通過編寫教學計劃，可以有針對性地組織教學內容和教學活動。接下來將為大家介紹一些編寫教學計劃時常見的問題及解決方法。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇一

1、學生有能夠相互溝通，小組協作能力。提高發現問題解決問題的動手實踐能力。

2、通過自己動手造一張紙，親身體驗紙張的來之不易，養成了節約用紙的習慣。

3、學生了解古代與現代造紙工藝，產生對祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣，有強烈的民族自豪感。

紙巾、玻璃杯、清水、攪拌棒、棉布、毛巾（或舊報紙），每組1份。學生查找古代造紙工藝（或現代造紙工藝）的資料。

小組合作人員：每組6～8人。組長1名，負責領導組員進行科學實驗和探究性研究。

副組長1名，負責本小組紀律。

一、整個教學過程

1、引入。

古代的造紙工藝（學生以小組匯報交流的形式進行交流）。

學生通過課前查閱有關資料，了解到古代的造紙過程，可以通過小組交流的形式進行資料共享，同時每組派出一個組員到講臺前，閱讀他們小組收集到的資料，全班進行資料共享。

2、授課。

資料共享完成后，引出本節課的重點。

學生以小組為單位進行交流、討論。學生通過對比古代造紙工藝（或現代造紙工藝），可能會聯想到自己造紙的過程。（給學生一定的想像空間）

教師給予一定評價。

引入書上的造紙過程，教師進行簡單的步驟講解，學生自己動手“造紙”，教師巡回指導。

實驗完畢后，教師提問：同學們，你們造的紙怎么樣了，能不能在上面寫上自己的名字。

學生的回答是否定的，可能有一些組造的“紙”很糟糕，不能揭下來。

小組交流討論匯報，各小組組長向全班匯報制造“紙”的過程。（自己認為最成功的地方，還需要改進的地方）

小組互相交流，改進造紙“工藝”，制造出自己滿意的“紙”（薄、厚、均勻的紙）。

教師提出節約用紙的倡議。

（建議：造一張紙的主要目的是要讓學生在造紙的過程中體驗紙的來之不易，所以教師的教學活動就要圍繞這個目標進行開展。教師在教學的引入中要讓學生交流造紙的材料，再引領學生親身經歷制造紙的探究活動中。教師的設計意圖要明確。）

教師向學生提出問題：現在化的造紙廠也這樣造“紙”嗎？引入現代造紙廠的資料（或作為一項課外作業，學生自己查找資料）。

二、學生學習活動過程的追蹤記錄

收集保存學生的作品：制作的“紙”。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇二

教學過程：

（1）猜圖游戲，激發熱情。（師：你看到的只是它的一半,猜一猜它是什么？）

（2）提出質疑，學生解答。（師：猜得好快呀！誰來說說自己在猜的時候是怎么想的？）

（3）揭示答案。

1、探索發現（認識“軸對稱圖形”和“對稱軸”）

（1）觀察圖形，探索特征。

看看這些圖，你發現了什么?有什么特點。(了解軸對稱圖形的一般特點，對稱軸的兩邊完全一樣)

（對于學生的回答都給與肯定，尤其是當學生冒出“對稱”“完全重合”這樣高度凝練的詞語時應該用贊賞的語言給予鼓勵。）

（2）折圖演示，得出結論。（師：剛才我們猜的這些圖形，對折以后，發現兩側的圖形都能夠完全重合，這樣的圖形就叫做：軸對稱圖形。）

（3）板書課題，提出質疑。（師：他們都是軸對稱圖形，請問軸在哪?學生通過觀察發現折痕就是軸對稱圖形的軸）

（4）圖形演示，明確畫法。（師：折痕所在的直線就是軸對稱圖形的對稱軸。課件演示，明確指出對稱軸要畫成一條直的虛線，而且要畫的長一些。）

（5）再次質疑，嚴格區別。

師：對稱軸指的是什么？生：一條直的虛線。

師：軸對稱指的是什么？生：圖形的特征。（這兩個問題有點難度，學生需要老師的引導與點撥。）

2、操作實踐

（1）欣賞激趣，嘗試制作。（老師撕一個圖案，問學生想不想撕一個，演示并講清怎么撕的---把一張紙對折以后，在折痕的這邊撕出要的圖形的一半，就可以得到一個你喜歡的軸稱圖形。）

（2）欣賞作品，牢記特征。(大家的小手可真巧，撕出了這么多漂亮的圖形，它們都有什么共同特征？生答)

師在課題下板書特征：對折后兩側能夠完全重合，有對稱軸。

（一）基礎練習，鞏固所學

（1）圖片欣賞，加深感知。（ppt出示具有中國特色的臉譜以及民間剪紙，感受美的同時加深對軸對稱圖形的認識）

（2）重溫特征，辨圖解惑。（出示一張帶煙囪的小房子圖片，讓學生判斷是不是軸對稱圖形。學生認為不可，只有一門一窗。師換圖片出現一門兩窗，生判斷出是）

得出結論：標準的軸對稱圖形不但圖形兩側要完全重合，而且圖形上的圖案也要完全重合。

（3）獨立做題，驗證所學。（p13練習，先判斷是不是軸對稱圖形，再選出兩個軸對稱圖形并畫出它們的對稱軸，做完后集體訂正。電腦出示畫對稱軸的過程，讓學生看看自己畫的對稱軸標準不標準，并作出適當修改）

（二）綜合練習，拓展思維

1、游戲—全體起立，跟著音樂做動作，音樂停時擺出一個對稱姿勢。再請三人上臺表演。

2、搶答。觀察周圍哪些事物的形狀是軸對稱圖形。

（這樣設計，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學生掌握新知的情況，而且激發了學生的學習興趣，又讓學生感到數學就在自己的身邊）

（三）找出同一物體上的不同對稱軸

師：請同學們拿出桌上的長方形、正方形、圓，每人拿一種圖形，動手折一折，畫一畫它們的對稱軸，再把你的想法在組內說一說。（學生動手折、畫、討論）

指名學生上臺展示長方形的對稱軸

（看來長方形的對稱軸還不止一條呢！那正方形的對稱軸又有幾條呢？那圓的對稱軸又有多少條呢？你們找到了嗎？）

請找到最多條對稱軸的同學上來折。

師：看來圓的對稱軸有許多許多，也就是無數條”。（師邊說，邊動手演示，最后課件展示）。

（同學們可真了不起，能夠找出同一物體上的不同的對稱軸，那請同學們再仔細找一找剛才這道題里星星的這個軸對稱圖形，它還有別的對稱軸嗎？學生找出星星的另外幾條對稱軸。）

小結：看來我們認識的圖形，有的是軸對稱圖形，有的不是軸對稱圖形。有的軸對稱圖形只有一條對稱軸，有的有好幾條對稱軸，有的圖形，它有無數條對稱軸。我們在找的時候一定要細心觀察。

4、畫出對稱圖形的另一半。

師：老師這節課還給大家帶來了兩位朋友，你們想見見他們嗎？

師：它們還不好意思，把自己的另一半給藏起來了，你們能在方格紙上畫出它們的另一半嗎？ （完成70頁練習，組內展示學生的結果）

5、提高練習，加深所學（ppt出示）

（1）下面的數字，哪些是軸對稱圖形？

0123456789

（2）下面的英文字母，哪些是軸對稱圖形？

abcdefghmq

（3）下面的漢字哪些是軸對稱圖形？

喜工中由日口甲……

（4）其實生活中的對稱圖形很多，老師搜集了一些對稱圖形，讓我們一起來欣賞生活中美麗的對稱圖形?！?（學生欣賞）

你們覺得這些圖形和建筑美不美？（美）

看來生活中的對稱圖形很美，很美，它把我們的生活裝扮得更加五彩繽紛。

四、動手操作，升華知識

展示剪紙拼貼畫，問：你們想不想用自己的雙手創造一幅美麗又有意義的畫。小組合作：剪你喜歡的對稱圖形，并拼貼成一幅漂亮的畫。（配樂剪軸對稱圖形比賽。）

把剪得的作品貼在黑板上讓大家欣賞。

（在歡樂的音樂聲中競賽，目的是使學生的身心得到調節；把學生作品貼在黑板上，目的是讓每個學生都感受到成功的喜悅和軸對稱圖形的美。）

這節課你有什么收獲？

結束語：對稱是一種美，是數學美在生活中的具體體現，希望大家能運用今天所學知識把我們生活裝扮得更美麗、更精彩！

附板書設計：

軸對稱圖形

軸對稱圖形：如果一條圖形沿著一條直線對折，

兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。

對稱軸：折痕所在的這條直線叫做對稱軸。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇三

1、個性差別大：二年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定：二年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強：從二年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。

《觀察物體》是本冊第五單元的內容?！队^察物體》是“空間和圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體。初步把立體圖形與其視圖聯系起來 。教材以學生觀察恐龍玩具這一學生熟悉的事例入手，讓學生體會到不同位置對同一物體進行觀察會得到不同的結果，體會不同結果和不同位置之間的對應關系，培養學生的空間觀念。

1．通過實際的觀察、比較，初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的。

2．在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，培養學習數學的積極情感。

教學重點：體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

教學難點：辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

1課時

1、猜一猜：你能知道他是誰嗎？（課件依次出示男孩背面圖，繼而出示側面-正面圖）

學生回答，教師板書：正面 背面 側面

從背面觀察很難確定是誰，從側面看到正面 就知道是誰了。

2、你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎？

3、揭題：站的位置不同，看到的樣子就不同，這就是我們這節課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。

板書課題：觀察物體

1、確定方位：

（1）師：今天老師請了小狗朋友來和我們一起學習。大家喜歡它嗎？

（3）反饋：告訴大家你在小狗的哪一邊？是幾號位置？

根據學生回答板書：前面后面左面右面

2、本位觀察。

學生活動。

3、換位觀察，觀察小狗的前、后、左、右（側）四個面。

坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面，想不想看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我們來換個位置觀察。

（1）換位置觀察：請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。準備好，輕輕的換?，F在這個位置看到的和前一次看到的一樣嗎？你現在看到了小狗的什么，請把它記在心里。繼續換位置觀察。

（2）每個小朋友都在前后左右四個位置仔細觀察了小狗，現在老師要靠考考小朋友了。拿出作業紙，請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線。如果忘記了，可以離開座位走動觀察；做好了，也可以再走出座位按四個位置再對一遍。

