教案模板的不斷更新和改進可以幫助教師不斷提高教學質量和專業能力。以下是一些常用的教案模板范文，適用于不同年級和學科。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇一

教材分析：

《十一月四日風雨大作》是宋代愛國詩人陸游的名作，寫這首詩時，他已經年近七旬。詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思。前兩句集中在一個“思”字上，表現出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之情！后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象、感人。“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義情感得到了更充分地展現。

教學目標：

1．正確認讀“哀”，會寫“僵”“哀”2個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

2．理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

3．體會“詩人”強烈的思想感情。

教學重難點:。

重點：理解詩句意思，想象詩句描繪的情景。

難點：體會“詩人”強烈的思想感情。

教學流程：

一、復習回顧，進入新詩。

我們已經學過許多古詩了，這節課，我們一起來學習一首宋朝詩人陸游寫的古詩《十一月四日風雨大作》。（板書課題，學生齊讀。）。

二、學生展示查閱資料。

對陸游，你有哪些了解？把你課前搜集的資料與大家交流。學生交流陸游的生平、作品等。

師:南宋光宗三年農歷十一月四日深夜，陰山驟起一場大雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人陸游的心弦，雖然他已隱居兩年，但老驥伏櫪而志在千里。此刻，詩人靈感又隨風雨同至，寫下了這首《十一月四日風雨大作》。下面就讓我們跟隨作者一起，走進十一月四日的夜晚。

三、自讀古詩，了解詩意。

1、自讀古詩，要求:。

（1）反復讀古詩，做到讀通順，正確。

（2）注重生字，讀準字音并識記字形。

（3）結合課前查的字詞，理解古詩大概意思。

（4）把不懂的地方作出標記。

2、匯報自學情況：

（1）指名學生讀古詩，齊讀古詩。

（2）出示生字，指名認讀，并說說怎么記。

（3）通過剛才的自學，你學懂了什么？

學生交流自己理解的字詞或詩句意思，并帶著自己的感情朗讀。

（4）還有哪些不懂的，提出來大家共同解決。

學生提出不懂的詞句，互相幫助解決，解決不了的教師幫助。

3、理解詩意。

通過剛才的朗讀和交流，你能用自己的話說說這首詩寫的是一件什么事嗎？把自己的體會讀出來。

學生說整首詩大概的意思。教師適時點撥。

融入自己對這首詩的理解，再次齊讀古詩。

四、深入品讀，感悟詩情。

1、通過剛才的學習，詩人給你留下了怎樣的印象？你是從哪體會到的？

學生自學，組內交流后全班展示，教師重點引導學生結合重點詞句理解體會。

如:a、前兩句，詩人很愛國，還想著為祖國守衛邊疆。（讀前兩句，讀出愛國之情。）。

“僵臥孤村”——詩人當時的境遇，年老力衰、孤獨無助、與世隔絕。

“不自哀”——教師通過提問:作者如此凄涼，為什么還“不自哀”呢？體會作者愛國熱忱達到了忘我的程度，已經不把個人境遇放在心上。

“尚思”——詩人堅定不移的報國之志。

b、后兩句，詩人憂國憂民連做夢都夢見自己身赴戰場。

“入夢來”——以夢的形式再現了戍輪臺的志向。

問:作者為什么只能在夢中身赴戰場？

生:結合前兩句，詩人年老力衰。

師介紹背景，以便學生理解：作者所處年代正是南宋與金兵交戰之時，作者也曾當過官，他一直堅持抗金，并且也曾多次身赴戰場，奮勇殺敵，保衛自己的祖國。但當時統治者卻腐敗無能，面對強敵只知道逃離，于是，與他們思想格格不入的陸游處處受到排擠，最終被罷官，隱居在陰山故居。作者目睹自己的祖國面對強敵，國土喪失，人們在金兵的鐵蹄下苦不聊生。作者空有一顆報國之心，卻不能實現。

2、此時此刻，你體會到了作者怎樣的心情？

對統治者的憤恨；不能實現愿望的痛苦；在夢中實現愿望的高興；醒來后的失望……。

教師指導學生反復朗讀，讀出作者復雜的心情。

師:是啊，作者的內心充滿了渴望萬里從軍，以身報國的豪壯理想，但卻壯志難酬，無路請纓，心中充滿了悲憤之情。愈是悲憤，他對理想愈是執著，對理想愈是執著，它的悲憤愈是強烈。這種悲憤忠烈的感情一直在他心中激蕩，使他夜不能寐，在夢中也常常夢到。這是怎樣的一種感情啊！

