范本的選擇應該考慮到不同領域和不同類型的寫作任務，以滿足讀者的需求。在下面的范文范本中，我們可以發現一些優秀的寫作技巧和表達方式。

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇一

做為傳統教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。

運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優美的課文《明天，我們就要畢業》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。

大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。

“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：

就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。

“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環節，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養他們的理解能力和鑒賞能力。

閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統的語文教學方法，即古人所說的'“傳道、授業、解惑”。

葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發和指點。

為正確運用講讀法，必須注意：

１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。

２.講究“講”的質量：一個優秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。

為了有效地開發學生智力，培養學生的思維能力和創造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。

１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。

２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。

３．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。

語文教育源遠流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法。總之，幾種教學方法，只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇二

“書讀百遍，其義自見。”所以小學老師在語文教學中，應該帶領學生多多進行文章閱讀，通過循環閱讀的方法擴展小學生的知識視野，進而滿足學生各類異樣的需求。因此，在平時的課堂教學中，教室中時而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學生學習知識狀態的展現，并且從某一種意義層面來說，這種循環閱讀的方式對于學生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。

課堂策劃包含內容十分廣闊，不僅包括教學內容的設計，而且還包括課堂教學時間、教學進度與內容提問等方面，以上內容的整體協調才可以幫助老師創設出精品課堂，才能對學生的閱讀感悟進行深化。就拿《畫楊桃》這節課程內容來說，老師提前要規劃好教學時間和課程進度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學生從不同角度觀察，最后開展提問環節等告知文章深意，進而強化小學生的閱讀感悟。

經筆者研究發現，每一節閱讀課結束后，鼓勵學生積極討論文章結構和深意，對于閱讀教學的理解是一個升華，也是保障閱讀有效教學的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學生：“如果有一朵七色花的話，希望實現什么愿望？”等類似問題，小學生自然會回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過程中升華了小學語文的教學目的，為有效教學的開展提供了保證。

總之，如今的課堂教學其目的總是歸結于有效教學，并成為每一位教學老師的奮斗目標，當然對于小學老師也不例外，細細研討閱讀教學細節，發現其處于多元動態的狀態之中，需要老師既擁有較強的教學能力，也善于運用優秀教學手段，進而達到有效教學目的，希望筆者個人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇三

【論文摘要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。本文從學生的閱讀興趣的培養、掌握閱讀的技能和方法、閱讀態度等方面進行探究。

語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。無論你是學生還是成人都需要閱讀。由此可見閱讀能力教育是多么的重要，可以說閱讀能力教育是我們中小學語文教學中重要的一部分。接下來我就談談對閱讀能力教育的幾點淺顯看法：

閱讀能力教育首先要培養的就是學生的閱讀興趣。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣可以讓學生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。讀書百遍，其義自見。閱讀首先要有量的積累，而支撐學生堅持下去的因素，除了頑強的意志之外，更好更有效的方法還是興趣。那么作為一個語文老師，我個人認為我們可以立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。也可以通過設立多種形式的閱讀課、舉辦閱讀競賽等形式來激發提高學生的閱讀興趣。在條件好的情況下還可以在教室里設立一個圖書角，讓同學們把自己的一些書或是把學校的書借出來選擇有益于學生成長學習的書籍放在其中，讓大家可以有書看有書讀，從而形成人人愛好閱讀的好氛圍。

其次是要教育引導學生掌握閱讀的技能和方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。隨著社會的快速發展，信息傳播的速度也越來越快。面對琳瑯滿目的書籍，我們該如何選擇呢？其實閱讀最簡要的方式有三種：精讀、泛讀、瀏覽。精讀即仔細地詳細解釋，深入細致地研讀，也就是逐字逐句地讀；泛讀即學會大體了解所讀文章的寫作思路，大略了解文章的思想內容，也就是大略地泛泛地讀；瀏覽即在比較短的時間里將要讀的東西掃視一遍，掌握大體的內容，也就是“一目十行”地讀。例如：對一些重點課文或者優秀的作品，就要學生字斟句酌，仔細品味；而有些報刊雜志就可以采取泛讀的方式，只要能抓住大概意思就可以。新課標規定，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。對閱讀價值不高的讀物，就可以隨便翻翻，看看重點句子或者標題。

