教學(xué)計劃是指根據(jù)學(xué)科和學(xué)生實際情況，制定一系列有針對性的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的計劃。教學(xué)計劃的編寫和實施需要教師和學(xué)生之間的密切合作和積極配合。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇一

本套教材是人民教育出版社出版的，六年級下冊。本課是造型表現(xiàn)領(lǐng)域。以凝聚了古今工藝美術(shù)精華的團扇為學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行欣賞、評述、設(shè)計等活動。教材呈現(xiàn)了扇面以山水、人物、花鳥等為題材的團扇欣賞。

課時1。

1、知識：通過各種扇子的欣賞，了解祖國傳統(tǒng)文化的精髓，感受不同的扇面形式。

2、技能：嘗試運用山水或花鳥畫技法作扇面繪制的練習(xí)，讓學(xué)生掌握扇面作畫的特點及步驟。

3、情感：通過學(xué)習(xí)、欣賞，了解我國豐富的扇文化，從而增強學(xué)生的民族自豪感。體驗扇子的實用性，增強學(xué)生的生活情趣。

1、通過各種扇子的欣賞，走近祖國傳統(tǒng)扇文化，了解并掌握扇面的各種不同形式。

2、扇面的構(gòu)圖與布局。

1、了解扇面畫的裝飾作用，體會扇面畫之美。

2、用水墨技法繪制扇面，注意扇面的構(gòu)圖與布局，題字的方式，要注意利用扇面紙質(zhì)和宣紙吸水性不一樣的特點。

教具準備、學(xué)具準備實物投影儀、多媒體課件、不同種類的扇子范作、國畫顏料、宣紙、毛筆、調(diào)色盤等課。

一、導(dǎo)入課題。

今天老師給大家?guī)砹艘欢卫@口令，咱們來一個比賽，看誰讀得最順暢。

課件1出示繞口令：“有風不動無風動，不動無風動有風”

學(xué)生在小組間內(nèi)展開讀繞口令比賽。

這段繞口令實際上是個謎語，你知道它說的是什么嗎？（課件展示：扇子）。

雖然空調(diào)、電扇早已面世，可是扇子因其經(jīng)濟實用、小巧玲瓏、攜帶方便，更因扇文化的歷史悠久及扇面畫較高的藝術(shù)欣賞價值，被人們所喜愛。

咱們今天就一起來體會扇面畫的魅力。（板書課題——扇面畫）。

二、講授新課。

（課件展示：常見的扇面外形）我們常見的扇子有這么兩種形狀：

（1）折疊扇面形。

（2）圓扇面形。

師總結(jié)：我們常見的有以上兩種。中國扇文化起源于遠古時代，我們的祖先在烈日炎炎的夏季，隨手取植物葉或禽羽，進行簡單加工，用以障日引風，故扇子有障日之稱，這便是扇子的初源。后來的扇子取材廣泛，有竹、木、紙、草編等等。隨著時代的進步扇子的作用也擴大了除了扇風納涼，還有裝飾品、道具。（課件展示三種用途）。

2.（出示空白的和繪畫的扇面）同學(xué)們，這兩把扇子的大小、形狀、材質(zhì)完全一樣，扇出的風也一樣涼爽。如果要你選擇，會要哪一把？為什么？哪把更好看？（學(xué)生回答）。

3、中國古代的文人、藝術(shù)家也喜歡在扇面上畫畫、寫字，即用來美化、裝飾，又可抒發(fā)自己的情感。有一個故事還與扇文化有關(guān)呢，現(xiàn)在老師就給大家講一個《題扇橋》的故事：

同學(xué)們知道王羲之嗎?傳說在王羲之家門前東邊有條小河，河上有座石頭砌的拱形小橋。這一天，天氣很熱。王羲之經(jīng)過這座橋回家，看見有位頭發(fā)花白的老婆婆抱著一大包扇子在橋上叫賣。走近一看，是一大包制作粗糙質(zhì)量低下的紙扇。雖然便宜，但沒人買。老婆婆站在火辣辣的太陽底下，滿臉是汗，愁眉苦臉地叫著：“要扇子嗎？買扇子嗎？”王羲之見了很同情，問道：“老婆婆，你這扇子賣幾文錢一把呀？”老婆婆說道：“三十文，少兩文也賣給你。”王羲之聽了，向旁邊店家借來一支筆，就站在橋頭，把扇子一把一把都題上字，說道：“老婆婆，這題上字的扇子，要八十文一把，少了你不要賣。”哪曉得這時橋上已擠滿了看熱鬧的人，大家一看王羲之題字的扇子，人人爭著要，一下就賣光了。

請問：為什么沒有王羲之題字的扇子賣不出，而被王羲之題過字的扇子出高價都有人買呢？（說明扇面被賦予一定的藝術(shù)字跡或畫面，就具有了一定的藝術(shù)收藏價值）。

4.通過欣賞體會扇面畫之美。

不少的藝術(shù)家也在扇面上落下了精彩的一筆，咱們現(xiàn)在就來欣賞一下大師畫的扇面作品。

課件：展示四幅古代山水、花鳥扇面畫。

引導(dǎo)學(xué)生從扇面畫的作者、內(nèi)容、造型、色彩、風格、構(gòu)圖特點等方面展開討論分析，根據(jù)不同的扇面畫可以有所側(cè)重。教師鼓勵學(xué)生，并與學(xué)生交流自己對作品的理解。

今天欣賞了這么多的扇面畫，你想不想自己設(shè)計一把扇子？你想設(shè)計一把什么形狀的，準備在扇子上畫什么？（討論匯報）。

5、在不同形狀的扇面上，需要不同的構(gòu)圖。比如老師今天選擇的是折扇，（利用實物投影儀展示）在構(gòu)圖上應(yīng)該注意什么呢？（學(xué)生討論回答）教師示范在扇面上作畫：

今天咱們都在提前準備好的生宣紙上作畫，需要利用扇面紙質(zhì)和宣紙吸水不一樣的特點。如果想表現(xiàn)出國畫中洇開的效果，筆中的水分可適當多一點。（教師示范畫芭蕉小鳥圖，在用墨用色上，加以講解：

1、折扇一般由左右兩條直線和上下兩條弧線組成四邊。在扇面上繪畫要考慮扇面的形狀，畫景物時可先在扇面上畫出淺淺的水平線，以免景物隨扇子弧線歪斜。但在特殊情況下，畫的`景物隨弧線彎曲也別有風味。

