通過制定教學工作計劃，可以合理安排教學進度，提高教學效果。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文集錦，希望對大家有所幫助。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇一

一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。

二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。

四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。

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大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇二

一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。

二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。

四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇三

學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

教學重點。

本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。

教學難點。

詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。

課時安排。

一課時。

教學過程。

1、作者及作品介紹：

艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

2、播放朗讀錄音。

3、課文分析：

〔明確〕共分四個部分。

第一部分〔1―3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。

第三部分〔9―11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。

第四部分〔12―13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。

在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？

〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。

〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？

〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。

〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？

〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山發似的激情。

4、小結：

從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。

四、板書設計：

艾青。

段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法。

一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。

二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。

四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇四

第5課?第1課時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。

編寫日期：2005年2月28日執行日期：3月4日總序號：09

教學目標?與要求：

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

教具：多媒體。

教程：

一,布置預習。

收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，

聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.

二,導入??新課。

母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.

三,明確學習目標（出示多媒體畫面）。

顯示學習目標。

a,體會詩歌真摯的感情。

b,揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力。

c,訓練朗讀能力。

四,速讀全詩。

(1)點撥研討作者的思路。

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.

研討詩的詩體特征。

明確:這是一首敘事抒情詩.

體會詩中所抒發的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一。

明確:顯示多媒體畫面。

第一部分(1——3節)懷念與痛掉。

第二部分(4——8節)眷念與感激。

第三部分(9——11節)同情與控訴。

第四部分(12——13節)謳歌與贊美。

五,朗讀研討第一部分。

學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.

著重體會第三小節:。

a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.

b,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.

c,揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節奏。

六,點撥研討第二部分。

學生概述第4節主要內容。

顯示多媒體畫面。

搭好灶火之后。

拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。

掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。

包扎傷口之后放好醬碗之后。

補好破衣之后。

明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。

(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節粗大,但非常溫暖.

(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣.

朗讀研討第5,6小節。

明確:僅有物質生活但沒有愛.

b,研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。

明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.

作業?：

后記：

第5課?第課2時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。

編寫日期：2005年3月6日執行日期：3月7日總序號：10

教學目標?與要求：

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

教具：多媒體。

教程：

繼續研讀詩歌：

第7小節,討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？

顯示多媒體畫面:。

笑

洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。

明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.

朗讀研討第8小節。

用一個詞概括本節內容:深愛.

點撥討論:詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。

明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.

點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。

七,點撥研討第三部分。

(1)揣摩朗讀的聲調與節奏。

明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.

(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。

明確:社會的不公道.

指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。

教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.

鑒賞體會第四部分。

(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。

(2)播放配樂朗讀錄音。

(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。

明確:紫色象征高貴,"紫色的靈魂",熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.

(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。

明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.

九,總結全文。

教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30年代中國文壇實屬難能可貴.

顯示多媒體畫面。

大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。

我:懷念感激憎恨贊美。

教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷,構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律,借助于排比,反復,對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎.

十,布置作業?。

反復朗讀全詩。

課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》,談談你對艾青詩的認識,寫一篇三四百字評論.

后記：

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇五

教學目標與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。

教具：多媒體。

教程：

一，布置預習。

收集有關艾青的資料，做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，

聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索。

二，導入新課。

母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。

三，明確學習目標（出示多媒體畫面）。

顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆。

顯示學習目標。

a，體會詩歌真摯的感情。

b，揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力。

c，訓練朗讀能力。

四，速讀全詩。

(1)點撥研討作者的思路。

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。

研討詩的詩體特征。

明確:這是一首敘事抒情詩。

體會詩中所抒發的情感，把握詩的感情脈絡，完成思考和練習一。

明確:顯示多媒體畫面。

第一部分(1——3節)懷念與痛掉。

第二部分(4——8節)眷念與感激。

第三部分(9——11節)同情與控訴。

第四部分(12——13節)謳歌與贊美。

五，朗讀研討第一部分。

學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系。

著重體會第三小節:。

a，景物描寫的意境特征:凄涼，衰敗，荒寂。

b，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用:渲染了抑郁，低沉的懷念之情。

c，揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉，緩慢)重音及停頓的節奏。

六，點撥研討第二部分。

學生概述第4節主要內容。

顯示多媒體畫面。

搭好灶火之后。

拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。

掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。

包扎傷口之后放好醬碗之后。

補好破衣之后。

明確:增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)。

(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節粗大，但非常溫暖。

(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨，使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學回憶，聯想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣。

