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人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇一

近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉型發展，深化應用型人才培養模式改革[1，2]。許昌學院（以下簡稱我院）也正積極推進本科教學轉型發展，走“以內涵提升為核心的轉型發展之路，努力建設特色鮮明的高水平應用技術大學”[3]。體現在人才培養上，在于培養掌握系統知識體系、具有較強實際操作和運用能力、具有一定創新能力和可持續發展能力的高素質應用型人才。在應用型人才培養過程中，既需要國家政策和學校層次方面的頂層設計，更需要教師加強教學法體系研究，在教學活動中調整教學方法，探索合適的教學模式。應用型人才核心競爭力主要體現在相關專業的核心技術能力，在人才培養的過程中應使學生得到更多的經驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環節緊密相連[1]。實驗教學是實踐教學環節的重要組成部分，是培養學生動手實踐操作能力、創新意識和工程素養的不可缺少的教學方式和方法，也是實現應用型人才培養目標的主要途徑。電力系統分析、電力系統自動化、電力系統繼電保護等課程是電氣工程及其自動化專業的核心課程，在本專業的應用型人才培養和專業素養培育方面具有舉足輕重的作用，本文結合這些課程的實驗教學活動，提出電氣工程實驗課程教學的改革研究，為應用型人才培養的貢獻新功力。

1改進教學模式，改善教學方法。

大學課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學生之間的距離，再者有些教師和學生的互動又比較少，教師講課講的累，學生聽課也聽的乏，沒有發掘學生在學習中的主觀能動性，教學效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應以學生為中心，確立學生的主體地位，充分調動學生的積極性。教師的教是為了學生更好的學，只有把學生推到中心位置，變被動學習為主動學習，才能更好地激發學生學習的興趣，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。如何更合理地設計實驗教學環節，實現實驗教學與理論教學的無縫銜接，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，培養學生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務之一。筆者結合近幾年的實驗教學工作，改進教學模式，改善教學方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環節。一次在實驗開始之前，根據學生的人數分組，主要針對實驗原理、實驗內容、試驗數據整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學生都積極參與進來，加深對實驗原理的認識，也促使每個學生清楚在實驗過程中應該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數據。另一次討論在結束實驗之后，主要針對實驗記錄數據、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結果的差別等進行討論。通過小組討論使學生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認識、理論對實踐的指導作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務，提高了學生的實驗積極性，達到了既驗了理又論了證的目的。

2構建實驗教學新體系。

電力系統分析、電力系統自動化、電力系統繼電保護等電氣工程專業核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統性。傳統教學方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進行，學生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統的各方面知識進行融合和貫通，對知識的連貫性和系統性理解較差。目前，我國電力行業已經全面進入微機、網絡和智能化時代，為適應電氣工程專業的發展趨勢，構建專業方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學體系成為培養應用型技術人才的必由之路。根據電氣工程專業核心課程的特點，構建實驗教學新體系，分別設置基礎性實驗項目模塊、綜合設計性實驗項目模塊和研究創新性實驗項目模塊?；A性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學生學習基本知識，掌握基本理論，培養基本技能。例如電力系統分析課程的基礎性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學生扎實掌握電力系統的潮流分析計算、負荷調整、功率特性等理論知識及相關技能綜合設計性實驗項目模塊強調綜合能力及綜合素質的提高[4]，學生在完成基礎性實驗項目模塊的基礎上進行綜合設計性實驗項目模塊，是對一門課程系統融匯貫通和課程之間的`聯系銜接的技術應用。實踐和研究表明，系統化綜合性實驗對學生的培訓效果要遠好于孤立的、彼此脫節的實驗?！?+1”電力系統實驗平臺，可以開設電力系統復雜潮流分析、電力系統三相短路故障和繼電保護、電力系統調度運行等綜合設計性實驗項目。研究創新性實驗項目模塊強調創新意識與創新能力的培養，電力行業的發展變化要求學生既要掌握扎實的電氣工程專業基礎知識，又能對電力系統的發展趨勢和新技術應用熟悉和了解，因此設置研究創新性實驗項目模塊，例如開設新能源發電并網技術、復雜電力系統故障計算分析方法的研究、電力系統通信技術研究、電力系統視頻監控技術研究等課題，讓那些基礎知識掌握牢固，又有實踐創新能力的學生來參與其中，讓他們充分利用實驗設備，自主構思設計實驗方案，教師側面輔助和把關，這種研究創新性實驗項目更有利于培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。

應用技術型人才培養需要高校教育與社會需求相適應，加大人才培養方式改革，在專業基本能力和專業核心能力培養方面，構建“學生為主體，教師為主導，知識傳授與能力培養相結合”的理論與實踐相融合的教學模式。在我院的電氣工程專業實驗教學過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務的教學工作，更要“走出去，引進來”。“走出去”是講讓學生走進生產現場，去發電廠、變電站等電力系統場所，親身體驗電力的生產、輸送、保護等過程，感受先進科技在電力系統中的發展和應用；“引進來”是講聘請國家電網、許繼電氣等公司企業的專業技術人才和專家給學生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學，促使學生的理論知識和應用實踐能力同步提升，使學生體會電氣工程專業的新技術、新理論、新方法在實際工作中的應用，且使學生理解本專業的社會需求，提高學生的學習興趣和專業素養。實驗教學工作服務于應用技術型人才的培養目標，在應用型技術人才的培養實踐過程中，我院加大實驗實踐教學方式改革，和企業合作，把生產線引進實驗實，讓學生足不出校就能夠接觸和了解企業的生產現狀，參與生產過程，促進學產研協同發展，為應用型人才培養奠定堅實的基礎。

4結語。

實驗實踐教學工作在應用型人才培養中具有十分重要的作用，是培養學生實踐操作能力、工程意識、創新思維的主要的教學方式和方法。我院電氣工程專業實驗課程教學在應用型人才培養過程中不斷摸索和積累經驗，學生的實踐操作能力明顯提高，專業知識結構得到優化，創新能力不斷加強，在參加學校和省市舉辦的各類應用及創新設計大賽中取得優異的成績。

參考文獻：

[4]陳爽.應用型人才培養模式的實驗教學改革[j].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-4.

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇二

1.研究目標。電力系統屬于技術密集型產業，對員工素質要求高，崗位技能標準高，如何通過學校的培養，使學生上崗后，上手快、能力強，是提高人才培養競爭力的關鍵。通過本課題的研究可以真正實現人才培養和就業崗位的無縫對接，真正體現高等職業教育人才培養的特色。全面提升學生的市場競爭力。本課題的研究將真正解決高等職業教育人才培養目標的定位和人才培養模式之間的矛盾，做到目標的定位和培養模式之間的完美統一。

2.研究內容。電力系統崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術高技能應用型人才培養模式存在的主要問題；高技術高技能應用型人才培養模式研究的理論基礎；面向電力系統實現崗位對接高技術高技能應用型創新人才培養模式的建構：培養目標和培養規格的建構；課程體系的建構；師資隊伍的構建；實踐環節及實訓基地的構建；教學手段和教學方法的構建；教學管理及教學評估的構建。

3.研究觀點?！皪徫粚印笔菍崿F的高等技術應用性人才培養目標和培養規格的關鍵；高等技術應用性人才定位不應該是片面強調動手能力，而應該是理論和實踐的有機統一；對于技術密集型專業，高等技術應用性人才培養理論基礎必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。

4.創新點。借鑒國家電網公司新員工崗前培訓教材，通過廣泛調研，分析企業用人崗位和學生就業崗位，確定人才培養目標和崗位規格，崗位要求，確立實現崗位對接的人才培養模式。

二、研究及實施思路。

第一步分析調研。深入企業調研，研究企業崗位需求和崗位要求，研究國網新員工崗前培訓教材，研究如何實現崗前對接。人才培養模式改革研究階段。按照現代職業教育理念，借鑒成功的職業教育改革成果，利用調研結果進行深入研究，構建科學合理的能夠實現崗位對接的人才培養體系。人才培養模式改革實踐階段。按照人才培養模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。

三、社會評價及相關研究。

近期，國內外職業教育專家、學者，通過借鑒國內外成功職業教育模式并結合高等教育的實際，提出來各種改革創新的人才培養模式，如校企合作、工學結合；訂單式培養模式；雙證書模式；項目引領，工作導向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設工作的開展，各種特色鮮明的人才培養模式在高等職業教育中得到推廣和實踐。隨著社會經濟和科技的快速發展，社會對高技術高技能應用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認可，高技術高技能應用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標準。因此，主動適應社會需求，培養實現崗位對接的高技術高技能應用型人才就成為高等職業教育人工作的重要任務，也成為新時期高等職業教育努力探索的課題。

四、結語。

結合筆者所在高校的實際情況，建立“面向電力系統一線實現崗位對接”的電氣工程類功?？茖I人才培養的新模式，提高學生學習興趣，擴大教師知識儲備；理論聯系實際，貼合學生就業及學習發展方向。為提高學習及教學效果，達到自主學習及教學的目的，同時，這也是實現知識獲取和實踐能力的提高是一種新的有效的教學手段。

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇三

工程機械運用與維護專業學生畢業后可到各大型工程機械企業，工程公司，建筑施工單位等部門從事工程機械運用，維護與管理，工程機械以及工程機械配件銷售及技術服務等工作。就業面廣，畢業生供不應求，各大學院學院已與多個企業建立長期穩定的人才供求關系，畢業后可直接就業。機械工業是我國調整經濟結構的重頭戲，關系到經濟的造血能力、擴大內需能力、科技的蓄積能力和開發創新能力，發展機械工業也是提升生產效率最重要的手段之一。機械工業是各種科技人才的蓄水池，要求生產人員具備綜合的素質和全面的技能。機械工業實力越強，科技人才效率越高，拉動社會生產力發展的效果越明顯。我國的機械工程科學雖已取得長足進展，但與國際先進水平仍存在很大差距。在本領域學術界，人們期待著誕生更多在國際上有重大影響的科技成果和著名科學家，擁有一大批國際一流的國家實驗室和工程研究中心，創造大量自主創新的重大科技成果并轉化為生產力。如果向更高層面，機械工程師可朝著產品研發經理和生產經理的職位發展，但根據新時期的新要求，機械工程師也必須拓寬思路，開掘多元發展渠道隨著工作經驗的積累，機械工程師可以得到職責更廣的工作，包括技術服務和開發干事、團隊領導、研究指導等。一些機械工程師會把他們的技術知識應用于市場營銷;另一些則會開設自己的業務或咨詢公司。還有一條發展途徑就是進入研究領域，這要求工程師繼續深造學習，擁有碩士或博士學位的機械工程師更易于進入研究和教學崗位工作。

