教學工作計劃的制定應該符合教育教學的規律和原則，充分考慮學生的身心發展特點。以下是小編為大家整理的一些教學工作計劃的案例，希望對大家的教學工作有所幫助。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇一

首先，教師采取教學手段來激發學生的興趣是非常重要的一項教學技巧，那么圍繞興趣教師可以從多個方面出發來促進政治教學的順利開展。當前高中政治還是一直停留在背背就能考高分的錯誤認識里面，很多學生都是在平時課堂學習中不認真聽講，在考試前就背重點，雖然也不會考得很差，但是這種學習方法很顯然不適合于高中政治，因為政治不僅需要記住知識點，更重要的是學生要理解知識，并且能夠熟練運用，具備某方面知識的敏感度，快速實現材料和知識的聯系。但是現在很多學生感覺政治課枯燥，提不起興趣來，導致政治課整體比較沉悶，因此教師應該首先從激發學生的興趣入手。

第一，教師要豐富政治課的內容。很多教師在政治課上都是以課本為主，一上課就是檢查背誦，然后邊劃重點，教師邊講解課本知識，這樣的政治課本身就單一貧乏，難怪學生會產生厭倦的情緒而逐步喪失興趣。教師要著手于政治課內容的豐富，例如在檢查復習掌握情況的時候，教師可以采取變化的形式，讓學生小組之間互相檢查，小組之間出題，教師對出題方小組的出題方向和難度做出幾顆星的評價，根據回答方小組的回答再進行幾顆星的打分，這樣及時給學生進行評價，既可以激發學生的學習興趣，又能使學生更加認真主動地進行準備，同時小組之間競爭力明顯增強，學生的參與興趣也就更加明顯。

第二，通過互動的教學技巧激發學生的興趣。高中階段學生極容易受到身邊環境或者人物情緒的影響，因此教師要利用學生的這一個特點來開展互動教學，通過積極活躍氛圍的營造來激發學生的主動性，對學生的學習情緒產生積極的引導和促進作用。那么教師應該如何在政治課堂上開展互動教學呢?一方面，教師必須轉變以往的以自己為教學中心的教學方法，尊重學生的主體地位，學生才是整個教與學的中心，因此教師要把大部分時間交給學生來思考。例如學習馬克思主義哲學中的辯證唯物主義的時候，教師可以舉出一件事例，讓學生通過自主預習課本找出這個事例屬于辯證唯物主義重的哪一個知識點。在學生討論的時候，教師要積極參與到學生的合作學習中來，及時與小組學生進行互動，了解學生的思考方向，及時給出正確的引導，促進學生快速高效地完成學習任務。這樣就能實現積極的互動，而平時上課比較消極的學生也能受到感染而有所行動。

另一方面，教師還需要和學生建立平等友好的師生關系。想要開展互動教學，教師和學生之間必須能夠順利地進行溝通交流，而不少政治教師對于學生并不了解，導致上課的時候不能夠根據學生的特長進行提問或者具體問題的設置，教師對于學生的關注，學生會非常在意，當他們發現教師對待自己用心之后就會更加積極地和老師進行交流，促進互動學習的生成。

第一，教師要在問題的出場之前做好充足的鋪墊，也就是背景設置。不能是直接的問題，而是要把同一個問題轉換成和學生的日常生活經驗相似的問題語境，具有一定的生活氣息，使學生更加容易接受和理解。例如，矛盾的特殊性該如何理解，教師可以把這個問題轉變為某農業科學家在不同的地方采取不同的農業害蟲治理辦法，因為不同的地方有不一樣的地質、土質、氣候，因此農業問題也是不一致的，不能一概而論。然后讓學生思考這屬于矛盾中的什么原理，這和學生的生活經驗相契合，加形象真實，繼而減小學習的難度。

