教學工作計劃可以幫助教師合理分配時間，做好預案，在教學過程中更加有條不紊。教學工作計劃是教師備課的重要依據，以下是小編為大家準備的范文，希望能夠幫到大家。

課文夏感教案（匯總16篇）篇一

研究主題：

1．學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生，是新課程標準的基本要求，也是時代的熱切呼喚。

2．課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的.作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授，以及藝術地激活和完善學生思維的盲區，不斷讓學生去發現、感受作品中包蘊的無限風光。

教學目的：

1．理清文章的思路。

2．體味作者的情感。

3．感受語言的魅力。

教學重點：

1．作者情感的體會與升華。

2．作品語言的內化與外現。

課時安排：45×1。

過程設計：

一、農村話題導入課文，悄然拉近學生與文本的距離，喚醒學生沉睡的農村情結。

1．收割麥子大約在什么時間？麥子收割完畢接著做什么？北方農民麥收完畢呢？

2．如果你向別人介紹自己的家庭時，會不會因為父母是農民而感到不好意思？為什么？

3．一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？

二、整體感知文本內容，大略領會作者情感。

1．檢查預習，讀準下列詞語：

2．自主、合作完成下列練習，初步感知文本的內容和情感：

本文抓住夏天的特點，描繪了夏天金黃色的大地上。

的景象，表達了作者之情，深情贊美了。

三、賞析文本美點，感受語言魅力。

自主、合作發掘文本精彩之處，小組、全班交流個性體驗。

1．閱讀支點：以“我學會了”或“我發現了”為話題，師生交流閱。

讀體驗和閱讀發現。

2．激活盲點：對比手法金黃與黃金用詞的準確與生動比喻、擬人的傳神與精妙。

四、升華情感，外化語言。

1．情感對比：閱讀高駢《山亭夏日》，與課文表達的思想感情有何不同？

山亭夏日。

高駢。

綠樹陰濃夏日長，

樓臺倒影入池塘。

水精簾動微風起，

滿架薔薇一院香。

解說：

綠樹下清陰濃密夏日漫長，樓臺的倒影映進小小的池塘。微風吹過珠簾輕輕地晃動，架上開滿薔薇滿院飄香。

2．回歸文本：根據課文描繪的景象和和作者抒發的情感，以《夏天是一首歌》。

為題，小組合作一首新詩。

詩歌知識鏈接：

（1）朱湘《少年歌》中的意象：小羊、山泉、暮氣。

（3）意象組合：蜂蝶蟬兒太陽麥浪高粱玉米瓜秧鐮刀汗水。

（4）結構與方法：分行分節大膽想象與聯想。

3．交流、朗讀詩作。

五、教師就本節課的內容和學習情況進行總結。

六、布置作業。

1．完成課文后“探究練習”的第二、三小題。

2．課后收集描寫夏天與春秋的古詩詞各一首，體會詩中的情感與課文的異同。

課文夏感教案（匯總16篇）篇二

二、感情飽滿地大聲朗讀課文。

填空_____________________的夏天。(1組)。

四、作者從哪幾個方面描寫夏天景物?(2組)。

析：此題意在訓練整體把握課文的能力。要學會歸類，避免舉例的雜亂。

五、找出課文中你認為精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

析：此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

(一)以先看比喻句：(3組)。

(二)再看擬人句：(4組)。

六、【互動探究】。

1.文章首段和末段在文章中各起什么作用?(5組)。

2、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者贊美夏天所蘊含的感情是什么?(6組)。

【拓展延伸】1、引導學生吟誦描寫夏季的古詩詞或唱有關夏天的歌曲或畫一幅代表夏天特色的畫。(7組)。

2、認真品味課文中的精彩語句：(8組)。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

“冬之色”:__________________________________。

析：此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的`語言表達。這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

【課堂檢測】1.選詞填空。

(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、()的旋律。

a.急切b.激烈c.急促d.急忙。

(2)火紅的太陽()著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。

a.照b.曬c.沐浴d.烘烤。

2.仿照下列各組所給的詞匯分別再寫三至五個結構相似的詞語。

(1)例：淡淡綠煙芊芊細草密密厚發滾滾麥浪。

______、______、______、_______、_______。

(2)例：春日融融秋波淡淡冬雪皚皚目光炯炯。

______、______、______、_______、_______。

(3)例：聽聽窗紙歇歇腿腳說說想法打打麻將。

______、______、______、_______、_______。

課文夏感教案（匯總16篇）篇三

古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年戰爭以前中國的詩歌作品，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩下面是《詩五首》課文翻譯，請參考。

