計劃書是為了實現某個目標或完成某項任務而進行細致規劃的一種書面材料，它對于項目的順利進行至關重要。以下是小編為大家整理的計劃書范文，供大家參考和借鑒。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇一

《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。

1、知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。

2、過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點；學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。

3、情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

朗讀法、引導法、討論法。

1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經》”的資料。

2、教師準備：多媒體課件。

兩課時。

第一課時：

一、創設情境，激情導入。

（一）導語。

（二）作者介紹。

指定學生簡介作者。

（三）出示教學目標。

（四）檢查預習情況。

學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。

二、初讀課文，整體感知。

1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。

2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

三、精讀課文，研讀賞析。

分角色朗讀6－17自然段。

1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜。

2、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。

四、質疑問難，合作探究。

師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

生提出問題，師生合作探究，共同解決。

生回答后，師明確：

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

五、拓展延伸。

六、課堂總結。

1、學生談收獲。

七、布置作業《導與學》。

第二課時：

一、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。

二、精讀課文，研讀賞析。

齊讀第18－28自然段。

1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

明確2、“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。”說明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，我給你買來了！”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。

“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。

（先抑）（后揚）。

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的'深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

三、質疑問難，合作探究。

1、本文的記敘線索是什么？

本文是以作者的思想變化為線索的。

2、為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

四、拓展延伸。

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。

五、課堂總結。

1、學生談收獲。

學生總結本節課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。

2、教師結束語。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇二

教學目標：

一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：目標二、目標三。

難點：目標四。

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

第一課時。

一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答。

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。

（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

1、莫（名）其妙（）。

a名字b說出c名譽d有名的。

2、（念）念不忘（）。

a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。

3、（疏）懶（）。

a分散b不親密c粗心d不熟悉。

4、煩瑣之（至）（）。

a極b以至c到d至于。

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導入：

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再.總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

4、領會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

1、明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體。

及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

2、明確問題二：引導歸納，教師小結。

“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的.神態dd饒舌多事。

擺“大”字等細節描寫dd不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

3、明確問題三：

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

而后對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

最后她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

4、明確問題四：

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇三

帶著問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂；學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難，便于針對性的解答。

正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學生表現積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的。可能有些地方不完善，但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點撥，就可以啟發學生的思維。

當然，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節約時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇四

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。

2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。

2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

二課時

一、復習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。

二、指定學生簡介作者。

三、檢查預習。

1、注音

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

2、解釋詞語

識文斷字：知曉文字。

面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

情有可原：按情理或情節來看，尚有可以原諒之處。

詰問：責問

渴慕：非常思慕。

四、整體感知

過渡：題目是《阿長與山海經》，阿長是誰?(魯迅的保姆)，《山海經》是一部什么書?(《山海經》是我國古代的一部地理著作)。到底發生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。

(一)請一位同學朗讀這一部分，其他同學思考以下幾個問題：

明確：。“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

明確：當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?

明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

5、文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發揮你的想象和聯想，將她買《山海經》的過程補充出來。

(二)從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人，我對她傾注了怎樣的感情?

明確：“哥兒”的.稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》。展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。

五、小結

這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

一、復習上節課內容

從阿長為“我”買《山海經》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學生回答)

二、合作探究

1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人，“我”對她持怎樣的一種態度和情感。

明確：

事件阿長的性格“我”的態度

喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節“實在不大佩服她

睡覺擺“大”字

懂得許多規矩

如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”

教給我很多道理關心愛護孩子

講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”

買《山海經》關心愛護、熱情善良“新的敬意”

2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?

明確：刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

明確：先抑后揚。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。

三、小結

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇五

在《百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講過美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。其實，關于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情。

今天我們一起學習《阿長與山海經》，認識長媽媽

1、速讀課文，自行解決生字詞。

2、談談自己讀完此文的感受（不限話題）

1、阿長是一個怎樣的人？（要求說出理由或舉出例子）

阿長是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而不居小節

是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信

是民間文化的載體，知道很多規矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）

是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決難疑

2、你喜歡阿長嗎？為什么？

1、作者喜歡阿長嗎？他對阿長的感情變化經歷了怎樣的變化過程？（提示：讀課文尋找關鍵詞語）

不大佩服——產生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念

2、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是他感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

作者透露阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的描寫中包含同情。

3、朗讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

1、文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法有什么好處？

略寫的內容能使人對長媽媽有個初步的了解，她的外形特征，真實的反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意；詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，也是作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。

