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心理健康教育課論文大全（19篇）篇一

年初，筆者調查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設情況。另外，筆者于年底對陜西省關中地區的10所中學(初中4所、高中6所)發放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現狀與中學教師心理健康教育能力。從調查數據來看，在558名中學生中，約24．73%的學生曾經出現過心理問題，其中僅有34．78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6．25%，其余93．75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關知識。當然，以上數據僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側面反映出陜西省有相當數量的中學教師不具備比較專業的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現的心理健康問題有效地指導或幫助。

可以看出，陜西省所有高師院校都開設了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現出形式化、表面化、隨機化的現象。

(一)課程定位不準。

陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節到二十余節不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關的活動或訓練。基于其選修課的性質，課程安排往往是合并多個教學班統一在階梯教室上課，學生人數多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數學生選修該課程只為打發時間湊個學分。

(二)課程內容欠缺。

由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數高師院校并不統一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據自己的經驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質量參差不齊。教學內容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設了有關中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。

(三)教育方式單一。

陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發展和水平的提高。

(四)課程評價缺乏有效性。

“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調查中發現，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。

高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業素質。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質的全面提高和心理潛能的開發。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統的青少年心理發展與教育方面的理論知識教學，培養高師生將來從事心理健康教育工作的.基本能力，包括能夠及時發現或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。

1．明確課程性質。5月，教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統化運作的前提。

2．健全課程內容。陜西省高教管理部門應組織高師院校專業教師編訂高師心理健康教育專門教材，統一教學目標、教學內容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內容應當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設，內容主要包括大學生心理健康的標準、環境適應與人際交往、學習與創造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與性愛觀、挫折及危機應對、職業生涯規劃等。計劃課時內完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設，內容應當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。

3．合理安排課程開設時間。為一年級的高師生開設“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應以及發現和預防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統地認識青少年心理發展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。

4．靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自助性為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應該是認知、感悟和建構”，傳統的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應根據課程內容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。

隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質和文化環境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。

1．充分發揮校園環境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態產生著“潤物細無聲”的作用。

2．充分調動高師心理學專業學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛生日舉辦心理健康節、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。

3．積極發掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質類課程;積極發掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。

4．通過校園廣播、網絡、校報、板報等多種媒介，向學生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網中建立心理健康網站，在校報、板報櫥窗中開設心理健康專欄，開通心理健康熱線等。

高師院校應當建立由學校主管領導負責，由學生處、教務處、團委等相關部門參與，由心理學專業教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經費、配備專業設備，如心理測評系統、放松椅、沙盤，以及安排各種相關講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側重考查學生應用知識解決問題的能力。目前，國內還沒有建立起一套科學規范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設中最為薄弱的環節之一。陜西省高教管理部門應鼓勵心理健康教育專業教師在這個領域進行深入研究和大膽探索。

(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性。

輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應由心理健康教育和心理咨詢專業教師擔任，培訓內容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。

參考文獻:。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇二

1946年，世界衛生組織對健康進行了定義:“健康不僅是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的心理、生理狀況和社會適應能力。”那么，何為心理健康？所謂的心理健康，指的是一種持續保持的心理狀況，一方面要沒有心理的疾病，另一方面要有積極健康的心理，做到這兩點，就擁有了我們所說的健康心理。那么，目前我國學生的心理現狀是怎樣的呢？體育訓練強度與心理健康有著怎樣的關系呢？如何調試體育訓練與心理健康呢？接下來我們就一一解答。

隨著社會的不斷發展與變革，人們的生活步伐逐漸的加快，社會上的競爭也在日益的加劇，人類的情緒已經進去了嚴重負重的時代。正是這種社會上的變化，嚴重影響著大學生的心理健康，目前，大學生的心理健康問題已然引起了全社會的廣泛關注。據資料顯示，我國的大學生身體素質正在呈逐年下降的趨勢，而心理問題更是迫在眉睫，1988年的大學生抽樣調查顯示，大學生患有心理疾病和心理障礙的人數已經高達99％。可見，心理健康問題已經不容小覷，嚴重影響著我國大學生的發展。另外，在這些患有心理疾病的人群中，其中由于心理問題而休學的學生人數占所有休學學生人數的64.4％，高居心病休學之首，這也更加說明了心理問題對我國大學生的影響，也更加證明了培養學生健康的心理的重要性。

1、適度訓練對心理健康的影響。

（1）適度鍛煉，促進身體發展通過適度的體育鍛煉，可以促進身體的健康發展，為心理成長提供扎實的物質基礎。體育競賽是體育活動的常用劃分形式，其中往往伴隨著成功和失敗，可以在一定程度上鍛煉學生承受失敗與挫折的能力，培養學生克服困難、不屈不撓的優良品質。體育競賽中，存在著嚴格的規則與紀律要求，對于培養學生超強的自控力與紀律性有著很大的積極作用，并且還能夠鍛煉學生開拓創新、團結協作的優秀精神。另外，體育鍛煉一般都是室外活動，風吹日曬，略微惡略的環境更能對學生進行考驗，有利于培養學生剛毅的性格。

（2）適度鍛煉，促進人際交往通常情況下，體育鍛煉都是以班集體為單位進行的，師生共同參與，這樣一來，學生可以和更多的同學交流與互動，能夠充分激發學生的人際交往能力。體育課堂其實就是一個小的“社會課堂”，課堂的形式和內容都是模擬的社會生，在課堂中，學生會受到勝利，會受到挫折，會受到成功，會受到失敗，會受到優勢，也會受到劣勢等等，一系列的體驗，都能夠讓學生對自身的素質有了更深一步的認識，有助于自我認知，也有利于交到更多的朋友。

（3）適度訓練，增強信心體育訓練通常都是激烈、艱苦、競爭的，對學生的情緒和意志力都是很大的考驗。適度的體育訓練，能夠培養學生吃苦耐勞、克服困難、堅持不懈、勇往直前的思想作風，有助于培養學生集體主義、團結友善和愛國主義精神，也有利于培養學生沉著果斷、機智靈活的意志品質，這些都是積極向上的心理狀態，因此，適度的體育訓練能夠對學生的心理健康發展起到不可比擬的作用。

（4）適度鍛煉，緩解緊張疲勞適度的體育訓練能夠幫助消除疲勞、緩解緊張情緒。疲勞是一種綜合性癥狀，和我們的心理狀況息息相關。如果一個人長時間的從事一項令其情緒消極的任務或工作時，他的生理和心理上都會產生疲勞與緊張。但是，如果保持適度的體育訓練，并且在鍛煉過程中保持良好的情緒，就能夠明顯的減輕疲勞。與此同時，適度的體育鍛煉對于治療神經衰弱也有著十分顯著的效果，這就是人們經常說的“積極休息”。另外，適當的訓練可以有效的增強心理堅韌性，減輕在工作過程中產生的消極情緒，根據研究顯示，進行體育鍛煉的學生比不不鍛煉的學生心理承受能力要強好幾倍。

2、超強的體育訓練對心理健康的影響。

根據英國專家的研究顯示，高強度的體育訓練對人的身體或是心理都具有不利影響，過度的訓練會造成體力的大量消耗，形成較大的心理壓力，對免疫系統會造成一定程度的損傷。在過度的訓練時，會產生大量的負荷，促使機體內產生大量的腎上腺皮質激素和腎上腺素，這些激素對淋巴細胞（免疫系統的前線戰士）會有抑制作用，血液中的抗體數量也會由于訓練強度的提高而降低。所以，高強度的體育訓練對我們的身心發展并沒有好處，并且不利于健康。訓練是一個漫長的過程，不可以一蹴而就，需要細水長流，有一些人急功近利，想要一舉而成，總是長時間的高強度訓練，導致后天性免疫缺陷綜合癥的出現，影響了生理和心理的發展。

3、低強度的訓練對心理健康的影響。

其實這應該是眾所周知的，低強度的訓練對學生的心理健康沒有直接的不良影響，不會像高強度的訓練那樣嚴重影響身心發展，而是對學生有著間接的影響。就比如一個體育生，長期不堅持鍛煉，每天只是跑幾百米的訓練強度，雖說對身體無害，但是長此以往，體育成績會一落千丈，與其他人差出水平，到時候學生自己就會產生自卑心理，會懷疑自己的能力，造成心理上的影響，日復一日，心理就會產生疾病，不利于心理健康的發展。綜上所述，是我國學生心理健康的現狀與不同的體育訓練強度對心理健康的印象，可見不同的訓練強度對心理健康的影響大不相同，其實毋庸置疑的是我們要作用科學合理的方法進行鍛煉，適度的訓練強度對我們的身心發展都是有利無害，而不管是高強度還是低強度都不利于心理健康的發展，望大家都能夠合理訓練，培養健康的心理狀況。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇三