另外閱讀切忌過過眼癮，讀完就丟一邊的態度。朱熹在《朱子家訓》中有一名句：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、口到、眼到。”閱讀要養成積累的習慣，對一些重點的字詞句篇章，要記在讀書筆記或者閱讀卡片上；對一些難點就要圈點勾畫，利用工具書，及時解決。

再次是引導學生理解、感悟所閱讀的作品。閱讀作品的過程就是跟作者交流情感的過程。閱讀一篇課文，首先要感悟課文的大概內容，也就是能夠基本知道課文的結構，寫作思路。重點段落是一篇作品的核心，也是作者要寫的主旨所在。抓住重點段落，揣摩重點詞句是讀通文章的鑰匙。很多優秀的作品都能引起讀者的共鳴。激發學生的情感，啟迪學生的思路，讓學生把自身的生活體驗同閱讀結合起來，可以增進學生對作品的理解。

最后是好的閱讀習慣同樣也不容忽視。圣賢孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀要勤動腦，善思考。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時要摘錄要點，可以是段落，也可以是優美的句子，好的詞語等。“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”顏真卿《勸學》這首詩里面，告訴我們閱讀要把握時間，持之以恒，堅持不懈。

閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。而閱讀能力教育自然也就是一項非同一般的教學工作，是一項比較艱巨的教育教學工作，它需要我們師生的共同努力。

參考文獻：

[1]楊伯峻.論語譯注.中華書局出版.

[2]朱伯廬原著，李牧華注解.朱子家訓.甘肅人民出版社.

[3]佚名.培養學生閱讀興趣兩法.

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇四

眾所周知，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，它是學生認識世界的窗口，也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。

就小學生而言，學會閱讀既有利于擴寬學生的知識面，也有利于提高學生辨別是非的能力，最終實現學生的身心健康全面發展。相關研究表明，小學語文教學單純地依靠教師的講解是很難幫助學生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學生的學習方式，更好地幫助學生了解語文閱讀教學的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學習中去。

合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。

1.有利于提高學生對文章的理解力。

傳統教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種"半灌輸式"的教學模式在很大程度上限制了學生的發展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現共贏。

2.有利于激發學生的學習興趣。

21世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現真正意義上的全面、健康、可持續發展，就必須對學習產生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養并激發學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。

1.從教材資源出發，切實發揮教師的指導作用。

受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學生的閱讀質量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時，在運用合作學習這中全新的學習方式時，教師要能夠積極地引導學生，不斷地啟發學生的發散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應堅持適時適度和鼓勵的原則，學生在學習以及生活中難免會出現這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學生，不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生喪失學習的興趣。比如在學習人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導學生，讓學生在合作學習、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向學的好學精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導學生不斷提升自身的學習態度。

2.為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性。

學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養學生的動手操作能力，還有利于調動學生學習的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現不積極的同學也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當的點評。

3.對學生進行合理的分組。

為切實激發學生的學習興趣，讓學生更好、更快的融入到教師的教學中去，筆者指出，教師在教學前就必須選擇學生感興趣的閱讀材料，最重要的'是，教師要對學生進行合理、科學的分組。對學生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規律，在教學中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷的拉進組與組之間、學生與學生之間的距離，這樣，在接下來的學習中學生學習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學生的興趣或認知角度入手來進行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，"同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法"這就自然地將學生分成了兩個不同的小組。教師要引導小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學生負責記錄學生感受最深的句子，在討論結束之后就可以將這些句子與同學一起分享。在學生討論之后，教師在引導學生進行文章的閱讀與學習，最后做出總結："人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結語。

一言以蔽之，合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流，已然成為素質教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去，進而激發學生的學習興趣，挖掘學生存在的潛能。此外，合作學習法的運用還能培養學生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學生的身心健康和全面發展提供強而有力的保障。

[1]李麗華。探討合作學習在小學語文閱讀教學中的體現[j].才智，20xx,09:3.

[2]王利峰。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[j].中國校外教育，20xx,s2:3.

[3]黃楊。分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[j].新課程導學，20xx,19:1.