這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

2、傳神的描寫

文章對阿長的描寫有什么特色？（提示：尋找相關的描寫，仔細研讀，體會特色）

討論、交流，教師歸納：

第一、善于抓住最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

第二、善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

第三、善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長渴望新年平安的心理，用“惶急”，準確地寫出阿長因我不開口說恭喜時著急的神態。

小結：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。

3、擴讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。

幾件小事——記父親葉圣陶

葉至誠

父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。

我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的。”還跟小孫女講：“不要學你爺爺，你爺爺拿筷多難看。”我就接著說：“是啊，我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子，我自小就沒學會。”

還有一件我無論如何干不好的事，就是寫毛筆字。參加什么會議，看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。”好不容易畢恭畢敬把名字寫上，自己再不敢多看一眼，只好出門不認貨，掉頭就走。這當然要怪我自己從小沒有下功夫練過，然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。

父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。

冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。另外，父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關，我也從此遵循到現在。

后來我想：父親不管我的，都是只關系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。

抗戰期間，父親在《開明少年》上發表過兩篇談教育的卷頭語，一篇叫《習慣成自然》，另一篇叫《要養成好的習慣》，主要說的就是父親管著我的那層意思。

值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對他的懷念吧。

（提示：通過細節表現人物）

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇六

教學目標：

一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、領會文中帶有感情色彩的'詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：目標二、目標三。

難點：目標四。

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

第一課時。

一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答。

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。

（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

1、莫（名）其妙（）。

a名字b說出c名譽d有名的。

2、（念）念不忘（）。

a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。

3、（疏）懶（）。

a分散b不親密c粗心d不熟悉。

4、煩瑣之（至）（）。

a極b以至c到d至于。

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導入：

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解。

[4]。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇七

教學重點：

1、 體會作者表達的感情。

2、 理解欲揚先抑的手法。

課時安排：一課時

教學過程：

一、設疑導入(2分鐘)

魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

今天，我們就來學習魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經》

二、板書課題、作者

三、整體感知全文

課下都預習了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經》都寫了哪些事嗎？

學生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經》 板書這些內容，并讓學生建立初步印象。

文章主要寫了哪件事？

明確：阿長為我買《山海經》

四、細部探究：

老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，并把相關語句劃下來。

教師范讀19——29節。

學生找，

第25節

讓我們齊讀這一節，找到最能體現我反應的動詞：

“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？

因激動和過度興奮而顫動。

他為什么會這么興奮？為什么會這么激動？是夸張嗎？

下面就讓我們走進少年魯迅的心靈：

投：仔細研讀19——29節，小組合作探究：阿長為我買《山海經》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。

小組合作交流一下。（5分鐘）

哪個小組先發言。

找同學發言：并適當的點評。

你們小組找的是哪些？你們為什么要找這些？

你能體會到“我”當時的感情嗎？你能用朗讀來傳達這種感情嗎？

誰再來讀？大家齊讀！

為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責、當面叫她阿長）

對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？

作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。）

引導學生體會更深層的含義：

重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”

老師想把這一節，改幾個詞語，大家看，好嗎？

1、 刪除“一……就”讓學生感受、分析：阿長對我的關心，對我的重視。把這件事當作頭等大事來做！

2、 刪除“高興”：為什么高興？完成了任務，了了我的心事，她就感到高興。

3、 刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關心我勝于她自己。

4、 改造“三哼經”為“《山海經》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的！）

找兩個學生讀讀，思考應該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！

齊讀，體會感情。

總結：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。

讓我們齊讀這一部分。

再總結：

就這樣，在我求告無門又想的癡迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。

五、讓我們一起來讀最后兩節，體會作者所表達的感情。

六、體會欲揚先抑的寫法。

投：文章除了寫阿長為我買《山海經》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，

思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內容有什么意義？

用折線勾連后：

明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。（板書）

其實，阿長就是這樣的一個人：

她有缺點、有優點，她質樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發出的愛與溫暖，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節，再一次跟隨魯迅先生表達他那份深深的懷念和感激吧！

七、齊讀最后兩節。

八、背景補充：

投：

1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經〉》

魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協、休戰，但內心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房；后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者們擠出集團之后了。