1、飲酒（其五）：

我家建在眾人聚居繁華道，可從沒有煩神應酬車馬喧鬧。

要問我怎能如此超凡灑脫，心靈避離塵俗自然幽靜遠邈。

東墻下采擷清菊心情徜徉，猛然抬頭喜見南山勝景絕妙。

暮色中縷縷彩霧縈繞升騰，結隊的鳥兒回翔遠山的懷抱。

南山仰止啊，這有人生的真義，我該怎樣表達內中深奧！

2、行路難：

金壺裝著的清醇美酒每斗十千文，玉盤盛著的美味佳肴價值萬文錢。

停杯投筷吃不下去，拔劍四望心中茫茫然。

想渡黃河冰塞住河流，想登太行雪布滿了山嶺。

空閑時在碧綠的溪水中釣魚，忽然又夢見乘舟從日邊經過。

行路難啊，行路難，歧路多啊，如今身在哪里？

定有機會乘長風破萬里浪，堅決掛上高帆渡過大海。

3、茅屋為秋風所破歌：

八月秋深，狂風怒號，（風）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，（居然）忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的`讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，（房子）不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣？唉！什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，（即使）唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

4、白雪歌送武判官歸京：

北風鋪天蓋地能把白草吹折，西北邊塞八月就紛飛著大雪。像一夜間忽然刮起了春風，千萬樹梨花頓時盛開。

（雪花）飄進珠簾打濕了羅幕，狐皮大衣不保噯，織錦被子單薄。將軍的硬弓（凍得）拉不開，都護的鎧甲冷得難以穿著。

沙漠縱橫交錯（結了）百丈冰，愁云暗淡無色萬里凝滯。中軍帳里置辦酒席讓歸客痛飲，吹起羌笛演奏琵琶與胡琴。

時過黃昏紛紛大雪積滿軍營門，紅旗僵凍勁風中不再翻動。送君上路直送到輪臺東門，分手時大雪已覆蓋了天山路。山回路轉（望）不見您的身影，雪地上只留下馬行的蹄印。

5、己亥雜詩：

滿懷離愁而對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。

凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

課文夏感教案（匯總16篇）篇四

1、引導學生感悟徐悲鴻專心致志，刻苦努力的。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、認識雙線格內的11個生字；學習偏旁部首“石”，學寫田字格中的10個生字。