再讀全詩，讀出自己的感受。

師:此時此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？

學生根據理解想象畫面。

結合理解，嘗試背誦。

五、總結學法，拓展積累。

回顧這節課學習方法。

課后自學陸游的《示兒》，并背誦下來。

六、課后反思：

這是一首愛國詩歌，所以，詩歌寫作背景的介紹更能夠幫助學生理解詩歌的情感，同時從詩歌的題目“十一月四日風雨大作”入手，提醒學生古代的月份是按農歷月份算，實際上，應該是陽歷的十二月中旬，引導學生想象南方陰冷潮濕的環境，一個年邁的老人，孤獨的生活在凄涼的村莊，更能夠為學生塑造想象意境，能夠更好地理解記憶詩歌。

通過教授本課，認識到只有老師深刻、深入的了解古詩的含義，才能深入淺出的為學生講解，從達到課堂內容最大限度的延伸。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇二

尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，

鐵馬冰河入夢來。

注釋：

1、僵臥：靜臥。僵：僵硬，僵直。

2、孤村：孤寂荒涼的村莊。

3、不自哀：不為自己而感到悲傷，不為自己哀傷。

4、尚：副詞，還，仍然；表示事情的繼續或殘存狀態。

5、思：想著，想到。

6、為：介詞，為，為了；表示動作行為的目的。

7、戍輪臺：在新疆一帶防守。戍，守衛。輪臺：現在的新疆輪臺縣，漢代曾在這里駐兵屯守。這里泛指北方的邊防據點。

8、夜闌：夜將盡。闌：殘盡。

9、臥聽：躺著聽。

10、風吹雨：風雨交加，和題目中“風雨大作”相呼應；當時南宋王朝處于風雨飄搖之中，“風吹雨”也是時局寫照，故詩人直到深夜尚難成眠。

11、鐵馬：披著鐵甲的戰馬。

12、冰河：冰封的河流，指北方地區的河流。

翻譯：

我僵直地躺在孤寂荒涼的鄉村里，

沒有為自己的處境而感到悲哀，

心中還想著替國家防衛邊疆。

夜將盡了，

我躺在床上傾聽那風雨的聲音，

披著鐵甲的'戰馬馳過冰河征戰疆場的情景又進入我的夢境。

賞析：

陸游自南宋孝宗淳熙十六年(1189)罷官后，閑居家鄉山陰農村。此詩作于南宋光宗紹熙三年(1192)十一月四日。當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望，在現實中當然已不可能實現，于是，在一個“風雨大作”的夜里，觸景生情，由情生思，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。感情深沉悲壯，凝聚了詩人所有的愛國主義激情。原題有兩首詩，這是其中的第二首。

這首詩以“癡情化夢”的手法，深沉地表達了作者收復國土、報效祖國的壯志和那種“年既老而不衰”的矢志不渝精神，向讀者展示了詩人的一片赤膽忠心。

詩的開頭兩句，意思緊密相聯：“僵臥孤村不自哀”述訪了作者的現實處境和精神狀態，“尚思為國戍輪臺”是對“不自哀”這種精神狀態的解釋，前后照應，形成對比。“僵、臥、孤、村”四字寫出了作者此時凄涼的境遇。“僵”字寫年邁，寫肌骨衰老，“臥”字寫多病，寫常在床蓐(草墊子)：“孤”字寫生活孤苦，不僅居處偏僻，而且思想苦悶，沒有知音；“村”寫詩人貧困村居，過著荒村野老的凄苦生活。四字寫出了作者罷官回鄉后處境寂寞、窘迫、冷落的生活現狀。籠罩著一種悲哀的氣氛，讓人十分同情。但接下去“不自哀”三字情緒急轉，又現出一種樂觀豪放之氣。詩人對自己的處境并不感到悲哀，貧病凄涼對他來說沒有什么值得悲哀之處；詩人自己尚且“不自哀”，當然也不需要別人的同情。他需要什么呢？他需要理解，理解他終生不渝的統一之志，理解他為這個壯志奮斗的一生，理解他的滿腔熱血、一顆忠心，就是“尚思為國戍輪臺”的精神狀態。這兩句詩是詩人靈魂和人格的最好說明山河破碎，國難當頭，自有“肉食者謀之”，詩人何必多此一舉呢？另外，詩人不正是因為“喜論恢復”、熱心抗敵才屢屢受打擊，最后罷官閑居的嗎？作為一個年近七旬的老人，他一生問心無愧，對國家的前途和命運盡到了自己的責任，而今后國運如何他可以毫不負責。其次，雖說“天下興亡，匹夫有責”，詩人作為年邁多病的老人也已不能承擔報國殺敵的義務了。作為一個既無責任也無義務的七旬老人仍有“為國戍輪臺”的壯志，這就不能不讓人肅然起敬慷慨扼腕。相比之下，那些屈辱投降的達官貴人和茍且偷生的人，他們承擔著責任和義務卻無心復國，不就十分渺小和可鄙了嗎！