可以想見魯迅當年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。

換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀。可惜，竟然連她的名字都不被別人知道。

可以體會一下，當時作者對阿長是一種怎樣復雜的感情？

學生，交流，談感觸。

懷念、歉意、敬意、感激。

九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇八

2、通過品析語言，挖掘阿長人物形象。

3、體會作者對阿長深切的懷念和感激，以及對她所代表的一類小人物的同情。

引導學生深入挖掘人物形象。

領會作者對阿長的感情，感受作品的意蘊。

一、設為導讀:。

齊讀課題，說說阿長是誰？在《二十四孝圖》《五猖會》《狗貓鼠》中都有提到阿長，可見阿長對他有著深遠的影響。再來了解一本書《山海經》，有沒有同學讀過這本書？《山海經》，地理著作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話、地理、物產、巫術、宗教等諸多內容的古籍，是社會生活的百科全書。書里畫著沒有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的蛇，像袋子一樣的`帝江，三腳的鳥，還保存著不少神話傳說，如精衛填海、女媧補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛看，成年人也視為典籍。

那么一位保姆與這本古籍有什么關系呢？讓我們帶著問題走進課文。

二、導學案交流，兩人互檢。學生齊讀，字正腔圓。

三、品讀--初印象。

魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書，在魯迅記憶中的保姆阿長是一個什么樣的人呢？請同學們默讀課文。

1、你從文章具體的語句中讀到一個怎樣的阿長？

我們讀到了這樣一個阿長：粗俗可笑，迷信好事，熱心善良。

老師也找了幾個句子，大家來看看，有什么相同點和不同點：正面描寫側面描寫對比烘托。

相同點是為突出阿長的性格特點，不同點是描寫人物的手法不同。

四、探讀--新印象17`。

那么，你覺得兒時魯迅喜歡阿長這樣一個保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？

成年后魯迅回憶阿長，再看阿長，和小時候的感情是不是相同的呢？

小時候認識人和事物的理解很低，阿長的很多行為兒時“我”并不能讀懂，也很不理解。回憶阿長時，用成年人的眼光看阿長，我們會有新的發現。

節選自《魯迅生平史料匯編》（材料）。

請同學們再讀課文，聯系她的身份和經歷，根據文章的內容找出依據，并思考造成她性格的原因，小組交流。

明確：身份低下命運不幸期待美好純樸仁厚。

五、延讀--小人物。

古文說，庶民無職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。（材料）。

明確：抒寫對于小人物的同情，贊揚真善美！

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇九

1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

2、學習本文欲揚先抑的寫法。

3、體會文章中蘊含的思想感情。

學習本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。

一、復習舊知，導人本課。

板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、查字典，掌握下列詞語。

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

三、齊讀第18—28自然段，指名學生復述長媽媽為“我”買《山海經》的起因、經過、結果。

起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經〉的欣喜之態宛然可見。

四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

態度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發生新的敬意。“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？

外貌、動作、語言。

七、總結全文。

媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十

教學目標：

1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2．了解課文的記敘線索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學難點：

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學方法：

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。

課時安排：安排兩課時。

第一課時：

一、復習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預習。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的`特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第二課時：

一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課。

（－）分角色朗讀6－17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽。

什么樣的性格特點？

1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣。

的愿望？

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似。

的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在。

地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？

（二）齊讀第18－－－－28自然段。

這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。

經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可。

遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十一

教學目標：

一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：目標二、目標三。

難點：目標四。

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

第一課時。

一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答。

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。

（二）為下列詞語中加括號的`字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

1、莫（名）其妙（）。

a名字b說出c名譽d有名的。

2、（念）念不忘（）。

a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。

3、（疏）懶（）。

a分散b不親密c粗心d不熟悉。

4、煩瑣之（至）（）。

a極b以至c到d至于。

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導入：

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

4、領會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

1、明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體。

及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

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[4]。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十二

