教學反思是學生在完成一定教學任務后，對教學活動經驗的總結和反思，以提高自身教學水平。以下是一些成功教師分享的教學反思心得，希望對大家有所啟發和鼓舞。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇一

教學思路：

利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

教學目標：

1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

2．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

教學構想：情境法、討論法。

參考資料：

教學時數：一課時。

教學內容：

1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)

6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

9．師：小結（略）

師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

……

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇二

魯迅的拿來主義堅持的是：去其糟粕，取其精華。今天我才受用萬分。

在《敬業與樂業》之后，這篇文章是初中生第二次接觸的議論文。而議論文是一種非常理性的文體，它嚴密的邏輯性，層層深入的推敲是教學的重點。可是，我這樣一個情感豐富的人，要將這樣的.理性文體講清楚，真的好難。

參看了很多老師的教學實錄，尤其首推王君老師那篇，因為王老師不僅在教會了學生什么是議論文，還教會了學生怎樣去甄別一篇好的議論文。于是，在權衡再三之后，我慷慨地要”拿來“。

在一班，我一開始就告訴學生，這篇”吾愛吾師，吾更愛真理“，”盡信書不如無書“，引導學生開始”找茬“，殊不知，學生根本連文本內容都沒有把握。原來，我忽視了最關鍵的東西。當學生還沒學會走，我何必要強迫他們去評價別人跑得好不好，我這不是在揠苗助長嗎？罪過啊！

好，我要”取其精華“，再改。到了四班了，我改變了自己的教學程序。我先引導學生來理解文章：作者的主論點，分論點；作者運用的論證方法；作者文章中好的地方。按我的預期，待我理清文章之后，再來”找茬“”體檢“就會輕而易舉。可是，兩堂課下來，孩子們還是懵懵懂懂。尤其是，我以為自己帶著他們完美地找出了文章的”病因“，也開出了合理的診書。孩子們只要依據我講得東西，按照我擬的提綱，將這篇文章改成一篇中規中矩的議論文是完全沒有問題的。

可惜！我大錯特錯了！他們是云里霧里，不知所云啊。

對于我的學生，議論文的開始應該是夯實基礎，先去分析別人的議論文怎么好，然后嘗試思考自己如果要表明觀點，用什么樣的事實，將怎樣的道理。基礎，基礎，才是我的學生的奠基石。

以后我的”拿來主義“定要好好的拿！

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇三

通過這一模塊的學習，我也從中體會到了一些東西，下面就是我的一些淺談。我認為這堂語文課體現了新的課改理念，首先注重了“導”學地位，也注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。當然也把學生的生活與語文學習緊密聯系起來，有一些創新吧!當然，教學中還存在著許多不足之處。如給學生預習的時間不夠，思考的時間也不夠，在教學中，我有些急于進行教學，對學生的回答有些沒有認真的傾聽，;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高。

從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問題的能力。在教學過程中，我給同學們列舉了一些故事，并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發他們的表現欲，學生都能較認真的回答問題，對議論文只是也有了一定程度的掌《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，上一次我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在我以趙本山的小品引入，啟發學生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受，在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。從而引入課題，讓他們感受創造的重要意義;在教學過程中，進一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習。下一次在學習議論文時候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路體會文章的內容，在了解內容的基礎上進一步感悟。2、找到學生的興奮點，創設積極的學習氛圍。

當然在閱讀時也應該注意閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。如果我們的課堂能夠讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，那么我們的課堂才會真正變成培養學生個性的搖籃。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇四

[教學目標]：

一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。

[教學重點]：

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運用事實論證的寫法。

[課時安排]：1課時。

[教學過程]：

一、導入課文——。

師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：

請看屏幕——。

能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?

(學生發言)。

師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

(停頓片刻，學生自由回答)。

二、疏通字詞——。

師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。

(投影)。

詞匯積累：根深蒂固。

孜孜不倦一事無成推敲汲取。

不言而喻。

輕而易舉鍥而不舍持之以恒。

師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——。

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。

(投影)1、本文主要論述什么問題?

2、作者又是怎樣論述這個問題的?