朗讀研討第5，6小節。

明確:僅有物質生活但沒有愛。

b，研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。

明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。

作業：

后記：

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇六

2.本節課所需課時：2課時。

3.《大堰河——我的保姆》是自由體詩的代表作。學習這首詩歌的目的一方面是讓學生體會自由體詩在情感表達上不同于格律詩的特點，另一方面是幫助學生體會詩人對底層勞動人民的感情，引導學生關注社會、關心弱者。

二、教學目標分析。

知識與能力。

1.了解艾青詩歌及其在詩歌史上的貢獻。

2.形成對自由詩詩體特點的認識，并能夠運用對比、反復、排比、鋪敘等表現方法。

3.能夠有感情地誦讀詩歌。

過程與方法。

1.誦讀，在誦讀中體會情感。

2.在誦讀的基礎上整體感受詩歌的形式美、形象美和情感美。

3.揣摩詩歌語言，學習詩人表達情感的語言方式。

情感、態度與價值觀。

1.認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

2.關注社會、關注現實、關注弱勢群體，養成博愛的情感。

三、學習者特征分析。

學生經過初中的學習，已經掌握了詩歌鑒賞的基本方法，但對于進一步詩歌鑒賞中形式與內容，意象與情感之間的聯系還并沒有確切的意識。

四、教學策略選擇與設計。

1.重視誦讀。誦讀是詩歌學習的基礎，通過對詩歌的反復誦讀以及誦讀指導，可以使學生直觀地體會詩歌形式上的特點和詩人的情感表達。

2.把握自由體詩的特點是本課教學的一個重要環節。把排比和對比手法與細節鋪敘的筆法結合起來分析，體會大堰河對詩人的質樸情感，理解自由體詩在表達情感上的優勢。

3.把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環節。要分析詩篇字里行間的情感張力，又要揣摩準確到位的詞語，并通過對詩人對詞語選用的分析，更好地把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑒賞和把握能力。

五、教學資源與工具設計。

1.語文人教課標版高中必修1教材。

2.專門為這節課制作的多媒體課件。

3.多媒體教室。

六、教學過程。

第一課時。

(一)介紹作者，知人論世。

教師活動：介紹艾青及其代表作品。

1、以“大堰河的兒子——歐羅巴的蘆笛——獄中的大詩人——時代的吹號者——歸來者的歌”為線簡介艾青生平。

2、介紹艾青詩歌中的兩個中心意象——土地和太陽，并展示艾青相關詩作，引導學生體會這兩個中心意象的象征意義，體會艾青在其中注入的深摯情感。

學生活動：

1、認識艾青，了解艾青生平，特別是了解艾青寫作《大堰河——我的保姆》一詩的背景，體會詩人對保姆的情感。

2、賞讀艾青部分詩作，體會艾青詩歌中兩個中心意象的象征意義。

設計意圖：詩歌鑒賞首先要知人論世，尤其要了解詩人寫作詩歌時的人生狀態和情感狀態。這樣才可以更好地理解詩歌表達的情感和這種情感的表達方式。艾青是中國現當代文學史上的大詩人，有許多詩情豐厚、形神兼美的作品，在這一環節選擇有代表性的部分詩句，重點是讓學生總體上感受詩人情感的厚重與表達的方式。

(二)朗誦品讀。

教師活動：

1、教師范讀或放范讀錄音。引導學生提出對范讀的意見或看法。

2、指導學生個讀，特別注意排比句的朗讀技巧。

3、指導學生通過誦讀體會詩人表達的情感和選擇的表達方式。

學生活動：

1、聽范讀，談談范讀對作品表現得充分或不充分的地方。

2、在教師指導下大聲誦讀作品。

3、通過誦讀體會詩人表達的情感，體會詩人所選擇的表達方式在情感表達上的效果。

設計意圖：誦讀是詩歌鑒賞和詩歌教學中的重要環節。第一，誦讀所造成的情境有助于學生情感很快融入詩歌中;第二，在誦讀中，學生可以直觀感受到詩人情感的濃度和深度;第三，誦讀還可以形成學生對詩歌的形式及其表達效果的一種直覺的體驗。