四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：目標二、目標三。

難點：目標四。

出示小黑板或投影。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答。

（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

1、莫（名）其妙（??）。

2、（念）念不忘（??）。

3、（疏）懶??（??）。

4、煩瑣之（至）（??）。

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導入??：

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

4、領會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

2、明確問題二：引導歸納，教師小結。

3、明確問題三：

對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

4、明確問題四：

（三）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式，構成附表一。

五、作業?：鞏固性訓練。

1、語文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。

2、課文后面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。

六、板書設計?：

見附表一。

第二課時。

一、回顧目標二、三，導入??本堂課的講述內容：

（一）設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入??新內容：

1、上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？

4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？

（二）明確問題，導入??新課：

2、明確：先抑后揚。

（三）導入??：現在請同學們仔細閱讀課文第三部分－－“揚”的部分。

二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

（一）、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：

（二）、設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。

為什么會產生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

5、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

6、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

（三）、解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

3、明確問題三：為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。

別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

5、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

三、作業?：

1、課文后練習三，鞏固目標四。

2、課六后練習四，完成目標五。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十三

（一）教學目標。

1、整體把握課文，了解阿長這個人物形象以及本文詳略得當的寫法。

2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難。

3、感悟文中“不是親情，勝似親情”的愛。

（二）教學重點。

學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

（三）教學難點。

領悟這篇回憶性散文蘊含的“愛”以及欲揚先抑的藝術手法。

三、教學策略。

（一）教法選擇。

情境教學法。采用學生所喜歡的《真情》節目現場的形式，通過“真情導入-真情感知-真情探討-真情追問-真情感悟-真情告白-真情總結”的流程教學。

（二）學法引導。

分角色合作討論法。學生扮演節目嘉賓―魯迅先生、長媽媽，同時又是觀眾等多重身份。通過探究、討論、采訪，培養學生的能力。

四、教學程序。

（一）真情導入――激學習之情。

1、（多媒體出示冰災、地震、捐款、無償獻血等感人場面）。

血濃于水，血脈相連，成了我們無私關愛的理由，可是，不是所有的無私都基于血緣的紐帶，也不是所有的關愛都需要血脈相連的理由。總有那樣一些事，讓我們淚流滿面，總有那樣一些人，讓我們永遠不會忘記......

2、（課堂以真情欄目的形式出現。主持人---教師；嘉賓魯迅---部分學生，長媽媽---部分學生；觀眾---全體學生。）。

（二）真情感知――悟文章之情。

學生初讀課文，思考，討論。

1、文章的主要內容是什么？

（用一句話概括）。

2、文章表達了作者怎樣的感情？

（用一個或幾個詞語概括）。

請作為嘉賓魯迅的部分學生來說。

學生整體感悟課文，同時培養學生的概括能力。

（三）真情探討――知文章之情。

學生再讀課文，思索。

1、文章圍繞阿長寫了幾件事，表現出長媽媽什么樣的性格特征？

2、課文對哪些內容詳寫，哪些內容略寫，為什么這樣安排？

3、“我”對長媽媽的思想感情有什么變化？變化的原因是什么？

“授人以魚，不如授人以漁”，當學生對課文內容探究到一定程度時，教師扮演主持人進行采訪，通過這樣的形式，培養學生的創新精神，語言表達能力。而多角度思考和賦有創意地表達是新課改對學生表達要求的創意之舉。

（四）真情追問――感文章之情。

你還有什么問題嗎？請直接向嘉賓提問。

學生自主設疑，提出有價值的問題，自主解決好問題。

3）長媽媽你為啥元旦要吃福橘，為啥夏天睡覺要擺成“大”字？

4）請問長媽媽，魯迅小時候聽話嗎，你喜歡他嗎？

學生的問題可能很多，通過這種扮演觀眾和扮演嘉賓的學生互動的形式，能更深入透徹地理解課文。從而感受魯迅先生和阿長之間的這份“不是親情，勝似親情”的愛。

（五）真情感悟――思生活之情。

把你感受最深的，像阿長一樣富于愛心的人，把那些“不是親情，勝似親情”的事說出來，讓我們用真情體察真情。

理論聯系實際，“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到生活實踐中去”，從這個意義上看，組織學生談談身邊像長媽媽一樣富有愛心的人，說說“不是親情，勝似親情”的事，非常必要。

（同時播放一些感動中國的普通人物和災難中的一些感人的場面）。

（六）真情告白――獻心靈之情。

請把你最深的感受說出來或唱出來，留在我們的真情節目。

由他人聯系到自身，心靈已經被觸動的學生發出真情告白，道出愛的誓言，從而在不知不覺中培養了學生良好個性和健全人格。

（七）真情總結――筑世界之情。

作為真情欄目主持人的教師總結“贈人玫瑰，手留余香”“讓我們人人都獻出一點愛，世界將變成更美好的明天”“大愛無言，真情無價，讓我們用愛心連系你我，用真情構筑世界”！

五、教學反思。

本堂課采用《真情》節目的形式，學生扮演課文作者和文中主人公作為節目的嘉賓出現。教師作為主持人有序組織。

課堂形式新穎，氣氛活躍。同時，教學環節環環相扣，層層深入，不僅完成了本堂課的教學目標，而且突出了重點，突破了難點，產生了很好的教學效果。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十四