摘要：改革我院高職護理專業與護士執業考試對接的基礎醫學課程教學模式，以提高護士執業考試通過率和護士就業能力，通過實驗班和普通對照班班級學生護士執業考試通過率和用人單位對學生就業能力的反饋調查對比，論證與護士執業考試對接的基礎醫學課程改革的優勢。

關鍵詞：執業考試;護理專業;基礎醫學課程。

護士資格考試制度和護士注冊制度是世界各國護士管理的成功經驗。隨著社會及科學技術的快速發展，世界護理進入了一個加速專業化發展的階段。我國護理教育的開展由于多種原因，發展的速度緩慢，管理質量落后世界發展的步伐。2010年7月1日執行新的護考大綱以來，我國加強了對護士綜合能力的考核，增加了護考的難度。護士執業考試資格制度的不斷完善對高職院校的教育教學工作提出了新的挑戰和新的目標。縱觀國內外護理教育及執業考試現狀，我們發現，目前我國高職院校護理專業基礎醫學課程教學模式各不相同，但無論哪種教學模式都不能很好的適應我國衛生職業教育發展的實際情況，依據高職高專護理人才培養目標，結合國家護考綜合能力測試要求，通過不斷變化的護考大綱和歷年護考情況，深入開展基礎醫學課程教學改革，探索和建立科學、合理、客觀檢驗人才培養質量的規范的教學模式，以提高畢業生護考通過率、提高畢業生就業能力是護理教育改革急需解決的一個課題。通過此項研究，我們希望能探索出一條高職護理專業基礎醫學課程教育與執業考試接軌并為臨床提供優質合格的護理人才的教學模式，在全分院乃至全校范圍內推廣使用，從而大面積地提高衛生職業教育人才培養質量，更好地為社會主義衛生事業服務。

1研究對象與方法。

1.1研究對象。

教學對象為本院12級高職護理專業學生，在12級高職護理專業新生中隨機挑選2個班作為普通對照班，另外2個班作為實驗班。我院同級所有學生均經招生統一考試入學，隨機分班。其年齡、性別分布和入學成績經統計學分析并無顯著差異。

1.2教學方法。

普通對照班將采用傳統的`教學模式，實驗班將采用新的理論教學模式，尤其在理論教學中密切結合護考大綱所規定的內容，結合歷年考點進行串講，教學中每一章節每個內容都密切結合護考大綱所規定的內容和歷年考點串講，實驗教學和考核中密切結合臨床實際。1.3評價指標實驗結束后通過實驗班和普通對照班班級學生護士執業考試通過率和用人單位對學生就業能力的反饋調查對比等作為課題研究的主要評價指標。

2結果。

2.1兩種教學模式執業考試通過率成績比較。

3討論。

通過查閱大量資料發現，我國目前研究針對高職院校與護士執業考試對接的基礎醫學課程改革的方向極少。本課題重點解決高職護理專業基礎醫學課程教學與護士執業考試及臨床實際脫軌的問題。鑒于目前我國絕大多數衛生職業院校沒有統一的與護士執業考試對接的、提高學生就業能力的護理專業基礎醫學課程教學及考核模式，通過對現有的與護士執業考試對接的基礎醫學課程教學模式現狀的調查分析，我們認為在護士執業考試和新世紀對護理人才培養的要求下，傳統的基礎醫學課程教學模式已不能適應時代發展的需要，而實行與護士執業考試對接的新型教學模式是可行的。此課題的創新之處在于將護考大綱及歷年護考情況、相關病案融入常規教學及考核中，同時緊密結合臨床實際改革教學模式及考核內容，最大限度地提高學生護考通過率和就業能力，滿足學生個人發展需要和就業崗位對高職護理人才標準的需求。本課題研究主要是改革教學內容和教學方法，使之與學生“取證”的內容和要求相對接，推廣采用教學做一體化、項目教學等，調動學生學習的積極性，全面提高護士的綜合素質和就業能力。通過實驗班和普通對照班班級學生護士執業考試通過率和用人單位對學生就業能力的反饋調查，在護士執考通過率上兩班雖沒有明顯差異，但用人用人單位對學生就業能力的反饋調查對比顯示，用人單位對實驗班學生的滿意度明顯高于普通對照班。

本課題是針對當前全國各類衛生職業院校護理專業基礎醫學課程教學與執業考試、臨床實際結合過程中存在的問題而提出的，具有一定的實用性和可實施性，若能廣泛推廣，對于提高本校應屆畢業生護考通過率和人才培養質量有著重要價值。

參考文獻：

[1]凌玉.我國護士執業考試的進展[j].中國護理管理,2007,(6).

[2]汪存友,于嘉元.于驚濤；美國注冊護士執業考試合格線設定概況[j].護士進修雜志,2008,(16).

[3]潘曉鋒.從護士執業考試談改進護理專業教學方法[j].廣西教育,2008,(9).

[4]陳紅,郭蘭君.護理職業教學中融入執業考試大綱的嘗試[j].中華現代護理雜志,2008,(7).

[5]吳曉璐.試探資格考試下的“護理學基礎”課程教學改革[j].教育與職業,2009,(14).

[6]楊雯,姜安麗.國外護士執業準入管理的現狀及其啟示[j].解放軍護理雜志,2009,(17).

心理健康教育課論文大全（19篇）篇四

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學生的發展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

2、傾注真心真愛，促進感情內化。

師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。

[1]吳紅駿，趙潔，《運用認知學習理論改革遠程開放教育的教與學》，2000年。

[2]皮連生主編，《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997年。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇五

強化組織領導，落實工作責任。省委省政府把大學生心理健康教育作為全省中長期教育改革和發展規劃的重要內容，納入大學生思想政治教育、高校安全穩定工作等考評體系。各高校把大學生心理健康教育納入學校總體規劃，與教學、科研等工作同部署、同檢查、同考核。定期召開高校學工部長會議、宣傳部長會議和安全穩定工作會等，研究部署相關工作。

強化工作抓手，創新工作舉措。針對學生特點，建立多層面、相銜接的課程體系，開展案例教學、體驗教學、心理劇情景教學等。每年開展“3?25善愛我”、“5?25我愛我”大學生心理健康日活動，舉辦心理健康講座、知識競賽等。通過qq群、微信群等平臺，組織輔導員、心理健康教師、心理咨詢師開展心理健康知識講解和心理疏導工作。

強化工作隊伍，提升專業水平。按師生比1:3000—5000標準配備專職心理健康教育教師，每校至少配備2名專職教師。組建大學生心理健康教育專家指導委員會和心理健康教育專業委員會，將大學生心理健康教育相關課題列入高校思想政治工作專項，定期舉辦高校心理健康教育骨干教師培訓班和高校心理健康教育課程比賽。

強化危機干預，完善處置體系。構建學校、院(系)、班級、宿舍四級心理危機預警系統，組建信息員隊伍，做到早發現、早研判、早預防、早控制。加強與專業機構合作,建成個體咨詢室、團體輔導室、情緒宣泄室等，做好心理咨詢服務，指導解決學生疑難問題。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇六

如果我們說心理輔導和咨詢是心理健康教育工作的一個“點”，通過課堂教學面向全體學生進行心理健康教育是一條主“線”的話，那么通過開展豐富的大學生心理健康教育實踐活動，營造濃厚的校園心理文化就是高校心理健康教育的“面”。心理健康教育活動是大學生心理工作非常重要的一個載體，其特點是工作繁瑣，全程貫穿，豐富多彩，貼近實際。筆者結合實踐，總結了依托各層次高校學生心理骨干開展的一系列活動。具體舉措為：

（一）創新常規活動指導人。

常規活動包括個體咨詢、團體輔導、現場咨詢、心理講座、心理普查回訪、新生適應活動、心理健康報紙等。常規活動多，并且多半是帶有指導功能的心理健康教育功能。但是這些指導要真正走入高校學生的心里，達到潛移默化的作用，就必須在內容的選取和活動形式的設計上下功夫。學生有學生的心理特點，活動的內容和形式要貼近學生的實際才能達到事半功倍的效果。

（二）舉辦特色活動塑造人。

體驗激發情感，行為改變認知，習慣積淀品質。特色活動包括心理行為訓練、心理素質大比拼、職業心理應激干預訓練等。比如通過設置一些工作要求的訓練情境和內容，讓參加訓練的學生在特定情境訓練中體驗心理上的變化。在訓練的過程中和結束時對他們進行相應的認知上的調適。通過反復訓練使受訓者養成良好的認知模式和行為應對模式。最終積淀成工作必需的基礎心理素質。

