在制定教學工作計劃時，需要考慮學生的實際情況和學習需求，使教學更加貼近學生的實際。如果你正在編寫教學工作計劃，以下是一份經典范文，希望能夠對你有所幫助。

認位置的教案（優秀18篇）篇一

1．明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

2．通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。

3．通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。

本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。

建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。

能準確地用左右描述物體的位置。

課件、水果卡片。

（一）謎語引入，激發興趣出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。揭示謎底：雙手。

（二）聯系左右手，認識左右方位詞

1．讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么？

【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發，利用生活實例讓他們初步區分左右。】

1．教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區分兩個字。

2．教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。

【設計意圖：追根溯源，了解在文字發展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”。】

認位置的教案（優秀18篇）篇二

1、使學生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前與后、左與右的位置與順序。能準確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達。

2、初步培養學生首先確立參照物，再按一定順序進行觀察的-慣。

3、培養學生的'空間觀念、反應能力和逆向思維能力，體會前后，左右的相對性，提高應用意識.

能準確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達。

準確的區分左和右。

一、導入：

老師想和大家做一個游戲，猜一猜同學的位置。

教師說位置，學生做一做，找一找。

二、新授：

(一)學-左右。

1、你能不能不轉身，把你周圍的同學介紹一下?

(1)出現兩種情況：

說出左右，(他這樣介紹同學的，你還能介紹嗎?)。

說不出左右，(他這樣介紹同學的，你還能怎么介紹?)。

(2)比較，兩種說法哪種更好?

(4)我們剛才用了哪兩個詞介紹我們兩邊的同學的?我們又認識了兩個新朋友。板書：左右。

你的哪邊是左邊?右邊呢?

指指你左邊是誰?右邊呢?

2、做游戲。

跟著老師的口令做動作。

舉左手、指右眼、左手摸右耳、左手摸左腿、(起立)伸右腿、左腳向前一步……。

3、練-。

提出問題：他們為什么都在左邊走呀?

組織學生討論，像前后那樣得到結果：面對方向不同，左右不同。

(二)、學-前后。

向你的朋友介紹你的前后都是誰?

(三)、觀察課件，請你向大家介紹你看到景物。

學生認識上、下。

三、鞏固練-。

46頁試一試。

1、看參照物。2、說出相對應的前后左右的車。

47頁練一練。

1、左右的練-。2、相對性的靠右行走(公共道德)。

3、思考題：上下左右的相對位置綜合練-。

四、課堂小結：

說說你學會了什么?

認位置的教案（優秀18篇）篇三

第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習三第4題。

1、 經歷用數對描述實際情境中物體的位置到用數對描述方格圖上點的位置的抽象過程，逐步掌握用數對確定位置的方法，豐富對現實空間和平面圖形的認識，進一步發展空間觀念。

2、積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數對與生活實際的聯系，拓寬知識視野，激發學習興趣。

教學重、難點：在具體情境中能用數對確定位置并在方格圖上用數對描述點的位置。

教學準備：教學光盤

請你填寫。

1、數對中的第一個數表示（ ），第二個數表示（ ）；兩個數之間用（ ）隔開，兩個數的外面用（ ）括起來。

2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數對表示是（ ）。

3、（1，3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。

以口答的形式請學生來說說怎樣填寫。

談話導入：

1、出示沒有標出列與行的公園平面圖。

師：這是一個公園的平面圖，你能用上節課學到的知識來標出列與行嗎？

教師引導學生在圖上標一標，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現完整的方格圖）

2、探討用數對表示方格圖中點的位置的方法。

（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節課中的方格圖有什么不同呢？

教師及時：列與行的數序都從0開始，0既表示列數的起點，也表示行數的起點；第幾列和第幾行都直接用數標在橫軸和縱軸上。

（2）提問：現在，你能用數對表示大門和書報亭的位置嗎？你是怎樣想的？

（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數對表示兒童樂園的位置嗎？

追問：平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數對表示時有什么共同點，表示什么意思？大門和書報亭用數對表示時的“3”意思一樣嗎？學生思考后進行交流。

3、猜景點。

（1）任選一個景點用數對表示，讓同桌猜一猜景點的名稱。

同桌學生可交換角色進行練習，然后請幾位學生全班交流。

（2）提問：如果想去的景點用數對表示是（—，6），可能是哪個景點？為什么？一個數能正確地表示景點的位置嗎？用數對中的兩個數才能正確地表示平面圖中景點的位置。

（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？得出：數對表示位置時不僅要用兩個數，還要看清兩個數的順序。

過渡：數對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數對還能準確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。

4、“練一練”第1題。

（1）出示第1題的圖片及要求，學生先用數對表示三角形三個頂點的位置，然后交流。

（2）學生先在圖上標出四個點，然后按順序連結這些點，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學生練習情況，學生可同桌間互相。

