教學計劃應該具有針對性和可操作性，能夠滿足不同學生的學習需求。每個教師可以根據自己的實際情況，在范文的基礎上進行適當的修改和創新。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇一

閱讀教學是高年級教學的重點。而在閱讀教學中，讓學生在學習課文中，以教材為載體，學會一定的閱讀方法，從而培養學生的閱讀能力是老師教學中訓練的重點。本教學設計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓練落實到課堂教學中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學習到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中升華自我情感。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。

3、理解題目所蘊含著的深刻含義。

1、感悟老支書沉著鎮定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。

2、體會文章的的表達特點。

（一）復習導入。

出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當。

指導學生正確、有感情地朗讀以上詞語。

【設計理念】。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。本環節既復習了課文的生字新詞，扎實了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。

（二）感受洪水的兇猛。

1、把以上詞語放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。

2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？

3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、

4、指導學生有感情地朗讀。

5、詞語訓練：當時的情形，你會想到什么詞語？

（電閃雷鳴、風雨交加、狂風暴雨、傾盆大雨……）。

【設計理念】。

體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓練，讓學生體會領悟到當時的危急。

（三）體會人們的慌亂。

2、村莊里的人們突遭這滅頂之災，又是怎樣表現的？

3、引導學生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當時場面的混亂。

【設計理念】。

讓學生入情入境地讀文，是讓學生進入文本的重要方法。本環節主要是通過老師的語言渲染和學生身臨其境的想象讓學生體會到人們的驚慌和恐懼。

（四）感受老漢形象。

2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）。

4、學生讀文，批注，小組之間互相交流。

5、同學匯報交流，教師適機點撥，指導朗讀。

課堂預設：

（1）從老漢的表情中，你有什么體會？

（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什么？

（3）你怎么理解“他像一座山”？

（1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？

（2）從老漢的語言描寫中，你有什么體會？

（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？

（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？

（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？

（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？

（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？

6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發揮想象，想想當時的情況，老漢可能會喊什么？

7、（起音樂）師總結：是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。

【設計理念】。

引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養學生邊讀邊思考的良好習慣，是語文整體素養的一部分。本環節，老師給予學生充分自主閱讀的時間。讓學生有充分的時間，用自己的大腦和文本進行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當點撥，給學生的閱讀批注做了一個很好的示范。教師參與到學生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學生升華自己的理解和感悟。

（五）、拓展練筆。

1、師范讀課文第24—27自然段。

2、英雄遠離了我們，當大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什么？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學生練筆）。

【設計理念】。

勤動筆是提高學生語文水平和語文素養的重要途徑。本環節主要通過學生的練筆，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。

（六）體會題目的含義和文章的寫法。

1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？

（生命之橋、黨群之橋）。

2、這篇文章在表達方法上，有何特點？

（1）構思新穎，設置懸念，前后照應。

（2）大量運用比喻、擬人等手法。

（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。

【設計理念】。

引導學生探究課文的寫作特色，一方面是教給學生讀書的方法，另一方面也是在教給學生寫作的方法，這也是在培養學生基本的語文素養。

（七）作業布置。

搜集現當代社會中，令我們感動的共產黨員的事跡。

【設計理念】。

本單元的學習主題是“他們讓我感動”，本作業的布置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。

（八）板書設計：

橋

生命橋黨群橋。

群眾兒子唯獨沒想自己。

鎮定沉著、不徇私情、舍己為人。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇二

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

教學重點：

學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學難點：

作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

課時安排：2課時。

第一課時。

教學目標：

讀通課文，學習字詞。

初步了解白鵝的特點。

學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

運用總分結構學寫一段話。

教學過程：

一、導入。

1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）。

2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。

3、板書：白鵝。

二、初讀課文。

1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2、檢查。

朗讀字詞，指導多音字角、模。

指導生字“餐”

3、通讀課文。

說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）。

三、學習第3自然段。

1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。

2、討論交流。

“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”――讓你想到了什么人。

生客進來，它厲聲叫囂。

籬笆外有人走路，它引吭大叫。

從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的`叫聲中進一步感受鵝的高傲。

那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解。

四、學習第4自然段。

1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

2）感情朗讀。

你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

理解從容――不慌不忙。

凈角――大花臉（課件：凈角出場）。

大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

五、寫話。

看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）。

模仿用先總起后分述的方法介紹。

《白鵝》，出自豐子愷先生之手。抗戰時期，豐子愷以白鵝為喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。其實，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏權勢的人格寫照，而要讓現在的小學生來理解課文，對“高傲的白鵝”的一種贊美，確實有點難度。楊再隋先生說：“語文教學作為一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。盡管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文本后，內化為自己的語言，進行口頭表達。

