教案模板是教師與學生進行溝通的橋梁，有利于學生理解和掌握教學內(nèi)容。以下是一份詳細的教案模板，包含了教學目標、教學步驟和教學資源等內(nèi)容。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇一

一、教材分析：

《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學目標：

1．引導(dǎo)學生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)搜索信息的能力；

2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

三、學法指導(dǎo)：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

2、讀寫結(jié)合法：讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫是表達，是創(chuàng)造。

3、自主探究法：小組間的討論和評價。

四、教學過程：

（一）音樂激思，遙看大師：

說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發(fā)學生想象和閱讀的興趣，自然的導(dǎo)入課文，拉近了文本與學生的距離。

（二）整體感知，走近大師。

2、再談對貝多芬的認識。

說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學生處于積極主動的思維和情感活動中。

（三）局部品味，觸摸、評價大師。

剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們再由外表到內(nèi)心對貝多芬進行更深入細致的了解。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）。

3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處。

4、再請學生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋€怎樣的人？

讓學生各抒己見，結(jié)合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

說明：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點。

（四）拓展延伸，摹寫小我。

1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？

明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）。

2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內(nèi)人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。

說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進一步感悟領(lǐng)會本文描寫人物的精妙。

（5）回顧課文，與大師平等對話。

再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。

板書設(shè)計：

衣著整體。

頭發(fā)蓬亂上。

形外貌頭部眼睛深邃局部。

嘴緊閉下。

神獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。

總體評價：此教案注重學法的培養(yǎng)，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學生的人文精神。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇二

法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補充。”我馬上聯(lián)想到我們的課堂教學的藝術(shù)，覺得教學藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學生自己去補充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學不應(yīng)該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。

（一）、新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪、學生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

（二）、

章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

欣賞音樂等活動對于初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學過程?中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇三

教學目標。

知識與能力：

1、學習人物的肖像描寫。

2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

過程和方法：

1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、引導(dǎo)學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內(nèi)心世界。

情感態(tài)度價值觀：

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

教學重難點：

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

教學課時。

一課時。

教學過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

課前播放貝多芬的《命運交響曲》，教師由音樂用精美的語言導(dǎo)入：一曲《命運》，震撼著我們的心靈，苦難可以說是人生最好的大學，貝多芬從患耳疾到他逝世二十多年的時間里，用他的心靈為我們后人創(chuàng)作了震驚世界的作品。現(xiàn)在就讓我們走近貝多芬的世界，去感知這位命運的強者帶給我們的心靈震撼。

二、資料助讀，了解貝多芬。

貝多芬簡介：（1770-1827）德國最偉大的音樂家之一。出生于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂才能，八歲開始登臺演出。。二十六歲時開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。在音樂表現(xiàn)上，他幾乎涉及當時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現(xiàn)力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。代表悲愴》鋼琴奏鳴曲；《月光》鋼琴奏鳴曲［18xx年］；《英雄》第三交響曲［18xx年］；《熱情》鋼琴奏鳴曲［18xx年］；《命運》第五交響曲［1805-18xx年］；《艾格蒙特》序曲?［18xx年］；《歡樂頌》第九交響曲［1819-1824年］。

三、默讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1、解決生字詞。

重荷?磐石?深邃?下頦?囂張?喃喃自語。

2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說期間寫了什么哪幾件事。

主要事件：

2、貝多芬同“客人”談話。

3、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。

四、精讀品味，走進貝多芬。

我從???????看出貝多芬是一個???????的人。

（學生在自主探究的基礎(chǔ)上，對于難度較大的句子，可以四人一組進行討論）。

一個平凡的人。

相貌丑陋，生活窘?jīng)r；有人訪問，感動流淚；無端打擾，不耐煩；面對耳聾，不免嘆息。

一個偉大的人。

意志堅強，不向厄運低頭；面對打擊，決不消沉；獨立處理日常雜務(wù)，用“心”觀察思考人生；用音樂表達多變的情感和信念。

品味過程中教師可以引導(dǎo)學生對一些難句進行賞析：

1、????????肖像描寫的作用。

兩肩極寬：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：不拘小節(jié)。（學者的風度）。

有力的大手：彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂。

臉部表情、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下顎：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人。表現(xiàn)出堅韌無比的生的意志。