2、在扇面上題字方式：通常在作畫完畢之后要提上詩文或畫名、作者的姓名，再加蓋印章。題字分橫豎題兩種：豎題依斜線斜寫；橫題則依弧線曲行。

3、運用水墨形式創(chuàng)作扇面畫，不要將畫面安排得太滿，有時適度的空白也會產(chǎn)生豐富的效果。

看課件，欣賞多幅扇面畫作品。并請學(xué)生點評這些作品的精彩之處。

欣賞了這么多扇面畫，讓我們也來當一回小畫家，畫一畫扇面好嗎？

三、作業(yè)要求：

1、嘗試用國畫中的山水或花鳥形式畫扇面畫。

2、注意扇面的構(gòu)圖與布局，題字的方式，要注意利用扇面紙質(zhì)和宣紙吸水性不一樣的特點。

四、展評作業(yè)：

各組推選出作品優(yōu)秀學(xué)生自評。師評：選擇一把在小組內(nèi)就落選的扇子，為它提出修改建議。

拓展：今天我們用自己的巧手設(shè)計出了這么多漂亮的扇子，為我國的“扇子文化”注入了新鮮的設(shè)計元素。近年來也有許多的設(shè)計師將一些時尚的元素帶入了扇子的設(shè)計中。（課件展示）。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇二

教材提供了多幅中國民間木版年畫典型圖例，給予學(xué)生一種視覺上的藝術(shù)感受。教師應(yīng)通過講小故事，引導(dǎo)學(xué)生感受民間木版年畫的形式美感和獨特的色彩搭配，加深學(xué)生對民間木版年畫的認識，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提高他們的審美素養(yǎng)。

1.知識與技能：欣賞我國不同地區(qū)的民間木版年畫，了解民間版畫的制作工藝和藝術(shù)特色。

2.過程與方法：結(jié)合地方特點，通過對比，談?wù)勑蕾p不同地方的木版年畫的感受。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過木版年畫的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的精神。

1.重點：不同地方的木版年畫比較，了解木版年畫的特色和不同的原因。

2.難點：學(xué)生能感受各地方木版年畫美感。

(一）課題導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入。

1．讓學(xué)生說說新年一般在門上貼什么？

2．那以前人們會在門上貼什么呢？

（門神，門神是我們中國傳統(tǒng)木版年畫的一種，也是中國木版年畫最早表現(xiàn)的一種題材）。

過渡:你了解木版年畫嗎，今天老師帶你們走進中國傳統(tǒng)文化，木版年畫。

(二)揭示課題。

(三)新授過程。

木版年畫題材和貼的地方。

1．木版年畫從剛開始單一的門神畫逐漸發(fā)展出很多題材：門神畫、財神畫、灶王畫、喜慶吉祥畫、戲曲畫、風俗畫等。

2．木版年畫除了貼門上，還能貼哪里？貼在這個地方你會選擇什么題材？

（根據(jù)不同的題材，可以貼在不同的地方）。

門神秦瓊和尉遲恭的來歷。

1．今天主要講的是門神畫和喜慶吉祥畫。

2．播放短片，短片的主角是誰？你能說說有關(guān)秦瓊的事么？

3．出示朱仙鎮(zhèn)秦瓊門神木版年畫，這個秦瓊和剛才短片里的秦瓊給你有什么不同的感覺？

5．你覺得人們?yōu)槭裁匆亚丨偖嫵蛇@樣？

6．還有一個人，他和秦瓊大戰(zhàn)了三百回合都沒有分出勝負，他是誰？

7．秦瓊和尉遲恭都是歷史人物，為什么會變成門神呢？

（傳說：唐太宗生病了，晚上經(jīng)常做噩夢夢見冤魂來殺他，秦瓊和尉遲恭得知后就自告奮勇要求站崗，果然冤魂沒有再纏著唐太宗了，唐太宗見他們這么忠心這么辛苦，就命畫師將他們畫成畫像，然后貼在門上，這件事傳到了民間，于是百姓們紛紛效仿，當然最主要還是他們正氣凜人和英勇善戰(zhàn)）。

過渡：我們看的是朱仙鎮(zhèn)的門神木版年畫，那每個地方的木版年畫都會一樣嗎？

1．了解四大著名產(chǎn)地（朱仙鎮(zhèn)，楊家埠，楊柳青，桃花塢）所在位置。

（1）他們分別在哪些省？

（2）出示南北方分割線，哪幾個在北方，哪幾個在南方？

（3）北方人和南方人性格各有什么特點？

過渡：由于地域環(huán)境和人們生活方式的不同，他們的木版年畫風格也是不同的，我們來仔細看一下他們各有什么特色。

2．對比四大產(chǎn)地門神。

（粗獷，鄉(xiāng)土味較重人物夸張，突出頭部，色彩鮮艷，對比強烈）。

（2）楊家埠，和朱仙鎮(zhèn)比，顏色有什么不一樣的地方？有哪些地方相同？

（粗獷，鄉(xiāng)土味重，以紅、黃為主，加入少量紫、綠，更顯莊重）。

（色彩柔和，人物較寫實，繼承中國畫工筆重彩的特點）。

（4）桃花塢是南方的，用了哪些顏色，給你的感覺和之前幾個一樣嗎？

（雅致，顏色善用粉紅、粉綠、中黃等）。

過渡：不僅秦瓊和尉遲恭成為了門神，還有一些人成為了門神。

門神鐘馗。

1．你看到鐘馗有什么感覺？為什么會有這樣的感覺？

（鈴眼、獅鼻、狼牙）。

2．為什么人們要把鐘馗畫成這樣？

3．桃花塢的鐘馗和朱仙鎮(zhèn)的鐘馗給你的感覺一樣嗎？為什么兩個風格差的這么多？

（朱仙鎮(zhèn)是在河南屬于北方，桃花塢是屬于南方，受當?shù)厝说男愿窈铜h(huán)境等因素影響）。

過渡。

1．看了這些門神，你覺得人們貼這些門神目的是什么？（驅(qū)邪，避魔）。

（隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變，人們貼的主題慢慢變成喜慶吉祥的了）。

喜慶吉祥。

1．你覺得人們貼五子圖是為了什么？

2．一團和氣的畫是什么形狀的？為什么是圓形的？

3．看各種娃娃圖，他們又代表了什么吉祥的寓意？你是怎么判斷的？

過渡：了解了木板年畫的一些題材，我們再看一下它的制作過程。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇三

教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞，了解中國文字的演變過程，激發(fā)民族的自豪感。

