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信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇一

現在，微課在教學中的運用已經越來越普遍。微課是以網絡技術為基礎，在微課中包含了文字、圖片等元素，以視頻形式授課。微課使學生的學習不僅僅局限于教師的講解和書本的知識，學生可以通過微課以更多的形式學習知識，教師也可以微課來輔助教學，營造了良好的課堂氛圍，為課堂注入更多的活力，提升學生學習效率。隨著科技的發展，微課對課堂產生著越來越大的影響。如何合理高效的運用微課，需要一線教師不斷進行探索。

一、微課特點。

微課是以網絡為基礎的課程，通過網絡學生可以獲得更多的學生可以不受課堂的時間和地點限制，可以獲得更多的教學資源;微課時間一般在十分鐘左右，與比較符合中學生的認知能力和特點，向學生傳授的知識點都是學習過程中的重難點，知識點比較明確。微課的交流性很強，教師可以將在課堂上沒有解決的或學生沒有理解的問題通過微課進一步講解，學生在通過視頻學習之后可以進行相應的評價，也可以通過留言將自己的疑難問題傳達給老師，師生可以進行交流。

二、在教學中運用微課的意義。

在中學數學中，有許多比較抽象的概念，加上學生知識儲備的限制，對一些概念的接受比較慢，此時僅僅依靠教師的講授學生可能一時仍然難以理解，教師此時可能需要一些工具來輔助教學。微課的展現形式比較豐富，有視頻、文字、圖片、音樂等，多種教學形式可以豐富教學內容，使課堂更具活力，幫助學生更好的學習一些比較枯燥和難以理解的知識點。

(二)激發學生學習興趣。

微課以視頻等學生比較感興趣的形式來講授知識點，這種類型的課程可以激發學生的學習興趣。數學相對來說是一門思維性較強、比較枯燥的學科，而中學生比較好動，集中注意力的能力不強。微課可以將一些枯燥的知識點以情景化的方式講解出來，讓教學變得更加生動，能促使學生以良好的心態進行學習，將注意力集中在課堂上，提高學習效率。

(三)對教學進行輔助。

微課通過網絡可以提供豐富的教學資源，教師在備課過程中除了參考教參外，教師可以通過網絡獲取更多資源，擴展教師的教學內容，學生也可以學到更多課本以外的知識。

(一)在概念教學中進行運用。

在學習數學的過程中概念的學習很重要，只有掌握了概念，學生才能更好的對知識點進行理解，能夠更加靈活的將知識點運用到解題過程和實際生活中。中學數學中難免會有一些難以理解的概念，教師花費了大量的精力來講解這些概念，但可能不會取得很好的效果，這種情況下要想學生能夠理解這些概念，就需要將這些抽象的知識點通俗化和形象化，微課可以將這些知識點以情景化的方式進行講解，學生還可以下載學習視頻，對學習內容進行復習，幫助學生更好的理解知識點。

例如，在講解“函數的定義”這一節的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。書中教師可以通過網絡找一些相關的視頻，也可以自己準備，教師可以通過微課將x和y的對應關系表現出來，讓學生更加直觀的看到在函數中x和y的關系，明白兩個變量x和y，如果對于x的每個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，就說y是x的函數這一概念。同時還可以通過微課展示一些例題，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函數，讓學生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學生可以在短時間內接受相關知識點。通過微課可以達到比教師單一講授更好的教學效果。

再如，在講解集合的定義時，教師可以通過微課展示一些數，一些圖形，一些物體，讓學生可以直觀的看到集合是由指定對象集在一起組成的，這就是集合的含義。同時應展示一些典型的例題，如下列那些可以組成集合：1、難解的題目2、方程3、平面直角坐標系內第四象限的一些點4、很多多項式。再如，判斷下列表述正確的有：1、很小兩實數可以構成集合2、集合是指第二、四象限內的點集。通過例題，幫助學生掌握概念。

(二)在典型例題講解中運用。

典型例題是教師在數學教學過程中的一個重要的環節，也是學生將所學知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學生掌握了典型的例題，才能將知識活學活用，學會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學生深入理解學習的內容，給學生示范解題過程，訓練學生將知識點運用到實際做題過程中的能力，讓學生通過一道題學會做相關的一類題。典型例題的講解就可以通過微課進行講解，集中學生注意力，學生在看視頻的過程中進行總結，形成自己的知識結構和做題方法。

例如，在講解“圓錐體積”的例題時，學生對圓柱體積計算方法比較熟悉，對圓錐相對陌生一些，教師可利用微課將圓柱與圓錐展示出來，幫助學生了解圓錐為圓柱體積的三分之一，通過根據圓柱體積公式類比出圓錐體積公式為“v(圓錐)=v(圓柱)/3”，學習過程更加直觀，而不是僅僅記住了公式，可以牢固的掌握這一知識，幫助學生靈活的處理類似的問題，更好的將知識運用到解題過程中，增強學習的效果。

(三)在指導學生復習的過程中運用。

學生進行課后復習也是學習數學的一個重要步驟。學生通過進行課后復習鞏固所學的知識，深化對知識的理解，形成自己的知識系統，通過做一些練習題還可以訓練學生運用知識的能力，形成學生的解題方法。通過對學生進行復習指導可以幫助學生鞏固知識，提升學生知識遷移能力，對學生學好數學有非常重要的意義。但在實際操作過程中對學生進行復習指導存在一定的難度，每個教師的課堂時間都是有限的，在有限的時間內，教師難以對每個學生都進行復習指導，此外，學生知識掌握程度是有差異的，每個學生所需要的復習指導也是不同的，這就更加提高了課后復習指導的難度。微課就可以很好的解決這個問題。在復習指導中運用微課，教師可以根據學生學習的不同情況對其進行指導，布置與其學習情況相適應的學習任務，指導其進行學習。學生利用微課可以隨時隨地進行學習，不必將學習局限于課堂中，學生課堂以外的時間可以得到充分的利用，學生可以在課堂以外繼續進行高效學習。學生還可以將自己的想法與視頻中的思路進行對比，將兩者進行比較，通過對此使自己有所得。

例如在學習完“垂直關系的判定”這一節內容后，學生普遍覺得在證明線面垂直比較難，由于受其他條件的干擾，學生在找平面中與已知直線相垂直的直線有苦難，因而對證明產生了阻礙。學生可以通過留言傳遞難點。教師可通過微課進一步講解，可在微課中展示比較典型的示范圖，通過圖來讓學生直觀的了解垂直的證明方法。同時教師還應講解一些比較經典的例題，對例題進行講解，幫助學生熟悉證明過程，訓練知識遷移能力。

四、結束語。

隨著科技和教學改革的發展，在教學中出現了許多新的教學方法，微課就是比較重要的教學方法。微課已經越來越普遍的運用于數學教學中，對數學教學產生了很大的影響，促進了教學水平的提高和學生學習效率的提高。當前我們運用微課還不是很成熟，不可避免的存在一些問題，這也需要每一位教師在實踐中不斷改進，提升微課教學的有效性。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇二

形聲性：形聲性是指可同時以圖像和聲音的形式傳遞教育信息，形聲性是除聽覺媒體之外的所有現代教育媒體所具有的共同特點，學生可借助現代教育媒體將客觀事物抽象化，使學生接受知識時眼耳并用、視聽并舉。

再現性：運用現代信息技術，能根據教學需要，將教學內容中涉及的事物、現象、過程有圖有聲地在學習過程中再現，從而擴大學習者的感知范圍。

先進性：多媒體功能的多樣性，使教學方法更加靈活多樣，一改過去教學只限于教師口授的單一形式。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇三

摘要：

隨著科技的發展，多媒體以其強大的功能，向傳統的教學提出了挑戰，多媒體教學可以充分發揮各種優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程，也可以激發學生興趣，提高課堂效率，充分發揮學生主體作用，采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等多種手段可以較好表達教學內容，同時利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。在一定程序上可以大大優化高中數學課堂教學。

關鍵詞：

多媒體技術；數學教學；興趣；動態效果。

隨著人們生活水平的提高,計算機和網絡在學校中普及,這就要求我們高中數學教師把枯燥無味的課堂教學變成文字、圖形、動畫、聲音、色彩等動態變化的、活潑生動的課堂教學,真正向創新型教育教學發展。多媒體技術，它以其強大的功能，向傳統的教學提出了挑戰，并迅速成為發展現代化教育的重要工具，在高中數學課堂中應用，可極大地優化教學過程。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。cai輔助教學可以充分發揮這優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程，在一定程序上可以大大優化高中數學課堂教學。

傳統的高中數學教學、教學手段似乎就是那么單調，一塊黑板、一支粉筆，或是再加些實物模型。由于學科自身的特點，既不能像某些學科那要形象、生動、具體，也不可能像一些學科那樣總與實際生活緊密相連，難怪學生學起來枯燥、無味，從而直接影響學生學習的積極性。為此我們也不得不思索，不斷探索行之有效的教學方法，多媒體技術的應用給數學教學改革帶來了希望，值得數學教師仔細研究學習。多媒體技術在數學教學中的應用很廣，概括起來有以下幾個方面。