2、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”

這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

3、“一株樹也比一個人好”

從貝多芬的內(nèi)心出發(fā)，一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往收到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且能夠諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言社會中的人不如樹好。

4、“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

貝多芬是以他的整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為了生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美的傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。

5、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔漿內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！?/p>

這里用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指?貝多芬自己。?“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指?貝多芬的耳聾。?即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”說明他?不屈服于命運，而要與命運斗爭。

五、課堂練筆，學以致用。

我們今天有幸走進音樂巨人貝多芬的靈魂，這得益于作者精到的描寫。讀讀對人物肖像描寫的語段（6至9自然段），試著寫寫你身邊的同學。

本文肖像描寫的順序、特點及作用：不但從遠到近、由上到下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出他的生活遭際、個性氣質(zhì)、和特有的精神世界。

可見肖像描寫既要有一定的描寫順序，還有抓住人物的個性特征，做到以形傳神。

題目：用學到的人物描寫方法，試作一次人物外貌描寫的練習。

要求：

1、人物必須是本班學生。不能出現(xiàn)姓名。

2、要抓住描寫對象外貌的個性特征，并按一定的順序描寫。（以全班同學可判斷出是誰為標準）。

3、杜絕面面俱到，人物臉譜化。

六、課外積累，推薦閱讀。

貝多芬說：“我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服?！?/p>

張海迪、保爾.柯察金、史鐵生、海倫凱勒、霍金等等。

下面是老師向你們推薦的課外閱讀書籍——《名人傳》、《假如給我三天光明》、《我的世界——無聲?無光?無語》、《我的生活——海倫凱勒自傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

結(jié)語：同學們：貝多芬在苦難的命運中，以他崇高的品德、堅強的個性、杰出的貢獻，為人類譜寫了生命的贊歌，他那種高大的震撼人們心靈的力量，將永遠激勵著我們前進。

讓我們再次聆聽命運的交響，齊誦“我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服?！?/p>

七、板書設(shè)計。

設(shè)計一。

平凡?——?偉大。

設(shè)計二。

悲慘的命運。

堅韌的心靈????音樂巨人。

經(jīng)典的音樂。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇四

1.查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容;學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

一.整體感知。

1.導(dǎo)入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么?(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)。

貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

2.教師范讀課文。

3.學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

二.研讀與賞析。

1.學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?

b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”?

e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么?

明確：對不幸命運的抗掙。

3.你認為貝多芬是一個怎樣的人?

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三.小結(jié)。

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

一.導(dǎo)入新課。

二.研讀課文。

1.學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學生朗讀。

2.學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。

三.體驗與反思。

1.學生朗讀6、7、8、9段。

2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3.學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。

4.小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪問的收獲。

5.再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同?

明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù)，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6.拓展作業(yè)。

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇五

法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補充?！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學的藝術(shù)，覺得教學藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學生自己去補充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學不應(yīng)該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。

（一）、采用“多元化”的教學方法，凸現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪、學生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

（二）、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。

“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。

（四）、賞識學生、全員參與、共同發(fā)展。

欣賞音樂等活動對于初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。

總之，這案例本著新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實驗老師，我也試著闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學生樂學，教師樂教的道路。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇六

1、學習運用外貌描寫刻畫人物的寫法。

2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。

1、學習外貌描寫刻畫人物的寫法。

2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強、樂觀的人生觀。

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

今天能和大家一起學習,非常開心!