學生連線并反饋。

4、小結：通過剛才的觀察，你有什么發現？（我的發現：站的位置不同，看到的小狗的形狀也是不同的。）

8．課堂練習

只要大家做一個生活的有心人，你就會發現在我們身邊有很多熟悉的物體，比如說：書本、鉛筆盒、書桌……都可以作為我們觀察的對象。

1、試一試：觀察恐龍、觀察書本、觀察汽車圖。

2、想一想。淘氣和笑笑又在觀察茶壺了。請你仔細觀察，他們看到的茶壺會是怎樣的？

說一說：這幅圖是誰看到的？（依次出現不同方位的茶壺圖片，逐個回答。）這兩幅圖又是從什么方位看到的？（出示水壺底面、上面圖）

誰愿意上來演示一下？（學生演示）

3、猜一猜。4張學校的綜合樓的照片，你知道老師是在哪里拍攝的嗎？

提供拍攝地點：操場、大門進來的花壇、春秋公園、商貿中心

9．作業安排

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇四

教學目標：

1、經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察的范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變；能利用所學知識解釋生活中的一些現象。

2、從熟悉的有趣的生活背景中讓學生感受觀察范圍的變化，發展學生的空間觀念。

3、體會數學與現實生活的聯系，增強學生學習數學的興趣。

教學重點：經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察的范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變。

教學難點：感受觀察范圍隨觀察點的變化而改變，運用這些知識解釋生活中的一些現象。

教具準備：多媒體課件、題卡。

教學過程：

一、品讀古詩，引入課題。

1、同學們積累了很多的古詩，下面我們再來品讀一下王之渙的《登鸛鵲樓》。

課件出示，齊讀。

2、在這首膾炙人口的古詩中，哪一句表達了詩人王之渙登山臨水時的感受。

二、自主探究，發現規律。

課件情境：樹下落了一地桃子，小猴在墻外向里張望。]。

1、請問，小猴在a處能看到地上的所有桃子嗎？為什么？

（1）、學生畫，（2）、課件演示。

4、教師小結：小猴爬的越高，看到的桃子越多。這說明，隨著觀察點的變化，觀察到的范圍也在變化。觀察點越高，觀察的范圍越大，觀察點越低，觀察的范圍越小。

現在明白詩人王之渙為什么要說“欲窮千里目，更上一層樓”？

下面，我們就一起走進生活，用學到的知識來解釋生活中的現象。

三、鞏固練習，形成技能。

4、生活常識。（1）、課件出示，（2）指名交流。

5、實踐活動。

四、全課總結，強化新知。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇五

課本p102、105頁。

復習米和厘米，使學生對長度單位“米”和“厘米”有更深刻的認識，并能對一些實物的長度進行估算和測量，對于角和直角的復習，則使學生學會在幾何圖形中發現角和直角，并會用三角板判斷直角。

復習觀察物體，使學生能辨認從不同位置觀察到簡單物體的形狀，而復習認識時間，讓學生認識時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫，并會運用時間解決簡單的生活問題。

1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

3、培養學生觀察物體及合作交流的能力。

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、培養學生觀察物體及合作交流的能力。

引導學生動手、動腦及合作交流，使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。會從不同角度觀察物體。

課件，尺子等。

在生活中，我們經常要知道物體的長度。量比較短的物品，可以用厘米做單位；量比較長的物體，常用米做單位。

（一）米和厘米的復習

1、回顧梳理

這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的知識你知道哪些？

學生小組交流，回答。

2、表象與進率

（1）1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？

學生理解表象與進率，教師積極評價學生的方法。

（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

學生活動：演示米和厘米的長度。

教師板書：1米=100厘米

3、估計與測量

（1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估計一下它們有多長？

學生估計長度并匯報。

（2）用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？

學生活動。

教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

（3）引導學生估計黑板的長度。

學生先自己估計。然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估計黑板的長度并測量出黑板的實際長度。

4、組織完成104頁第9題

（二）觀察物體（課件出示汽車觀察圖）

1、從不同方向觀察同一個物體看到的形狀可能不一樣。觀察物體時，要多

從幾個方向觀察。

1、 觀察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀察長方體，你可以看到什么形狀？

2、 觀察球和正方體你又可以看到什么形狀？

3、 看到我們學過的立體圖形的一個面是正方形，它可能是什么物體？

1、學生獨立完成105頁第11題。

教師巡視，對畫法不規范的學生及時個別指導。

2、想一想，填一填。

（1）測量比較短的物體，可以用（）作單位。

（2）一枚圖釘的長約1（）。

（3）過兩點可以畫（）條線段。

（4）學生用尺上“0”刻度到“10”是（）。

（5）1厘米1厘米地數，數（）次是9厘米。

（6）70厘米-15厘米= 44米+26米=

35米+18米= 56厘米-28厘米=

1米-30厘米= 64厘米+28厘米=

這節課你學到了的什么？

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇六

教學內容:

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第67頁觀察物體。

教學目標：

1．使學生了解從不同的角度觀察到的物體的樣子是不一樣的，知道要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來觀察。

2．發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和空間想象能力。

3．培養學生合作意識和全面觀察物體的興趣和熱情。

教具學具：小企鵝，茶壺，練習卡，電腦課件等。

教學過程： 課前準備: 課前準備:

四人一組，圍桌而坐

師：這兒有一張照片，猜猜看，他是誰？

電腦出示一張一個人背面的照片，教師又出示這個人側面的照片，一部分學生會猜到，此時教師又出示這個人的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。

師：請你用一句話來描述老師。

一、創設情境，激發興趣。

大家都喜歡拍照片嗎？

2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀察。

師：這就是我們這節課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。

板書課題：觀察物體

二、探究學習，感知體驗。

（一）觀察小企鵝。

1.師：現在請小組長把塑料帶里的小企鵝拿出來，像老師一樣。下面我們就從不同的位置來觀察觀察這只小企鵝，好嗎？好，請小組長將放在桌子的中間，將小老鼠的頭朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的小企鵝。

2.師：你現在看到的小企鵝是什么樣子呢？小企鵝頭在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。

3.投影出示企鵝圖片，匯報觀察結果。 電腦逐個出示企鵝的另外三面，分別請看到這三面的同學起立（對起立并判斷正確的同學加以贊揚）。

4.換位觀察。師：你們想知道其他同學看到的企鵝是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學生順時針逐個交換位置觀察）請同學逐個說出你觀察到的企鵝是投影片上的幾號水壺，其他同學做裁判，看他說得對不對。

小結：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。

三、組織活動，內化新知。

1、師：。

那就用我們所學的知識和小企鵝一起闖關吧!

你們敢和我比一比嗎？

第一關：師：出示課本67頁圖（小恐龍）

同學們觀察，三位小朋友看到的恐龍照片。用自己的話描述。

你們真聰明！下面我們接著比好嗎？

答題卡先做，學生先說，在電腦對答案

第二關：

拿出水壺放在講臺上請四位同學說一說你看到的是茶壺的哪一面

電腦出示情景圖（操作完了，回答課件出示的問題）下面學生回答。

你們真棒，還敢比嗎?

第三關

第四關：

猜一猜

1. 電腦出示一張三輪車背面的照片，請你猜一猜這是幾個輪子的汽車。 2. 電腦出示一張三輪車正面的照片，讓大家觀察。

（原來是三個輪子的汽車）

師：你為什么看到正面照片時，才敢下結論？

四、談收獲，總結

師：看來，我們站的位置不同，看到的這位車的樣子也就不同，觀察物體要全面。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認識才會更加全面。

五、請你欣賞：

生活中一些美的照片（只要大家認真觀察，生活很美麗）

整節課的教學設計有以下幾個特點。

1.讓學生在活動中獲取新知。本節課安排猜物體觀察小企鵝觀察茶壺等活動，讓學生進行觀察、想象、猜測和推理的探究活動。教師組織學生參與課堂教學的每個活動，使所有的學生都真正地、實實在在地進行觀察和操作。讓學生用實物去擺放，使學生感受到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2.讓學生在活動中培養能力。只有在活動的過程中，學生才能真正經歷觀察、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得到培養和鍛煉，空間觀念才能得到發展。本節課的每一個活動，我都精心設計，課中以小企鵝為主線，創設了承載知識重難點、適合學生心理年齡的教學情境，組織了一個個生動有趣、吸引學生的活動，調動了全體學生參與到破案的活動中，課中每個學生在動手、體驗和思考中，在與同伴合作、交流、探究中，掌握了知識，啟迪了智慧，發展了能力。

3.讓學生感受學習數學的價值。數學來源于生活，又服務于生活。本節課不僅僅賦予學生數學知識，更重要的是讓學生在學習活動中獲取到一些數學思想和方法，體會到數學的價值，體會到數學在生活中的作用。用生活中從不同方向拍到的美麗照片結尾，讓學生感受數學的美。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇七

《觀察的范圍》北師大版小學數學六年級上冊第六單元第二課時第80－－81頁。

《觀察的范圍》是北師大版六年級上冊第六單元第二課時的內容，屬于空間與圖形領域。本課從學生熟悉而感興趣的生活背景出發，通過猴子看桃、行駛的汽車看到的大樓范圍、路燈下的影子等情境，讓學生在觀察、操作、模擬等探索活動中體會到將眼睛、視線與觀察范圍抽象為點、線、區域這一變化過程。讓學生利用所學知識解釋生活中的一些現象，發展學生的空間觀念。

這一內容學生在四年級下冊第四單元《觀察物體》中已經初步接觸。學生能辨認從高處、遠處不同觀察點拍攝到的圖片及其先后順序；通過實際觀察，使學生體會到同一景物在不同的位置，看到的畫面不同；能辨認從不同的位置拍攝到的圖片及其先后順序。

知識與技能：

（1）給合生活實際，經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程。

（2）感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變，并能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。

過程與方法：從熟悉的、有趣的生活背景中通過觀察、操作、想象等活動，發展學生的空間觀念。

情感、態度與價值觀：體會數學與現實生活的聯系，增強學習數學的興趣以及與他人合作交流的意識。

經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點，觀察角度的變化而改變，發展學生的空間觀念。

運用所學知識解釋日常生活中的一些現象。

多媒體課件、尺子。

一：視頻導入，揭示課題。

1、播放麥當勞廣告。

學生談談自己的想法。

2、看來觀察的范圍是會變化的，這節課我們就來研究《觀察的范圍》。（板書課題）。

二：自主探究，發現規律。

1、創設情境，引入問題。

（課件出示）。

師：小猴在墻外能看見地上的桃子嗎?怎么辦？

小猴爬上a點，看到墻內地上最近的點是哪里？

同學們，你們能幫它想個好辦法嗎？

2、自主操作，初步探究。

（1）畫一畫，找一找。

（2）匯報，說說你是怎么找到a點的。

（3）演示，注意眼睛、墻的右上角。

(4)說一說：小猴在a點看到的范圍。

（5）明確：根據學生的回答，明確視線、觀察點、阻礙點等概念并板書，得出確定觀察范圍的方法。

板書：觀察點，障礙點，視線，觀察的范圍。

3、自主操作，深入探究。

小猴爬到b點、c點，看到墻內最近的點是哪里？它能看到墻內哪些地方呢？

學生在書上試一試，畫一畫，再匯報交流。

4、交流討論。

比較三次的結果，有什么發現？

小結:爬得越高，看到的范圍越大。說明觀察點越高，觀察的范圍越大，觀察點越低，觀察的范圍越小。

板書：高、低，大、小。

5、聯系古詩說一說。

這好像和我們學過的一首古詩有關系。

聯系古詩，學生背誦，從數學角度談談自己的理解。

三、應用知識，解決問題。

1、變化的樓房（課件出示）。

客車在平坦的大路上行駛，前方有兩座建筑物。

（1）客車行駛到位置1時，司機能夠看到建筑物b的哪一部分？

（2）到達位置2時能看見建筑物b嗎?穿過建筑物a呢?

