作文是一種表達能力的展示，通過寫作可以展示自己的思維和觀點。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，供大家參考和學習。

高中語文課如何上大全（16篇）篇一

高中語文教師要以培養學生的創新能力為核心，不但要讓學生掌握知識，更要培養學生運用知識的能力，培養他們從不同角度觀察問題，用多種思維解決問題的能力。在強調學生全面發展的同時，特別要注意學生的個性發展。要在培養和發展學生智力因素的同時，大力培養學生的非智力因素，培養學生的創造力，培養出高素質的創新人才。

一、創造學生良好的心理氛圍。

良好的心理氣氛能使學生在高中語文學習中產生創造的欲望和志向，在進行語文課堂教學的時候，學生與學生、學生與教師之間應當創設一種民主平等和諧團結的氛圍，在這樣的氛圍中，學生就會有良好的心理狀態，就能暢所欲言，充分發揮想象力。學生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學生的有些想象是不切實際的幻想，教師也應該巧妙地把他們引向實際，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和做法。要培養學生的創新意識，教師首先要有創新意識，學生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好主意，只要新穎，教師都應該加以肯定，因為學生的創新意識在一定程度上來說源于教師的創新意識。

自信心是培養學生創新能力的關鍵。一個人的潛力是很大的。如果學生在學習過程中缺乏自信心，讓濃重的自卑感束縛，那么他們的創新能力就會受到壓抑，其個性和創造性就得不到發展，學習成績很難得到提高。因此，做為一名教師，特別是作為一名語文教師，應盡力激發學生的自信心，使學生“始終看到自己的進步”，被一種自立自強的意識所激勵，從而進入一種全新的生活境界。

二、巧設疑問。

創新思維是從問題開始的，所以提問是課堂教學常用的手段，問得好，能引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的探究的欲望，從而誘發學生積極的創新思維活動。巧設疑問成為語文老師必須具備的基本能力和必須深入研究的課題。新穎性、發散性、深刻性是設計問題的基本原則。同時，要提倡獨立思考，做到“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”。教師要做到“歡迎不懂就問，歡迎發表與教材及教學資料的不同見解，歡迎發表與教師的不同見解；允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見”。

三、創新寫作。

學生厭學語文的一大原因便是難以應付作文，一到寫作便叫苦連天。出現這種現象也是語文教師咎由自取。閉門造車怎能寫出新的內容？毫無體驗何來感人的情感？作文是語文的半壁江山，也是學生今后在工作中最能派上用場的能力，語文教師不能幫助學生提高寫作能力，怎能算是成功的教育？作文訓練如何才能有效？只有創新。首先要創新命題。命題要靈活，要把“范圍命題”、“選擇命題”、“自由命題”三者有機的結合起來，使學生有選擇的余地，有內容可寫。其次要創新方式。方式要有趣，讓學生走出教室，走進社會，拓展視野，接觸生活，貼近生活，開辟學生參與活動、接受和反饋多種信息的渠道，惟有不竭的活動之源，才有不枯的作文之泉。再次要創新評閱，評閱方式要多樣。以往都是學生寫老師改，打上分數，寫幾句公式化的'批語發給學生，學生看一下分數就丟一邊了，根本起不到再思維再創造的作用。(教學論文)寫完一篇作文后，可在全班交流閱讀并要求作出修改；每次可選擇部分習作面批面改，選出部分佳作展出，甚至幫他們寄到報社雜志社爭取發表，以激發興趣。

高中學生正處于有具體知識的形象思維向抽象思維發展的重要階段，因此在語文教學中要特別注意培養激發學習者的創造性思維。在語文教學中培養學生創造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行語文課堂教學的過程中，要注重激發學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創新。逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點，敢于探索的優良品質。

五、讓語文教學脫離講臺。

語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此創新能力的培養關鍵在于打通“講臺”這個瓶頸，溝通課內外學習環節對語文學習是至關重要的。例如：在“聽說”方面，每節課都可抽出五分鐘時間用于顯示演講，使學生有機會，有條件表達自己的想法和觀點，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。同時要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。可在家長和學校的支持下建立班級課外圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容，將更多需要了解的東西以不同的形式表現出來。