2、體驗各種不同的形態(tài)文字的造型美感，初步掌握文字聯(lián)想的設(shè)計方法。

3、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生運用多種繪畫制作的表現(xiàn)形式進行文字的聯(lián)想設(shè)計。

教學(xué)準備：一些范作圖片。

教學(xué)重點：用新奇的聯(lián)想裝飾一個或幾個字。

教學(xué)難點：如何發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓文字更形象、更生動、更有趣。

課時：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、引入新課。

游戲引入新課。猜字謎。目、面、耳、象。（出示圖片）。

二、作品賞析。

1、我們的中國的文字是我們祖先的結(jié)晶，現(xiàn)代的人同樣也非常聰明，看！經(jīng)過，裝飾的文字，同樣有趣別致。

2、欣賞字。

甜。

為什么用一個蘋果放到筆畫中。他代替了哪一個筆畫呀。代替的筆畫效果是否一樣。如果把整個字用蘋果代替行不？想想，還有哪些字也可以這樣裝飾。

秋。

這個什么字。你發(fā)現(xiàn)了它的變化嗎？說說這樣變化好在哪里？

學(xué)。

看到學(xué)這個字，你想到了什么？

第二課時。

一、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

1、根據(jù)字形字意來聯(lián)想。

2、夸張變形的字來聯(lián)想。

3、學(xué)生練習(xí)，美化字。

二、作品展評。

自我評價，學(xué)生互評，教師點評。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇四

一、教材分析：

《百合花開》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第11冊冀教版的一篇閱讀課文。文章介紹了一株生長在斷崖邊上的百合經(jīng)過自己的努力，戰(zhàn)勝了惡劣的環(huán)境終于成為斷崖上最美麗的風景。

二、教學(xué)目標：

1、知識與技能。

（1）讀通課文，理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，懂得斷崖邊上的百合為什么要努力開花。

（2）有感情地朗讀課文，品味作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言。

（3）感受百合花的形象，感悟人生。

2、過程與方法。

（1）以讀為主，以學(xué)生的自我感悟為主。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句進行品讀、想象，感悟文中蘊含的人生哲理。

3、情感態(tài)度與價值觀：感悟百合花堅強自信執(zhí)著的精神。

三、教學(xué)重難點：

理解含義深刻的句子，感悟文章所蘊含的深意。

四、學(xué)生分析：

六年級學(xué)生是小學(xué)高段的結(jié)束年級，處在這一年齡階段的學(xué)生，在字詞和語句方面有了一定的儲備，在語文學(xué)習(xí)的知識技能上，具有一定的識字、閱讀和寫作的能力，同時這一時期，學(xué)生的有意注意開始明顯發(fā)展，思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

（一）復(fù)習(xí)前文，整體回顧。

教師：同學(xué)們，上節(jié)課你們初讀了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的1—8自然段，誰能給大家說說這篇課文主要講了什么？學(xué)生匯報交流。

預(yù)設(shè)：一株生長在斷崖邊上的百合經(jīng)過自己的努力，戰(zhàn)勝了惡劣的環(huán)境終于成為斷崖上最美麗的風景。

（二）創(chuàng)境導(dǎo)入：

1、教師：同學(xué)們，你們見過百合花開放嗎？我們一塊兒來看看。播放課件。

2、教師：百合花的美麗讓人驚嘆，看到花開冰心奶奶曾經(jīng)這樣說：播放課件，教師配樂讀。今天讓我再次走近百合花用心去感受這成功之花奮斗的淚泉。齊讀課題：百合花開，融入剛才欣賞畫面的想象有感情地再讀課題。

（三）新授，賞析文本。

1、學(xué)生自讀課文。

請你們自己默讀課文第9～15自然段，勾畫出描寫百合花開的句子，反復(fù)讀一讀，從百合的表現(xiàn)中你感受到了什么，試著用簡單的話或詞語加批注。

學(xué)生自由讀，

2、反饋匯報，品悟語言。

教師：誰想給大家讀讀你勾畫出來的句子，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

a生：在野草……嘲笑它了。

師：教師出示句子，兩句話哪句話好？“終于”讓你感受到了？

學(xué)生匯報：我感受到百合開花非常不容易。

教師：百合從野草，到花開都經(jīng)歷了什么呢？

生：經(jīng)歷了別人的嘲笑和譏諷。風霜雨雪。惡劣環(huán)境的考驗。

師：歷經(jīng)了這么多的不容易之后，百合開花了，真讓人欣喜呀！誰能再來讀讀這一段，讀出百合開花的艱難以及那份欣喜？教師指名讀。

師：誰再給大家讀讀這句話？學(xué)生再讀句子。這株百合我聽出了真的不容易。這株百合我聽出了花開的欣喜。

b生：百合花……淚滴。

師：誰還想給大家讀讀你勾畫出來的其它句子，談?wù)勛约旱母惺埽繉W(xué)生讀句子。

教師：想一想，人們通常是在什么時候流淚？

生：傷心。生：特別感動。

師：這時的百合是難過還是高興呀？生：高興。

師：不僅僅是高興呀！而且是極度——生：高興，高興得都——生：哭了。喜極而泣呀！

這時候百合內(nèi)心里非常復(fù)雜，如果你就是那株百合，你的心里會怎么想呢？

學(xué)生匯報交流。

來，咱們一起讀。

c生：年年……百合。

師：誰還想給大家讀讀你勾畫出來的其它句子，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

師：原本那一株斷崖邊上的百合，開花了，完成了自己的莊嚴使命，它驕傲了嗎？生：沒有。它停下開花的腳步了嗎？生：沒有。

教師：百合沒有停下它的腳步，而是繼續(xù)努力地開花，它在想什么？

學(xué)生：它在撒播自己的種子，它在傳承自己的后代，它在傳承自己的精神。

教師：如果它是一個人，最像生活中的什么人？這是一種什么精神？

生：最像媽媽，這是一種母愛般的奉獻的精神。

教師：誰能再給大家讀讀，讀出百合那種母愛般的偉大情操。學(xué)生朗讀。

d生：幾十……落淚。

教師：滿谷的百合仿佛就在我們面前了，人們給這個美麗的山谷起了一個美麗的名字——生：百合谷。美麗的景色引來了無數(shù)欣賞美的人們。同學(xué)們看看這句話，自己先讀一讀。