(三)感受詩歌形式上的散文美。

1、引導學生比較這首詩在形式上與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩的不同，指出詩歌運用的表現手法，如排比、反復、對比以及鋪敘手法。

2、引導學生體會這些表現手法有情感表達上的作用。

1、體會《大堰河——我的保姆》一詩與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩不同的散文美，并指出形成這種散文美的詩歌表現手法。

2、體會這些表現手法在情感表達上的作用。

排比：本詩共12節，就有七節詩運用了排比，形成了濃烈的抒情氣氛。

反復：作者在多至九節詩里都運用了反復，特別是在詩節的首句和尾句運用反復，造成一唱三嘆、回腸蕩氣的表達效果。對比：作者以兩個家庭生活的對比，反映社會制度的不合理;以兩個家庭對“我”親疏的對比，表現自己鮮明的愛憎;用大堰河生時的勤勞和死后的凄涼對比，激起人們對舊社會的憎惡;用她美好的夢境和悲慘的結局對比，抒發詩人的無比同情和悲憤……對比的作用是突出主旨，深化詩意，表達了愛憎分明的感情。

鋪敘：詩歌通過敘事來寫人，這種敘事成分是與細節描寫融合在一起的。這種對生活細節的鋪敘，蘊蓄著作者的情感，也豐滿了人物的形象，極富感染力。

設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩的最大的成功之處，在于開創了富于散文美的無韻自由詩體。體會排比、反復、對比以及鋪敘等手法對于加強抒情效果的好處，并學會運用這些手法來抒情表意，是本課教學的重要內容。

(四)感受大堰河形象的苦難美。

教師活動：引導學生整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。

思考題：作者從哪些方面寫自己的保姆大堰河，凸現了人物什么樣的性格。

學生活動：整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。

詩人主要通過三幅形象畫面刻畫大堰河的美好心靈：她在勤苦生活中對乳兒的撫愛，她在凄苦的奴隸般勞動中對乳兒的深愛，以及她死后的寂寞悲涼。這些形象畫面的有機組合，讓我們看到一位東方被壓迫勞動婦女的慈愛善良，勤勞堅忍。

1.勤勞純樸的崇高品德。大堰河一生都在不停勞作，沒有片刻的空閑和休憩，通身閃耀著中華民族吃苦耐勞精神的光輝。2.寬厚善良的慈愛精神。她忍受著生活和精神的一切苦難。她從不抱怨命運的不公平，善良的心里只有愛和給予，用巨大而深沉的愛哺育著“我”和她的兒女們。

3.美麗豐富的內心世界。大堰河是童養媳出身的貧苦婦女，被生活剝奪了受教育的權力，甚至連名字都沒有，但她的內心世界十分美麗豐富。她為了乳兒“忙著切那冬米的糖”，“為了他走到她的身邊叫一聲媽”，她把乳兒畫的大紅大綠的關云長掛在灶邊的墻上。即使在夢里，夢見的也是乳兒“有了嬌美的媳婦”，并親切地叫她“婆婆”，心靈之美自然地噴發出來，感人至深，動人肺腑。

設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩是詩人獻給他的“母親”大堰河的最真誠的頌歌。把握詩人塑造的大堰河這一形象，才能深入把握詩人表達的思想感情。大堰河身上所體現的底層勞動者的品質和命運也可以激發學生對社會現實、對勞動人民的關注。

(五)理清詩歌情感脈絡，感受詩情美。

教師活動：引導學生理清詩歌情感脈絡。

問題：在詩歌中詩人表現的情感是豐富的、變化的。試分析這種情感變化過程。

學生活動：理清詩歌情感脈絡，感受詩情美。

第一部分(1─3節)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇七

（一）認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

（二）學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

（三）認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

分析：共四個部分：

第一部分（1～3段），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

第二部分（4～8段），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

第三部分（9～11段），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第四部分（12～13段），是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

（二）詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

（三）本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。

（四）學習對比的寫作方法。

分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

（一）導入新課。

1.背誦《水調歌頭·游泳》。

明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

（1）《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

（3）《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

（二）按詩節依次講解分析。

第1段。提問：這一節主要寫了什么？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。）。

第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區別？（前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。）。

第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河？（引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。）。

第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。

這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）。

提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”（這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。）。

第5段。簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領回”）。

第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優越？（“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”）這么優越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。）。