（一）激發學生興趣，提高課堂效率。

傳統數學教學最大的缺陷是缺乏對學生學習動機的激發，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。傳統的數學課給學生留下的印象往往是一個個死板的過程再配上一堆堆抽象、深奧的公式、定理，使人望而生畏。而在cai教學環境中下，教學信息的呈現是豐富的，利用cai的圖形、文字和數據處理能力，在教學中提供各種圖像、表格、動畫、聲音等。用形象、準確、精美的圖像取代以往提著的小黑板上畫就的框框和圖形，用生動的動畫取代口沫橫飛的對變化過程的解釋，使教學更加生動、形象、直觀，可彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足。必然極大的激發學生的學習興趣，一掃數學課枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無法達到的教學效果。

例如：《解析幾何》中橢圓性質的應用涉及到人造衛星的問題，用計算機以動畫方式演示人造衛星的運行過程與地球間的位置關系，對提高學生的學習興趣，無疑是其他媒體所無法比擬的；又比如，《立體幾何》中，講授圓柱和圓錐、球的定義時，學生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過計算計模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過程，學生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間變化的印象，學生學習有了興趣，也促進了他們對問題的理解。

（二）采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。

例如，在研究冪函數時，可以利用幾何畫板演示動畫過程，從而使學生輕而易舉地得到冪函數的相關性質，比起傳統的教學方法更生動、更形象、更具有說服力。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。

（三）利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的`模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。

例如：三角函數與其圖像的關系，圓與橢圓關系，方程、不等式與有關函數圖像關系，錐體與柱體的關系等等。通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。特別是關于含參數問題時，學生往往覺得此類問題特別棘手，利用幾何畫板通過對參數的真正作用，也能夠在具體的模擬演示下，逐步領悟到對于參數的分類討論原則和分類討論標準。這對于培養學生的嚴密的邏輯思維能力是有很大幫助的。

（四）有利于突出學生的主體地位。

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。

運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的回饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

二、知識體系的演系與知識點的揭示。

（一）利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。

例如，在講解集合時，利用課件可以輕而易地將交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立體幾何中，對柱體、錐體的簡單性質和有關知識則可以輕輕松松地擺在了學生的面前。

（二）利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性地加以演示比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。

如在解立體幾何中有關異面直線所成角的問題，可利用立體幾何知識直接解決，也可利用向量來解決。又如，求過兩點直線的解析式時，也有一般式、頂點式、兩點式等多種解題方法。

三、生活信息的汲取。

利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以采集有關宣傳材料，加強學生學科學、管科學、講科學的正確世界觀。如何對每章的有關閱讀材料中進行切實宣傳，特別是有關數學科學家的人生經歷及其科研成果，充分激發學生熱愛科學的熱情。

而學習數學的一個重要目的就是將所學知識應用于生活中，學生往往難以將理論與實際相結合。利用多媒體強大的視頻功能，設置情境，讓學生切實體會到數學的作用，從而培養學習數學的興趣。如在上一元二次方程的應用時，我們可以利用平面媒體或電視、網絡等媒體的信息，設置房產、臺風、跳傘、撞車等熱門話題的情境，提高學生解決實際問題的興趣與能力。

四、課堂反饋練習的設計。

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被激動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而激發學生的學習興趣，真正做到減輕學生負擔的目的。比如在練習中編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答得正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

五、多媒體教學的幾點誤區。

（一）盲目追求媒體直觀效應,分散學生的注意力。

生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。

比如：有位老師在講橢圓的定義的時候，引入的時候，像放電影似的列舉了很多橢圓型的東西，圖形是生動有趣，但是學生很容易被那些橢圓型的建筑圖形吸引，從而背離教者的本意。有的老師在制作課件時，課件內容華而不實，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

（二）放大多媒體的“輔助”功能，忽視或輕視板書。

實際教學中，很多教師只是把多媒體輔助教學當著高級投影儀來使用，一節課上下來，黑板上只有個課題。學生也一直在看投影儀，由于時間關系也來不及記筆記，從而使學生的動手能力差，影響課堂教學的質量。

總之，多媒體技術與課堂的整合、在數學教學中適時應用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，但在應用多媒體教學時不要違背教學規律。我堅信，只要廣大數學教育工作者齊心協力、努力研究、認真探索，在實踐與研究中不斷完善，數學的多媒體教學必將達到引人入勝的境界。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇四

預習是高中學習數學的一個非常關鍵的內容。教師可以通過微課幫助學生，引導學生進行預習。通過對于微課的預習之后，學生對于所學內容有一個大概的了解，并且會發現新課程中的一些知識點和難點，從而有意識的在學習微課的過程中進行思考和學習。學生在預習時弄不懂的問題，就可以在上課時重點提問。這樣一來，學生們的學習效率和學習成績也會得到顯著的提高。有效的營造教學情境。

“讓學生們在生動具體的環境中學習數學”不僅是《新課程標準》的重要理念，也是教師們在教學中一直努力追求的目標。教師們在教學中可以利用微課，營造教學情境，讓學生們從中發現問題并解決問題，培養學生們自主學習的精神，以便于達到教學目的。學生們的學習需要融入到一定的情境之中，才能顯示出學習的實用性，并使學生們從中自主的找到學習的意義和目的，從而大大提高學生們的學習興趣。有效的利用課外時間。學習不僅僅是在課上，學生應充分利用課外時間來進行學習。并且相對于課上，課下的時間更加長，如何利用課下時間進行學習，也是高中數學教學的一個重要的內容。因此，微課的教學模式恰好可以幫助學生提升課外學習質量，學生可以通過微課鞏固所學的內容。這樣一來，學生的學習效率和學習質量也就都得到了保證。

中國傳統的課堂，總是以安靜和教師的威嚴長留人們心中。而這樣的課堂往往壓抑，學生們不敢發出自己的想法，總是在聽老師一人講授。這樣長久以來教師無法調動學生學習的積極性，導致課堂效率嚴重下滑。因此要改變這樣的現狀，教師應該通過微課用幽默風趣的語言激發學生們的學習興趣，這樣的方式極具感染力。作為一個優秀的數學教師，應該善于利用這一技巧，才能更好地激發學生的學習興趣，教師在進行微課拍攝時可以注意一下幾點，來改變自己的教學方式：

首先教師語言應該是抑揚頓挫，讓學生的注意力放在課件上，放在老師的教授上。不會去想課堂以外的事情，全神貫注的學習。其次應該是帶有感情生動的進行教學，數學本來就是一個枯燥的科目，這就更要求老師將語言動態化，引起學生的共鳴。最后應該是善于啟發，用好的語言來啟發學生，引導學生使用正確的方法進行學習。教學不僅僅是教書，也是教師與學生溝通的過程。親切的語言可以拉近學生與老師的距離，讓學生更熱愛課堂。教師在錄制微課的過程中，應該多多加入鼓勵學生的話，讓學生們在鼓勵中熱愛學習，從而達到提升學習水平的目的。

利用微課建構知識，強調教學重點和難點。

高中數學在內容上比較抽象，這使得學生在學習過程中往往不能很好的掌握知識的難點和重點，成為建構知識體系的阻礙，而通過微課，教師可以將知識點中的重點和難點進行演示并結合演示重申教學內容，這就能夠節省很多學生課下自學及疑惑的時間，提高了效率。比如在講解互為反函數這個部分時，互為反函數圖像間的關系可以結合教學軟件進行多媒體展示，以微課為基礎的動態展示能夠將抽象復雜的問題簡單具體化，進而幫助學生全面的理解數學知識，培養其積極的學習心態。

利用微課解決問題，提高學生的探究能力。

微課一方面能夠調動學生的注意力和學習興趣，另一方面也能夠鍛煉和提高學生的探究能力，主要體現在教師可以通過微課將教學內容或一些特別問題展示給學生，通過問題的引導使學生自主學習或分組形式討論學習，最終通過學生的思考認識及學生間的交叉理解實現對知識的研究及問題的解決。不但有利于學生在數學學習過程中培養自主探索和研究的能力，同時也加強了學生合作與交流的能力，真正的實現了以學生為主體，以教師為主導的教學課堂氛圍。

利用微課豐富教學內容，開拓學生思維。

微課是一項信息技術的產物，能夠應用在課堂上，也可以應用與課堂外，教師可以充分利用微課這一全新的教學方式將平時學生的疑難問題通過總結傳遞給學生，使學生通過課下自主學習完成對高中數學疑難問題的解決方法的學習。另外，結合教學內容的深入，教師還可以借助微課向同學展示一些與課程相關的較為有趣的內容或解題思路，幫助學生培養數學學習興趣的同時對數學的相關問題的解決形成新的思維模式，同時，教師還可以借助微課向學生展示一些數學公式或推理背后的歷史故事以及數學家的故事，在幫助學生加深對應公式推理的記憶的同時形成對數學學習的一種樂趣，改變學生思維中數學抽象而無聊的思想意識，結合微課將數學素材不斷的傳遞給學生，使學生也能了解到數學世界的豐富多彩。