一、詞語教學中，重視進行語言文字訓練。

“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什么是“厲聲”？這三個詞語之間有什么不同之處，我通過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。

二、朗讀教學中，注重學法的學習，遷移運用。

在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我說“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什么的，而是抓住文中用京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“凈角”一詞學生很陌生，凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然后再讀書。此時學生對凈角出場的樣子有了認識，后朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接著我又用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，通過讀出鴨子的局促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛煉了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。

三、讀寫結合，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平。

在學生熟讀課文后，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。“作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那么你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物？你們也采用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫。”這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。雖然課堂之上學生的作品還略顯稚拙，但是基本能夠掌握按照總分的方式來描寫小動物的特點，經過修改，應是不錯的狀物作文的。在收獲經驗的同時，我的課堂還是暴露了很多問題。例如教學問題的設置不夠嚴謹。“學完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過于重復，甚至還有些語言不夠準確，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇于糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。

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五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇三

1、認識12個生字，能準確讀音；會寫“生、果、里”3個字。

2、根據自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。

3、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發學生觀察植物的興趣。

4、大膽想象，續編故事，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇四

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，體會文章的思想感情。

3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質。

一、談話導入。

咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會有敲門聲，這時候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。

二、字詞檢測。

師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學們齊讀課題——《橋》。看到這個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學們已經預習過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大屏幕：

第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當。

誰來讀？

第二組：擁戴清瘦沙啞揪出。

第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠。

師：請同學們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什么？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什么這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環境、人物和情節。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節中遇到的一些生詞。

三、初讀課文，整體感知。

那在這樣的環境，這樣的人物，發生了一件什么事呢？（情節）請同學們打開課本第78頁，把這篇小說讀一讀。

讀完后可以互相交流交流。

交流整理，方法指導：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經過、結果。

學生匯報：課文主要內容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的'兒子卻犧牲了。

四、問題探討。

讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？

父親和兒子的關系。

這是一位怎樣的父親？請同學們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個詞來形容這位父親。

五、抓關鍵詞語，感受老漢的形象。

師：在突發的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？

（生匯報找到的詞語）。

也在3-10段中找到幾個關鍵詞。

（生匯報找到的關鍵詞）。

屏幕上出示兩組詞語：

你擁我擠站著。

瘋了似的不說話。

跌跌撞撞盯著。

亂哄哄像一座山]。

師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。

師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？

生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。

師：加上這些詞語再說說。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。

生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！

師：把你想到的加進去，再說一遍。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”

師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書上的語言變為自己的語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。

生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。

師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊！

（其他學生回答略）。

師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。

生（左）：左擁右擠。

師：快點兒，再來——。

生（再讀）：左擁右擠。

生（右）：站著。

師：穩一點兒——。

生（再讀）：站著。

生（左）：瘋了似的。

師：還很有理智哦！

生（再讀）：瘋了似的。

生（右）：不說話。

生（左）：跌跌撞撞。

生（右）：盯著。

師：目光透著威嚴，再讀——。

生（再讀）：盯著。

生（左）：亂哄哄。

生（右）：像一座山。

師：像山一樣鎮定，全班讀——。

生：像一座山。

師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。

[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]。

（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）。

師：洪水中響起了老漢的聲音。

[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”]。

師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？

（學生沉默）。

師：想想，為什么要首先強調橋窄？

生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。

生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。

生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。

師：瞧，你們能把三個句子聯系起來思考，這是一種很好的思維方式。

師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）。

師（指圖）誰？

生：老漢的兒子（板書：兒子）。

師：老漢在干嘛？

生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。

師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？

生：不是。

[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]。

師：老漢對兒子有情無情？

生：有情！

師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態度，還算有情？

生1：太危險了！

生2：橋在發抖了！

生3：沒時間多說了！

生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。

師：是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——。

生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀——。

生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——。

生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？

生：父親對兒子的愛。

師：哦？那我就不明白了——。

師：誰來讀。

（生讀）。

師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]。

生：因為老漢已經發出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。

師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！

生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。

生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。

[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——。

在集體與個人面前，老漢選擇了——]。

（學生接答）。

師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！

板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。

生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。

生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。

……。

師：是的，它已經成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——。

生：橋。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇五

教學目標:。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點。

3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

教學重點：

了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

教學流程：

一、談話導入：

1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步了解豐子愷筆下的白鵝的特點。

2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，為下面的學習做鋪墊。】。

二、回顧整體，理清主線。

1、指名讀課文，說說課文主要寫了什么？

3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）。

【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的讀文目的。】。

三、研讀課文、領悟寫法：

用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

（一）叫聲：（第3自然段）。

通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，并指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