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇四

以“開放性、一體化、工學交替”的人才培養模式為基礎，職業崗位特點，進入企業與相關中職學校，探討中高校教育銜接的問題。明確食品企業相關崗位核心能力要求與中高校教育培養目標關系，確定各自教學重點，構架出中高校教育立交橋，完成中職與高校課程體系對接，全面提升食品類專業人才培養質量。深入各類食品企事業單位，了解最新崗位需求，注重培養學生的創新能力、專業實踐能力、團隊協作能力及溝通能力。完善融合國家職業資格標準和專業可持續發展能力的課程體系，突出專業能力和創新創業能力培養。構建校企合作和社會評價系統，完成課程體系的實施和反饋。

2.2建立技能競賽對人才培養的長效促進制度。

全國職業技能大賽是職業教育的重要載體，是教育教學改革的牽引車，是面向社會、面向企業、面向生產崗位的社會性活動，它突出了高技能、新技術的要求，指引人才培養模式改革的正確方向。在“開放性、一體化、工學交替”的人才培養模式的平臺上，把握全國職業技能競賽的引領作用，致力教學模式、方式和教學手段改革，提升教學水平、教學質量，促進學生技能水平全面提升，合理選拔學生參加職業技能大賽并力爭成績突破，培養學生學習興趣與動力，進而促進職業技能大賽成績進一步提高。通過不斷參加各級各類職業技能競賽，建立職業技能競賽的三級促進機制，保證職業技能競賽的引領作用。

2.3建立校企合作長效機制。

校企合作是高校教育持續健康發展的必由之路，從某種意義上說，校企合作到什么程度，人才培養模式改革就能推進到什么程度，而要持續縱深推進校企深度合作，政府與行業所起的積極引導與推動作用又尤為關鍵。在高校食品類專業人才培養模式實施過程中，政行企校四方聯動，組建專業建設理事會，形成政府引導、行業指導、企業參與、學校主體的校企合作長效機制，共同實現人才培養目標的職前職后終身教育過程。以校內實訓基地為依托，并建立多層面校外實訓基地。通過政府引導，加強校企雙方多方位、多層次深入溝通交流，建立互利雙贏的利益機制、資源共享的參與機制、規范有序的約束機制、心系企業的情感機制和政策引領的保障機制，保證校企長效合作，共同實現職前職后“高端技能型”人才終身培養的目標。

2.4創新教學管理制度與學習效果評估制度。

把握“開放性、一體化、工學交替”人才培養模式特點，不斷深化教學管理制度和考核方式改革，改革專業教師只管教學不管育人的現狀，實現專任教師專業知識教學、職業技能指導和學生素養提升的“三位一體”管理制度，實現教師角色由“教書先生”向“三師型”教師（教師、技師、就業導師）轉變。改革一張試卷定成敗的傳統考核方式。在“開放性”和“一體化”基礎上，以專業核心課程為切入點，分析分解食品崗位國家職業資格標準相關部分的要求，與課程群相關內容進行整合，融合理論知識教學與實踐操作，對學生理論知識與操作技能進行綜合考量，改革核心課程原有考核方式，實現過程技能考核、終端理論考核與實崗操作考核三結合，全面衡量專業課程教學效果；在“工學交替”過程中，把學生理論學習成績、企業文化及相關專業知識考試、頂崗期間考勤及表現三結合，全面衡量學生頂崗實習過程的綜合成績。

3幾點需注意問題。

（1）人才培養模式改革中課程體系的優化和推進中高校培養體系對接問題。需進一步研究探討如何在“開放性”的平臺上，合理優化食品類專業課程體系，從專業、職業和崗位需求出發，調整核心課程，優化實踐模塊，有效對接中高校培養體系，實現教育資源的優化配置和能力素質的全面提升，培養高端技能人才。（2）師生參加職業技能競賽促進機制的建立問題。以食品類人才培養模式改革實踐探索建立師生參加職業技能競賽促進機制，通過大賽引導人才培養質量的提升和師資隊伍建設是研究的關鍵問題之一。職業技能競賽的長效促進機制關鍵是優秀專業教師積極參賽的促進機制，如何組織專業和專業群的師生密切關注和參與職業技能大賽，并取得優異成績來實現以賽促建、以賽促學、以賽促教。（3）政行企校四方聯動的校企合作長效機制的建立問題。把企業文化、工藝流程、職業技能融入到人才培養全過程中，成立由政、行、企、校四方組建專業建設理事會，形成合作育人的機制，確保食品類專業工學結合人才培養模式的扎實推進，把專業發展與產業發展緊密結合起來，真正意義上實現人才培養的終身教育過程。在此過程中，對于校企合作長效機制的建立和有效運轉需要進一步完善。

作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業技術學院。

參考文獻：

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇五

為培養應用型電氣工程管理型人才，我校根據教學計劃，組織了校內外實踐教學活動，學生的工程實踐能力和管理工作能力得以有效提高，畢業生深受建設工程單位歡迎。

3.1校內外工程管理實踐相結合，提高綜合應用能力。

為提升學生的綜合素質和綜合應用能力，我校電氣工程及其自動化專業采用校內外工程管理實踐相結合的模式，構建起電氣工程管理型人才培養的立體化實踐教學體系。校內例如，電力工程專項訓練：采用110kv變電站仿真軟件，執行實際工作現場的操作票流程，增強學生安全意識，提高安全管理能力；電氣設備安裝與檢測實訓：讓學生全程參與設備選型、設備采購、出庫入庫等流程，提高其市場調研能力、招投標應用能力、工程造價實踐能力、設備管理能力。校外：先后與荊能電力設備安裝有限公司、宜昌成高建設有限公司、洛陽東方實習實訓管理有限公司等十多個單位深度合作并建立了實踐教學基地，從教學條件上滿足了學生實習實訓的需要。

（1）有利于學生綜合素質培養和工程實踐能力提高。學生的工程素養與工程管理能力培養與現實工作崗位對接，實習、實訓直接對接工程建設與工程管理一線，畢業生良好的知識、能力、素質在諸多的建設工程、機電工程、市政公用工程等單位得到了體現。（2）有利于學生就業和學生的個性發展。如果在應用型《電氣工程及其自動化專業人才培養方案》中設置幾門工程管理與實踐方面的課程，并將電氣工程管理型人才培養實踐體系的各個環節落到實處，培養的畢業生既能適應電氣工程領域的技術性工作，也能適應電氣工程領域的管理工作，不僅能有效拓寬學生的就業面，還有利于學生的個性發展。（3）有利于適應人力資源市場對電氣工程管理型人才的要求。電氣工程學科是工學的基礎，電氣工程與機械工程、土木工程、學化工程、市政工程等高度融合的學科特征，加之近年來我國基本建設投資逐年增加，電氣工程專業畢業生需求旺盛，人力資源市場中需要電氣工程專業的技術人才，更需要既懂電氣工程專業技術又具備電氣工程管理能力的復合型、應用型人才。

4結語。

本文是在我校電氣工程及其自動化專業負責人鄭全新副教授指導下完成的，主要闡述了學習電氣工程專業理論課程和在荊能電力建設有限公司、宜昌成高建設有限公司等單位開展專業綜合訓練中獲取的一些感受，目的是為應用型本科院校在服務地方經濟建設，探索培養電氣工程管理型人才的改革與實踐提供參考。

參考文獻：

[1]侯志偉.建筑電氣工程識圖與施工[m].機械工業出版社,.

[2]成虎.工程管理概論[m].中國建筑工業出版社,.

[3]黃志玉.工程管理專業實踐教學改革的思考[j].重慶科技學院學報,.

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇六

提要導游業務課程作為高職高專旅游管理專業的一門主干專業技能課,是導游人員上崗前必須掌握的業務知識,具有很強的實踐性。

關鍵詞:導游業務課程;旅游管理。

目前,高等職業院校在深化教學改革,優化人才培養過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質教育,提高教學質量,培養創新人才。

可見,考試改革已經成為新一輪教學改革的重要內容之一。

導游業務課程是高職高專旅游管理專業的一門主干專業技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業務知識,具有很強的實踐性。

一、導游業務課程傳統考核方式存在的弊端。

1、考核內容重理論、輕應用。

導游業務課程考核內容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。

這樣的考核內容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創新能力的培養仍得不到驗證。

顯而易見,應用性在考核內容中沒有得到足夠重視,不能全面體現導游業務課程的人才培養目標。

2、考核方式單一。

導游業務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規定時間內筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結合平時成績,得出學生本課程的總評成績。

一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。

此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內容。

3、評價方法片面。

在傳統的卷面考試和實踐內容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。

可以說導游業務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現學生在教學活動中的主體地位,不能實現學生的積極主動參與。

除此之外,這種傳統考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。

導游業務課程考核應在深入研究本課程教學內容和教學模式的基礎上,對考核觀念、內容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側重培養學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質全面協調發展和個性化學習的需要。

通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現導游業務課程考核方式的.根本改變,充分發揮考核在教學和人才培養中的教育作用、引導作用和導向作用,體現教學的針對性、實效性和創造性。

1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。

在堅持“理論與實踐緊密結合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調以實踐為主。

專業理論知識學習是為提高專業技能服務的,理論學習的成果主要體現在專業服務技能水平的提高上。

因此,導游業務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。

2、根據本課程教學目標采用靈活多樣的考核方式。

導游業務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業對一線導游人才的需求。

本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。

3、采用全面客觀的考核評價體系。

考核評價這一環節是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發而動全身的作用。

因此,必須采用有利于學生全面素質提高的發展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結性考核評價相結合,理論考核評價與實踐考核評價相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行。

根據導游業務課程考核方式改革指導思想,本著導游業務課程考核方式改革原則,現將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。

(表1)本課程考核內容的設置更加科學合理,各部分考核內容的成績所占比例適當。

其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業完成情況(15%),共占成績比例的30%。

期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。

其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。

實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質。

其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。

面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。

此階段的考核評價是由教師與學生代表根據考核標準共同參與完成。

實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。

首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現最出色成員參加決賽。

在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。

最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。

實踐證明,此項考核內容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。

另外,值得一提的是本課程的期末考核內容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結合本課程人才培養目標共同設置。

綜上,導游業務課程考核方式改革的具體方案是在傳統考核方式的基礎上不斷完善而形成的,是適應高等職業教育的需要。

本課程考核方式改革采用過程性考核與終結性考核相結合,理論考核與實踐考核相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行,充分實現教學目標、人才培養目標,進一步提高了學生的綜合素質。

導游業務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養學生創新精神和動手能力、創新能力,有利于促進全體學生全面發展和個性發展。

總之,導游業務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養應用型人才的實際需要出發,才能取得顯著的改革效果。

主要參考文獻:。

[1]石嵐.關于高職院校考核評價方法改革的思考[j].教育與職業,.23.