本文篇幅較長，教師可抓住文章的重點，關聯全篇，引導學生在較短的時間內把握文章的.主要內容，并理清脈絡。關于寫法，則提倡由學生自主發現并在寫作中效仿。采用板塊式教學思路。

【教學步驟】。

一、初讀課文，掃清障礙（生字及難句理解）。

二、重點研讀，理清脈絡。

1、請同學們再讀課文，談一談：文章中阿長的形象最為動人、作者最為動情之處是在課文的哪一部分？說說理由。（結合課后練習三重點討論、講解22～26段。）。

齊讀22～26段，體會作者的感情。

2、速讀全文，尋找關鍵詞句，概括作者對阿長的感情變化過程。

三、問題研究，形象分析。

1、結合課后練習二體會作者對阿長的感情。

四、學用結合，指導寫作。

1、結合課文討論詳寫與略寫結合的好處。

2、口頭作文，說一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點。（教師提示：除了注意詳略寫之外，還應注意傳神的描寫。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十五

1、整體把握文章，了解文章的?內容。

2、了解文章內容詳略的安排。

3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。

整體把握文章，了解文章的?內容。了解文章內容詳略的安排。

了解文章內容詳略的安排。

一、創設情景，導入??新課：

板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、學生自己查字典，掌握下列詞語。

驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養、堅持不懈、綿延悠長。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內容。

請學生自由發表意見，其他同學可做補充。

教師歸納。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長媽媽為"我"買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規矩、"長毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

四、仔細研讀課文第1－5自然段。

1、指名朗讀第l-5自然段。?。

2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？

引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。

3、學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。

4、教師總結式歸納。

明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

五、總結。

這節課我們了解了課文的大致內容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽吸引人的地方。

六、布置作業?。

一、復習提問導入??新課。

教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。

長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課。

學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：

元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。

文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托。

了她怎樣的愿望？

全班齊讀第18－28自然段。

作者詳細敘述了長媽媽為"我"買《山海經》的經過。

事情的起因："我"曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，"我"對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向"我"問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給"我"買來了。

結果："我"深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

教師講述：在"我"渴慕得到繪圖的《山海經》，遠房叔祖找不到，別人又"不肯真實地回答我"，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個"霹靂"的比喻和詞語"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理，也表現了"殘'對長媽媽產生"新的敬意'物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

三、總結全文。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為"我"買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

四、布置作業?。

1、完成課后練習題三。

2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十六

學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重點。

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部。

分；理解重點句子的含義。

課時安排。

兩課時。

課前準備。

學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，

以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

第一課時。

教學內容。

感知文章內容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。

導入??新課。

出示目標，板書課題。

檢查預習。

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

整體感知。

學生帶著問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

[過渡]。

從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結。

四人小組探究合作學習，討論明確：

多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。??，

小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽。

媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

作業?：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

第二課時。

教學內容。

重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

導入??新課。

復習導入??。

作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

指名學生朗讀19～29段。??。

學生思考下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

心理???。

當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映?表現了“我”怎樣的心情?

你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

學生在自主學習后討論明確：

阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

經》沒抱任何希望，只是說說而已。

震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

小結。

注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

拓展延伸。

寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一。

下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

小結.

在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十七

教學目標。

識記重點字詞，理解重點句子的含義。

學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重點。

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部。

分；理解重點句子的含義。

課時安排。

兩課時。

課前準備。

學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，

以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

第一課時。

教學內容。

感知文章內容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。

導入新課。

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?――對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與山海經》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

出示目標，板書課題。

檢查預習。

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

整體感知。

學生帶著問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于“長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意――“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)。

[過渡]。

從總體上來說，作者對阿長的'感情是怎樣的呢?――尊敬、喜愛的。尤其課文的結。

四人小組探究合作學習，討論明確：

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的。

管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的。

奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫。

買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩。

多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。，

小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽。

媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

第二課時。

教學內容。

重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十八

3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。

1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》。

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀。

2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。

本篇課文用兩課時完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時，要求學生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽的性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經的故事，體會長媽媽的善良仁慈和對我的關心愛護之情；再聯系自己的生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。這一課時主要完成的任務是重點段落的研讀以及課外拓展。

第一課時。

一、導入新課。

每個人都有一段值得回味的童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍眼睛的小白貓……還有快手劉。”我們熟悉的文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年的文章，同學們一定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經》。