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇五

教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業與樂業》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業與樂業》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在于培養學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。

教學目標：

1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。

2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。

3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。

教學重難點：

1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。

2、理解文章的思路，培養學生創造性思維。

課時安排：1課時

教學內容與過程：

一、導入新課

以圖片激趣導入。

二、教讀新課：

（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。

1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。

2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）

3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。

復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：

提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》

引論——本論——結論（例子：《想和做》

4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。

5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。

（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。

1、主體部分圍繞什么問題進行論證？

2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。

3、標出主體部分采用什么方法進行論證？

（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。

1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：

（1）幾個分論點之間有什么內在聯系，能否調換位置？

（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。

2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》

橫式：（并列式）例子《理想的階梯》

本文分論點：汲取知識——學。

活用知識——用。

堅持嘗試——做。

區別自信擁有——思。

3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

三、拓展延伸：

1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。

例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。

四、結束語：

處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇六

教學目標：

1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

3、情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

教學過程。

一、導入新課。

大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程。

1、分組自學。

要求：

a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

b、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的。

關系。

久明確論點的定義——寫出本文的論點。

——明白中心論點與分論點之間的關系。

b、明確論據的定義——歸納本文的論據。

——明白論據的作用。

巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。

3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

4、動筆練習。

a、請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。

b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸。

1、討論學生發現的問題。（機智應變）。

2、創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結。

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網絡論壇（課后）。

“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇七

能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。

一、情境導入

[投影思考題]

請同學們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什么啟示？

[學生討論，全班交流]

教師評價歸納：[屏顯]

面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二、整體感知課文內容

1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論

[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]

3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？

（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）

（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

三、培養學生創造性思維

過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學生思考、回答，老師評價]

創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

1、發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3、你來評一評：

[投影]

一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學習評價

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學生討論、思考、評價]

四、課后學習拓展

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇八

一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”

學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。

教師：同學們在生活中有這樣的經歷嗎？學生回答

教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學習的課文。

大屏幕顯示課題。

二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：

a、確立科學思路，樹立創新意識

議論文三要素：

論點——作者的見解和主張

論據——用來證明論點的事實和道理

論證——用論據證明論點的過程

思路：提出問題——分析問題——解決問題

大屏幕顯示課文開頭的四個圖案

教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。

教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。

回答，教師點撥后明確創造性思維有哪些必需的要素？

學生回答，教師點撥明確：a、富于創造力的人認為自己具有創造力，缺乏創造力的人不認為自己具有創造力；b、非凡的靈感往往產生于“關注極其普通，甚至擁有創造力的人留意自己一閃念的想法”

學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造力的人。全文分三部分。

一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。

三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創造力的人；

四.探究練習

教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。

一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？

a、天文學家b、數學家c、藝術家d、乞丐

司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經濟的辦法是什么？

當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發現它時，就會“柳暗花明又一村”了。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇九

某心理學專家小組以實際從事創造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”

___________________________________。

___________________________________。

5．作者認為區分一個人是否擁有創造力的主要依據是什么？你認為還有什么？

___________________________________。

參考答案：

1．探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。

2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。

3．（1）約翰發明印刷機和排版術。

（2）羅蘭發明交互式乒乓球游戲機。論證了“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。

4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發現了萬有引力定律。

5．作者認為擁有創造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯想和想象等。（意對即可）。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇十

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

重點難點。

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據。

課時安排。

一課時。

教學方法。

自主，合作，探究。

教學過程。

一、導入：

播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

二、整體感知。

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解。

第一題。

指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式。

問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。

事實論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

問題二：創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

（觀點411、任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

3、區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）。

事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題。

交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。

教師總結：做一個富有創造性的人。

1、經常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

三、創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）。

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。

目的：1、培養學生的創新意識。

四、本文寫法上值得我們學習的地方。

目的：反思學習過程，學有所得。

1、充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。

作業設計下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）。

說一說自己想發明創造什么?你準備怎么去努力實現你的發明創造。

總結生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

板書設計。

羅迦費因格。

中心論點：任何人都擁有創造力。

1、保持好奇心，積累知識。

2、探求新思路，運用所的知識。

3、鍥而不舍的把小的靈感發展下去。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇十一

教學中我啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會到創造對于個人和社會的發展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創造力，創造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發展起著相當重要的作用。在培養學生創新意識的同時，我讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發明家的故事，激發他們對創造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發他們的表現欲，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力，自覺地走向創造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養了他們的探究意識和自主學習的習慣。這樣，靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。

當然，教學中還存在著許多不足之處。如：在異地教學，對學生不了解，啟發性的語言少，課堂氣氛不活躍;教師急于進行教學不認真傾聽學生的回答;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇十二

對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。

另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，不歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產生什么反應。”此后不久，他就發明了交互式的乒乓電子游戲，從此開始了游戲機的革命。

1．選文論證的中心內容是什么？

2．為了證明這個中心內容，作者采用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。

3．創造性的思維有哪些必須的要素呢？

4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？

5．文中第二段“由此”的“此”指代的內容是什么？

1．發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。

2．舉例。約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發明了印刷機和排版術。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象發明了游戲機。

3．必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

4．這里是從廣泛的意義上使用這個概念的。

5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇十三

[教學目標]：

一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。

[教學重點]：

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運用事實論證的寫法。

[課時安排]：1課時。

[教學過程]：

一、導入課文——。

師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：

請看屏幕——。

能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?