（二）步態：（第4自然段）。

1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

2、生匯報。

師：什么是“凈角”？

“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

我們一起來看看凈角出場是什么樣？師邊講解，邊表演。

我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

師：豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

指名，一人演鵝，一人演鴨子。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）。

3、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）。

（三）吃相：（5-7自然段）。

生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……。

師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）。

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

（聯系上下文，理解重點詞語）。

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

板書：喜愛。

四、總結概括。

本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一只惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

五、布置作業：（落實日日清）。

小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計：

叫聲。

13白鵝高傲步態可愛吃相。

文檔為doc格式。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點。

3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步了解豐子愷筆下的白鵝的特點。

2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，為下面的學習做鋪墊。】。

1、指名讀課文，說說課文主要寫了什么？

3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）。

【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的讀文目的。】。

用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

（一）叫聲：（第3自然段）。

通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，并指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

（二）步態：（第4自然段）。

１、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

２、生匯報。

師：什么是“凈角”？

“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

我們一起來看看凈角出場是什么樣？師邊講解，邊表演。

我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

師：豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

指名，一人演鵝，一人演鴨子。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了２個４字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）。

3、請你再來放聲自己讀讀第４自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）。

（三）吃相：（5—7自然段）。

生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……。

師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）。

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

（聯系上下文，理解重點詞語）。

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第６自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

板書：喜愛。

本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一只惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇七

教材簡析：

《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結構》，本單元的教學內容是在學生已經學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“建橋梁”的活動，引導學生了解形狀與結構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養學生的創新意識、創新興趣、創新膽量。

本課時的教學內容主要有三個部分：

第一部分：引導學生認識各種橋的特點，對橋梁進行簡單分類。

第二部分：組織學生搭建三種類型的橋，并比較橋的堅固程度。這一部分內容是本課的重點，是本課引導學生開展科學探究活動的重要內容。

第三部分：通過拓展延伸，欣賞古今中外名橋，培養學生探究科學的興趣與能力。

學情分析：

學生在本單元前兩課的學習中，已經了解了形狀與結構的初步知識，掌握了實驗動手的技能，孩子的思維不斷拓展，創新能力不斷提升。在以往科學課程的學習中，學生通過對材料的了解，分類標準的劃分以及比較實驗中的“公平原則”的掌握，合作分工能力的培養，都為本節課的探究活動提供了很大的幫助。“橋梁的種類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關于橋的問題正是學生心中的困惑，設計本課的意圖就是通過動手實驗和查閱資料，向學生介紹一些淺顯的橋梁知識，激發學生研究橋梁的興趣，培養學生的科技意識和科學探索精神。

教學目標：

知識與技能：

1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。

2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據不同的標準有不同分類方法。

3、知道拱橋承受力最大，是最結實的一種橋。

4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關。

情感態度與價值觀：

1、經歷橋梁的搭建過程，體驗造橋的艱辛與快樂。

2、真實的探究過程讓學生樂于動手實踐。

小組討論：驗證橋梁承重力大小的實驗活動需要注意什么？

總結：多媒體展示測量承重力大小的實驗過程的“溫馨提醒”。

分發材料：砝碼和小汽車。

教師總結：拱橋承重力最大，斜拉橋居中，平板橋承受力最小。（板書）。

小組匯報實驗結論：拱橋最堅固，也就是承受力最大，其次是斜拉橋，承受力最小的是平板橋。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇八

1、認識8個生字，會寫12個字。掌握本課出現的多音字“角、供、吭、調。”