“夜闌臥聽風吹雨”緊承上文。因“思”而夜闌不能成眠，不能眠就更真切地感知自然界的風吹雨打聲，由自然界的風雨又想到國家的風雨飄搖，由國家的風雨飄搖自然又會聯想到戰爭的風云、壯年的軍旅生活……這樣聽著、想著，輾轉反側，終于幻化出一幅特殊的夢境：“鐵馬冰河”。

俗語說：“日有所思，夜有所夢”，“鐵馬冰河入夢來”正是詩人日夜所思的結果，淋漓盡致地表達了詩人的英雄氣概。這也是一代志士仁人的心聲，是南宋時代的民族正氣。岳飛有“駕長車踏破賀蘭山闕”的詞句；辛棄疾有“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪情；張元干有“夢繞神州路。悵秋風、連營畫角，故宮離黍。”同樣魂牽夢縈的語言。……這些不朽的精神構成了我們中華民族的“民族魂”。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇三

1、朗讀，注意字音、字形。

2、釋題。

講述：陸游罷官居住家鄉山陰(紹興)，抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千，既想到南宋王朝在風雨中飄搖，岌岌可危的現實，又浮起到前線作戰挽救國家危亡的企望。于是，在風雨聲中入夢，夢境是在前線作戰。風雨聲就把他所處的現實同所存的希望聯系起來了。

3、理解詩意。

指名朗讀，講述，然后把意思貫串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵臥著，但是壯懷猶在，還希望為國家到邊疆去效力呢。夜深了，大風雨的聲音，激起無限的思緒，為了拯救國家，連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。

4、朗讀。

5、明確詩歌主旨。

《十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情，也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易;表現方法上采用“寄情于夢”。

二、學習第四首詩《過零丁洋》。

1、解題。

文天祥，字宋瑞，廬陵人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。

2、教師范讀后指導學生朗讀。

3、學生對照注釋理解詩意，提出質疑。

4、結合學生質疑疏通詩意。

5、品析鑒賞。

通過討論使學生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風飄絮”表現出自己心已破碎;而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風”等兩相呼應。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇四

1.十一月你好，希望我們都能好好的。

2.十一月了，我要開心的過每一天，我要每天為夢想醒過來，為夢想奮斗。我要將家人放在我心上，我要每天進步一點點，為遇見做準備。十月再見，十一月你好。

3.再見十月，你好十一月!一年的時間快要過去了，一年說長不長說短不短，短的自己沒什么變化，長的別人已經從單身到結婚，再為人父為人母。對你來說是長還是短呢!

4.十月再見，十一月你好，1年剩下的最后1/，不動搖，不惰怠，不退縮，為愛付出，為夢想奮斗，為幸福努力。愿所有汗水都有收獲，所有努力都不被辜負。早安。

5.十月再見給我歡樂和壓力的時光幸運和不幸我要過得更好去年昨日好懷念十一月你好。

6.十月再見，十一月你好!請賜予我正能量，對我好一點!希望身邊的親朋好友身體健康，平平安安!

7.十月再見十一月你好，好小伙子加油，相互促進，共同勉勵，全力以赴，心中的夢，相信愛笑的男孩兒運氣不會太差。兩個字，媽的青澀!

8.十月再見，十一月你好。現在的你站在什么位置并不重要，重要的是堅定前進的方向。每天的努力和汗水都不會白費，十一月你好十月再見，十一月你好!眼下最重要的事就是期中考試了!運動會也開完了，該收收心好好本站!初三第一學期半期考試，加油!