（3）司機的觀察范圍是如何變化的？

（4）你有什么發現？

障礙點不動時，觀察點遠，觀察的范圍大；觀察點近，觀察的范圍小。

2、畫影子。試一試1（課件出示）。

老師和學生共同研究影子的形成，并讓學生畫出路燈下幾個桿子的影子。

從中你發現了什么？

同樣高的桿子離路燈越近，它的影子就越短。

觀察點不動，障礙點越遠，觀察的范圍越大；障礙點越近，觀察的范圍越小。

小結：觀察點與障礙點的相對位置發生變化，觀察的范圍也會變化。板書：位置。

3、貓捉老鼠。一天，一只貓追一只老鼠，迎面遇到了一堵殘墻，這只聰明的小老鼠就躲在這堵殘墻的后面。

（1）請你在圖2中畫出小老鼠可以活動的區域。

（2）如果你是這只貓，想看到更大的范圍，你想怎么辦？

預設：

a、有障礙物的情況下，貓向后退；

b、可以繞過障礙物或跳到墻上。

4、拓展思維：解釋日食現象，月食現象。

生活中，還有許多與觀察范圍有關的現象?？慈帐硤D片。

1、日食。

你們明白日食是怎么形成的了嗎？

月食現象又是怎么回事呢？

請你用數學知識解釋。

四、全課總結。

這節課你們學到了哪些知識？說一說你的收獲。

我們是用哪些方法得到的呢？

五、課后作業。

完成實踐活動。

板書設計:。

視線。

觀察點。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇八

復習的效果雖然受復習次數的制約，但它不完全取決于復習的次數。復習是否能取得良好的效果，很大程度上依賴于復習的正確組織。本節課復習的是觀察物體的知識，意在培養學生的空間觀念、幾何直觀和推理能力。在復習的過程中，遵循學生的認知規律及從具體到抽象的原則，精心為學生創設從不同位置進行觀察的情境，盡量用學生熟悉的物體和立體圖形作為觀察對象，激發學生已有的觀察經驗，引導學生結合經驗，通過想象、思考做出正確的判斷，為學生進一步學習立體幾何知識打下基礎。

ppt課件簡單物體

玩具飛機正方體長方體圓柱球

整理復習

1．結合教材習題，辨認從不同位置觀察到的同一物體的形狀。

(1)課件出示教材102頁7題。

連一連。

(2)看圖想象：4個小朋友觀察到的分別是哪個圖形？

(3)討論、交流。

(可用玩具飛機等代替小豬儲蓄罐進行實際觀察，先給人物起名，然后按一定的順序進行觀察、描述。如圖：

小文站在小豬儲蓄罐的前面，他看到的是小豬儲蓄罐的正面；小光站在小豬儲蓄罐的右邊，他看到的小豬儲蓄罐頭朝右，尾巴朝左；小紅站在小豬儲蓄罐的后面，她看到的是小豬儲蓄罐的后面；小明站在小豬儲蓄罐的左邊，他看到的小豬儲蓄罐頭朝左，尾巴朝右)

(4)解決問題。

設計意圖：通過復習使學生認識到從不同的位置觀察同一物體，所看到的物體的形狀可能是不同的，使學生進一步體會局部和整體的關系。

2．辨認從不同位置觀察到的同一立體圖形的形狀。

(1)課件出示：

(2)討論、交流。

(3)實際操作。

(4)解決問題。

設計意圖：

通過觀察、討論、交流及操作，使學生對學過的立體圖形有了從整體到局部的認識，建立了立體圖形與平面圖形間的聯系，初步滲透了三視圖的知識。

3．復習用推理法解決簡單的問題。

(1)利用手中的立體圖形感受從不同位置觀察的形狀。

(注意：從不同位置觀察球，所看到的形狀都一樣；從側面觀察圓柱，所看到的形狀都一樣)

(2)提出問題。

(3)討論、猜測。

(4)觀察、驗證。

(觀察立體圖形，得出結論：看到的立體圖形的一個面是長方形，這個立體圖形可能是長方體或圓柱；看到的立體圖形的一個面是正方形，這個立體圖形可能是正方體、長方體或圓柱；看到的立體圖形的一個面是圓，這個立體圖形可能是圓柱或球)

設計意圖：

通過觀察、想象、推理，幫助學生實現從平面圖形到立體圖形的轉化，為學生后續學習做好鋪墊。

鞏固練習

1．連一連。

(1)他們分別看到的是哪個面？(連一連)

(2)他們分別畫的是哪幅圖？(連一連)

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇九

設計提要:

“觀察物體”重在“觀察”。本課設計了形式多樣的觀察活動,為學生展開空間想象積累了豐富的感性經驗;“觀察物體”又不能僅僅停留在“觀察”的層面上,本課讓學生經歷了觀察—猜想—推理—驗證的過程,意在引發學生的思考,發展學生的空間觀念;第三,本課中大膽使用了攝像機這一現代化工具,恰倒好處地解決了學生“有觀察難表達”的問題。

教學內容:人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》五年級上冊p41,觀察物體(二)。

教學目標:

1、通過實際活動,了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。

2、通過實際操作,結合學生的合理想象,發展學生的空間觀念。

教學重難點:

1、教學重點:了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。

2、教學難點:幫助學生理解從某些角度觀察物體時,會發生遮擋的情況。

教學準備:攝像機、多媒體課件、正方體、正方形紙片。

教學過程:

1、揭示課題

師:同學們,這節課我們繼續來學習從不同的方向觀察物體。

板書課題:觀察物體(二)。

2、觀察一個正方體

師:(出示一個正方體,如圖,并擺放到合適的位置。)同學們,這是一個正方體,我把它擺到這個位置上。請每個小組也拿出一個正方體,像老師這樣擺到你們桌子的正中央。開始吧!

師:請同學們觀察這個正方體,從你現在的方向看過去,你看到了什么?

應變預設:

學生觀察的角度是不同的,老師要注意:1、指導學生調整觀察角度,盡可能垂直于被觀察的那個面的視角出發來觀察正方體;2、學生的回答可能會不完整,老師應該引導學生完整的回答:我從( )方向看到( )個( )形。

3、觀察二個正方體

師:(添加一個正方體,如圖,拼成一個長方體)請各小組像老師這樣添上一個正方體。

師:請同學們繼續觀察,現在你又看到了什么?你們都還是只看到了一個正方形嗎?

應變預設:

這樣的簡單的遮擋現象是第一課時的學習內容,大部分同學應該能夠給出合理的解釋,如果還有人不清楚,可以適當給予提示,讓他們明白,這是由于遮擋的緣故。

4、觀察三個正方體

板書: 從正面看

師:從正面觀察到的到底是不是這樣的三個正方形呢?請同學們都一起到正面來看看!

師:那從上面觀察會看到什么呢?現在,也請大家一起從上面觀察觀察。

板書: 從上面看

師:請同學們再一起來觀察左面,還是看到三個正方形嗎?

板書: 從左面看

應變預設:

引導學生觀察、發現:從正面觀察的同學,看到的是三個正方形;而從左側觀察的同學,仍然只看到一個正方形,這同樣是由于遮擋的緣故。

師:同學們真棒!不僅已經學會了觀察一個正方體,而且還學會了觀察由一組正方體組成的物體,并且還能正確認識遮擋現象,你們真的了不起!

師:請把你的想法告訴同桌的同學。

師:現在,請各小組像老師這樣,再添加一個正方體。

師:擺好了嗎?請大家仔細觀察,看看是否與你剛才的想象相同呢?

1、從正面觀察

師:好,同學們,從正面觀察,你們看到怎樣的形狀?

師:(把攝像機擺到正面,將這個物體的正面投影到大屏幕)雖然這是由兩組正方體拼成的,可是由于遮擋的緣故,從正面觀察我們仍然只看到了這樣的三個正方形。

板書: 從正面看

2、從上面觀察

師:現在我想問問,從上面觀察,你們看到的仍然是這樣的三個正方形嗎?

應變預設:

一般會擺出如下圖的兩種形狀,老師都應給予肯定,不過,黑板上只保留從正上方觀察到的如上左圖的形狀。

師:(用攝像機拍攝這個物體的正上方,投影到大屏幕)從上面觀察,我們就可以清楚的看到,這是由兩組正方體組成的,這一組有三個正方體,另一組有一個正方體,所以從上往下觀察,我們看到了這樣的四個正方形。

板書: 從上面看

3、從兩側觀察

(1)從左側觀察

師:現在,我們再從左側來觀察,你們看到的仍然只是這樣的一個正方形嗎?

師:“不是”?那誰來說說你們看到了什么樣的形狀?

師:哦,你們看到了“兩個正方形”!誰能上來擺一擺嗎?

板書: 從左面看

(2)從右面觀察

師:現在,請大家都到右側觀察觀察,看看你們又看到了什么?能不能把你們看到的畫到紙上。開始吧!

應變預設:

指導學生在觀察時明確:這是由幾組正方體組成的?你看到的每一組各是什么形狀?它們是如何組合在一起的?弄清楚了上述問題,學生就會把看到的形狀畫出來了。

師:畫好了嗎?誰愿意把你的作業拿出來讓大家欣賞欣賞?