教師：來欣賞百合的人很——生：多。你從哪些詞語或句子中感受到的？

生：從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢，（……）。

教師：人們是怎樣欣賞百合的`？

生：孩子們跪下來快樂地嗅著百合花的芬芳。生：情侶們手拉著手，許下“百年好合”的誓言。生：無數(shù)的人看到這從未見過的美麗，感動得直落淚。

教師：除了孩子和情侶，還有誰也會來看百合？他們會怎么做呀？

學(xué)生匯報交流：老人——欣慰；詩人——作詩；病人——樹立自信。

教師：這段話寫的是人的表現(xiàn)，作者僅僅是想寫出人的表現(xiàn)嗎？

生：我覺得這些都是為了襯托百合花開，說明百合花開是一種很壯觀的景象。

師：這一段沒有直接講百合開花什么樣，而是借助人們的表現(xiàn)襯托百合花開的情形，這寫作方法，叫做側(cè)面襯托。（點到為止）。

教師：讓我們大聲齊讀，讀出百合開花的美，讀出人們的感動。

3、品悟百合精神。

生：我欣賞第一株百合，因為它的自信，執(zhí)著，持之以恒。（板書）。

生：我也欣賞第一株百合，因為它全心全意地來做事情，面對蜂蝶鳥雀的嘲笑它也不氣餒，自信。

師：文章中那句話最能體現(xiàn)百合的堅強，自信，持之以恒》出示課件：朗讀（教師指導(dǎo)朗讀方法，排比句朗讀要注意就像爬臺階一樣）。

生：我更欣賞漫山遍野的百合，因為它們繼承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

師：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園呀！出示課件：默默。

教師：看著看著，眼前的兩幅圖片慢慢融合為一體，滿山遍野的百合。

仿佛找到了知音，面對我們會心的微笑。

師：靳老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫了一首小詩表達自己內(nèi)心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請你們跟著我一起來讀一讀。（出示文字投影，師生齊讀）。

（四）升華情感，解讀作者。

師：這篇課文的原文叫作《心田上的百合花》，選編入我們教材的時候，編者改成了《百合花開》。

師：原來的百合花開只在作者心田上，現(xiàn)在的百合花也開在了——我的心田上。

生：你的心上。

生：所有人的心上。

教師：想不想認識這位名家？（出示照片以及文字）。

（五）教師結(jié)語：今天的課我們就上到這里，課下就請你用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。下課！

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇五

教學(xué)目標:。

1．使學(xué)生理解按比例分配的意義．。

2．掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法．。

3．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力．。

情感目標：在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生創(chuàng)造美的情感。

教學(xué)重點:把比熟練地轉(zhuǎn)化成分數(shù)，掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法．。

教學(xué)難點:按比例分配應(yīng)用題的實際應(yīng)用．。

教學(xué)過程:一出示學(xué)習(xí)目標：掌握按一定比例進行分配應(yīng)用題的特征及解題方法．。

二出示自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)數(shù)學(xué)書p49例題2，思考：

1你從例題2中得哪些信息？

21:4表示什么？你從中得到哪些信息？

3小女孩的5是哪里來的？她是怎么想的呢？

4你是怎樣理解小男孩的想法11+4的？下面的空應(yīng)該怎樣填？

5方法一先求什么？再求什么？方法二先求什么？再求什么的？

5分鐘后做與例題類似的題目檢查你們的自學(xué)效果,有信心嗎？

自學(xué)時，要比大家的坐姿，比大家的讀書態(tài)度。

三檢查自學(xué)效果。

出示檢測題：

一種糖水由糖和水按1:100配成，要配置這種糖水606千克，需要糖和水各多少千克？（用兩種方法解答）。

檢查方法1一先求什么？再求什么？方法二先求什么？再求什么的？

21:100表示什么？11+100怎么理解？

3你發(fā)現(xiàn)應(yīng)該怎樣解答這類按一定比例進行分配應(yīng)用題？

小結(jié)方法一把各部分數(shù)的比看作份數(shù)關(guān)系，先求每一份，然后再求各部分的量；方法二把各部分的比轉(zhuǎn)化成分別占總數(shù)的幾分之幾，根據(jù)分數(shù)乘法的意義，直接求總數(shù)的幾分之幾是多少。

四當堂檢測。

完成p49做一做1、2。

板演第2題與剛才幾道題有什么不同？

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇六

教學(xué)目標：

1.回憶生活中一次難忘的經(jīng)歷，感受事物的細節(jié)之美。

2.選擇適合自己的工具和材料，學(xué)會用記憶畫的形式描繪一件難忘的事。

3.通過造型表現(xiàn)活動，形成將生活與創(chuàng)作相結(jié)合的美術(shù)實踐能力。

教材分析：

生活中總有一些難忘的片段，值得人們通過各種方法將其表達出來。本課的教學(xué)旨在讓學(xué)生回憶生活中的難忘經(jīng)歷，關(guān)注生活場景中的細節(jié)之美。

本課教材圍繞課題，選用了多種形式的欣賞范例。如：漆畫、版畫、兒童畫、漫畫等，意在幫助學(xué)生選擇適合自己的表現(xiàn)方法以及材料和工具。教材中的4幅不同題材、不同形式的漫畫作品，從多角度表現(xiàn)了同一個主題。漫畫的畫風簡潔，幽默風趣，人物形態(tài)豐富，敘事風格緊湊，為學(xué)生創(chuàng)作了形式和內(nèi)容的借鑒。

教學(xué)重點：

刻畫最難忘的場景細節(jié)。

教學(xué)難點：

人物的動態(tài)表現(xiàn)。

教學(xué)過程：

課前準備。

（學(xué)生）課前思考什么樣的事最難忘,為什么難忘？常用的繪畫工具,假日生活照片。

（教師）美術(shù)工具一套,課件,范作,班集體活動的照片。

教學(xué)過程。

1.活躍氣氛、趣味導(dǎo)課。

（1）提問：你最難忘的事是什么？（簡單地描述當時的場景。）。

（2）情景表演：請一位或一組學(xué)生上臺大膽地表演一場難忘的情景。教師用簡筆畫的形式描繪表演的情景，讓臺下同學(xué)充分感知肢體與表情的特征。

（3）師生共同點評討論，解決課程難點。

2.探究需要表現(xiàn)的主題。

出示課件“最難忘的一件事”。展示班集體活動記錄或播放班級活動視頻，師生討論確定最適合表現(xiàn)“難忘”的場景。

3.深入討論。

（2）反饋后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名的敘事畫。拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思維。

教案與修改：

4.大膽創(chuàng)作。

選擇適合自己的工具和材料，學(xué)會用記憶畫的形式描繪一件難忘的事。

5.欣賞交流。

（1）評一評，同學(xué)或自己的作品。

（2）教師：主題是否明確、構(gòu)圖是否飽滿、色彩表現(xiàn)是否合理等。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇七