[2]馬越.試論高等職業教育考核評價方法的改革[j].中國考試(研究版),.6.

[3]唐順全.素質教育的考核評價[j].四川教育學院學報,2004.10.

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇七

摘要：“新工科”是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，為工程教育創新變革帶來了重大機遇。本文在“新工科”教育背景下，討論了新能源工程創新人才培養所面臨的挑戰以及教學實踐過程中應當注意的地方。

關鍵詞：“新工科”；新能源工程；創新人才；實驗教育。

社會變革和產業革命對工科高等教育提出了新的要求，“新工科”是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，通過培養多元化、創新型的卓越工程人才，讓工程科技進步和創新成為中國乃至人類社會發展的重要引擎，這為工程教育創新變革帶來了重大發展機遇[1]。從教育部公布的新工科專業來看，與電力電子工程密切相關的是新能源科學與工程專業。該專業期望培養具備能源工程、電氣工程、熱能工程、變流技術等基礎知識，熟練掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術、新能源科學領域專業知識，能在新能源科學與工程領域開展教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的高級專門人才。相對于傳統的電氣工程、電力電子工科人才，智能電網及新能源這些新產業、新經濟需要實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。在“新工科”教育背景下，本文探討了新能源工程創新人才培養所面臨的挑戰及教學實踐過程中應當注意的地方。力圖在智能電網、新能源等“新工科”人才培養需求下改進工程創新人才培養的內容、模式及理念，以培養能夠適應智能電網以及新能源這些新產業、新經濟發展需要的高層次專門人才。

一、“新工科”對新能源工程創新人才培養提出的技術挑戰。

新能源科學與工程專業的培養目標要求學生能夠立足風力發電、光伏發電、綠色電源、電動車控制、波浪發電、智能電網、電力儲能以及生物質能等領域，在新能源電力裝備技術、新能源發電接入技術、電網智能調度與控制技術等方面學有所長，可以在新能源電氣系統領域從事生產制造、工程設計、系統運行、技術開發、教育科研等方面的工作，上述培養目標對新能源工程創新人才培養提出了諸多重大挑戰[2]。

(一)教學內容更加廣泛，對師生的專業知識要求更高。

從專業角度來看，教學內容應當包括能源工程、電氣工程、電機工程、電力電子技術、傳熱學、控制工程、流體力學、動力機械等專業領域的基礎知識與基本技能。專業技術的廣泛性要求教學內容要緊跟著進行必要的`增加，以儲備該領域的必備知識[3]，同時也增加了學生的學習負擔。相應地，為了搞好本領域的教學科研工作，也要求教師的專業背景要相應地拓寬，從而能夠勝任新能源這一學科交叉領域的教學科研工作。

(二)教學設備需要升級改造，培養成本明顯增加。

在工程應用人才培養方面，實驗教育與實踐教育至關重要，培養學生的動手能力和解決問題的能力是專業人才培養的主要內容。然而，由于新能源專業的學科交叉特性，以及新能源本身的多樣性，因此實驗項目以及教學設備也必然很多。傳統的實驗實踐教學主要圍繞經典的電氣工程、能源動力工程等傳統工科專業進行設置，很多教學單位目前并不具備直接開展新能源實驗實踐教學的基礎設備要求。若直接將傳統學科的實驗內容進行簡單組合，就會導致傳統實驗教學任務加重，學生的實驗培訓壓力增大，對新能源專業本身的訓練也極其有限。如何解決傳統實驗教學的固有問題，是目前新能源這一新工科建設、課程改革的熱點。

(三)行業發展迅速，技術不斷更新，對師生的創新意識與創新能力要求更高。

新能源行業目前正處于快速發展的時代，知識更新很快，很多新能源開發利用技術都尚未形成標準化的技術路線。以太陽能的開發利用為例，目前主要有光伏發電、光熱發電這兩種方式。在產業形成初期，光伏發電的路線占據了太陽能開發利用的主要形式，但大規模的光伏發電并網導致了電力系統慣量水平降低、系統穩定性減弱的問題。因此，發展一直很緩慢的光熱技術重新被行業所認識，未來可能形成光伏發電以及光熱發電同步發展、互為補充的新局面。此外，若以光伏發電技術本身為例，其運行控制技術也在不斷更新，從最大功率跟蹤并網，到現在的慣量支撐、一次調頻等輔助服務。新能源產業的迅速發展，使得很多潛在問題不斷地曝光，圍繞這些問題的解決也催生出了一系列新原理、新技術、新裝備。為了勝任新能源知識與技術快速變革的需求，新能源專業的師生必須具備優秀的學習能力以及創新實踐能力。

二、“新工科”背景下的新能源工程創新人才培養模式探討。

(一)立足傳統工科，兼容新興學科，以適當的角度切入新能源工程創新人才培養。

以筆者的觀點來看，教育部批準的大部分新工科專業其實是面向新興行業而批準設置的。也就是說，新工科專業是從行業的角度進行設置，而不是從學科門類的角度設置。因此，新工科面向新興行業，但是支撐其發展的專業知識和專門技術依然是傳統工科基礎，同時應用了新興的技術(信息化、數據化等)來發展新興的產業。以新能源為例，該專業主要面向非常規能源進行開發利用，但支撐新能源技術實現的基礎依然是常規的電氣工程、熱能動力工程等傳統的工科，基礎知識體系并沒有發生本質上的改變，特別是學科門類依然沒有發生變化。眾所周知，學科門類的增減通常是因為物理、化學、生物等基礎學科的重大突破帶來的。基于此，新能源專業人才培養依然應該立足傳統工科，兼容新興的學科(大數據、云計算、物聯網、智能科學等)，以適當的學科角度切入新能源工程的創新人才培養。

(二)創新教學手段、教學設備，以經濟。

高效的方式投入新能源工程創新人才培養應用型學科的人才培養必須重視學生實踐能力的培養。新能源科學與工程這一“新工科”批準之后，很多能源行業的頂級高校都加大了培養創新型人才的力度，以培養出一批有著理解和解決復雜能源工程問題能力的卓越工程人才。然而，對于大部分普通高等學校而言，基礎教學條件仍然有限，人才培養成本是不得不面臨的現實問題，因此，應該以創新的思維來革新教學手段、教學設備，力爭以經濟高效的方式進行新能源工程創新人才培養。以電力電子學科開展新能源創新人才培養為例，可以把最新的半實物仿真技術應用到新能源工程的教學與科研創新實踐中，讓學生把電力電子以及電機理論應用于新能源開發應用實踐之中。利用電力電子半實物仿真技術及其設備，學生不僅能學習到新能源能量變換的基本理論，還能通過半實物仿真實驗平臺培養學生的動手實踐能力，更加直觀地學習電力電子等新能源相關系統的工作原理和運行控制方法，掌握半實物仿真這種先進的科研測試手段，可減少對物理硬件設備的需求。

(三)夯實基礎知識與技能，提高創新。

意識與能力，以不變應萬變的方式應對新能源技術的日新月異新能源產業發展迅速，一系列新原理、新技術、新裝備不斷涌現，催生了很多新產品、新企業，創造了新的經濟增長點和就業崗位。然而，支撐新能源技術實現的基礎知識和技能依然來源于傳統學科，特別是常規的電氣工程、熱能動力工程等傳統工科。因此，面對新能源技術的日新月異態勢，新能源專業的師生應當以不變應萬變的方式，不斷地夯實傳統工科的基礎知識與實踐技能，聚焦新能源開發利用這一戰略性的新興產業，不斷提高創新意識與創新實踐能力，密切追蹤行業發展趨勢，用扎實的專業基礎知識和過硬的技術能力，用創新的思維解決新能源開發利用過程中不斷出現的新問題、新需求。

三、結語。

新能源工程專業的基礎知識橫跨電氣工程、能源動力工程兩個一級學科，使得該專業的教學內容更加廣泛，現有的教學設備需要升級改造，對師生的專業知識、創新意識與創新能力要求更高。為此，新能源工程創新人才培養應立足傳統工科，兼容新興學科，以適當的學科角度切入新能源工程的創新人才培養；應創新教學手段、教學設備，以經濟高效的方式投入新能源工程創新人才培養；應夯實基礎知識與技能，提高創新意識與能力，以不變應萬變的方式來積極地應對新能源技術日新月異的發展態勢。

參考文獻：

[2]陳鐵華.對接新能源專業崗位構建新能源科學與工程專業實踐教學體系[j].長春工程學院學報(社會科學版)，(1).