1、“練一練”第2題。

學生先用數對表示點a、b、c的位置，然后在圖上標出點d、e，再順次連結a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學生用學過的方法檢驗每組對邊是否平行）

2、練習三第4題。

3、閱讀“你知道嗎”。

課前思考:

恰當的復習鋪墊既鞏固了前一堂課的內容，又有利于新知的學習，設計這一環節在這課中相當的必要。由于學生已有用數對表示位置的經驗，顧校長在教學設計中注重“由扶到放”，引導學生掌握用數對表示點的位置的方法。先示范用數對表示平面圖上大門的位置，再讓學生嘗試用數對分別表示兒童樂園、水池等景點的位置，組織學生在小組里交流。采用的學習方式讓學生也很感興趣讓一個學生說數對，讓另一個學生猜。

授后小記：

在讓學生用數對表示景點的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發起學生的學習積極性。

此外，學生之間一個說數對，另一個猜是什么景點，這樣兩個學生都能得到訓練，因為只有在一個學生說對數對的情況下，另一個學生才能正確猜對對方所指的景點。

課后反思：形式多樣的練習，引導學生逐步掌握用數對確定位置的方法，同時將數對的知識與平面圖形的知識有機結合起來。通過比較，讓學生體會到：（1）數對中的兩個數順序不同，表示的位置也不同；（2）數對中有一個數相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數對中只有一個數是確定的，只能確定物體或點的位置在某一行或某一列。

認位置的教案（優秀18篇）篇四

1、掌握圓各部分名稱以及圓的特征；會用圓規畫圓。

2、借助動手操作活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3、滲透知識來源于實踐、學習的目的在于應用的思想。

5．教學難點分析 掌握圓各部分名稱以及圓的特征，借助動手操作活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

6．教學課時 一課時

7．教學過程

談話引入：今天非常高興能和同學們一起來學習、研究一個數學問題。我們以前已經初步認識了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？ 師（檢查課前準備）：看來大家平時非常留心觀察。課前請同學們畫兩個大小不同的圓，并把它們剪下來，你們準備好了嗎？ 師：把它們舉起來，大家互相看一看。回想自己畫圓、剪圓的過程，你能說說圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個圓）（留給學生充分的思考交流的時間） 師：同學們觀察得真仔細。圓的邊是彎曲的，跟以前學的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）

1、教師引導：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來做一個小實驗。把你的圓對折，再對折，多折幾次，把折痕畫出來，看看你有什么發現，并把你的發現在小組里匯報。最后看看誰的收獲多。（留時1 分鐘）

2、師：你們組觀察得真仔細！大家的發現可真不少，現在我們就把剛才的發現整理一下。

3、展示探究結果。結合多媒體課件輔助，完整認識圓的特征 師問：誰來告訴老師，你有哪些新發現？你怎樣發現的？（大約 8 分鐘） 結合學生交流、匯報探究結果，及時引導梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認識。這里特別要注意通過板書幫助學生進行新知的有目的的整理。

1、基本練習（4 分鐘）

2、應用練習。（10 分鐘）

〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會是什么感覺呢?結合課件演示 〈2〉你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現象嗎？ a:舉行篝火晚會時，人們總是不知不覺會圍成一個圓形，為什么？ b:平靜的湖面扔一小石子，會有什么變化？為什么？ c:月餅為一般都做成圓形的，為什么？ 小結：看來生活中的很多現象，都蘊含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來認識它，解釋它、運用它。

3、游戲（猜謎語）：

師：同學們學到現在，已經很累了，我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個謎語：有一個人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面） 問題一：羊吃草的情況與今天學的知識有關嗎？我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉一周的情況，讓學生直觀的看到原來羊能吃到的草的`最大范圍是一個圓。） 問題二：拴羊的繩子與這個圓有什么關系嗎？（是這個圓的半徑） 問題三：釘在那兒的木樁是這個圓的什么呢？（是這個圓的圓心） 問題四：如果要讓這個羊吃草的范圍更大一點可以怎么辦？（把繩子放長一點，也就是把半徑擴大） 問題五：如果要讓羊到另外一個地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動一個地方，也就是移動圓心的位置）， 問題六：這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關系呢？（圓的半徑決定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）

1、質疑 （籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）

2、這節課你都學會了什么？ 不管怎么說，老師覺得同學們的學習表現是不錯的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個圓滿的句號。（句號是圓形的）

3、延伸：

1、用圓作畫。

認位置的教案（優秀18篇）篇五

通過讓學生觀察實物，使學生學會辨認從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。

發展學生的空間觀念，培養學生的觀察力和空間想象力，學會欣賞數學美。

小黑板。

同學們，上節課我們通過在倉庫里搬運整理貨物來觀察物體，知道了：從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中，每個正方形和原來正方體的面是對應的。今天我們繼續學習觀察物體。