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇五

小學語文是一門基礎學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區，培養其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領域占領先機，彌補缺憾。

趣味閱讀；小學語文；彌補缺陷。

小學語文的趣味閱讀要求學生具備獨立性、情感性以及良好的語感節奏，結合生活經歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學生的高尚情操與品格特征。在學校這個智力沖撞、生命力勃發的特定環境下，小學語文擔負著激發學生好奇心和求知欲、讓學生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學生的渴求，發展學生的心理，增強學生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。

1、知識存儲和構筑框架。

啟蒙教育家蒙特梭利的研究結果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學習興趣所在，而在持續的近十年生涯中則表現出對周圍事物的強烈探究需求，這時期的學生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進步文化的種子，需要老師及父母在他們的內心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學經典誦讀、童話故事、自然科學知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨特的知識構架。

2、奠基智力和健全心理。

優秀教育學家曾總結出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發展乃源自于文學閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學習存在困難、智力存在缺陷的學生較成績優異者更能體現出它獨特的魅力所在，學習困難的學生在加強其感覺統合訓練的同時更要加強閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復、反復、再反復地強化他們的智力區，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現他們獨特的人生。

小學語文趣味閱讀其實質是用興趣之繩牽引學生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發學生的無限想象和創造性思維，達到潛移默化、培養人格的最終目的。

在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項，用各環節間的聯系巧妙地吸引學生的興趣和注意力，從而提高語文教學質量及學生語文學習水平。

1、精心創建意境，導入文章主題。

小學語文以低年齡段學生為對象，教材以優美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內容講解，老師可以通過多媒體展現多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習性的講解，讓學生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進入文章的內容中去。

2、注入感情因素，培養心理閱讀。

凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優秀的教師要在課堂導入時，注重感情培養，用抑揚頓挫、豐富多變的表情帶動學生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉折變化，讓學生深切體會文章的內涵，在閱讀的同時培養豐富的情感，激蕩出學生的內心世界。

3、緊扣提問切點，理解閱讀精髓。

教師在小學語文教學中要學會找到文章內容的提問點，根據學生水平設置不同層面的提問點，這對學生的閱讀理解極為關鍵。只有找到學生真正感興趣的問題切入點，學生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進、前后相連的問題會引導學生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領會文章真諦。同時，教師在問題設計的環節要貼近學生生活，考慮到不同學生的成長經歷、生活經驗，因為不熟悉的事物讓人們覺得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅動力，只有讓學生在問題中找到與自己的認識相似或相近的特征后，那么記憶的關聯才會得以開啟，才有興趣的驅動。被學生接受的閱讀提問才是真正激發興趣、理解閱讀的精要所在。

4、、鼓勵迸發激情，贊許成就進步。

任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發展思維。

總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發展至關重要的節點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在"趣味閱讀"之中呢。

[1]孟憲娣。談小學語文趣味課堂的創設策略[j]。教師，2012（30）。

[2]甘青。淺談小學語文情趣教學[j]。教師，2012（19）。

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇六

：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養創新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據以往經驗和課堂實踐總結進行一些探究。

新時代下素質化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現一個學生綜合素養，培養學習基礎能力的重要環節。因此，培養學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據自己的教學經驗和課堂總結，得出了一些觀察結論和實施建議。

(一)錯誤引導方向。

素質化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監督的作用。這樣做的目的是在培養學生獨立思考問題能力的同時，激發學生積極性，培養綜合素質。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。

(二)舍本逐末的教學模式。

有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結構組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養學生的閱讀能力，反而使學生養成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。

(三)拘于形式的“前沿”教學模式。

有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。

(一)提供高效率閱讀環境。

應該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創新和感知感悟閱讀內容，讓學生在興趣濃厚的學習環境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結構的能力，逐漸培養學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。

(二)采用科學的閱讀引導教學模式。

新模式下，語文閱讀教學課堂應以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養成良好閱讀習慣。

(三)因材施教，鼓勵學生發展閱讀個性。

每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產生更多的.創造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節描述現場提問，要求學生通過作者的細節描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽。”這位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應該鼓勵和引導他們發揮自己的優勢特長，找到自己的閃光點。

閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環節，我們應該重視起來，并迎合新模式下的素質化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養學生的獨立閱讀和思考創新的能力。

[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[j].黑龍江教育學院學報，20xx(01).

[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[j].黑龍江教育(理論與實踐)[j]，20xx(07).