二、檢查預習。

檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。

三、整體感知。

（一）仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。

1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結歸納阿長的形象。

4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？

（二）師生共同討論歸納。

要點提示：

1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體程度及表達的中心思想可得知哪些是重點。

文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經》。

其中給我買來《山海經》一事是重點。

2、引導歸納，師生共同小結：

長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。

切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。

擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。

元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。

交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關心愛護。

講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。

寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

（三）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式。

事情。

形象特征。

感情色彩。

寫法。

“長媽媽”名字的來歷。

地位低下。

同情。

欲

揚

先

抑

喜歡切切察察。

絮叨瑣碎，純樸直率。

“實在不大佩服”“最討厭我”

睡覺擺“大”字。

不拘小節、質樸、有些愚鈍。

“無法可想”

吃福桔。

真誠、善良。

“不耐煩”

教給我很多道理。

對孩子關心愛護。

“煩瑣之至”“非常麻煩”

講“長毛”的故事。

愚昧無知。

“空前的敬意”

對孩子關心愛護、善良仁慈。

“新的敬意”

四、布置作業。

“研討與練習”一。

可邊分析邊板書，也可留給學生課后完成。

第二課時。

一、精讀課文。

（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。

1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態度是怎樣的？

2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？

要點提示：

1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。

2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。

其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

（二）齊讀第十八—二十八自然段。

1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。

2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？

3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？

4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

要點提示：

1、事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

2、文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情。

3、文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。

4、文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

二、討論交流。

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

文檔為doc格式。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇十九

1、整體把握文章，了解文章的內容。

2、了解文章內容詳略的安排。

3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。

整體把握文章，了解文章的內容。了解文章內容詳略的安排。

了解文章內容詳略的安排。

一、創設情景，導入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。

板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、學生自己查字典，掌握下列詞語。

驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養、堅持不懈、綿延悠長。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內容。

請學生自由發表意見，其他同學可做補充。

教師歸納。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長媽媽為"我"買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規矩、"長毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

四、仔細研讀課文第1－5自然段。

1、指名朗讀第l—5自然段。

2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？

引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。

3、學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。

4、教師總結式歸納。

明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

五、總結。

這節課我們了解了課文的大致內容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽吸引人的地方。

六、布置作業。

一、復習提問導入新課。

教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。

長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課。

學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：

元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。

文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托。

了她怎樣的愿望？

明確：文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住"，"惶急地看著我"？“她又有。

所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當"我"說："阿媽，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。"欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。

說人死了必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我"的，不然她也不會這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。

全班齊讀第18－28自然段。

作者詳細敘述了長媽媽為"我"買《山海經》的經過。

事情的起因："我"曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，"我"對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向"我"問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給"我"買來了。

結果："我"深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

教師講述：在"我"渴慕得到繪圖的《山海經》，遠房叔祖找不到，別人又"不肯真實地回答我"，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個"霹靂"的比喻和詞語"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理，也表現了"殘對長媽媽產生"新的敬意物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

學生發表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

三、總結全文。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為"我"買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

四、布置作業。

1、完成課后練習題三。

2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇二十

2.了解課文的記敘線索。

3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重點：

教學難點?：

教學方法：

課時安排：安排兩課時。

第一課時：

一、復習舊知，導入??本課。

二、檢查預習。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

第二課時：

一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）?。

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課。

（－）分角色朗讀6－17自然段。

什么樣的性格特點？

1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。

的愿望？

然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？

（二）齊讀第18－－－－28自然段。

經過、結果。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

（三）小結。

1.本文的記敘線索是什么？

本文是以作者的思想變化為線索的。

三、作業?。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇二十一

1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2．了解課文的記敘線索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。

第一課時。

一、復習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預習。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第二課時。

一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課。

（－）分角色朗讀6－17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽。

什么樣的性格特點？

1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

（二）齊讀第18－－－－28自然段。

這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。

經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

（三）小結。

1．本文的記敘線索是什么？

本文是以作者的思想變化為線索的。

2．為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

三、作業。

板書設計：

阿長的由來地位低下。

切切察察饒舌多事。

“大”字睡相不拘小節。

過年吃橘淳樸善良。

長毛故事無知愚昧。

抒發對阿長的懷念之情。

第三課時。

一、理清文章刻畫人物形象的方法。

二、完成課后習題。

三、拓展延伸。

教學后記：學生對學習的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。

阿長與山海經教學設計方案（專業22篇）篇二十二

l詞語積累。

l根據不同語段特點，采用不同方法品析語言，深入體會作者對阿長的情感。

l聯系生活，讀懂身邊的愛。

【教學重點?難點】。

本課重點放在運用多種方式品析語言。難點在于作者對于阿長所蘊含的情感。

【教學過程】。

一、導入：課前預習檢查：

字詞檢查，為了把字詞教學落實到實處。

二、選讀三段文字，(大屏幕顯示)。

1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小**，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。