2、理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

學會運用部分詞語。

堂館：在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂館在過去地位低下。

凈角：是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。

1、認識8個生字，自學12個字，做到會讀、會寫、會組詞。

2、找出本課出現的多音字“角、供、吭、調。”并進行組詞。

3、把課文讀通、讀熟。

1、小組內互相抽讀8個生字的讀音。聽寫12個生字，組內的同學之間互改。

2、互查多音字的完成情況。

4、自讀第三自然段，理解后，齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

想一想，課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的寫一寫，或者用圖畫來表示。

5、通過多種形式讀一至三自然段，帶著想象讀出內心感受。

6、背誦一至三自然段中自己喜歡的部分。

a、填字成詞。

b、“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇九

1、同學們，今天我們接著學習第17課，請同學們齊讀課題。

2、通過上節課的學習，你知道這篇課文講了一個什么故事?(作者在整理為災區捐贈的物品時，看到了毛毛熊和發帶，就想到了珍藏在家里的兩張剪紙，從而感受到了一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。)。

3、這節課讓我們接著走進課文，去感悟童心的美好。

二、品讀感悟。

1、請同學們自由朗讀課文，用鉛筆勾畫出自己感受最深的地方，用一兩句話寫出你的感受，然后在小組內交流。(給學生時間讀書、交流)。

2、匯報交流。

預設一：第五自然段。

(1)你從哪個字或哪個詞體會到“歡喜”?

“竟”字感受到了什么?“高興地歡呼”說明了什么?

(2)讓我們通過朗讀表達出乎意料的驚喜之情。

預設二：第六自然段。

(1)你覺得廢墟掩埋了什么?(房屋、親人，還有他們童年的樂趣)。

(播放地震課件)大地震無情地摧毀了他們的家園，讓他們失去了摯愛的親人，失去了所有的一切快樂，你能體會到災區孩子們此時的心情嗎?(孤獨、恐懼、無助……)。

(2)就是在這種情況下，兩張剪紙給一個可憐孩子帶來的是什么?

所以丈夫動情地說，那是一個快樂至極的天堂。你能動情地讀一讀丈夫說的這段話嗎?

2008年5月12日，汶川遭遇了8.0級特大地震，你曾向災區的孩子贈送過什么嗎?(你給災區的孩子帶來了快樂與安慰，你的心情怎么樣?所以你和災區的某個孩子就共有了一個快樂的'天堂。)。

你們和文中的捐贈者一樣，都擁有一顆善良而純真的童心!

只有孩子最懂得孩子，小小的禮物看來并不起眼，可帶來的是卻是兩個心靈的碰撞，那就讓我們在讀中去體會這份真情，感悟這份快樂。(配樂)。

預設三：第九自然段。

(1)從這里體會到了什么?

(2)作者被這個故事感動了，但是剛開始見到剪紙時，態度是這樣嗎?(第三自然段)。

(3)從哪兒還能看出作者被感動了?“貼在胸前”“無聲地淌下淚來”(指導讀第七自然段)。

相信此時被感動地不僅是作者，還有我們，伸出你的手，假如這兩張剪紙就在你的手上，請你把它貼在胸前，讓我們發自內心地說：“我多么希望自己就是這兩張剪紙的贈送者，多么希望童年時的一次贈送被人刻骨銘心地牢記著，越來越成為一筆千金不換的財富……”(大屏幕出示，齊讀)。

你從中體會到了什么?

童心的可貴與美好，深深感動了作者，作者也希望自己給別的小朋友帶過快樂和幸福。帶著你的感受讀一讀這個自然段。(大屏幕)。

小結：充滿友愛的童心真是一筆千金不換的財富啊!

3、作者看到毛毛熊和發帶，就想到了珍存在家里的兩張剪紙，他們有什么共同點嗎?

(2)所以當作者看到這毛毛熊和發帶，就仿佛看到了什么?從文中找一找。(板書：友愛深情歡樂幸福)。

我們不知道這毛毛熊和發帶會給災區的哪個孩子帶來歡樂和幸福，但我們相信這兩個孩子的心會連在一起。板書：

大屏幕：我不知道這毛毛熊和發帶會使災區的哪個孩子高興得歡呼、流淚，也不知道又會引出一個怎樣真實而動人的故事。我只知道，一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。

說說你對這句話的理解。

“真正的天堂”是真正屬于孩子們的歡樂與幸福，是充滿童心、童趣的。

三、思維拓展。

1、童心的世界里充滿了童真童趣，學了這篇課文，你最想說什么?請把你想說的話寫在愛心卡片上。

請同學們把愛心卡片貼在黑板上，(貼成心形，播放《感恩的心》)。

2、故事沒有結束，感動還在繼續，災區的哪個孩子會收到毛毛熊和發帶，接下來又會發生什么故事呢?課下請同學們續寫這個充滿愛的故事。

3、老師還要向同學們推薦一篇文章，是馮驥才先生的《大地震帶給了我什么》，搜集不到的同學可以到老師這兒來借閱。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇十