師：同學們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）。

師：喜歡聽什么樣的音樂呢？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂曲。）。

師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。（下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽，播放《命運交響曲》）。

師：從音樂中，你聽到了什么或感受到了什么？

（生1：熱血沸騰。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動魄。生3：雄渾激昂）。

師：這首叩擊心扉的樂曲，它的曲名是什么？是誰創(chuàng)作的？

（生：是貝多芬創(chuàng)作的《命運交響曲》）。

師：他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂,貝多芬是一個什么樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。（師板書課題，并出示目標）。

二、速讀課文，了解貝多芬。

客人是怎樣訪問貝多芬的，重點寫了哪幾件事？（出示ppt）。

記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

1、合作探究，賞析人物：

1師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語句。（生速讀課文）。

（生：我認為貝多芬是一個平凡的偉人。）。

師：你是從文中什么地方看出來的？

（生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂，所以我認為他是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”，“我有時不免嘆息，我真軟弱一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

生2：我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，整個描繪出堅忍無比的生的意志。

生3：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。（學生上臺寫貝多芬的性格特點,老師同學補充，出示ppt）。

師：同學們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因為他是一個音樂家,更因為他是一位勇于與命運作斗爭的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。

2、舉例子，談感受：

師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。

生2：海倫.凱勒，雙目失明，她的世界無聲、無光、無語，可成了一位著名的作家。

（出示：ppt）。

師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它？

生：

師：愿你付出汗水，收獲希望。

師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人。

師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待困難、挫折。

四：精讀品味，人物速寫。

1、師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請聽讀文章6-9段，體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？一生讀，其余生勾畫重點句子）。

師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨有的個性特征和精神風貌。

師：齊聲誦讀6-9段，用心感悟并體會外貌描寫的技法。

2、探究寫法，總結(jié)規(guī)律：（出示：ppt）。

a：抓住最能反映人物個性的外貌重筆刻畫，要以形傳神，不要面面俱到。

b：外貌描寫時要加上性格特點的語言，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

c：適當運用修辭手法，更好地表現(xiàn)人物性格特征。

3、學以致用。

師：根據(jù)人物外貌描寫的方法，來做一個游戲——猜猜她（他）是誰。

（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學進行外貌描寫，

三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰的作品以形傳神。）。

學生寫作、互評，論其寫法得失。

師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。

（出示ppt，師生齊讀：他是一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）。現(xiàn)在就讓我們一起來感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂吧！

（播放《歡樂頌》結(jié)束新課。）。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇七

要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區(qū)，喪失‘學習語言’的本質(zhì)規(guī)定。學生‘學習語言’，主要是指導(dǎo)學生從課內(nèi)外大量的言語作品中感悟出語言的規(guī)則，并學會用這些規(guī)則進行閱讀、寫作和口語交際?！北菊n正是從這一點出發(fā)，讓學生由淺入深、由整體到局部地反復(fù)閱讀，揣摩學習語言。

一、體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人。

物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫法。

二、揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質(zhì)。

三、學習貝多芬與命運抗爭的精神。

深入了解貝多芬的內(nèi)心世界。

學習人物外貌的技法。

一、導(dǎo)入新課。

直接導(dǎo)入，板書課題。

二、自由朗讀，說概括的話。

1、給的段落標上序號。

2、概括說說訪問貝多芬的全過程。

三、仔細研讀，說了解的話。

仔細地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句，按要求說話。

1、我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：

“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術(shù)，不注重物質(zhì)生活。

2、我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：

“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時，會感動得流淚。

四、比較閱讀，說經(jīng)驗的話。

比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結(jié)外貌描寫的經(jīng)驗：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質(zhì)和特有的精神世界。

五、仿寫閱讀，說評價的話。

仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。

從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

六、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇八

一、所在單元（第三單元）。

二、授課學時。

一課時。

三、教學目標。

1、了解貝多芬的性格特點。

2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，了解所寫的幾件事，學習文章描寫人物外貌的技巧。

3、學習貝多芬不屈不撓地同命運抗爭的頑強精神。

教學重點。

理解貝多芬的精神世界，學習文章描寫人物的技巧。

四、教學手段與方法。

自主、協(xié)作、探究。

五、教學準備。

教材分析。

本文是七年級語文下冊第三單元的課文，這個單元主要介紹的都是名人的故事，學習名人的精神，練習刻畫人物形象。而本文除了學習描寫人物的技巧外，更主要的是學習貝多芬頑強地與命運做斗爭的精神。