創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新能力才會得以體現，否則，創新能力也只能是空中樓閣。培養學生的創新能力，首先是引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導學生接觸網絡文學，指導學生運用網絡查找文字資料，瀏覽文學網絡，開闊學生的思路和眼界。其次要培養學生認知的新領域，具有創新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學生從社會上、生活中、家庭中、同學中收集有關的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向學生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學生思維辯論能力和口頭表達能力。第三是更新學習活動的內容和方式。讓學生搜集或自我創造一些散文和詩歌，以此培養學生的寫作、鑒賞能力，開展詩歌和散文的朗誦培養學生的口頭表達能力并提高他們的文學修養。

面對新課程的挑戰，高中語文教師要以轉變觀念為突破口、以提高自身創新素質為切入點、以變革教法突顯創新能力的養成為核心，把創新能力的培養落實到語文教學的各個具體環節中，從而全面提高學生整體素質。

高中語文課如何上大全（16篇）篇二

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹趯嶋H教學中，有效的課堂提問能激發學生思維的興趣，使提問真正問到學生的“心竅”上。在接受新知的過程中使學生感到“柳暗花明又一村”的情境，提高學習興趣?，F結合多年的教學實踐談談本人的拙見。一、設疑新穎，激發情趣好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的注意力、自主學習意識。因此，課堂提問講究提問方式，提問角度，問題要提得巧，發人深省，講求新意激發情趣，切忌平平淡淡，老調重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：“同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，那蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？待同學們讀完《蘇州園林》之后，請回答老師的問題?！边@樣設疑導入，既創設了問題的情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。二、抓住契機，設置矛盾，激活思維學生不是對每篇課文的學習一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題“障礙”，給他們心理上造成一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能令學生學得饒有趣味，關鍵問題在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣問題看似簡單卻又難以一下子回答，很自然迫使學生認真研讀課文。教者在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置的“矛盾”問題，應從實際出發，不故弄玄虛，而把學生弄糊涂。三、提問變直為曲，引人入勝課堂的提問如果一味直來直去，那啟發性就不強，久而久之，學生也會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”，就能迫使學生開動腦筋，使他們“跳一跳”都能“摘到果實”。如在《老山界》一文中，引導學生分析描寫紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？”當學生給予了否定回答后，進一步啟發學生：“‘搶’在這里該如何理解？如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去了，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然就明確了。又如《小橘燈》一文中寫：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果想讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予了否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，那她為什么不直說？”有的學生會說：“怕別人知道”，“當時不方便說”，這時，可以提出關鍵一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘此處的“機警、樂觀”的性格特點的。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至可能產生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說創造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中有兩處成功的“曲問”（就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結果效果是明顯的。因勢利導、富于技巧性的提問，能有效培養學生的各種綜合能力，極大地提高教學效率。四、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的'思維深度，才能多方位地培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如教學《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？學生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：“他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？”學生由于有了前面的問題鋪設，不費勁地回答出：“見風使舵”。最后，教者因勢利導，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣一組從易到難、環環相扣的設問，經過教者的引導，學生肯定很容易就解決了本文重點難點的學習。五、“橫看成嶺側成峰”的發散型思維提問課堂中的提問，是使學生掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維的能力。如對一篇課文的段落劃分，有時是不只有一種劃分的，那么就可以引導學生思考，假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會了解原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然就會舉一反三、靈活變通。在學生掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外有關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：“在實際運用中，它還包含著哪些耐人尋味的哲理？”再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”這幾個發散思維的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，有效促進學生思維能力縱向、橫向的發展，另外，還加強了學生人文精神的教育。“學起于思，思起于疑”，創新源于“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力的進程，是培養學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l”，“千呼萬喚始出來”，使學生感覺知識的“活水”源源不斷。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高中語文課如何上大全（16篇）篇三

摘要：

在“五步八環節高效教學模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。

關鍵詞：

指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。

近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造“五步八環節高效教學模式”，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測構成。八環節：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環節也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。

小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。

那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校“五步八環節高效課堂”的構建提出以下幾點建議。

一、精心設計問題，指明合作探究方向。

部分教師在開展課堂教學時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率。可見選擇適當的合作學習時機非常重要。

1當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。

在上《鄉愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；鄉愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”；鄉愁是；；；……小組合作交流充分調動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現。