（三）依托節日活動感染人。

依托世界艾滋病日，世界精神衛生日，母親節，感恩節等節日開展一些心理活動。這些活動既有節日的氣氛，又有心靈的觸動，開展的好可以達到一定的心理輔導作用，比單純的認知療法有效果，活動效果很好。

（四）鼓勵交流活動熏陶人。

交流活動包括心理沙龍、心理主題班會等，交流活動應該因地制宜，緊跟時代特點，話當下心情，引領學生健康成長。如新生適應為主題的“以老帶新，愉快生活”活動，還有“女生當自強”，“女生身心健康”交流活動等等。交流活動主要是圍繞同學之間的碰撞，老師只是一個引領者，這些話題的引領往往能夠使他們在同輩文化中找到自己的位置和思想的共鳴，從而能夠整合和審視自己的視角，然后踏著成長的階梯曲折前進。這些成長都是潛移默化的，潤物細無聲的，但是是堅實有力量的。

擁有一支高水平、專業化、數量足夠的心理健康教育師資隊伍是開展心理健康教育工作的一個非常重要的保障。隨著心理健康教育工作的發展，越來越多的相白話文關部門都認識到了心理健康教育教師在心理健康教育工作中的重要性，但是無論從數量上還是質量上，心理健康教育的師資隊伍的現狀都不能滿足心理健康教育發展的需要。[2（]p.8-9）在負責心理咨詢中心工作的老師看來，專門開展心理工作，全處開展心理工作，吸取師生智慧開展心理工作，是目前形勢下做好心理工作的關鍵。長期以來，心理咨詢中心的老師與一批有思想高度、有理論功底、有專業素養，真正服務學生的召之即來，來之能戰的師生保持密切聯系，共同守衛安全穩定這層底線。心理中心人手少，成員除了心理日常工作，同時還承擔授課任務，有的同時還是輔導員。要完成日常工作和很多活動幾乎是不可能，專職教師更多是發揮統籌作用，宏觀指導和規劃設想。

（一）依靠兼職教師發揮專業作用。

心理咨詢室需要每天安排心理老師值班；心理回訪的高校學生多達幾百人；心理骨干素質拓展活動需要多組教師帶隊等等，這些任務的完成都離不開一個學校其它部門心理學教師或心理咨詢師的大力支持。

（二）依靠輔導員隊伍發揮基層戰斗堡壘作用。

學生管理人員實行從經驗型向科學型轉變，輔導員這支隊伍是心理健康教育的生力軍。這是因為：一是這支隊伍從事學生管理多年，洞悉學生心理，經驗型基礎良好，可塑性強，對他們加以系統的心理知識培訓，就可以向科學型邁進一大步。二是這支隊伍與學生朝夕相處，沒有哪支隊伍比他們更能第一時間接觸學生，了解學生，支持學生，所以他們讓我們依靠。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇七

摘要：高校教育管理改革的推進，受到創新教育理念的影響，高校在發展中應摒棄傳統的管理理念，彰顯個性化。因而在改革創新發展中，不僅要創新管理模式，更要努力適應其發展理念，推動其發展模式。

關鍵詞：高校；教育管理；創新和發展。

學生作為學校賴以生存的基礎，也是一個學校的管理服務對象，因而學校的發展要以學生為前提，高校管理中將創新管理作為管理的支撐要點，通過創新、高效的管理不但能代表學校的素養，更能代表學校的品牌文化。充分了解學生特點的前提下，開展適合于學校和學生發展的長效管理模式，讓高校管理更具科學化。

一分析高校的管理形式。

目前高校的管理模式主要分為三大類。第一，是傳統管理模式，是在現有規章制度的情況下，運用命令式的管理方式規范學生行為，這種管理是剛性管理，也是外部控制管理模式，管理中個體、組織和社團都處于外控范圍外，所以民主化管理成分較少；第二，是組群中的自我管理模式，這種管理模式是借鑒外國的管理形式發展起來的，要求社團以及學生會開展自我管理，并要求運用柔性管理模式，讓管理形式更靈活。第三，是群體和個體化管理，這種管理有組織性，把個體以及社團都控制規劃在內部控制中，民主化的自我管理，讓管理方式更具柔性。

二高校的管理現狀以及思考。

（一）管理人員思想僵化。

部分高校沒有開展管理改革的舉動，究其原因是管理人員的思想比較僵化，管理運用的方法也因循守舊，寧可守著錯誤的保守管理模式，也不愿進行大膽的教育管理創新嘗試。由于管理者習慣于這種管理模式，新的管理模式一旦推行就要重新適應，因而寧愿使用原有熟悉的管理模式。導致教育一直處于原地踏步的狀況，不能更好的適應和滿足教育改革的需要，也不能為國家培養高級人才。

（二）管理停留在面上。

教育管理全部停留在“管”上面，沒有重視教學服務，更沒有重視學生自我管理，發揮學生會的智慧和作用，導致教育管理不能民主化、制度化和科學化的發展起來。

三高校管理創新探索要素。

（一）創新管理理念。

創新高校教學管理模式的開展要本著以人為本的管理模式。由于人本管理時主要是將人的因素看成高校管理的主要出發點，管理進程中要重視人的想法，要根據人的特點進行管理，這樣開展的管理更容易被廣大師生接受，也能更好的服務廣大師生，多種管理手段的應用，能調動師生的主觀能動性。創新化的教育管理運行機制，可在校園范圍內形成較好的文化環境，專家、教授都要通過學術研究工作積極的參與到校園管理中。且確立教師在辦學和治學過程中的核心地位，激勵教師積極參與管理，激發教師的責任意識，形成全校教師共同管理的教育管理新模式。管理中需要創新人本管理理念，學生作為社會中的人，也是高校管理的主體，要求管理者在進行管理時能夠理解、尊重，挖掘主體內涵，在保障學生平等接受教育的情況下，不但把學生看成管理對象，要培養學生的自我管理能力。且在管理中要求從學生的角度出發，進行管理，結合教學活動，內化管理內容，進而培養學生的自我管理能力。樹立民主法治的育人理念，讓學生了解自己需要履行的責任和應該享受的權利，學生與學校之間的關系可以理解為契約管理，因而法律意識的樹立比較重要。學校范圍內開展的民主建設是社會民主建設的關鍵，為了實現其建設的自由、平等和公正，高校建立民主非常必要。民主建設包括班級建設的民主化觀、學生會成員的民主選擇，這些民主建設要在大膽的嘗試中不斷深化，最終形成完整的管理體系。

（二）創新管理制度。

1.深化學生自主管理。

需要深化自主管理，強化自我教育，發揮學生主體能動性，管理需要由外部控制走向內部管理的模式，不斷強化學生管理制度，以直接管理為動力，制度管理充當基礎，自我管理成為管理的常規形式。高校的管理價值觀主要是決定學生自我管理模式的要素，學生在自我管理中能夠成長，有自律意識，這將推助學生的成長，目前大學生普遍素質較高，所以有著獨立意識和自我管理潛能，這將成為學生自我管理的主觀條件，有效的促進教育模式，適應高校的科研教學改革模式，為學生的管理高效化提出重要意見，學生的創新能力和創新意識也得到深化以及發展，學生在管理上更傾向與自主化管理模式。

2.優化信息管理機制。

優化信息管理工作機制，現代社會信息化飛速前行，網絡給人們帶來便利的同時，也給學生帶來負面影響，網絡信息速度加快，沖擊教育常態，網絡中要凸現出多元的文化和多元的`價值，讓網絡交往出現平等化現狀影響和沖擊學生，學生的管理者需要有掌控網絡的能力，加大正能量，減少負能量，學生管理者需要在網絡技術發展的同時，構筑好網絡學習的平臺。例如，可以借助網絡做好學籍管理，給每一位學生建立自己的數據庫，數據庫的內容包括：學生入學狀況、在校表現情況、政治修養、道德素養等方面，并且體現出獎、助和貸的基本狀況，把學生的性格和考評等因素加入進去。成為信息化管理的要素，學生結束學業以后，將這些信息當成禮物饋贈給學生，讓學生見證自己的成長道路，從而讓學生具有心靈感悟。

3.創新管理模式。

創新性高校的管理模式需要結合教育內涵，總結管理過程中的優勢和劣勢，并找準出發點，建立教育的目標，分層辦學。要以就業為管理的前提，轉變就業理念，開展適宜就業的管理模式，將終身教育看成是教育管理的背景。由于科技時代的飛速前行，信息和知識不斷的更新換代，原有的校園知識已經不能適應時代變化發展，所以要不斷的通過學習補充新知識，借助高效的教育管理模式，讓學生主動獲取知識，擴大高校的開放化程度，用以吸引更多的優勢資源，滿足高校發展中的多元化發展理念。