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇八

在強化工程實踐上，除了重視專業基礎實驗外，加強專業實驗和實踐能力的培養，繼續強化校內外生產實習、實踐基地的建設。同時鼓勵學生積極參加大學生科技競賽、參與教師的科研課題，大力培養學生的科學精神、創新意識。針對存在的學生知識面較窄、實踐和創新能力不足的問題，通過積極開展學術交流，鼓勵高職稱、高學歷教師開設新技術專題講座與工程實訓，更新實驗儀器設備及實驗內容等措施，著力培養理論基礎厚、工程素質高、動手能力強、具有一定創新能力的電氣工程應用與開發型人才。

依照新的人才培養模式，在專業教學計劃和培養目標的修訂中，拓寬學生的知識面，加強學科基礎知識和專業主干課程的學習，注重對學生的工程實踐訓練和創新意識的培養，使學生不僅具有較強的專業知識和業務能力，而且具備較高的綜合素質。

2.1優化課程教學體系。

2.1.1優化課程體系彰顯專業特色根據區域經濟發展需求及對電氣工程專業人才知識、能力、素質的要求，對公共基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐教學環節的設置進行優化重組，整合課程內容，優化課程設置，根據課程間的邏輯性、結構上的科學性合理構建課程體系。按照本專業學生就業主要面向電力系統(發電、供電企業)、大型用電企業、電器裝備制造企業的特點，適應行業、職業的發展需求，一方面強化電路、電機學、工程電磁場、電力系統分析、電力電子技術、發電廠變電所電氣部分、電力系統繼電保護、電力系統自動化技術等專業核心課程的教學；另一方面加大了選修課程的整合力度，提高課程的綜合化程度，開設了反映學科發展前沿的新能源發電、電力新技術選修課、嵌入式系統雙語課程等，探索形式多樣的教改措施。增強了學生的專業適應性和就業針對性，凸顯了專業優勢和特色。

2.1.2加強學科建設促進人才培養學科方向確定首先要符合學校的辦學定位，立足地方經濟發展和行業需求，追蹤學科發展前沿，凝練研究方向，突出優勢和特色，促進交叉。依據我校辦學定位及本專業的特色和優勢，形成了電力系統自動化、電力電子與電力傳動、電機與電器3個學科研究方向，既體現了系統理論方法與工程實踐的結合，又符合區域電力系統應用及學科發展方向，初步形成了面向區域電力系統及電氣工程應用的人才培養、科學研究、技術合作的學科特色與優勢。在學科研究方向的發展中，促進了師資隊伍建設，提高了專業教師的學術水平，滿足了人才培養的需求。

2.2強化實踐教學。

2.2.1堅持實踐教學“4年不斷線”實踐教學作為教學的重要組成部分，對學生的素質和能力培養有著不可替代的作用。只有建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學才不會成為理論教學的附屬，才會發揮作用。一個功能完善、行之有效的實踐教學體系是培養應用型人才的重要平臺。[1]堅持實踐教學“四年不斷線”，將實踐應用能力和創新創業能力的培養貫穿于人才培養全過程。根據專業自身特點，面向區域經濟和行業發展，結合社會、企業的需求，科學設置實踐教學環節。按照應用性、綜合性、創新性的總體要求，加大了微機原理與接口技術、電力電子技術、電力系統分析、單片機原理及應用、電氣控制與plc技術等主干課程綜合性、設計性實驗的開設力度，加強了課程設計、畢業設計、專業實訓、生產實習的過程管理和質量監控；同時通過第二課堂加強實踐能力和創新意識的培養，充分利用校內外舉辦的.各種科技講座、學科競賽、科技創新活動等進一步強化能力培養，促進了學生創新精神、實踐能力以及創業能力的提升。

2.2.2實踐教學環節的改革與創新在實踐教學環節的改革中，遵循由淺入深、由簡到繁、由個別單元到綜合應用的原則。學生從驗證型、綜合型實驗中獲取間接知識，從設計型、自主型實驗中獲取直接知識，通過專業實訓、課外科技活動培養學生探索研究未知新知識的方法和能力。這種模式“由面及點”，能夠較好地解決了“點和面”的關系。由于不同實踐教學環節的目的、時間、形式不同，實施過程也有所不同?；A實驗以專業基礎理論分析驗證和基本動手能力的培養為主要目的。基礎實驗是實驗教學的第一環節，搞好基礎實驗不僅對提高實驗技能，而且對理論知識的理解和吸收大有裨益?；A實驗包括公共基礎課程實驗和專業基礎課程實驗，體現在電工電子基本技術訓練模塊、計算機應用訓練模塊和基本控制技術訓練模塊中。專業實驗著重于學生的測試、調試、分析計算以及初步設計能力的培養。提出了滿足應用型本科教育的實驗實踐教學的建設模式，已建成電力電子實驗室、電機拖動與電氣控制、單片機及嵌入式系統實驗室以及電力系統仿真實驗室等。專業實訓著重培養學生綜合運用專業知識，初步培養學生運用所學理論知識分析生產實際問題的能力。電氣工程專業實訓的目的是全面了解電氣工程領域中一次設備、二次設備的功能特點及電氣工程領域新技術的應用情況等，以達到學生對專業的現實狀況有較全面的認識和理解，鞏固和擴大所學理論知識，增加學生的專業實踐知識，為繼續學習專業課打下必要的基礎。打破傳統的各門課程實踐教學環節的界限，面向工程、面向現場，創建了電氣工程專業實訓室、光伏發電控制研究室等。課外科技活動主要鍛煉學生綜合運用所學科學理論方法和技術手段，分析并解決工程實際問題的能力，培養學生的創新意識和進行設計、技術改造與創新的初步能力?；顒觾热葜饕歉鶕處煹难芯糠较蚣翱蒲姓n題，校外實踐基地(企業)生產中需要解決的工程技術問題，結合企業和學校所擁有的工作條件、實驗研究手段以及儀器設備，獨立開展研究工作。通過“陜南并網小水電及配電網優化運行研究”“縣域配電網供電能力評估”“同步發電機勵磁系統的建模與仿真”等這些綜合性較強的科研基本訓練過程，顯著提高了學生的綜合素質和工程意識。

2.3.1積極開展工程實踐訓練作為具有較長辦學歷史的校級特色專業，通過與國家電網陜西省電力公司、陜西省地方電力(集團)有限公司、大唐發電公司等電力企業建立的校企合作關系，定期邀請具有較高學術造詣和豐富現場經驗的專家教授、高級工程技術人員舉行學術講座及工程實踐培訓。建立與實施貫穿人才培養全過程的工程實踐和科研訓練體系，采取集中與分散相結合的方式完成實踐環節，打造一批工程教育特色課程。例如電氣工程創新性設計、大學生職業生涯規劃與管理等實踐課程。引導學生參與資格與技能認證等課外學術活動、電子設計大賽、智能機器人競賽等科技創新及學科競賽，培養學生用科學的方法和觀點發現、分析、解決工程實踐問題，提升學生的實踐能力與創新精神。

2.3.2實施本科專業導師制為提高培養質量，實施本科專業導師制，指導學生選擇專業方向、選擇設計題目，指導學生參加科研訓練活動及畢業設計等。在大學一、二年級的基礎學習階段配備校內專業導師，對學生開展學業規劃和指導，進入大學三、四年級后根據學生情況和教師需要選定合適的培養方向，為學生學習、實踐和科技創新提供指導。在專業導師的指導下，越來越多的學生參與到教師的科研及專業實踐活動中。近五年，電氣工程相關本科專業的學生在國家級創新創業訓練、智能汽車大賽、電子設計大賽等科技活動中獲得國家級獎勵22人次，省級獎勵151人次，在陜西省同類高校中處于領先地位。

3結束語。

通過電氣工程專業應用型人才培養模式的探索，在堅持與鞏固本專業特色的基礎上，圍繞培養具有實踐與創新能力的電氣工程高級技術人才的目標，在學科建設、課程體系優化、工程實踐教學改革、人才培養模式創新等方面，探索了地方本科院校培養具有鮮明特色和實踐創新能力專業技術人才的機制、模式、內容、方法。

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇九

工學結合有多種形式，我們試驗了“引企入校式”、“半工半讀式”、“訂單培養式”，“工學交替式”等多種工學結合的模式，最后確定“工學交替式”作為皮革制品專業工學結合培養人才的主要模式?！肮W交替式”是指把學生的學習與實踐分段交替進行，一段時期在學校學習文化理論知識，一段時期下企業實習。學生在實踐期間，一切按企業的規章制度執行，企業按新員工的標準考核學生。學生在學習與工作的過程中反復交替，理論與實踐結合更加緊密。在教學實踐中我們發現，傳統的“三年六學期制”對于皮革制品類人才培養存在弊端，因為它是按照年度和學期自然時間順序劃分學習階段，而不是按照專業特點和行業特點來劃分學習階段，不利于“工學交替式”人才培養模式的實施。在多年的摸索中，我們通過到皮革制品企業大量調查論證，根據對學生的知識和能力結構的要求和皮革制品企業生產過程的特點，確定將學生三年的學習時間劃分為八個學習階段。每個階段即是一個大的知識、能力、素質學習模塊；每個階段完成1個或幾個模塊課程的學習；學生經過三年八段學習，知識、技能、素質逐階段得到提高。三年八段與模塊課程設置見表1。

實踐教學模塊的安排與要求。

“三年八段、工學交替”人才培養方案將各個實踐教學模塊如專業基本技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓、生產實習、定崗實習、技能鑒定、頂崗實習等安排到不同的學習階段，使學習與實踐反復進行。在八個階段中，安排第三段到校外生產實習，第六段定崗實習，第八段頂崗實習和畢業設計；第一、二、四、五、七段在校內學習，這是八個階段間的工學交替。在校內學習的每個階段，又安排有幾周專項實習實訓，這是校內學習階段的工學交替?！叭臧硕?、工學交替”實踐環節安排見表2。在三年學習期間，按照基本技能、專項技能和綜合技術應用能力三層次循序漸進安排實踐教學內容，將實踐教學目標和任務具體落實到各個實踐教學過程中。在實習期間，學校選派工作能力強、有責任心、善于和學生交流的教師為學生做好服務工作，解決工學結合中出現的各種困難和問題，聘請經驗豐富的企業技術與管理人員作為指導老師，實習結束時由企業和學校共同對學生的實習情況進行雙重考核，校企共同評定實習成績。