六、教學過程。

導(dǎo)入新課：

1、同學們，首先讓我們欣賞一段樂曲（多媒體播放貝多芬的《命運交響曲》并穿插播放貝多芬的幾幅畫像），聽完后，教師說：“同學們，當這幾幅氣質(zhì)非凡的畫像、雄渾激昂的樂曲叩擊著你的心扉時，你首先想起了誰？”（學生做回答）然后教師接著說：“這是一位遭受命運打擊的音樂巨人。但是除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬在生活中是個怎樣的形象呢？今天，讓我們一起來學習第13課《音樂巨人貝多芬》，讓我們一起走進貝多芬的心靈世界。

2、教師出示課題并板書課題。

介紹貝多芬的基本情況。

先讓學生介紹自己所了解的貝多芬。

教師補充（多媒體出示貝多芬的基本情況），指名學生朗讀。

貝多芬（1770－1827）德國作曲家、鋼琴家，維也納古典樂派代表人物之一。13歲任宮廷樂隊大鍵琴手，14歲任宮廷管風琴師。1798年兩耳失聰，但從未輟筆。主要作品《英雄》、《命運》、《田園》，第九部《合唱》最為著名，是他所有交響曲中成就最高的一首。

檢查課前預(yù)習：正音。

重荷(?????????)???深邃(????????)。

躊躇(?????????)???磐石(????????)。

下頦(?????????)???惹人注目(???????????)。

3、整體感知。

讓學生讀課文一遍，（自由朗讀）讀完后學生自由結(jié)組合作完成下列要求：

(1)理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事？

（出示完問題后，教師對外貌描寫的概念再次強調(diào)，加深理解，多媒體出示：外貌描寫是寫人的一種方法。也叫肖像描寫，是指對人物的容貌、衣飾、姿態(tài)、神情等特征的描寫。從外貌描寫中，可以表現(xiàn)出人物的生活際遇、個性氣質(zhì)和特有的精神世界。）。

（3）師生交流，明確：

主要寫了以下三件事；

a、“客人”參觀貝多芬的工作室。

b、貝多芬和“客人”會面。

c、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。

然后多媒體出示課文第9段的外貌描寫，讓學生有感情地朗讀，教師就此做外貌描寫寫法指導(dǎo)。（抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化；外貌描寫后要加上提示性格特點的語言；進行外貌寫作可用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現(xiàn)人物性格。）。

4、課堂練習：

五分鐘人物速寫，選取同班同學為描寫對象。三五十字即可，不提及姓名，寫完后朗讀大家一起猜。

要求：抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

教師對學生的外貌描寫作小結(jié)，然后引入到語言描寫進行研讀賞析。

5、品味語言。

文中貝多芬的哪句話深深地觸動了你？你對那句話是如何理解的？

生活鏈接。

聯(lián)系自己的實際生活談一談你從貝多芬身上學到了什么或受到什么啟示？（學生自由談?wù)撟约核艿膯⑹荆?/p>

6、教師做課堂小結(jié)。

教師寄語（鼓勵學生正確面對生活中的不幸）。

我們不希望遇到“不幸”，但當“不幸”真的不幸地降臨到我們頭上時，我們一定要抬起頭，勇敢地面對“不幸”，像貝多芬那樣，用肩膀扛起“不幸”，盡管我們的肩膀沒有貝多芬那么寬闊。