1、感受和學習徐悲鴻專心致志，刻苦努力的。

2、會寫10個生字。

教具：教學掛圖、生字卡。

2課時。

第一課時。

一、創設情境。

你們喜歡欣賞繪畫作品嗎？你喜歡那位畫家的畫呢？

今天我們就來認識一位畫家，他就是舉世聞名的徐悲鴻。

二、初讀課文整體感知。

1、學生自主讀書。

（1）借助拼音讀準字音，生字和長句子多讀幾遍，讀通課文。

（2）分段輪流讀課文：糾正字音，指導朗讀。

（3）讀后交流：通過讀文，你讀懂了什么，有哪些不懂的地方。

2、再讀課文，讀中感悟。

（1）自由讀課文看看那些地方讓你感動，畫上標記并在空白處寫寫自己的感悟。

（2）小組合作交流，分享讀書的快樂。

（3）指好課文2、3、4自然段。采取自由讀、范讀、指名讀等方式，引導學生在讀中體會徐悲鴻刻苦努力的品質。

3、看圖想象，發展積累語言。

引導學生看書上的奔馬圖，用自己的語言描述這匹馬的樣子，想象它們在什么地方奔跑。

4、在熟讀的基礎上背誦第4自然段。

第二課時。

教學流程：

一、回顧課文。

1、指名讀課文。

2、指名背誦課文第四自然段。

二、積累內化。

1、自選詞語，給學生自由選擇的空間。

2、照樣子積累詞語：

反反復復：

“一”字開頭的成語：

3、完成課后“練”活動。

4、遷移練習：

（1）通過互讀、互考、小組比賽的方式認識要求認的11個生字。

（2）學習新的偏旁。

（3）引導學生用自己喜歡的方法記住生字。

（4）指導書寫。

重點指導書寫的字：肉破態珍。

三、實踐活動。

1、欣賞徐悲鴻的畫作。

2、仿照課文第2自然段寫一個人認真做事的情景。

課文夏感教案（匯總16篇）篇五

課前先做一個知識積累訓練，請同學講一講有“馬”字的成語：如馬到成功、一馬當先、馬不停蹄等。

前者是被人類馴服、被束縛的馬；后者是自由的、野生的。

1、自由朗讀課文，生字詞疏通。

2、整體把握課文內容。

問題設計：讀完課文，你腦中出現了哪幾種不同生存狀態的馬？

問題設計：

1、這兩種不同生存狀態下的馬各有哪些特點？找出文中的語句讀一讀。

2、你比較喜歡哪一種馬，說說理由。（鼓勵學生個性體驗）。

3、課文在描寫野馬的美貌時，為什么要與其他七種動物作比較？文中還有哪些對比？

小組合作討論，全班交流。

文章在描述馬的外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。

馬是人類忠實而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！

課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。

課文夏感教案（匯總16篇）篇六

教材分析：

本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點，與本組教材主題非常吻合。

《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。《宿新市徐公店》描繪的是詩人信在新市徐公店所見到的生機勃勃的暮春景色。作者運用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動靜結合的畫面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡在對景物、人物的描寫之中。

設計理念：

讀詩能使人靈秀。古詩語言凝練，對仗工整是語文教材中的瑰寶。古詩教學中，應充分挖掘詩中美的因素，創造一切條件，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，主動學習、品味古詩。

教學目標：

1、會認7個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的.快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：學會生字，通過多形式地反復吟讀讓學生學會入情入境地古詩朗讀。

教學難點：通過反復吟讀，理解詩意，領悟詩情，體會詩境。

課前準備：四季草圖、顯示詩意的課件、學生搜集有關春天的古詩。

課時安排：一課時。

第一課時。

一、談話導入、激發興趣。

我們剛剛學完《找春天》，我們發現了春天剛來到時的許多景物，如小草從地下探出頭來，稀稀疏疏；樹木吐出點點嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我們又要覺悟一首描寫春天的古詩，看看大家對春天有什么新的發現。

二、初讀（兩首）古詩，知曉大意。

（一）在語境中整體認讀，自主識字。

1．自由朗讀，圈畫出不認識或容易讀錯的字。

2．小組內互讀，幫助小伙伴識記生字。

3．師檢測生字識記情況。

（二）試讀古詩，初知詩意。

1、《草》這首古詩講的是什么事物？

2、你從哪看出來的？（題目、詩句）。

三、品讀詩句，理解詩意。

（一）離離原上草。

1、詩里寫的是什么地方的草呀？（原野）。

2、看課文插圖，原野上的草長得怎樣？（理解“離離”）。

（二）一歲一枯榮。

1、誰能用“歲”說個句子？“歲”是什么意思？（年）一年有幾個季節？（四個）。

2、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面。

a.你看到了什么？

b.小草一年中，有兩次明顯的變化，你發現了嗎？

c.出示生卡“枯”和“榮”，想想“枯”和“榮”分別是哪幅圖描繪的景象，貼在對應的圖下。

〔設計意圖〕圖文結合，適時滲透學習方法的指導，化難為簡幫助學生理解詩中關鍵詞語，更直觀、更淺顯易懂，在析畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。

d.相機指導寫字。

(三)野火燒不盡。

1、“燒不盡”是什么意思？什么“燒不盡”呀？

〔設計意圖〕巧妙運用一塊草皮，創設有趣的實物情景，營造輕松愉快的學習氛圍。通過做實驗和仔細觀察，潛移默化教給孩子學習方法，輕松理解詩的涵義及意境。

(四)春風吹又生。

1.對呀，草根燒不盡。那么第二年春天，春風輕輕一吹，草原又會呈現怎樣的景象？

2、誰能把第四句詩在圖上畫出來？（出示野火燒光后的草原圖）。

四、再讀古詩，領悟詩情。

1.播放顯示詩意的課件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草都燒光了，但是春天來了，小草又茂盛地長起來了。）。

2.看完錄像，誰能把全詩的意思說一說。

3.小朋友，大火燒得這么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了，你沉得小草怎樣？（頑強）。

〔設計意圖〕通過對小草生命力的評價，和思想教育巧妙結合。

五、誦讀古詩，引導積累。

1．把全詩多讀幾遍，看誰能背下來。

2．多種形式地賽背：個別背、小組背、男女生賽背。

3．情景背誦：創設情境，師生共同扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背誦，適時發問，如：

a、怎么不寫花，只寫草呀？

b、這句我怎么聽不懂呀？

〔設計意圖〕根據低年級學生的心理特點，創設了情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，有利于培養語感，積累語言。