2當提供的材料有限，需要資源共享時。

3。一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時。

小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。

二、給足合作時空，搭建活動平臺。

“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決?！边@是某節課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠學生兩個時間：（1）獨立自主學習的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。

1巧妙組編小組成員，促使合作協調有序。

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在語文課堂教學中，從教學內容和學生實際以及班團隊活動出發，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。小組構建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關系、協同共進的方向、共商互惠的策略。

2先思考后合作。

思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。

3給足合作的時間。

一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。

三、教師參與合作，走進合作現場。

在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導小組的.合作探究。

1仔細觀察，規范行為。

在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發現問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

2耐心聆聽，發現火花。

交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。

3排除障礙，引導深化。

在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。

四、教給合作方法，提供技能支撐。

教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。

1學會傾聽。

在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質疑。

2學會交流。

交流就是學生發表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流――守規則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。

課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！

高中語文課如何上大全（16篇）篇四

隨著近幾年教學改革的發展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經逐漸得到發展。為了保證教學開展的有效性，老師已經逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。

1、對合作認識不充分。

由于受到傳統的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結合學生的情況展開科學有效的分組。這一現象導致學生在學習的過程中難以結合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發現其中有灌輸式教學的嫌疑。

2、缺乏對合作主體的了解。

隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關注學生的整體效果，還要結合教學的要求進行角色轉變。但是在實際教學的過程中老師會想方設法的增加教學的內容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。

3、難以合理的分配時間。

課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。

二、小組合作探究學習模式的運用研究。

1、科學合理的規劃教學小組。

為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內成員的化學基礎，還要關注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結合組間同質的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關注學生的具體表現，適當的調整分組，保證小組內的成員能夠具備差異性。

2、確定好小組討論的時機。

小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發現，想要強化學生的學習效率，就要結合高中化學的重難點、實驗、知識小結等內容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎，還要深刻的認識水溶液中不同物質的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內容得到簡化，進而促進教學效率的提高。

3、確定學生主體地位，教師主導地位。

在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。

4、強化討論后的問題總結步驟。

只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結中能夠得到提升與發展。在進行小組總結提升的過程中，不僅僅有助于發現組內學生學習中的誤區，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監管，培養學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內獨立完成知識的總結，促進學生整體素質的提升。

三、結語。

綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結合教學的內容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內課后總結，以確保高中化學教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]孫興勇。高中化學教學中小組合作探究學習模式淺析[j]。文理導航教育研究與實踐，。

[2]王瑜。淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應對策略[j]。新課程下旬，2015。

[3]何朝春。小組合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐分析[j]。新教育時代電子雜志：教師版，。

高中語文課如何上大全（16篇）篇五

語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源;只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應該有自己明確的研究對象和教學目標，如果課文涉及到什么內容就拓展什么內容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。語文教學雖然強調“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學習的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對象，使老師更難以駕馭，學生無所適從。語文的拓展延伸應以學生對文本的深刻理解為基礎，潛心會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成會空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

二、少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練。

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，僅是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟是一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，倒不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實的“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

高中語文課如何上大全（16篇）篇六

傳統的高中語文教學模式受應試教育思想的影響太深，教學過程中只是圍繞教師如何教而展開各種教學活動，由于教師居于課堂的統治地位，學生的處境比較被動，因此，不能有效發揮其主觀能動性與各種潛質。這些現象在課堂提問環節中體現尤為明顯，在課堂提問中，教師的絕對權威往往壓制了學生的智力與表達能力。

筆者結合自己多年的高中語文教學經驗，對高中語文教學中教師的課堂提問技巧與提問藝術進行了深入研究，希望能為高中語文教師提供參考。

特點。提問過程中，教師嚴肅拘謹的態度容易使學生產生一定的心理壓力。不重視發散性問題的設置，沒有充分發揮學生的'想象力與創新思維。

1.有利于構建活躍靈動的課堂教學氛圍，實現師生交流的個性化。

極。通過藝術化的課堂提問，學生與教師之間實現新鮮別致的交流互動，形成個性化的課堂提問氛圍，在增進學生與教師情誼的同時，使學生加深對所學知識的理解。

2.充分激發學生的想象能力與學習潛力。

藝術品的作用是激發人們的想象能力，并有效開發人的智力。語文教師通過藝術化的提問方式和與學生探討的方式，會使學生感到自己仿佛在從事于一項藝術創作，因此，學生在回答教師問題時會充分調動自己的思維與想象，將潛藏在心底的學習潛力激發出來。另外，還可以鍛煉學生的應變能力和口頭語言的表達能力。