作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的五年級《推敲》教學設計，歡迎大家分享。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

一、復習檢查。

1、填空：

()有個詩人叫()，早年因()，出家當了和尚。

二、導讀課文。

第二自然段。

1、映示圖畫，說說圖意：

寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

2、這景色多美啊!讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“”畫出來。

映示并指導朗讀這句話。

3、自由朗讀，說說讀懂了什么?(賈島和李凝是好朋友)。

4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的`友誼非同一般?

5、理解重點句：

映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

(1)讀句子，說說這句話什么意思。

(2)指導讀好這句話。

6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜月光皎潔。

(1)學生展開想象，體會當時環境之幽靜、迷人。

(2)指導朗讀。

7、指導朗讀這一自然段。

8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。

板書：發生深夜訪友以詩相贈。

第三自然段。

1、說說圖意：圖上畫了誰?他正在干什么?

2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的?(分別用“--”和“”畫出有關的句子)。

3、學生交流。

4、“妥帖”是什么意思?你能從這段中找出它的近義詞嗎?(恰當)還有哪些詞意思跟它相近?(合適適宜適當等)給“或許”找個近義詞。

5、表演：

甲：賈島騎著毛驢進了長安城。

已：賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

(1)點評。

(2)指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。

板書：發展一字斟酌反復推敲。

第四至六自然段。

2、學生交流。

3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

(1)練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

(2)分角色朗讀。

4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

板書：高潮沖闖儀仗請求寬恕。

第七自然段。

1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么?

2、學生交流。

3、“猶豫不決”什么意思?聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”?

4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的?找出有關句子讀一讀。

5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

(1)指名讀。

(2)給“思索”找近義詞。

(3)想一想，“思索”能不能換成“思考”?為什么?

6、映示韓愈說的話。

(1)指名朗讀。

(2)說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

(3)映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的?(引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法)。

7、指導表情朗讀這一段。

8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

板書：結局韓愈表態賈島贊同。

第八自然段。

2、齊讀第八自然段。

三、作業：

熟讀課文，準備復述。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇十一

2.出示鯨的圖片。今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習你對鯨有了什么更深入的了解。（板書課題：鯨）

二。初讀課文，抓住要點

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字

字音重點：哺乳、肺（強調肺字的書寫）

{小組交流、討論，教師進行部分字詞的講解。}

詞語理解難點：通過結合人體部位學習。

3.思考一下：鯨和魚的區別是什么？并看看課文中每個自然段都向我們介紹了什么？

4.交流：課文每個自然段都向我們介紹了什么？用簡潔的詞語來概括。

（相機板書：大小 演變 種類 吃食 呼吸 睡覺 胎生）

三。精讀課文，體會寫法

1.自由讀第一自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。

2.出示句子： 目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。

我國發現一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。

3.課件出示：作者采用了哪些說明方法介紹鯨？完成下表：

說明方法文中的例句

作比較

列數字

舉例子

打比方

4.教師進行總結。

四。合作學習，發現特點

通過第一自然段的學習，相信學生對說明方法有了一定的了解，分組合作學習研究，為自己選擇適當的角色進行演一演、畫一畫、讀一讀、說一說的方法進行學習，進一步深入課文，為下節課的學習做好鋪墊。

五。布置作業

1.抄寫本課的生字組成的.新詞。

2.預習課文，了解更多有關鯨的知識。

六。板書設計

9.鯨

大小 演變 種類 吃食 呼吸 睡覺 胎生

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇十二

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇十三

1、認識乞、霄等4個生字，會寫乞、巧等8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、了解詩的含義，并愿意講給別人聽。