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇七

在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。

2.1建立有效的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣。

在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創設有效的閱讀語境，激發學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創造相關的教學情境，以激發學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。

明確閱讀教學目標是實現有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。

2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障。

為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發展的教學內容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發展的教材。避免收效甚微的情況出現。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。

2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。

教師應該為學生創建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發揮想象和思維。這樣課堂才能出現更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。總之，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發展特點，制定適合學生的發展規劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養全面發展的高素質人才打下基礎。

參考文獻：

[1]于穎.提高小學語文閱讀教學有效性的研究策略[j].中華少年，20xx（36）：35-36.[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[d].江西師范大學，20xx.[3]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[j].考試周刊，20xx.

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇八

小學高年級學生在閱讀知識基礎、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學生的個性化閱讀創造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學高年級語文的個性化閱讀教學,進一步挖掘以及發展學生的個性,讓學生提出個性化的解讀,讓閱讀學習煥發生機。

要想保障個性化閱讀教學的順利進行,讓學生能夠發自內心的對閱讀產生熱愛并且將學生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎的條件就是激發學生個性閱讀的興趣,使得學生的思維能夠處在積極的狀態,讓學生能夠真正的享受其中,在閱讀當中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學的成效也能得到根本保障。要想激發學生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優秀的語文篇章當中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創作時對其進行恰當的安排和構思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學生真正產生個性見解,還需引導學生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發。第二,畫面烘托。小學生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發學生的興趣,那么在培養學生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學生的理解,強化學生的學習動機。例如,在教學《桂林山水甲天下》時,為了讓學生產生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內容,教師可以為學生展示大量與之相關的圖片和視頻,讓學生獲得直觀的個體感知。

為了讓小學高年級學生在教師個性化閱讀教學的指導之下不得個性以及能力的發展,必須要讓學生擁有更多的閱讀自主權,鍛煉學生的自主閱讀能力。第一,指導學生自主選擇閱讀內容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內容的權利交給學生,使得學生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學生提出獨特見解,提高閱讀教學的實施效果。第二,引導學生自主選擇閱讀方法。因為學生的閱讀能力和基礎都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權利交到學生手上,使得他們能夠根據自身情況來恰當的選擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學生自由選擇閱讀交流形式。學生在實際閱讀當中會形成自身的看法,而學生獲得的見解需要交流表達的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學生可以和教師交流,表達自己的感悟,并在與教師的交流當中反思提高。

新課程改革明確提出小學語文要展開個性化的閱讀教學,注重發揮學生的個性,鍛煉學生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導者的角度來對學生進行一定的啟發和指導,這樣才能夠更好的幫助學生把握閱讀方向,為學生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發揮創造有利條件。小學生的生活經驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎,在很多時候無法在閱讀當中進行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學生的閱讀指導就顯得尤為重要,而教師在為學生提供指導時,要從學生的個體差異出發,給出個性化的指導方案,同時也能夠落實因材施教的教育準則。針對學生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導,鼓勵學生表達自己的個性思考,并針對性的幫助學生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學環節,教師要注重激發學生個性閱讀興趣,引導學生自主展開閱讀,鼓勵學生大膽提出質疑,加強教師個性閱讀指導,讓個性之花在課堂綻放。

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇九

一本好書對人產生的影響是深遠的，但現實中許多語文老師往往過分關注教材中課文的內容，對文章進行分段和中心思想的總結，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。

大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發學生們興趣了。

1.3學生基本語文素養欠缺，老師指導成效不高。

閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現了預習的重要性。但由于許多學生預習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學生預習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養成預習習慣。

2.1讓學生帶著興趣閱讀。

愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”對于處于學習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰同一角色朗讀，看看誰更能領會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。

2.2培養學生自主學習意識。

在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養學生自主學習的意識。為此老師應該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預習。良好的預習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養有積極作用。

2.3良好的閱讀習慣。

一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。

2.3.1善用工具書的習慣。

在閱讀的基礎階段，學生受到年齡、學識的.限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的閱讀興趣和后續閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導學生正確使用工具書。

2.3.2讀寫思并重的習慣。

閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養。

2.3.3專心默讀的習慣。

作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創造默讀的環境和機會，培養其專心默讀的習慣。

2.3.4有目的性閱讀的習慣。

做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。

閱讀教學在我國小學階段占了舉足輕重的地位，老師應注重改善教學方式，培養學生自主學習的意識，對學生以后的發展有著至關重要的作用。在實際教學過程中，老師需要關注不同個體的學生，因材施教，以此來達到教學的最佳效果。