1.設置新穎的課堂問題，提高學生的學習興趣。

語文教師要否定傳統課堂提問模式的弊端，在教材的基礎上設置一些較為新穎的課堂問題，激起學生的新鮮感，提高學生的學習興趣。比如，在講述魯迅散文《記念劉和珍君》時，要求學生在課堂上進行有感情的朗讀，讓學生充分體會魯迅當年寫下這篇散文時的心情，根據自己的情感領悟力來讀這篇散文中的每一行文字。

教師可在學生讀完之后進行一些點評。

2.掌握因人而異的課堂提問藝術，充分尊重每個學生的個性。

得到尊重，并達到較理想的提問效果。對性格偏內向的學生盡量放緩語氣，并在其回答過程中點頭示意，以表贊許。

3.教師注意調整自身的教學語言，啟發誘導學生的思考過程。

能力。

4.靈活變換多種提問方式，豐富課堂的提問形式。

課堂提問的方式多種多樣，教師通過變換科學的課堂提問方式，會吸引學生的課堂注意力，讓學生充分融入課堂教學的過程當中。直接式的提問形式過于簡單，對學生的啟發性不強，而且容易使學生產生惰性情緒。因此，可以改變提問方式，將直接式問題轉變為間接式問題提出來，這樣就能迫使學生開動腦筋，引領學生漸漸深入到文章的內涵當中去。

讀書，多接觸藝術品，不斷提升自己的藝術修養，形成自己獨特的個人魅力，真正為課堂提問注入生命的活力，促進學生智力與學習潛力的開發。

參考文獻：

[2]簡迎春。課堂提問藝術淺論[j].現代語文：教學研究版，（01）。

[3]林勇成。語文教學發展學生個性的思考與探索[j].福建師范大學，.

高中語文課如何上大全（16篇）篇七

近幾年高中語文教學中，教師越來越注重學生在課堂上的主體地位和目標教學有效性，新出臺的課程實施標準要求教師善用小組合作形式輔助教學，從而實現學生探究為主、教師教學為輔的教學課堂教學模式。本文就高中語文教學，討論教師在教學過程中如何有效組織學生進行合作探究學習。

所謂合作學習指在課堂上以學生之間的互動為主的一種教學形式，要求教師在教學過程中布置一定的教學任務，讓學生為了完成這個任務而進行有明確責任分工的學習，鼓勵學生為集體而學習和為個人而學習，一起進行探究，在探究過程中實現教學目標，使自己的語文水平有所提升，使學生學會合作學習，使教學目標能夠有效實現。

(一)放開手，不“包辦”。

在傳統高中語文教學過程中，教師習慣為學生“掃平一切障礙”，對學生有求必應，只要學生碰到疑問，教師就立馬進行解答并讓學生記憶，事實是學生學過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點好一切”的壞習慣，在教學過程中讓學生對知識進行探究，在學生有疑問的時候引導學生之間進行討論探究，學生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸的要有效得多。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。

(二)不拘泥于形式，給學生留下充分時間。

在當今小組合作學習探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學生探究，一旦學生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學生。這種形式的教學并不能取得理想效果。在學生自主探究過程中，教師要給予學生充分的`討論時間，而不是做做樣子讓學生討論就告知結果。例如：在高中閱讀教學過程中，教師拿出一篇閱讀讓學生探討，傳統教學過程中給學生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達不到應有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學生閱讀之前就給學生設定幾個問題并留給學生充分的時間的話，教學效果就一定會好很多。

(三)遵照學生的意愿進行分組，激發學生對合作探究的興趣。

在傳統合作小組教學過程中，教師怕學生聚集到一起聊天不學習，而不愿參照學生的意愿進行分組，這樣的結果導致學生對合作探究根本不感興趣，不愿意進行小組合作學習。因此，對學生進行分組的時候，不僅要參照學生的學習成績，讓成績好的學生帶動成績不理想的學生一起學習，還要根據學生意愿，學生之間都有自己的小團體，更愿意與自己的好朋友一起學習，因此教師為了保證學生對合作探究的興趣，可以參照學生的意愿分組。