第二，問題情境設置還需要教師借助于多媒體來開展，因為多媒體具有直觀的視覺和聽覺優勢，可以把問題以視覺的形式呈現出來，同時提高聲音和圖像等的刺激實現情境的良好營造。由此可見，問題情境的設置可以很好的促進問題的展開。

再者，政治教學還需要教師結合當下的時事來開展教學，這是極為重要的一個教學技巧。很多教師在上課之前由于自身教學經驗充足，教齡也比較大所以就懶于寫教學設計和教案，這就導致教師的教學資料和一些具體事例都已經和現在的社會生活脫節，不能滿足學生的需求。所以教師應該關注當今社會的一些現象，及時補充自己的教學內容，使學生養成良好的時事意識，關注政治民生的良好學習習慣和生活態度，這對于學生今后的發展也是很重要的。

第一，如何才能引起學生對于時事的關注?學校要充分利用一些校內隱性資源，例如一些展板和黑板報進行區域劃分，讓高一和高二的班級定期進行更新，同時在每個教學樓的一樓展示最新的資訊，這樣能夠使學生及時了解社會中發生的一些最新事件;或者在設置報紙展覽，學校訂閱一些優秀的報紙，鼓勵學生積極閱讀學習。第二，開展一些時事辯論賽等，讓學生就一些社會熱點話題進行討論，從而提高學生的綜合政治素質。

通過以上幾點的簡要論述，我們發現高中政治教學必須始終以學生的學習發展為中心，關注其主體性的培養，促進綜合素質的提升。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇二

1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、具體實施形式：

3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：

（1)科學地組織教學內容。

(2)教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。

(3)善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

(1)問題教學法。

(2)探究教學法。

(3)發現教學法。

3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

(1)努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。

(2)選擇和確定探究發現的問題(課題)與過程。

(3)有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

(1)創設問題的情境。

(2)選擇與確定問題。

(3)討論與提出假設。

(4)實踐與尋求結果。

(5)驗證與得出結論。

1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求。

(1)練習法。

(2)實驗法。

(3)社會實踐法。

(4)研究性學習法。

基于現代信息技術的教學方法。

1、現代教學媒體的分類。

現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：

(1)再現功能。

(2)集成功能。

(3)交互功能。

(4)虛擬功能。

文檔為doc格式。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇三

1.講授法：教師通過系統連貫口頭語言向學生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。

2.討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真偽、獲取知識的方法。

3.串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯系，為分析全篇課文的思想內容和表現方法創造必要的條件，多用于文言文教學。

4.評點法：指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養成積極主動的學習態度，培養其創造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。

5.誦讀法：學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態語言轉化為口頭上說的有聲的動態語言過程的教學方法。有助于引導學生關注語意及情感表達，幫助學生領會課文內容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。

6.比較法：語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規律特點，加深理解的一種教學方法。

7.互文法：閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據教學目標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。

8.談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據，結合學生已有的知識和經驗，有計劃地設計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學生獲得知識、發展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。

9.練習法：指學生在教師指導下，反復多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養創造力，或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。

10.演示法：是教師向學生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生獲得關于事物現象的感性認識的方法。

11.分解法：與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決。可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個有邏輯關系的小問題，來引導學生一步一步水到渠成地解決大問題。

12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。

13.參觀法：教師為了完成教學任務達成教學目標，組織學生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。

14.表演法：教師指導下，學生將作品內容以表演的方式再現出來的教學方法。一般用于情節性或動作性較強的文學作品的教學。

15.研究法：指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。

16.發現法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導下學生獨立地探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的教學方法。

17.情境教學法：教師運用恰當的手段，有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發展的教學方法。

18.課外延伸法：即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務)，激發學生進一步自主學習的興趣。

19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。

20.合作探究法：教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。

21.讀寫結合法：即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內容的理解和評價，教師指導學生進行寫作練習，以讀促寫。

22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創設，在提出和解決問題的過程中，引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法，應注意主問題的預設，問題與問題之間的邏輯關系，課堂上抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。