【教學過程】。

第一課時。

一、談話導入，激發興趣。

1、學生把自己喜歡的.古詩背給大家聽。

2、板書課題，理解乞巧。

二、自主學習，初步感知。

1、自由朗讀，讀正確、流利。

2、認讀生字宵。

3、讀出古詩的韻味。

三、再讀感悟，品味詩意。

小組合作，自讀自悟，然后交流。

四、識字寫字。

1、仔細觀察字形。

2、范寫乞、宵，學生練習。

第二課時。

一、復習。

1、指名背誦《乞巧》。

2、聽寫生字。

3、講述《嫦娥》的故事。

二、自主學習，感悟詩意。

1、按照自己喜歡的方式讀古詩。

2、質疑問難。

3、小組合作理解古詩。

4、有感情地朗讀古詩。

三、背誦古詩，學生展看比賽。

四、識寫生字。

1、認讀生字。

2、指導書寫屏字。

五、拓展練習。

請用廣寒宮、嫦娥、神舟五號編寫一個想象故事。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇十四

1、這節課，我們繼續學習第9課《鯨》。回顧上節課內容，課文介紹了鯨的那些特點？（學生回答。）

2、大家都知道，這是一篇什么文體？（說明文）說明文用了很多說明方法。請同學們自由讀文，選自己最感興趣的一個特點，看看作者用了哪些說明方法，把這些特點寫具體的？（學生匯報，老師根據學生匯報調整教學順序）

（一）精讀第一段，探究說明方法

1、我們先來看看鯨大這個特點，感興趣的孩子一起來讀。想想作者是怎樣寫具體的？

課件出示（讀第一自然段）

生：用了鯨和大象比較！（找出句句子，讀出子）

師：對，用了作比較。還有嗎？

生：列數據。（找出句句子，讀出子）

生：四十多個！

生：舉例子。（生讀句子）

2、（出示課文片段：不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。）這是用了“作比較”的說明方法，作者這樣寫，有什么好處？（用熟悉的事物和不熟悉的事物作比，更形象，具體。）

師：（出示大屏幕：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。作者用了列數字的方法，有什么作用？（用準確的數字把鯨大的特點寫了出來）

（投影出示課文片段：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。）

這是一種什么樣的說明方法？（舉例子 列數字 做比較）從中你體會到什么？（真實，可信）

（抽生讀第一自然段）

（學生按照老師的指導齊讀）

（二）、學第二自然段：

（因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。因為“鯨”原來是生長在陸地上的，“進化”是慢慢的演變過來的，“進化”的程度深一點，經過很長時間。）

學生匯報。引導學生找到中心句。（其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物。）

2、鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？

（邊讀邊勾劃詞句）

鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，這也說明它不屬于魚類。

鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長大，這些特征也說明鯨是哺乳動物。

（三）鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。

知道是用了什么說明方法嗎？（分類別，頭緒分明，使大家清楚明白。

（四）有孩子對“吃食”感興趣，你讀懂了些什么？

（須鯨主要吃魚和小蝦。齒鯨主要吃大魚和猛獸。）

須鯨只吃魚和小蝦嗎？從哪個詞看出來？去掉“主要”可以嗎？（體會說明文用詞的準確）

（六）睡覺。既然有同學喜歡睡覺，能簡單地跟大家介紹嗎？

（七）繁殖。

通過上面的學習，同學們對鯨已經有了比較全面的認識，現在我們就來開一個鯨家族信息發布會。

請你自由選擇鯨的生活習性中任意一方面作為介紹的內容，而身份可以是鯨，也可以是海洋學家，還可以是游客等等，采用任何一種你所擅長并喜歡的表現形式，如對話、表演、畫畫、朗讀蹬來向大家介紹，可以一人上陣，也可以與小組同學合作完成。

學生準備，匯報：誰愿意用自己喜歡的方式把學習情況給同學們匯報匯報？

生1：我們小組選擇的是鯨的吃食部分，我們把自己當作鯨，來向大家作自我介紹。

生2：我們學生的是鯨的睡覺。這是我們小組畫的鯨魚睡覺。（學生上臺展示圖畫）

同學們來評一評，畫得好嗎？

生3：我們想用表演和朗讀的方式向大家介紹鯨的呼吸。（小組合作：邊朗讀邊表演）

把手掌當作一頭鯨，給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面，“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣，又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。

生4：我們介紹生長部分。

2、小結。同學們的介紹令老師耳目一新，沒想到你們小小的腦袋里竟然裝了這么多的創意，真是棒極了，把掌聲送給自己！

1、你們精彩的表現把鯨給引來了，瞧：

課件：藍鯨

師：帥不帥？誰能給這個畫面起一個名字？不叫什么“鯨”，用一個詞！詞組！

2、孩子們，看了這些生動的畫面，覺得美嗎？可是你知道嗎？

請大家讀資料袋：你想說什么？

3、那我們就以“鯨的自述”為題，寫一篇短文，把自己當著一頭鯨，把自己想對人類說的話寫下來吧。

五年級白鵝教學設計（實用15篇）篇十五

1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解鯨的體型特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。