師:(把攝像機擺到右側)從右側觀察,我們仍然看到有兩組正方體,我們看到的每一組都是一個正方形,它們組成了這樣的形狀。

板書: 從左(右)面看

應變預設:

通過觀察這個立體圖形的右面,學生可能會發現正面和反面、上面和下面觀察到的平面圖形也分別相同,這時,教師應給予肯定和鼓勵。

師:請大家翻開課本p41頁,把例題3補充完整。

師:如果我們把這兩組正方體適當分開,再把這一組豎著擺放,這就組成了教材p41頁做一做圖中的樣子,請看大屏幕:

師:請同學們先仔細觀察,然后獨立完成。

提問:(1)從上面觀察,為什么紅色的這一組的正方體只看到了一個正方形呢?(這是由于遮擋的緣故)

(2)為什么從左面看,綠色的小正方體不見了呢?(因為綠色的小正方體被前面紅色的小正方體擋住了。)

(3)從右面看,會觀察到怎樣的平面圖形?(由上面兩個紅色正方形和下面一個綠色正方形組成的一個豎著擺放的長方形。)

應變預設:

“做一做”與例題3中的物體都是由兩組正方體拼組而成的。但是,由于它們擺放的位置不同,所以從不同方向觀察到的形狀和所發生的遮擋現象也不同。弄清楚上述問題,學生也就就明白了其中的變化。

師:請同學們先猜想一下:現在從各個方向觀察這個物體,你會看到什么?和剛才看到的圖形比,有什么變化?小組的同學也可以討論討論。

師:(課件出示)我從正面觀察,看到了這樣的三個正方形,同學們猜一猜我觀察的物體是怎樣的呢?請大家小組合作擺一擺。擺好之后,請老師看看!開始!

從左面看 從正面看

師:請同學們互相合作,調整一下你們已經擺好的物體,使它從正面看是這樣的三個正方形,從左面看也是這樣的三個正方形。

師:都擺好了!現在,請同學們告訴我,這個物體是由幾個正方體組成的呢?

師:看來呀,仍然不能確定!那老師再給一個條件,請看大屏幕,(課件出示)

師:從上面觀察,老師看到了這樣的四個正方形。請你們根據這個條件,再次調整你們擺好的物體!

應變預設:

學生擺的時候要明確:1、這個物體一共是由三組正方體拼組而成的;2、至少有一組是有三個正方體的。

師:看來,這次正方體的個數能夠確定了,每個小組都是用了五個正方體來擺這個物體。

師:現在,哪個小組愿意用攝像機來展示你們的作品呢?

1、同學們,通過這節課的學習,你有什么收獲?愿意和大家分享一下嗎?

2、下面,老師請同學們欣賞一組美麗的圖畫。(課件播放廬山美麗的風景圖結合古詩《題西林壁》,讓學生感受其中的數學知識!)

3、最后,老師希望同學們能做個生活中的有心人,多觀察,多思考,認識我們的世界,了解我們的世界,長大以后造福我們的世界!

板書設計:

觀察物體(二)

在這篇教學設計中,我從學生已有的經驗出發,注重設計開放式的教學環節和富有趣味性、思考性的教學活動。大膽放手讓學生自主探究,給學生提供充分發揮想象的空間,并利用攝像機這一先進的教學工具,使課堂變得新穎、有趣、更有實效!

這篇教學設計思路清晰、目標明確、層次分明。從教學一開始,我就充分利用學生已有的經驗,從觀察一個正方體入手,再到觀察由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形,最后到觀察由兩組正方體組成的物體,這樣層層推進,環環相扣,逐步培養學生的空間觀念。

空間觀念不是憑空想象的。在教學中,我不僅設計多種多樣的觀察活動,而且注意設計需要學生進行想象、猜測和推理進行探究的活動,讓學生真正地、實實在在地進行觀察和操作,切實培養了學生的空間想象力和思維能力。

本課中,我大膽使用了攝像機這一現代化工具,將實物圖發展為平面圖,使抽象而難以描述的圖形具體呈現,讓學生認識到,從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不同的。同時,也恰倒好處的解決了學生“有觀察難表達”的問題!

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十

1、經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察的范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變；能利用所學知識解釋生活中的一些現象。

2、從熟悉的有趣的生活背景中讓學生感受觀察范圍的變化，發展學生的空間觀念。

3、體會數學與現實生活的聯系，增強學生學習數學的興趣。

經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察的范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變。

感受觀察范圍隨觀察點的變化而改變，運用這些知識解釋生活中的一些現象。

多媒體課件、題卡。

一、品讀古詩，引入課題。

1、同學們積累了很多的古詩，下面我們再來品讀一下王之渙的《登鸛鵲樓》。

課件出示，齊讀。

2、在這首膾炙人口的古詩中，哪一句表達了詩人王之渙登山臨水時的感受。

二、自主探究，發現規律。

課件情境：樹下落了一地桃子，小猴在墻外向里張望。]。

1、請問，小猴在a處能看到地上的所有桃子嗎？為什么？

（1）、學生畫，（2）、課件演示。

4、教師小結：小猴爬的越高，看到的桃子越多。這說明，隨著觀察點的變化，觀察到的范圍也在變化。觀察點越高，觀察的范圍越大，觀察點越低，觀察的范圍越小。

現在明白詩人王之渙為什么要說“欲窮千里目，更上一層樓”？

下面，我們就一起走進生活，用學到的知識來解釋生活中的現象。

三、鞏固練習，形成技能。

4、生活常識。（1）、課件出示，（2）指名交流。

5、實踐活動。

四、全課總結，強化新知。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十一

同學們要經歷將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程。

2、我們還要理解觀察點、遮擋點、可視區域等詞語的意思。

3、感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變。

教學重點：經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點，觀察角度的變化而改變，發展學生的空間觀念。

教學難點：能運用“觀察的范圍”的相關知識解決日常生活中的一些問題。

一、古詩引入，導入課題。

1．我們在小學學了五年的古詩，那么你們積累了那些古詩呢？誰能說一說。誰還記得王之渙寫的詩《登鸛鵲樓》？齊讀。

這首詩中哪一句描述詩人登高遠望時的感受，（欲窮千里目，更上一層樓）。作者為什么要說：欲窮千里目，須“更上一層樓”呢？今天我們就來研究“觀察的范圍”，從數學的角度來研究這個問題。

二、自主探究、發現規律。

2、看，小猴子爬到了這個位置，能看見地上全部的桃子嗎？你猜想小猴看見多少個桃子？看來，光靠眼睛看是不準確的，你們能不能想出辦法，準確找到猴子看到多少桃子呢？說說你的想法。

3、在a點時，我們把猴子的眼睛看作“觀察點”，（板書：眼睛觀察點）。

3、阻礙小猴子觀察視線的是什么？（墻）它的最高處在哪里？（墻的右上角）。

4、我們把阻礙視線的這個最高點叫“阻礙點“（板書：阻礙點）。

5、觀察點和阻礙點進行連線，這條連線和地面的交點，就是離墻最近的點。

連接觀察點、墻的.右上角、到地面的交點的線是一條什么線？（虛線）這條虛線就是觀察的視線。為什么要把視線畫成虛線？（視線是看不見的，所以要畫虛線）。

6、這條線能往上畫一點嗎？往上畫會怎么樣？（觀察范圍變?。?。

這條線能往下畫嗎？往上畫會怎么樣？看來，這條線必須穿過圍墻的右上角。

7、小猴子想看得更多桃子，該怎么辦？（再往上爬）。

8、如果小猴子繼續往上爬，爬到b處、c處，你能找到墻內離墻最近的點嗎？（打開課本第80頁，畫一畫）。

9、匯報：

12、觀察點的變化，直接影響觀察范圍的變化。那么，怎樣確定觀察范圍呢？

先看（觀察點），再找（阻礙點），連接這兩點，延長到（地面的交點）確定觀察范圍（齊讀一遍）。

13、我們把三次觀察的結果放在一起，你發現了什么？

觀察的范圍與觀察的高度有關，還與什么有關？

（觀察的范圍與觀察的高度、觀察的角度有關）。

小猴爬得越高,看到的桃子越多；說明小猴看到的范圍就越大。

可見，觀察點越高，觀察的范圍越大。（板書：觀察點越高，觀察的范圍越大。）。

14、聯系古詩：現在你明白王之渙為什么說“欲窮千里目，更上一層樓”嗎？

你能從數學的角度來探究其中的道理嗎？說明了“站得高才能看得遠”的道理。

三、應用新知，解決問題。

下面，請同學們用學過的知識，解決一些生活問題。

1．完成課本80頁試一試第1題。

2．課本80頁試一試第2題。變化的樓房。

（1）如果客車繼續向前行駛，那么他所能看到b樓的部分是如何變化呢？生：逐漸縮小。

（2）客車行駛到位置2時，司機還能看到建筑物b嗎？為什么？

3．小貓捉老鼠。一天小花貓出來散步，迎面遇到了一堵殘墻，有一只聰明的小老鼠就躲在這堵殘墻的后面。

（1）請你在圖中畫出小老鼠可以活動的區域。（學生在課本上操作）。

（3）比一比：小貓的位置改變后，它的觀察區域分別有什么變化？說一說你的發現。

4．（1）在黑夜里把一個球向電燈移動時，球的影子是怎樣變化的？

（2）晚上與家長在路燈下散步，當走向路燈時，你的影子是如何變化的？遠離路燈。

時呢？

5、在城市建設中，規定兩幢樓的距離不能太近。為什么？

6、小麗能看到甲樓上的a點嗎？能看到甲樓上的b點嗎？

7、填空。

（1）觀看物體時,站的越（）,觀察到的范圍就越（）。

（2）路燈下物體影子的變化規律是，離路燈越近，物體的影子就越（）；離路燈越遠，物體的影子就越（）。

（3）紅紅和芳芳分別住在同一棟房的4樓和8樓，她們觀看夜景，（）比。

8、判斷題。

(1)同樣的電線桿離路燈越遠，它的影子就越長。（）。

(2)人遠離窗子時，看到窗外的范圍變大.（）。

四、歸納整理，全課總結。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十二

1、學生能夠使學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

2、通過觀察、操作，學生能夠判斷所給圖畫是從什么位置看到的。

3、通過觀察、操作，學生能夠根據一個方向觀察到的圖形 猜測可能是什么物體。

能力點：通過以上活動，發展學生的空間觀念，培養學生觀察能力 和動手操作能力。

德育點：使學生學會欣賞數學美，提高學習數學的興趣。

1、基礎性學習包

（1）觀察物體

（2）我學會了嗎

2、開發性學習包

（1）自己制作正方體，通過擺一擺、看一看、畫一畫的方式從不同角度觀察多個相同正方體的拼圖。

（2）豐收園

3、拓展性學習包

（1）物體形狀的特性（設計此形狀的意圖）

（2）語文上課22課《紙船和風箏》，學生學做紙船，觀察圖形。

1、學科單元內整合：本單元為1個信息窗。主要是從前面、后面、側面觀察物體。先認識一個物體的三個面，然后再做練習。把88頁第5題整合到“我學會了嗎”后邊，然后再延伸出從不同的“側面”觀察物體。