倉庫里的貨物實在太多了，你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎？

[課件出示題目]。

1.從左側面看，形狀相同的有______和______。

2.從正面看，形狀相同的有______和______。

要求：請同學們先和小組的同學用積木照著圖中的形狀擺一擺，然后填空。（學生先在小組里擺一擺，說一說，填一填，然后集體交流。）。

師：這些形狀的圖形分別是從哪個位置看到的？請填一填。（學生獨立填寫，教師巡視指導，然后匯報交流）。

1.（出示5塊正方體搭成的形狀圖）看，這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。（出示3幅平面圖）這是我為這組積木照的三幅照片。（把連線看作線索，重點應放在“發現了什么”上）。

3.想一想，通過連線你發現了什么？和小組同學說一說。

（學生小組討論，然后集體匯報交流，要多指幾名學生說一說。）。

第6、7、8題。放手讓學生獨立完成，再通過交流和擺放學具，鞏固觀察方法。）。

12345678。

（1）從正面看到的有（）。

（2）從正面看到的有（）。

（3）從側面看到的有（）。

1請同學們在最短的時間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形，比一比誰搭得最快。每個小組搭得最快的同學，可以得到“小巧手”標志一枚。

（學生自主完成，然后在小組內評議，）。

2.搭完后，請同學們完成上面的填空。

（學生自主完成，集體交流匯報。）。

（四）第6、7、8題。放手讓學生獨立完成，再通過交流和擺放學具，鞏固觀察方法。）。

（同位交流，探討研究。）。

3.集體匯報交流研究結果。

認位置的教案（優秀18篇）篇六

第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習三第4題。

1、經歷用數對描述實際情境中物體的位置到用數對描述方格圖上點的位置的抽象過程，逐步掌握用數對確定位置的方法，豐富對現實空間和平面圖形的認識，進一步發展空間觀念。

2、積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數對與生活實際的聯系，拓寬知識視野，激發學習興趣。

教學重、難點：在具體情境中能用數對確定位置并在方格圖上用數對描述點的位置。

教學準備：教學光盤。

請你填寫。

1、數對中的第一個數表示（），第二個數表示（）；兩個數之間用（）隔開，兩個數的外面用（）括起來。

2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數對表示是（）。

3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。

以口答的形式請學生來說說怎樣填寫。

談話導入：

1、出示沒有標出列與行的公園平面圖。

師：這是一個公園的平面圖，你能用上節課學到的知識來標出列與行嗎？

教師引導學生在圖上標一標，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現完整的方格圖）。

2、探討用數對表示方格圖中點的位置的方法。

（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節課中的方格圖有什么不同呢？

教師及時：列與行的數序都從0開始，0既表示列數的起點，也表示行數的起點；第幾列和第幾行都直接用數標在橫軸和縱軸上。

（2）提問：現在，你能用數對表示大門和書報亭的位置嗎？你是怎樣想的？

（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數對表示兒童樂園的位置嗎？

追問：平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數對表示時有什么共同點，表示什么意思？大門和書報亭用數對表示時的“3”意思一樣嗎？學生思考后進行交流。

3、猜景點。

（1）任選一個景點用數對表示，讓同桌猜一猜景點的名稱。

同桌學生可交換角色進行練習，然后請幾位學生全班交流。

（2）提問：如果想去的景點用數對表示是（—，6），可能是哪個景點？為什么？一個數能正確地表示景點的位置嗎？用數對中的兩個數才能正確地表示平面圖中景點的位置。

（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同嗎？得出：數對表示位置時不僅要用兩個數，還要看清兩個數的順序。

過渡：數對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數對還能準確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。

4、“練一練”第1題。

（1）出示第1題的圖片及要求，學生先用數對表示三角形三個頂點的位置，然后交流。

（2）學生先在圖上標出四個點，然后按順序連結這些點，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學生練習情況，學生可同桌間互相。

1、“練一練”第2題。

學生先用數對表示點a、b、c的位置，然后在圖上標出點d、e，再順次連結a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學生用學過的方法檢驗每組對邊是否平行）。

2、練習三第4題。

3、閱讀“你知道嗎”。

課前思考:。

恰當的復習鋪墊既鞏固了前一堂課的內容，又有利于新知的學習，設計這一環節在這課中相當的必要。由于學生已有用數對表示位置的經驗，顧校長在教學設計中注重“由扶到放”，引導學生掌握用數對表示點的位置的方法。先示范用數對表示平面圖上大門的位置，再讓學生嘗試用數對分別表示兒童樂園、水池等景點的位置，組織學生在小組里交流。采用的學習方式讓學生也很感興趣讓一個學生說數對，讓另一個學生猜。

授后小記：

在讓學生用數對表示景點的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發起學生的學習積極性。

此外，學生之間一個說數對，另一個猜是什么景點，這樣兩個學生都能得到訓練，因為只有在一個學生說對數對的情況下，另一個學生才能正確猜對對方所指的景點。

課后反思：形式多樣的練習，引導學生逐步掌握用數對確定位置的方法，同時將數對的知識與平面圖形的知識有機結合起來。通過比較，讓學生體會到：（1）數對中的兩個數順序不同，表示的位置也不同；（2）數對中有一個數相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數對中只有一個數是確定的，只能確定物體或點的位置在某一行或某一列。