(四)以討論問題為中心。

在小組合作探究教學過程中，教師應該以討論問題為中心。因為語文教學本身就是感悟和思維發展并進的學科，如果說教師不能在教學之前設定好問題的話，那么學生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預先設定好幾個問題，讓學生根據教師設定的問題：進行討論，既能開發學生的思維又能保證學生不偏離教學軌道。例如：教學《假如給我三天光明》一課時，教師可以預先設定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復光明之后的場景?從這一篇課文中你學到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復之后應該見到的場景的?”設定好問題之后讓學生帶著問題學習與討論課文，這樣就給了學生一個大致的學習方向，讓學生知道應該從哪些方面思考，有效保證教學有效性。

隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學習模式，那么這種學習模式為語文教學帶來什么作用呢?首先，實現以學生為主體進行教學的課堂教學模式，小組合作探究更注重學生通過自己的努力和其他學生的建議完成知識學習，是學生自己學習的過程，更符合新課程標準的要求;其次，提高課堂教學效率。傳統填鴨式教學模式是教師把知識硬性灌輸給學生，學生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學生對知識進行探究，這個過程開發了學生的思維，學生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學生自學意識和自學能力一直是培養的重點，開展小組合作探究學習的過程正是培養學生自學能力和思維意識的過程，是符合新課程標準的要求和教育改革方向的。

教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學生的需要，同時提高課堂教學效率，小組合作模式就是變革的產物，希望所有教師都能利用好這個模式，發揮應有作用，保證教學效果。

高中語文課如何上大全（16篇）篇八

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙“的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點體會。

一、指導個性朗讀。

在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！睍r，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開?！本瓦@樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。

二、在表演中體會。

讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演，學生兩腳蹬地，兩手頂著天，當老師讀完，問你們有什么感覺時，學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復一日，年復一年地堅持著……”，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

三、充分發揮想象。

教學時，趙老師扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體，她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動。

四.重視方法指導。

趙老師教學過程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學習的快樂，他們都在收獲著。

語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。

1、借助媒體教學，固然有它的獨到的優勢，但學生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。

2、可適當添加小練筆。

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念。

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

3、是體現了語文課堂教學觀的`變化。

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學設計問題分析。

難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

總之，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。

高中語文課如何上大全（16篇）篇九

記得賈祖璋在南州六月荔枝丹中這樣寫道:“幼年時只知道荔枝干的殼和肉都是棕褐色的.上了小學,老師講授自居易的`荔枝圖序,讀到'殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪',實在無法理解,荔枝哪里會是紅色的!荔枝肉像冰雪那樣潔白,不是更可怪嗎?向老師提出疑問,老師也沒有見過鮮荔枝,無法說明白,只好不了了之.假如是現在,老師縱然沒有見過鮮荔枝,也可以找出科學的資料,給有點鉆牛角尖的小學生解釋明白吧.”這段話告訴我,有時候文字的敘述不能完全讓人明白,而展示實物則可以彌補這一缺陷.

作者：黃少群作者單位：刊名：語文教學與研究（教師版）英文刊名：thelanguageteacher'sfriend年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

高中語文課如何上大全（16篇）篇十

大家好！

今天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學習小組對三位老師的課談一談我們的看法。

第一節：黃小偉《將相和》。

亮點一：在語文教學中鼓勵大膽質疑，是培養學生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質疑，在上課前讓學生說說由題目想知道什么，然后讀課題，再質疑，讓學生帶著質疑展開教學。

亮點二：黃老師讓學生帶著問題默讀課文，體現了新課標第三學段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學的態度，一定能使自己的教學水平很快得到提高。

下面談談我們隊黃老師需要改進的地方的看法。

1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價語應該多樣且符合實際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯等。

2、重視字詞教學但不符合高年段學情要求。對于生字，學生已經讀得很好了，老師還一直追問學生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學生都表示沒有了。你這個時候可以馬上說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了?！笨梢詸z查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學設計吧自己認為易讀錯易寫錯的.字硬跟學生分析一通。