7、作業(yè)布置。

搜集有關(guān)人物外貌描寫的句子或段落，摘抄到讀書筆記上，并分析這些外貌描寫揭示了人物怎樣的性格。

板書設(shè)計：

客人。

吃飯，回憶往事。

女傭??????????????????????????????????貝多芬。

帶領(lǐng)。

會面。

貝多芬工作室。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇九

第一幕?。

女擁開門。

幕啟。

[時間：一個星期天的下午。

人物：女擁和客人。

地點：貝多芬的家門口。

[客人上，敲門——篤——篤——女擁聞聲來開門]。

客人：你好！我們是報社的記者，今天是來采訪貝多芬的，麻煩你帶路！謝謝！

幕落。

第二幕。

客人進門。

幕啟。

[接上幕。

人物：女擁，客人，貝多芬。

地點：貝多芬工作的屋子有兩架對放的大鋼琴。

事因：女擁領(lǐng)客人進門，給他們介紹貝多芬的日常情況]。

女擁：（在一旁指點著）他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上彈奏。

人，習慣地坐到鋼琴旁，拿起一支筆，開始寫什么東西]。

幕落。

第三幕。

幕啟。

[接上幕]。

（客人帶著好象敬畏又好象憐惜的神情，默不做聲地望著他）。

（女擁略一躊躇后，走上前去引起他的注意）。

（女擁向客人指了指）。

貝多芬：誰？那是誰？（又粗著嗓子喊道）你們說得大聲些，我是個聾子。

（客人小心翼翼地遞過去一張紙條）。

的話。過來坐在我的旁邊，你們知道我聽不見的。

（他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙和一支筆給客人）。

[貝多芬激動而憂郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來]。

幕落。

第四幕。

吃晚餐。

幕啟。

[接上幕。

時間：六點左右。

地點：貝多芬家的晚餐桌上。

事因：貝多芬艨腿嗽諼葑永锍約蟣愕耐聿蚞。

客人：好的。

客人：那您應(yīng)該有從海頓那里學到什么吧？

幕落。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十

師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應(yīng)該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。

生齊讀。

師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？

生答，并背誦。

師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。

二、 課文品讀

1. 化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。

師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋。

學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。

學生向同學介紹討論所得。

女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強

客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。

貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。

2. 提問、反思

生問，生答，師點撥。

教師準備：

“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。

“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂?？梢詮膭?chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。

“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的音樂！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。

……

師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？

生生交流。

師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得后人緬懷、追憶。

3. 貝多芬的啟示

這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？

生答。

師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。

三、 結(jié)束

大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？

讓我們在齊背中結(jié)束這堂課。

結(jié)束。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十一

知識與技能：

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學習刻畫人物的方法。

過程和方法：

通過課外自主學習，課內(nèi)小組合作探究的學習方法。

情感態(tài)度價值觀：

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

2.教學重點/難點。

重點;理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學習刻畫人物的寫法。

難點;學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

3.教學用具。

4.標簽。

教學過程。

(一)、?傾聽音樂(命運交響曲)，激情導(dǎo)入?

雖然貝多芬的一生坎坷而多難，但是他所創(chuàng)作的作品卻輝煌而不朽!今天的這篇文章就將帶領(lǐng)我們以一個普通人的視角走進他的生活，傾聽他的心聲，感受他的精神世界!

(二)、走近貝多芬，你讀到了什么?

1、了解貝多芬的生平。

貝多芬德國作曲家、鋼琴家，維也納古典樂派代表人物之一，有歐洲樂圣之稱。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》，第九《合唱》最為著名)，歌劇《費黛里奧》等。一生飽受耳疾折磨。耳疾起于二十八歲，五十歲時全聾，眾多登峰造極這作均是這期間的作品。他一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄!沒有戀人、沒有健康、沒有知音、沒有家族、沒有理解，亦沒有財富!世界沒再給予他歡樂，他卻為世界創(chuàng)造歡樂。他熱愛自然，畢生追求自由，平等、博愛!

2、速讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間主要寫了哪幾件事。

主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事?

1、跳讀課文，認識人物：

勾畫出文中肖像描寫語段，對照畫像你能從中感受到貝多芬的什么個性氣質(zhì)嗎?

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十二

1、導(dǎo)語：

同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的.？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。

2、分析幻燈片的內(nèi)容。

3、引用學生作文中的話，引入正課。

上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

1、自讀交流。

首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個問題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十三

教學過程 一． 導(dǎo)入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

二． 整體感知，默讀全文，篩出生字

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

五． 結(jié)合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心

六． 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話

板書設(shè)計 音樂巨人貝多芬

開門見客

1． 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況

2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室

3． 的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談

巴望掙扎出來。 主人與客人共進晚餐

4． 主人回憶往事

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十四

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十五

1、知識與能力。

（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的..寫作方法。

2、過程與方法。

（1）通過教師指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò).課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