認位置的教案（優秀18篇）篇七

教學內容：

小六數學教材第2～3頁例。

1、例2教學目標：

1、能用數對表示某一物體的位置。

2、能在方格紙上用數對確定點的位置。教學重點：

用數對表示位置。教學難點：

在方格紙上用數對確定點的位置。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

請學生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。

二、探究新知，形成共識。

1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。

列要從左往右數，行要從前往后數。

2、我會說：說出例1中各位同學的位置，＿＿，在第＿列第＿行。

3、認識數對：用數對表示位置。

先寫列數，后寫行數，外加括號，中間逗號如：張亮同學的位置是第二列，第三行。

可以用數對表示為（2，3）。

4、我會表示：用數對表示例1中每位同學的位置。

5、我會思考：比較王艷和趙強同學的位置？看一看有什么不同。

總結：數對中兩個數據的順序不同，表示的位置也就不同。

6、鞏固練習：

（1）用數對表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數對介紹兩個好朋友的位置。

（3）我的反應快：老師隨機說出同學的位置，被說到的同學迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。

7、拓展：

同列，列不變行變。

同行，行不變列變。

（3）我會思考：如果用（x,4）表示某個同學的位置，能確定在哪里嗎？

不能，因為有字母，是未知的，只能確定是在第四行。

總結：要確定一個同學的位置，要用兩個數據。

8、我會觀察：觀察例2，怎樣用數對表示方格紙上點的位置？

一個點表示一個場館的位置。

點在方格紙豎線和橫線的交點上。

“0”既是列的起始，也是行的起始。

一個交點對應著一個數對。

9、我會表示：用數對表示例2中動物園內各場館的位置。

10、我會標：在圖上標出下面場館的位置。

飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。

三、課堂小結。

今天，我們學習了用數對表示位置的方法。大家可以利用我們所學的知識來解決生活中有關位置的問題。

四、作業布置。

課堂作業：基礎訓練第1頁。

家庭作業：書本第4頁練習一的第1題、第2題。板書設計：

位置。

我叫＿＿，在第＿列第＿行。

豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數，行要從前往后數。用數對表示位置：

先寫列數，后寫行數，外加括號，中間逗號。

如：張亮同學的位置是第二列，第三行，可以用數對表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。

認位置的教案（優秀18篇）篇八

通過具體事例幫助了解用平面直角坐標系來表示地理位置的意義及學生掌握建立適當的直角坐標系描述地理位置的方法.

通過學習如何用坐標表示地理位置的過程，發展學生的空間觀念.

并能夠用坐標系來描述地理位置從而培養學生解決實際問題的能力.

通過用坐標系表示實際生活中的一些地理位置，培養學生的認真、嚴謹的做事態度.

重點利用坐標表示地理位置.

難點建立適當的直角坐標系，利用平面直角坐標系解決實際問題.

媒體多媒體課件教法引導發現法。

(一)創設情境復習導入教師出示教材p49的思考:不管是出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一幅地圖,它給人們出行帶來了很大的方便,這是北京市地圖的一部分,你知道怎樣用坐標表示地理位置嗎?今天我們學習如何用坐標系表示地理位置，首先我們來探究以下問題.

(二)嘗試活動探索新知教師出示以下問題:根據以下條件畫一幅示意圖，指出學校和小剛家、小強家、小敏家的位置.

小剛家：出校門向東走150米，再向北走200米.

小強家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米.

小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米.

教師歸納利用平面直角繪制區域內一些地點分布情況平面圖的`過程。

(三)嘗試反饋理解新知。

學生能由教師引導欣賞北京市地圖,并能思考教師所提出的各個問題:你知道怎樣用坐標表示地理位置嗎?明確本節課所要學習的主要內容.

并能根據描述，可以以正東方向為x軸，以正北方向為y軸建立平面直角坐標系，并取比例尺1：10000(即圖中1cm相當于實際中10000cm，即100米).

畫出平面直角坐標系，標出學校的位置，即(0，0).完成示意圖.

學生能在小組內分析出以下問題:小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學校為參照物來描述的，故選學校位置為原點.并能根據描述建立平面直角坐標系.

教師適當引導后得出結論：

(1)建立坐標系，選擇一個適當的參照點為原點，確定x軸、y軸的正方向;。

(2)根據具體問題確定適當的比例尺，在坐標軸上標出單位長度;。

(3)在坐標平面內畫出這些點，寫出各點的坐標和各個地點的名稱。

(四)總結拓展教師引導學生完成本節課的小結并適當的強調有關的知識點:有時，由于地點比較集中，坐標平面又較小，各地點的名稱在圖上可以用代號標出，在圖外另附名稱.

(五)布置作業習題6.2第1,2題.