一、引導(dǎo)學(xué)生體會勞動人民之間相互關(guān)心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

教學(xué)重點：

從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈，是學(xué)習(xí)的重點。

教學(xué)難點：

其中理解桑娜的復(fù)雜心理，既是重點，又是難點。

教學(xué)準備。

課件。

課時安排二課時。

第一課時。

一、引導(dǎo)學(xué)生體會勞動人民之間相互關(guān)心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、學(xué)習(xí)課文，弄清人物關(guān)系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

1．出示卡片：列夫托爾斯泰問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關(guān)他的一些情況？

2．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。

二、檢查預(yù)習(xí)。

2．我想聽聽你讀準這些詞了嗎？

出示卡片：濺起浪花（jian起浪花）填飽肚子（tian飽肚子）抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)。

濕淋淋(濕linlin)黎黑(li黑)模樣(mu樣)忐忑不安(tante不安)。

3．這篇課文中有兩個地方比較難讀，一處是第九小節(jié)，還有一處是桑娜和漁夫的對話部分，誰來挑戰(zhàn)困難，讀給大家聽聽。

4．解決了這些詞句，請你把預(yù)習(xí)中最感動你的地方讀給同桌聽，讀的同學(xué)要求讀準字音，把句子讀流利了，聽的同學(xué)要求：仔細聽，如果對方有錯誤，請及時指出。

三、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

1．自由讀1-2自然段，讀后說說桑娜家的生活給你留下了什么印象？

學(xué)生自由讀1-2自然段。交流。

默讀1－2自然段，桑娜的家里很窮，你是從哪里看出來的？畫出有關(guān)句子，說說理由。

交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆)(補)。

吃的(黑面包、魚)(只有)。

穿的(光著腳)(不論)。

2．從這兩個自然段中，你感覺到桑娜是個怎樣的人？快速瀏覽課文，找出句子讀一讀。交流：(勤勞能干的)桑娜：食具(閃閃發(fā)亮)。

從早到晚地干活。

3．再讀課文，體會桑娜家雖然窮她的勤勞能干能使他們勉強生活。

四、寫話練習(xí)。

請你抓住窮、勤勞兩個特點來寫《桑娜的一天》。

古老的鐘發(fā)啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。

第二課時。

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙。

二、學(xué)習(xí)1-7自然段。

1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學(xué)生練習(xí)填寫。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8--11段把有關(guān)的句子畫出來。

2、同學(xué)讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。

（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）學(xué)生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。

（4）練習(xí)有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質(zhì)。

1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）。

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今后的生活會怎樣呢？請同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。

板書設(shè)計：

窮

桑娜漁夫西蒙。

人抱熬。

擔憂害怕堅定。

善良。

寧可自己受苦，也要幫助別人。

[窮人教案教學(xué)設(shè)計(人教版六年級上冊)]。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇八

教學(xué)目標。

1、知識與技能。

（1）?有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

（2）?抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，體會作者所表達的感情。

2、過程與方法。

（1）?通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

（2）?展開想象，感受作者的心境。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

親近大自然、熱愛大自然、并用心去感悟大自然。

教學(xué)重點與難點。

1、重點。

反復(fù)誦讀，體會作者的感情。

2、難點。

理解文章的寫景狀物的技巧和聯(lián)想、想象的能力。

課時安排。

1課時。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？（學(xué)生自由發(fā)言）請同學(xué)們就文章標題展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？作者到山中究竟訪問什么朋友呢？今天，就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者去會一會他“山中的朋友”。

（二）自讀感知，整體把握。

1、走近李漢榮。

李漢榮，系中國作家協(xié)會會員，陜西省政協(xié)委員，著名詩人、散文家。多年來寫作詩歌約3000首，散文隨筆1000多篇，中短篇小說30余篇。

2、指導(dǎo)學(xué)生積累生詞。

梔子（zhi）唱和（he）禪心（chan）湛藍（zhan）憔悴（qiaocui）逝川（shi）。

逝川：流水,比喻消逝的時光。

凝神：精神高度集中，不分散。

玄奧：玄秘深奧。

唱和：指歌唱時此唱彼和，互相呼應(yīng)。

德高望重：道德高尚，有很高的聲望。

津津樂道：形容有滋味或有興趣的說道。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

3、整體感知。

（1）教師范讀課文，學(xué)生思考：本文的題材是什么？寫了什么？作者要表達怎樣的感情？

[點撥]《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

（2）自瀆課文。

[學(xué)生活動]畫出文中“走進山林”后所描述的具體事物，抓重點詞語，感知內(nèi)容，理解思路。

（使學(xué)生在自由閱讀中了解課文內(nèi)容，體會作者的感情，自主培養(yǎng)閱讀能力）。

[點撥]作品依次描述了：古橋―樹林―山泉―小溪―白云―瀑布―懸崖―云雀―石頭―落葉―小花―陣雨―老柏樹―螞蟻―歸鳥。

（三）合作交流，解讀探究。

1、理解作品中作者“走進山林”后的所見所想。

（分小組討論，合作探究，教師參與。對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予鼓勵，這類訓(xùn)練重在語言的感悟和理解）。

[點撥]古橋――德高望重――古老而堅韌的靈魂。

樹林――知己――我變成了樹。

山泉――姐姐――照出我的渾濁。

小溪――妹妹――唱和小詩。

白云――大嫂――天空的護士，使天空返老還童。

瀑布――大哥――天生金嗓子，無回報地從古唱到今。

懸崖――爺爺――給人清凈、無雜念的心境。

云雀――弟弟――純潔少年，從不說是非。

石頭――敲擊――時間的回聲。

落葉――紋理――命運的手相。

小花――采一朵插在頭上――悄悄做一會兒女性（尋找一份美）。

陣雨――俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦――感動又嚇人。

老柏樹――慈祥――恩澤、遮雨。

螞蟻――小弟弟――患難兄弟。

歸鶴――拌我披月回家。

作者從山中的眾朋友身上悟到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友――鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

2、探究，領(lǐng)會深層內(nèi)涵。

[學(xué)生活動]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文后練習(xí)以及下列問題分小組研討，深入領(lǐng)會作者匠心，然后在全班分小組發(fā)言，教師予以評價點撥。

（1）“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友，德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應(yīng)注意的問題。

[點撥]本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)強烈的感情。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q，請注意呼告語，如本段中“德高望重的老橋”。