第7段。提問：本節開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應？（“大堰河以養育我而養育她的家”）大堰河在地主家勞動的項目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣？（始終是“含著笑”）。

講解：這節詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎？面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！

第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。

第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。

第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。）。

第11段。提問：在這一節里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯系，你能找出表達這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。）。

講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。兩相對比，詩人的親疏愛憎何等鮮明。

第12段。提問：詩人贊美的僅僅是大堰河嗎？（不是。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”）。

第13段。此節是全詩之總括，照應了全詩。

（三）寫作方法簡析。

1.找出詩中運用了對比的地方。

講解：這些對比不僅寫出了詩人對大堰河的熱愛追念之情，而且表現了詩人在實現了階級立場轉變后產生的強烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想基礎。

2.找出詩中運用排比和反復修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。（參考“難點重點分析”第3題）。

（一）重點內容圖示。

一、大堰河與我(1～3段)。

悲苦低微的身世。

懷念與痛悼。

反復。

間接抒情。

二、大堰河勤勞、悲苦、

善良的一生(4～8段)。

勤勞。

善良。

眷戀感激。

反復。

排比。

通過記事來。

抒情。

三、大堰河身后的悲涼和一家的不幸(9～11段)。

命運悲慘。

同情與控訴。

反復。

排比。

邊敘事。

邊抒情。

四、對大堰河的懷念和禮。

贊(12～13段)。

千千萬萬勞動。

婦女的化身。

謳歌與贊美。

呼告。

排比。

直接抒情。

（二）關于“紫色的靈魂”的理解。

有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。這不符合詩意的。我認為，紫色應是高貴的象征。請看以下例證：

在古代，帝王稱為“紫微星”，宮墻的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古跡》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色為貴。《辭海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣，君服。’唐制，親王及三品服用紫。”《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綏服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說：“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人的服色。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇八

(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

(二)學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

分析：共四個部分：

第一部分(1～3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳娘的深切懷念和痛悼。

第二部分(4～8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

第三部分(9～11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第四部分(12～13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。

分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。

(四)學習對比的寫作方法。

分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

(一)導入新課。

1.背誦《水調歌頭·游泳》。

明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。

(二)按詩節依次講解分析。

第1段。提問：這一節主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。)

第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區別?(前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的;后者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)

第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)

第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。

這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞;二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)

提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”(這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。)

第5段。簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河?(“被”“領回”)

第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優越?(“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”)這么優越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢?(“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。)

第7段。提問：本節開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應?(“大堰河以養育我而養育她的家”)大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是“含著笑”)

講解：這節詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即“我”的`家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的;然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛!是真正的母愛!

第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。

第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳娘而內疚悲痛的心情。

第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問;這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。(“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)

第11段。提問：在這一節里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯系，你能找出表達這種感情的語句嗎?試作分析。(“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡;“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。)

講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”;且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。兩相對比，詩人的親疏愛憎何等鮮明。

第12段。提問：詩人贊美的僅僅是大堰河嗎?(不是。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”)

第13段。此節是全詩之總括，照應了全詩。

(三)寫作方法簡析。

1.找出詩中運用了對比的地方。

講解：這些對比不僅寫出了詩人對大堰河的熱愛追念之情，而且表現了詩人在實現了階級立場轉變后產生的強烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想基礎。

2.找出詩中運用排比和反復修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。(參考“難點重點分析”第3題)

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇九

學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

［教學重點］。

本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。

［教學難點］。

詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。

［課時安排］。

一課時。

［教學過程］。

1、作者及作品介紹：

艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

2、播放朗讀錄音。

3、課文分析：

〔明確〕共分四個部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。

第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。

第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的.一種藝術境界。

在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？

〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。

〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？

〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。

〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？

〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。

4、小結：

從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。

四、板書設計：

文檔為doc格式。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇十

(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神，‘教案’大堰河--我的保姆教案。

(二)學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

分析：共四個部分：

第一部分(1~3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

第二部分(4~8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

第三部分(9~11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第四部分(12~13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公"我"的形象。"詩言志。"缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。

分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠"大堰河，是我的保姆"，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道："大堰河，今天我看到雪使我想起了你"，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。

(四)學習對比的寫作方法。

分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

(一)導入新課。

明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河--我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河--我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河--我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河--我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