9.你感到最難的時刻，可能是成功最關鍵的一步，再堅持一下，更努力一些。愿每場考試都如愿通過，愿曾努力的每件事都順利完成。再見，十月!你好，十一月。

10.十月再見，十一月你好。所有的美好都會不期而遇。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇五

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

1、這首詩的后兩句，巧借自然界的風雨把現實與　自然地聯系起來，借此抒發之情。

2、對這首詩的賞析，不正確的一項是（）。

a、由于“僵臥孤村”，而且風雨大作，所以詩人情不自禁地哀嘆連連。

b、“風吹雨”既寫實，扣題“風雨大作”，又象征了南宋朝廷風雨飄搖。

c、詩中兩次寫到了北疆戰事，但都是詩人的意想，并非身臨疆場。

d、全詩奔放雄沉而又略帶蒼涼，愛國之情，感有肺腑。

a、詩的一、二句集中在一個“思”字上，強烈地表達了詩人希望報效祖國的愛國之情。

b、詩的三、四句集中在一個“夢”字上，幻化出的是詩人魂牽夢繞的情境。

c、全詩格調積極向上，具有強烈的感染力。

d、“僵臥”道出了老邁境況，“孤村”表明與世隔絕的狀態，真切地寫出了作者懷才不遇的凄涼情景。

1、夢境2.a3.d。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇六

教學目標：

1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。

2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。

[重點難點]。

1、重點：背誦默寫詩歌。

2、難點：體會詩歌的意境。

教學過程：

一、導入。

1、我們中華文化豐厚博大，而古詩便是這文化長河中的一顆瑰寶。今天我們繼續再學習一首陸游的古詩《十一月四日風雨大作》（板書課題）寫這首詩時，陸游已年近70。

2、請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？

（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）。

師：本節課我們繼續運用這種www．方法學習古詩。

二、知詩人，初步朗讀。

1、課前老師讓同學們搜集有關陸游的資料，誰來介紹一下。

2、要想學懂這首詩，還需了解這首詩的創作背景，誰課前有所了解？

陸游自(1189)罷官后，閑居家鄉山陰農村。此詩作于(1192)十一月四日。當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望，在現實中當然已不可能實現，于是，在一個“風雨大作”的夜里，觸景生情，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。

3、指名朗讀。除了讀正確還要讀出節奏。

4、學生練習朗讀，指名匯報朗讀效果。

5、齊讀，讀出節奏。

三、明詩意。

2、小組匯報。

3、帶著你的理解一起朗讀這首詩。

四、悟詩情。

出示地圖，了解南宋背景。

你感覺陸游是個什么樣的人？

2、出示資料，感受陸游的愛國之情。

陸游是個愛國志士，從小就受到父親的愛國主義教育，所以愛國熱情深深扎根在他的心里。中年入蜀抗金，48歲時投身軍旅生活，率領將士們在沙場馳騁。短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，使他對祖國收復失地的愿望更加強烈。

指名朗讀，讀出愛國的悲壯之情。

3、補充資料，感受內心強烈的悲憤。

老年時作為主戰派，受投降派打擊排擠，退居家鄉，凄涼寂寞。看著山河破碎，國家飄搖卻報國無門，收復中原的信念始終不渝。

這有是一種怎樣的心情？（悲憤、痛心、渴望）。

指名朗讀。

4、詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉村里，他會想起很多往事。幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意，都會像過眼煙云一樣在心頭閃現。他親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，丟了半壁江山，政權搖搖欲墜，便將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，學生讀）。

五、情感升華。

師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？

六、小結。

我們每個人都應該熱愛自己的祖國，樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日成才。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇七

2、了解此詩的意思，想象詩句描繪的情景。

3、學習本詩“寄情于夢”的寫法。

4、在品讀中把握關鍵字句，體會詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。

二、教學重點。

1、了解此詩的意思，想象詩句描繪的情景。

三、教學難點。

1、學習本詩“寄情于夢”的寫法。

2、在品讀中把握關鍵字句，體會詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。

三、教學方法：誦讀法，提問法，討論法。

四、教具：錄音、課件。

五、課時安排：一課時。

六、教學過程：

（一）導入新課（板書課題、作者）。

李白的《夢游天姥吟留別》，描繪的是光怪陸離、異彩紛呈的夢；杜甫的《夢李白二首》，摹寫的是詩人與李白肝膽相照的友誼夢；蘇軾的《江城子》（“十年生死兩茫茫”），記敘的是詞人悼念亡妻、寄托哀思的夢。而陸游詩中的夢，大都是愛國之夢。

（二）走近作者。

陸游（1125年—1210年），字務觀，號放翁，漢族，越州山陰（今紹興）人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。

陸游生逢北宋滅亡之際，少年時深受家庭愛國思想的熏陶。宋高宗時，參加禮部考試，因受秦檜排斥而仕途不暢。宋孝宗即位后，賜進士出身，在朝中任職，因堅持抗金，屢遭主和派排斥。宋光宗繼位后，升為禮部郎中，不久因“嘲詠風月”罷官歸居故里。嘉泰二年（1202年），宋寧宗詔陸游入京，主持編修《兩朝實錄》和《三朝史》，書成后，陸游長期蟄居山陰，嘉定二年（1210年）與世長辭，留絕筆《示兒》。