3、味文學(xué)創(chuàng)作，感受藝術(shù)魅力。

本文突出的藝術(shù)特色是什么？

[學(xué)生活動]分組朗讀或?qū)W生范讀，質(zhì)疑思考。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇九

教學(xué)目標：

學(xué)會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

教學(xué)重點：

通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

教學(xué)過程。

一、出示課題，交流收集的材料。

1、簡介本文作者以及其主要作品。

2、簡介時代背景。

二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

學(xué)生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

僅以易讀錯的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽。

可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習(xí)讀準字音。

三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

四、交流初讀收獲。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從了解本文的主要內(nèi)容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個方面談?wù)劤踝x的收獲。

五、置疑，交流。

學(xué)生提出的問題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問題：

1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現(xiàn)？

4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

其中，第一個問題學(xué)生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

六、學(xué)寫生字。

要求學(xué)生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十一

本文以一個世紀老人的百年閱歷，感悟到一個極其簡單但又不易做到的做人道理：應(yīng)該尊敬一切善良的普通人，一切誠實的勞動者。

教學(xué)目標。

通過學(xué)生自學(xué)、合作、探究理解本課的內(nèi)容，并使學(xué)生受到尊敬一切善良的普通人，一切誠實的勞動者的教育。結(jié)合課文，寫一篇贊美普通人的文章。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和表達的能力。

教學(xué)重點難點。

教育學(xué)生尊敬一切善良的普通人，一切誠實的勞動者。寫一篇贊美普通人的文章。

教學(xué)構(gòu)思。

預(yù)習(xí)中讓學(xué)生畫出好詞佳句，找出疑難句。根據(jù)提示和要求，自由組合成學(xué)習(xí)小組，采取合作、探究的形式學(xué)習(xí)這篇課文，理解課文表達的思想感情，并受到尊敬普通人的教育。

教學(xué)準備。

課時安排??1課時。

學(xué)習(xí)過程。

一、回顧單元內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

在這一單元中我們圍繞“高尚”這一主題，學(xué)習(xí)了哪些人物的哪些高尚品質(zhì)？（學(xué)生自由回答，可以是一個人物的一種品質(zhì)。）。

師：這些人物中有像周總理這樣的偉人值得我們尊敬，有像桑娜，看林人這樣平凡的人也值得我們尊敬。（板書：尊敬）你認為還有哪些人值得我們尊敬？（學(xué)生自由回答）。

二、通讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式通讀課文，初步感知文章內(nèi)容。

2、檢查朗讀，糾正學(xué)生的讀音，并交流預(yù)習(xí)中畫出的好詞佳句及生詞，交流文中破折號的作用。

3、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

4、交流文章主要內(nèi)容。

三、質(zhì)疑問難，合作討論。

1、分小組再讀課文，互相檢查閱讀情況，在讀中遇到的問題能解決的小組內(nèi)自行解決，不能解決的記下來班內(nèi)交流。

2、在預(yù)習(xí)及互讀中你讀懂了什么？有什么不懂的問題，或者是難理解的句子？提出來全班交流。

四、深入閱讀，體會感情。

1、自學(xué)的提示要求：

（1）思考：我們?yōu)槭裁匆鹁雌胀ㄈ耍窟@些普通人有什么特點？

（3）針對學(xué)生提出的問題綜合出有價值的討論。

學(xué)生默讀文章，獨立思考，在書的旁邊做相應(yīng)的批注。

2、小組合作探究。

小組內(nèi)將自己讀書的感受，理解提出來，小組內(nèi)共同探討。

3、全班交流，指導(dǎo)朗讀。

五、拓展延伸，升華感情。

1、在文章中有“……”它的作用是什么？（還有很多的普通人也值得尊敬。）。

2、課堂小練筆：除了作者寫的這些普通人，生活中我們還應(yīng)該尊敬那些普通人？模仿課文自己寫一寫。（注意：觀察身邊的人，從他們身上找到值得你尊敬的地方，例要合情合理。）。

2、學(xué)生自由寫。

3、全班交流。

六、總結(jié)。

師生互相談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

七、作業(yè)。

結(jié)合課文，把自己課上的小練筆加以補充修改，寫一篇贊美普通人的作文。

板書設(shè)計：???????????????????????。

誠實的勞動者。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十二

教學(xué)習(xí)目標：

了解課文內(nèi)容，通過揣摩人物心理、語言、神態(tài)、動作等描寫，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學(xué)習(xí)他們寧愿自己受苦也要幫助他人的美德。

教學(xué)重點、難點：

通過抓住重點詞句、段落，揣摩人物內(nèi)心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教法：引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。

學(xué)法：自讀自悟，小組討論交流。

教具準備：課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

1、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

提問：課文中的“窮人”是誰？他們的“窮”表現(xiàn)在什么地方。

（指生回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“窮人真窮”）。

（引導(dǎo)學(xué)生得出“窮人更窮”）。

3、引入。

二、自主討論交流，體會人物品質(zhì)。

1、提出疑問。

把西蒙的兩個孩子抱來后，桑娜知道自己家會更窮嗎？你從課文哪些地方可以看出來？

2、讓學(xué)生思考、分組討論，充分發(fā)表意見。

3、引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個段落來體會，并指導(dǎo)有感情的朗讀。

（1）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，他沒來！……為什么把他抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”--寫出了桑娜的自責。

“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”--幾個問號？連續(xù)的問句表現(xiàn)。

了桑娜的擔心。

“是他來啦？……不，還沒來……”桑娜害怕地想。她到底想不想讓丈夫回來呢？（既想又不想）那你把這種感覺讀出來。--如果加上表情和動作，就更能體會出桑娜的害怕。

“為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”桑娜擔心地想。

“他會揍我的！”--多擔心啊！“為什么把他們抱過來啊？”反問自己表現(xiàn)自責。

“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜堅定地想。

我們用心體會了桑娜復(fù)雜的心情，有自責，有害怕，有擔心，有堅定，這種思緒混亂、矛盾重重的心情，就是什么？（忐忑不安）。

（學(xué)生提到省略號，在本段中，省略號就是表示桑娜心理活動的斷斷續(xù)續(xù)、矛盾重重，所以，我們要運用適當?shù)耐ｎD表現(xiàn)出來）。

（2）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實是殘酷的，生活上的貧窮，讓她的內(nèi)心矛盾重重，忐忑不安，陷入了深沉的思考。

（3）謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家做些什么呢？

“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”------“兩個人沉默了一陣。”

