教案模板是指為了幫助教師規范備課和教學活動而設計的一種文件格式。以下是一些教育科技公司開發的多媒體教案模板，能夠提高互動性與趣味性。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇一

《錢塘湖春行》是人教版初中語文課本七年級上冊第三單元《古代詩歌四首》中的第三首，出自唐代大詩人白居易之手。從體裁看屬于七言律詩。是白居易任杭州刺史時寫的，錢塘湖即杭州西湖。通過對西湖明媚風光的描繪，抒發了詩人喜悅的思想感情。

教學目標：

1、有感情的朗讀并背誦詩歌。

2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。

新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”學習古代詩歌主要是學習鑒賞詩歌的方法。

1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。

2、體會詩歌感情。

3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

七年級的學生雖然有一定的詩歌積累，但是仍以形象思維為主，理解能力低，鑒賞能力更有待于提高，而且也沒有學習詩歌的意識和方法，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：情境法（直觀畫面，音樂）、誦讀法（反復誦讀）、討論法（交流體驗）、競賽法（提高興趣）。

（一）、導入新課。

錢塘湖又名西湖，說到西湖，我們自然想起蘇軾的`那句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，蘇軾筆下的西湖怎樣都是美的，那么，在白居易的筆下西湖又是怎樣一種美景呢？今天，我們來走進白居易，欣賞這首《錢塘湖春行》。

（二）初讀—感知全詩。

1、自主學習，指導學法。

（1）反復誦讀（2）抓住詩眼（3）弄懂詩意（4）品味語言（5）把握情感。

2、誦讀詩歌，把握節奏。

（1）學生聽讀，要求正字正音，劃出節奏，標出韻味。

（2）朗讀指導：讀準字音，把握節奏，讀出韻味。

3、個別抽查，其他學生劃出詩中的景物。

（三）再讀——理清游蹤。

1、分析標題：看看標題寫了幾方面的內容？

2、理清詩人的游蹤。（行）。

（四）精讀——尋覓春蹤。

1、學生自由閱讀全詩，看看詩中寫了春天的哪一個階段？

2、思考：作者選取了哪些景物來描寫西湖早春風光的？

（方法：學生精讀詩歌，劃出詩中的景物）。

（五）品讀——詩中妙筆。

（方法：教師示例，抓關鍵詞，進行品析鑒賞，采用剝而復加方式賞析頷聯；學生合作，用這種方式賞析頸聯。）。

（六）悟讀——景中情語。

思考：詩中哪一句詩最能表達詩人的情感？

（學法指導：情景交融，借景抒情）。

（七）小結。

這首詩就像一篇短小精悍的游記，詩人從孤山、賈亭開始，寫到湖東、白堤為止，一路上，在湖青山綠的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉于鳥語花香。最后，意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去。耳畔還回響著由世間萬物共同演奏的春天的贊歌。

（八）作業：

2、摘抄、積累描寫“春”的詩句（不得少于五句）。

3、把這首七言律師改寫成一篇游記，以《游西湖》為題，不少于400字。

《錢塘湖春行》也是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩。這首詩寫早春的西湖極有特色，讀后會同詩人一樣，愛上這湖光山色。822年（長慶二年）七月，白居易被任命為杭州的刺史，825年（寶歷元年）三月又出任了蘇州刺史，所以這首《錢塘湖春行》應當寫于長慶三、四年間的春天。錢塘湖即西湖。

景中寄情是這首詩的主要特點。它既寫出濃郁的春意，又寫出了自然之美給人的強烈感受。把感情寄托在景色中，詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。

尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。如不說綠草如茵，而說“淺草才能沒馬蹄”，就不落俗套，富有新意。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接十分自然。

妙處：善抓住具有春色春意的景物（水面初平、早鶯、新燕、亂花、淺草）描寫西湖早春景色“漸”字寫出了詩人是騎在馬上邊走邊看漸入佳境的。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇二

有感情地朗讀、背誦詩歌。體會詩歌所表達的情感。

用心品味詩歌語言，培養學生賞析詩歌的能力。

激發學生對祖國河山的熱愛之情。

通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

品味語言，體會詩的意境。

課時：1課時

1、同學們，春天是個美麗的季節。無數文人墨客都歌頌過春天，表達對這個季節的喜愛之情、留戀之情等等。今天，我們再來學習一首詠春的詩歌，感受一下春天的美景。

2、作者簡介

白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。

1、師范讀，學生聽讀，注意節奏。

2、學生自讀，培養語感。（注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳）

3、點名朗讀，同學糾正。

4、學生齊讀詩歌。（注意讀出情感，讀出韻味）。

思考：（1）通過詩歌的題目，我們可以發現什么信息？

（2）此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪里可以看出來?