23.溫故知新法：教師在教學新課時不直接進入新的教學內容，而是立足于已經學過的內容慢慢地引出新的教學內容。

24.活動教學法：指教師根據教學目標和學生身心發展的實際設置恰當的教學情境，引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。對語文課的活動設計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。

25.游戲教學法：指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。

26.任務型教學法：圍繞具有一定探究性的學習任務，讓學生在現實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務的教學法。在完成任務的過程中必須調動已有的認知經驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關系，調動內在動機，激發學習興趣。

27.支架式教學法：也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示(支架)，讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。

28.跨學科教學法：在教學過程中恰當引入其它學科中的相關知識來幫助學生理解文本內容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。

29.多媒體教學法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網絡、多媒體等方式進行教學的方法。

30.單元整體教學法：是指以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學，強調突出每種課型的特點和作用。引導學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。

31.群文閱讀教學法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構達成共識的閱讀教學方法。

32.思維可視化教學法：課堂教學中運用一系列圖示技術，如思維導圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇四

政治課教學不僅是一個傳遞知識信息的過程，而且是一個組織管理、調節控制的過程，存在著一定的藝術性。改變政治課目前的教學現狀，很關鍵的一個環節就是如何激發學生的學習動機，尤其是內在的學習動機。在這個探索中，一種行之有效的辦法就是實施學生主體參與型教學模式，讓學生參與到課堂教學中，以此激發學生學習的內部動機和興趣，很好地完成課堂教學。

二、創設良好的問題，引導學生質疑。

良好的問題發現是決定課堂教學能否成功的最重要一環。

創設問題情境是引起學生認知矛盾的常用方法，問題是政治教學的“心臟”，它能將學生引入到問題之中，通過“設疑”使學生對要學習的內容產生疑問，出現心理的不和諧狀態，進而激發其學習的內部動機。初一初二的政治課教學內容有不少與學生的日常生活息息相關，要想吸引學生情感的參與，最好的辦法就是盡可能地創設問題情境，引起學生的認知矛盾。我們創設的情境要具有吸引力、說服力、想像力和感召力。下面我簡介幾個情境創設的模式：

1、設直觀動情的情境。

直觀性是教學的基本原則。在教學中，根據教學內容的需要和特點利用聲像兼備的直觀手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發學生的良好情感和學習興趣，使學生在足以動情的直觀情境中，開始對新知的探求。

2、創設借問解疑的情境。

思維因問題而發動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學過程中，教師有目的、有計劃、有層次地提出與教學內容有關的問題，給學生充分的自由想像的時空，會使學生在邊思邊議中點燃思維的火花。

3、創設典故導思的情境。

選用與教學內容銜接自然的故事、傳說、成語、寓言、小品等形式，制造典故情境，使學生置身其中，調動學習興趣，培養思維能力，從而有聯系地尋思、理解或鞏固所學的知識。

4、創設實驗求知的情境。

設置既有針對性又有趣味性的演示實驗，讓學生置身于真實可信的實驗情境中，積極正確地展開形象思維和邏輯思維，有利于學生對概念和基本觀點的本質認識。

三、交流解決問題的辦法。

當矛盾產生時，學生們就迫切地想找一個解決的辦法，討論交流是師生之間、學生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，實現信息交換，擴大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認識的一種方法。思想政治討論課教學，力圖通過師生及學生的活動解決思想政治課教學中的根本性問題，充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性(發散性)和深刻性，使思想政治課煥發出生命活力。政治教師要重視學生的“答案是豐富多彩的”思維模式的構建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛;要善于引導學生從不同角度審視社會現實問題，留給他們廣闊的思維空間，以期“仁者見仁，智者見智”。

通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對政治觀點的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。