3、情感態(tài)度與價值觀。

（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。

（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。

二、［教材分析］。

本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導(dǎo)學生學習本文塑造人物的方法。

三、［教學重點和難點］。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十六

（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。

2、過程與方法

（1）通過教師指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。

（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。

本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導(dǎo)學生學習本文塑造人物的方法。

1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

］

1課時

（一）情境導(dǎo)入：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。

（二）新課教學：

1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關(guān)系，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。

2、教師介紹課件的使用方法。

3、學生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。

4、打開"質(zhì)疑探究"，學生將在課文預(yù)習過程當中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。

5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。

6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。

7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。

（三）課堂小結(jié)：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀円载惗喾夷菢宇B強的精神去戰(zhàn)勝他們。

（四）布置課外作業(yè)：

1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。

2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十七

他1770年出生在德國的波恩，在貝多芬小的時候，他的父親對他的期望非常高，希望自己的兒子成為莫扎特式的音樂神童。在貝多芬才4歲的時候，父親便把一堆的曲譜放在貝多芬面前讓他彈奏，有時候貝多芬把小手都練腫了還是不敢休息。

一天，教堂的鐘聲都已經(jīng)敲了12下了，貝多芬還在練習，他必須等到父親回來檢查他的曲子才能睡覺，母親看著眼睛瞇成一條縫的貝多芬，垂憐的對他說:“孩子，都12點了，先去睡覺吧?！?/p>

“不行，爸爸等會回來看見我沒有練琴，會打我的?！?/p>

媽媽對這個酒徒的丈夫也沒有辦法，只好抱著貝多芬在琴邊流淚，很快，貝多芬在母親的懷抱睡著了，媽媽便把他抱上了床。

當鐘聲再次敲響的時候，貝多芬的酒徒父親回來了，“那個小兔崽子呢，怎么不練琴了?”

“你不看看都幾點了，還讓孩子練琴，你要把他弄死才肯罷休啊?”

對，你說的對”貝多芬父親一邊說著，一邊來到貝多芬床邊，把貝多芬提了起來，母親怎么攔也攔不住。

貝多芬迷迷糊糊的在琴上一邊彈，一邊閉著眼睛，盡管如此，貝多芬的琴聲還是十分流暢自然。

“行，這還有點莫扎特的樣子。”父親在一邊高興的說。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十八

［教學目標?］。

一、知識目標。

1、積累詞語，掌握字形、讀音、詞義。

3、了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的情感。

二、能力目標。

1、體會文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現(xiàn)人物個性特征，通過語言描寫展示任務(wù)內(nèi)心世界的寫作方法。

2、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的.態(tài)度和感受。

三、德育目標。

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度。

［教學重點］。

1、學習肖像描寫的技巧。

2、理解貝多芬的內(nèi)心世界。

［教學難點?］。

理解“心里的音樂”

［教學方法］。

1、文獻法。

2、品讀法。

3、討論法。

［課時安排］。

1課時。

［教學步驟?］。

一、導(dǎo)語。

由貝多芬的《命運》交響曲引入。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇十九

1、導(dǎo)語：

同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。

2、分析幻燈片的內(nèi)容。

3、引用學生作文中的話，引入正課。

上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

1、自讀交流。

首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個問題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

1、女傭眼中的貝多芬

——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。

2、客人眼中的貝多芬

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇二十

1．看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2．理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4．學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

教學重點。

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

課前準備。

看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

第一課時。

一．整體感知。

1．導(dǎo)入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）。

貝多芬的耳疾起于28歲的時候（17），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

2．教師范讀課文。

3．學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

客人是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

主要事件：客人參觀貝多芬工作室，貝多芬和客人會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

二．研讀與賞析。

1．學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的.句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛是什么意思？

b.為什么貝多芬說一棵樹好比一個人好？

e.他誠然孤獨，可是有永恒為伴，這里的永恒是指什么？

明確：對不幸命運的抗掙。

3．你認為貝多芬是一個怎樣的人？

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三．小結(jié)。

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

第二課時。

一．導(dǎo)入新課。

二．研讀課文。

1．學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學生朗讀。

2．學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

討論明確：

兩肩極寬能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。

有力的大手彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。

三．體驗與反思。

1．學生朗讀6、7、8、9段。

2．教師點撥：描寫人物外貌的要旨抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3．學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。