1讀2寫出阿長什么特點3文段是怎么表現阿長這個切切嚓嚓的毛病的，根據你對紅字的理解，兩個人一組來演示一下，說話需要有對象。4表達了我對阿長怎么樣的情感?板書討厭。總結：一個手指，就把人物的情態性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就能真實地感受到語言文字的魅力。

(運用演讀，讓學生去體驗，在體驗中領會語言的生動形象)。

2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

讀1這段又寫了阿長什么特點?作者這次是怎么表現的?一個大字生動形象地寫出了阿長睡態的不雅。我們主要是研究這個擺子，如果改成睡成一個大字有什么區別?(可以討論)擺字表現了阿長好像是故意的，人為的，而睡字是無意的。這里表達我對阿長怎么樣的情感?不滿意。

(抓住關鍵詞語，領會詞語運用的妙處和背后滲透的情感)。

3.夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了。

“阿媽，恭喜…”

“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。

讀。大家要注意這里的元旦，是指大年初一。1我們先來研究這個情景，驚異是什么意思?為什么驚異?惶急是什么意思?阿長為什么惶急。2在大家想象這個情景，如果不能想象出來，兩人可以比劃一下這個動作。在這種情境下我們想一想如何讀這兩句話。這里表現了作者對阿長的怎樣的情感。

(引導學生走進情境，在情境中朗讀)。

分析以上三段文字，想一想童年的“我”的情感態度?

三、再讀三個語段。

1從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

2這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

(比較兩個“敬意”，體會情感的不同)。

讀1。這兩個敬意是敬佩還是尊敬的意思?這兩個敬意是緣于什么產生的?這兩個敬意多我的影響有什么不同?一個是原諒了晚上睡覺把我擠到一角，而這個敬意因為銀鼠的原因而消失了，而第二個敬意是把銀鼠的怨恨給完全消滅了。第一敬意是膚淺的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。

3仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

(深情朗讀，體會作者對阿長的深厚情感)。

老師范讀--大家齊讀--師生教讀。

四、兩種情感都是愛。

三十年過去了，我慢慢的領悟到那份敬佩之情，原來是對自己無私的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的缺點，我還會耿耿于懷，甚至懷恨在心嗎?我們讀不出來了，這里有哦更多的寬容和理解。阿長真愛著我，我在成年之后才讀懂了這份愛。

五.聯系生活，讀懂身邊的愛。

因為這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆。

雨夜，我靜靜地讀著《阿長與山海經》。那些真實生活的細枝末節，那些曾經的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動。

兒時父母的嘮叨，也曾讓我滿腹怨恨。為人父母后，才漸漸明白那份愛的深厚。每當女兒如我小時候捂起耳朵，亦或摔門而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因為女兒的不懂事，而是對父母的一份愧怍。

我的父母老了，不再如小時候管束著我，而是站在村頭長時間看我回家的路，或看我回城里時路上卷起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時候離家讀書的情景。只是我現在才讀懂。

愿我的父母永遠健康，愿我的女兒快快長大！

學完這篇文章后，大家一定會有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆。《讀懂身邊的愛》。

作業與課外閱讀拓展。

1.愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了它，你一定能感受到每一個人都是一道美麗的風景。請以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇隨筆。

2.課外閱讀《我最恨的人去了》(《視野》綜合版11期)(文章復印發給學生)。

附：教研員莊洪江老師對本節課的點評。

袁慶國老師執教的這節《阿長與山海經》，在前不久舉辦的首屆河北省初中語文課堂教學大賽中獲得了一等獎。袁老師精巧的教學設計、深厚的教學功底、前沿的教學理念，受到了與會專家評委的高度評價，在來自全省各市區500多名聽課教師中引起了強烈的反響，許多地市都表達了邀請袁老師講課的意愿。應該說為我們唐山市、豐潤區語文教學爭得了榮譽。

我個人認為這節課上得扎實、高效。用唐山市教研員田老師的話來說就是完美地做到了“二有”原則，既有意義，有意思。下面我對這節課做一個簡要的評價。

首先把字詞教學落實到了實處。字詞教學是語文教學的底線。隨著語文教學褪去浮華，慢慢回歸本源，許多老師也漸漸地注意了字詞教學的重要性，但更多停留在讀一讀的層面，很少看見讓學生拿起筆來寫一寫。能把不出彩的字詞教學這個環節放到省級比賽的課堂上，不僅需要勇氣，更需要對語文教學理念有深刻的理解。