四、改變傳統的“灌輸式”的教學方式，采用“啟發式”的教學方式。

我國的教師長期置身于同一教學大綱、同一教材、同一考綱、統一考試的教學模式，一定程度上失去了自己的創造性，進而又以這一框架去規范學生，漠視了學生的自主性。久而久之，我國的初中政治教學形成了對學生“嬌養式”的風格：講課細嚼慢咽，知識組織的井井有條，課程內容的每一個細節都給予詳盡解說，對學生可能發生的誤解一一告誡。這種“滿堂灌”的“注入式”教學方式，使學生的大腦變成了存放知識的“容器”，導致學生過分依賴于教師的課堂灌輸，無法體驗學習方法的應用，不能有效地培養學生發現問題和解決問題的能力，無法使學生學會獨立自主的學習。

初中政治教學中要確立和尊重學生的主體地位，強調發揮學生的主觀能動性，引導學生通過自己的活動來獲取知識，從而達到培養能力、發展智力的目的，使教學促進學生的全面、和諧的發展。但是，由于學生處于身心發展階段，他們的政治知識水平不高，認識能力不強，對政治學習的規律也掌握不夠，學習中自我調節、自我控制能力也較弱，因此，教學中學生主體作用的發揮并不能成為學生自己的自覺行動，而必須通過教師的切實有效的誘導啟發。在啟發式教學中，教師根據學生的內因(主要由學生的學習動機、已有的知識基礎、思維水平等)，給予適宜的條件，啟發學生內因發生變化，使學生真正掌握知識，而不是把知識強加給學生，讓學生死記硬背。

五、小結知識，升華情感。

在討論交流的過程中他們的情感得到內化，行為得到認同，這就將指導其以后的行為。但在交流中，部分學生的認識就會產生模糊的現象，學生必定還是處在思想不健全的時候，他們在討論的過程中覺得這個同學說的正確，那個學生也說的有理，最后分辨不出哪種做法是最好的。這就要求教師應把學生的各種認識簡單點評一下，做個正面引導。這個時候也可以采取讓學生以“讀”明理，以“說”激情，只要教師稍加帶動，正確的想法就會在學生心目中定根，形成正確的人生觀和價值觀。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇五

高中思想政治課是一門理論性、抽象性、概括性和靈活性要求較高的的課程。如果想上好思想政治課，教師就必須在教學方法實踐中采用恰當的教學方法來化解難點，使學生真正享受政治課的趣味性、現實性、主體性。以下是我在高中政治課教學過程中常用的幾種教學方法的一點體會。

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和學習過程的一種教學方法。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究來闡明對某一問題的具體認識，從而使學生了解、掌握所學知識的一種教學方法。

案例教學中案例的選擇很重要，只有適用的案例才能取得良好的教學效果。案例的選擇首先要本著為教學目標服務，要達到反映和說明教材內容的目的。其次，案例的選擇要貼近社會和生活實際，體現時代特征，從而調動學生積極參與討論，取得預想的效果。再次，案例選擇要適合學生現有的知識和能力，只有這樣，學生才有熱情和能力去參與討論分析，才能使學生獲得知識和技能，提高分析和解決問題的能力。

如在講“人的認識從何而來”一課時，我選取了修建青藏鐵路這一案例，這一案例貼近生活，是學生所熟知和感興趣的。案例材料的設計目的明確，即讓學生通過分析能夠自主構建生成知識。

通過青藏鐵路概況的介紹，提出問題：(1)修建青藏鐵路是誰在從事活動?(2)活動的對象是什么?是在認識世界還是在改造世界?(3)是不是純主觀的思維活動?學生通過思考，自主生成實踐這一概念。

通過介紹修建過程中需要克服的種種困難，以及介紹從最初的設計到全面的施工中每一階段工作的情況及特點，學生進行討論分析，總結歸納出實踐的特點，即主觀能動性和社會歷史性。