1、放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。

（師巡視，教師抽查學生自學情況。）

2、指明學生描述詩歌景象。

3、作者游西湖的路線是怎樣的呢？

1、齊讀詩歌。

討論：（1）詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色？

（2）“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？

2、本詩中用了何種修辭手法？

3、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？

4、師生共同歸納賞析詩歌的方法。

猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列

1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

1、朗誦詩歌。

2、以本首詩為例說說律詩的特點。

1.背誦、默寫全詩。

2.用自己的話對《錢塘湖春行》進行描述，寫在作業本上。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇三

作者：白居易。

原文：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

譯文。

從孤山寺的北面到賈亭的`西面，湖面春水剛與堤平，白云低垂，同湖面上的波瀾連成一片。

幾處早出的黃鶯爭著飛向陽光溫暖的樹木上棲息，誰家新來的燕子銜著泥在筑巢。

繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

我最喜愛西湖東邊的美景，總觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

名家點評。

胡以梅：何言乎上半首專寫湖上?察他口氣所重，只在“寺北”、“亭西”、“幾處”、“誰家”，見其間佳麗不可勝紀，而初不在“水平”、“云低”、“早鶯”、“新燕”、“暖樹”、“春泥”之種種布景設色也。何言乎下半首專寫春行?察他口氣所重，只在“漸欲迷”、“才能沒”、“綠楊陰”之一路行來，細細較量春光之淺深，春色之濃淡，而初不在“湖東”、“白沙堤”幾個印板上之襯貼字也。要之，輕重既已得宜，風情又復宕漾，最是中唐佳調。誰謂先生之詩近于俗哉!(《唐詩貫珠》)。

金圣嘆：前解先寫湖上。橫開則為寺北亭西，豎展則為低云平水，濃點則為早鶯新燕，輕烘則為暖樹春泥。寫湖上，真如天開圖畫也。后解方寫春行。花迷，草沒，如以戥子稱量此日春光之淺深也。“綠楊陰里白沙堤”者，言于如是淺深春光中，幅巾單裕款段閑行，即此杭州太守白居士也。(《貫華堂選批唐才子詩》)。

何焯：平平八句，自然清麗，小才不知費多少妝點。(《唐律偶評》)。

楊逢春：首領筆，言自孤山北賈亭西行起，下五句歷寫繞湖行處春景，七、八以行不到之湖東結，遙望猶有余情。(《唐詩繹》)。

宋宗元：娟秀無比。(《網師園唐詩箋》)。

方東樹：章法意匠，與前詩(按指《西湖留別》)相似，而此加變化。佳處在象中有興，有人在，不比死句。(《昭昧詹言》)。

高步瀛：方植之曰：佳處在象中有興，有人在，不比死句。又曰：句句回旋，曲折頓挫，皆從意匠經營而出。(《唐宋詩舉要》)。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇四

各位旅客們，你們好，今天，我要向你們介紹錢塘江大潮。

旅客們，你們知道嗎?農歷八月十八是一年一度的觀潮日。“你們有誰去看過”有一個旅客說：“我們沒有看過，請你講給我們聽吧!”“好”。據說海寧市的鹽官鎮是觀潮最好的地方。只要登上了海塘大堤，就能看到寬闊的錢塘江橫臥在眼前，江面非常平靜，越往東越寬。鎮海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現。想想，江邊的風景是多么的美啊!

當潮水來臨之時，先是從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷流動。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，當時的場面可熱鬧了!

那條白線很快又向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。旅客們，你看，這是多么壯觀啊!

女士們，先生們，聽完了我的介紹，你們喜歡上錢塘江嗎?

【作文二】。

今天，我和外婆去錢塘江旅行。其實，是陳叔叔單位杭報搞得活動。我們今天起了個大早，太陽都沒出來呢!后來，我爸爸開車把我們送到杭報，自己就回去了。我們等了一會兒，洲洲也來了，我們準備了一下，就上車了。

車上一點聲音也沒有。于是，我和洲洲講起話來，整個車上充滿我們的歡聲和笑語，大家當然有點兒忍不住嘍!車上說的說，笑的笑，我和洲洲當然很起勁嘍。過了好一會兒，到錢塘江啦!然后我們就到碼頭去坐船了。

在船上，我聽到專家講，錢江一橋是茅以升爺爺建的.，日本鬼子來過以后，錢江一橋曾被炸過依次，后來又修好了。所以，我們最恨日本鬼子了。接著，我們在船上比賽畫畫，主題是：畫出錢塘江各種橋的風格。我們左思右想，終于想到了各自的一招，就開始濃墨涂抹輕筆細描，栩栩如生。結果是：一等獎一個、二等獎兩個、三等獎三個。沒獲獎的人有參與獎文具一系列。雖然沒有獲獎，但是我依然倍感珍惜。