第二節：李丫梅《我為你驕傲》。

亮點一：根據課程四大理念之一，努力建設開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。

亮點二：興趣是最好的老師，低年級學段的學生最喜歡游戲。李老師活學活用，把錢兩天培訓老師教的查收游戲引入課堂，激發了學生興趣，培養了學生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學生的注意力，學生的積極性又被調動起來了。

接下來談談我們對李老師這節課不成熟的看法：

從教育學的理論看，強調學生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有積極的作用，畢竟低年級學生的注意力很容易分散。但李老師這節課沒有強調課堂紀律，很多學生都是伏臺的，個別學生交頭接耳，老師也沒有提醒學生注意。

第三節：莫美媚《魚游到了紙上》。

亮點一：莫老師的教學設計思路清晰，能將識字教學落到實處，讓學生去發現南都難寫易錯的字，并且個別重點指導書寫，符合學段要求。

亮點二：莫老師的教學有自己獨特的風格，善于激勵學生，充。

至于不足，我們認為有一點便是莫老師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節課就真的很成功了。

高中語文課如何上大全（16篇）篇十一

低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。

吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。

二、抓關鍵詞理解感悟。

吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

三、注重進行朗讀指導。

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的'心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。

綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。

高中語文課如何上大全（16篇）篇十二

1、學無定法，貴在得法。

2、興趣是最好的老師，并且興趣可以在學習的過程中有意識地培養。個人感覺好象是夫妻之間的感情可以培養（當然，偶可以擇，而地理對于有考試要求的學生而言，帶有一點compulsory）。對地理了解的越多，就越有興趣。說句帶有idealism色彩的話，“態度決定一切”。在學習地理的過程中，可以摸索、總結出最適合自己的具體學習方法和學習習慣。以我的看法，正確而積極的態度和良好的學習習慣，比方法更基本、更重要。

3、理解是關鍵。地理學的知識，即使是地理事實和現象，大多也是可以通過理解它們之間的內在聯系和規律來記住的。而關鍵的基本概念和原理更要理解。學習地理跟其他學科的學習一樣，也要多問“為什么”。有了起碼的懷疑精神和批判精神，提出問題并不是一件很困難的事情。其實地理學得不好的同學，他們關于地理的“為什么”應該是很多的——只是問題太多、怕麻煩、怕思考、怕問老師、羞于問同學，而沒有深究下去。

4、良好的意志品質是學好地理的保證。有些成績差的同學也許在理解能力和思維能力發面比其他同學弱一些，但完全可以通過堅持不懈的努力來彌補。在學習過程中遇到困難是不可避免的，而“迎難而進”和“畏難而退”對于學習的影響是顯而易見的。當然，以中學階段的知識基礎不可能解釋所有的疑問，迎難而進也應該有一定的限度——這可以通過請教老師來判斷。

5、克服自卑的心理。“別人能行的，我也行。”這句話，應該當做一個無條件的信念而深藏在自己心里。天才和弱智都是極少數的。其實自卑并不可怕，適度的自卑感更有利于激發人的潛能。意識到自己比別人差，多多少少都會有點自卑，但不能因此而放棄努力。要有信心通過自己的努力超過“從前的我”——也許有的同學跟我一樣，不喜歡以別人為目標為追趕對象，那么就以自己為目標——“超越自我”。順便提一下，其實有相當部分的同學是由于喜歡刨根問底而又經常得不到令他們滿意的答案，影響了學習。我自己就是這樣，大學的時候，就有一些成績比我好的同學看到我有那么多的問題而感到奇怪。如果是屬于這種情況，就更用不著自卑了。

6、平時勤看中國地圖和世界地圖，對著名的高原、山脈、丘陵、平原、盆地，河流、湖泊、海洋、島嶼、海峽、城市、礦藏資源、交通線（鐵路、航道等）、氣候類型、陸地自然帶等地理事物的分布要熟悉，形成所謂的“心理地圖”。這主要靠平時的逐漸積累。

7、遵循學習和記憶的基本規律。正如樓主所說的那樣，課前預習、課堂認真聽課、做好筆記、課后必要的練習，這些是起碼的環節。此外，循序漸進原則、遺忘曲線規律等也是必須遵循的。