通過青藏鐵路設計原則的制定，修建過程中三大困難的解決，以及我們用最終的鐵路開通這一事實回應外國媒體曾經的質疑，讓學生自主生成實踐與認識的關系。

整個教學過程都是引導學生進行案例分析，并且一個案例貫穿始終，啟迪學生的思維，激發學生的興趣，實現了預定的教學目標。

二、情境教學法。

情境教學法，是指為了激發學生思考的積極性而創設問題情境，以培養學生獨立探求問題能力的教學方法。生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，在此基礎上，教師再利用學生感受后的興奮狀態引導他們對問題深入思考。整個過程體現了學習者主動的發現、研究和探索。

情境教學法的具體過程大致為：情境設計——過程體驗——分享交流——總結提升。

情境設計是情境教學的一個重要開始。學生只有在一定的情境中才能體驗和感悟，從而思考、總結和提升。在進行情境設計時，一定要本著為教學目標服務的原則，緊扣重、難點知識。同時情境設計既要與社會關注點結合，也要與學生實際相結合，這樣才能引起學生共鳴與參與，才能調動學生的思維與解決問題的欲望。

如在講“勞動與就業”一課時，我設計現場招聘會這一活動，學生通過模擬招聘者、求職者的角色，切身體驗自主擇業的感受，感悟正確的就業觀，同時也鍛煉學生的表達能力、應變能力、學以致用的能力、社會實踐能力等。

課前，我先設計了一份關于就業的調查問卷，主要涉及職業及未來發展方向、地域、環境、工資等，全體同學填寫上交后，我進行統計，課上感悟正確就業觀時作為備用材料。

結合大連的實際特點及學生的能力范圍，我們選定的招聘對象為導游。為了完成課上的“現場招聘”，課前先選定一名主持人，四名應聘者(課上時間所限)和一位招聘者(其余學生為其智囊團)，同時設計好招聘者所提問題(4個)。整個活動過程以招聘者提問，應聘者回答，招聘者及智囊團打分的形式進行，每個問題淘汰一名應聘者，最后選取一位獲勝者。活動結束后請參加活動的學生及其余智囊團學生談體驗、感受。

在這一活動中，教師并沒有向學生傳授關于就業的相關知識，而是大家在參與、體驗、感悟、傾聽、交流中獲得的。這種活動既活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，同時也鍛煉了學生的表達能力、應變能力和學以致用的能力，課堂效果非常好。

三、課堂討論法。

討論法，是指在教學中，通過教師的主導作用，以事先擬定的問題為載體，采用同桌之間、小組之間或全班集體討論或者辯論的方式，由學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、培養能力的一種教學方法。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得的主動參與者。”

學生通過討論，自己去認識、去思考，才能真正理解知識、運用知識，這有利于提高學生的比較、鑒別能力，提高學生的分析、理解、表達能力，有利于提高學生的綜合分析、準確評價能力，同時有助于培養學生的創新能力。

通過討論使學生主動獲取知識，直接參與教學活動，并進行自我教育。同時還有利于師生之間、學生之間的相互溝通、平等交流，從而促進教學相長。

課堂討論問題的設計除了要體現課堂教學的基本知識外，還要有意義，能調動學生的積極性，能夠解釋生活現象，而且討論的問題要能夠促使學生去深層次思考。

例如，我在講《樹立正確的消費觀》一課時，學生通過各種生活中的事例理解各種消費心理和消費行為后，提出討論問題：“面對不同的消費心理和消費行為，企業應該采取什么樣的策略?”這個問題既調動了學生的興趣，又具有現實意義，不僅使學生加深了對本節課知識的理解，而且拓展、深化了本節課知識，同時也為后面“公司的經營”作了鋪墊，課堂效果非常好。

除此之外，還有許多其他的教學方法，比如：講授法，歸納法，實驗法，對比法，事例法，談話法……總之，教師無論采取何種教學方法，都應該從學生的實際出發，讓學生積極主動地參與教學，只有這樣才能使學生輕松愉快地獲取知識，提高能力。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇六