學生能在小組內經過討論、交流，得出結論：一是要注意選擇適當的位置為坐標原點，這里所說的適當，通常要么是比較有名的地點，要么是所要繪制的區域內較居中的位置;二是坐標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標明比例尺和坐標軸上的單位長度.

學生能由教師的引導完成本節課的小結:本節課學習了哪些知識和方法?你認為應該注意哪些問題呢?你有什么收獲呢?并能歸納說出如何利用坐標表示地理位置.

6.2.1用坐標表示地理位置。

利用平面直角繪制區域內一些地點分布情況平面圖的過程:。

教后記。

認位置的教案（優秀18篇）篇九

1、知道我們生活的世界有各種各樣的運動。

2、懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。

3、知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

4、學會判斷我們身邊的物體是否在運動，學會描述運動的物體在某個時刻的位置。

5、意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個。

物體的位置有沒有發生變化，并學會判斷一個物體是否在運動。

學會判斷一個物體是否在運動，并學會描述運動的物體在某個時刻的位置。

多媒體課件、各種運動的物體圖片、課本插圖等等。

活動一：各種各樣的運動

1、出示課本13頁的小詩。

風兒起了，

穿過柳林，

枝條輕輕搖曳。

鳥兒飛了，

掠過湖面，

水面泛起漣漪。

船兒起錨，

駛離港灣，

留下片片浪花。

2、學生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在干什么？

這首小詩描寫了風兒、鳥兒和船兒三個物體。風兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。

學生說一說自己見過的運動的物體。

預設：

我們剛才列舉的物體都是在運動的，下面我們就來探究物體的運動。

活動二：判斷物體的運動

預設：

汽車是在運動的，它的位置發生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。

騎自行車的人是運動的，他的位置發生了變化。

天空中的老鷹是運動的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。

河里的鴨子是運動的，它從湖的中央游到了湖的邊上。

路上的玩具小車是運動的，它的位置發生了改變。

它們的位置發生了變化。

3、教師小結：要想判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對于這塊草地上的兩位小學生來說都發生了變化，因此說他們是在運動的。

活動三：情境題

預設：

電梯上的人相對于電梯旁邊的物品來說，他的位置發生了變化，因此，電梯上的人是在運動的。

這個小女孩是在上電梯，另外兩個人是在下電梯，另外兩個人相對于這個小女孩來說位置發生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個人是運動的。

在行駛的汽車里，乘客相對于路邊的小樹、電線桿等物體來講，他們的位置發生了改變，因此乘客是運動的。

在行駛的汽車里，乘客坐在座位上，乘客相對于另外的乘客來說，位置并沒有發生改變，從這個角度說，乘客又不是運動的。

2、特別說明：在這里判斷物體是否是運動的，學生選擇的參照物不一樣，所得出的結論是不一樣的，只要學生說的有道理，我們都要給予肯定。

活動四：運動物體的位置

2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個方向？

東北方向。

小汽車的位置距離乘客還有多遠？

0.2公里。

小汽車開到乘客的位置，還需要多長時間？

兩分鐘。

3、請一位同學具體的說一說小汽車相對于乘客的位置。

預設：

小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達乘客的位置。

4、教師引導：我們在描述一個運動物體某個時刻的位置時，要準確地說清楚這個物體相對于另一個物體的方向和距離。

5、出示課本16頁中間的一段文字，引導學生仔細讀一讀，進一步體會怎樣描述運動的物體在某個時刻的位置。

運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

出示課本15頁下面這幅插圖，引導學生說一說這輛汽車相對于兩位小朋友的位置。

活動五：有沒有絕對不動的物體

2、全班交流，預設：

地球在轉動時，房子與樹相對于月球來說就是運動的。

自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

活動六：課堂總結

通過今天這節課的學習，我們認識到判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化，運動物體在某個時刻的位置，我們可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。同時我們還認識到，自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

5、運動與位置

各種各樣的運動

判斷物體是否在運動

尋找參照物

沒有絕對不動或靜止的物體

認位置的教案（優秀18篇）篇十

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：

1、這個問題是讓我們確定誰的位置。

2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想，幫助學生思考。

在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來。看著他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈。或者可以嘗試讓學生認識這些字，并能聯系寫一寫。

這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。

今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。

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認位置的教案（優秀18篇）篇十一

1、使學生學會用上下、前后、左右表述物體間的位置關系，使學生初步感知我們生活的空間，培養學生的空間觀念。

2、培養學生的觀察能力和口頭表達能力。

重點：使學生學會用上下、前后、左右表述物體間的位置關系。

難點：使學生準確的分辨左、右兩個位置。

2、意識物體的位置是相對的。

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一、認識上、下。

生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。

2、你們都是這樣做的嗎？真能干！現在請你們根據教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。

3、想一想，擺一擺：

把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。

想一想，什么東西在最上面？什么東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？

二、認識前、后、左、右。

1、小朋友們真聰明，現在我們一起來做一個游戲：按要求打手勢。

如：上、下、前、后、左、右。

2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學分別是誰？

指名介紹——同桌互相介紹。

4、想一想，站一站。

（1）學生a在學生b前面，學生c在學生b后面。誰在最前面？誰在最后面？

（2）學生a在學生b左邊，學生c在學生b右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？

5、小朋友們真聰明，今天這節課呀，你都學會了哪些知識呢？

學生總結：（1）上下、前后、左右這六個方向，會用這六個方位詞進行說話。

（2）知道物體間的位置關系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面。”