4、“我知道”展示自己知道的與課文內容相關的資料，背誦其他相關春天的詩。

〔設計意圖〕與課外知識相結合，豐富語言積累，課內課外相結合，形成“大語文觀”。

課文夏感教案（匯總16篇）篇七

充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。

好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏天的.色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

作者簡介。

梁衡，當代作家，山西霍州人。著名新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。現任副總、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。他的主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲（《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》)；在散文創作方面，他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感》。

課文夏感教案（匯總16篇）篇八

課文夏感教案（匯總16篇）篇九

太陽像火求一樣烤著大地，茂密的枝葉無精打采動都不動，小花狗蹲在樹陰下，吐出長長的紅舌頭，“呼哧，呼哧”地喘著粗氣。

翠綠的大幕，漫漫變成了深綠，然后緩緩拉開了。啊，夏出場了。夏似一位生機勃勃的少年，健步走上平臺。夏少年的眼睛灼灼發亮，環視著臺下的大地，大地上頓時出現一片火熱的陽光。大樹張開無數的臂膀，遮住夏火熱的目光，撒下一片綠陰夏的目光到達哪里，那里就是一片酷熱，一片驕陽。驕陽似火，知了在樹上嘶啞叫著，風一絲也沒有，馬路上的人寥寥無幾。遠出傳來“咯吱咯吱”的聲音，在這灼熱的中午里顯得格外響亮。

夏之色為暖的黃，如金橘，如麥浪，孕育著蓬勃的希望。

我愛夏天，因為那就是我的夢，我的“黃金”夢。

新源阿熱勒托別鎮中學初一：愛呢。

課文夏感教案（匯總16篇）篇十

《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的贊美與熱愛之情。

學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。

對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。

剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。

根據新課標和本單元要“注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：

1．感受夏天的特點。

2、體會作者的感情。

3．感受文章的語言魅力。

重點、難點。

學會鑒賞語言和組織運用語言寫景抒情。

（一）導入新課：

聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優美的旋律，夏天是一個怎樣的季節呢？帶給人什么感覺呢？（生答）。

夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏。

天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題）（設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感”的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。）。

（二）作者簡介和基礎強化。

ppt呈現。

1、梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

2、芊芊細草黛色主宰磅礴春華秋實挑匍匐澹澹閑情逸致。

（環節說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環節一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調）。

（三）默讀課文，整體感知。

ppt呈現問題。

1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？

生思考后作答。

教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；

“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。（教師板書：緊張、熱烈、急促）。

2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？

生思考后作答。

教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，強烈地表達了熱愛贊美之情。

教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。

（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）。

（四）跳讀把握，理清思路。

學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題。

作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？

學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充。

教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。

（設計說明：此環節耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）。

（五）精讀課文，賞析語言。

ppt呈現。

問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

點撥指導：分析語言可以從以下角度入手。

1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）。

2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）。

3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）。

4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）。

范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。

學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導。

學生展示討論成果：兩組。

教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。

（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）。

（六）圖片欣賞，探究“情”

ppt展示圖片，說說本文還表現了怎樣的感情？

學生自由討論，選兩組展示探究結果。

品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

夏之色為熱的白，如沙灘，如船帆，充滿著烈日的豪情。

冬之色為冷的灰，如枯枝，如鉛云，標志著終極之后的空虛。

課文夏感教案（匯總16篇）篇十一

全班同學齊呼口號：我閱讀，我快樂，我成長。

第一板塊：眼腦機能訓練（課件展示）。

1、集中注意力訓練小游戲：“大家來找茬”