《十一月四日風雨大作》是陸游退居家鄉山陰時所作，此時詩人已是68歲的老人，讓我們結合以上簡介一起賞析這首詩歌。

（三）初讀感知。

朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美。

要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，領略詩歌的音樂美。

（1）全班齊讀。

（2）正字音：押韻：哀臺來。

（3）明節奏：

音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

如：僵臥/孤村/不自哀。

（4）播放范讀。

（5）個別朗讀。

賞讀詩歌，欣賞詩歌的“畫面美”

要求：緊扣詞語，體味詩中的內容。

一位肌骨衰老，臥病在床，生活孤苦，居處僻所的老人，對自己的處境并不感到悲哀，仍然想著為國家戍守邊防，因“思”而夜闌不能成眠，于是夢見自己騎著披著鐵甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

（四）再讀品析詩歌，悟詩情（以小組為單位合作品析詩句）。

1、詩歌前兩句運用了什么寫法？意味著什么？

答：前兩句運用對比的寫法，將“僵臥孤村”的衰老之狀與“衛國戍邊”的不減壯志形成鮮明對比，意味著詩人的愛國熱情是終其一生的。

2、"夜闌臥聽風吹雨"一句語意雙關，應怎樣理解？

答：一方面交代了特定而真實的時間和環境，另一方面這種特定的時間和環境又象征著南宋王朝的處境和命運，如同風雨飄搖的海上孤舟，隨時都有覆滅的危險。

3、"鐵馬冰河"進入了詩人的夢境，這說明了什么？

答：“鐵馬冰河入夢來”正是詩人日夜所思的結果，詩人有心報國卻遭排斥而無法殺敵，一腔御敵之情只能形如夢境。這淋漓盡致地表達了詩人的英雄氣概。同時也是一代志士仁人的心聲，是南宋時代的民族正氣。（板書“壯志難酬英雄夢”）。

（五）小結。

這首詩以風雨為題，通過風雨把現實與夢境巧妙聯系起來，把滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句，讀來蕩氣回腸。

（六）比較閱讀———《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。

破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之。

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！

（七）賞析詩歌（從現實和夢境入手，賞析詩歌所要表達的情感）。

全詞從意義上看，前九句是一部分，十分生動地描繪出一位披肝瀝膽，忠貞不二，勇往直前的將軍形象，從而表現了詞人的遠大抱負。末一句是一部分，以沉痛的慨嘆，抒發了“壯志難酬”的悲憤。

現實的壯志難酬和夢境中的豪情壯志形成強烈的對比，更能體現出詞人那種壯志難酬的悲壯。

（八）小結。

詞中通過創造雄奇的意境，抒發了殺敵報國、恢復祖國山河、建立功名的壯懷。結句抒發壯志難酬的悲憤心情。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇八

陸游（1125—1210），字務觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉。創作詩歌今存九千多首，內容極為豐富。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學庵筆記》等。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇九

古詩教學歷來是小學語文教學的難點。因為小學所學的古詩字數較少，詩中有些字、詞我們今天用得少或者不用，而有些字、詞古代的意思和現在的意思又不一樣，再加上學生與作者相距年代久遠，作者的所思所想難于被學生理解和接受，這都增加了理解的難度。而背景知識的滲透就起了至關重要的作用。課前教師以十年為一階段，從每一階段中精心選出最具代表性的詩句，將這些詩句的意思和陸游生平打印出來讓學生預習，讓學生提前置身于陸游強烈愛國之情的“場”中，課堂上教師再將資料進行適時地運用滲透。這樣做都拉近了學生與作者的距離，降低了理解感悟的難度。

例如課堂上導入部分的五組詩句和課末兩組詩句按年齡段排列，不但給學生創設了按照陸游生平足跡來尋根溯源的氛圍，而且這幾組詩更是理解《十一月四日風雨大作》的強有力的注解。在理解“不自哀”時，重新拿來陸游五十多歲和四十多歲的詩句來作為注解；在理解“戍輪臺”時，重新拿來陸游三十多歲和二十歲的詩句來作為注解；在課即將結束時，又將陸游十幾歲時立下的壯志“兒時祝身愿事主，談笑可使中原清”和《示兒》首尾貫穿，以涵蓋陸游的一生，從而成功地詮釋了“亙古男兒一放翁”。以陸游的詩來注解陸游的詩，這比任何解釋則更具說服力。