2、學科間整合：語文上冊22課《紙船和風箏》，學生可觀察其圖像。

3、學科與學校特色課程整合：科技課上說出某些物體形狀的特性，老師可進行必要的延伸（如三腳架的穩定性）。

4、體驗式活動：走進生活觀察物體，并畫出你觀察的物體的三面圖形。

5、課時安排：本單元學習共安排2課時。

《觀察物體》教學設計

一、教學目標

1．學生能夠初步學會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學會根據視圖判斷觀察者的位置。

2．學生通過觀察、比較、辨認、想象等活動，發展學生初步的空間觀念。

3．學生能夠感受數學與生活的聯系，培養學生學習數學的積極情感。

二、教學重點

學生初步學會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖。

三、教學難點

學生初步學會根據視圖判斷觀察者的位置。

四、教學過程

（一）看一看游戲，激活相關的生活經驗

師：出示一個正方體（用布蓋著）你們看一看它上面是什么？提出具體要求，把看見的記在心里，不要說出來，一會老師說開始再搶答，分成三個小組來看，其他兩組不能看。

說明：正方體每個面貼了不同動物的圖片，在分組看的時候讓每組看不同的圖片。

老師說搶答時，讓學生說說自己看到的，會出現大家意見不統一的現象，先讓學生思考為什么不同，根據學生的不同原因進行不同的處理。

揭開蓋著的布，演示給學生讓學生初步體會到從不同的角度，觀察的面不同結果就可能不同。

（二）觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖

1．給小熊“拍照”。

（1） 指導“拍照”方法：請小熊“坐”在課桌中央，讓學生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示“相機”，用這個“相機”去給小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下來。

（2） 實地“拍照”： 先自己選一個喜歡的角度給小熊“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來會是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。 再變換角度，從小熊的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來又會是什么樣子的，把它們都 “印”在自己的腦子里。

（3） 辨認照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學生判斷是在什么位置拍的，就站到相應的位置去。當學生辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時，引導學生到小熊的左、右兩邊再次進行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經過再次觀察和比較，讓學生重新做出判斷，并站到相應的位置去。

2．給小貓“拍照”。

（1）出示4位小朋友在不同的位置給小貓拍照的場景及4張不同的照片。請學生判斷這些照片分別是誰拍的嗎？在書上連一連。

（2）核對結果。

3．動畫：觀察照片

4．觀察茶壺。

（1）請組長拿出一把茶壺，按老師指定的朝向放在課桌中央。

（2）引導學生從不同的角度仔細觀察，并把每次看到的樣子記在腦子里。

（3）在屏幕上打出四位同學分別從前、后、左、右觀察茶壺的場景，并出示四種不同的視圖，請學生判斷它們分別是誰看到的，在書上連一連。

（4）小組內交流，全班評議并核對結果。

5．觀察茶壺和茶杯

動畫：觀察茶杯

（1）請組長再拿出一個茶杯，放在茶壺旁邊。

（2）引導學生在自己的位置上觀察它們的位置關系。

（3）在小組內互相說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。

（4）請一組學生匯報觀察結果。討論：4個小朋友看到的一樣嗎？為什么會不一樣？

動畫：觀察暖壺

6．反思總結，加深體會。

（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？

（2）在觀察物體的過程中，你發現了什么？

（三）觀察圖片，想象不同角度看到的視圖

1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。

2、引導學生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會看到什么樣子呢？

3、在小組內互相說說想象的結果。

4、出示四張圖片，請學生判斷分別是在哪個位置看到的。

（四）作業

1．動畫：觀察恐龍

2．動畫：觀察電腦

五、拓展延伸，引導學生課后繼續觀察 你還想觀察些什么？請同學們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結果和同學交流交流。

注：增加學生的動手能力，通過多次的訓練，學生的想象力得到提升，后期學習中應鼓勵學生通過想象來回答問題。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十三

教科書第41頁例5及相應的課堂活動。

1在實際觀察活動中，知道從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

2會辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

3培養學生的觀察能力、想象能力和分析能力，發展學生的空間觀念。

辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

1教師準備。

數碼相機，布娃娃玩具等。

25個學生一組，一個學生坐中間，其他的四個學生圍坐在這個學生四周，選一個學生做組長。

一、引入課題。

出示從正面、背面和側面拍的老師的照片。學生辨認，學生肯定能認出正面或側面的老師照片，對背面的老師照片也許能辨認出來，也許不能辨認。如果學生能辨認，就讓學生說一說是怎樣辨認出來的；如果不能辨認，就按以下的方案組織教學。

教師：其實，這張照片也是老師的照片，為什么都是老師的照片，有些照片小朋友認不出來呢？很簡單，老師是從不同的角度拍的照片，從不同的角度拍出來的照片是不一樣的，你們想知道它們哪些地方不一樣嗎？這節課我們就來研究從不同的角度觀察物體。

板書課題。

二、教學例5。

教師：什么叫從不同的角度觀察物體呢？我們來看看圖上的這些小朋友。

出示例5圖。

教師：誰能說一說這些小朋友在干什么？

引導學生說出這些小朋友圍坐在四周給中間的一個小朋友畫像。

教師：這些小朋友圍坐在中間這個小朋友的四周，猜猜他們看到的中間這個小朋友是一樣的嗎？學生可能回答，看到的中間這個小朋友不一樣。

指導學生說自己看到的，教師適時作一些追問。如前面的學生說“我看到了他的臉、眼睛、鼻子和嘴”，教師馬上追問后面的學生“你能看到這個小朋友的臉、眼睛、鼻子和嘴嗎？”當得到否定的答復后，教師再追問：“那么你看到了什么？”讓學生說出“我看到了他的后腦勺”。

學生交換后再次觀察，發現看到的樣子是不一樣的。

教師：我們再交換一下角色，讓中間這個小朋友來觀察一下，四周的小朋友選一個到中間去做被觀察的小朋友。

學生交換后再次觀察，直到每個小朋友都有感性經驗為止。

教師：從中你發現了什么？

指導學生說出自己的發現是在不同的位置看到的小朋友的樣子不一樣。

教師：哪些不一樣？能向你的同桌描述一下你從正面、側面和后面看到的小朋友的樣子嗎？

學生描述時，可能描述不清楚。

教師：大家都感覺在不同的位置看到的小朋友不一樣，但總是說不清楚，怎么辦呢？這里我們帶有相機，我們在不同的位置把小朋友的樣子照下來就好看了。

教師從不同的角度給中間這個小朋友拍照，拍一張拷一張在電腦上演示出來，并注明在哪個位置照的。有相機的學生也可以和老師一起照。

讓學生看著屏幕上的照片說出“從前面照出小朋友的臉，從后面照出小朋友的后腦勺，從側面照出小朋友的半張臉。”

學生相互指。

教師：根據我們剛才觀察的經驗，你能判斷下面哪幅畫是前面這個小朋友畫的？哪幅是側面這個小朋友畫的？哪幅是后面這個小朋友畫的？把這些小朋友和他們畫的畫線連起來。

學生連線后，抽一個小朋友的作業在。

上展示，并且讓這個學生說一說自己這樣連線的理由，全班集體訂正。

三、鞏固練習。

教師：請同學們翻開書第41頁，這兒有一個課堂活動。大家能看懂這個活動的要求嗎？請小組長組織你們小組按這個課堂活動的要求進行活動。

小組長組織學生按圖上的要求進行活動，教師給予必要的指導。學生匯報自己看到的結果。

教師：對了，和我們剛才觀察的結果一樣，在不同的位置看到的布娃娃的樣子是不一樣的，從正面看到布娃娃的臉，從后面看到布娃娃的后腦勺，從側面看到布娃娃的半張臉。

出示第44頁第6題玩具火車頭圖。

每個小組討論。

引導學生回答第一幅圖是從前面拍攝的，因為能看到火車玩具的正面；第二幅圖是從后面拍攝的，因為看到的是火車玩具的后面，第三幅圖是從側面拍攝的，因為看到的是火車玩具的側面。

教師：從中同學們發現什么？

指導學生說出自己的發現是：看到物體的哪一面，就是在物體的哪一面拍攝的。

教師：對，只有在物體的前面才能拍攝到物體的正面，也只有在物體的側面才能拍攝到物體的側面，也只有在物體的后面才能拍攝到物體的后面。

四、課堂小結。

教師：今天這節課我們學習了從不同的角度觀察物體，通過這節課的學習，你知道了些什么？有什么收獲？還有哪些問題？說出來大家幫你解決。

五、課后作業。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十四

1 、讓學生初步學會從不同的位置觀察物體，體會從不同的位置觀察可看到不同的視圖，并初步學會根據視圖判斷觀察者的位置。

2 、通過觀察、比較、辨認、想象等活動，發展學生初步的空間觀念。

3 、讓學牛感受數學與?；畹穆撓担囵B學牛學習數學的積極情感。

體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

辨認從不同側面觀察到的物體的形狀。教學方法：情景教學法，操作實踐法，合作探究法。

手機、玩具馬、課件教學過程：

一、故事導入（課件出示盲人摸象圖）

同學們，今天老師給大家帶來了一個《盲人摸象》的故事。（課件出示）

從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大彖長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大彖像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了耳朵，他說：“大象像把大大的蒲扇?！钡谌齻€人摸到了腿，他說: “大象像一根粗粗的柱子?！钡谒膫€人摸到了身體，他說：“大彖像一堵墻?！钡谖鍌€人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的繩子?！?/p>

問：同學們，同樣一頭大彖，為什么五個人的說法都不一樣呢？

生：因為他們摸到的地方不一樣。揭題：是啊，所站的角度不同，觀察到的物體形狀也可能不同，今天我們就一起來學習從不同的角度來觀察物體。（板書課題：觀察物體）

二、自主探究

（一）、學習例1

師：我們最熟悉的學習環境是教室，老師這兒有兩張照片，你知道是拍的什么地方嗎?（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學主進行辨認，仔細看看它們有什么不一樣。）

想一想：拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？小組內先說說，再全班交流。（啟發學生想象拍攝者的位置。）

得出結論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。

(二)、學習例2 。

1 、給小馬拍照。師:小朋友，你們喜歡拍照嗎?今天老師請來了兩位漂亮的模特(拿出動畫人物小馬：紫月、碧琪)，想請大家幫它們拍幾張照片。

(1)分組給“紫月”前后左右四個方向拍照：讓學生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示相機，用這個相機去給“紫月”拍照，看清楚了就拍下來。(指名上臺找出照片)

(2)指名給“碧琪”拍照：指名從“碧琪”的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片拍一張照片，其他同學仔細觀察，想一想這幾個同學拍出來會是什么樣子的，把它印在自己的腦子里。