8、養成計劃做事和學習的習慣。學習必須靠平時心平氣和地堅持，不能靠一時沖動而虎頭蛇尾、斷斷續續，否則前功盡棄。

高中語文課如何上大全（16篇）篇十三

高中語文課如何上大全（16篇）篇十四

興趣+積極=學好數學要想做好一件事，興趣是最強大的動力，學好數學更是這樣，我們必須培養自己的興越，從學習中尋找快樂，有了不竭的動力前提，就要懷著積極的態度對待數學，多想多練。久而久之，自己的數學成績就會提高。聯想+原理=學好數學數學是一門很深奧的學科，要想學好它并不只是學好課本知識和題型，也要在學習時發揮自己的想象、聯想能力，從多方面、多角度去思考問題，豐富自己的數學知識及經驗，他也不能一味地憑空想象，要結合一定的數學原理，把它們與聯想、想象相融合，更好地理解數學知識。自學+求教=學好數學在沒有上新課之前，先要自己預習新知識，憑自己的理解能力去自學。在上新課時，結合老師的提示點撥，進行深層理解，這樣才能達到事半功倍效果，在課余時間還要多做練習，用盡可能多的時間進行更深一步的學習與探究。細心+記憶=學好數學平時在做練習時候，要細心認真，爭取快中求精，不能馬馬虎虎，出現錯誤時，要及時記下來，加深記憶，這樣，你就會學到更多的數學知識!

高中語文課如何上大全（16篇）篇十五

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。

終身學習是當今的時代要義;“江西省中小學繼續教育培訓計劃”順應“20xx年教育中長期發展規劃綱要”的時代要求，可以說給廣大農村一線教師的久旱的心田下了一場及時的雨，使人倍感“解渴”。經過這一階段的學習，本人主要有以下幾點深刻的心得：

語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的，由此可見語文教學的重要性。但是發現有的班級學生普遍喜愛語文課，但也有的班級學生普遍厭學語文。為什么呢?究其原因，我認為這主要是由于教師教學的方式方法不同所造成的。部分語文教師在教學中對學生的學習行為沒有進行認真研究，教學模式單一，教學手段缺乏。無法調動學生學習的積極性。學生厭學語文課，歸納起來主要有以下三方面原因：

一、教師態度過于嚴肅，語氣生硬，課堂缺少溫聲和諧氣氛，師生之間較少有感情交流，學生對教師的敬畏在不自覺中移植到對語文學習上，長期以往便導致學生厭學語文。

二、教學內容枯燥、乏味。一課課，教師設計好環節，讓學生一步一步按老師的思路去走，串問串答，過程簡單，程式化;一本書，一支粉筆，便是整堂課的教具。

三、學生的課業負擔沉重，繁瑣重復的讀、背、抄、寫成了學生的語文作業固定模式。

如何針對以上癥狀，激發學生學習語文的熱情，我認為應做到以下幾方面：

一、教師注重自身形象，威嚴之中應不乏親和力。尊重愛護學生，建立愉悅、和諧的課堂氛圍，使學生對教師產生的感情慢慢移植到對語文學習中。

二、改變教學結構，豐富課堂內容。45分鐘的課堂，應統籌安排，將聽、說、讀、寫穿插并進，眼、耳、口、手多種器官交替進行。因此，課堂應引豐富多樣的現代教學設備，如掛圖、幻燈、錄音機、錄像、多媒體等。

三、布置常規作業，培養良好習慣。語文學習貴在積累，我采取"強制-督促-自覺"的連貫作法，讓學生準備一筆記本，命名為《每日隨筆》，要求學生每天堅持隨手筆錄，不拘一格，可寫心得、體會、雜感、筆記等。

四、組織豐富的活動，如參觀、訪問、演講、知識競賽……使學生身臨其境，觸發寫作靈感。

教好語文課，提高學生學習積極性主要責任在教師，我們每個語文教師一定要有教好每個學生的責任感，同時要在提高自身素質此文轉自斐.斐。

課件。

園上狠下功夫，充分利用好現在先進的教學設備和手段。

通過培訓，我重新審視了自己，只有通過不斷的學習，不斷的提高來充實自己，找到自己的人生價值。培訓后，讓我的業務水平不斷地提高，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。我會更加努力學習，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。

高中語文課如何上大全（16篇）篇十六