(二)按詩節依次講解分析。

第1段。提問：這一節主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者"我"的關系。)。

第2段。提問：這里的"我"是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個"兒子"的含意有什么區別?(前者"地主的兒子"，這是在血統意義上說的；后者"大堰河的兒子"，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)。

第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)。

第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了"在…之后"這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。

這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)。

提問：詩中為什么不這樣寫："在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后…"(這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。)。

第5段。簡單交待"我"的階級出身--"地主的兒子"，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明"我"不情愿離開大堰河?("被""領回")。

第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優越?("紅漆雕花的家具""睡床上金色的.花紋""'天倫敘樂'的匾""絲的和貝殼的紐扣""安了火缽的炕凳""碾了三番的白米")這么優越的家庭條件，作者"我"又是怎樣一種心情呢?("忸忸不安"一詞不僅表明"我"在保姆家生活慣了，進而表明"我"與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重復了相同的一句話，"我做了生我的父母家里的新客了"。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是"新客"，正表明了對大堰河深厚的感情。)。

第7段。提問：本節開頭"大堰河為了生活…就開始用抱過我的兩臂勞動了"與此詩第2段中哪一句相照應?("大堰河以養育我而養育她的家")大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是"含著笑")。

講解：這節詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即"我"的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是"含著笑"。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河"含著笑"，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5段所寫"我"離開大堰河家時，她居然"哭"了，那么在這一節中反復寫她"笑"，就有了更深一層的含意--表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而"笑"。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！

第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了"大堰河，深愛她的乳兒"。

第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。

第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。("四十幾年的""數不盡的"表明大堰河一生凄苦之沉重，"四塊錢的""幾尺長方的""一手把的"表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)。

第11段。提問。

（三）布置課后作業。

相關習題。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇十一

湖南省資興市黃草中學：黃晨銘。

第5課第1課時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。

編寫日期：2005年2月28日執行日期：3月4日總序號：09

教學目標與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

教具：多媒體。

教程：

一,布置預習。

收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，

聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.

二,導入新課。

母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母――大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河――我的保姆》.

三,明確學習目標（出示多媒體畫面）。

顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河――我的保姆。

顯示學習目標。

a,體會詩歌真摯的感情。

b,揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力。

c,訓練朗讀能力。

四,速讀全詩。

(1)點撥研討作者的思路。

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景――大堰河被雪壓著的墳墓――大堰河一生的遭遇――大堰河死后一家人的命運――贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.

研討詩的詩體特征。

明確:這是一首敘事抒情詩.

體會詩中所抒發的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一。

明確:顯示多媒體畫面。

第一部分(1――3節)懷念與痛掉。

第二部分(4――8節)眷念與感激。

第三部分(9――11節)同情與控訴。

第四部分(12――13節)謳歌與贊美。

五,朗讀研討第一部分。

學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.

著重體會第三小節:。

a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.

b,“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.

c,揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節奏。

六,點撥研討第二部分。

學生概述第4節主要內容。

顯示多媒體畫面。

搭好灶火之后。

拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。

掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。

包扎傷口之后放好醬碗之后。

補好破衣之后。

明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。

(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節粗大,但非常溫暖.

(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣.

朗讀研討第5,6小節。

明確:僅有物質生活但沒有愛.

b,研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。

明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.

作業：

后記：

湖南省資興市黃草中學：黃晨銘。

第5課第課2時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。

編寫日期：2005年3月6日執行日期：3月7日總序號：10

教學目標與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

教具：多媒體。

教程：

繼續研讀詩歌：

第7小節,討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？

顯示多媒體畫面:。

笑

洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。

明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.

朗讀研討第8小節。

用一個詞概括本節內容:深愛.

點撥討論:詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。

明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.

點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。

七,點撥研討第三部分。

(1)揣摩朗讀的.聲調與節奏。

明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.

(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。

明確:社會的不公道.

指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。

教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.

鑒賞體會第四部分。

(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。

(2)播放配樂朗讀錄音。

(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。

明確:紫色象征高貴,“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.

(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。

明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.

九,總結全文。

教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30年代中國文壇實屬難能可貴.