3激活數學課堂氛圍。

創新數學活動。在活動中探究數學。

在教學中，我將一些容易忘記的內容形象化，學生覺得好玩就會積極參與其中。比如：在一年級“比較”教學中。“，”學生最容易混淆，我就教給學生用張開的食指、中指來表示這兩個符號，并通過游戲“看誰反應快又準”促使學生記準記牢，最后，通過觀察比較得出口訣：“大口對大數，尖頭對小數”，難點在不知不覺中得以突破。學生對這樣的練習百練不厭，出錯率也隨之減少。達到了學以致用的目的。

在一年級“鐘表的認識”教學中，我發現只要找對了分針的指向。幾時、幾時半、快幾時了、幾時剛過，四個時間的判斷就會容易很多，我對著鏡子不斷琢磨，有了!我讓學生把左手食指當作分針，把腦袋當作表盤、鼻尖當作表盤中心來判斷，手指指向鼻子的正上方就是幾時、指向鼻子的正下方就是幾時半、指向鼻子的左邊一點就是快幾時了、指向鼻子的右邊一點就是幾時剛過，師生玩、生生玩，這樣的游戲活動成了課中孩子們的最愛，相對應的練習題也幾乎不錯，就連時分針一條線的6時、時分針重合的12時大多數學生也能準確判斷。可見，趣味活動在課堂教學中最大限度地發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生的智慧潛能進發了出來。

規范和延伸數學活動。在活動中感知數學。

如：在一年級“2-10各數的組成”教學中，先讓學生按我說的個數快速準確地把小棒擺在桌面，再自己動手分一分。同桌互相交流，最后全班交流總結，這就是先按一定的要求進行充分的外部活動，再用語言表達出自己操作的過程和結果，從而在頭腦中形成表象、觀念及思維。學生的分法無一遺漏，掌握得又快又好。表述得也很清楚。哪需要老師干巴巴地講解?稍帶長音的1、2、3、4、5后，小棒“消失了”，更高要求的有規律分則在全班的細心觀察和互相討論中順利完成，達到了樂學和會學。

在分類的整理書包教學活動中，我逐個欣賞學生的勞動成果，并讓他們說出自己的標準，比如：按大小、科目、形狀、書與本子等等，學生的講述無一遺漏。在此基礎上，我提倡學生每天晚上堅持自己整理書包，掌握知識的同時培養了學生的自理能力和勞動意識，發展了學生的動作思維，學生的數學課前準備更棒了，體現了有價值的數學學習。

4數學的興趣教學。

用數學本身的內在力量喚起學習興趣。

數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系，解決數學問題時思路的開闊和敏捷，數學思維各種特殊而巧妙的形式……構成了數學這門學科潛在的吸引力。所以在數學教學中，要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數學王國”，使學生潛移默化對數學產生深刻的興趣。例如在教學“20以內數的認識”時，我出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學?讓學生解答，結果學生們不假思索地告訴我：5+8=13(個)。

看著學生們一個個神氣的神態，我并沒有急于表態，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真地數了數，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔。”她又仔仔細細數了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢?這時學生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數了。”也正是此時，學生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤，紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數學內容，當然深深地吸引了學生。此外，還可以組織一題多變、一題多解、一題多問、一題多算、一題多編等活動，顯示出數學特有的內在力量，喚起學生對之產生深刻的興趣。

用新穎有趣的教法誘發學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中。例如在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著我出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100個8)。

看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃地把數字一個一個地加，我卻立即說出了得數。小朋友們一個個你看看我、我看看你，覺得很奇怪。這時我說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎?”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇五

再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續感知功能。

這是一種需要經過一定時間經驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。

(一)高中數學知識與初中數學知識最大的不同在于高中數學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經過綜合后在頭腦中出現一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數學概念或公式。

(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。

每一個意象都有其數學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應盡量符合數學教學目標。

例如，想到正玄函數，就應該聯想到余玄函數或者三角函數，并用它們之間的公式將之表現出它們的關系。

(三)培養學生抓住問題的關鍵性。

數學，不僅僅是要教授學生認識整個物質世界的基礎結構，更是要讓學生認識到該如何發揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質規律。

例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數學的本質，才能在不斷的應用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執行。

(四)打破思維定向分析模式。

高中數學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結，并不斷融入課堂教學，聯系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。

(五)對于學生發散性思維的培養有利于提高視覺思維能力。

對于數學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。

在進行數學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發散性思維，以及思維的創造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發現事物的本質屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數學，“題海”戰術是必不可少的想法。

讓學生在教學過程當中認識到學習數學不是一件困難的事，只要掌握了相關的規律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。

學生還應多加發揮創造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數學視覺思維能力。

作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇六

徐添順福建安溪恒興中學（362400）。

教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

現代信息技術在教育領域的應用和發展，改變了傳統的教育觀念和教學手段，使得教學方法具有先進性、多樣性。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇七

隨著時代的發展，人類生活節奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨.微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分.而這些在教育領域不斷地醞釀發酵，移動學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式成為教育發展的新理念，引發教育工作者的思考與實踐，微課也成為“微時代”語境下一種新探索.

1微課的概念。

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(davidpenrose)于秋首創.戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(knowledgeburst).“微課程”是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學.從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課.五個部分可以根據實際應用，任意組合.這一概念引入國內之后，國內的一些專家學者將這一概念進行改造與完善.率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設性觀點.深圳市龍崗區教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立微學時代工作室，開發一系列微課程，以數字故事的形式講述教學中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象.“微”關鍵就是短而精，內容小而作用大.

2微課和傳統課堂的區別。

傳統課堂，一節課為40分鐘或者45分鐘.目前學校教育實施的班級集體教學的組織方式與基本單位.學校的主要工作和教學活動是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心.在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課時有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學目的.”微課程是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生.一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗.學生借助電腦、手機、ipad等設備下載后，可以隨時拿出來學習.對比這兩種教學方式，可以發現，傳統課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好.但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識.而微課程在傳統課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補.學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應微視頻再學習一遍即可.

3.1微課教學促進數學認知結構的形成.

數學認知結構，是學生頭腦中的數學知識按照自己的理解深廣度，結合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點組合成的具有內部規律的整體結構.微課建立在學生認知水平的最近發展區內，作為知識傳授的載體，使學生從以往知識的被動接受者轉變為主動探索者，根據自己的理解程度反復觀看視頻內容促進認知結構的形成.教師則成為學生學習中的指導者和促進者，有更多的時間與學生互動，解答疑問，引導學生逐步形成穩定的數學認知結構.

3.2微課教學激發數學學習興趣.

微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習的主體性、主動性.借助于現代信息技術微課教學為學生創設自主及協作學習環境，使學生充分地參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗.因此數學微課教學成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙.

3.3微課教學更新數學學習方式.

微課的發展為數學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為e-learning，被翻譯成“數字化學習”.通過e-learning學生學習的數學知識不僅來源于書本，還來源于網絡中豐富的數據庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環境.

4微課該在什么時候使用。

教師制作微課，在數學教學的很多環節中，微課程可以起到輔助作用.一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內容對教學有不同的要求.

4.1課前預習。

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白.學生在預習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網或班級qq群，供學生點擊或下載觀看.通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習，自學一堂課.當掌握預習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間.

4.2課堂當中。

(1)運用微課創設教學情境，激發學習興趣.數學來源于生活，運用微課創設教學情境，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題環境，如在指數函數的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念，不僅使數學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發學生探究問題的興趣.

(2)運用微課建構知識，突破教學重難點.數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙.教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生.如教師在講解三角函數的圖像及性質時，利用幾何畫板軟件結合ppt將其內容做成課件展示給學生，動態實現三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動.進而降低學生學習的難度，完成對知識的掌握和建構.

(3)運用微課解決問題，構建合作探究式學習.教師可將例題講解環節以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答.學生可自主控制學習進度，并通過小組協作進行問題解決.此構建的協作化學習環境促使學生將已建構的知識完整化，具體化，進而形成穩定的數學認知結構.

4.3課堂之后。

學生在40分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解.這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ppt做成微課程.視頻里面呈現出來的是完整的對某個知識點的詮釋.課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充.

4.4專題復習。

針對高三學生，專題訓練很重要.可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用ppt工具把這些導圖做成微課.這種微課結構性強，有系統性.適合章節復習，專題復習.學生在使用的時候效果會更好.

人教a版高中數學選修22第一章第5節中的“曲邊梯形的面積”.

這一節內容要通過割圓術中“以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內把區間分成許多小區間，進而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可.教學中我們若把圖象的每一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好.曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成?這是學生對這個問題的認識中最關鍵之處.因此，筆者做了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化.步驟如下：

第一步：做好教學設計.

本微課設計教學流程為：提出求曲邊梯形面積的問題——回顧求圓的面積的思想方法——(類比)得出求曲邊梯形面積問題的思想方法——給出解決問題的“四部曲”，并得到結果——一般曲邊梯形(在軸上方)面積的求法.