（三）創新型教師隊伍。

健全相關制度，采取措施，做好嚴格的管理。管理中要為高校的教師創設良好的學術研究環境，不但要借助優厚的待遇留住人才，也要在創新師資隊伍建設過程中，通過建立科學合理的獎懲制度，獎罰分明中做好考核，綜合評價。采用分析和交流的方式，培養更多的優秀教師隊伍，保障教師隊伍的高素質。高素質的師資隊伍建設可以為學生開展創新管理提供必要的人才支持，很多制度的推行要求施行者主觀認同，教師是推行制度的核心人物，因而要求教師有創新理念，能理解制度并推行制度。建設創新型師資隊伍可以通過引進人才，聘請各個行業的精英，比如德高望重的政府官員和高級管理人員等，做高校的兼職教師用以提升高校的整體師資隊伍素養。各界的精英講學，不但能給學生傳授理論知識，也能傳授實踐知識。因為傳授過程中加入自己多年的經驗總結，讓學生受益匪淺，對學生今后成長有較大幫助。

四結束語。

學校發展中，教學是核心，管理需要為教學服務。教學發展過程中也要帶動管理體制，完善管理流程，如果教學目標中沒有管理理念的融入，那么教學管理將沒有保障。因而教育中要讓教學和管理相互配合，提高辦學素質，完善辦學標準。

參考文獻:。

[3]馮東山，盛新建，蔡冬棟.民辦高校學生管理模式創新的思考[j].,黑河學刊，，（11）：31--32.

心理健康教育課論文大全（19篇）篇八

心理健康教育不應該僅僅只是糾正學生的錯誤和不足，更主要的應是尋找并研究學生的各種積極品質包括外顯的和潛在的，并在實踐中對這些積極品質進行擴大和培育，以積極心理學推進高校心理健康教育，這是一種對高校心理健康教育進行重新定位并適應現代社會的新觀念。

一、積極心理學。

積極心理學的研究主要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的情緒對生理健康的影響以及培養天才等方面。它把自己的研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象包括心理問題做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

1.當前我國社會發展實際的需要。

從我國的實際情況來看，隨著我國社會主義現代化建設的順利進行，社會已發生了很大的變化，我國已由一個貧窮、落后的社會而逐漸開始進入一個和平的、文明的'并且解決了溫飽問題的小康社會。也就是說，我們已為關注積極創造了最好的物質條件和社會條件。在這樣的社會里，人類的一切活動都不再是為了生存，而是為了生活得更幸福。

2.當前我國素質教育發展的需要。

素質教育重視人的主體性及人的發展的相對完整性，它是面向全體學生，并關注個人，致力于個人全面發展和最大限度的發展，努力使個人身心發展達到最佳狀態，潛力達到最大限度發揮的教育。素質教育和我國現行的以培養學生德、智、體、美、勞全面發展的教育目標是完全吻合的。

教育在于使人成人，其成人的任務主要有三個方面：一是糾正缺點，使有問題的人能得到應有的發展；二是使人更具有生產性和道德性，即具有一定的知識、能力和社會道德；三是對人進行鑒別，并使天才得到充分的發展。一種教育如果能很好地兼顧到這三個方面的任務，那它至少在理論上就是一種好的教育。

積極心理學強調從積極的方面來研究與探討心理健康問題，把主觀幸福感指標作為心理健康狀況的重要指標，認為心理健康的主要目標是促進個體的主觀幸福感，以及對生活的滿意度，對未來的樂觀希望，流暢感和思維，有價值的情緒體驗，內在成長的動機，積極的人際關系，積極的自我概念，積極的自我等等，他們更關注和挖掘個體和群體中最積極的品質和潛能，努力創造有利的環境使個體最大化地發揮出積極的品質，而不是消極地矯正心理疾病，這為理解高校心理健康教育目標提供了新視角。

（1）實施積極心理干預策略。在積極心理咨詢和心理治療中，治療師關注來訪者的積極品質，不僅可以促進來訪者與治療師之間的充分信賴，建立良好的治療關系，而且可以給來訪者樹立起信心和希望，調動起其潛能，通過其自身的積極品質來達到心理健康，使自身能力不斷得以提升。

（2）多渠道開展積極心理健康教育。高校心理健康教育可以開設包括學習心理指導、生命教育、情感教育、性格教育、人際交往關系指導、挫折教育、愛情教育、創新教育、就業教育、性心理教育等課程，還可以通過游戲、娛樂、主題團隊日、野營、拉練、軍訓等活動對學生進行心理教育和訓練，特別要注重快樂、尊重、感激、關心、贊賞、寬容等情感的培養，使學生在參與積極心理教育的過程中獲得心理學知識、掌握科學的心理方法、發展能力、形成良好的心理品質，使自身潛能得到開發，心理素質和心理健康水平得到提高，成為會學習、會生活、會合作、會關心、會創造，能夠承擔各種風險、壓力和挑戰，成為符合社會需要的人才。

傳統的病理性心理教育模式下的老師一般都學會了如何在困境中使學生得到改變并生活得更好，但卻不知道如何對待良好條件下的學生，更不知道如何使學生能夠好上加好。教師的這種單一的矯治技能導致他會用問題的眼光去審察他碰到的每一個學生，最好的學生在他眼里也能被看到問題。積極心理學理念可以促使教育者建立積極的人性觀和價值觀，不斷發展積極的情感，擯棄原有對人性的各種消極認識和評價，以及個人的好惡偏向，從而有助于高校心理健康教育工作者在實踐中更新觀念，開辟工作視野，懂得用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調對問題作出積極的解釋或看到問題的積極方面來使自己獲得積極意義。積極心理學能夠強化教育者具有這種理念：人性的積極因素能抵御和降低人性中負面因素的困擾；堅信個體發展所需求的不僅是終結痛苦，更期待充實美好的生活；承認和確信求助者與正常人一樣，擁有各種良好的品質，通過咨詢與輔導能發掘他們的各種積極品質和美德。教育者對大學生積極潛能和美德的堅信，有助于心理健康教育工作成效的實現。

參考文獻：

[1]樊富珉.21世紀我國學校心理教育的發展趨勢[j].大眾心理學，，4.

[2]任俊，葉浩生.積極，當代心理學研究的價值核心.陜西師范大學學報（哲社版），，33（4）.

[3]王婷，馬寅生.近5年來大學生心理問題研究綜述.中國健康心理學雜志，，3.

[4]崔景貴.積極型心理教育：21世紀心理教育的主導范式[j].江蘇教育學院學報（社會科學版），，5.

心理健康教育課論文大全（19篇）篇九

積極心理學主張以人的積極力量、善心和美德為研究對象，并明確指出了自己研究的三個主題。其第一個研究主題就是：積極的情緒。積極心理學認為人的本性是偏愛積極情緒的，特別強調積極情緒體驗在人生活中的作用。

音樂的誕生本身就飽含了人類豐富又抽象的情感表達，對人的情緒刻畫更加深刻、細膩，這使其成為一種特殊的藝術形式。音樂對人的熏陶與凈化是其他學科所無法企及的，音樂教育對兒童的身心發展都可以發揮積極的意義。而在目前的音樂教育中，不論是家庭還是學校，常常陷入誤區。有人認為音樂教育無足輕重，只要文化科目好，中考、高考考得好就可以了，忽視音樂對人成長中審美產生的巨大作用。有家長將兒童音樂教育的目標定位為增加選擇好學校的籌碼，導致強迫兒童必須樂器考級、樂理背誦、回答提問式音樂賞析，破壞兒童與音樂的天然鏈接，讓孩子產生特別多的負面情緒，破壞孩子產生舒緩的、美好的、自發的情緒體驗。以上思想與做法都是嚴重影響音樂教育發揮積極效果的。正如著名的教育家霍姆林斯基說的那樣“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，在積極心理學理念下，對兒童音樂教育目標，首先是在素質教育中完成審美的教育，而不是帶著功利的目標嚴重忽視或者過分夸大音樂教育。我們可以：在家里備上音質良好的`音響設備，隨時隨地讓兒童感受音樂的熏陶;去聽一場真正的音樂會，感受音樂帶來的震撼，激發兒童對美和善的向往;在音樂教育的課堂上，與兒童一起創作，激發兒童對成就的渴望;在學校課間的十分鐘，播放經典、悠揚的音樂，將音樂融入日常的學習生活;也可以將起床的鈴聲、操場鍛煉的背景樂都設置成經典名曲，將美的體驗不知不覺間移入兒童的感知世界里。積極心理學家認為，積極、正面的情緒體驗多了，人就會更加幸福。一個被音樂滋養、被音樂激勵、在音樂中迸發創造力、在日常生活中充滿了美妙音樂的兒童，更容易體會到積極人生里充盈著的幸福，也更有能力將這種幸福的積極力量傳播出去，帶給周圍的人幸福感。