【作文三】。

去年7月我和外婆去了一次錢塘江，那一次玩的可真痛快。抓螃蟹、挖竹蟶，玩沙泥，真是不亦樂乎。

可惜因為時間關系，大家都沒有玩盡興，所以想趁著寒假再去一次。這一次帶上的是爺爺奶奶和小妹妹。車子開了足足4個小時，接近大堤時，又一路顛簸，走了不少回頭路，終于到了!可是眼前的景象，頓時讓我們由興奮轉為了失望。原來春節前幾天不停地下雨，江岸的潮水很大，連礁石都看不到，更不用說海泥了。因為路上耽誤了不少時間，也錯過了下午的潮信。不過，這一切都沒有讓我失落太久，草草吃過午飯，我馬上找到了好玩的事兒做。一堆灘火!噼噼啪啪著得厲害!原來是燒海岸邊的垃圾用的。我和妹妹也加入了除害大軍，往火堆里扔了不少垃圾。最后還成功把火熄滅了，這真是一次難忘的旅行!

【作文四】。

行走在彼岸，讓我我懂得，生命永遠充滿著張揚，行走在彼岸，我領悟，進取永遠不會被埋葬。

——題記。

猶記十一長假那周，我跟父母一同去浙江旅行，對我夢中日思夜想的錢塘江一睹為快。

漫長的旅途并沒有磨滅我的興趣，一下車，便直奔錢塘江景區，還沒到景點便遠遠聽見了那波天撼地的聲響，那聲響鏗鏘有力，豪邁奔放。

買了門票跟隨著大批游客進入景區內，視線所及之處便是人潮。”哇!”隨著尖叫聲望去，一層巨大的白浪沖起了幾米高，像雄獅般的嚎叫著，”啪!”浪花開始朝堤壩打去，”轟!”濺起無數的水滴。這時節正是錢塘江時，不到幾秒，劇烈的風便掀起幾層鋪天蓋地的大浪，那氣勢仿佛要吞噬了天地，沖破了堤防。

而這時一只小東西吸引了我，那是一只鳥，棕色的羽毛密密麻麻的蓋在身上，好奇的我走進了它一些。那只鳥抖了抖翅膀開始要飛翔，我注視著它，只見它的雙翅在天空中形成了一個完美的弧度，憑借著風吃力的向江上飛去。巨浪還在嚎叫，狂風還在咆哮，它是想穿過錢塘江嗎?不!不可能!那幾米高的浪花足可以將它拍打下來，葬身在江中，它又不是海鷗，這樣做，只是自取滅亡!

徘徊了一會了的它認準了一個方向，震起了那雙并不堅固的翅膀，迎著風浪鉆入了錢塘江上空。

我跟隨著他行走在錢塘江邊，它的身影卻仍穿梭在掀起的浪花中，”啪啪啪……。”浪花怕打的聲音和它扇動的翅膀此刻悄然震撼著我的心房，而那只鳥仍拼命的在上空遭受著危險的襲擊，可那又算什么!那不停滑翔的雙翼卻是比危險更加強大的東西___生命的律動。

漸漸地，那頑強的身影消失在了錢塘江上空。行走在錢塘江的彼岸，我久久不能從那份震撼中掙脫出來：小小的身軀盡可以爆發出如此強大的能量，而那執著的精神最終奇跡般的支撐它渡到了江的另一邊，完成了生命里應有的張揚!

人生又何嘗不是這樣?身處在彼岸的我們總是因為河流的湍急而放棄，可誰又真正領悟到，渡過彼岸，看到的就是希望!此岸與彼岸之間也許只是一念之間，進取和把握會是助你揚帆起航的保障!

渡過彼岸吧，那盡頭，將會是迎接你的萬丈光芒!

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇五

錢塘湖是我國杭州西湖的別名，自古以來錢塘湖就為文人墨客所稱頌。《錢塘湖春行》這首詩是白居易作于長慶三年(823年)春。

白居易少年時代就對西湖充滿了向往之情。唐穆宗長慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵達杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來臨，大地稍露些許春的氣息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來到了西湖邊游賞，終于實現少年時的心愿。漫步西湖堤上，面對早春的西湖景色，白居易不禁為西湖的美景所感染，興筆而作《錢塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩。這首詩一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機，同時還體現出作者對春天的欣悅之情。

1、有感情地朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

2、理解作者的思想感情，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

ppt課件要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。

一課時。

1、教師投影西湖春景圖，然后播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

2、簡介作者白居易。

3、出示本課學習目標。

1、給生字注音：啄、沒、堤。

2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

a、關于朗讀的節奏。

b、細心體會作者所要表達的思想感情。

3、學生集體朗讀課文。

4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

5、學生解釋標題中提示了哪些方面的信息?(地點：錢塘湖、季節：春、事情：出游)。

6、明確本詩的體裁(七言律詩)。

7、學生指出詩中難理解的字詞：初平、云腳低、暖樹、亂花、不足。

8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤。

1、學生自讀后小組討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：

寫的是早春，從早鶯、新燕、亂花、淺草可以看出。是“早鶯”，而且幾處，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。

2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?