本微課難點之一就是如何“以直代曲”.針對這個難點，微課采取的措施是引導學生在回顧割圓術的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積?為什么讓邊數逐次加倍?怎樣才能“越來越接近”?通過以上幾個問題使學生對割圓術在思想和方法層面都有一定的認識.另一個難點是對“極限”和“無限逼近”的理解.針對這個難點，微課分別采用圖形、數表兩種方式呈現逐漸細分和無限逼近的過程，再在此基礎上引出取極限的方法，使學生從感性認識上升到理性認識的過程水到渠成.

第二步：做教學課件，筆者用的是最普通的ppt.

一共用了八張幻燈片，重點講清楚如何“以直代曲，無限逼近”的思想過程.

第三步：用錄屏軟件錄下整個ppt的放映，生成視頻.

常用的錄屏軟件有camtasiastudio.這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會.在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當地配以講解.

第四步：上傳.

把做好的微課程上傳至自己學校的校園網或班級qq群，以作業的形式布置學生下載觀看.通過以上四個步驟，一個微課程已經完成.在自己的班級試驗了一遍，學生反應良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻.為了了解學生應用此微課的效果，相應準備了一份配套練習題.從學生答題情況分析，比以往有明顯改善.

6結束語。

從上面例子當中，可以看到微課的一些優勢.把高中數學所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合.將重點、難點、專題、典型題做成微課程.按章節、知識點等模塊分類整理.一整套的數學微課程做好，就是很好的一門校本課程.這需要學校整個數學團隊中每個數學教師的努力.課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷.

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇八

摘要：在新課標的影響下，我國高中數學學習方法發生了很大的變化，尤其是數學思想與指導的方法，更加別具一格。若想使學生在新課標下永久的受益，就必須給予學生正確的學習指導，使他們的學習方法和學習思想符合當下的教學觀。本文經過反復研究后發現，適合高中生的數學學習思想共有四種，分別為分類討論法、數形結合法、轉化法以及待定系數法。

關鍵詞：分類討論；數形結合；轉化；待定系數。

據調查了解顯示，當下大部分的高中生都很討厭學習數學，一聽見要學數學就開始頭疼，且不知道如何學習數學，導致他們的數學成績一直都不理想。因此，相關學者們提出了新課標，希望利用新的數學指導方法提高學生學習積極性。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有掌握正確的學習方法，才能真正學好高中數學。

1分類討論的數學思想。

分類討論法的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。其是指在面對數學問題的各種情況時，對出現的所有可能性進行分類，然后逐一去解決，最后得出一個正確答案的方法。分類討論法既是一種常規的邏輯方法，又是一種特別的思想方法，還是一種有效的解題方法。分類討論法的本質是在解決數學問題時進行分類整理時將整化為零、將零積攢為整的一種數學思想方法。分類討論法的特點是使數學問題越來越清晰，具有綜合性、邏輯性以及探索性，能使人們的.思想更加具有條理性與概括性［1］。之所以會出現分類討論的原因共有三種：一是在數學定義進行分類時會涉及到一些不易解決的難題；二是在數學公式、定理、運算性質、運算法則等條件限制下進行分類會涉及到一些不能解決的難題；三是在解決含參數不等式或相關問題時，對其參數的取值范圍進行分類探討時所遇到的難題。在分類討論的時候，我們首先要確定分類的目標，然后確定統一的標準，最后進行科學的排列，使其不遺漏、不重復，并開始進行不越級的探討。最關鍵的一點就是，在解決數學問題時確保探討的對象不漏不重。

2數形結合的數學思想。

數形結合的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。數形結合的概念是將數和形排列成對應的關系，使二者可以在一段時間內進行有效的轉化，以此來達到解題的目的。數形結合的內容共有五種：一是實數和數軸中的點成對應形式；二是函數和圖形成對應形式；三是曲線和方程成對應形式；四是在幾何元素及其條件的基礎上構建出復數的定義、三件函數的定義等；五是在等式以及代數式中的構造具有非常醒目的幾何意義，例如等式等［2］。數形結合的作用包括以下兩點：一是將難以理解的數學問題變得更加直觀、更加生動，使抽象思維轉換成形象思維；二是運用數形結合的數學思想后，更有利于我們提高解題速度與質量。數形結合的應用也有很多，例如在解決不等式時、解決函數值域及最值時法、解決三角函數時等均可應用數形結合思想。數形結合的優點是使數學問題更加直觀，更容易找到解題捷徑。

3轉化的數學思想。

轉化的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。轉化思想的方法是對于待解決的數學難題，將其中的未知的問題轉變成已知的問題、繁瑣的問題轉變成簡單的問題、抽象的問題轉變成具體的問題，現實生活中的問題轉變成數學中的問題以及沒有條理的問題轉變成有條理的問題等。可見，數學轉化的思想方法對人們的生活有很大的幫助，因此在平常的生活中，我們要抓住機會訓練自身的轉化思想，使我們今后在解決數學問題中有快速反應的能力，以此提升解決問題的技巧［3］。轉化思想的特點是靈活性、多樣性。其優點是可以使數和數之間、形和形之間、數和形之間進行無障礙式轉換，也可以將宏觀的問題變成微觀的問題，還可以使符號在內部空間中進行轉換。盡管轉化的方式特別快捷，但是我們也要注意其中的細節，必須遵守簡單化、直觀化、熟悉化以及標準化的要求。

4待定系數法的數學思想。

待定系數法的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。待定系數法是指對于數學問題中的已知所求答案中的特定形式，可以使用某些還需要驗證的系數來代替所求答案，并且依據所給出的條件構建出一個恒等式，最終得到的待定系數就是元的方程。其具體方法是指在解決函數中的變量關系時，設出未知的系數，再依據已知的要求確定未知數。其在解決問題是應注意所給出的條件，列出正確的方程式、等式等［4］。待定系數在數學問題中的使用有很多，例如對多項式進行因式分解、解出函數中的解析式以及解出曲線中的方程等。在分析數學問題時，必須掌握以下四點：一是所列方程可依照對應系數的相等關系；二是所列方程可依據恒等式定義中的數值進行代入；三是所列方程可依據概念自身的本質；四是所列方程可依據幾何中的條件。結論：眾所周知，數學的靈魂與精髓就是數學的思想方法。在當下新課標形式下，教師們在傳授高中數學知識時，必須及時傳授學生們正確的數學思想方法，使學生們在以后的數學學習過程中能夠利用正確的數學理論與數學思想成功解決數學難題，這種方法也是實現素質教育的最佳捷徑。

作者:付澤天單位:河南省安陽市第一中學。

參考文獻:。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇九

摘要：高中教學是高中生思維能力培養的一門重要學科，而高中生數學思維能力培養是高中數學教學的重要任務。教育改革的不斷推進，特別是信息技術時代的到來，逐漸影響著現有的社會模式與高中數學教學模式。總之，信息技術的普及與利用，使得高中數學教學有了更好的教學條件與教學環境。

關鍵詞：信息技術；高中數學；應用研究。

近些年，科學技術實現了指數型發展，由此提高了人們對生活質量的要求，特別是在教育行業中信息技術的廣泛應用，使得我國高中數學教學質量不斷提升。在新課改之后，教學突破了傳統的教與學模式，更加注重學生能力的引導與培養。

一、靜態圖片資源收集。

信息技術的應用平臺是互聯網，互聯網以數據后臺存儲為工具，將數億數據集中存放在一個巨大的信息資源庫中。高中數學教學的優化，特別是在信息技術應用下的優化，就需要教師借助互聯網技術，增加教學內容的可視性與操作性，讓教學過程變得更加豐富多彩，給學生多重感官的學習刺激。高中數學教學的專業書籍有很多，其中涉及的知識點也十分繁多。但是，這并不意味著在具體教學過程中，教師要一味地按照書本進行教學，這樣的教學過程必然是枯燥無味的。在應用信息技術進行教學的過程中，教學資源的時效性與豐富性是教學實施的基礎。因此，在具體教學過程中，教師要學會利用信息技術收集不同的教學資源，特別是與課堂教學內容相關的靜態圖片。在現實中，也的確有海量的圖片資源存儲在互聯網后臺，高中數學教師只要通過簡單的關鍵字搜索，便可以實現資源的收集。然后利用下載、剪輯軟件，選擇適合教學實踐、增加教學內容的圖片。除此之外，高中數學教師在日常生活中也要做個有心人，通過使用手機和相機等工具，積極發現與記錄下生活中適合教學的.資源。從而通過各種資源的整合構建出全新的教學內容，增加教學的趣味性與吸引力。