這些知識你們是否都學會了呢？現在老師要來考考你們，我們一起來做有關練習題好嗎？

三、鞏固練習。

1、教材p13第3題。（出示課件）

瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀？

你看到小飛機的上、下、左、右各是什么東西呢？你還能怎么說呢？

那小熊貓的四周又擺放了哪些玩具呢？

說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又擺放了什么玩具呢？

2、教材p13第4題。（出示課件）

這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關系嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。

3、教材p13第5題。

（出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢？（小紅）

如果只有小紅走對了，我們應該怎樣規定？這樣規定好嗎？為什么？

4、下課出教室游戲：

老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）

師：我左邊的小朋友出教室；

我前面的小朋友出教室；

我后邊的小朋友出教室；等等

認位置的教案（優秀18篇）篇十二

今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。

可以開始就問小朋友喜歡上數學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現在想想就應該規定好統一舉哪只手，這樣就可以了解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。

之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關系是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之后就轉而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關系時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

之后教學“上下、左右”位置關系，學生由于對圖的'觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人啊！

“想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。

認位置的教案（優秀18篇）篇十三

1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系,能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發展初步的位置觀念。

3、在分組學習中培養小組合作學習的意識。

認識物體之間上下、前后的位置關系。

教具準備:粉筆盒、書本、尺子。

一、談話引入,揭示課題。

1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么

(黑板、講臺、課桌、小朋友等)

2、設疑:它們之間有什么樣的位置關系。

3、揭題:今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。(板書:認位置)

二、討論交流,感悟新知。

1、出示主題圖--教室。

提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學說一說)

告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

2、討論交流。

(1)組內討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?

(2)組匯報。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。

(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?

3、分組討論。

提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?

討論后匯報:

地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。

4、聯系教室真實場景,感悟位置關系。

小組學生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

如:--在--的前面

--在--的后面

--在--的上面

--在--的下面

指出:兩物體之間有一定的位置關系,如果一個物體在另一個物體上面,那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面,那么另一個物體就在這個物體的后面。

5游戲。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

(2)拍手。

上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認得準。

三、拓展應用,深化提高。

1、"想想做做"第一題。

先讓學生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。

再讓學生轉換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。

2、"想想做做"第2題。

(1)按照指定的要求,學生獨立擺一擺。

(2)小給內相互檢查擺得對不對。

(3)小組采取互幫活動,把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、"想想做做"第3、4、5題。

情景1:有幾只小動物,看到小朋友能互相幫助、互相學習,也高興地趕來了。(投影演示動物圖)

小朋友,你能說說這些動物之間的位置關系嗎?

小組討論后匯報。

情景2:小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關系,想邀請一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊。

上來排隊的小朋友分別說一說,我前面有幾個同學,后面有幾個同學?

情景3:(投影演示冰霜)

小朋友,你能根據冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?

情景4:最后,小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)

你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎?

小組交流后匯報。

四、總結評價。

1、今天這節課我們又學到哪些本領?

先讓學生互相說一說,再告訴大家。

2、回家以后,把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

教學后記:1 學生對于前后、上下的區分較易掌握,基本上沒什么問題。

2 學生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..，認位置教案

認位置的教案（優秀18篇）篇十四

一、尊重兒童已有的生活經驗，因之導出新知。

生活經驗是小朋友數學學習的重要資源，尊重并意識到“生活經驗是小朋友數學數學的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學方式，正確地進行課堂教學設計，從而促進小朋友學習方式的轉變，使其學得輕松，學得愉快。如果對小朋友已有的生活經驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去。本節課，我利用的學生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調動已有經驗，加深對方位右的理解，這樣的教學也就水到渠成了。

二、順應兒童愛玩的天性，在“玩”中學。

認位置的教案（優秀18篇）篇十五

一、教材分析《位置》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級數學下冊第一單元的教學內容，是新教材新增設的關于空間概念發展的教學，是符合學生日常生活需要和進一步學習需要的教學內容，尤其是對于小學生位置感的的形成、觀察力的培養以及對小學中、高年級表格的后續學習會產生重要影響。

以前學習的相關知識本課知識點后續學習的相關內容?第一課時掌握用數組表示平面中位置的基本方法……?描述具體位置?感受位置描述方法?體驗坐標思想?感受空間觀念……仔細分析教材的編排意圖可以將教材分為三個層次：