(學生發言)。

師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

(停頓片刻，學生自由回答)。

二、疏通字詞——。

師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。

(投影)。

詞匯積累：根深蒂固。

孜孜不倦一事無成推敲汲取。

不言而喻。

輕而易舉鍥而不舍持之以恒。

師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——。

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。

(投影)1、本文主要論述什么問題?

2、作者又是怎樣論述這個問題的?

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇十四

1、通過自主學習，了解作者觀點。

2、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

3、初步了解解議論文的一些基本常識。

【教學重點】。

1、理清全文思路，了解作者觀點。

2、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力，學會從不同角度思考問題。

【教學難點】。

初步了解議論文的一些基本常識。

【教學過程】。

一、創設情境，激發興趣。

師：請同學們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)。

生：船、橋。

師：同學們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩中所說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。事物的答案其實是可以豐富多彩的，為什么會這樣呢?帶著這個疑問，今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇課文。

二、文體簡介。

三、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時思考老師提出來的問題。)。

2、生字生詞。(多媒體投影)。

3、師：作者在問中幾次發問，每次問了一些什么樣的問題?

學生回答，老師明確：主要有四次。

(設計意圖：整篇課文就是圍繞這幾個問題展開，因此抓住這幾個問題，就弄清楚了文章的行文脈絡。)。

四、研讀課文，理清關系。

1、作者在文章的開頭，就為我們設置了一個有趣的問題，這樣開頭有什么作用?

明確：由一則材料提出問題，生動，形象，吸引讀者，發人深省，這是議論文常用的開頭方式。

2、作者接下來的三問，都是圍繞創造力或者創造性思維來提問的，那么創造性思維與本文的標題有什么關系?我們先來看一段對白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)。

看完這段對白，同學們有什么感受?

(設計意圖：讓學生在對比中理解創造性思維與習慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發學生興趣，活躍課堂氣氛。)。

師：現在誰能告訴我創造性思維與本文的標題有什么關系?

學生回答，老師明確。

3、產生創造性思維必須具備哪些條件?請同學們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問題。

5、有人認為創造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認為這一觀點正確嗎?

生：不正確，一般的人也具有創造力。

生：具有，只要他們好學，具有好奇心，學會剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說明他們沒有創造力。

師：你能舉一些例子來證明普通人出具有創造力這一觀點嗎?

師：由此可知，創造力不是名人的專利，判斷一個人有沒有創造力，是否關注細小事物是依據之一。也就是說我們在座的每一位同學都可以成為富有創造力的人。

6、怎樣才能成為富有創造力的人呢?請同學們齊讀課文的最后一段。

五、延伸拓展，思維訓練。

1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說出它的用途。

2、請根據1+1=1展開聯想，說一句話，看誰想得最快，說得最合理。

六、總結。

最后，把陶行知的一句話送給大家：天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創造力的人。

【教學反思】。

對于初一的學生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認識水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對于科學，對于創新，他們是非常感興趣的。針對這一情況，我把這堂課的重點放在創設教學情境，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上。導入時，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對白片斷，在討論創造力是否只有名人才具有這一環節時，通過師生、生生互動，引導學生列舉身邊的普通人也具有創造力的事例，并以海口一中的梁德耀同學發明盲人接水杯的例子拋磚引玉。總的說來，激發了學生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進行了兩個延伸拓展題的訓練，讓學生感受到創造的快樂，激發了他們的創造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調動學生的積極性，但在引導學生深入思考問題的方面做得還不夠，并且沒有對學生的回答及時評價。上課語速有點快。這些不足之外我將在以后的教學過程中不斷改進。

事物的正確答案不止一個教學設計及反思（模板15篇）篇十五

很多人都從地理位置的角度找答案，結果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。

獲獎人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑。”

我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。

考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題一定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是因為它是唯一一個用直線構成的圖形。選圓是因為它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因為它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。

再者，1+1在大多數人看來只有一個答案，等于二，可它在化學中就小于二。就這樣一個看似如此簡單的問題也有好多個答案。

而在我們的生活中，認為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權威。我們常常把對一個人的評價基于權威、專家們的觀點。但權威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權威說這是稀世之作，唯美派權威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯誤也有理，說他們正確也對，可以說，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。

由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠不只一個。