在學生根據預習整體感知文章內容之后，課堂轉入了第二環節，也是本節課主要的學習目標：即針對文段的不同特點，采用不同的'方法來品析語言。袁老師多年來一直致力于干凈、高效的綠色語文課堂的構建。語文課教什么，是一個看似簡單其實卻十分復雜的問題。毋庸諱言，現在語文課上有很多“去語文化”的現象。要想使語文課高效、綠色，我們首先就應該在語文課堂上摒棄諸多非語文的東西，不要把語文課上成科學課，上成思想品德課，上成歷史課，要把語文課上成語文課，而語文的核心是什么?就是語言。無論理解與表達都離不開語言的品味。現在的語文課堂，許多老師都意識到了語言的分析的重要性，但如何進行語言分析就很值得我們研究了。不客氣的講我們現在許多老師缺乏語言分析的能力，大多人云亦云，教參怎么說，我就怎么講，很少有分析的過程，課上更多給我們呈現的是一種結果，無論是討論，還是活動大多是一種假命題，最后的都是讓老師牽著鼻子回歸到教參的答案上。不僅分析的方法不科學，甚至分析的結果都有待商榷。老師自己昏昏，如何能使學生昭昭呢。所以許多語言分析蜻蜓點水，分析不到位，分析不到點上，讓學生聽得如在霧中，這是語文教師基本能力虛化、弱化的表現。這節課，袁老師根據文段不同的特點，設計了多種語言分析的方法，這些分析的方法是真實而有效果的，不是虛的，是摸得著，看得見的。這需要老師有非常深厚的教學功力。

第一段品析表現阿長切切察察的文字，袁老師采用了體驗式閱讀的方法，讓學生根據文字演示，演示的過程中，學生領會了語言的魅力，一個手指頭的描寫竟然傳神地寫出了人物的情態，甚至可以猜想出人物說的內容，并從中可以看到這是怎么樣的一個人，作者對這樣的人是怎樣的態度，一句話竟然能蘊含如此豐富的內容，這才是真正語言分析。

第二段袁老師采用了關鍵詞語分析法，只抓住了一個“擺”字，用擺成一個大字，與睡成一個大字比較分析，讓同學們分析出擺字表現了我對阿長的不滿。

第三段袁老師采用了情境閱讀法，先帶領同學們走進情境，首先讓學生想象這個場景，然后再分析“驚異”“惶急”等關鍵詞語的含義，目的就是為了帶領學生走進情境來閱讀文中的對話，通過對話的朗讀，我們看出童年的“我”對阿長的厭煩之情，阿長的興奮之情。

第四五兩段：采用了比較閱讀的方法，深入分析了兩個敬意的相同點和不同點，深刻地理解了文本。

第六個選段采用誦讀的方法。教師的誦讀的水平，就是對文本理解的深度。袁老師很準確地理解了文本，聲情并茂的范讀，一下子就讓學生理解了作者的情感。

第三個環節，大家可能沒有太注意，但這個環節很重要，是畫龍點睛之筆。如果沒有這個環節，這節課好像一個拼盤，缺少一個內在的序，彼此沒有聯系。同時這里又是全文理解的一個難點。就是如何把童年的我對阿長的情感與成年后對阿長的情感統一起來，由于有前面很好的鋪墊，袁老師做了一個輕輕的點撥，就解決了一個難點。：“作者寫這篇文章的時候，還對阿長耿耿于懷嗎?還認為阿長是故意把作者擠在床的一角嗎，作者還懷恨在心嗎?”老師三言兩語就讓學生明白了童年眼中的阿長，與成年眼中的阿長在情感上的區別。這也就明白了作者寫這篇文章的中心主旨。

第四個環節，就是袁老師寫了一小段文字，這一小段文字不僅寫得精美，更難得的是與文本主題結合的如此緊密。這一段文字并不是有意顯示老師的寫作水平，而是為后面的作業做一個引導。如何教會學生寫作，其實一個最有效的方法，就是老師下水來寫，正如朗讀一樣，你告訴學生要讀出什么什么感情來，說了許多虛無縹緲的話，遠不如你范讀一次效果好。

這一小段文字，是袁老師在保定賓館里寫的，當時覺得作業的。