(3)辨認照片：在屏幕上依次打出“碧琪”的前、后、左、右拍的照片，請學生判斷是誰在什么位置拍的。當學牛辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時，引導學生再次觀察“碧琪”的左、右兩邊，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學生注意看清“碧琪”的臉是朝哪邊的。經過再次觀察和比較，讓學牛重新做出判斷。

明確：站在小馬的前面，拍到小馬的正面。站在小馬的后面，拍到小馬的背面。站在小馬的左面，拍到小馬的臉朝左。站在小馬的右面，拍到小馬的臉朝右。

2 、應用實踐。

(1) tb示4位小朋友在不同的位置給小猴拍照的場景及4張不同的照片。請學牛判斷這些照片分別是誰拍的嗎?在書上連一連。

(2)核對結果。

三、鞏固檢測

1 、完成“想想做做”第1題。

2 、完成“想想做做”第2題。

(1)先在小組內說說自己的想法。

(2)在課木上連一連。

(3)集體交流。

四、反思總結，加深體會剛才我們聽了《盲人摸象》的故事，又一起觀察了一些物體，想一想，在觀察物體的過程中，你發現了什么？(同一個物體從不同的角度去觀察，看到的物體形狀可能是不一樣的。我們今后觀察物體時要注意從不同位置去觀察，才能全面觀察物體。在思考問題時也要注意從不同的角度去思考，這樣得出的結論才會更加全面、更加準確。)

五、拓展延伸，引導學生課后繼續觀察。

同學們，生活中的物體千差萬別，僅憑一節課的學習是遠遠不夠的，要想對事物有更加深入的了解，還需要同學們做有心人，學會在生活中觀察再觀察。你還想觀察些什么？請同學們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子?把你看到的結果和同學交流交流。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十五

1．在觀察簡單物體的實踐活動中，體驗從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的，發展空間觀念。

2．結合觀察簡單物體的過程，體會最多能看到物體的三個面，并能直觀辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

本單元的學習內容是一年級下冊“觀察物體”的發展，從兩個方向觀察簡單物體發展到從三個方向觀察簡單物體，進一步發展學生觀察物體的空間經驗和空間觀念。在這個單元學習中，學生將經歷觀察物體的過程，體驗到從不同的位置觀察物體所看到的物體形狀可能是不同的，最多能看到物體的三個面；并能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

本單元課時安排：3課時。

題目看一看（一）備課人鄒艷華

教學

目標

1、通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀不一樣，最多能看到物體的三個面。

2、知道物體的正面、右面和上面，能辨認從正面、右面和上面觀察到的簡單物體的形狀。

3、積極主動參與觀察活動，發展空間觀念。

教學

重難點1、最多能看到物體的三個面。

2、知道物體的正面、右面和上面，能辨認從正面、右面和上面觀察到的簡單物體的形狀。

教學

準備課件

學具課時

安排1

教學過程

片段一

師：今天我們來觀察物體，你們猜一猜要觀察什么物體呢？

（有的學生說電視機，有的學生說房子，還有一位學生說外星人。全班同學笑了，課堂氣氛輕松活躍。）

片段二

師：下面我們分五個小組活動，請第一小組先到前面來觀察這張講臺。（學生安靜下來）你們各自選擇一個位置觀察，再交換位置觀察，說一說你發現了什么。

（師指導這個小組學生變換觀察的角度，進行有序的觀察，為其他小組的觀察活動起示范作用。）

第三小組上來觀察時，班上最調皮的陽志江同學繞過桌子的右面，一下子就鉆進了講臺下層的格欄里躺下了。

師：你在干什么呀？

陽：老師您瞧，我在觀察講臺桌的下面。我躺在里面，只看見桌子的下面，其他面都看不見了。

（我贊許地對他點點頭，學生觀察的興致更高了。）

師：剛才同學們從不同角度觀察了講臺，先在小組內交流。

師：哪一個小組先匯報？請說一說你們是站在哪個位置觀察的，看到了什么？

（學生的小手舉得高高的，急于把自己的想法告訴大家。）

生1：我們小組的同學站在這里看（他指了指講臺桌的左右，一位同學插嘴說：這是旁邊。另一位學生又說：這是右面。）

師：你們認為哪種說法好？

師：你們小組真能干，同學們還有補充的嗎？

師：你們觀察得真仔細，還有不同的嗎？

師：站在哪里可以看到5個面？你示范一下，行嗎？

（生站到桌子上）

師：你敢于說出自己的想法，也不錯。通過實地觀察，發現了站在不同的位置看到物體的形狀是不一樣的，對于長方體來說，最少可以看到它一個面，最多可以看到它三個面。

師：（打開書本第26頁）圖中老師、淘氣、笑笑分別看到講桌的哪一面，先想一想，再連一連，做完后把你的想法與同桌進行交流。

師：你真是一個善于觀察，勤于思考的孩子。

……

片段三

師：觀察長方體形狀的物體，不論它的大小，最多只能看到它的三個面?，F在每人都拿出一個自備的長方體，看看這個結論是不是正確的，然后，再打開書本第26頁，找一找怎么稱呼所看到的三個面。自己看書認識長方體的上面、右面和正面。

師：誰能幫他解決問題？

板書設計

修改及補充內容

題目看一看（二）備課人卓敬敏

教學

目標

1、經歷用正方體搭簡單物體，并從正面、右面和上面觀察它的活動，辨認簡單物體的正面、右面和上面的形狀。

2、在搭擺和觀察物體的過程中，體驗從同一個方向看不同物體，它們的形狀可能相同；正面與一種形狀對應的物體不是唯一的。

3、培養動手實踐能力，發展空間觀念。

教學

重難點1、在搭擺和觀察物體的過程中，體驗從同一個方向看不同物體，它們的形狀可能相同；正面與一種形狀對應的物體不是唯一的。

2、培養動手實踐能力，發展空間觀念。

教學

準備課件

學具課時

安排1

教學過程

（一）創設情境，復習引入

師：同學們平常喜歡玩什么？

生：積木、毽子等。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十六

【教學內容】:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”

【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。

【教學重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

教學前準備：（學生每四人一組）。

教學過程教學過程說明。

一、從不同方向(正面、側面、上面)觀察立體。

圖形(5個小正方體組合)的形狀。

1、創設“比賽”情景一開展比賽，激發學生。

（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀學習興趣。

（規則，無遮擋）。

（2）想一想，從正面看是什么形狀，從側面、從比較簡單的無遮擋實。

上面看呢？又是什么形狀？物入手，發現實物與觀察到的圖形之間的聯系，發展學生空間觀念。

（3）畫一畫。

（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的。

和想象的立體圖形）創設生與生交流環境。

（4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流環境。

錄紙項目一。最終實現交流互動。

（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

（6）師：你們畫出的從三個不同方向看到的圖形充分體現學生個性，

與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。強調學生的主體地位。

生：

（7）師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和。

從上面看或從側面看都沒有被遮擋小立方體，所以。

就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。

2、創設“比賽”情景二。

（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，

想象它的形狀，并畫出來。

（2）畫一畫從比較簡單的無遮擋實。

（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的物觀察進入到有遮擋的。

和想象的立體圖形）實物觀察，培養學生空。

（3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深。

錄紙項目二由直觀到抽象，很符合。

（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學生的認知規律。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十七

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十八

“觀察物體”重在“觀察”。本課設計了形式多樣的觀察活動，為學生展開空間想象積累了豐富的感性經驗；“觀察物體”又不能僅僅停留在“觀察”的層面上，本課讓學生經歷了觀察—猜想—推理—驗證的過程，意在引發學生的思考，發展學生的空間觀念；第三，本課中大膽使用了攝像機這一現代化工具，恰倒好處地解決了學生“有觀察難表達”的問題。

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》五年級上冊p41，觀察物體（二）。

1、通過實際活動，了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。

2、通過實際操作，結合學生的合理想象，發展學生的空間觀念。

1、教學重點：了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。

2、教學難點：幫助學生理解從某些角度觀察物體時，會發生遮擋的情況。

攝像機、多媒體課件、正方體、正方形紙片。

1、揭示課題。

師：同學們，這節課我們繼續來學習從不同的方向觀察物體。

師：（出示一個正方體，如圖，并擺放到合適的位置）同學們，這是一個正方體，我把它擺到這個位置上。請每個小組也拿出一個正方體，像老師這樣擺到你們桌子的正中央。開始吧！

師：請同學們觀察這個正方體，從你現在的方向看過去，你看到了什么？

應變預設：

學生觀察的角度是不同的，老師要注意：

1、指導學生調整觀察角度，盡可能垂直于被觀察的那個面的視角出發來觀察正方體；

2、學生的回答可能會不完整，老師應該引導學生完整的回答：我從（）方向看到（）個（）形。

師：（添加一個正方體，如圖，拼成一個長方體）請各小組像老師這樣添上一個正方體。

師：請同學們繼續觀察，現在你又看到了什么？你們都還是只看到了一個正方形嗎？

應變預設：

這樣的簡單的遮擋現象是第一課時的學習內容，大部分同學應該能夠給出合理的解釋，如果還有人不清楚，可以適當給予提示，讓他們明白，這是由于遮擋的緣故。

板書：從正面看。

師：從正面觀察到的到底是不是這樣的三個正方形呢？請同學們都一起到正面來看看！

師：那從上面觀察會看到什么呢？現在，也請大家一起從上面觀察觀察。

板書：從上面看。

師：請同學們再一起來觀察左面，還是看到三個正方形嗎？

板書：從左面看。

應變預設：

引導學生觀察、發現：從正面觀察的同學，看到的是三個正方形；而從左側觀察的同學，仍然只看到一個正方形，這同樣是由于遮擋的緣故。

師：同學們真棒！不僅已經學會了觀察一個正方體，而且還學會了觀察由一組正方體組成的物體，并且還能正確認識遮擋現象，你們真的了不起！

師：請把你的想法告訴同桌的同學。

師：現在，請各小組像老師這樣，再添加一個正方體。

師：擺好了嗎？請大家仔細觀察，看看是否與你剛才的想象相同呢？

1、從正面觀察。

師：好，同學們，從正面觀察，你們看到怎樣的形狀？

師：（把攝像機擺到正面，將這個物體的正面投影到大屏幕）雖然這是由兩組正方體拼成的，可是由于遮擋的緣故，從正面觀察我們仍然只看到了這樣的三個正方形。

板書：從正面看。

師：現在我想問問，從上面觀察，你們看到的仍然是這樣的三個正方形嗎？

應變預設：

一般會擺出如下圖的兩種形狀，老師都應給予肯定，不過，黑板上只保留從正上方觀察到的如上左圖的形狀。

師：（用攝像機拍攝這個物體的正上方，投影到大屏幕）從上面觀察，我們就可以清楚的看到，這是由兩組正方體組成的，這一組有三個正方體，另一組有一個正方體，所以從上往下觀察，我們看到了這樣的四個正方形。