2、做眼保健操（學生主持）強調：科學坐姿（頭正、肩平、腰直、足安）。

第二板塊：復習閱讀技巧、方法。

1、速讀三忌：忌指讀、忌擺頭、忌復視、要默讀。

2、固定程序閱讀的七步程序。

一題目、二作者、三出處、四基本內容、五重要事實、六寫作特點與爭議之處、七新思想與讀后啟示。（學生按行依次快速回答）。

3、寫景抒情散文方法大盤點：

(1)理清條理層次。

(2)賞析語言，詞，句（修辭）。

(3)體會感情。

(4)積累素材。

第三板塊：高效閱讀訓練。

閱讀檢測，解讀文本。

讀后談初讀感受。（學生各抒己見）。

出示檢測題：1、2、3、4（課件展示）。

注：第4個問題先回憶“高效閱讀中分析語言特色”的技巧。（學生回答）。

仿寫。

春游芳草地，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩，夏賞荷花池。四時之景不同，而美亦無窮也。我們生活中也并不缺少美，希望我們每位同學都能擁有一雙慧眼，去發現美，去大膽的'表現美，請以“美，就在我們身邊”為題寫一篇文章。

全班同學再次齊呼口號：我閱讀，我快樂，我成長。下課。

課文夏感教案（匯總16篇）篇十二

蟬無力地叫著，似乎也被夏天的熱浪給淹沒了。今年夏天，真不愧是最熱的夏天，每時每刻都在展示他的威力。

朝陽之炎。

朝陽本來是最美的，但在今年夏天，朝陽可不那么美了，因為今年的夏天，即使是朝陽，也灼熱耀眼，跟秋天中午的的太陽沒什么差別。正因為有了這熱熱的朝陽，才造就了中午的烈陽。也因為朝陽創造了炎熱的基礎，才讓烈陽有機可乘。

熱浪之酷。

夏天的中午可謂是熱浪滔天啊！小朋友們無奈的唱起了：“太陽當空照，溫度對我笑，蟬兒說，熱熱熱，你為什么躲進空調屋。聽到了吧！中午熱得人們都躲進了空調屋。但這還不是最狠的，下午的驕陽那才叫一個狠。

大地之烈。

下午，驕陽似火地照射著大地，讓原本就“火”毛三丈的溫度更上一層樓，同時也創造著溫度上的奇跡。在溫度刷新著絕世紀錄的同時，人類這邊卻苦不堪言，雖然他們有空調，但戶外空調卻無能為力，只要人們一走出家門，便會被燙得大叫。相比之下，傍晚的夕陽會更讓人喜愛，但它卻出其不意的給人狠招。

余熱之慘。

傍晚，夕陽正準備落幕時，卻拋來最后一個熱浪打得人們措手不及，就算夕陽完全落幕，大地也記得太陽白天的輝煌，溫度還是久經不下。估計這就是傳說中的“二重氣勁”。

唉！這個夏天真是熱得出奇，可以說已經無熱可比了。但愿明年的的夏天不會這么熱了。

課文夏感教案（匯總16篇）篇十三

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在這個教學設計中，教師充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇了自己喜歡的語句，讀出了自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程當中，讓學生在讀書當中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受、體驗和理解，讓學生的個性在自由的閱讀實踐當中得到飛揚。

第二、三自然段。

一、復習導入

1、今天我們繼續學習朱自清的散文，請齊讀課題：匆匆。

2、初讀了課文，誰來說說，在課文中，“匆匆”指的是什么？

二、配樂范讀課文

2、教師配樂范讀課文。

3、聽老師讀了課文，你感受到些什么？

三、自由讀文

1、同學們聽得很認真，也有了自己初步的感受。非常不錯！散文是需要細細品讀的。

2、現在請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文的2、3自然段，邊讀邊（cai出示）

自讀自悟：

畫出你特別喜歡的語句，想一想為什么喜歡這些語句，練習有感情地讀一讀。

四、匯報讀，相機指導朗讀

說說你喜歡哪些語句？

1、在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（1）讀這個句子，你能感受到什么？（或：你體會到什么？你理解到什么？）

（2）誰也喜歡這個句子？把你的理解讀出來。——評議。——你為什么喜歡這個句子呢？

（3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。

2、于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（點擊：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）