顯示多媒體畫面。

大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。

我:懷念感激憎恨贊美。

教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇十二

一、知識與能力。

1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

二、過程與方法：

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。

接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

三、情感態度價值觀：

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

四、教學重、難點及教學突破：

重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

五、教學突破：

應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

六、教學準備。

教師準備：1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

學生準備：預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

第一課時教學流程設計。

教師指導學生活動。

1.導入課文1.了解創作背景及作者資料。

2.字詞練習2.完成字詞練習。

3.范讀并引導學生感受文意3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色。

4.指導劃分層次，歸納層意4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意。

一、了解創作背景(約分鐘)。

教師活動學生活動。

1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人——艾青的名作。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。1.積極回答問題，就所了解的知識對艾青其人做基本簡介。生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。

2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。2.傾聽，作好相應記錄。

3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。板書課題。3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。

二、字詞練習(約分鐘)。

師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。導人隨堂練習1：檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。

三、朗讀詩歌，初步感受文意(約分鐘)。

教師活動學生活動。

1.錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節奏，按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。1.聽范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。

2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。2.暢談對這首詩的印象。生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次。歸納層意(約分鐘)。

教師活動學生活動。

1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。

2.師：這首詩分為幾個部分?2.生：分為四個部分。

4.師：第二部分又講述了些什么呢?4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。

5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來?5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。

6.師：詩歌的第四分部講了什么?將上述內容梗概板書。(見課末板書)6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、本課小結。

這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考。

第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼。

第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。

第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴。

第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美。

教學探討與反思。

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

(第2課時)。

第二課時教學流程設計。

教師指導學生活動。

1.探討作者所采用的寫作手法1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。

2.深入理解2.研讀重點段落，深入理解。

3.指導品析《給烏蘭諾娃》3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。

一、分析探討寫作手法。

教師活動學生活動。

1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。

2.師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解。

教師活動學生活動。

1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?1.深情地朗讀詩歌第7、8段。

2.師：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。

3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。

4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。

三、賞析《給烏蘭諾娃》。

教師活動學生活動。

1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀。1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。

2.指導完成隨堂練習2。2.回答問題，聽取教師評講，在教師的常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想情感。

四、本課小結。

給烏蘭諾娃。

——看芭蕾舞(小夜曲)后作。

像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

問題探究與拓展活動。

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

練習設計。

1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。

典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。

2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。

(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

個性練習設計。

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇十三

知識目標:：了解作者的相關知識,識記重要詞語。

技能目標:：學會通過品析詞句來把握形象,品味情感。

認知策略目標：:通過本詩的學習,學生能夠學會從關鍵詞句的角度解讀詩歌。

情感目標：理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情,實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

【教學重點難點】。

1.朗誦課文，體會感情。

2.理解作者筆下的大堰河的人物形象。

【教學方法】誦讀法、合作探究法。

【學情分析】高一的學生離《大堰河——我的保姆》的時代背景比較遠,在教學的時候要注重調動學生的學習感情;詩歌的篇幅比較長,90后的高一的學生學習耐心有限,需要通過多種多樣的教學活動調動學生的積極性;詩歌的情感真摯,感情脈絡清晰,要在學習過程中提高學生閱讀詩歌的能力。

【預習要求】。

1.讀標題，讀課文，讀注釋。

2.朗讀課文。

3.體會課文層次，體會課文大意，體會課文手法。?

【時間安排】2課時。

【教學過程】。

一、說一說。

1、導入(教師說)。

在人類的歷史長河中，有許多美好的情感，任時光流轉，這些美好依舊不會褪色。今天，讓我們一起學習現代詩人艾青的著名詩篇《大堰河——我的保姆》，聆聽一個兒子對母親的深深回憶。

2、請說說你所了解的艾青(學生說)?

艾青：(1910-)原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》、《我愛這土地》、《雪落在中國的土地上》等。

“論其詩知其人”，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景：

19艾青出生于浙江一地主家庭。艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。

1932年，詩人加入“中國左翼美術家聯盟”，7月被捕，《大堰河——我的保姆》寫于獄中。這是一首自傳性抒情詩。

3、補充介紹：艾青與崀山。

在新寧旅游，你會經常聽見當地人把“桂林山水甲天下，崀山山水賽桂林”這句話掛在嘴邊。這句話是現代著名詩人艾青說的。艾青恐怕沒有想到，自己隨口說的一句話竟然會在半個多世紀后，成了當年浪跡他鄉的民謠。

1938年10月，艾青寫了著名的《大堰河，我的保姆》之后不久，即隨湖南省立鄉村師范學校避戰亂遷來新寧，他在這里又寫下了著名的《我愛這土地》一詩：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉。”