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇十

小學的閱讀一直是小學語文里的主要核心，對于小學生語文學習中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學生語文學習過程中最重要的部分，對于學生而言正處于語文學習的初始階段，課堂教學對學生的重要性不言而喻。所以，為了提高學生的閱讀水平，作為教師應該努力探索培養學生閱讀水平的方法，總結自己的教學經驗，在教學的過程中不斷改進教學方法，促進教學質量的提高。

本文通過對小學語文閱讀教學特點的介紹，對小學語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學過程中，學生的思維受限制，教師教學的方法太過于單調等現象。并且針對這些現象提出了改進的方法，其中主要有激發學生的閱讀愛好，培養學生的閱讀習慣，提高學生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學生的閱讀水平。

1.人文色彩濃厚。現在的小學課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關于中華美德的內容，比如忠、孝、義之類的思想，培養下學生從小做一個有素質、思想高的人。所以小學的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學校對小學教師的選拔都是優先錄取一些中文學、政治學之類的專業，所以這樣就會導致小學語文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學課本中的文章中都是側重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標和方法就比較雷同了，體現不出來靈活性。3.注重審美。小學的文章中有很多關于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學的`重要目的就是為了把學生培養成一個有思想、有道德、有血性的人，培養學生學會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學從小就培養孩子學會思考，學會正確的思維。

1.教學目標不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學生的教育標準有了更高的要求。而目前的語文老師在教學的過程中對自己定的目標太過于廣泛，不知道這些目標如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學的語文教學過程中教學的目標不明確，教學的思路不完整，就導致教學效果不夠理想。2.學生思想受限制。我們國家的小學語文教學中，教師占了主導地位，學生的思維都是跟著教師的思維進行的，學生的思維又永遠都受制在教師規定的范圍內。尤其是在閱讀當中，對于課后的問題，其實不應該有固定答案的，因為每一個學生看問題的方式不同得出的結論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規定來判斷學生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學生的思維局限到了一點，就不利于學生開創性思維的培養。3.教學模式單一。在我國傳統的教學模式中，往往都是教師講課，學生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統教學的影子。比如，教學模式不夠廣泛，創型性培養不夠良好，以及教師與學生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養學生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。

1.激發學生的閱讀興趣，培養學生的良好閱讀習慣。首先，在教師為學生講解閱讀的時候，要注重學生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學生對閱讀不感興趣有關。閱讀對小學生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學生的詞匯量，學生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學生對文學的理解能力。教師在教學生的時候應該選擇一些有趣味性的資料給學生閱讀，提高學生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學生提供一些與閱讀的內容相關的視頻，可以擴展學生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應該找到合適的方法引導學生讓學生熱愛學習。教師可以給學生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養學生課外閱讀的興趣，同時也能培養學生的思想向一個正確的方向發展。同時增加課外閱讀可以拓展學生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養學生對文學的理解能力，也有利于學生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導學生的興趣向正確的方向發展，也能夠培養學生的性格，教化學生的思想品德。

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇十一

以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。

興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發。現代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結合在一起，創設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發學生的學習熱情，更能引發學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現代信息技術來向學生展現優美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優美的山水，這樣更能與作者產生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。

小學生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現以讀為本，讓學生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領學生朗讀，讓學生把握情感基調，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領會到文字背后所包含的真摯情感與優美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”通過富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現的畫面結合起來，從而讓學生把握文章的情感基調。在此基礎上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調，在后面學習關于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。

閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學生自然會產生許多的見解與感受，甚至會產生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文本內容與主題等方面的`理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文本的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。

評價也是閱讀教學中的一個重要環節，通過得當的評價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學生閱讀活動的開展，利于學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。

總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。

作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區第二實驗小學。

[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學語文閱讀教學之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.

[2]高飛.以讀為本———小學語文閱讀教學的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.

小學語文閱讀教育的論文（通用12篇）篇十二

新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等。總的來說，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。

二、小學生語文審美心理的發展特征。

童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發展處于相對平穩的時期。這個時候的兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創新及喜歡活動等。根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構。可以認為，小學語文閱讀教學的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的`熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。

三、結束語。

當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創造出獨立、寬松的環境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。

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