（1）讀這個句子中，你體會到什么呢？你能不能通過朗讀將你的體會表達出來？

（3）這是個排比句，我想請三位同學輪讀這句話；（指名三人輪讀。）

（4）是呀，日子就是這樣在我們不經意中過去了。讓我們一起來讀讀這句話，感受一下日子的匆匆吧！

3、我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。（點擊“跨”“飛”變色）

（1）你讀讀。其他同學認真聽，聽他朗讀中，你能體會到什么？

（3）指名讀。

（4）喜歡這個句子的站起來讀。

五、配樂齊讀

2、那我們配上音樂，一起來把第三自然段讀一讀。讀出你的理解，讀出你的感受。

六、總結全文

一一既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節課我們再來品讀課文，尋找答案吧。

課文夏感教案（匯總16篇）篇十四

1、勾勒出描繪夏的畫面，說出夏的特點。

2、掌握朗讀技巧，品味文章語言的優美、精彩。

3、體會并說出課文的思想內涵，領會作者對勞動者的贊美之情。

教學過程。

一、導入。

同學們，首先讓我們來齊讀一首詩《曉出凈慈寺送林子方》，詩歌描繪的是哪個季節？你對夏天的印象如何？有人喜歡暖日融融的春天，有人喜歡碩果累累的秋天，也有人喜歡白雪皚皚的冬天，極少有人喜歡夏這個季節，可有一位作家卻惟獨喜歡炎熱的夏季，今天就讓我們走進著名散文家梁衡的《夏》，一起去感受他筆下夏的獨特魅力。

二、尋找美。

閱讀好的寫景散文猶如一幅幅美的畫面從眼前劃過，下面由老師來朗讀課文，請同學們手拿一支筆，認真傾聽，要求完成以下兩個任務。

1、給下列生字詞注音；

2、捕捉課文中所展現的畫面，或用文中的詞句或用自己的語言概括畫面內容。

3、老師這樣設計板書有何用意？（景美人勤）。

4、在這么多的景物中，哪一種景物是夏天最具有代表性的呢？我們來看單元導讀，看看從古至今，人們是怎么認為的。齊讀。

5、文人墨客向來喜歡把婀娜多姿的荷花作為夏天代表性的景物，在這篇課文中寫了很多的景，卻惟獨沒有寫到荷花，這是為何呢？（本文是抓住夏的緊張、熱烈、急促的特點來寫的，荷花婀娜多姿、溫婉可人，體現的是一種柔美，與本文的中心不符）。

三、欣賞美。

可是荷花還是不服氣，它說：“我不符合作家梁衡的要求，你們就符合啦？”是呀，課文中的景物能不能體現緊張、熱烈、急促的氛圍呢？下面讓我們通過朗讀來體會。請同學們選擇其中的'1-2個景物，有感情地朗讀，看能不能讀出這種味道，并說說尤其是哪些詞最能體現出來。

學生朗讀，交流。

四、體會美。

1、夏天的旋律是緊張、熱烈、急促的，那夏天的色彩有是怎樣的呢？

請同學們模仿“春之色為冷的綠、秋之色為熱的赤”的句式，根據課文也為夏選擇一個合適的顏色。

2、夏天是金黃色的，可作者卻在文章的最后一句寫道“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，前面用“金黃”，后面用“黃金”，是不是作者的筆誤？請根據課文說說你的理由。（金黃僅是指色彩，是形容詞，而黃金是名詞）。

歷代文人墨客創作的寫景散文很多，卻很少有人關注農民這個群體，梁衡的《夏》之所以成為經典的美文，我想，不僅在于文筆美，更重要的是文章借景抒情，謳歌贊美了辛勤的勞動者，充滿著人文主義的關懷，具有很深的思想內涵。所以一篇好的文章不僅要語言美，更要有思想美、內涵美。

夏浸透著苦澀的汗水，映射出勞動者勤勞的身影，這就是作者贊美夏的原因。下面讓我們齊讀最后一節，再次感受作者對夏的贊美之情。

五、書寫美。

同學們，學習了課文《夏》，你對夏這個季節有了哪些新的認識呢？你可摘錄課文中的詞句或自己創作，完成下面的小詩。

走進夏天。

走進夏天，

迎接我的是一個________的季節，

你看，

______________________________,。

______________________________。

因為你__________________________，

因為你__________________________，

我要高聲贊美你--夏！

六、結語。

夏天的色彩是金黃的，它收獲之已有而希望還未盡。其實同學們也正處在這樣一個人生的夏季。我們應該怎樣去投入這個緊張熱烈的人生季節呢？讓我們在緊張、熱烈、急促的青春旋律中去學習、去奮斗、去實現自己的人生目標吧。

課文夏感教案（匯總16篇）篇十五

本單元以馬為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動態場面如山洪奔瀉驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們人類的生活與馬息息相關，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執著且激情澎湃。正如他自己所說的我希望成為這塊土地的代言人。遼闊是他表現文章的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