二、視音頻資源收集。

為了增強課堂的可視性，除了可以使用靜態圖片之外，還可以使用視頻、音頻等類型資源。這些可用于教學的視頻與音頻都可以在互聯網后臺中找到。教師通過下載軟件將這些相關類型的課外資源下載下來，進一步剪輯處理，然后在教學過程中進行適當的運用，最終提高高中數學教學的課堂效率。在具體教學應用過程中，授課教師應當圍繞教學目標和具體的課本知識，對相關的視音頻素材進行收集與整理。當然，和靜態圖片一樣，音頻或視頻片段的獲取也可以通過教師自己動手錄制。除此之外，為了在課堂上激發學生的學習熱情，教師也可以通過布置小組學習實踐任務，鼓勵學生主動進行音頻或視頻片段的開發與設計。這一過程既可以培養學生全面發展的潛能，又可以培養學生的團隊意識。只有這樣，數學課堂上使用的教學資源才能有個性，滿足學生的學習期待。

三、制作動畫課件。

過去，在教學過程中，教師通常以傳統幻燈片的展示進行教學工作。但是，在“互聯網+”時代，教學手段實現了多樣化的發展。為了適應互聯網技術的發展與互聯網的交互性特性，教師在教學過程中除了使用傳統幻燈片課件之外，還可以根據教學內容與目標，適時地制作動畫課件，從而增加教學的趣味性，吸引學生的注意力。當然，在動畫課件使用過程中，配合關鍵點的板書教學，可以進一步激發學生課堂思考的主動性，活躍課堂氛圍，為學生提供一個輕松的學習環境。

四、開發全新教學模式。

信息技術的不斷發展與應用，為高中數學教學模式的突破提供了技術支持。借用互聯網技術，高中數學教師可以通過搭建班級數學學習的平臺，實現高中數學學習資源的共享，促使學生主動地進行個性化的學習與吸收。對此需求變化，授課教師應改變傳統的教學模式，用差異化的教學標準衡量每一位學生的學習需求與學習能力，因材施教，最終實現所帶學生的集體進步與發展。在現實教學過程中，高中數學授課教師可以建立一個公共郵箱，以供班級學生的學習。在課堂前，將學習任務通過郵件方式下發到學生，讓學生有目標地進行課前預習；課堂學習后，再將課堂上使用的課件和教學資源發到郵箱，讓學生根據自身課堂學習情況開展課后復習。當然，教師也應鼓勵學生將日常自學得到的相關學習資源共享到公共郵箱，使學生在互相學習中提升學習效果，促進教學實踐的發展。

綜上所述，在信息技術不斷發展進步的今天，優化高中數學教學成為高中數學教學工作的必經之路。這就需要學校領導制定適合新教學模式的管理政策；授課教師樹立創新的教學理念，通過自身信息技術的學習應用，不斷強化教學方法，最終增強課堂教學效果；高中生也要主動樹立互聯網學習思維，提高自身學習能力。從以上三個主體出發，使信息技術更好地為高中數學教學服務。

參考文獻：

［2］唐冬梅，陳志偉.信息技術在高中數學學科教學中的應用研究文獻綜述［j］.電腦知識與技術，2016（18）.

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十

2.1把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性.有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。

例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。

2.4將信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。

2.5將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，各地各級的優秀教師云集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的.教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。

在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

總之，現代信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，它可為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。教師在使用信息技術的時候必須要有“以學生為中心，教師為主導”的思想，把信息技術教學與傳統教學相結合，充分發揮它們的長處，避免它們的短處，使信息技術在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十一

摘要：高中數學學科包括很多抽象的定理和知識，在教學過程中，教師需要借助科學的教學方法以及數學思維，提高學生解題能力、分析能力、邏輯思維能力，以此提高學生對知識的理解消化效率，保障高中數學教學的有效性。類比推理，是比較常見的解題方法，也是一種數學思維方式。

關鍵詞：類比推理；高中數學；實踐。

引言。

類比推理，就是將相似的題型歸類整理，找到其中的普遍性規律，并以這種規律為依據，進行數學解題分析和邏輯推理，最終達到觸類旁通、舉一反三的目的。在高中數學教學實踐中，教師應該充分利用這種教學方法，以此提高學生對數學思維的運用，幫助他們建立更加完整的數學思維結構，增強學生對數學知識的應用意識，真正做到學以致用，這才是數學教育的目的。

數學知識中有許多概念知識點，直接將這些概念教授給學生，會顯得雜亂無章，使學生理解困難。那么如何才能將這些分散的概念進行系統化的分類，讓分散的概念簡單、易懂呢？這就需要教師在對課堂教學進行設計和規劃時，將這些概念與生活實際相關聯，且將新舊概念進行對比，不斷引導學生從舊概念的基礎上理解、掌握新概念，使學生從中掌握數學學習方法。教師采用類比推理法引導學生對高中數學概念進行分析，能夠促進學生對數學概念的記憶，也能夠使學生對數學概念的理解更加深刻。例如：教師在教授學生二面角的概念時，首先，可以與學生一起回想先前角的概念，由一點發出兩條射線，這兩條射線之間所形成的角，則是角的基本構成方式。那么，空間二面角是如何構成的？教師按照數學教材內容，向學生引出二面角的概念，即二面角需要以一定的平面為基礎，并完成由點到線、由線到面、由面到二面角的分析過程，加深學生對二面角的理解，使學生被數學知識的魅力所吸引。

（二）類比推理在知識層面上的應用。

利用類比推理法將原有的知識進行整理，形成一種知識網絡體系，通過反復學習，不斷充實原有體系內容，確保學生掌握適合自己的學習方法。例如：在學習共線向量、平面向量和空間向量時，學生由于之前沒有接觸過這些知識點內容，因此，教師可以利用類比推理法，讓學生由直線降到平面，然后拓展到空間。學生了解了數學知識之間是具有一定關聯的，因此能夠更好地分析關于向量的知識。再如：學生學習等差數列和等比數列時，都是以一個數列的第二項為基礎，尋找這些數字之間的規律。最終發現，等差數列的下一項永遠比前一項增加一個固定的數，例如：1，4，7，10，13……，而等比數列的下一項與前一項的商為固定的常數，這個常數不可以為0，例如：2，4，8，16，32……。學生雖然之前沒有接觸過這些問題，但是通過對比，不難發現這些數學知識之間的規律，然后舉一反三，形成獨有的知識網絡體系。

采用類比推理法，既可以發散思維，拓寬思路，又可以為生活中的問題提供更好的解決辦法，讓學生在遇到困難時，沉著冷靜，通過合理的聯想和構思，分析問題的突破點，找到最佳解決辦法。例如：空間幾何的學習過程十分困難，學生對復雜的幾何空間理解程度不足，此時教師可以以球體為例，讓學生觀察球的表面，分析球體的結構，然后在球上選取幾個點，讓學生對空間幾何有初步的認識。作為平面圖形，圓的面積計算公式和體積計算公式相對簡單，而球體的表面積計算公式和體積計算公式則相對復雜。學生盡可能發揮想象，借助類比推理法，找到二者之間的聯系，然后，教師講解教學內容，并給出正確的'公式，加深學生的印象。

類比推理是一種科學研究方法，它不僅有利于學生掌握學習的知識，還為學生探索新知識提供了一種新的思路和方法，學生可以完全在掌握一種知識的基礎上，去探索新的知識。當然，教師對學生遇到的問題應當給予適當的指導。采取類比推理法，在一定程度上能夠更好地解決實際生活中的問題，但是，類比推理法是否具有一定的可信度，則取決于所采取的方法是否正確。學生要多動腦、勤思考，合理地進行類比推理法的使用，學生可以對教師給出的問題進行推理，掌握推理的度和量，而非機械性的復制推理方法，提高個人推理能力，方便解決復雜的數學問題。在數學教學中采取類比推理法，既可以滿足學生學習新知識的要求，又可以確保學生在原有知識點的基礎上，不斷完善和鞏固知識內容。類比推理法有助于改變學生的思維模式，拓寬學生的思維，讓學生對一個事物有更清晰的理解和認識。在生活中適當采取類比推理的方法，既能快速找到解決問題的答案，又能讓復雜問題變得簡單化，增強學生的學習自信心，構建完整的數學知識結構體系。教師應與家長共同鼓勵學生使用類比推理法，通過進一步分析問題，提高解題速度，確保學生掌握類比推理特點，獲得準確分析問題和解決問題的能力。

三、結語。

在高中數學教學中應用類比推理，不僅能夠幫助學生建立理論聯系實踐的意識，還能夠激發學生的邏輯思維，增強教學效果，提高教學質量。尤其是在教學改革背景下，數學思維的培養和運用顯得更加迫切，教師應該教會學生運用類比推理，通過原有的已經掌握的知識和規律，對遇到的新問題進行分析，找到它們之間的相似性和內在規律，進而找到解決問題的辦法。

參考文獻：

[1]石軍霞.如何在高中數學教學中提高學生素質[j].學周刊，（9）.

[2]鮮文會.哲學思維在高中數學教學中的實踐探討[j].西部素質教育，2017（2）.