第一層次：教材首先給出教室中學生座位排列情況，目的是為了創設學生熟悉的教學情境，引導學生描述在教室中自己座位的位置，以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個’，形成一個初步的位置概念。

第二層次：從學生的生活出發呈現學生生活情境，如電影院、走方格游戲等。使學生通過觀察、操作和合作交流體會位置的描述方法。

第三層次：通過對位置的描述，以及對位置的描述方法的體會，讓學生聯系生活學以致用，活學活用。

二、學情分析學生是7-8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對數學有濃厚的興趣;學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許。本節課的教學內容是在學生學完位置的初步認識的基礎上進行的，根據所學方位以及行列確定、描述具體位置對學生來說有一定的困難，但會為培養學生抽象概括能力、位置感知能力以及小學后續表格、坐標的學習打下一定的基礎。

三、教學目標四、教學重難點教學重點：根據所學方位以及行、列確定找到物體的位置，并能夠完整清楚的表達出來。

教學難點：物體位置的確定。

五、教法學法教法：啟發法、練習法、課堂討論法、問答法學法：小組討論、合作交流六、教具準備座位號、空白課程表、第8頁第4題和第5題的圖片、第9頁第7題圖片。

知識與技能理解以“列”“排”為單位，在“說”“看”中感受位置;在“動”“靜”中找位置，并學會找位置的方法。

數學思考能夠從“組”的概念抽象出“列”“排”，在學習中自主發現問題歸納方法，體會分組的思想。

問題解決在找位置的過程中，積極主動參與討論，能歸納、總結在找位置過程中出現的問題，從而概括出找位置的方法。

七、教學思路八、教學流程教學過程教師活動學生活動設計意圖聯系身邊物，暢言溫故聯系身邊物，暢言溫故【導入】我們認識了哪些方位?結合我們身邊的事物用方位詞說一句話。

【導入】說反話，做反動作。示范：(師)我說前(生)我說后。

【導入】誰能像我這樣提要求?【導入】大家方位掌握的真不錯!我們今天就來研究一下與方位有關的知識位置。

(板書課題：位置)學生自由發言學生邊說邊做多個學生提要求，其他同學配合小學生生性好動，自控能力差，單一傳統的教學方式不容易調動學生學習的積極性，而運用游戲的方式導入既生動又能調動學生的學習積極性。在輕松愉快的教學情境中復習了上節課的內容，做好與本課時的有機銜接。

源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究11、、分組以“列”為單位，將學生分組。

【提問】按照從左往右的順序，你們是第幾組?你們呢?22、在“說”“看”中感知位置【引導】昨天我向一位同學借了一只鉛筆，他在第三組，猜猜他是誰?【追問】除了知道他的位置是第三組以外，我們還應該知道什么?【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學的位置表達完整呢?【提問】我要找同學們說一說看看同學們知不知道自己的位置。

33、在“動”中找位置【組織】請在卡片上寫上你的座位位置。(教師收齊)【組織】教師隨機將位置卡片分發給學生，先看，音樂響起就做到座位上。

(隨具體情況而定，如果教室寬敞則每人一張位置卡，如果人數多教室小，可以給幾個同學分批進行)【提問】說說你現在的位置。你是如何找到自己的位置的?學生明確自己在第幾組(板書：除了組我們還應知道什么?)學生猜想，答案各異，從而質疑。讓學生發現除了第三組還應知道是第幾個，才能猜出是誰。

找幾個同學試著說并讓同學們糾正(板書：還要找到哪一個?)小組內討論，小組代表回答。

多位同學發言充分利用教室里現有的座位排列方式，直觀形象的展示給學生，選擇學生身邊的教學素材，自然地將學生引入學習情境中。

讓學生在“動”與“靜”中找位置，增加學習的趣味性，使學生更加熟練，深刻的理解、感受如何找到位置，在頭腦中感受“排”“列”，學生找位置的過程中初步形成對方法的感知。

【組織】同位相互瞧一眼，看看誰找對位置啦，舉手展示。(課后獎勵一只小紅旗)找錯的同學在老師同學的幫助下，再找一次(只要改對，下課同樣獎勵一只小紅旗)44、在“靜”中找位置【組織】出示課件圖片【引導】我喜歡的小動物在第二排第一個猜猜是什么?【引導】評價一下他提問的怎么樣?【追問】我們怎么說出這些小動物的位置的?全體同學參與，相互幫助學習，幫助找錯的同學把自己的位置卡對應的位置找到。

師生互動學生紛紛說出是什么。

師生共評價學生小結：先說第幾排，再說第幾個。

(板書：先找排，再找()個)眾多學生反饋找新位置的信息，生生互動，師生互動，全面反饋，及時糾正。(讓學生幫助找錯的同學找的正確的位置，并說說錯在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學生學會發現問題，并分析問題，從而得到正確的方法。