1建立戰略合作企業群，校企合作培養專業人才?！叭臧硕危W交替”人才培養模式的實施建立在校企合作、共同培養人才的基礎上，要實現工學交替必須有“校中廠”和“廠中?！弊鳛榛A。湖南科技職業學院皮革制品專業與湖南省20余家制鞋、皮革制品企業開展深度合作，結成湖南省“皮革行業產學研聯盟”；在緊鄰湖南的廣東省，與10余家皮革制品企業結成戰略合作伙伴關系；通過校企合作共同確定人才培養目標，制定人才培養方案，開發專業課程和教材，建設完全滿足學生實踐教學需要的校內外實訓基地，共育皮革專業人才。實施工學交替人才培養模式，學校實現了人才培養目標，為企業提供了專業對路、職業技能強的緊缺人才，充實了企業的專業技術人才力量，緩解了當前企業一線專業技術人員緊張的狀況，達到校企“雙贏”的局面。

2改革課程評價方式和考試方法。為了保證工學交替的教學質量，必須夯實基礎，狠抓規范，以制度化建設為保障，建立起適應“三年八段，工學交替”人才培養模式的教學質量管理制度和保障體系，改革課程評價方式和考試方法，構建新的教學質量評價體系，全面提高人才培養質量。依據國家勞動和社會保障部、皮革行業頒布的行業技術標準和職業技能鑒定標準，由專業教師與企業專家共同參與，建設體現模塊化課程教學和職業崗位要求的標準化考核方案與題庫，創新考核評價方法。在試卷的命題形式上改變單純以理論考試測定學習成績、評價學生水平的做法，盡量采用實踐操作考試。除了考試內容的革新外，考試形式方面實行教考分離、用人單位與校企合作單位參與實踐技能考核。除學校督導外，系部成立教學質量督導考核小組，構建起與教師責、權、利相結合的教學質量保障體系。學生代表參與教學質量考核，并負責班級考勤，填寫調查問卷、反饋教學意見等。企業兼職教師負責學生實習實訓指導，參與學生實習成績的評定。

3改革傳統教學模式，實施模塊化教學。在“三年八段，工學交替”人才培養模式中，將皮革制品專業的工作過程分為設計、工藝、管理和營銷等幾大模塊，形成以學生為中心，以工作過程為導向的模塊化的課程體系；以每個專業方向上所面對的具體就業崗位知識、技能要求為基礎組織教學內容，構成模塊化課程內容，實行項目化教學；學生具備了一定的專業理論知識和專業技能基本功后，把實踐教學模塊安排在“校中廠”和“廠中?！边M行，學生在實習一段時間后，回到學校繼續學習，使所學理論知識緊密聯系實際，提高了學生的專業技能和適應企業實際工作的綜合能力，充分保證了工學交替人才培養模式的教學效果。

4加強人文素質與職業素養教育。在“三年八段，工學交替”模式的課程體系中十分重視人文素質與職業素養教育，每段都安排有素質教育課程。在教學實施中注重培養學生的創新創優能力，充分調動和發揮教與學兩方面的積極性。在培養學生專業技能的同時，通過“思想政治”、“職業道德”、“就業指導”等人文素質課程，促進學生思想道德、職業道德、科學文化素質、創新精神和身心健康的協調發展。將職業道德與企業文化結合起來進行教學，通過到校外實習使學生置身于現代企業之中，接受企業文化的熏陶，學生畢業后能盡快適應企業的工作和生活。

實施“三年八段，工學交替”模式的成效。

“三年八段，工學交替”人才培養模式是湖南科技職業學院在國家骨干高職院校建設中的重要內容，學院從開始重新設計人才培養方案，制訂出皮革制品專業“三年八段，工學交替”人才培養模式實施方案，經過3年多的實踐，取得了下列成效：“三年八段，工學交替”人才培養模式打破了傳統的以課堂教學為中心的“三年六學期制”，將教學過程劃分為“三年八段”，按照“工學交替”的模式培養學生，通過理論―實踐―再理論―再實踐，學生在學習與工作過程中反復交替進行，提高了學生的職業技能，增強了就業競爭力，畢業生供不應求。在三年八段中，第三、六、八段安排學生到校外皮革企業進行生產實習或頂崗實習，許多老師利用下廠帶學生的機會，為企業開發新產品，開展技術服務，或編寫工學結合的教材，增強了實踐經驗，提高了教師的職業技能。經過3年的實踐，皮革制品專業教學團隊中雙師素質教師的比例從78%提高到94.5%。每年的6~9月是皮革制品企業生產的旺季，也正是企業急需學生參加頂崗實習的時間，學校把學生安排到企業頂崗實習，既滿足了教學的需要，又滿足了企業用工的需求。老師利用下廠帶學生的機會開展技術服務，開發新產品，使企業增強了市場競爭力。如皮革制品專業老師帶學生到廣州一家鞋業公司頂崗實習，與該公司合作開發的一款女鞋制品，獲得國際金獎。（本文作者：雷明智、毛文祺單位：湖南科技職業學院）。

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇十

1.教學理念陳舊。

2.教學內容少，科目單一。

現有農業經濟管理專業培養人才仍然依照過去“專業人員”的培養模式，所以專業面欠廣目前，農業經濟管理專業的課程教學主要是專業基礎課的課程，如統計學、計量經濟學等，在理論課程的基礎上設置課程，但是針對專業主干課和專業基礎課的課程較少，跨專業的綜合課則更少此外，已開出的課程的內容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性項目，設計性和創新性項目很少，內容欠深入拓展，缺乏融會貫通的課程體系。

3.教學方式單一。

農業經濟管理專業的課程教學主要是計算機模擬實踐教學模式，教學的目標、方法和內容，學生的自主操作、報告和課堂表現作為主要的評估方法，對計算機網絡系統基礎知識、專業計算機軟件仿真平臺為主要依據，作為傳統的教學模式、教學內容只是在課程中的知識，教學的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學生的知識和提高綜合能力。

目前農業經濟管理課程人才培養存在與實踐脫節的傾向，根據相關調查結果顯示，目前人才市場普遍反映的農業經濟管理類人才的缺陷或不足主要是：團隊協調和合作能力有待加強；缺乏實際應用與綜合實踐能力；工作中創造性不足等等農業經濟管理類的畢業生要真正具備獨立的自我發展的能力，必須切實提高農業經濟管理人才培養的質量，以獲取穩定優質的生源市場，從而為其可持續發展提供最基衣的保障。而要提高人才培養質量，就必須要打破目前所依賴的傳統農業經濟管理人才培養模式，結合學生的特點和社會對人才規格的要求，以及各專業自身特點，對農業經濟管理人才培養模式進行必要的`創新。

三、幾點思考與建議。

農業經濟管理課程教學培養過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協調發展，使學生在課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學理念到教學方法以及師資設備的創新型課程教學體系。

（一）采用科學的教學方式和方法。

為了培養既適應我國當前農業經濟發展要求，義緊跟世界發展潮流的創新型人才，必須改革傳統的教學方式，構建科學先進的教學形式和方法。

1.課內教學，根據課程理論知識，設計與之相對應的驗證性和綜合性項目，以幫助學生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎上，提高專業技能這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現。

2.項目管理式教學，采用互動式教學法和實踐教學法，通過參與各類綜合性、設計性和創新性開放項目，培養學生的更高技術應用能力，思維能力及創新理念開放項目類型包括：第一、學生科技活動型：學生自擬科技活動課題，如大學生科技創新項目；第二、學生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項目型：由室定期發布綜合性、設計性和創新性自選項目，學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生中遇到的問題，項目完成后提交結果，由指導教師和中心鑾定合格的，可申請學分。

3.社會實踐教學，加強產學研結合，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、農業企事業單位共同建設實習、實踐教學基地，組織學生實地調查分析，自擬或自選實踐內容，進行有針對性的研究社會實踐不僅使學生意識到現代社會對知識結構和能力的要求，而且通過進行項目開發，培養學生的創新意識、動手能力和職業能力。

（二）不斷優化課程體系建設與人才培養方案。

1.優化課程體系建設。

為實現新的人才培養目標和培養模式，必須從整體上對農業經濟管理專業課程體系進行改革優化。改革中要堅持農業經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，避免課程內容交叉、重復和相互脫節。不斷更新和凝練課程內容，把社會發展的最新成果和農業經濟管理研究領域交叉與滲透反映到課程內容中來。

2.優化人才培養方案。

努力培養基礎扎實、能力強、素質高、知識面寬，具有實踐能力、創業精神和創新精神的適用型人才。根據農業經濟管理專業的培養目標要求，始終強調堅持培養高素質應用型專門人才的辦學思想，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基衣素質和職業能力的培養為主線，建立學校與社會經濟部門、經濟管理系統緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養機制。

四、結語。

農業經濟管理專業課程教學是提高該專業學生綜合素質以及創新能力的重要途徑，同時也能培養學生的創新精神放眼未來，學?？煽紤]拓寬教學服務范圍，依托先進的師資設備，服務于“三農”，幫助解決農業生產、涉農企業經營、農民投資等各方面的實際問題，為農業經濟發展貢獻力量，同時也有利于加強學生對現實問題的認識，提高分析問題、解決問題的能力。

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇十一

摘要:為了優化春季高考土木工程專業學生的培養問題，進行了春季、夏季高考對比，分析了生源差異、考試科目差異、實施效果差異，指出了省內外春季高考的發展差異。針對地方高校春季高考土木工程學生的培養，需要解決培養模式定位、專業方向等問題，提出了要以應用型人才培養為目標，制定專門的培養計劃，強化實踐教學，調整教學內容，改進教學方法，從中職教育過渡到高等教育。

春季高考是在春季組織的高等學校統一入學考試，是高考招生改革的產物［1］。以山東省為例，春季高考是重點面向中等職業學校畢業生，同時也面向普通高中畢業生的統一招生考試;而夏季高考是重點面向普通高中畢業生，同時也面向中等職業學校畢業生的統一招生考試［2］。春季高考破解了夏季高考“獨木橋”難題，帶給考生更多的接受高等教育的機會［3］。自始，全國有北京、上海、安徽、內蒙古、天津、山東、福建等7個省、市、自治區開展過春季高考的試點工作。春季高考自推進以來，出現了大量有別于夏季高考的問題，甚至造成了部分省市的停招，現有經驗不能給地方高校培養春季高考本科生足夠的幫助，需要進行深入的研究。