2、結合音樂教育過程：挖掘兒童積極個性品質。

積極心理學的第二個研究主題是積極的個性與人格品質。人格是個體內在的穩定的心理品質。如果一個人的人格品質是積極的、向上的，那么可以據此預測，無論是順境還是逆境，他都可以表現出更加積極的心理活動以及應對行為。也就是說，逆境中的適應性與擺脫逆境的積極性會增強。積極心理學家認為，培養這些特質最主要的方法就是增加其積極體驗，即讓他們能體會到成功的感受。

音樂教育是一個由淺入深，漸進深入的過程。兒童很容易因為對音樂感覺深不見底，不知道從何學起，而產生否定自己的情緒。如果是這樣的情況，那么可以在音樂教育中，設置階段性成長小目標來不斷肯定兒童的成績，讓兒童能夠感知到努力的效果。階段性成長小目標不一定是掌握多少樂理知識，唱會多少歌譜，而可以是對音樂的感受力、審美力、表現力和創造力的任何一個。

比如，一個缺乏自信心的男孩，主科學習成績一般，遭受比較嚴重的學習挫敗感，因此在音樂學習的過程中，遭遇到任何一點小的困難，會很自然地認為自己“不是唱歌的料，不是學音樂的料”，產生放棄的念頭。面對這樣的兒童，可以將階段性目標設置為：在一個月之內能夠有勇氣在全班同學面前公開表現一次。在這一個月的音樂教育中，更加熱情地鼓勵、殷切地希望他能夠好好地準備，同時老師給予他所能給到的指點和幫助，以最大可能確保他能夠表現出最佳的狀態。最后為他創造一個機會，讓他在認為自己心理和行為上都準備好的情況下，在同學們面前大大方方地表演一次。兒童的潛能是無限的，只要給他們滋養，給他們機會，給他們舞臺，他們就可以自由地成長為充滿魅力的花朵。

無論最后的表演是否達成兒童預期的效果，只要與兒童達成一致，本次的任務僅僅是：有勇氣公開地表現一次。只要有了這個勇氣，就是成功。那么這一個小的階段性成功的積極感受就會深植入兒童的記憶中，成為他積極人格品質中重要的里程碑。

3、拓展音樂教育領域：形成適合兒童成長的積極社會大系統。

積極心理學的第三個研究主題是積極組織系統，主要研究怎樣建立積極的社會、家庭和學校等系統，從而在使人的潛力得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福。這一點在音樂教育中也可以得到很好地貫徹。

當代的中小學生都很喜歡流行歌曲，并因此而發展出瘋狂追星、模仿明星的舞臺造型、花費與消費與自己水平不相稱的金錢購買周邊產品等行為;有的學生甚至會因為追星而逃課逃學。因此學校認為流行歌曲、流行歌星影響兒童的學業發展，想方設法禁止兒童接觸。但是否流行歌曲就不在音樂教育的領域之中呢?是否流行歌曲以及流行歌手就沒有積極的能量傳遞給兒童呢?答案是否定的。用積極心理學的思維方式思考問題，將音樂教育的領域進行拓展，對兒童喜愛流行歌曲、流行歌星進行合理地引導，同樣可以達成促進兒童健康成長的目標。

以中小學生們都很喜歡的流行歌手周杰倫為例。他的《青花瓷》不但登上了大雅之堂，在春節聯歡晚會上讓億萬中國人感受了釉下彩瓷傳統藝術的美，同時也接受了藝術熏陶;而他個人的奮斗經歷也可以讓兒童更深刻地體會到社會、家庭和學校這個大系統給人的磨練。在一次高中的流行音樂鑒賞課后，我給學生們留下了一個拓展作業：請搜集周杰倫的成長及奮斗歷史，并體會其對自己最有激勵作用的部分。

很快，反饋陸陸續續回來了。有的同學對周杰倫自小父母離異，由母親獨自撫養長大，特別有感觸，認為他能夠在家庭遭遇挫折的時候，仍然堅持對夢想的追求特別值得自己學習;有的同學對年周杰倫高考落榜，懷著音樂夢想去餐館做服務生的行為很是佩服，認為他百折不斷，并且沒有好高騖遠而是腳踏實地做事并等待機遇非常難能可貴;有的同學認為他在進入年后，因為自己“怪怪的風格”不被人接受而痛苦，但仍然堅持走自己的音樂之路令人肅然起敬;有的同學對他能從餐廳服務員到家喻戶曉的當紅歌星的逆襲過程特別羨慕，得知他曾經被無數歌星拒絕接受他的歌卻毫不放棄，并因得到一句“10天寫出50首歌，有10首能用的話，就幫你出唱片”的承諾而通宵達旦地工作表示非常敬佩，并自發自愿地開始向他學習。通過這個音樂教育的拓展作業，同學們對流行音樂的感知不再局限于好聽，而是帶著對歌星創作歌曲的理解去深刻體會;對流行歌星的認識也不再是盲目追逐，而是帶著對這個歌星成長過程中的閃光點的認知，重新體會自己選擇他作為偶像的積極意義。

在這樣一個拓展了的音樂教育課堂里，原生家庭、學校、社會形成了一個完整的大體系，而不再局限在課堂里的音樂知識。這個由音樂教育拓展而形成的大系統，就是積極心理學強調的適合兒童成長的積極的社會大系統。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十

積極心理學提倡對積極價值進行深入研究，注重激發人心理意識中潛藏的正能量，讓人的心理能夠朝著健康、積極向上的方向發展，進而推動人身心的健康發展。積極心理學作為全新的心理理念，主要對三方面進行研究，分別是群體層面、個體層面以及主觀體層面。無論是對哪一層面的研究，其最終的目的都是激發人的正能量，讓人能夠以樂觀的態度對待生活以及工作等。

（一）以培養學生的積極心理作為教學目標。

高校教師在開展心理健康教育的過程中，應該明確培養學生積極心理這一目標，然后圍繞這一目標開展相應的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析，并通過有效的措施來提升個體積極心理素質，心理學的這一內容值得教師借鑒，教師可以將此應用到學生積極心理的培養過程中，以此來激發學生心理的正能量，讓學生能夠積極應對生活中遇到的磨難。與此同時，教師在進行教學中，還應該對學生的幸福感進行培養，教師可以通過相關的教學活動來幫助學生解決遇到的問題，幫助學生樹立生活的信心，提高學生對自我價值的認同感，以此來促使學生能夠樂觀生活。另外，教師在教學中還應該為學生設定階段性學習目標，短期目標實現的難度比較低，所以當學生經過自己的努力達到了目標之后，其自信心、學習積極性都會得到提升，這對于學生心理的健康發展也有著積極的作用。因此，教師在教學中應該對學生多鼓勵，給予學生更多積極的心理暗示，以此來促使學生心理承受能力提高，能夠以滿滿的正能量來面對生活。

（二）以積極心理體驗為核心開展教學。

積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量，所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的，對于激發人心理中的正能量有著至關重要的影響。而在這一心理學理念的引導下，高校教師在開展心理教育的過程中也應該提高對積極心理體驗的重視程度，并以積極心理體驗為核心來開展教學，以此來提高教學質量。教師開展教學是需要達到教學目標的，而教學目標的達成和學生又有著密切的`聯系，鑒于這樣的情況，教師應該將教學目標告知學生，并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現教學目標。同時，教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力，通常會以具體的心理案例來開展教學，在這一過程中，教師就可以為學生營造一個真實的情境，讓學生在情境中進行探索，從而尋找出其中隱藏的積極結果。教師在學生探索的過程中需要發揮自己的引導作用，為學生找到正確的思路，幫助學生通過心理體驗來解決問題，從而促使學生對積極心理體驗能有更深入的了解，并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘，以此來促使自己心理健康發展。

（三）構建完善的積極心理教學體系。

在傳統的心理健康教育中，教師和學生之間的關系十分緊張，兩者處于對立狀態中，在這樣的情況下開展的教學自然無法發揮心理教育的作用。面對這樣的情況，教師在教學中應該將積極心理學理念融入其中，構建完善的積極心理教學體系。在構建教學體系中，應該將高校教育工作都融入其中，將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起，然后通過召開座談會或者是真人現身說法等方式來使課堂內容不再空洞，課堂教學氛圍更加融洽，讓學生在輕松的環境中學習，對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時，教師在教學中還應該理論聯系實踐，為學生提供更多親身體驗的機會，對學生進行日常心理輔導，以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決，其心理能夠健康發展。

三、結語。

綜上所述，在高校教育教學中，心理健康教育是非常重要的組成部分之一，高校應在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革，以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發揮出來，學生能夠健康成長。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十一