在“靜”中找位置其實就是對先前，學生具體操作并在頭腦中內化的尋找位置的過程，轉化為應用。并找出應用的方法。

聯系生活，活學活用聯系生活，活學活用【引入】大部分同學都上過電影院看電影，下面我們就來看一看，電影院和位置的關系。

出示課件：電影院座椅排位圖【組織】觀察下圖說說你的發現。(有指引性的引導學生看)【引導】試著說說坐著的小朋友的位置個別同學回答與生活聯系起來，將第幾組第幾個的概念，轉化為，第幾排第幾號運用與生活，讓學生體會概括的思想方法。

【引導】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號?你發現了什么?【設問】在圖中任選一個小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。

【追問】說說你是怎么找到的?【設問】如果你是電影院座位的設計師，你覺得這么設計合理嗎?說說你的看法。

同學說出發現前后座位號一樣(先獨立思考，再個別說)學生回答多位學生談想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找單雙號(板書：先找()排，再找()號)這里運用到了轉化的數學思想，在教學情境中，自然地將“組”轉化為“排”，使學生們初步體驗平面坐標的思想。

讓學生暢所欲言，加強師生聯系，培養學生積極探索主動發現的能力。

服務與生活服務與生活，學以致用，學以致用【設問】今天我們都學會了什么本領?(教師總結)【引導】那你愿意用這些本領為大家服務嗎?老師想請大家幫個忙，班級的課表該換了，課后大家可以以小組形式重新為我們班級制作一個課表好不好?(留作業)學生根據自己不同的體會談感受。并給予指導。

師生共同回顧，感受數學應用的奇妙，以及為我們生活所創造的便利。

七、作業布置、課外拓展運用我們今天學習的知識，為班級制定一個課程表。

八、板書設計位置多媒體課件只有組，能找到位置嗎?關鍵是還要找到“哪一個”找位置的方法：

先找()組，再找()個找電影院座位的方法：

先找()排，再找()號。

開始教學流程圖情境創設激趣導入-導入的同時復習舊知加強與新知的聯系小組合作，交流思考探索自己的位置練習：說出自己、朋友、同座的位置在“動”中找位置討論、分析描述位置的方法學生分析討論小結教師引導學生綜合練習教師指導小結，布置課外作業結束感知“位置“的概念感受描述位置的方法應用新知，解決問題。

認位置的教案（優秀18篇）篇十六

1．圖形對照，認識16個常用漢字。

2．培養學生的識字興趣。

記住16個漢字的讀音。

一、審題

1、教師讀題。

2、說明本課要求：看圖認識漢字。對16個漢字都要求能讀準字音，理解字義，認清字形。

二、指導

1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？

2、范讀，指名讀：刀。

3、齊讀，指名讀：刀。

4、按上面步驟學習其余15個漢字，均要求讀準字音，理解字義，初步認清字形。

三、練習

1、出示卡片，個別、集體練讀。

2、集體、指名認讀這16個漢字。

四、反饋

評價學生的認讀情況，正確的予以肯定和表揚，不正確的及時校正。

熟讀16個漢字。

認位置的教案（優秀18篇）篇十七

上《認位置》這一節課時，我先通過游戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學生看圖再說一說。接著講解想想做做。

我教兩個班，兩節課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節課相對比較順，這一點不僅僅限于《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節課上的和后面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現新的體會，新的發現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給后上的班新的引導，新的啟發，我想這也是同一節課上兩次的好處。

在《認位置》的教學過程中，我通過先上的那個班，發現了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學生根據伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。

本節課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會，可是這一節課畢竟已經過去了。

認位置的教案（優秀18篇）篇十八

1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念。

3、在分組學習中培養小組合作學習的意識。

認識物體之間上下、前后的位置關系。

教具準備：粉筆盒、書本、尺子。

一、談話引入，揭示課題。

1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你知道了什么。

（黑板、講臺、課桌、小朋友等）。

2、設疑：它們之間有什么樣的位置關系。

3、揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）。

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖——教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）。

告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

2、討論交流。

（1）組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

（2）組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

3、分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

討論后匯報：

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

4、聯系教室真實場景，感悟位置關系。

小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

如：——在——的前面。

——在——的后面。

——在——的上面。

——在——的下面。

指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

5游戲。

（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。

（2）拍手。

上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

三、拓展應用，深化提高。

1、"想想做做"第一題。

先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

2、"想想做做"第2題。

（1）按照指定的`要求，學生獨立擺一擺。

（2）小給內相互檢查擺得對不對。

（3）小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、"想想做做"第3、4、5題。

情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）。

小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？

小組討論后匯報。

情景2：小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？

情景3：（投影演示冰霜）。

小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用"上"和"下"說一句話嗎？

情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）。

你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？

小組交流后匯報。

四、總結評價。

1、今天這節課我們又學到哪些本領？

先讓學生互相說一說，再告訴大家。

2、回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

1、學生對于前后、上下的區分較易掌握，基本上沒什么問題。

2、學生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科，認位置教案。