春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，

春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。

1、古人對語言的錘煉極為講究，本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量多、顏色艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。

2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?

初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺。

3、想象詩中優美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖。

在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過，云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?

最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“最愛”，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態度?

例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

白居易。

孤山寺水漲云舒。

賈公亭鶯歌燕舞。

白沙堤花亂草綠。

(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦。

在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。

(2)在合作學習中培養探究能力。

賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。

(3)多媒體教學手段激趣。

用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇六

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《錢塘湖春行》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

一、說教材。

《錢塘湖春行》選自人教版七年級上第三單元第十五課，這是七言律詩，是作者被任命為杭州剌史，早春游湖時創作的，是一首描寫錢塘江早春美景的著名七律。作者通過描寫西湖早春旖旎動人的風光，抒發了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對錢塘湖春景的喜愛，同時也表達了作者對自然之美的熱愛。

二、說學情。

我們常說教學的主體是學生，初中一年級的學生對于詩歌具有一定的了解，有能力結合注釋簡要說出全詩大意，但對于詩歌藝術特色的理解還不夠深刻，我將引導學生從寫作順序和修辭兩個方面深入，學生將從內容和藝術特色兩個方面共同把握詩歌的情感，有助于提高學生對古詩詞的鑒賞水平和審美能力。

三、說教學目標。

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】：能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創作的觀察順序。

【過程與方法】：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。“”

【情感態度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。

四、說教學重難點。

根據以上內容，我確定的教學重難點是：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

五、說教學方法。

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程。

(一)導入新課。

用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。引導學生照顧到全景以及最具特色的景觀，之后用鼓勵性語言對學生的表現給予肯定，同時自評或互評問題所在。

經過互動，教師總結學生問題：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”

通過此環節，學生可認識到，描寫美景是要遵循一定的順序，并且需要簡練而別致的語言的，為走近文本做好鋪墊。

此后，用多媒體出示白居易的人物生平與律詩的相關知識，學生可在知人論世的同時對本詩的基本形式有所了解。

(二)整體感知。

首先，教師范讀，并引導學生通讀全詩，結合注釋來解釋全文大意。

通過這個環節，學生能夠順利了解到全文的內容，初步感知到全詩的情感，為下面深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先，我將引導學生關注詩中所描寫的景物，并請學生站在作者的.角度，試著體會一下作者的觀察順序。

經過思考，學生可以總結出：

描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草————————遠景，靜景。

鶯、樹、燕、泥————————近景，動景。

觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

此處學生可能會不太理解為何花和草是遠景，我會結合圖片進行解釋：“近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。”

通過這個互動，學生會對景觀的順序有了較為清晰的了解，同時對描寫花和草所使用的藝術手法有了清晰而生動的了解，這為下一個環節“這樣寫有何好處”做了鋪墊。

其次，我將設置小組合作探究：討論一個問題：這樣寫有何好處?

引導學生得出如下結論：

從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。通過這個問題，引導學生體會，作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯系，用“不該”二字進行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。

通過這樣環環相扣的環節在學生掌握寫作手法的同時，也能將文本內容與自身經驗相結合，在體驗了語言美感的同時也感受到了文字的真實性與作者描寫的生動細膩之處。

引導學生得出如下結論：

不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

七年級的學生對“擬人”這種修辭比較熟悉，但其實還有一種類似的手法“擬物”也常常應用于古詩詞中，“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過次環節的學習，學生對“比擬”這種手法有了更為深刻而全面的認識。

最后，我會引導學生思考：本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?