高考結束后，關于考生心理問題的報道頻頻見諸報端，這表明全社會對青少年心理健康更加關注和重視。不過，筆者認為，關注青少年心理健康，不能“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，出現了問題才進行彌補，而應該推動心理健康教育常態化、制度化。心理健康教育應成為一種教育制度。具體說來，要從以下幾方面推動：

第一，進一步提升社會各界尤其是廣大教育工作者對心理健康教育重要性的認識。必須在全社會繼續加大對學校心理健康教育的宣傳力度，要務實地讓廣大教育管理者、教師，甚至社會大眾徹底認識到心理健康教育是一項真正為學生的一生成長著想的事業，把對心理健康教育的認識真正提升到與德育、智育、體育、美育同等重要的程度。

第二，逐步實現從“柔性政策”到“剛性政策”的過渡。國家層面根本上應著眼于政策支持的到位，多一些“剛性政策”，應在深入調研中小學心理健康教育工作發展狀況的基礎上，將心理健康教育的“準政府行為”逐步過渡到“完全的政府行為”，甚至應考慮從立法層面來推動學校心理健康教育工作，實現從行動到制度的轉變。教育部應當與相關部門溝通協調，考慮制定具體的相關配套文件，如落實專職心理健康教育教師的編制、心理健康教育教師的職稱評定等，同時將心理健康教育納入教育督導和學校考核范圍。

第三，盡快明確心理健康教育的“學科身份”。迄今為止，我們并沒有把心理健康教育當成一門“學科”。

長期以來，我們始終強調心理健康教育是一種教育活動，反對心理健康教育的“學科化”。然而，20多年的實踐證明，心理健康教育需要有學科歸屬，有了學科歸屬，當前困擾心理健康教育教師的編制、職稱評聘等問題也許會變得容易解決，心理健康教育教師的生存狀態也有望得到改善。當然，我們要的是心理健康教育待遇上的學科身份與地位，而不是心理健康教育實際工作中的學科化傾向。

第四，加強心理健康教育與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通、互動與配合。毫無疑問，新課程改革及未成年人思想道德教育等本身就需要心理健康教育的支持。教育行政部門應積極將心理健康教育納入新課程改革和未成年人思想道德建設等教育體系中。心理健康教育也應特別加強與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通與配合，以真正落實貫徹心理健康教育與學校教育的統一。

第五，重點抓好心理健康教育的師資隊伍建設。教育行政部門應盡快以科學、規范、系統的標準建立并完善相關的制度與措施，特別應統一制定學校心理健康教育工作者的資格考核與認證標準。師范院校則要加緊培養有質量的心理健康教育專業師資。

第六，進一步健全、規范并嚴格學校心理健康教育的管理與評估。省一級教育行政機構應及時成立學校心理健康教育指導委員會，統一協調、規范有關心理健康教育活動的開展。同時，相關教育督導與評估更要邀請專業人士參與，避免走過場或流于形式。對于其他一些活動，有關部門也要加強監管，規范行為，在管理上盡最大努力促進學校心理健康教育工作及其相關活動朝著有序、健康的方向發展。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十二

大學生心理健康課通過精心的課程設計，需要一些技巧能夠與學生建立良好關系，讓學生迅速參與，發生改變。能夠運用心理學理論訓練感染力和推動力，學會把心理學轉化為簡單易懂的教學形式：針對的講，提升學生的興趣，你讓學生動心；靈活的講，提升學生的思考，你讓學生動腦；互動的講，提升學生的參與，你讓學生動身。在整個授課過程中，都會讓人覺得特別形象生動，環環相扣，引人入勝。

例如，課程的開場，可以通過自我介紹和暖身，前臺的展現和后臺的實用分析操作相結合來設計課程。在自我介紹中，不必提自己曾經有多少光環，獲得過多少榮譽，而是輕描淡寫而又非常動情的講述教師自己的經歷和故事，從故事中讓人產生了對心理學的憧憬和思考，也能讓人感覺到老師確實能夠在學生和課程中間架起一座溝通和交流的橋梁，這也是自我介紹環節的作用。當然“講故事”只是其中的一個手段，也可以借助其他方式，如視頻音頻等引人思考。而暖身活動環節的設計則非常重要，它影響著團隊的凝聚力、動力和信賴感，是否能讓學生打開心靈自我開放。比如：手指操、落手指、貓和老鼠、乒乓球、金龍拍拍操、記者采訪、用手問好、四方塊游戲等等。

從暖身活動引申它們在其他課程內容下的應用，比如和人際溝通交往哪個知識點結合、和情緒的哪個方面結合、和壓力的某一部分結合來應用。并且在活動后需要分享的四個f，即fact：剛剛做了說了畫了什么；find：對自己的發現是什么；feeling：感受到什么；future：對未來的影響是什么。通過活動來引發學生的思考，吸引注意力，動身動心。

而在課程主體準備的過程中，注意三個方面：備學生、備自己、備課程。備學生：明確你的課程是同一個人對話的過程，將對方轉化為你的合作者，做好學生的需求分析，根據他們所需要的他們所處的背景和心理狀況來確定授課目標，再來設計課程的內容和形式。備自己：面臨即將講授的話題，明確自我的感受是迷惑的還是清楚的，真正的知道自己的主張和立場，面對別人的贊成或反對能否正確的接受。

備課程：課程的核心內容和展現形式。在內容設計上，主題、對象、時間都需要明確和控制。關上電腦和ppt，從學生角度出發，無限接近學生的需要，通過自我辯駁或實地調查不斷篩選，找到最好的答案。心理健康教育課程設計輕理論的系統傳授，重心理學知識的實際應用，使學生學會例如常見心理問題識別與調適、樹立正確的自我意識、提升人格魅力、大學生涯規劃、學習心理、調控情緒、提升人際交往、處理好戀愛與性、壓力與挫折應對、珍愛生命等等方面，能夠有效解決日常學習和生活中的實際問題，充分發揮學生自身的心理潛力和能量，并且使他們在心靈上都得到成長和提升。

在方法設計上，可以采用：講授、提問與討論、錄像與回放、案例學習、角色演練、心理學團隊活動、影片賞析等等豐富多樣的形式。運用圖片、符合學生自己的、與學生自己相關的、幽默笑話和滑稽、奇特夸張和荒誕等手段不斷吸引注意力和加深印象。在使用教學方法時，教師要綜合考慮多種因素，如授課目標、授課主題、具體內容、學生的身心情況、學校和班級的授課條件以及時間控制、和教室地點等等，多種教學方法根據不同教學任務靈活使用，共同發揮作用，協調一致，相互配合，實現大學生心理健康教育課程的目標。

一堂好的課程就像一場好的表演，教師需要精心的完成編（劇本）、導（組織）、演（展現）的工作。不斷的從細節到框架，拆分到整合，刻板到適應。心理健康教育課程設計中，情感的喚起是起始，情感的體驗是過程，情感的升華是目的，只有將“情”貫穿始終，才能真正收到實效。總結授課的規則就是：說者有情，學生都是值得尊敬的朋友；言之有物，講的應是對方需要的，對方聽進去什么才是重要的；過程有趣，改變講的方式，才有機會改變聽的效果。

綜上所述，學校心理健康教育課程的設計是一項科學系統的操作，包括每個環節的精心設計。如何讓課程更加吸引學生，真正的幫助學生解決實際問題，從傳統的講授性傳授到更多的對學生的引導啟迪，更加發揮學生的資源和他們的主動性，更多的參與教學，每一個心理健康教育教師在課程中以百分之百的責任心和充分的熱情，認真準備，積極思考探索。只有這樣，才能把心理健康教育課程的目標落到實處，才能讓大學生心理健康教育課程走上理論與實際并重，不斷科學與成熟的發展道路。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十三

不當“小皇帝”

克服任性

1、通過活動，幫助學生認清任性的壞處。

2、通過活動，引導學生自覺改掉任性的壞毛病。

認清任性的壞處。

改掉任性的壞毛病。

一、課前準備小品——任性的“小皇帝”

教師要事先挑選好六名學生，分別扮演不同的角色，同時指導學生進行排練（強調臺詞的語調和神態，注意形體動作以及道具的設計）。

1、教師課堂點題：同學們，任性是我們生活中常常會見到的，今天我們來討論一下任性的問題，先請大家觀看一個小品。

2、出示思考題：

（1）誰是任性的“小皇帝”。

（2）“小皇帝”有那些壞毛病。

（3）任性又有那些壞處。

3、提出觀看要求：認真觀看、積極思考，告訴學生這就是對同學的尊重。

二、討論

1、討論方法指導：討論是一種非常重要的學習方法，也是人與人之間相互交流的重要手段，在討論的過程中，要各抒己見，求同存異，要心平氣和地發表自己的見解，虛心、仔細地聽取別人的見解。