理解古詩的最高境界就是情景再現，要實現情景再現就得靠想象，而想象不是憑空就有的，這就要靠教師通過多種途徑進行情境再造。讓學生在特定的情境中入情入境地想象，感悟，最終達到忘我的境界，實現與作者的換位。所以，音樂烘托出的氣氛，教師的激情講解，尤其是整堂課以陸游的詩作貫穿始終，而每一句詩作又會為學生再現一種情境，這一個個情境組成了陸游的生活空間。學生就這樣一點一點地走近陸游，與詩人進行一次又一次的心靈對話。所有這些，都“潤物細無聲”般地實現了學生與詩人的自然換位。此時，學生已與詩人同呼吸，共命運了。尤其是學生在想象“戍輪臺”這個詞的畫面時，當學生匯報結束后，教師及時出示“鐵馬渡河風破肉，云梯攻壘雪平壕。獸奔鳥散何勞逐，直斬單于釁寶刀”，猶如橫空出現的將士們英勇殺敵的巨幅畫卷，將陸游“尚思為國戍輪臺”的情感推向了高潮。

考慮到本節課學生可能是第一次運用“想象”的方法理解古詩，我首先告訴學生畫面的元素：顏色，聲音，感受；告訴學生畫面的來源：詩的注釋，親身經歷，看過的圖畫，看過的影視。緊接著我給學生搭建了感知、嘗試、體驗、掌握這一方法的平臺——先用學生最熟知的《靜夜思》來切入，由于學生理解這首詩的詩意，所以教師示范性的描繪詩中的畫面時，學生容易感知接受，并由此初步感知怎樣把詩句變成豐富的畫面。接著，又半扶半放地指導學生把剛剛學過的劉禹錫的“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這句詩想象成畫面，給學生提供了初次嘗試體驗的機會。這樣學生基本上就能輕松地學會這種方法，這在課堂進行中也得到了體現，尤其是學生通過“僵臥”一詞看到的畫面就非常的生動。

但在想象“戍輪臺”的畫面時出現了問題。或許是學生初次使用這種方法，不能得心應手；或許是守衛邊疆的軍旅生活與學生的生活相距較遠，學生的想象不夠豐富，盡管老師及時進行啟發引導，效果還是不佳。而“戍輪臺”是本首詩的“詩眼”，是貫穿整首詩的主線，也是陸游畢生的追求，所以“戍輪臺”三字非講“透”不行，非講“精”不可。這里教師主講偏多一些。

每一篇古詩都包蘊了作者豐富的思想感情。而詩獨特的神蘊、意旨很多時候是無法用語句來表達的，詩的深遠的意境也是無法用語句來轉述的。有時學生想象到的畫面很生動，但由于他們語言尚不豐富，所以在描繪時反而將生動的畫面大打折扣。為了彌補這一缺憾只有靠誦讀，反復地誦讀來達到解讀詩的意境的目的。讓學生在讀中入景，讀中悟情；在讀中品味語言的內涵、節奏、語感。學生誦讀古詩需要教師的指導，這種指導僅僅憑說教是遠遠不夠的，一定要結合教師的范讀。而簡單機械的范讀不能根植于學生的內心。最高境界的范讀應該是不讓學生感到：老師要我跟他學。《十一月四日風雨大作》的范讀我采用了和學生合作讀的形式來進行，學生因為自己的參與而用心讀，他會讀得盡量好；老師讀的部分他又會滿懷期待地，認真地傾聽。此時老師聲調的高低，語速的快慢，感情的跌宕起伏，詩句的節奏都悄無聲息地流淌進了學生的心田，渾然不覺老師的“教”。

另外，誦讀古詩也要運用情境的創設，使學生置身于想象的情景當中，一遍又一遍地誦讀，讓每一遍的誦讀實現質的提升，情的升華。在讀中與作者進行心靈的溝通，思想的共鳴。

但在最后四次情景誦讀中，我沒能根據學生讀得情感不到位而進行及時指導。這是本節課的又一敗筆。今后定會改進！

我相信，只要我們熱愛古詩教學，就會創設出靈性課堂。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇十

風卷江湖雨暗村，四山聲作海濤翻。

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

譯文。

天空黑暗，大風卷著江湖上的雨，四周的山上嘩嘩大雨像巨浪翻滾之聲。

溪柴燒的小火和裹在身上的`毛氈都很暖和，我和貓兒都不愿出門。

我直挺挺躺在孤寂荒涼的鄉村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家防衛邊疆。

夜將盡了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

鑒賞。

這是年近七旬的陸游在一個風雨交加的寒夜，支撐著衰老的身體，躺在冰涼的被子里，寫下的一首熱血沸騰的愛國主義詩篇。

詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思。“僵臥”道出了詩人的老邁境況，“孤村”表明與世隔絕的狀態，一“僵”一“孤”，凄涼之極，為什么還“不自哀”呢?因為詩人的愛國熱忱達到了忘我的程度，已經不把個人的身體健康和居住環境放在心上，而是“尚思為國戍輪臺”，猶有“老驥伏櫪，志在千里”的氣概。但是，他何嘗不知道現實是殘酷的，是不以人的意愿為轉移的，他所能做的，只是“尚思”而已。這兩句集中在一個“思”字上，表現出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之念!