引導學生得出如下結論：除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

通過這個環節，學生將對全詩的藝術特色有了整體而全面的把握。至此達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業。

教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

七、說板書設計。

我的板書采用對比式，旨在將本節課的關鍵點清晰有條理地展示給學生，讓學生有明確的思路，因此對內容有更為深刻地理解。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇七

1、了解詩人基本信息。

2、梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景致，體會寄寓在意象中的情感。

3、品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

1、作品說明，作者信息簡介：

本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。

白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

2、梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：

《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。

“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”

自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。

“一切景語皆情語”。春雨過后的西湖，水色天光，波起波平；“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節的生命活力；“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致；最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。

1、品味詩歌中具有藝術張力的字、詞：

本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。

“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。

“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。

“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。

這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。

2、反復品讀詩歌：

感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇八

教材分析(說教材)：

1.教材所處的地位和作用：

《錢塘湖春行》是人教版初中語文教材第一冊第三章第15節內容。在此之前學生已學習了基礎。本節內容是在中國古代詩歌中，占據重要的地位。

2.教學目標：

(1)知識目標：

1、品味語言，體味詩詞意境。

2、揣摩詩歌的思想感情。

3、準確朗讀并默寫。

(2)能力目標：

1、品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

2、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

3.重點，難點以及確定依據：

重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美，感受詩歌的語言美突出重點。

難點：通過引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。突破難點。

關鍵：誦讀和想象。

下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：首先，采用范讀和反復朗讀的方式使學生對詩歌有一個初步的認識。其次，鼓勵學生參與對詩歌內容的熱烈討論，加深詩歌在學生心中的印象。最后，課堂提問和名句賞析的方式，進一步加深詩歌在學生心目中的印象，使學生達到能夠基本吃透詩歌的內容和韻味。已達到深刻感受詩歌意境美的教學目的。

教學策略(說教法)。

1.教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：

教學方法。基于本節課的特點，應著重采用朗讀法、聯想和想象法、討論點撥法的教學方法。

2.教學方法及其理論依據：

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂互動和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

3.學情分析：(說學法)。

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

(1)學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是(查同中學生心發展情況)抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。

(2)知識障礙上：知識掌握上，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述，在學習本首詩歌的時候，同時采用互動的方式使其回憶以前所學的是相關知識;學生學習本節課的知識障礙，詩歌意蘊深刻，學生不易在短短的四十五分鐘就完全了解詩歌中的意境美，所以，在教學過程中老師要努力帶領學生融入詩歌所描繪的畫面當中，使之能切身感受到是個所描繪的意境和感情。

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

4.教學程序及設想：

(1)由與學生密切相關的生活感受和經歷引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

(2)用播放范讀和學生朗讀的方法加深詩歌在學生心中的印象，便于進行后面的內容講解。也有利于學生對詩歌產生初步的見解。

(3)分析詩歌內容。在分析詩歌內容時，要注重帶動學生積極參與互動，老師僅僅起到引領的作用，要使學生能夠自我得出結論，熟悉詩歌描寫的具體內容。

(4)能力訓練。學生反復的朗讀和老師在講解過程中不斷的強調，才能加深學生對朗讀古代詩歌的節奏的把握。

(5)總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，教學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

(7)板書。

白居易。

首聯：交代春行地點及時令。

早鶯爭暖樹。

頷聯：春行所見(上)人靜景動。

新燕啄春泥。

亂花迷人眼。

頸聯：春行所見(下)景靜人動。

淺草沒馬蹄。

尾聯：春行所感(抒情)。

(8)布置作業。

針對所學內容，布置與能力目標密切相關的作業。

說教學反思。

(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦。

在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。

(2)在合作學習中培養探究能力。

賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。

(3)多媒體教學手段激趣。

用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇九

教學程序：

導入：現在是冬天，很冷是吧，是不是很想春天趕快來會暖和一點啊?那老師現在就讓大家提前感受一下春天的溫暖。(放映幻燈片)。這些圖片是不是很美呀?其實，每個人心中都有屬于自己的春天，那么今天我們就在大詩人白居易的帶領下，看看他心中的春天是什么樣的。好，那么下面就進入我們今天的課程，《錢塘湖春行》。

內容：

破題：錢塘湖春行，重在一個“行”字，作者是在行走中觀看的著一些列美麗的風景。“春”字則交代了出游的季節，這首詩的主要內容由題目就可以一目了然。

一、作者作品簡介。白居易(772—846)，字樂天，晚年號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的心情。

二、合作探究，感知理解。

1、聽課文錄音，掃清文字障礙。(播放范讀音頻，要求學生把握七言詩的誦讀節奏。時間充裕的話，可以放兩遍錄音，讓學生跟讀)接下來，請一位同學起來，有感情的朗讀詩歌。其他同學思考下列問題：

(1)詩的四聯各寫了什么內容?(此問題結合板書分析)。

(2)哪句詩說明詩人已經陶醉在美好的湖光山色之中了?