2、就以上問題分四人一組相互討論。

3、根據小品內容，結合自身情況，討論任性有那些壞毛病和壞處。

三、展開

1、自我測試，完成調查卷（要求認真、如實的填寫，告訴學生誠實是一個人的美德）

2、找出克服任性的方法

3、針對調查卷所出現的任性問題全班進行討論交流。

四、小結

六、總結：

任性是一個大壞蛋，千萬別和它做朋友。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十四

1、幫助幼兒了解自己害怕的事物，認識到勇敢的重要性。

2、通過各種脫敏訓練使幼兒認識到變勇敢的方法。

繪畫紙；蠟筆；垃圾筒或紙箱。

一、教師給幼兒講述一件自己害怕的事情。

“昨天晚上，我在廚房里發現了一只老鼠、覺得好害怕呀！老師最害怕老鼠了，害得我一晚上都沒有睡好覺。”

二、教師提問。

“小朋友們，你們有沒有害怕的事情或東西？”鼓勵幼兒大膽發言。幼兒輪流發言，互相講解過去的經歷，教師注意傾聽。

三、教師提問。

“害怕好不好？這些東西真的很可怕嗎？“你們想不想變得勇敢？”

四、師幼討論。

“怎樣才會變得勇敢？”幼兒自由發言。教師總結：

1、多學習知識，了解事物的本來面貌，了解某些小動物和我們人類的關系。

2、每天對著鏡子說“我最勇敢！”

3、害怕時，自己對自己說：“我不怕、我不怕！”

4、勇敢地把自己害怕的事情告訴爸爸、媽媽或老師。

五、繪畫活動。

1、利用繪畫紙和蠟筆畫出自己害怕的東西或事情。

2、畫好后，老師請幼兒拿著自己的作品，老師問：“咱不怕？”幼兒要大聲回答：“我不怕！”反復數次。

3、幼兒拿著自己的畫排好隊，前方放置一個垃圾筒或大紙箱。

4、幼兒將手上的作品揉一揉，把害怕的東西或事物包在紙里頭。然后大家一起喊“一、二、三”，該幼兒將自己手中的紙團丟進垃圾筒或大紙箱，讓幼兒大喊：“我不怕啦！”直至每個幼兒都投完為止。

六、老師組織幼兒說一說：“現在自己還害不害怕？”分享活動前后的心情改變。

大家一起收拾整理掉在地上的紙團及垃圾筒或大紙箱。

在這次活動的開始，我首先問幼兒：“你最害怕什么？”結果我發現約有1/3的幼兒出現了害怕和怯懦的表情，全班的孩子都鴉雀無聲，無人舉手回答問題。我知道這個問題刺激了孩子們的心理。我馬上用一種輕松的略帶自嘲的語氣講了自己害怕老鼠的事情，聽完我的故事，孩子們的神態一下子放松了。

接下來很多孩子講了自己害怕的事情，他們的心理負擔己減輕了一半。畫出自己害怕的事物，包在紙里投進垃圾箱，扔掉恐懼，許多孩子都感覺這像是真的一樣，我可以從他們輕松的神態上看出來。最后，我感覺到孩子們變得堅強勇敢了，對自己過去害怕的那些東西也都不怕了。這次教育活動達到了預定的活動目標。

本次教育活動從幼兒的實際出發，引導幼兒進行了一次克服恐懼、使自己變得勇敢的心理訓練活動，效果很好。教師從提問開始，一步步引導幼兒交談、游戲、繪畫等，都圍繞著幫助幼兒克服恐懼、變得勇敢的目標來進行，整體教育活動環環相扣，順暢自然，有效體現了心理健康教育活動的內涵。

首先，教師的教育活動來源：于幼兒的實際。她從一個幼兒的實際情況出發，發現了很多幼兒都存在的問題，于是萌發了本次教育活動。其次，在教育活動中，教師采用了系統脫敏的訓練方法，通過讓幼兒講述自己害怕的經歷、做游戲、繪畫并把自己所害怕的東西拋掉等方法幫幼兒逐漸克服害怕的心理，取得了較好的教育效果。再次，教師注意教給幼兒一些切實可行的克服恐懼的方法，例如自我暗示、大聲喊、取得成人的支持等，使幼兒從活動中得到了啟發和收獲。

教師還可以多啟發幼兒認識一下各種事物的本來面貌和令人恐懼的原因，從根本上幫助幼兒認識事物的本質。還應該注意家園合作，發揮家長的力量，使幼兒在不同的環境中都能得到良好的暗示和影響。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十五

近年來，中小學生的心理健康問題已普遍引起了社會各界的高度重視。為了學生們的健康成長，廣西的中小學校除了開設日常心理健康課程、進行常規心理輔導外，也在探索以系列活動、團體輔導等方式，開展心理健康教育特色項目。近日，自治區教育廳公布了2022年全區中小學生心理健康教育活動月獲獎名單，其中28個優秀心理健康教育特色項目“上榜”。本報記者采訪了部分項目負責人，了解了目前廣西中小學開展心理健康教育特色項目的一些狀況。

南寧市龍騰路小學今年開展了“儲存心理資本，創造幸福生活——人生銀行心理支行”心理健康教育特色項目活動。為什么開展這個項目？該校心理老師張雪梅說，小學生的心理教育側重養成良好的情緒管理習慣，心理銀行就是一個適合小學生特點的心理加油站，對疏導孩子的情緒很有益。具體做法是，在老師、家長、同學的幫助下，每位學生努力尋找自己的閃光點，這些積極的心理品質會被轉化為心理能量幣儲存到虛擬的人生銀行心理支行。當學生在學校就讀期間，任何時候遇到心理困擾，都可以持“存折”來提取心理能量，一方面孩子得到積極的自我心理暗示，一方面心理老師及時加以引導，做好心理疏導各項工作。

北海市第三中學是一所初中學校，今年開展了“遇見未知的自己——自我意識團體輔導”項目活動。心理老師張利佳表示，一個人是否能夠真正接納自己，甚至悅納自己是其心理健康與否的重要預測指標。初中生的自我評價更多是來源于鏡像自我，即別人對自己的評價，因此對初中生進行提升自我意識的輔導很有必要。所以，心理老師們設計了“我們是一家人”“我的自畫像”等活動內容，幫助孩子正確評價自己和接納自己。比如在“我的自畫像”活動中，學生可以用任何形式來畫自己，抽象的、寫實的、動物的、植物的。完成自畫像后，引導學生反思現實中的自己和自畫像所展現出來的性格異同，并通過學生組員間的交流，引導學生從不同角度認識自我。

對高中內宿生來說，他們需要面對的還有因為疫情導致不能回家帶來的情緒問題。柳鐵一中為此就專門開設了“你好，情緒”系列課程，并在自我、身體、人際、高考等方面設計匹配的活動，為學生們的心理賦能。

在采訪中記者發現，近幾年中小學校對學生的生涯規劃教育探索越來越深入，尤其是廣西新高考改革后涉及選科，更多高中學校加強了對學生生涯規劃的引導，并與心理健康教育相結合。

南寧市第十中學的心理老師陳健敏向記者介紹了該校心理健康教育特色項目“潤石成玉”生涯探索文化活動的開展情況。整個活動以自然界中白云巖形成和田玉的過程為主線。高一的學生在一塊小石頭上畫上生涯愿景，被稱為沉積階段；高二時學生的目標可能會有調整，可以對作品進行再創作，被稱為蝕變階段；高三時去努力成就自己的目標，被稱為成玉階段。最后石頭會被鋪設到學校的生涯棧道中，成為母校建設的一部分，愛國愛校，培養學生的家國情懷。這些石頭，最后還會傳遞到新一屆高一新生手中，如此循環。

南寧市第十四中學的“真人圖書”助夢活動則是把家長、學校和社會資源進行整合，構建成長共同體，選聘助夢團隊，提升學子夢想力，讓學生近距離品人生百態，尋夢想路徑，悟成長智慧。從2021年3月開始，相關活動成為了該校常態化生涯課程體系的重要部分。

南寧市第三十三中學的生涯拓展訓練內容豐富，其中“學業飛行棋”通過組隊拋骰子跳格子，讓同學們體驗了從高中三年到大學四年的重要虛擬事件，有時還會遇到“捷徑”這一誘惑。“生涯飛行棋”則通過設計13種不同的職業進階之路，讓參與者體驗從18歲到60歲的重要生涯事件，事件類型包括了職業、人際、健康等。