在詩人的眼里，山已經成了劫難中祖國大好河山的縮影。無疑，山的美質啟迪了詩人深沉的感情。艾青當時曾對他的學生說過，崀山有多么多么好，這是毫無疑問的。但艾青這些也許無心的口吟卻被當時幾個有心的學生記住了，雖然沒有白紙黑字記載。

到了20世紀80年代中期，政府搞崀山風光調查的時候，當地一位姓馬的老學生擲地有聲地說，當年艾青老師說過：“桂林山水甲天下，崀山山水甲桂林。”為慎重起見，1986年，新寧縣政府專門派人帶了崀山風光錄像帶去北京找詩人求證，當看到“將軍石”時，艾青的子女問，這塊巨石這么像將軍，是不是人造的?艾青說：“天生的，天生的。”當時去北京求證的這位干部告訴記者：“在艾青家里放錄像時，他看得很興奮，說一直沒有忘記崀山。因為崀山，后來我和艾青還成了忘年交。”

這次，艾青欣然命筆，將半個世紀前的口吟化成了史實，但將“甲桂林”改成了“賽桂林”，艾青對來人強調，“賽”是比賽的意思。這幅字成了崀山鎮山墨寶。如今，艾青的這句話連當地的山里小兒都能朗朗上口，儼然成了當地民謠。

“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉———”

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇十四

學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。

詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。

一課時。

艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

〔明確〕共分四個部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。

第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。

第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。

在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？

〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。

〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？

〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的`，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。

〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？

〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。

從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。

艾青。

段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法。

一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。

二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。

四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇十五

教學難點?：詩人情感發展的脈絡。

教學方法：誦讀——鑒賞——分析。

一、導入??：

（板書課題）。

二、分析全詩詩人感情的變化：

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？

勤勞、慈愛。

現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河。

問：為什么會這樣？（補充背景介紹）。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

全班女同學齊讀六個含著笑的句子。

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的。

嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇十六

教學目標：

1、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

2、學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對。

舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3、提高朗讀自由體新詩的能力，進一步了解新詩的特點。

教學時間：

教學步驟：

一、初度課文，體會詩歌。

二、介紹作者與背景資料。

三、聽朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞。

四、結構層次：這首詩一共13節，可分為三部分。

第11～13節為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。

五、主題全解：如何理解這首詩表現出來的階級觀念？

在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

六、寫作特點。

七、關于艾青的生平和創作（蔣海濤）。

（選自《艾青研究論文集》，新疆人民出版社1983年版。有刪節）。

2、創作回憶（艾青）。

（選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版）。

大堰河──我的保姆教案（優質17篇）篇十七

1、分析人物形象，體會詩人寄托的深厚感情。

2、分析詩中細節描寫和排比句式對詩歌感情表達的作用。

過程與方法。

1、朗讀法，通過朗讀體會句式運用的妙處和詩人的情感。

2、合作討論，深入探討詩歌的深層含意。

3、思維拓展，感知不同文體的不同特征。

情感態度與價值觀。

感受詩人真摯感情，培養對人民熱愛之情。

教學重點。

把握詩中的細節描寫、排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，理解詩中人物形象及其所寄托的思想感情。

教學難點。

理解敘事詩的抒情特點。

教學方法。

誦讀法、討論法。

教學時間。

2課時。

第一課時。

一、導語設計。

人，應該有一顆感恩的心。請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。

二、文本解讀。

(一)知識積累。

1、作家作品。

艾青(1910-1996)：原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等。他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

詩人把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。

2、寫作背景。

1932年，艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。

(二)信息篩選。

1、同學們都已經預習過課文了，那么這首詩是一首什么詩?

明確：這是一首帶有自傳性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。

2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的?課文可以分為幾個部分?

第一部分：(1-3節)懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

第二部分：(4-8節)眷念與感激。回憶大堰河辛勞又悲苦的一身，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。

第三部分：(9-11節)同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

(三)能力提升。

2、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢?

明確：她地位低下，身份卑微。

(四)分析鑒賞。

明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。突出了大堰河勤勞、慈愛的品質。正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

明確：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。

明確：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

明確：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。

明確：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

6、是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?

明確：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

7、為什么是紫色的靈魂?這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎?

明確：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。

三、課堂小結。

大堰河是一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。