2、提示：

(1)首聯：孤山寺北交代地點，水面初平云腳低交代時間。

頷聯：早鶯、爭、暖樹、新燕、啄、春泥。

頸聯：亂花、迷、人眼、淺草、沒、馬蹄。

尾聯：最愛、行不足是感情的抒發。

(2)最愛湖東行不足。

三、問題解答。下面，就看一看這兩個問題的答案。

(1)首聯：交代春行的地點及時令。

頷聯：寫春行所見，早鶯、新燕、暖樹、春泥，人靜景動。顯示出一片生機勃勃的景象。

頸聯：仍寫春行所見，亂花、淺草、馬蹄，景靜人動。使人目不暇接，產生迷亂的感受。

尾聯：寫春行所感，直抒胸臆，表達了詩人喜悅的心情。

(2)“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

四、品讀賞析。《錢塘湖春行》這一首詩描寫了豐富而優美的初春風光，那么就請同學們仔細品讀賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一聯。

解析：這兩句寫近景，有地上的花草，也有人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在和詩人游戲。春草雖然茂盛，但卻不高，剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的愜意。

五、小結。這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。

課堂結構：導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等四部分。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇十

即西湖。杭州市中心的西湖，南北長3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最濘處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進”擴大為6.5平方公里，基本達到了3前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬立方米，西湖水由原來的一年一換變成每月一換，透明度由原來的不足60厘米提升到120厘米。

西湖美景。

中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。

西湖是一個歷史悠久、世界著名的風景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。

西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評出的“新西湖十景”。

在以西湖為中心的60平方公里的園林風景區內，分布著主在風景名勝40多處，重點文物古跡30多處。

概括起來西湖風景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。

1982年西湖被確定為國家風景名勝區，1985年被評為“中國十大風景名勝”之一。

西湖十景。

蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。

新西湖十景是一九八五年經過杭州市民及各地群眾積極參與評選，并由專家評選委員會反復斟酌后確定的`，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

附

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇十一

讀文答題。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

滿井游記。

燕地寒，花朝節后，余寒猶厲，凍風時作。作則飛砂走礫，局促一室之內，欲出不得。每冒風馳行，未百步輒返。

廿二日天稍和，攜數友出東直，至滿井。高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮艷明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

1．選出下面加粗詞解釋有誤的一項（）。

a．幾處早鶯爭暖樹（向陽的樹）。

b．局促一室之內（拘謹不自然）。

c．娟然如拭（美好的樣子）。

d．泉而茗者（煮茶喝）。

2．選出下面各組中加粗詞詞義不同的一項（）。

a．游人雖未盛風力雖尚勁。

b．紅裝而蹇者而城居者未之知也。

c．罍而歌者而城居者未之知也。

d．局促一室之內始知郊田之外未始無春。

3．從兩篇詩文中各選出兩個最能體現初春季節特點的詞。

4．用現代漢語翻譯下面的句子。

如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

5．請你從《錢塘湖春行》中找到一句與“余寒猶厲”有類似感受的詩句。

6．說說你對《滿井游記》最后一句的理解。

參考答案：

1．b。

2．c。

3．早鶯新燕漸欲淺草才能。

微潤始解乍明新開始掠將舒未舒淺鬣（前后分別各選2個即可）。

4．像美麗的少女洗了臉剛梳好發髻一樣。

5．幾處早鶯爭暖樹。

6．回應首段，是對自己冒寒出游的肯定，并對“城居者”困坐室內不知大好春光表示惋惜。（意思相近即可）。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇十二

尊敬的各位老師、各位評委：

大家好！

一、說教材。

《錢塘湖春行》是部編版八年級上冊第三單元的一首古詩，它是唐代詩人白居易寫的一首七言律詩。這首詩如同一幅精美的畫卷，把杭州西湖的春天之美抒寫得淋漓盡致，令人神往。該詩語言淺近且平易，充分體現出白詩的語言風格，符合初中中學生理解背誦的要求。

義務教育新課標明確指出：要全面提高學生的語文素養，因此，我制定了如下教學目標：

1.知識與能力：有感情地朗讀并背誦本詩;體會錢塘湖的美景;通過推敲詞句，感受詩歌的意境美、語言美。

2.過程與方法：通過朗讀和分析，提高學生的誦讀能力和鑒賞水平。

3.情感、態度與價值：反復朗讀，感受作者的喜悅之情，并受到美的熏陶和感染。

基于以上對教材的分析和把握，我的重難點設置如下：

1.教學重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美、語言美，體會作者用字之妙。

2.教學難點：通過對本詩，培養學生對古詩的鑒賞能力。

二、說學情。

八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題的能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。