豐富的項目助益了學生們的成長，南寧市第十中學的高二學生楊怡寧覺得，該校的項目最有意思的是把生涯規劃用藝術手法表現出來了，高一時她的理想是做一名老師，所以在生涯石上畫的內容和教書育人相關。后來她選擇當藝術生，主攻播音方面，所以高二時她在生涯石上增添了和播音有關的元素。“高三時我們畫的生涯石可以輔設在學校的棧道中，也可以帶回家作個紀念，這樣的方式生動有趣，還能幫助我們樹立明確的人生目標，找到學習和奮斗的動力。”楊怡寧說道。南寧市第十中學的高二學生楊文婧感觸最深的除了畫生涯石，還有填寫生涯愿景卡，“可以暢想一切美好的未來，很有趣。”南寧市第三十三中的高三學生奚金壇在參加了學校的生涯拓展訓練后也頗有觸動，她認為活動幫助學生對未來的職業選擇有了更好的認知，將來她上大學了，也希望有機會回來在學弟學妹們的拓展活動中做個志愿者。

據了解，目前廣西各校在開展心理健康教育特色項目上都取得了一定成效，未來他們還希望在哪些方面進行探索？部分心理老師也暢談了自己的看法。

北海市第三中學的心理老師張利佳表示，有時初中生在學校表現出來的一些問題，如上課狀態不佳、出現抑郁狀態、無法很好地面對負面情緒等，其實是原生家庭帶來的。所以，下一步希望加大家校共育的力度，幫助家長進行自我提升。柳州高級中學的心理學科教研組組長賴彩華介紹，目前該校是根據高一到高三不同階段的學生特點來安排心理健康教育活動，尤其是高三，提供的是菜單式選擇，每個班的心理課內容不固定，今后也將繼續在精準性輔導方面展開探索。南寧市第十中學的心理老師陳健敏則希望，今后生涯規劃教育不僅僅是在心理學科中開展，而是將其融合到其他學科學習和日常的教育教學中來，引導學生將無形的生涯意識有形化、具體化。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十六

c是讓我最苦惱的學生，她可以堪稱睡神了，我從來沒有見過這么嗜睡的女生。開學半個月以來，我依舊以到她身邊輕輕詢問的方式提醒，可是，在平常上課巡查時，我又常看到她嗜睡如命不爭氣的畫面，在海師附中高二17班，學生們都知道自己的底線：無論男女生若頂撞老師、遲到或睡覺，我都懲罰其與同桌一起第二天值日。（因為同桌是自己選的伙伴，也是互相陪伴時間最長的同學，同桌間應互助互相提醒。）因為睡覺，她也主動領罰，她的同桌無辜躺槍兩次，我想，她是能夠為自己的行為主動承擔的，可見，我的懲罰已經無效，也許她是有別的原因。

9月14日晚，我主動找她。“老師有三次發現你在數學課和晚修課時睡覺，你也受罰去掃地過，但我想聽聽你說是什么原因影響了你的睡眠，讓你在課堂中睡覺呢？”她支支吾吾，看得出來很緊張，半天說不出一個字，雙眼迷離充滿倦意，眼神迅速躲閃不敢與我對視。我安慰她，“沒關系，是不是宿舍太吵了你晚上睡不著白天犯困呢？盡管和老師說，你相信我，我一定會想辦法幫助你。”她終于蹦出倆字：“沒有啊。”我想，不愿說就算了，通過宿舍同學得知，她可能經常性失眠，但是她又否認了她失眠這一事。

我有責任與家長溝通，告訴家長從心理學角度，一般睡眠問題的起因都是情緒問題，孩子可能有導致她焦慮的事情，但要首先排除身體疾病原因再作打算，我希望家長能抽空帶孩子去醫院檢查身體情況，找專業醫師咨詢。9月18日，這位媽媽回復我：“醫生說可能是學習壓力，加上晚睡，造成神經緊張，她也并沒有失眠，開了中藥。”家長也很焦慮，c媽媽經常打電話了解她孩子的情況，我也如實告知，我能感覺到這位媽媽得知自己孩子哪怕有一點點小進步時的興奮，也能感覺到得知孩子又嗜睡時的失落與無奈，她一句句的“我都不知道該怎么辦了”、“拜托您了王老師”、“最近孩子還嗜睡嗎”讓我不得不把神經繃得緊實下決心出一點狠招。

10月11日，我和c說，“高二年級老師們開會，提到了你上課睡覺的事（確有此事），老師真的很想幫你，可是我很擔心你這樣的狀態下去不適合呆在我們次重班了，老師們通過教室的監控都能看清楚你哪節課睡了多久，如果你繼續這樣的狀態就會超出我能保護你的范圍。”果真有效，據身邊同學反饋，她近段時間上課不睡了，可惜好景維持不了兩個星期，我偶爾巡查時發現她又回復原樣。頓時我充滿失落、挫敗。

也許學生的問題是反反復復的，老師應該有耐心給她們成長的時間。我對學生要求嚴格，急切盼望她們長成我心中想要的趨于完美的狀態，可是我忘記了并不是每個學生都能迎合得了我急切的個性，她們在認知方式、經歷愛好、興趣習慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。生活中的每個人，總有避免不了的“缺點”，對于學生，老師還是要“將心比心”，其實，學生又何嘗不知自己的問題，但我不能一味地去糾纏不放，而是以諒解、寬容、信任等積極態度去對待，我會得到快樂，學生也會有輕松的情緒體驗。最后，我選擇了一種方式：“冷處理”（即教師面對偶發事件處之泰然，見怪不怪，不批評指責，以比較冷靜的方式加以處理。）我不再當面和她交談這件事，即使后來（10月25日）她當著我的面也自控不了趴桌睡著時，我也僅給她一絲余光告訴她“我已經知道怎么回事了”，不聞不問，暗中觀察。可喜的是，近期我從c的眼神中看到的倦意越來越少，她可以自己醒來。我愿靜待花開。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十七

近期根據學校的安排，為提高全校大學生心理素，使大一新生盡快融入新集體，適應大學生活。

為了加強我校學生心理健康，我班利用周五《校園警鐘》這堂課的時間加強了學生的心理輔導，關注和保護學生的正當權益和身心健康，我校結合實際，全方位，多層次，多渠道，開展各種心理健康教育活動，把心理健康教育落實到每個班，達到提高教師和學生的心理素質，增強教師和學生應對挫折的`能力，培養學生成為可持續發展的的人的目的。

在主題班會中同學們積極參與，高度配合，學會了分享與互助，激發同學們的團結意識，也使心靈得到了交流與滿足，幫助同學們更好的融入了新集體，使新生能夠以更加積極理性心態對待已經到來的緊張而又豐富充實的大學生活。

通過此次心理健康教育主題班會，提高了大學生對于自身心理健康的認識，有利于學生在出現相關問題時獲得更有效的解決方法，對于新生入學時的學習，生活，人際交往產生不同程度的效果，讓新生更好更快的適應大學生活，讓同學們調整自己，做健康的自己。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十八

活動一：

可怕的火災(大小班分別進行)。

活動目標：

1、知道我們的生活離不開火。

2、了解火災帶來的危害，做到在日常生活中不玩火。

3、知道危險來臨時如何保護自己，如何逃生。

4、初步培養幼兒的安全意識，提高自我保護能力。

活動準備：

火災現場錄像片段、多媒體課件“有用的火”

活動過程：

1、談話，說一說在什么地方見到過火，火有什么作用。

2、播放多媒體課件“有用的火”，進一步了解火的重要作用，從而明白人們的生活離不開火。

3、觀看火災現場錄像片段，請幼兒討論當火災發生時是誰在撲救大火。

4、說一說自己及其他人在生活中的一些有可能導致火災的危險行為。

心理健康教育課論文大全（19篇）篇十九

1、培養學生寬容待人的良好品質。

2、讓學生樹立正確的人生觀。

3、提高學生道德修養水平。

專題教育。

培養學生寬容待人的良好品質。

圖片、課件。

一、談話導入。

二、圖片展示，觀察島。

出示圖片。

提問：圖中起爭執的兩位同學做得對嗎？為什么？

三、活動體驗，活動營。

1、解繩結：相鄰的兩個同學為一組，一個同學給繩子打五個結，另一個同學解繩結。所有組同時開始解，最先解完的一組獲勝。

2、真心話大冒險：與鄰桌的同學進行一次真心話大冒險的游戲，說說你曾經寬容過對方而對方卻不知道的事。

四、課后拓展。

假如以后遇到下面情形，你會怎么做？試著將你的做法寫下來。

1、同學撞了我或者踩了我的腳，雖然很痛，但她已經道歉，這時我會這樣做：

2、同學把我的書本全部撞落在地，他連忙道歉并撿了起來，這時我會這樣做：

3、同學遇到了困難，需要幫助，雖然她平時對我不是很友好，但這時我會這樣做：