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十二

從高中數學新課程標準的制定到目前為止，我們國家關于高中數學算法教學的研究有很多，提出了一些行之有效的教學策略。韓裕娜等人的研究內容主要是算法教學上的一些方法及應該注意的重點；胡學平、熊芹等人的研究重點在“算法初步”上；宋寶和等在實驗基礎上提出一些算法教學策略；王慧春、薛海分別從信息技術在課程中的應用、文獻研究及案例分析的角度對高中數學算法教學進行研究。以上這些目前我們國家教育專家進行的研究大多都集中在算法的歷史、在現代教學中的應用以及算法教學現狀，針對高中數學算法教學的方式方法，如何提高高中數學算法教學有效性等研究較少，尤其沒有從目標分類的角度研究高中數學算法教學策略。

全面解讀高中數學新課程標準，把握教學目標，應該做到以下幾個方面：一是基礎，牢固掌握算法的基礎知識、基本技能，理解算法基本的三種邏輯結構和五種算法語句。二是能力、算法意識，具備利用算法解決實際問題的能力以及在實際問題中利用算法的意識即算法思想。三是價值觀、精神，充分意識到算法與計算機結合帶來的便利，體會到數學邏輯在現實生活中的重要性，培養數學學習興趣。

（一）注重學生算法思想的培養。

高中數學新課程標準關于算法的要求強調不僅要做到“算則”更要做到“算理”，對于算法的程序步驟理解更為重要，理解算法每一步程序的依據就是做到了“算理”，就是算法思想。培養學生算法思想具體就是鍛煉學生的思維能力，達到有條理，有邏輯，嚴謹的思維標準，高中學生的思維能力正處于進一步形成、完善中，老師在教學中應該注重學生這方面能力的培養。算法思想具體包括分步遞推思想、邏輯選擇思想、循環思想等，要想形成一個思想，具備一定的習慣是一個長期的過程，“算法初步”有十二個課時主要就是加強學生算法思想學習，但這些時間是遠遠不夠的，應該在整個高中數學算法教學中都應該注重學生算法思想的培養。

（二）重視程序框圖的演示教學。

算法語言最重要的一種表述形式就是程序框圖，程序框圖在表示算法結構及邏輯上具有直觀清晰、簡便快捷的優勢，程序框圖還是程序編寫的基礎。程序框圖具體教學內容就是讓學生能夠用流程圖展示一些問題的解決方案，流程圖的學習過程是不斷增強學生思維邏輯性的過程，在教學中注意增加實例，這樣學生能夠加深對這種轉化的理解。數學課與計算機上機操作課要相互協調，各有側重，在數學課中重視程序框圖教學，學生能夠意識到計算機與人類在解決實際問題時的不同之處。

（三）注重教學中的案例選取。

老師在數學算法教學過程中要通過一定的案例來加深學生對知識的理解，老師選取的案例要注意結合學生知識水平，算法不能太難，這樣不利于學生接受，達不到舉例的效果，比如最大公約數、質數的.求解這些簡單的例子能更便于學生理解，學生能夠自己設計程序框圖。算法案例還應該具有一定的趣味性，從實際生活中尋找案例，可以激發學生的學習興趣，提高算法學習積極性。

（四）數學算法教學與計算機有機結合。

高中數學算法教學還需要在計算機上進行操作，包括程序語言內容，兩者密切相連，又有其各自的特點。簡單來說算法教學注重的是算法思想，注重學生邏輯思維能力的培養，程序語言教學目的就是程序編寫。算法教學和程序語言教學之間的聯系在于，前者是后者的基礎，后者是前者的延續。在實際教學中結合算法的特點，加強學生的動手操作能力，這樣學生可以感受完整的算法設計，能夠及時檢驗設計的算法是否有效、可行，數學算法與計算機有機結合才能有良好的學習效果。

四、結束語。

高中數學算法對于學生思維能力的培養，解決問題能力的培養都至關重要，提高高中數學算法教學的有效性是實現人才培養目標的必要措施。我國目前高中數學算法教學上存在著不足之處，需要在今后的教學實踐中做到注重培養學生算法思想，重視程序框圖的演示教學，案例選取要適當，并做到與計算機教學有機結合，老師在教學過程中，應該立足于新課程標準，從實際出發，不斷探索合適的教學方式，這樣教學質量才會不斷提高。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十三

農民是農業建設主要的力量，提高農民的思想和意識是發展信息技術和農業經濟管理結合的關鍵因素。所以政府和地方必須要強化宣傳的力度，積極的宣傳農業信息技術的效果和重要作用。同時農業地區要組織農民培訓，請專業人員對廣大的農民講解信息化給大家帶來的便利以及對農業生產有效的作用，提高他們的素養，為了下一步的發展進行基礎的奠定。

4.2提高資金的投入。

農業經濟管理和信息技術結合一定不能缺少大量資金注入，中央政府需要制定可行的資金投入方案，結合不同農業地區的實際情況進行政策的制定，幫助農業地區早日的實現信息化的建設。地區需要把資金的使用用到實處，確保信息技術可以在農業經濟管理中順利的實現。

4.3保證農業信息資源的整合。

信息化設備與技術在進行完善以后，還有一個非常關鍵的因素是要確保農業的信息資源進行有效的整合，轉變以前傳統農業信息比較單一化的不足。

5結語。

伴隨著中國社會主義市場經濟的快速發展和現代化建設的完善，農業在經濟發展的基礎性作用變得越來越重要。以前傳統的農業經濟管理模式不能適應當前的社會發展形勢，因為它已經對農業產業化經營起到了阻礙作用，必須要進行改革。把信息技術使用在農業的經濟管理中不但是趨勢，也是推動農業發展的最好方法。它可以提高中國的農業經營規模，實現農民在經濟方面的增收。政府需要加大資金的投入，加大對農民在認識水平方面的培訓，等等，這樣才可以推動中國農業的繁榮。

參考文獻:。

［1］王麗莉.淺談信息化在農業經濟管理中的應用［j］．黑龍江科技信息，，(16):142－144.

［2］楊慧.淺談信息化在農業經濟管理中的應用［j］．達州職業技術學院學報，2012，(z1):185－186.

［3］王忠.信息化在濰坊現代農業發展中的作用與對策［d］．山東農業大學，.

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十四

時間如梭，當教師已經三年了。在學校，我主要承擔小學五年級數學課教學和信息技術課以及學校的信息員任務。這一切對于我來說都是一個新的開始，面對不同的群體，性格迥異的學生，我改變了原有的教學思路和教育手段，回顧這段時間的工作，我思緒萬千、感慨多多，隨著信息技術的發展，現代教育技術也進入了多媒體時代，把視聽技術更加完美地結合到了一起，對現代學科教學產生了深刻的影響。現代教育技術以多媒體的應用為主要特征，使課堂的教學更具有有效性，更加鞏固學生對知識的了解。然而，其在不同的學科領域有不同的表現。在數學領域，把數學知識以多媒體的方式快速地傳播，使得數學知識更有趣、更容易掌握，因而能更快更廣地普及。因此，在我的教學中總結了五點教學內容：

一、注意激發興趣，引導學生主動參與數學學習。

興趣是最好的老師，如何引導學生饒有興趣的參與到數學課的學習中來尤為重要。我利用生動形象的圖片，在電腦中播放出來。和自己創作的教學模具，創設情境，提出問題。引導學生的思維，從而激起學生的學習興趣。現在我們學校的電子設備齊全，在課堂時播放出來。記得上學期我們學習了方程，由于學生初次接觸到用字母表示來引出方程。對應用題中列方程式感到吃力，這時我使用電子課件制作出生動的幻燈片，初次設計一個天平，讓學生觀察。學生對我播放的內容感到一種新穎，下面有的學生還問：老師這節課我們學習的是方程，你怎么開始播放天平了，這時我對學生說，方程有一種特性，以等號為平衡點，等號的兩邊分別是天平的兩個托盤，要使兩邊的托盤相等，就得使等號兩邊的關系式是相等的。這樣做的目的是讓實物更加接近學生的興趣，來促進學生對數學的熱愛。

二、注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹。

每個學周前我都對下一周將要學習的內容做全面的了解和分析，注重知識的前后聯系，注意結合我所教的同學的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃。做到上好每一節課，搞清每節課的教學目標和教學重難點，和平行班的老師就教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導材料中取經，吸取好的教育教學方法為我所用，注意寫好每一節課的教學反思。力求一節課比另一節課精彩，力求將我所知所想的教學理念滲透到我的課堂中來，讓我的學生能在寓教寓樂中輕松學數學。

三、培養師生情感，使其親師信道。

古人云“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。關注學生的生活經驗，讓學生敢于說出困難之處，教師從而使教學的指導更有針對性，更能切實地對本課教學的重難點與予以關注，進行有效的教學。在這方面，我課外充分的運用了我自己所從事的專業，利用現代信息技術，與學生在qq上成為好友，多與學生交流，讓學生感到老師不在是傳統意義上的“嚴師”，而是，生活中的“好朋友”。在課堂上，我對盡量學生多微笑，多鼓勵，少諷刺、挖苦。要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。力求的從生活入手，從學生興趣出發，課堂氣氛和諧輕松融洽。