一、春季高考面臨的問題分析。

(一)生源復雜春季高考的生源群體復雜。有中等學校畢業生(含職業中專、職業高中、普通中專、成人中專)、夏季高考落榜生、普通高中畢業生等。如北京、上海、安徽和內蒙古等地春季高考的最初主要是夏季高考的落榜生，后來因為生源不足，才將放寬至應屆生。山東省春季高考最初主要面向三校生(職專、中專、技校生)，代替了對口高職考試，允許普高學生參與其中，允許春季高考和夏季高考兼報。山東春季高考實際報名的學生，目前還是以中等學校畢業生為主，另外有部分學習成績相對較差的普高生，也就是參加夏季高考難以保證被本科錄取的普高學生。雖然山東春季高考將技能考試列入，但技能考題過于簡單，考試難度系數小，普高生通過短期培訓也能考出較好成績［3－4］?？傮w上來說，春季高考學生語數英等課程成績比夏季高考學生相對偏低，專業技能水平參差不齊。(二)春夏季高考考試科目不同山東春季高考采取“知識+技能”的考試形式，“知識”部分考4科，為語文、數學、英語及專業知識;“技能”部分考專業基本技能，學生實際操作。夏季高考科目屬于“知識”，采用“3+綜合”模式，除考語文、數學、外語3個科目外，還選考理科綜合或文科綜合。而天津春季高考考試內容為中職學校所學語文、計算機基礎、數學、外語四科。與夏季高考“3+綜合”的考試模式也有不同。上海的春季高考考試科目為語文、數學、外語三門，夏季高考為“3+1”(報考普通高校本科)，兩者也有所不同。(三)全國未推廣，多省市停招國內春季招生改革在天津、北京、安徽、內蒙古等省市有試點，但總體并不成功，并沒有在全國推廣，相反進行春季高考的改革的很多省份已終止［4］。如北京20始，停止;安徽年始，停止;內蒙古始，停止。還在實行春季高考的上海，招生也在萎縮，從20的1300人，降至的270人。與之相反，山東省的春季高考發展迅速。山東春考本科招生人數為2600人，達到5200人，10460人，778人。20參加山東春季高考的學生為40160人，20為50485人，20為78240人，年達到110885人。從圖1可知招生人數和考生人數，逐年遞增，發展形勢較好。在大學轉型的大背景下，自年，山東理工大學、濟南大學、青島大學、山東建筑大學等多所傳統的一本、二本高校開始招收春季高考本科學生。(四)春季招生本科學生培養經驗不足筆者所在學院2014年春季高考招收了3個本科專業，但春季招生計劃下達前，在教學管理、培養模式、授課方式等方面都缺乏針對性研究。經調查發現，個別高校對春季招生學生與秋季招生學生采用相同的培養模式，造成春季招生學生不適應，大面積不及格現象頻發。本科招生數量較多的山東省，春季招生計劃數也僅占到山東高考本科招生計劃的1/20，針對春季招生學生培養的研究非常少。(五)國外經驗無法借鑒國外的招生制度與國內不同。如美國高校的招生模式，根據高校類型和層次的不同，以高校為主體，在中學和各種考試機構的配合下，實行三種不同的.招生政策，即選拔性招生制度、開放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英國是高校招生采取證書制國家的典型代表，只要學生通過高中畢業考試(或會考)，并獲得畢業資格證書，同時也就基本獲得了大學學籍登陸權和進入大學學習的資格。法國也沒有全國統一的高校入學考試，也是采取高校入學證書制的國家。只要學生通過高中畢業考試，并獲得畢業資格證書，同時也就獲得了進入大學學習的預備資格［5］。因此，國外沒有春季招生這一特殊現象，無法復制國外的培養模式。

(一)理論基礎問題對2014年入學的土木工程(春季招生)40名學生所做的調查發現，90%的學生來自中等職業學校，通過對學生個人調查及中職學校教學計劃和課程教學大綱調查發現:(1)培養計劃不同，開設課程有差異。中職學校開設語文、數學、外語與專業課類課程，偏重于實用。而普高學校開設語文、數學、外語以外，還開設物理、化學、生物、地理、歷史等課程，偏重于基礎。(2)相同的課程執行不同的課程大綱。以數學為例，中職數學較簡單，更偏重于專業方向上對數學的要求，掌握職業崗位和生活中所必要的數學知識。而普高數學是比較全面的，以提高數學素養，滿足個性發展為目標。通過表1的課程對比可發現，中職學校數學學習的廣度和難度要小于普高學校，中職學生缺乏冪函數、空間向量、導數等知識點的學習。按照山東省春季高考數學大綱，考試內容包括代數、三角函數、平面解析幾何、立體幾何、概率與統計初步五部分。按照山東省夏季高考數學大綱，考試內容包括表1中的數學1至數學5，選修2，及選修4的第5部分，內容深而廣。(二)專業主干學科土木工程專業的主干學科是力學、土木工程、水利工程，對學生的數學、物理等基礎知識要求較高，而中職學生在這些相關課程上的知識儲備不足，成為進入本科階段學習的障礙。調查還發現，部分中職學校的教學以春季高考科目為主要內容，技能課學習簡單而不系統。(三)專業方向土木工程專業所招收的春季考生來自房屋建筑、交通土建等中職學校，學生培養面向的行業有一定差異，需要在本科培養階段滿足學生個性發展的需求。(四)專業定位職業教育以職業崗位技能為核心，以培養崗位技術人員為目標，培養技能型人才。而大學教育的人才培養在應用型與研究型上有不同的側重。應用型人才培養更強調學生的實踐技能和動手能力，強調能較快地適應崗位的需求，解決工作中的實際問題。研究型人才的培養更多側重于扎實的基礎科學知識，強調具備科學研究人員的基本素質。大學教育的人才培養模式與職業教育的人才培養模式需要有機對接與互動。

(一)學生培養定位的確定培養應用型高級工程技術人才，由以下原因決定:一是生源特點，春季高考學生具有中職教育背景;二是承擔培養任務的學校定位，學校為山東省“應用型人才培養特色名?！绷㈨椊ㄔO單位;三是就業去向，學校的土木工程專業往屆畢業生約80%到施工、監理、管理等部門就業。(二)學生培養計劃的調整制定了專門針對春季招生的土木工程專業培養計劃，制定依據主要有全國高等學校土木工程學科專業指導委員制定的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》［7］、專業評估與認證要求、生源學生特點及知識背景、學校應用型人才培養的總體要求。與夏季招生的土木工程專業相比，有一定差別。(1)適當增加總學時，由182學時增加到184．5學時。(2)不分專業方向。采用“大土木”的培養標準，以房屋建筑課程體系為主，兼顧道橋核心課程，提供一定的選修課程，增加學生的就業面，滿足學生的個性發展需求。(3)補充部分普高知識。在通識教育必修課程中，增加中職學生沒有學習的，但是專業需要的數學及物理等基礎知識。(4)增加實踐環節教學比重，由37周調整為48周。(三)教學方法的改進因材施教，推動基于問題、基于項目、基于案例的學習方法，啟動主干課程的教材編寫工作?；跐u進式和項目化，研究并確定“做中學”工程案例。以項目為載體進行教學設計，改革傳統的理論與實踐分段式演繹教學法，實行理論實踐一體化的歸納教學法，進行教學與工程實踐的對接。研究并篩選多個完整的工程案例，分解成與理論課程相對應的課程設計原始資料。在做每門課程對應的課程設計時，取其中一部分來做，學生做完全部課程設計，即為完成整個項目設計。前序課程的設計是后續課程的基礎，后續課程的設計是前序課程的繼續與提高，根據課程關系遞進進行。同時，改革考核方式，以項目實施過程考核代替終結性考核。編寫《項目化教學案例庫》《土木工程材料》等教材，在按照專業核心能力重構課程體系的基礎上，建設面向春季招生，與教學方法改革相配套的教材。開發網絡教學平臺，方便自主性學習與引導性教學，增加師生互動渠道。在校內網絡教學平臺的基礎上，建設了土木工程材料、混凝土結構基本原理、路基路面工程等課程網站及虛擬實驗教學平臺，提供豐富的立體化教學資源，形成網上教學、討論的互動平臺，提高學生的學習自主性，滿足學生選擇性學習的要求。(四)反饋機制的建立跟蹤培養計劃的執行情況，記錄發現的問題，作為下一次調整的依據。(1)形成培養計劃的調整制度。首先保證培養計劃執行的嚴肅性，嚴謹隨意調整培養計劃。同時，考慮到春季招生學生培養經驗的缺乏，實行2年小調、4年大調的培養計劃修訂周期。(2)建立教師、學生、用人單位反饋機制。任課教師根據教學活動的開展，反饋培養計劃執行中存在的問題。通過學生座談會的形式征求學生對培養計劃的意見與建議，同時邀請相關高校同行專家和用人單位專家論證、評審培養計劃，征求制(修)定意見。由教學秘書和系主任負責該項工作的落實。(五)學生管理的調整配備專職輔導員及兼職班級導師，重點幫助學生從中職教育向本科教育過渡，盡快適應新的大學文化。

四、結語。

春季招生與夏季招生不僅僅是招生時間不同，更重要的是生源的差異，這需要高校制定不同的人才培養標準，改革人才培養模式，調整教學方法。學校在調研的基礎上，定位于應用型人才培養，制定了針對春季招生的土木工程專業培養計劃，適當調整教學方法與學生管理方法。春季招生學生培養取得了初步的成效，但綜合的培養效果還需要更長時間的檢驗。