1.內容方面。

政治是一門抽象的藝術，可以容納下大到中美關系、印巴問題甚至奧運會、世界杯，小到生活中的買賣關系、人際關系等。但大部分學生心中打不開這扇大門。政治課教學沒有生物地理學科的具體形象性，也沒有數學的嚴密邏輯，更沒有語文的優雅動人。這就要求教師將抽象的理論用形象的方法展現出來。

2.教材方面。

政治課教學最大的特點就是時政性強。事物是變化發展的，而教材的變化遠不能適應新情況的變化，從而形成理論和實際脫節。教材的滯后性打擊了學生的學習積極性。

3.教學效果。

受應試教育思想的影響，學生在學習負擔較大的情況下，對政治學習逐漸失去興趣。此外，部分教師對本學科的教學存在很多問題，如教師講解時缺乏靈活性、主動性，因而導致學生產生不信任感;教師對學生放手不夠，學生缺乏自主、能動的活動空間;教師的教學缺乏藝術性。部分教師忽視教學過程本身的含義，平時缺少對學生能力的培養，遇到問題時總想包辦代替。

還有些教師在做課后復習題時，不是引導學生思考，而是把答案直接呈現給學生。這樣不但會使學生的學習能力不斷降低，還會使學生養成上課不注意聽講、不積極思考的不良習慣。形式為內容服務，不同的教學內容和教學目標，如果一味地采取同一種教學方式，不僅會使學生喪失學習的積極性，而且會使教學目標難以很好地實現。有的老師在教學時無論是什么內容都是一味地讓學生看書，然后去說，這樣就會使學生的思維受到抑制，發揮不出學習的主動性、能動性和積極性。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇七

教學方法是教師在一定的認識論指導下,在教學過程中,為實現教學目的和任務所采取的途徑、手段和方式,以及在教師引導下學生的思考過程和思維方式。它在學生獲取知識、培養科學的思維方法和能力,特別是創造能力的過程中,具有重要的作用。

1、把培養學生的好品質作為課堂教學的重要任務。

做人的前提是要具備良好的品質。因此,有意識地培養學生的自信心、誠信品德、創造精神。

1.1培養自信心。

自信就是對自己的能力有一個正確的認識,善于看到自己的長處和優點是別人所不及的。如果學生缺乏自信心,則無法形成積極的自我觀念,而且會產生一些心理疾病。

針對這那些缺乏自信的學生,有意識地問他們問題(問題相對簡單),對回答正確的大加表揚,對答錯的也不責怪,而是以微笑和幽默風趣的語言給以點撥和指正,讓學生在寬松和諧的環境中形成正確的認識。而且也能增強自信心。我們要讓學生認識到,世界上沒有一個完人,任何人都有自己的缺點,由此遭人非議以至譏笑并不是可怕的事,假若因此不再相信自己,看低了自己就會導致今后處處失敗。

1.2培養誠實的品質。

素質教育的一個重要意義就是讓青少年學生的“德”與“智”同時發展。

為了鍛煉學生的語言表達能力,培養學生的主體意識,我把每節課的前三分鐘交給學生,讓一位同學演講。學生演講的內容由自己寫作。有一次,輪到了初二1班的李輝演講,他演講的內容非常精彩,我當眾對其進行了充分表揚。課后,李輝同學來到了辦公室,紅著臉說:“老師,因為作業太多,沒有時間寫,所以昨晚我背了一篇別人的小短文來應付今天的演講,請您批評我吧!”我不但沒有生氣,反而很感動。以此事為契機,在自己所教的其他班里開展了以“誠實做人,誠實學習”的專題討論,讓學生根據自己的切身體會談誠實:在學習中要“知之為知之,不知為不知”;在做人上要以誠待人,誠實守信。