4、認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。

在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

五年級學生，已經不是第一次接觸說明文了，像列數字、舉例子這樣的常用說明方法，學生也是能夠找出來的。但是，關于說明文的說明方法并沒有進行過一個整體的學習，對說明方法的作用以及在習作當中的實際應用還是有所欠缺的。所以，本節課的教學重點放在了理解內容和掌握說明方法上。

生：《黃河是怎樣變化的》。

師：很好。咱們經常說記敘文里要有修辭手法，那么說明文里要有什么呢？

生：說明方法。

師：那你知道的說明方法有哪些呢？

生：列數字舉例子作比較打比方。

師：（教師板書四種說明方法），這四種說明方法，是說明文當中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學習新的說明文吧。

環節目的：第一環節“回顧舊知”主要就是引導學生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法，為本文和本單元的學習打下基礎。

通過學生默讀課文，聽錄音讀課文，自由讀課文等形式，使學生對課文內容有了一定的了解。

師：同學們，課文在向我們介紹鯨的時候，都運用了哪些說明方法，找出來，和同學們交流交流。

活動：同桌兩人交流自己找到的說明方法，學生自由討論交流。兩分鐘左右。

師：相信每位同學都能或多或少地找到一些說明方法，下面請參照黑板上的幾種說明方法，匯報一下你尋找到的句子，用上“這篇運用到了***的說明方法，在課文的第幾自然段，句子是***”這樣的句式來回答。

生：“這篇運用了列數字的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤’”

生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨’”

生：“這篇運用了舉例子的說明方法，在課文的第四自然段，句子是‘有一種號稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光’”

生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第五自然段，句子是‘鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣’”

環節目的：學生們你一言，我一語，從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中，學生不僅掌握了使用的說明方法，還進一步對內容有了更深的了解。之后，我們結合《課時練》上的“品讀感悟”對說明方法的作用進行了進一步的了解。

說明文里恰當地運用列數字、作比較、舉例子的說明方法，可以具體準確、詳細通俗地說明事物的特點；運用打比方的說明方法，可以形象生動地說明事物的特點。《鯨》這篇運用多種說明方法，具體全面、條理清晰地將鯨展現在了讀者面前。

因為這是一篇常識性的說明，所以還要引導學生理解內容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個自然段基本上講了一個意思：第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動物，不是魚類；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點。所以各自然段獨立成段，容易理解。

師：同學們，在學習這篇課文之前，我們大家對鯨的了解可以說是零，那么通過這篇常識性說明文，你對鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認識呢？請用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。

生：“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長在腦袋頂上，在海面上呼氣的時候，噴出的水柱像噴泉。”

學生的回答確實是我們之前不曾了解到的鯨的生活習性，但是我對于這個答案并不滿意。

師：“那么請問，如果鯨是魚類，用腮呼吸的話，它還會噴出這樣的水柱嗎？”

生：“不會”

師：“所以說……？”

生：“鯨不是魚類”

師：“是……？”

生：“哺乳動物”

師：“用什么呼吸？”

生：“用肺呼吸”

對話結束后，學生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內容，最后總結段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學生們領悟到，對鯨的了解不能停留在表面現象，還有明白其內部的原因。

生：“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時候‘總是幾頭聚在一起，找一個安全的地方，頭朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果聽到什么聲音，就會立即四散游開’”

師：“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……？”

生：“鯨怎么睡覺”

生：“我從第1自然段中了解到鯨非常大”

師：“除了大，沒有其他特點了嗎？”

生：“重”

師：“還有嗎？”

生：“長”

師：“這些大、重、長，總結起來就是鯨的形體特點，主要在介紹鯨的外形。”

以此類推，通過師生間的討論，我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講，而是根據學生的興趣一個個去討論。最終將整篇的內容討論完畢。黑板上已經板書了七個自然段的段落大意，將4-7自然段的內容概括為“鯨的生活習性”。

環節目的：生活中，我們常常會讀到說明性的。這些，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明白動物的生活習性，不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法，并試著運用，對于學生的習作，至關重要。

這篇常識性的說明文用具體準確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進化過程、鯨的種類和鯨的生活習性。相信大家對鯨有了更多的了解，請以“鯨的自述”為題，寫一篇小作文。