參考文獻:。

［2］徐麗．春季高考的理性分析［d］．上海:華中師范大學，2010．。

［3］楊東．“春季高考”實施六年述評［j］．上海教育科研，(2):34－36．。

［4］徐麗．春季高考的理性分析［d］．華中師范大學，2010．。

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇十二

廣告學教育始于上世紀80年代，隨著經濟的發展、社會的需要,30來年廣告學隨著廣告業的迅猛發展而發展，并直接推進了廣告教育的發展。目前,全國有300多所大專院校陸續開辦廣告學專業。高校的廣告學專業為廣告行業提供了有效的專業理論支撐，但這遠遠跟不上中國經濟的發展速度要求，多層次、綜合型廣告人才匱乏日顯突出。高校廣告學專業重視理論忽視操作性,廣告行業帶動專業發展效果不明顯，這都要求廣告教育在內容和方法上要與傳統的教育模式有所區別，明確廣告學的人才培養定位，寬口徑、創新性、長遠性、多層次等。

一、廣告學人才培養面臨的問題。

從對吉林大學等多所高校開設的廣告學專業進行了研究，從人才培養方案、畢業學生反饋等方面發現的幾點共性問題。

(一)人才培養定位不明確、特色不突出、綜合應用能力較差。中國很多高校的廣告學專業，大多是被社會淘汰的專業轉型到廣告學上來的，學科背景與該專業聯系不大，導致廣告學基礎不穩固、專業特色很難定位,人才培養模式趨同。

(二)廣告專業教育重理論輕操作。側重理論方面的梳理，能夠有效的提煉理論知識，但缺乏創新的理論知識點。在學習過程中，真正應用到執行方面學生卻往往找不到依據，缺乏處理實踐中出現問題的靈活性。

(三)缺乏行業引領。廣告行業引領的方式較為單一，深入不夠。大多以大賽形式為主，周期較長，參加后為什么獲獎不明確，不能夠承上啟下，學生很難從中得到提高。廣告講座銜接不夠，因為時間限制以及針對大賽的較多。商業目的較強，缺乏穩定連續性，導致行業培養作用不明顯、廣告協會作用不明顯,相關培訓提高不大。

(四)師資隊伍方面亟待解決的問題。一是教師能夠帶領學生共同完成項目的能力較差。二是教師實踐性較差，大多是剛出校門，原來的學校就缺乏實踐。三是復合型教師較少，中文出身較多，綜合能力弱，看待問題較為片面。

(五)課程設置。忽視學科之間的交叉，應用性較差。

二、廣告學人才培養應以人為本、全面協調發展。

(一)人才培養定位明確，符合生產力的發展，適應社會需求。明確培養目標制定：利用原有學科的優勢，結合行業長遠需求，調整人才培養目的，選擇適合的生源制定具有特色的人才培養方案。

(二)教學方式方法的多元化。

1.課堂講授方式。沿用傳統教學的規范性，調整教學方法靈活教學內容，進一步加強案例教學法，多方法使創意再現。掌握頭腦風暴的方法，限定命題團隊合作分工明確。多以匯報的方式培養學生的主觀表達能力。多互動、注重傳播性隱密性,充分調動學生參與度，使教學內容有效的貫穿其中。

2.加強實踐活動的深度。一是建立創新園可以容納學生實習創業的廣告公司。二是參加不同層次的廣告大賽，賽后要跟蹤，總結不足。三是找有規模的不同類型的實習基地，培養綜合能力。

3.多形式的活動。一是開展較高層次國內外最新的廣告作品展覽以提高學生的'眼界。二是開展前沿的廣告講座，可以以多形式的。三是有深度的辯論賽，要有較高的理論支撐來完成的，不能流于形式。四是參加不同形式的發布會，了解市場行情。

(三)廣告行業多方面的引領。國內廣告行業應發揮行業組織的紐帶作用，使學界和業界保持及時的溝通與聯系，使教學和業界需求不致脫節。組織的廣告賽事要有針對性，重點突出。不同層次的賽事周期要有所不同。獲獎點評要梳理，使學生在參加比賽的同時既得到了鍛煉，又能得到提高。

(四)師資隊伍培訓的重視。人才培養重視度不僅關乎學生切身的利益，同樣關乎整個行業的良性循環。教師在上崗前不僅需要通識教育理論方面的培訓，更需要眼界的開闊，才能增強教師在課堂上主導地位。廣告專業的時尚性、潮流性、獨創性要求教師：_是多與國際廣告行業接觸，保持緊密聯系，可通過訂閱國際廣告雜志、參加國際活動提高眼界。二是與廣告公司建立聯系，經?？梢詫W習國內外制作角度。從而帶令學生模擬項目，共同完成。三是復合型教師的培養，在有較好的中文基礎上，向時尚語言轉型，以適應社會語言。

(五)注重學科之間的交叉。多開設教學平臺，利用綜合學科資源，不斷滿足日益需求的市場化、職業化、技能化的教育體系。

三、結語。

盡管目前辦學速度較快，但教學模式趨同化較重。為了廣告教育更好的發展，快速找準定位，這些都需要學界和業界給予更多的探討與支持，配合學習。畢竟，廣告學人才培養模式還在探索實踐中，國際國內的廣告業也在不斷變化發展。國外的廣告歷史提供了廣告發展的脈絡，但要符合中國的發展借鑒保留的還需要進一步探討。

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人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇十三

摘要：在確定食品類人才培養目標為“培養適應市場和崗位需求的高端技能型人才”的基礎上，從支撐培養模式的課程體系、教學模式方法和手段、教育過程、管理制度和評估制度等方面，對“開放性、一體化、工學交替”的高校食品類人才培養模式進行了探索與實踐，為高校食品類專業人才培養模式的改革提供可遵循的思路。

食品工業是我國最大的工業部門之一，其行業涉及面廣、分工復雜、體系龐大，企業規模不一、發展迅速而不均衡，這使得該行業對人才的知識、能力、素質方面的需求具有獨特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行業需求、以就業為導向的高校食品類專業人才培養模式。

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇十四

目前，各大高校都在積極進行著本科人才培養模式的探索、改革與實踐。依據東北寒區地緣優勢，黑龍江大學土木工程專業在本科人才培養過程中逐步突出寒區特色，培養具有一定寒區工程設計及施工能力的應用型人才。“寒區特色”體現了土木工程專業的地域特色及特點，實現學生個性化培養，能夠更好地為地方建設服務［2］。從長遠角度分析，該本科人才培養模式的構建，符合具有寒冷氣候特點地區的經濟發展和基本設施建設的要求。為了建設具有“寒區特色”的土木工程專業人才培養模式，多次深入知名高校進行調研工作。文章結合黑龍江大學實際情況，重點突出寒區特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業人才培養方案修訂過程中一些具體措施進行闡述。

在明確人才培養理念、培養目標及培養標準的基礎上，重點突出土木工程的寒區特色，在課程模塊設置、學分構成比例、專用教材建設、教學方法等各環節進行全面的深化改革，構建黑龍江大學“寒區特色”土木工程專業本科人才培養模式。

黑龍江大學土木工程專業設置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質工程三個培養方向。在教學中突出學校土木工程專業本科人才培養特色，培養在道路橋梁、工業和民用建筑、隧道和地質勘探等領域解決實際工程問題的應用型人才，滿足寒區工程建設等多領域的需要。寒區工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學科中基本的力學、地質等問題，同時又與水文、地理等學科領域交叉，有利于擴寬學生的知識口徑和知識領域。針對寒區地域特點，主要設置凍土力學、凍土工程、地質災害治理工程等方面的課程，教學內容分為三個階段:第一階段是引導啟發教學，主要向學生介紹寒區地域特征和分布、寒區課程的應用范圍、凍土對寒區建筑物產生的.危害、寒區工程建設技術難題等概念性和基礎性的內容，引導學生快速進入相關課程的學習。第二階段是專業知識教學，主要講授寒區課程研究的對象、研究任務、研究方法和已有理論，著重培養學生凍土工程設計、施工和評價方向的能力，通過深入教學，使學生扎實掌握基礎知識，具備基本的寒區工程建設思路及方向。第三階段是案例實踐教學，通過設計寒區工程凍害案例或列舉寒區工程凍害實例，進一步強化所學的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導學生研究和創新。

為培養解決寒區工程實際問題的土木專業應用型人才，實踐教學是必不可少的教學環節，是理論學習的檢驗與升華，實踐效果與實踐環節和實踐內容的設置密切相關。我院將“寒區特色”實踐教學環節設置為基礎實驗操作、基地實踐教學和畢業設計三個模塊?；A實驗操作主要針對凍土力學等寒區重點課程開展實驗教學，包括基礎實驗和創新實驗，基礎實驗主要由教師指定任務，指導學生完成。創新實驗主要由學生根據理論教學內容自己設計實驗過程和內容等，通過基礎實驗教學提高學生的動手實驗能力，使學生掌握基本的實驗方法和技巧，形成科學的思維方法?；谒瓿傻幕A實驗操作環節訓練，進一步開展基地實踐教學活動。通過基地實習、實訓提高實踐教學成果，實現理論知識到應用能力的轉化。學校通過校企聯合的辦學模式，設置了寒區實踐基地，直接面對寒區工程實際問題，努力培養學生良好的寒區工程技能與素質。例如:帶領學生到實踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節性凍土產生沉降的應對措施，指導學生觀察多年凍土層和季節性凍土層的區別等內容，同時安排學生在實踐基地采集土壤樣本，并進行冬季凍土受力性能分析試驗。在畢業設計環節專門設置寒區工程項目設計方向，在凍土覆蓋的寒冷地區，要綜合考慮項目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術難題，并給出合理的解決措施，同時要求學生設計時提出防治建筑物凍害的具體方案。

(三)打造“寒區特色”精品課程。

基于寒區地域特征，重點開展凍土工程、凍土力學、冰雪災害分析、冰雪災害防護四門課程的研討與增設工作。在“寒區特色”課程的設置上，一是要注意課程內容的整合，避免課程內容的重復冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透?！昂畢^特色”課程的教學內容設置除了針對學科概念、基礎理論、基本計算方法等內容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項目設計及施工中的應用。這四門課程是“寒區特色”課程體系的代表，以突出寒區地域特點的工程實際應用為教學目的，針對凍土工程等寒區特色課程開設學生論壇，交流課上遺留的問題或表達自己見解，以此充分調動學生的主觀能動性，從而培養學生分析解決該領域工程實際問題能力。通過凍土工程等寒區特色課程的設置，拓寬本專業學生的專業知識口徑，根據學習效果反饋不斷完善教學內容，打造土木工程精品課程。