1.3培養創新精神。

教師的任務之一是培養學生的創新精神。因此,為了適用時代的發展,為了創造美好的明天,教師就必須盡快改變自己的教育觀念,以全新的理念去塑造新型的人才。教師要盡量鼓勵學生在自己已有的知識和能力的基礎上,對很多問題多問幾個為什么,經常帶著興趣從不同角度認識事物,并發表不同的見解,從而樹立起創新意識。

2、發揮教師主導作用,有效引導學生自主探究。

教師能否發揮主導作用,是學生主體作用能否得到充分發揮,實現中學政治有效教學的關鍵所在。我在教學過程中,主要通過以下途徑來引導學生主動進入探究狀態。

2.1問題啟發,激發學生質疑興趣。

開展有效教學,課堂上必須高度尊重學生的主體地位,重視發揮學生的學習能動性,通過各種有效方法來激發學生的學習積極性。實踐證明,在中學政治教學過程中,問題啟發是一個有效的教學方法。

問題啟發,是指在中學政治課堂教學中,學生在教師的有效指導下,首先閱讀教材,并在閱讀中自主發現問題,從教材內容中提煉出本節課的知識點、疑點和難點;也可以是教師運用啟發式教學法,通過精心設計問題,來啟發學生去思考發現。

2.2自主探究,引導學生解決一般性問題。

課堂教學中,當學生的學習積極性被初步調動起來之后,教師可以不失時機地鼓勵學生主動參與探究活動,指導學生自己去解決學習中遇到的問題。學生是樂于向疑難挑戰的,若能通過教師的幫助讓學生憑借自己的努力解決問題,學生就會真實地感受自主探究的樂趣,進而養成樂于挑戰的習慣。我在課堂教學實踐中,將全班學生按照同質異構的原則分成若干個學習小組,引導學生在自主探究中展開競賽,通過競賽培養學習小組成員之間互助合作,小組之間敢于競爭,依靠集體的力量共同解決問題。

2.3合作探究,引導學生解決普遍性問題。

政治課堂教學過程中,對于小組中不能解決的帶有普遍性的問題,教師可以組織全班學生來合作探究。我的做法是發揮各小組骨干學生的帶頭作用,鼓勵各小組學生各抒己見,通過爭論尋求合適的答案。

總之,政治教師只有與時俱進,注重教學方法的研究,才能從根本上改觀政治課教學的面貌,使它的德育和智育功能得到最大限度地發揮。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇八

相較于高中的各個學科來說，政治對于學生來說可能屬于一門比較難的學科了，因為高中政治課程包括經濟生活、政治與生活、文化與生活、生活與哲學等課程，并且是學習范圍較廣，內容較為豐富，而且是理論性極強的科目。學生想要學好高中政治絕不可能僅僅靠學好書本上的知識就能達成的，學生必須對于書上的所有知識都有全面的了解，還必須對課外的時事政治有正確理性的理解，所以我認為想讓學生能夠學好政治，老師的教學方法至關重要。

過去，高中政治的教學方法基本上就是靠老師在課堂上講，學生就只用坐在下面聽就可以了，這樣的教學方法導致老師根本就不知道學生有沒有聽或者聽沒聽進去，學生有些沒弄懂的知識點也基本上就這樣糊弄過去了，這種學生被動學習的方法很有可能會讓學生學習政治的熱情漸漸消失。

在新課改的進行下，高中政治的教學方法發生了巨大的改變，這種新的教學方式注重讓學生自己去學，自己發現問題然后自己解決，所以不僅這對學生是個巨大的改變，對老師來說也是同樣的。

老師的教學方式對學生是否能夠學好一門科目來說很重要，而正是因為這樣，老師就更應該意識到自己的責任重大，重視并努力研究該種政治的教學方法，盡量幫助學生學習。我根據自身的教學經驗，就培養學生的學習興趣、提高老師自身素質和改變教學方式等方面來談一下如何教學高中政治。