三、說教法。

教學有法，教無定法，貴在得法。本課我將采用朗讀法、講授法、討論探究法進行教學。新課標針對古詩文的教學指出，古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情。學習詩歌同樣需要注重學生自己對詩歌的體驗感受，鑒于此，我還采取了討論探究法，調動學生學習語文的主動性和積極性，讓他們充分融入到課堂學習的氛圍中去。

四、說學法。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書,不是教學生，而是教學生學。”教與學同樣重要。在學法上，根據新課標的要求，尊重學生學習的主體地位，將課堂還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

五、說教學過程。

(一)詩文導入，營造意境。

好的導入是成功的一半，本節課我主要采用詩文導入的方式。導語如下：“俗話說：‘上有天堂，下有蘇杭’，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有‘若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’的詩句。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致。”這樣的導入，能夠營造美的意境，讓學生更好的融入課堂。

(二)初讀課文，整體感知。

1.由學生介紹作者及寫作背景，以此檢測學生的預習情況。不足之處由學生間相互補充，或者老師補充。

2.播放錄音范讀，學生在聽的時候注意字音、朗讀節奏。接下來由學生朗讀，加深詩歌在學生心中的印象，以達到初步感知詩歌的目的，便于進行后面的內容講解。

(三)研讀課文，體會美景。

1.析題。

點出詩題中所含有的記敘事件，同時指出此詩題中“行”，與《琵琶行》等歌行詩中“行”的不同，并簡單介紹詩體律詩與歌行的相關知識。

2.了解大意。

本詩語言淺白，可由學生結合教材中的注釋，說說首、頷、頸、尾四聯分別描寫了什么內容。學生在此基礎上，能更好地把握詩中作者的行蹤，熟悉詩歌描寫的具體內容，體會作者在詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。

3.自主探究。

本步驟中，由教師提出問題，讓學生思考交流詩中用字精妙之處。目的是為了讓學生在合作探討中，能夠自我得出結論，以此培養賞析古詩的能力。設計的問題如下：

(1)為了凸顯“春天”這一季節特點，詩中勾畫了哪些早春特有的景物?

(3)為什么作者用“幾處”而不用“處處”，用“誰家”而不用“家家”?

(4)作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情?詩中哪一個詞最能概括這種感情?

(四)品讀詩歌，探析特色。

王國維在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”。本詩在空間轉換中，運用了白描的手法，描繪西湖春景。雖寫景，未寫人，但詩中處處蘊含著詩人的感情。本環節的設計就是讓學生領會詩中“寓情于景，象中有興”的藝術特色，體會詩人隱藏于景中的對西湖的喜愛與留戀之情。

(五)拓展延伸。

1.比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點?

2.請你說出你所熟悉的寫春的詩句。

(六)課堂小結。

本課我采用的是知識性的小結，將課堂所教知識，串聯起來，這樣有利于學生鞏固新知，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的知識。我的結語是：

《錢塘湖春行》描寫了詩人在早春漫步所見的西湖之景，可以說是一首歌頌春日良辰和西湖美景的贊歌。這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫的是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景。全詩用字精妙，語言輕快明麗，讀來令人目迷神馳。

(七)布置作業。

1.背誦，并能熟練默寫本詩。

2.課后搜集白居易關于西湖的詩，選擇其中一首，試著賞析。

六、說板書設計。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇十三

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

譯文。

走在西湖邊。從孤山寺的北面到賈公亭的西面，湖水漲潮時剛好與堤齊平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片.。幾只早出的黃鶯爭著飛上向陽的樹，不知誰家新來的燕子正銜著春泥在筑巢。一些多彩繽紛的春花(野花)漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最愛漫步在西湖東邊欣賞美景，欣賞得不夠，就再去看那綠色楊柳下迷人的斷橋白沙堤。

創作背景。

唐穆宗長慶二年(822年)七月，白居易被任命為杭州的刺史，唐敬宗寶歷元年(825年)三月又出任了蘇州刺史。這首《錢唐湖春行》當作于長慶三、四年(823、824年)間的春天。

作品鑒賞。

整體賞析。

錢唐湖是杭州西湖的別名。此詩寫杭州西湖，堪比蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”充分地表現了西湖的美景神韻。

白居易在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。

“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特出的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”。“水面初平云腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發，把兩者聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草，營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。

詩的前四句寫湖上春光，范圍上寬廣的，它從“孤山”一句生發出來;后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環境，然后寫景;后面先寫景，然后點明環境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細心體察，是難以看出它的`“條理”的。

“亂花”“淺草”一聯，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現成景色。

“初平”、“幾處”、“誰家”、“漸欲”、“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢唐蘇小小。可是這蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現濃妝艷抹的西施。

這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡象的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”(方東樹《續昭昧詹言》);所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。