基于寒區地域需求，為實現“寒區特色”人才培養目標，教學安排側重具有“寒區特色”的理論課程和實踐環節。為保證“寒區特色”人才培養模式教學內容、教學計劃的有效實施，將凍土工程、凍土力學等寒區特色課程充分整合、統一規劃。凍土工程等寒區課程的設置，要滿足當前寒區工程建設的需要。寒區特色課程的教學內容安排不僅涉及寒區工程設計與施工中所需的最基本力學知識，同時包括了凍土工程研究領域的熱點問題，如寒區環境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結構、抗凍害材料等內容，緊密結合工程實際安排教學內容。此外，加強寒區工程結構設計及施工難點系統化分析。例如:根據寒冷地區鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學生充分掌握鋼結構課程中的鋼材低溫冷脆特性，進一步了解施工技術中鋼材低溫焊接方法及措施等相關知識。通過課程設置整合和教學內容優化，保證寒區特色理論教學和實踐教學的合理安排，做到始終與寒區工程領域先進理論接軌，使學生了解寒區工程技術的最新發展動態，以培養寒區工程建設應用型專業人才為最終目標。

三、結語。

結合我校土木工程專業現狀及未來發展定位，在課程設置與整合、實踐教學等方面予以系統規劃、調整，在本科人才培養過程中逐步體現寒區特色。在本科人才培養方案修訂過程中，堅持以“卓越工程師計劃”為導向，以“寒區特色”為主線，以培養寒區工程應用型和創新型人才為目標，建設科學合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業教學特色。堅持寒區特色理論教學和實踐教學一體化，構建具有“寒區特色”的應用型土木工程專業本科人才培養模式。

人才培養模式下的工程經濟課程改革論文（實用15篇）篇十五

安徽外國語職業學院以“職業技能”為培養核心的高職院校要提升自己的辦學層次——升本，面臨著方向性的選擇——學科型？應用型？通過集體探討和專家研究，學院做出了方向性選擇——以培養能力為中心的應用型教育，職業教育和本科教育并存，逐步發展本科教育的道路。

其一，響應社會的需要。黨的十六大報告提出：“要造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”“數以億計的高素質勞動者”——靠中專、職高、技校等中等職業教育和培訓機構來培養；“一大批拔尖創新人才”——主要靠重點高校來培養；“數以千萬計的專門人才”——主要靠普通本科高校和高職院校來培養。

其二，應用型符合我院的實際和特色。盲目追求研究型或學科型，實屬“大躍進”?！懊嫦驊谩笔菓眯捅究普n程體系與研究型本科課程體系的根本區別。課程體系是否科學，關系到學生的知識結構和能力結構問題，直接關系到人才培養目標的實現和人才質量。傳統的課程設置模式是以學科為中心的專業課程體系，按照此模式培養的學生，實踐能力低，難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。應用型的課程體系以崗位群的實際需要為依托中心，以專門技能所需的實用知識為基礎，強調實踐操作能力，重視學生的實踐能力、創新能力和可持續發展能力。

無論是“學科中心型”還是“崗位應用型”的課程體系，都存在局限，我們應進一步優化現行的課程體系。從實際出發，后者對于新建本科專業——國際經濟與貿易專業更加適用。

二、課程體系的依據。

專業定位勢必影響專業的課程體系結構，因此本專業的課程體系結構應突出“應用”，以學科知識為基礎，以工作要求為目標，以能力培養為主線，以基本素質為取向。應用型教育的專業設置主要是滿足經濟社會對人才的需求，以專業和行業為導向的教育類型。這就決定了課程體系目標既要考慮到教育的基礎性和階段性，又要充分考慮應用型人才的工作要求。

教學目標設定決定課程選擇，即要根據專業培養目標來設置專業課程體系。本專業培養的學生應較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識與基本技能，了解國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，了解主要國家與地區的社會經濟狀況，能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。根據培養目標，設計出切實可行的專業課程體系，必須找出培養目標的決定因素，這一因素會以傳遞的方式影響專業課程結構設置。社會需求決定了本專業的培養目標，學校要主動根據社會需求設置課程。比如德國和新加坡的一些學院通過課程改革形成了一個全新的.以公司為中心的課程結構，又如安徽科技學院開辦的“隆平班”和“德力”班，確保教學內容始終反映企業的實際需要。課程內容要注重反映崗位群的能力需要，關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。本專業直接對接的是外貿行業（外貿業務、跟單、報關等行業群）。

結合我院及本專業的實際，針對本專業，我們應該構建“以應用能力培養為核心”外語為特色的模塊化、多證書的課程體系；設置通識課程平臺、學科專業基礎課程平臺，以及專業核心課程、專業方向課程模塊。

（一）突出應用特點的模塊化課程體系。

模塊化教學是一種打破常規的完整課程體系，突出實操教學的教學方式，接近cbe（competencybasededucation，能力本為教育）模式，以崗位群所需能力為主線，確立“能力模塊”。本專業適合“厚基礎、活模塊”的教育模式，我們構建了“一個核心”、“五大模塊”相支撐的優化體系結構。所謂“一個核心”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體，“五大模塊”突出綜合崗位群能力。

1。通識模塊。

這一模塊包括《馬克思主義基本原理》、《思修》、《體育》、《計算機應用基礎》、《就業指導》等課程。針對目前公共基礎課面臨尷尬的局面：學生的基礎太差，學習沒有積極性，出勤率低。在新建本科院校要不要開設公共基礎呢？答案是肯定的，無論是哪一層次的高校都應該開設通識課程，如思修課程為必修課，一切教育德育為先。今天的教育是素質教育，提高國民的身體素質乃是體育課的使命，每一門課程都有自身的價值。教師應改進教學方法，提高課堂的吸引力。除此之外，我們還應加強與專業課之間的銜接，根據國際經濟貿易專業的專業培養目標，有針對性地取舍選修課程。

2。外語能力模塊。

外語能力模塊主要培養學生的商務交流能力，以此為出發點本專業開設《綜合英語》、《英漢口譯》、《國際商務英語》等英語課程。

3。專業模塊。

該模塊又細分為專業基礎和專業提升模塊。（1）專業基礎模塊主要培養學生的專業基礎能力，為今后學習專業課程奠定基礎。該模塊包括：《高等數學》、《會計學基礎》、《統計學原理》、《經濟法》等課程。（2）專業提升模塊主要培養學生的專業能力，滿足崗位群直接所需能力。包括《國際貿易實務》、《國際結算》、《國際市場營銷》、《外貿函電》、《國際商務談判》等課程。

4。個性化發展模塊。

該模塊包括《報關實務》、《單證實務》、《國際貨運代理》等課程。該模塊采用以各個方向為目標，學生可以根據自己的特點及志向選擇，根據學生選定的方向，在老師的適當指導下，學生自主地設計職業生涯方向，學習主要在大三和大四完成。

5。實訓模塊。

本專業開展階段實訓和項目型的綜合實訓，以提高學生的動口、動手能力，讓學生熟悉業務操作，提高就業適應能力。

模塊教學體系優點可見，但是也有不足之處。學生理論學習和能力培養不夠系統全面，缺乏知識學習和能力培養的邏輯性、系統性和連貫性。所以模塊設置應注意關聯性。每個模塊都不是孤立的，模塊與模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的。

（二）外語特色的開放型課程體系。

隨著經濟全球化進程的日漸加快，本專業的課程建設要國際化。課程教學國際化程度的提高還反映在學校的語言教學上，外語是我院的特色和國際經濟與貿易專業的特色，在實際的教學中外語得到高度重視。本專業開設全英教學的英語基礎課，基本采用“2+2+2+2”模式：英語課程課時與中文課程課時比例為4∶6，在兩者之間我們又開設了交叉性雙語課程如《外貿函電》、《商務談判》、《國貿實務》等。與此同時，本專業開設也要開設大量具有國際文化背景的相關課程，如《商務禮儀》、《英美文化概況》，以滿足當前經濟全球化發展對于應用性人才的知識與文化要求。

同時，本專業還應進一步加大與外界交流與合作的力度，強調開放辦學，利用國際資源開放辦學，目前，本專業已經和澳大利亞證書認證機構合作“國際商務專業學位證書”項目，采用“2+1”模式。在此基礎上我們應該進一步加大國際化的力度，力圖通過“國際化”引進國外課程、培養雙語教師，從整體上帶動和提升學校的辦學質量與水平。

（三）多證書的課程體系。

隨著市場經濟下現代用人制度的逐步完善，職業資格證書成為高校畢業生尋找工作的重要通行證。新建本科應用院校應切實關注大學生就業這一“民生工程”，把學習實踐活動與應用型高校建設、應用型人才培養和提高學生的就業競爭力結合起來，為此國際經濟與貿易專業在課程設置與考級考證結合起來，實施一書多證教育使學生在獲取知識的同時，強化能力培訓，經考試合格后，頒發國家認可的技能證書。把學生培養成具有實戰經驗的一專多能的復合型人才，以有利于學生畢業后的順利就業與參與社會競爭。本專業的學生除了拿到畢業證和cet—6證外，還可獲得外銷員證書、單證員、報關員、會計從業證書等。

四、結語。

本研究根據學院和本專業的定位及其培養目標，同時結合國內外同專業課程設置的經驗比較和借鑒，從課程體系結構改革的指導思想出發，勾畫出了一張凸顯“外語特色”，“依托學科”，“面向應用”的“模塊化”、“一書多證”的開放型的課程體系結構藍圖。當然，這種課程體系結構也有不完善之處，針對新建本科專業，需要在運行中不斷摸索和創新，找出一條適合自己的特色道路。以“需要”為出發點，適時開設學生“想要的”、“忘不掉的”、“用得到的”課程，以及時掌握崗位群所需的知識和能力，努力培養對社會有用的人，完成教學的使命。