四、注重個別輔導，及時轉化學困生。

五、注重反饋，加強課后的練習與鞏固。

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。例如：在上學期主要學習的內容幾乎都是計算題為主要的，像，小數的乘法，與除法。在計算方面，有的學生計算水平很高，而有的學生相對薄弱點，還有的學生跟不上節奏，這種情況下，我利用多媒體教學，制作出精美的幻燈片，并且在易難點，學生容易出錯的地方，特別用以特俗的特效加以提醒，讓學生在興趣中體會到難點以及容易出錯的地方。讓學生在做題的時候可以了然醒目。

在信息技術的領域中，把各科知識以多媒體的方式快速地傳播，使得數學知識更有趣、更容易掌握，因而能更快更廣地普及。由于信息技術在在現代教育技術中的突出地位及在教學中的令人激動的優勢，各國都積極地研究如何進行信息技術與課程的整合。多媒體教學的應用不僅可以增強課堂的趣味性，還可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。作為一名信息技術教師，為了能適應社會發展的需求，應及時掌握信息技術，并且學會將信息技術手段巧妙、完美地融合到課堂教學中，以提高教學效率、改善教學效果。使今后的教育教學更加具有針對新，讓學生能夠了解生活，了解知識。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十五

隨著經濟的發展，現代信息技術不斷進步，逐漸影響到了人們生活的各個領域中。信息技術以其特有的優勢正在改變人們的生活活動方式。在教育領域采用科學技術進行授課已經獲得了一定的經驗。利用現代信息技術進行中職院校的數學教學成為當今教學方法中的重要組成部分。并且不斷的影響著中職教學的發展。

(1)利用多媒體技術導入新課在課堂上使用多媒體技術進行教學可以在較短的時間內抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣營造良好的學習氛圍。學生在課堂上借助多媒體技術能夠激發自身的學習熱情，將自身融入到課堂中，由學習的被動轉化為主動，自身的求知欲望也被點燃了。在輕松的氛圍中學習知識。

(2)利用多媒體技術可以很好的很形象的突出教學的重點中職教學中利用多媒體技術能夠比較輕松的，形象的表達出教學的重點能夠使學生在動靜結合的畫面中了解知識，理解知識的結構，能夠比較輕松的理清知識的思路。加之多媒體教學通過形象的表現手法加深學生對知識的印象。這就解決了很多無法或是很那用語言進行介紹的相應知識。

(3)利用多媒體幫助學生在課堂上練習鞏固多媒體教學多數是聲音和圖像相結合的，利用電腦和幻燈片將組織好的練習題或是材料進行展示，節省了教師在黑板上進行長時間書寫，這樣不僅能夠節省一定的時間，同時也保證了學生注意力的集中。利用多媒體技術能夠在較短的時間內為學生提供大量的各種題型的練習題，不僅豐富知識同時也提高了學生的興趣。

(1)幫助學生進行復習鞏固。中職數學是教學科目中重要的也是內容比較繁雜的。學習中職數學教學對于大多數的學生是有一定的難度的。如果學生在在課后沒有及時的結語筆記或是對于老師的講解還有一定的疑問那么利用多媒體技術進行學生的課后復習對于學生來說十分關鍵，能夠幫助學生很好的復習功課。將教師的課堂筆記和不容易理解的問題編制成菜單然后通過互聯網技術將菜單傳輸到校園網上，學生就會借助校園網絡進行知識的查閱，補齊隨堂筆記。對于數學中的算數，填空題，以及應用題都可以在校園網絡中進行查找或是復習。方便了學生的同時也解放了老師，使得教師能夠有更多的時間進行其他工作。

(2)進行師生交流、作業批改和答疑。中職院校教師通過多媒體技術能夠在較短的.時間完成教學任務，同時節省出時間進行學生的工作。借助現代信息技術我們可以比較方便的進行師生交流，通過電子郵件或是其他的電子服務器我們能夠隨時和老師保持聯系，溝通。老師也可以通過遠程施教的方法解決學生在作業或是課外學習中遇到的問題。

2.3數學實驗中應用現代信息技術數學實驗可分為傳統數學實驗和現代數學實驗。傳統數學實驗是指通過用手工方法、實物模型或數學教具等進行操作，從中發現并解決數學問題。而現代學實驗則是以計算機及數學軟件為平臺，模擬實驗環境，結合數學模型所進行的一種探索活動。中職數學實驗主要是現代數學實驗，數學實驗的基本做法是：以問題情境出發，學生在教師的指導下，設計研究步驟，在計算機上進行探索實驗，發現數學規律，提出猜想，進行證明或驗證。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十六

現在學生所學習的數學是活生生的科學，與人們的生活密切相關。通過學數學，要讓學生增長信心。但我們的數學教育并沒有實現這一目標。讓數學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學，是每一位數學教師的最大心愿。以計算機為基礎的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網）為新型教學模式的建構提供最理想的教學環境。以下結合自己的教學實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學中的一些具體運用。

一、創設問題情境。

許多數學問題都來源于生活、生產中。多媒體計算機能夠產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，主動參與教學過程，從而提高學習效率。再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。例如初中數學《三角形的中位線的性質定理》一課中，在證明“順次連結四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現場演示：拖著四邊形一頂點在平面內緩慢移動，引導學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學，創設教學情境，展現數學知識的發展、變化過程，體現了數學前后知識的聯系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，使學生在已有的知識上猜想結論，發現規律，這樣不僅有助于培養學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。

二、課堂演示。

計算機作為指導者，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以利用網絡教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。

例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分線、bc邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點a，利用軟件功能，此時三角形abc和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點a，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。

三、把計算機作為學生學習的認知工具、探索工具。

信息技術在教學中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學生學習的認知工具，利用其交互性激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。多媒體計算機能模擬較為真實的情境，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手實驗、演算，分析解答問題，所以能有效地激發學生的學習興趣，讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，真正實現了直覺思維與時間邏輯思維的結合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力都得到較好的訓練，而且還培養了發散性思維和創造性思維的能力，培養學生的創新精神、合作意識具有重大意義。

布魯納認為“探索是數學教學的生命”。在利用“幾何畫板”探索圖形性質的過程中，數形結合使人一目了然，發現規律是那樣的自然流暢。學生們能作為課堂教學的真正主體參與學習過程，參與教學實踐而從內心領悟到數學的真諦。這正是幾何畫板在數學教學中的魅力所在。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，使得學生獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。我在這方面已經有了一些有益的嘗試。在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過協作交流、討論，最終得到問題的解答，這也是傳統教學無法比擬的。對我們的今后的數學教學也是一種啟示。

在這種協作學習的模式下，教師的角色已轉化為學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師要精心設計學習環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。在這種學習環境下，教師不可能——也不應該期望——完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探試性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。

四、利用計算機進行復習、做作業。

計算機可以幫助學生進行課后復習和做作業。課后，學生可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻、圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優點使得數學輔導課件非常有用。

利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統能根據測試者的應答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并能在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，學生也不會產生厭惡情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。

在用計算機進行輔助教學時，就可以發揮出各個軟件的長處，從而達到最好的教學效果。隨著信息技術的進一步發展，數學學科必會與信息技術實現更好的融合，為培養創新型人才提供最有力的支持。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十七

以適應現代學校招聘的需要和以后教育教學的需要.招聘學校也要求每位教師要有相應的計算機等級證書.這些都是為了讓教師能夠學會并靈活運用現代信息技術，為實現教育現代化增加籌碼.

二、善于運用現代信息技術。

引入課題，球是球體，積木是正方體、長方體和圓柱.為學生認識球、正方體、長方體和圓柱提供了可感知的原生態原料，激發學生學習新知的興趣.

三、靈活運用現代信息技術。

利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短無關.動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲.

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十八

一般來說，數學的思維是在不斷的學習過程中逐漸發展起來的。現代信息技術在小學數學教學中的應用，可以使這個過程更加的清晰和充分，小學生在這個學習過程中可以更加完善地進行思維訓練，可以更加精細地理解數學思想和數學方法。通過這樣的學習與探究過程，學生學習起來更加積極主動，可以更好地培養其觀察能力、歸納能力、思維能力。

2.創設情境，拓展應用。

小學數學具有廣泛的應用性，往往學生在學習數學的知識后，要通過把數學知識應用到實際生活中解決實際情境問題時，才能得以掌握。情景式教學模式指的是在教學過程中，授課老師根據課程安排有計劃地引進一些以形象為主的場景，設定一定的情景，以增加學生的學習興趣，更好地幫助學生理解知識點，從而更好的提高學習效率的教學方式。有了現代信息技術的支持，教師就能很好地創設情境了，教師把教學過程中遇到的問題放到一個現實的情景當中，學生在做此題時，又把現實問題轉化為數學問題來解決。這樣的情境設計可以充分使數學與現實生活緊密聯系，提高了學生的學習興趣。

3.改變方式，學會學習。

在小學數學的學習過程中，由于信息技術的廣泛應用，就使得學生動手操作、反復觀察的機會大大增加，在這樣教學過程中，更加有助于學生產生想象，發現規律，探究結果，使學生也加強了學生之間交流討論的機會。傳統的教學手段使教師教得難，學生學得難，教師講解這些抽象的知識，學生難以真正的理解。由于多媒體課件能將圖、文、聲并茂地展現給學生，不僅能把高度抽象的知識直觀的顯現出來，而且促使學生的理解，對教學質量有很大地提高。