后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象感人。詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向，“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無法殺敵，一腔御敵之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情得到了更充分的展現。

思想感情。

這首詩情感激昂，精神飽滿。作者晚年境遇困頓，身體衰弱，但并沒有哀傷自己，而是想著從軍奔赴邊疆，跨戰馬，抗擊敵人進犯。表達了詩人的愛國熱情希望用實際行動來報效國家，憂國憂民的思想感情。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇十一

詩人陸游所處的南宋距今八百多年，那么如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢？在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：

詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。

古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發學生大膽想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么？想到了什么？使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。

學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什么心境？由此可能會想到什么？從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。

不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

一、誦是學習古詩的基礎。

學習任何一首古詩都離不開扎扎實實地誦讀，誦讀是讀懂、讀透的前提。這一節課上，我設計了三個不同層次的朗讀，分別是：第一個層次是初步朗讀——知詩人，這個環節的讀，是讓學生讀正確、讀通順、讀流利，讀出古詩的節奏和韻味；第二個層次是再次朗讀——明詩意，這個環節的讀，讓學生在讀詩之后，小組內交流詩意，達成共識后再次朗讀，在讀中一次一次豐富對古詩的理解和感悟；第三個層次是融情朗讀——悟詩情，這一次朗讀，教師融入了圖片、資料，讓學生體悟到陸游的愛國情感。可以說這三個層次的誦讀，是逐步深入，逐步推進的，引領學生一次又一次將古詩讀透徹、讀豐滿。而每次的讀的形式有略有所不同，自由讀、賽讀、朗讀、默讀、互讀、齊讀等等，讀的層次不一樣，讀的深度不一樣，讀的形式也不一樣。這樣的誦讀既形式多樣，不覺得枯燥無味，又使教學有效果。

二、品是學好古詩的關鍵。

這節課上我大膽放手讓學生在充分地朗讀之后，小組交流，品味古詩所蘊含的大意。在全班交流中，不斷引導，糾正，讓學生品悟到了古詩的大意。再有，教師引導學生觀察陸游躺臥在病床上衰老的樣子，感悟陸游的志在千里；對比南宋與北宋疆土的地圖，感悟陸游的拳拳報國之心；融入陸游軍旅生活的資料，深入感受陸游與國家的感情之濃。這些圖片和資料的補充，無不幫助學生品析作品，感悟作者強烈的愛國情感，這些手段豐富了學生對人物的認識，起到了很好的教學效果。

三、賞是感悟古詩文化精髓的有效途徑。

中國的古詩猶如一幅優美的畫卷，值得我們細細欣賞。而這首愛國詩篇少了優美，卻多了一些悲壯，那么這樣的詩該如何引導學生去欣賞？我定位陸游那老驥伏櫪志在千里的可貴品質進行深入挖掘，引導學生感悟陸游的'精神可貴。由于當時的背景距離現在久遠，學生很難觸摸到人物的內心，甚至難以理解。教師在教學時一步一步引導學生走近陸游的時代，走進陸游的心里。這節課，教師通過陸游及當時朝代背景資料，補充地圖、人物圖像，一次一次將人物形象和情感豐滿地再現，學生在學習過程中感受到詩人強烈的愛國情感和拳拳報國之志。這愛國情感不論是何時都是我中華民族的靈魂與精髓，值得學生品味、感悟、欣賞，所以最后，我還拓展了愛國詩句讓學生去誦讀、欣賞。整節課，學生逐步融入到了愛國的情感中，賞到了中華民族可貴的品質。

教學有法，教無定法。我的“古詩誦·品·賞”教學法，在教學探索之路上取得了一些成果，希望我們今后能在古詩教學中提煉出更多有效的教學方法，推動語文教學改革發展，推動國學文化的傳承。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇十二

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

(1)、“夜闌臥聽風吹雨”一句語意雙關，應怎樣理解?

(2).“鐵馬冰河”進入了詩人的夢境，這說明了什么?