學生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當地的情況。學生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當地的諸多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學生對課文進行了畫批，理清了文章的結構，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學習中，學生質疑、討論、朗讀等使用各種方法學習體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的認識。

1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓讀，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，教師富有激情的范讀應起到積極的作用。

2．讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發，可以為學生播放馬群奔跑的影片片段，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

1．了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

2．使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

課前精彩兩分鐘：繼續介紹馬

一、引入

師：同學們，你們見到過真正的馬群嗎？

生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養的居多，很少能見到成群結隊的馬群。

生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。

師：你們有什么感受？

生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種場面必須親身經歷才能體會。

生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。

師：沒見過的同學也不用遺憾，以后會有機會的。今天我們就來一起走進神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領略這世間罕見的場景。

請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？

（學生默讀補充畫批、質疑）

生：鞏乃斯的馬數量眾多，氣勢宏大。

鞏乃斯的馬形態各異，充滿旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。

師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

二、課中研討

師：從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

（收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見）

讀中感悟，學生朗讀。

生：馬，這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！

師：作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。

師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達的淋漓盡致。

生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。

重點品味：涌奔瀉沖鋒

品味后練習朗讀、學生評讀

生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態，重點體會寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達出自己的理解。

師：應在２自然段重點練習朗讀

重點品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織

針對以上幾點展開討論、質疑。聯系全文談感受

師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環境中使人重溫到自由的快樂。

生：作者真實鐘情于馬。

師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

三、總結

在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。

2．小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。

四、作業

1．完成《伴你成長》的相關活動

2．摘錄文中的比喻句。

3．收集帶馬字的成語。

課文夏感教案（匯總16篇）篇十六

1.朗讀體會文章的寫景特征。

2.品讀討論寫作手法及寫景亮點。

1、積累“讀一讀、寫一寫”中的字詞，理解含義。

2、練習朗讀，通過朗讀，讀出語感，品味文中富有詩意的語言。

1.體會作者的思想感情，培養學生熱愛勞動人民的情感。

2.感受語言的魅力，熏陶學生的情感。

品味優美的語言，學會揣摩精彩語段和詞語。

教學難點：

理解文章主旨，培養熱愛勞動人民的情感。

朗讀法、賞析法。

1課時。

一、導入。

一年有四個季節，有人喜歡生機勃勃的春天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡銀裝素裹的冬天，歷代文人對春、秋、冬三季的贊美也溢于言表，而對夏的吟誦卻顯然不多。那么在四季中，你最喜歡哪個季節呢？為什么？注意提醒學生使用恰當、準確、優美的語言。

生：

今天，我們一起學習梁衡先生的一篇優美的.散文——《夏感》。

二、整體感知。

1、讀題。

師：課題“夏感”這個“感”字，你讀出什么含義？

生：感觸、感受、感悟、感知。

2、朗讀。

(1)老師范讀，生聽讀課文。

(2)生有感情地齊讀課文。思考：

師：夏天是一個怎樣的季節？

生：緊張、熱烈、急促。

師：從文中找：

夏天是____________________________________的季節。

生：

3、學生自由朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的個性。

4、精讀訓練。

師：是否整篇文章都應讀的緊張、熱烈、急促？

以第二自然段為例，讀出熱烈的氣氛，要有磅礴之氣，升騰之氣。

以第三自然段為例，嘗試用語言來表達對比的效果。用春之色的柔(女)、秋之色的艷(男)對比夏之色的熱烈(齊)。

以第四段為例，用朗讀來表現緊張、急促。(速度快，停頓短，干脆利落。)。

三、品析感受。

1、師生共賞：

師：體現夏天“緊張、急促”的特點的是第幾段？

生：第4段，“夏天的旋律是緊張的。”

師：哪些詞體現這一特點？

生：“繃緊”，“快割，快割”、“快打，快打”，“又”，“趕快”

師：通過農民勞作的景象來展示。這段包含的是對勞動人民怎樣的情感？

生：贊揚、憫農。

師：表現夏天“熱烈”特點的是哪一段？

生：第3段，寫夏天的色彩。

師：通過什么手法來表現夏天的色彩？

生：通過與春、秋的對比，寫出夏天旺盛的生命力。

2.交流討論。

師：找出課文中你認為精彩的比喻句或擬人句，品味它們的表達效果。

(實寫與虛寫，調動各種感官，精彩的比喻、擬人，多處對比，動詞的準確使用。