漁夫的沉默：沒有打到魚，明天一家七口的生活還沒有著落，自己怎么向妻子交待。

桑娜的沉默：丈夫的問話，讓她緊張，想說出實情，但又有太多的擔心和憂慮，于是用縫縫補補來掩飾自己，心里仍然在盤算著如何告訴丈夫。

（4）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。她們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

這一次的沉默，桑娜不敢直接說出實情，而是用試探的語氣來看看丈夫的反應(yīng)。

面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。

5、繼續(xù)討論：漁夫會同意桑娜的這種做法嗎？從課文哪個地方可以看出漁夫的決定？

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

抱養(yǎng)兩個孩子不是簡單的接濟和施舍，而是艱難而漫長的工作，在這個過程中，可能要消耗他無數(shù)的精力、體力乃至生命，但是他為了幫助別人，寧愿自己受苦。沒有豪言壯語，樸實的幾句話，已充分的展現(xiàn)了他善良的本性。

善良、寧愿自己受苦，也要幫助別人。

他們還具有怎樣的品質(zhì)呢？從文中哪些地方可以看出來？

勤勞（這間漁家的小屋里溫暖而舒適。地掃得干干凈凈。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。丈夫不顧惜自己的身體，冒著寒冷和風暴出去打魚。）。

三、問題探究，主題升華。

因為：桑娜和漁夫有勤勞、善良、淳樸、富于同情心、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。（板書：窮人不窮）。

2、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

板書設(shè)計：

16、窮人。

桑娜漁夫西蒙。

窮人抱養(yǎng)兩個孩子窮人勤勞、善良窮人。

真窮更窮寧愿……也要不窮。

[窮人教案教學(xué)設(shè)計(s版六年級下冊)]。

人教版美術(shù)六年級上教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十三

教學(xué)內(nèi)容：

“紙柱造型”就是把紙做成基本的形體——圓柱、方柱或三角柱……然后用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，接著翻轉(zhuǎn)、卷曲某些部分，最后便可以創(chuàng)作出變化豐富的立體造型作品。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知紙柱造型的藝術(shù)形式及特點，并選擇自己喜歡的制作方法來表現(xiàn)紙柱造型，學(xué)會用自己的作品來美化生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新意識。

學(xué)生情況：

小學(xué)六年級的學(xué)生思維活躍，想象創(chuàng)造能力得到了長足發(fā)展。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常制作手工作品，積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的動手能力。對于制作紙柱造型需要運用的技能技巧，學(xué)生在之前的各個學(xué)段中已基本掌握了。剪、刻、卷、折、貼這些基礎(chǔ)的手工技法能靈活運用，對于幾種常見紙張的特性也很了解。高年級的學(xué)生，其空間想象思維能力發(fā)展較強，富有創(chuàng)造精神，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。

教學(xué)方式、手段：

1.將基本的幾何柱體與變化的紙柱造型進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，感受紙柱的造型之美，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在看看、摸摸、想想、說說中主動探究紙柱造型的剪、刻、翻折、卷曲等基本技法。

3.通過師生合作共同示范，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計紙柱造型，了解其制作方法及步驟，激勵學(xué)生創(chuàng)造出富有個性的紙柱造型作品。

4.引導(dǎo)學(xué)生了解紙柱造型與實際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中學(xué)以致用的特色。

教師準備：

彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、紙柱造型作品、多媒體課件、實物展示臺。

學(xué)生準備：

彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、直尺、鉛筆等。

教學(xué)目標。

知識與技能目標：了解紙柱造型的藝術(shù)形式及特點，感受紙柱造型的變化之美，掌握紙柱造型的基本制作方法。

過程與方法目標：探究并掌握運用剪刻、翻折、卷曲等方法來設(shè)計和制作立體紙柱造型。

情感、態(tài)度與價值觀目標：發(fā)展學(xué)生空間思維，培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)新意識，關(guān)注紙柱造型與生活的聯(lián)系，體驗美術(shù)活動的樂趣。

教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：讓學(xué)生通過欣賞和探究，感受紙柱造型變化之美，運用剪、刻、翻折、卷曲等基本的手工制作方法來創(chuàng)作紙柱造型。

教學(xué)難點：根據(jù)基本柱體設(shè)計，創(chuàng)作出富有新意的紙柱造型作品。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入課題。

1.玩紙，感受紙性。

師：今天老師帶來了卡紙，你能讓它站起來嗎?

生：將紙卷起來，或者折疊一下。

請學(xué)生上來演示，發(fā)現(xiàn)卡紙卷不柔順，折疊的痕跡很粗糙。

師：用什么方法讓手中的卡紙聽話呢?

師生探究發(fā)現(xiàn)：

(1)分別從兩頭各卷一次，紙便自然彎曲，柔順許多。

(2)將紙在桌邊緣抽拉，這樣紙便能自然卷曲。

(3)用美工刀在需要折疊處輕輕劃一下(不要劃斷，僅僅劃破卡紙的表皮)，然后輕輕一折，筆直的折痕自然呈現(xiàn)。

2.玩紙，學(xué)做基本柱體。

師：剛才通過卷曲、粘貼的方式將紙變成圓柱體，誰能告訴大家如何做方柱、三角柱?

學(xué)生回答后，師生總結(jié)：(1)將圓柱體折疊兩次變成方柱;也可將紙折成四份，變成方柱。(2)將紙折成三份(留粘貼邊)，就變成三角柱體。

小練習(xí)：學(xué)生嘗試制作基本柱體，比一比，誰做得又好又快。

3.對比、感受紙柱造型變化之美。

出示ppt：三組紙柱造型(每一組有基本柱體和在其基礎(chǔ)上變化的紙柱)，學(xué)生欣賞。

師：比一比，每組左邊的紙柱與右邊的紙柱有何不同，你更喜歡哪一個?

讓學(xué)生通過對比，感受右邊紙柱造型變化之美。

師：今天我們就來研究這些富有變化的紙柱造型。

教師板書課題：紙柱造型。

設(shè)計意圖：首先通過玩紙，認識紙性，一系列小技巧讓紙更柔順、更聽話，為下面的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ);接著在學(xué)做三種基本柱體中，讓學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，可收獲意想不到的效果：學(xué)生不僅做了三種基本柱體，而且別有新意地創(chuàng)作了愛心形、五角星形等紙柱。然后通過對比欣賞，既激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，又讓學(xué)生強烈感受到變化紙柱造型之美，教師自然導(dǎo)入課題。

二、欣賞體驗探究方法。

(一)分組研究，探索方法。

師：今天老師帶來四個紙柱造型實物，同學(xué)們想看嗎?