板書：從上面看。

3、從兩側觀察。

（1）從左側觀察。

師：現在，我們再從左側來觀察，你們看到的仍然只是這樣的一個正方形嗎？

師：“不是”？那誰來說說你們看到了什么樣的形狀？

師：哦，你們看到了“兩個正方形”！誰能上來擺一擺嗎？

板書：從左面看。

（2）從右面觀察。

師：現在，請大家都到右側觀察觀察，看看你們又看到了什么？能不能把你們看到的畫到紙上。開始吧！

應變預設：

指導學生在觀察時明確：這是由幾組正方體組成的？你看到的每一組各是什么形狀？它們是如何組合在一起的？弄清楚了上述問題，學生就會把看到的形狀畫出來了。

師：畫好了嗎？誰愿意把你的作業拿出來讓大家欣賞欣賞？

師：（把攝像機擺到右側）從右側觀察，我們仍然看到有兩組正方體，我們看到的每一組都是一個正方形，它們組成了這樣的形狀。

板書：從左（右）面看。

應變預設：

通過觀察這個立體圖形的右面，學生可能會發現正面和反面、上面和下面觀察到的平面圖形也分別相同，這時，教師應給予肯定和鼓勵。

師：請大家翻開課本p41頁，把例題3補充完整。

師：如果我們把這兩組正方體適當分開，再把這一組豎著擺放，這就組成了教材p41頁做一做圖中的樣子，請看大屏幕：

師：請同學們先仔細觀察，然后獨立完成。

提問：

（1）從上面觀察，為什么紅色的這一組的正方體只看到了一個正方形呢？（這是由于遮擋的緣故）。

（2）為什么從左面看，綠色的小正方體不見了呢？（因為綠色的小正方體被前面紅色的小正方體擋住了。）。

（3）從右面看，會觀察到怎樣的平面圖形？（由上面兩個紅色正方形和下面一個綠色正方形組成的一個豎著擺放的長方形。）。

應變預設：

“做一做”與例題3中的物體都是由兩組正方體拼組而成的。但是，由于它們擺放的位置不同，所以從不同方向觀察到的形狀和所發生的遮擋現象也不同。弄清楚上述問題，學生也就就明白了其中的變化。

師：請同學們先猜想一下：現在從各個方向觀察這個物體，你會看到什么？和剛才看到的圖形比，有什么變化？小組的同學也可以討論討論。

師：（課件出示）我從正面觀察，看到了這樣的三個正方形，同學們猜一猜我觀察的物體是怎樣的呢？請大家小組合作擺一擺。擺好之后，請老師看看！開始！

從左面看從正面看。

師：請同學們互相合作，調整一下你們已經擺好的物體，使它從正面看是這樣的三個正方形，從左面看也是這樣的三個正方形。

師：都擺好了！現在，請同學們告訴我，這個物體是由幾個正方體組成的呢？

師：看來呀，仍然不能確定！那老師再給一個條件，請看大屏幕，（課件出示）。

師：從上面觀察，老師看到了這樣的四個正方形。請你們根據這個條件，再次調整你們擺好的物體！

應變預設：

學生擺的時候要明確：

1、這個物體一共是由三組正方體拼組而成的；

2、至少有一組是有三個正方體的。

師：看來，這次正方體的個數能夠確定了，每個小組都是用了五個正方體來擺這個物體。

師：現在，哪個小組愿意用攝像機來展示你們的作品呢？

1、同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？愿意和大家分享一下嗎？

2、下面，老師請同學們欣賞一組美麗的圖畫。（課件播放廬山美麗的風景圖結合古詩《題西林壁》，讓學生感受其中的數學知識?。?。

3、最后，老師希望同學們能做個生活中的有心人，多觀察，多思考，認識我們的世界，了解我們的世界，長大以后造福我們的世界！

板書設計：

在這篇教學設計中，我從學生已有的經驗出發，注重設計開放式的教學環節和富有趣味性、思考性的教學活動。大膽放手讓學生自主探究，給學生提供充分發揮想象的空間，并利用攝像機這一先進的教學工具，使課堂變得新穎、有趣、更有實效！

這篇教學設計思路清晰、目標明確、層次分明。從教學一開始，我就充分利用學生已有的經驗，從觀察一個正方體入手，再到觀察由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形，最后到觀察由兩組正方體組成的物體，這樣層層推進，環環相扣，逐步培養學生的空間觀念。

空間觀念不是憑空想象的。在教學中，我不僅設計多種多樣的觀察活動，而且注意設計需要學生進行想象、猜測和推理進行探究的活動，讓學生真正地、實實在在地進行觀察和操作，切實培養了學生的空間想象力和思維能力。

本課中，我大膽使用了攝像機這一現代化工具，將實物圖發展為平面圖，使抽象而難以描述的圖形具體呈現，讓學生認識到，從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不同的。同時，也恰倒好處的解決了學生“有觀察難表達”的問題！

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇十九

知識與技能目標：

l、經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面。

2、能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

數學思考：

在觀察簡單物體的活動中，初步發展學生的空間觀念。

解決問題：

在觀察活動過程中，繼續培養學生與人合作、并能與他人交流思維過程和結果的能力。

情感與態度目標：

通過觀察活動，進一步激發學生學習數學的興趣。

教學內容的設計意圖：

《看一看（一）》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）二年級上冊第三單元觀察物體第1課時的教學內容。

《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情景中，正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。教材從情境入手，讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到三個面。在此基礎上，讓學生把從不同位置觀察到的物體形狀進行辨認，從而發展學生的空間觀念。

教學中需要注意的問題：

《看一看（一）》，設計這個觀察活動的目的是讓學生通過觀察紙箱，讓學生體驗：站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣。教學時，要注意引導學生親自走到不同的位置進行實地的觀察體驗，再通過找一找、連一連、看一看、想一想及數學游戲等方式調動學生的積極性，讓學生真正體驗到：從不同角度觀察同一物體，看到的形狀是不同的，培養學生的空間觀念。

讓學生把從不同方向觀察到的物體形狀辨認準確，發展學生的空間觀念。因為本課的內容主要是學生在觀察、操作、小組活動、討論等環節中進行，所以學生的興趣濃厚，積極性高。學生已有了一定的基礎，再通過變換角度的觀察，學生從感性上有了真正的體驗，學起來比較輕松，但對判斷所觀察的物體形狀還會存在一定的困難。

（—）問題情景

（課件演示配音）在一個遙遠的地方生活著一頭非常美麗的大象，笑笑、淘氣和機靈狗都想看看大象長什么樣子，于是他們來到了大象生活的地方，看到了大象。回到家后他們向智慧老人介紹了大象。笑笑說：大象是大大的眼睛，長長的鼻子，兩個耳朵像蒲扇"氣說：大象是兩根柱子上頂個門，門上有一條擺來擺去的長鞭"；機靈狗說：大象是四根柱子上有一座墻壁"。智慧老人不解地問："我聽說，那里只生活著l頭大象，你們怎么看到了3頭大象呢？"他們三人一口同聲地說："只有1頭大象呀！"。這是怎么回事呢？（逐一呈現他們所看到的圖象）

（二）學習新知

l、體驗從不同角度觀察同一物體，看到的形狀是不同的。

（1）下面我們以小組為單位，每人選擇一個位置坐好來看你面前的紙箱，互相說一說你坐在什么位置看到的箱子面是什么顏色的？（學生活動）

（2）匯報。

（3）你們看得很仔細，如果不停地換位置觀察，從中你能發現什么？小組內討論一下。（從不同角度觀察同一物體，看到的形狀是不同的。）

（4）考眼力：淘氣看到大家學的這么棒，有些不服氣，想考考你們的眼力，接受挑戰嗎？

看誰能快速的找出第幾幅圖是誰看到的。書上p26連一連。

2、體驗站在不同的位置看物體最多能看到三個面。

（2）我們以小組來活動，驗證一下剛才我們猜測的看到紙箱的幾個面是否正確？（學生活動）

（3）匯報。你站在什么位置，看到了幾個面。

a：一個面的。請坐在你的位置，也能看到一個面的同學站起來。（正對著長方體的正面或從上往下看，或拿起來看底）

b：兩個面的。請在你的位置，看到兩個面的同學舉手讓老師看看。旁邊的同學走到他的位置檢查檢查，是不是能看到長方體的兩個面。

c：三個面的。（站在角的位置）

（4）親身體驗：請你走到角的位置看一看，是不是能看到物體的三個面。

3、認一認：正面、側面和上面

（1）自學長方體的正面、側面和上面。

（課件：笑笑配音）其實呀，同學們你們知道嗎？長方體的每個面都有自己的名稱。答案就在書上的p26頁?？墒俏覜]有看懂，聰明的小朋友們，你可以教教我嗎。你們現在看到的（綠顏色）的面（正面），你知道叫什么嗎？依次揭示上面和側面。（這個呢？）

（2）變換擺放長方體的位置，分別指出它的正面、側面、上面。

（三）應用與擴展

1、游戲一：

2、游戲二：

五顏六色的長方體多漂亮呀，喜歡嗎？

下面我們用手中五顏六色的長方體玩一個猜顏色的游戲。（如：你的正面是紅色，上面是綠色，猜一猜，下面是什么顏色？）

3、游戲三：

機靈狗、笑笑、淘氣看到的禮物各是什么形狀的？書p27第3題。

4、游戲四：

猜猜看（出示美麗的學校照片）：判斷是從正面、側面還是上面拍攝的。

5、游戲五：

（四）小結

這節課上到這里，就要結束了，誰能說說你有哪些收獲嗎？

《觀察物體：看一看（一）》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：

1、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

1．學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。

2．本節課學生動了起來，思維也活躍起來了，不過學生活動的有些沒有章法，我想也許是大班額的原因吧，如果是小班教學，教師會更容易把握學生的學習狀態。同時對于大班額的教學，我更應該認真思考，如何在新課改實驗中，教學既能激發起學生的學習興趣，又讓學生學的"活而不亂"。