白居易有著一雙的美學家的欣賞眼光，才能在無數西湖的游客中，獨具慧眼地發現它的動人之處，才能真正享受到大自然賜予人類的這一人間天堂。白居易并沒有看到很多的“早鶯”和“新燕”，只有“幾處”、只見“誰家”而已，要是我們，說不定還會因為沒有到“處處”聞鶯、“家家”有燕的時節，而感到遺憾，心想要是再晚來十天半個月就好了。可是白居易卻不這樣認為，少有少的好處，正因為少，才是“早鶯”，才是“新燕”，才有一種感知春天到來的喜悅，如果詩人沒有一種年輕的心態和熱愛生命與春天的胸懷，恐怕就不會被這為數不多的報春者所打動，所陶醉，而欣然寫下這動人的詩篇了。也正因為如此，他才能聞花花香，見草草美，為四處點綴的各色野花而心亂神迷，為沒過馬蹄的草地而唏噓感嘆了。仔細想一想，沒過馬蹄的草地其實是最平常不過的了，觀賞這樣的草坪根本用不著在春天趕到西子湖畔，在我們的街頭綠地就可以了，不過，橫在我們與草坪之間的恐怕有一塊醒目的標牌：“請勿踐踏草地”，于是，一切與自然的拉近，也就在剎那間，變成了一句嚴肅的警告，而今天都市里的人們對自然景觀而非人造景觀的漠視或無動于衷也就情有可原了。

不過，白居易是幸運的。因為他有一雙發現美、發現春天的眼睛，所以他會在西湖美景中，不能自已，乃至流連忘返：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”白沙堤，即白堤，又稱沙堤或斷橋堤，西湖三面環山，白堤中貫，在湖東一帶，總攬全湖之勝。而白居易任杭州剌史時，也確曾修堤蓄水，灌溉民田，不過其堤在錢塘門之北，可是后人多誤以白堤為白氏所修之堤了。

這首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，在湖青山綠那美如天堂的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉在鳥語花香，最后，才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。耳畔還回響著由世間萬物共同演奏的春天的贊歌，心中便不由自主地流瀉出一首飽含著自然融合之趣的《錢塘湖春行》的優美詩歌來。

白居易這詩名字很有寓意，當時白居易住在長安，“京師珠薪米桂,居大不易”而白居易起這個名字就是說他的才高八斗，可以白住在長安，也說明了他的驕傲。

作者簡介。

白居易(772～846)，唐代詩人。字樂天，號香山居士。生于河南新鄭，其先太原(今屬山西)人，后遷下邽(今陜西渭南東北)。貞元進士，授秘書省校書郎。元和年間任左袷遺及左贊善大夫。后因上表請求嚴緝刺死宰相武元衡的兇手，得罪權貴，貶為江州司馬。長慶初年任杭州刺史，寶歷初年任蘇州刺史，后官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。其詩語言通俗。有《白氏長慶集》傳世。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇十四

1、知???識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。

2、能?力：誦讀能力；聯想、想象能力。

3、德?育：陶冶美的情操。

4、重點目標：誦讀這首詩。

5、目標難點：理解詩的意境。

二、教????學????過????程。

（一）檢查上首詩的默寫。

（二）背景和作者介紹。

這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

（三）齊讀本詩二遍。

（四）理解此詩的意境。

“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

（五）背誦這首詩。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇十五

一、導入??。

錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

二、讀讀講講問問。

問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)。

問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)。

三、總結。???。

這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社??延邊教育出版社）。

錢塘湖春行說課稿（專業16篇）篇十六

【—閱讀題之錢塘湖春行】，選自《白氏長慶集》。也是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩。這首詩寫早春的西湖極有特色，讀后會同詩人一樣，愛上這湖光山色。

白居易。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

1．解釋下列詩句中加點的字。

(1)水面初平云腳低。

(2)誰家新燕啄春泥。

(3)亂花漸欲迷人眼。

(4)淺草才能沒馬蹄。

2．翻譯下面的詩句。

3．一詩，處處緊扣早春西湖的特征，描繪了西湖早春一片________________________的迷人景色，表現了詩人好游的性格，抒發了詩人________________________之情。

4．這首詠西湖的詩，形象地描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意。作者繞湖而行，從到最后到，對沿途景物展開描寫，描寫中還選擇最能體現春色的景物：、、、，從而突出了環境和季節的特征。

5．請試說說“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達效果？

6．“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句體現出詩人怎樣的心境？

7．我們說這首詩寫的是早春景象,你從哪里可以看得出來？

8．請寫出詩人的游蹤。

9．“水面初平”寫的是怎樣的景象？

總結：這首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，在湖青山綠那美如天堂的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉在鳥語花香，最后，才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。