傳統的數學教學模式中，教師是教學的主體，學生一般都是被動接受，師在課堂上進行知識灌輸，這不利于學生良好個性品質的發展，不利于學生主動性和創造性的發揮。而信息技術應用與小學數學教學中，可以大大改變這個局面。在信息技術的應用過程中，教師可以適當地創設新穎的、有趣地教學情境，巧用活用多媒體技術來輔助教學，這可以充分調動學生學習的主動性，激發學生的創造性。與此同時，還要充分調動教師主導性。教師在信息技術應用中要充分發揮自身的積極性、創造性、主觀能動性，積極投身于信息技術的應用中。

首先，要利用信息技術的應用與演示功能，來增加學生的學習興趣。要充分利用計算機教學軟件和多媒體素材作為教學的重要內容，為教師的講解以及學生的學習提供條件。其次，通過網絡條件下，師生、生生之間有足夠的情感與信息交流的機會。最后，可以利用信息技術對學習指導因材施教。每個學生的具體學情不同，在同一個學習過程中需要的幫助與指導也各有差異。信息技術可以提供充足的學習資源供學生根據興趣的差異和實際需要而自主選擇。

要優化小學數學教學，就要建設合理的評價體系，信息技術的應用，可以改變傳統小學數學的評價方式。通過信息技術，可以使用虛擬教室、公告欄、電子郵件進行教學評價，并且在學習過程中，利用信息技術可以評價學生學習的過程，有利于學生更好地認識自己的學習效率。因此，要充分利用信息技術的評價方式，更加有效地促進自主合作、探究學習方式的落實。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇十九

將多媒體技術與小學語文教學結合在一起，可為課堂教學注入新鮮血液，增強語文學科的吸引力，調動學生的學習熱情，有利于提高教學效率。

互聯網上有豐富的教學資源，包括一些優秀的教學設計、教學方案，以及其他各種資料。小學語文老師在備課時，可利用互聯網搜集各種教學資源，匯編整理成一份完整的教學方案，利用多媒體技術制作一個優秀的課件，然后在課堂上開展教學活動。比如，在進行課文《小小的船》的.教學時，可在網上搜索各種相關教學資源，觀看優秀教師的教學實錄，參考優秀的教學設計，然后依據自己的經驗和學生的特點，設計出一份精美的教學方案。

1.創設情境，激發興趣。

在語文課堂上，利用多媒體技術創設教學情境，使教學過程不再枯燥無味，而是呈現出情景交融、形聲并茂等特征，一方面能讓學生直觀地感受課文所描寫的情景，另一方面也啟發學生思維的發散，為課堂注入新活力，激發學生的興趣。比如，在進行《小小的船》的教學時，語文老師可利用信息技術，將課文中的情景用動畫的形式展現出來，或是找到相關影像資料并剪輯好，然后在課堂上播放，讓學生帶著課文去觀看視頻，感受課文所描述的情景，體會作者的寫作意圖。這種方式性相對于傳統教學很新穎，學生樂于學習。

2.突破重難點教學。

任何學科都有重難點知識，語文學科也不例外。傳統教學模式下，重難點教學主要通過老師的講解或黑板的板書來進行，這種機械而單一的方式略顯單調而枯燥，很難調動學生的積極性，如果將信息技術有機結合在一起，可大大有助于重難點知識的突破，因為多媒體課件具有直觀、生動形象的特點，有利于集中學生的注意力，進而提高教學效率。比如，《七子之歌》的重難點是詩歌所表現出來的思想感情，小學語文老師利用信息技術搜集那些富有感情的朗讀作品，并附以影像資料，讓學生欣賞，逐步領會詩歌所表達的感情。

3.拓展學生的視野。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇二十

培養學生創新能力的前提是教師的教學要有所創新，沒有創新的教學就沒有創新的學生。所以，在教學中教師要優化自己的教學方法，這樣才能培養學生的創新能力。教師的教學方法與教學中學生創新能力的培養密切相關，教師的教學思想和教學理念對學生的學習影響極大。所以，教師要具備新課改的教學理念，在教學中能夠應用新穎有趣的教學方法激發學生對信息技術的興趣。比如在教學中，通過變換文字的顏色和形狀，給學生一種新奇感，讓學生感受到信息技術的神奇，這樣就可以激發他們的學習興趣，學生有了學習的興趣就如同具備了動力，動力是學生獲得學習能力的關鍵。教師在教學中要通過優化教學方法激發學生的創新能力。比如給學生布置一個小任務，教師不限制學生的思想，任由學生自己去探索和想象，學生肆意發揮自己的思緒，就可以實現學生創新能力的培養。

二、靈活應用教材有效延伸和拓展。

新課改實施后，一個很創新的教學理念就是要用教材，而非教教材。這樣，教材中內容的應用可以由教師靈活掌握，適當地延伸和拓展教材，使學生在學習中不那么僵化。信息技術課程是靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程。教學的關鍵是要學生獲得創新的意識和創新的能力。培養學生的問題意識和發現能力，學生能夠提出問題才能具備創新的動力。信息技術的教學實踐性很強，在實踐中，教師要發散學生的思維，給他們足夠的創造空間。將教學內容適當地與學生的認知基礎結合起來，與學生的實踐能力結合起來，分層次教學，讓不同程度的學生都能夠在學習中獲得成就，樹立學生的信心。培養學生的創新能力不是一蹴而就的事情，需要教師在實踐中不斷地探索和摸索，最后形成獨具特色的教學方法，在教學中培養學生的創新能力。

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信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇二十一

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。要把信息技術融入小學數學教學中，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，使之成為學生學習數學和解決問題的強有力工具，從而改變學生學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入探索性的數學活動中。

一、數學教學中應用多媒體教學創設學習情境，提高學生學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是小學生進行求知活動和學習的重要心理因素，對于小學生而言，他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學習。

在教學北師大五年級下冊第四單元的《長方體》中的《長方體的認識》時教師僅憑口頭表達是無法讓學生理解透徹的。我就利用多媒體展示了三張情境圖，讓學生在美麗的實物圖中找出形狀是長方體或正方體的三種物體。使學生從二維空間觀念發展到三維空間觀念，為認識長方體做了很好的鋪墊。提高了學習興趣，調動了學生的學習積極性。

二、數學教學中應用信息技術創設學習情境，培養學生解決問題的能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”這就是解決問題的意識，解決問題的意識不是天生就有，而是通過后天有目的的培養獲得的。如，在教學《分數乘法三》一課中，利用動畫演示了唐僧師徒四人分西瓜吃的畫面。這個西瓜八戒吃了四分之一，悟空吃了剩下的三分之一，其余……還沒等師父話說完，八戒就說猴哥分到的比我多，不公平。這是怎么回事呢？教師趁機可以讓學生展開討論，各抒己見，然后播放演示結果。這樣，學生就會積極地去思考問題、探索問題、發現問題，從而解決問題，培養了學生解決問題的能力。

三、數學教學中應用信息技術，可以拓寬學生思路，培養學生的創新意識。

小學生正處于思維發展的最佳年齡，培養小學生創新性思維具有重要的意義。特別是在我們農村地區，因為地域和經濟等原因，小學生的思維創新能力相對比較薄弱，所以，培養他們的思維創新能力尤為重要。

總之，現代信息技術手段在農村小學數學教學中的應用，不僅是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。尤其在農村小學數學教學中，恰當地運用信息技術，為現代師生開辟了一條通往知識頂峰神奇多彩的教學之路。

（作者單位甘肅省張掖市位奇中心小學）。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇二十二

數學是一門枯燥乏味的學科而傳統教學方式又很抽象，使學生對有的知識難以理解，信息技術的學習正好可以彌補這個問題。因為小學生的注意力持續時間比較短，而且數學課堂的.思維活動比較緊張，如果長時間的進行知識的降解，會讓學生產生疲勞的感覺，就會造成注意力不集中，影響學習的效率。如果利用多媒體，使學生在學習的過程中，有能享受輕松的氛圍，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

2.利用多媒體信息技術啟發學生的思維能力。

在小學數學教學中，多媒體教學能見其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數學知識的解析中，利用多媒體技術的直觀性為學生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學的內容一一的展示出來，加少了學生記筆記的時間，使學生能夠更快更準更深地理解教學內容，大大的提高了教學的效果。

信息技術在高中數學教學的應用論文（模板23篇）篇二十三

數學是一門抽象的.學科,如果利用多媒體進行形象直觀的動態展示,將能更有效地抓住教學重點、突破教學難點,降低學生學習數學的難度,使新知化難為易,變抽象為具體.憑著本人多年的教學實踐,在信息技術與數學教學整合的實踐中,合理使用信息技術,使之與數學整合最優化.

作者：劉敦甫作者單位：貴州省納雍縣第一中學,貴州,納雍,553300刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.6g633.67關鍵詞：信息技術數學學生函數教學整合