參考答案：

(1)一方面交代了特定而真實的.時間和環境，另一方面這種特定的時間和環境又象征著南宋王朝的處境和命運，如同風雨飄搖的海上孤舟，隨時都有覆滅的危險。

(2)說明詩人始終有著一顆抗金殺敵、保家衛國的愛國心。

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇十三

十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇十四

尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，

鐵馬冰河入夢來。

這首詩是紹熙三年（1192）十一月陸游退居家鄉山陰時所作，是年六十八歲。這首詩的大意是：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛邊疆。夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，就夢見自己騎著披著盔甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

同陸游的許多愛國詩篇一樣，這首詩充滿愛國豪情，大氣磅礴，風格悲壯。

當詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉村里，他會想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過往，感慨頗多，幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意都會像過眼煙云一樣在心頭閃現。

少年時在家庭中父親對自己的愛國主義熏陶，和自己“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志氣，青年時科舉考試時因才華過人而導致被權臣除名的挫敗，中年時，短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，老年時作為主戰派，受投降打擊排擠獨居鄉村的凄涼寂寞，都會帶著深深的山河破碎家國飄搖的烙印，一齊向心頭襲來。

當時，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩人由于主張對金作戰而被罷官回鄉，僵臥孤村，失意之思，經歷之悲，病體之痛，家國之愁，似乎已穿越歲月時空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩人并沒有沉浸在悲愁中，詩人筆鋒一轉，寫出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個字，便把個人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國戍輪臺，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報國豪情便躍然紙上。

這種磅礴之氣報國豪情伴隨了陸游的一生，當南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風花雪月、吟詩頌詞之時，陸游無時無刻不在想著北伐，無時無刻不在渴望著祖國的統一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。

這是怎樣的一個夢啊，沒有和平，有戰場、廝殺、吶喊，他也許曾夢到過李廣站在冰河邊長嘯，也許曾夢到過衛青在最前線廝殺，可能還夢到過霍去病在敵區的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場上建功立業的人，是他追尋的榜樣。

在他心中，大丈夫不能像李廣、衛青、霍去病一樣建功立業，青史留名，若得以快馬揚鞭，縱橫北國冰河，收復失地，雖不能留名千古，亦無憾。

是夢，而非夢，這是詩人現實中的理想在夢中的體現。

在荒涼孤村的夜晚，聽北風蕭蕭，淫雨灑落，鐵馬冰河只能在夢中相見，空有一腔抱負而不能施展，如此以來，家國之愁又多了一層，無法收復舊山河的惆悵又增添了幾分，風雨飄搖中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。

整首詩，作者的滿腹愁緒就這樣通過大氣的筆觸一一展現，現實的理想就這樣借助廝殺的夢境去實現，較少卿卿我我，無病呻吟。就連自身的病痛，大自然的凄風苦雨，也在老而不衰的愛國激情中，在鐵馬冰河的夢想中，變輕變淡，最終成為一種似有若無的陪襯，使得整首詩洋溢著一種豪邁悲壯的風格，積極向上的人生態度，這種豪邁悲壯之情，積極向上的人生態度永遠給人以鼓勵和激勵。

這首詩在我國古代所有的愛國詩篇中占有重要的地位，在古典詩歌史上寫下了積極厚重的一筆，也以豪邁和悲壯的風格為浩如煙海的詩歌海洋增添了獨特的色彩，并以其永恒的魅力永遠影響著后人。

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十一月四日風雨大作教案（模板15篇）篇十五

剛剛開始的十一月，感覺已過半旬。

這座在所有人眼里盡是柔情的城市，卻不怎么善待身患孤獨的人。

葉子聽著季節的話，依依不舍的離開大樹，就像人和人的每次離別，說不上有多心痛，總之，足夠讓人涕泗橫流。因為下次再見面時，看不到對方都經歷了什么。

有些人的活著，好似一直在尋找一個人的另一個人，當某人出現，才把人生活完整，喜怒哀樂，悲歡離合，上演的淋漓盡致。

有人說，人吶，一旦有了感情，便窩囊的不行。這話對也不對，感情可不都是你情我愿，磨合不好了分道揚鑣的也不在少數，話又說回來，既然都沒確定要一起走一輩子，何必要領那一紙紅本，最后兩敗俱傷，無一幸免。

一輩子也不長，時光如梭，眨眼便逝，何不把最好的脾氣留給最親近、最愛你的人！

這夜色美的不像話，路燈給孤獨的人照亮了身影，顯得更加孤獨……。

誰的十一月，開始便是結尾。

誰的十一月，與淚抗衡……。