3．在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇二十

1、教師收集有關魚的生活習性和行為特征方面的資料。

2、預測學生提出想研究的有關魚的問題，從而制定相應對策并準備相關研究材料。

一、課前延伸。

（將裝有魚的水槽放在桌上，讓學生課前5分鐘進入課堂。先讓學生自由地、無目的地、隨興所至地觀察。同時在黑板上貼出一張大的評價表。）（3分鐘后）。

師：同學們在桌上發現了什么？喜歡嗎？

生：魚！喜歡！

生：用來比較哪個小組在各項活動中表現最好，得到的圈最多。

師：對了，我們看哪個小組表現最好，獲得的圈最多，就把他們評為優秀研究小組。

（創設一種隨意的情境，評價一種共同的表現，不僅僅是讓學生在正式學習前有一種真實的感知，更激發了學生探究的熱情和欲望。）。

二、開門見山，簡約導入。

師：今天我們一起來學習“觀察魚”。課前各個小組都得到了一個圈，在接下來的活動中想要得到圈，就不那么容易了。首先，要求各組認真聽清活動的要求；其次，要相互團結合作，共同努力完成好活動的任務，才有可能得到圈。

（低年級的學生學科學，明確活動要求很重要，將常規的教育與評價激勵有機融合，一舉多得。）。

三、小組競賽，觀察、認識、描述魚。

（沒有直接指導學生認識魚的各部分名稱，而是通過展示學生的作品，在畫得像與不像的比較中，去認識魚的各部分名稱，這樣顯得很自然。同時讓學生評選出畫得好的小組并獎勵小圈，及時肯定學生的努力，進一步激發學生的探究熱情。）。

四、引發自主探究，體驗探究全程。

1、自主提出問題。

師：下面的活動是提問題，關于魚，你最想研究哪些問題？

生：我想研究魚為什么能生活在水里。

師：我們人不能在水里生活是因為人無法呼吸氧氣。那魚需要的氧氣從哪里來？

生：水里。

師：對，魚在水里是怎樣呼吸的呢？這個問題提得很好。

生：我想研究魚鱗有什么作用。

師：你認為呢？

生：起到保護作用。

師：是嗎？待一會兒老師可以提供一些魚鱗給你們觀察研究。

生：我想研究魚能否聽到聲音。

生：我想研究魚是怎么生出來的。

師：好的，也就是魚是怎樣繁殖的。

生：我想研究魚吃什么。

生：我想研究魚的尾巴有什么用。

（對學生的問題不能原版照抄，而是進行合理的整合，概括提升，上升到科學的層面。）。

2、自主選擇問題。

生：選擇最感興趣的、比較重要的問題來研究。

師：就按同學們說的辦。請各個小組選擇一個你們最感興趣的并能研究的問題。

（學生小聲商量，各小組選擇問題。接著教師對小組進行統計。在黑板上板書問題并在問題后面寫上相應的組別，以明確研究同一問題的小組。）。

（民主、平等氛圍下的教學對白，在啟發學生思考怎樣選擇問題、選擇怎樣的研究方法、怎樣來研究、怎樣做結論等方面顯示出了很大的魅力。“對白”不是告訴，“對白”是一種智慧的啟迪。）。

3、自主制定研究計劃。

師：各個小組都有了自己的研究問題，下面的活動要求各小組成員圍繞你們的問題，認真討論商量：準備怎樣來研究，需要哪些研究材料，弄清楚具體的步驟。

（學生商討研究計劃，教師參與各組的交流，了解各小組問題的研究計劃，適時給予指導，并下發研究記錄單，要求將研究計劃用圖或文字簡單地記錄下來。）。

4、交流、完善計劃。

師：現在來交流一下你們各小組的研究計劃。其他同學認真聽，有不同意見和建議的同學等他們說完了再補充。

生：我們組研究的.問題是“魚是怎么呼吸的”。準備先拿些藍墨水放在魚的嘴邊和鰓邊，觀察從哪里吸進去。

師：如果從鰓里進去了，這說明什么？

生：說明是含在水里的氧氣被鰓吸進去了，證明魚是用鰓來呼吸的。

生：少滴些。

生：魚動的時候，小心地滴在靠近魚的鰓邊和嘴邊。

師：說得非常好。希望實驗的時候要注意這些。

（我讓8個小組全部交流了他們的問題研究方案，對出色的小組獎勵小圈，此過程略。）。

（研究的問題有了，但怎么去研究，這是非常關鍵的。讓問題小組交流自己的研究計劃，并修改完善，以進一步明確研究的步驟和方法，為后面的成功探究打下基礎。）。

5、自主探究。

師：接下來的活動最為重要。要求各組根據你們制定的計劃展開研究，小組成員要相互合作，仔細觀察，及時將觀察到的、發現的或者收獲填寫在記錄單上。比一比，哪一組研究得最認真。

（教師提供自助餐式的研究材料，讓各小組根據各自不同的問題，自主領取相應的材料。教師準備的材料有：米飯、面包屑、顆粒魚食、細屑青菜葉、雙面膠、夾子、橡皮筋、筷子、紅水、滴管、暗箱、新鮮魚鱗、放大鏡及相關問題的資料。）。

（對研究主題的分解、研究材料的取舍、相關問題資料的收集，這些準備工作都是上好一節科學課的前提。）。

6、匯報交流研究成果。

師：把你們的研究情況和收獲匯報一下。

（讓學生把研究記錄單在投影儀上展示，進行匯報交流。）。

生：我們研究魚尾巴的作用。我們用雙面膠將魚的尾巴粘牢，放入水中后發現魚不靈活了。游得沒有原來快了。我們認為魚尾巴主要是用來游泳的。

生：我們是用夾子夾住魚尾巴的，放入水中后，發現魚想不停地擺動尾巴，頭也不停地動?？墒怯尾黄饋砹耍眢w也斜著。我們的發現是魚的尾巴是用來游泳和穩定身體的。

師：非常好，觀察得很仔細。

生：我們組研究的是魚鱗的作用。我們用手摸了摸魚鱗，很滑。上面有一層黏液。大概是用來防止碰撞的。又用筆戳了戳，發現很硬，說明有保護身體的作用。

生：我們組研究的是魚能否聽到聲音。我們用筷子敲魚缸，發現魚不怎么動。仔細一看，魚的尾巴和胸鰭有一點兒反應。每敲一下，胸鰭就輕微地一張，這說明魚能聽到一點聲音。

生：我們還查了資料，發現魚沒有外耳，只有內耳，在頭骨里，所以聽力很弱。

師：研究得很認真。查資料也是很重要的研究方法。

生：我們組研究了魚是怎樣呼吸的。我們先用滴管在魚鰓邊滴了一滴紅水，發現魚鰓一張一合的。紅水沒有進去，而是被排出來的水流沖散了，后來再用滴管在魚的嘴邊滴了一滴，發現被吃了進去。說明魚的呼吸是從嘴里吸氣進去，又從鰓里呼氣出來的。

師：現在來看看，哪個小組得的圈最多，表現最棒？

（現在再來讓學生評選出優秀研究小組，這種過程性評價讓學生把注意力高度集中到教學的最后一個環節。）。

五、總結評價，讓探究延續。

1、自主總結，多元評價。

師：通過這節課的研究，你知道可以怎樣來研究一種小動物嗎？

生：可以把觀察到的寫出來、畫出來。

生：對它提出問題，然后來研究。可以制定計劃做實驗，再講給大家聽。

師：要研究小動物可以先觀察，再提出問題，圍繞問題想想怎么來研究，再按定好的計劃展開研究，最后把研究中的發現和收獲像今天這樣記錄下來。

（啟發學生對自己的研究進行反思，是培養學生科學探究素養的一種很好的方法，科學探究的過程和方法能得到一種清晰的概括。）。

師：同學們對自己組的表現最有發言權。假如滿分是100分，給你們組打打分，并說說理由。

生：我給我們組打100分。因為我們組研究得最認真，而且得的圈最多。

師：好，能勇于肯定自己組的成績。

生：我給我們組打60分，因為我們還沒研究完。

師：很誠實。希望你們能在課后繼續研究。

師：來給老師打打分。

生：我給老師打滿分，因為我們學得很有趣。

生：我打90分，因為在匯報時，你沒有讓我們匯報。

師：說得對，老師也意識到了，今后一定注意。

（讓學生充滿激情地、很好地反思自己小組的研究，而且教師也從學生的評價中得到啟發，從而反思、改進自己的教學。）。

2、激趣拓展。

師：這些魚怎么辦？

生：送給我們。

師：可以，但你們準備怎樣來對待它？

生：我會好好照顧它。

生：我會天天給它喂食。

生：我會給它買玩具。

生：我想在家里繼續研究魚的問題。

師：魚是我們人類的朋友，特別是一些珍貴的魚類，我們應該愛護它。希望同學們要好好照顧它們。

（將魚送給學生，使得對魚的探究更加開放，延續到課外。學生在呵護小生命的過程中，將進一步關注、研究魚的相關問題，同時也會逐漸學會珍愛生命。）。

觀察的范圍教學設計（實用21篇）篇二十一

1．使學生認識不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，并通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。

2．初步滲透局部與整體的關系。

【教學重點、難點】使學生認識到，從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，并通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。

【教學過程】。

一、創設情境，激發興趣。

1．師：同學們，你們去過動物園嗎？動物園里都有什么呀？誰來說一說？老師今天也帶大家去動物園看一看，多么漂亮的孔雀呀！快來給它照個像！

教師出示課件“觀察物體”。

師：你知道上面的四幅相片都是誰照的嗎？

學生分組活動，派代表說出答案，教師操作動畫，對答案予以鼓勵。

師：你們說得很對！看！美麗的孔雀都開屏了！

師：生活中，我們在觀察一個物體時，可能由于位置的不同，也就是對物體的不同角度觀察，看到的物體的形狀是不同的。今天咱們一起來學習怎樣觀察物體。

2．。

師：這三位小朋友在做什么？他們看到的車的樣子都是怎樣的呢？

師（拿出一個汽車玩具，走到教室中間）：請同學們坐在自己的位置上觀察老師手上的小汽車，然后說一說你看到的是小汽車的什么部位。

（生通過觀察，在小組內自由述說自己看到的小汽車部位）。

師：還有誰看到小汽車得車頭？請舉一下手！

生：我看到的是車尾。

生：我看到的是車的左側面。

……。

生：（充分討論交流后）連線。

師：如果我們想到高處去看看小汽車，看到的是什么形狀呢？你能試著畫一畫么？

教師指導學生用玩具汽車做模型！分別觀察汽車的前、后、左、右、上、下等不同位置。

師：從不同的位置觀察，看到的形狀是不同的。

二、練習鞏固。

師：同學們觀察得非常仔細，大家都知道了怎樣去觀察物體。

1．下面這些圖都是誰看到的呀？

問：考慮一下，如果只給你一個角度的圖片，你能認出它嗎？

2．老師這里有幾本書，根據你看到的畫面，你能知道老師拿得是什么書嗎？

師：觀察物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀察，不然就會鬧出“盲人摸象”的笑話。

三、教師小結。

師：這節課你學會了什么？

前面。

后面。

側面。