4．小組討論：站在客人的角度，談?wù)勥@次訪問的收獲。

5．再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù)，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6．拓展作業(yè)。

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬教案（模板21篇）篇二十一

一天，貝多芬來到一家飯館用餐。點過菜后，他突然來了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來。不一會兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到貝多芬那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會兒再給他上菜。大約一個小時之后，侍者終于來到貝多芬身邊：“先生，上菜嗎？”貝多芬如同剛從夢中驚醒一般，立刻掏錢結(jié)帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經(jīng)吃過了?！必惗喾腋韭牪贿M侍者的一再解釋，他照菜單上的定價付款之后，抓起寫滿音符的菜譜，沖出了飯館。

晚年的貝多芬有一次聽到一位朋友彈奏他的《c小調(diào)三十二變奏曲》。聽了一會兒，他問道：“這是誰的作品？”“你的?！迸笥鸦卮鹫f。“我的？這么笨拙的曲子會是我寫的？”然后又補充了一句：“啊，當年的貝多芬簡直是個傻瓜！”歌德評論席勒的話，完全適用于貝多芬：“他每星期都在變化，在成長。我每次看到他時，總覺得他的知識、學問和見解比上一次進步了。”有一時期，貝多芬甚至想毀掉他青年時期所作的歌曲《阿黛萊苔》和《降e大調(diào)七重奏》（作品20號）。這絕不是偶然的，象貝多芬這樣，真可以說是“五十而知四十九之非”了。

貝多芬在18歲時（1788年）和波恩的勃勞寧一家交上了朋友，這一家的女兒埃雷奧諾勒（1772-1841）和兒子羅倫茨（1777-1798）跟貝多芬學習鋼琴。1792年11月，貝多芬離開波恩去維也納。由于離別前發(fā)生了一場爭吵，貝多芬到了維也納以后有一年沒有和埃雷奧諾勒通過信。1793年，他把在維也納出版的第一部作品（其中一部分是在波恩寫的）題獻給了埃雷奧諾勒。這部作品就是以莫扎特的歌劇《費加羅的婚禮》第一幕中費加羅的詠嘆調(diào)為主題的小提琴和鋼琴變奏曲。1793年11月2日，貝多芬寫給埃雷奧諾勒的信里，在談到尾聲中鋼琴部分技術(shù)艱難的`顫音時說：“維也納有些人在晚上聽了我的即興演奏后，第二天就會把我的風格上有某些特色的東西記錄下來，算作他們自己的東西而沾沾自喜。要是我沒有看穿他們的這種行徑，我是不會寫這類曲子的。我知道他們的曲譜很快就要出版，所以我決定先發(fā)制人。但我還有另一個理由：我想難倒那些維也納鋼琴家，其中有幾個是我的死敵。我要用這個來回敬他們，因為我料到，我的變奏曲將會到處和那些所謂的先生們狹路相逢，使他們顯出一副狼狽相?！辈痪靡院螅惗喾以诖笸V眾之下演奏了這個曲子，顯示了他那高超的鋼琴技巧。

門德爾松曾將貝多芬的一份手稿公之于眾。在這張稿紙上，有一處改了又改，竟貼上了十二層小紙片。門德爾松將這些小紙片一一揭開，發(fā)現(xiàn)最里面的那個音符（即最初的構(gòu)想）竟然與最外面的那個音符（第十二次改寫的）完全一樣。想當初，我國北宋文學家王安石，曾為一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字煞費苦心，也曾設(shè)想過幾十種方案才最終定稿。正是由于古今中外的杰出藝術(shù)家們那種“語不驚人死不休”的創(chuàng)作精神，才使后人欣賞到如此動人的藝術(shù)精品。作曲對于貝多芬而言，是一項十分艱苦的工作。他寫作歌劇《費德里奧》時，為其中的一首合唱曲先后擬定過十種開頭。人們熟悉的《命運交響曲》第一樂章的主題動機，也曾在他的草稿中找到過十幾種不同的構(gòu)想。貝多芬常常揣著筆記本，在散步時也從不忘記將突發(fā)的靈感記錄下來。這一點又極像我國唐朝詩人李賀。