生：想看。

師：你喜歡哪一個紙柱?說出你喜歡的理由，說好了這個漂亮的紙柱就送給你。

學(xué)生踴躍發(fā)言，每個小組都獲得了一個變化紙柱造型。

師：將紙柱造型放在桌子中間，你們集體研究一下本組的漂亮紙柱是如何制作的?

教師引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、想一想，討論紙柱造型的制作方法及步驟。

生1：我們組是小鳥紙柱，先做基本柱體——三角柱，然后在柱體的三角邊上畫小鳥，接著用刀刻出小鳥的外形，最后翻折而成。

生2：我們組的蝴蝶紙柱制作方法和他們一樣，不同的是在圓柱上畫蝴蝶、剪刻蝴蝶。

生3：我們組的方形紙柱，是在四個面上畫菱形，然后在邊上畫線條剪刻、翻折而成。

教師總結(jié)：先確定紙柱的基本形體——圓柱、方柱或三角柱……用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，然后用手翻轉(zhuǎn)、卷曲某些部分，單調(diào)的紙柱就會發(fā)生意想不到的變化。

教師板書步驟：1.做基本柱體;2.設(shè)計;3.剪刻;4.翻折、卷曲;5.調(diào)整。

(二)探究紙柱造型的圖形設(shè)計元素。

師：我這里有一個基本紙柱，可以在上面設(shè)計什么圖形呢?

師：大家不要急于回答，我們先來欣賞幾組變化紙柱造型作品，看看別人是怎么設(shè)計的?

出示三組紙柱造型作品，讓學(xué)生欣賞和討論這些作品是用什么元素來表現(xiàn)紙柱造型的。

生：第一組是小鳥、蝴蝶圖形。

師生總結(jié)這屬于：(1)自然圖形。

生：第二組是方形、菱形、半圓等圖形。

師生總結(jié)這屬于：(2)幾何圖形。

師生總結(jié)第三組屬于：(3)點、線、面結(jié)合。

(三)欣賞作品，開闊視野。

教師出示各種紙柱造型作品，讓學(xué)生看一看這些變化的紙柱是如何制作的。在欣賞中注意引導(dǎo)學(xué)生感受紙柱造型的節(jié)奏美、韻律美。

設(shè)計意圖：紙柱造型的制作方法和步驟是本課的重點。教師以學(xué)生為主體，分組觀摩，主動探究，在觀察、觸摸、思考、討論中得出結(jié)論，這樣既培養(yǎng)學(xué)生合作意識，又提升學(xué)生探究能力。在紙柱上設(shè)計什么圖形是本課要點之一，是制作好紙柱造型的先決條件，這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生形成設(shè)計意識，而不是漫無目的地剪刻。最后欣賞紙柱造型作品，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生視野，為下面創(chuàng)作做好準備。

三、師生合作設(shè)計創(chuàng)作。

師生創(chuàng)作變化紙柱造型。

1.教師示范。

教師做一圓形紙柱，先不要粘貼，將紙放平，用鉛筆輕輕畫上設(shè)計好圖形，剪刻(簡單的圖形，可不畫草圖直接剪刻)、翻折、整理變成一個燈籠形紙柱造型。

2.師生示范。

教師出示方柱，讓學(xué)生說說制作什么樣的變化紙柱。

師生合作做卡通紙柱造型。

在四個柱面上先畫上眼睛，在四個棱上畫出嘴巴，然后請學(xué)生上來剪刻(在剪刻時，指導(dǎo)學(xué)生用刀方法)、翻轉(zhuǎn)、整理成形，最后變成一個可愛的卡通紙柱造型。

設(shè)計意圖：這是本課教學(xué)中的重難點所在。通過師生合作，直觀演示，讓學(xué)生了解運用剪、刻、翻折、卷曲等技法來創(chuàng)作紙柱造型。此環(huán)節(jié)教師要注重示范的生成性、遞進性，按照學(xué)生的設(shè)計要求來創(chuàng)作變化的紙柱造型作品，避免單一性示范。

四、嘗試創(chuàng)作評價發(fā)展。

1.學(xué)生創(chuàng)作。

教師提出作業(yè)要求：

運用剪、刻、翻折、卷曲等方法，設(shè)計并創(chuàng)作1-2件富有創(chuàng)意變化的紙柱造型。

教師提醒學(xué)生注意點：

(1)制作基本紙柱時，先不要粘貼，便于制作環(huán)節(jié)時的剪刻;。

(2)注意用刀、剪工具的安全;。

(3)在剪、刻時，不要將整個圖形全部切斷，要有相連之處，這樣便于翻折、卷曲。

學(xué)生作業(yè)時，大屏幕展示紙柱造型作品，教師巡視指導(dǎo)。

2.展示評價。

學(xué)生作品集中擺放在前面的展示臺上。

(1)互評、自評：說說自己覺得有新意的紙柱造型，它有哪些閃光點，還有哪些不足，提出修改意見，也可以說說自己的作品。

(2)教師點評：給予學(xué)生充分的肯定和表揚。

設(shè)計意圖：學(xué)生創(chuàng)作時既要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，又要提出注意點，讓學(xué)生在設(shè)計制作過程中，關(guān)注細節(jié)，少犯錯誤，少走彎路。展示作品，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，評價作品取長補短，不僅讓學(xué)生在相互欣賞中，找到閃光點，而且?guī)椭鷮W(xué)生完善自身不足，起到相互評價、共同成長的作用。

五、拓展延伸回歸生活。

1.展示臺上這么多精美的紙柱造型，我們用它們來做什么呢?對了，美化我們的生活。

2.教師出示筆、鮮花等，放在適當?shù)募堉煨屠铩？此鼈冏兂闪耸裁矗兂闪司碌墓P筒、漂亮的花瓶。

3.請學(xué)生欣賞生活中的紙柱造型作品：酒瓶的包裝設(shè)計、燈籠、臺燈的設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計等。

我們可以將精美的紙柱造型放在書桌上、陳列柜里，當作藝術(shù)品欣賞，一樣能陶冶我們的情操，也可以利用紙柱造型的元素來包裝、設(shè)計、美化我們的生活。

設(shè)計意圖：用自己的作品裝扮美化自己的生活，充分感受和體驗成功的樂趣，讓學(xué)生進一步意識到藝術(shù)為生活服務(wù)，藝術(shù)與生活是密不可分的。

作業(yè)要求。

本課有兩次作業(yè)：

第一次作業(yè)：學(xué)生嘗試做各種基本柱體。

第二次作業(yè)：制作富有創(chuàng)意變化的紙柱造型。