一、培養學生學習興趣，提高學習主動性和積極性。

(一)選擇學生感興趣的事例來培養學習興趣。

高中學生與社會上的人有很大的區別，他們還是未成年人，所以想強迫學生去學習一門他們完全不感興趣的科目而且還要讓他們學好是很難的，所以我覺得老師教學的首要任務就是培養學生學習興趣。

老師想要培養學生學習政治的興趣的方法有很多，比如說可以在課堂上多講一些學生感興趣的事例。高中政治課的基本要領和基本原理都比較抽象、概括，所以如果老師只是照本宣科，沒有自己的一些想法和教學特點，學生很有可能會慢慢失去學習政治的興趣和信心。但是，如果老師在講解一個知識點的時候，可以通過舉一些有趣的事例來進行講解，那么教學的效果就會發生翻天覆地的變化，學生的學習興趣自然也就能逐漸提升起來了。

(二)加強與學生的交流，和諧師生關系。

傳統的教學一直都是依靠老師講，在學生的學習過程中，基本上都是老師讓學生做什么學生就做什么，學生在學習上沒有自己的主動性，老師與學生之間的交流也很少，所以老師在學生的心目中就形成了一個嚴肅的形象，學生在課堂上也就根本不敢想、不敢說了，這樣的課堂氛圍一定會影響學生的學習熱情。因此，老師與學生交流就顯得尤為重要，老師可以與學生分享一些好的學習方法，學生也可以問老師一些自己不懂的問題，如此一來，老師和學生既能共同進步，也能讓師生關系更加和諧，何樂而不為。

二、提高自身素質，提升自身各方面的能力。

作為一名高中政治老師，在自己有空的時候多去學習各個方面的知識也是很重要的。因為老師的工作方向主要就是傳授學生知識，而高中政治老師在需要弄懂政治書上的知識以外，同時要對時下發生的很多事件敏感，所以老師必須根據現在的現狀和不斷變化的形勢，來不斷的提高自己的能力。

首先，對于老師來說應該加強對教材的理解程度，吃透教材，把握教材的重難點，并能夠融會貫通，這樣才能夠算是達到了作為一名高中政治老師最基本的標準，也是能夠教好學生的基本條件之一。而且高中政治涉及了很多深奧難懂的知識點，老師不能苛求學生完全理解這些知識，所以老師在教學的過程中，就應該盡量簡化這些知識，用一些淺顯易懂的話來解釋給學生聽，如果老師自身的知識不夠扎實，想要讓學生能理解就更難了。

其次，老師也應該多關注時事熱點，因為政治的學習與其他學科有很大的不同，政治的學習內容以及考試試題的內容也大多與時事政治有關，所以如果讓學生完全的鉆到書本上去，會讓學生覺得高中政治的內容枯燥無味。以防這樣的事情發生，老師就應該好好的引導學生，讓學生多去了解時事政治，分析當下發生的事情中的一些政治知識，教育學生通過現象看本質，教育學生學會發現問題、分析問題、解決問題的能力，我相信在這樣的教學方式中學生就能輕松地學好高中政治的課程了。

三、改變教學方式，使教學方式多樣化。

學生在經過了九年的義務教育之后，可能已經習慣了傳統的教學方式，但是也很有可能已經對這種教學方式產生了厭煩的心理，所以老師就應該去嘗試多種教學方式來進行教學，讓學生上的每一節課都會有一種全新的感覺。比如說，老師可以嘗試運用多媒體現代化技術輔助教學，因為運用多媒體可以激發學生學習興趣，可以讓學生對知識有更加具體的了解。

高中政治的課程主要都是一些理論上面的知識，如果沒有具體、直觀的教具展示，就要求學生理解抽象的理論，往往會使學生知難而退。而且當學生在通過運用多媒體上課時，會覺得這是一件新奇的事情，在上課是就會比以前更加認真、更加投入，我相信學生就能比較容易的學好高中政治了。

老師也可以在課外的時間去組織一些課外實踐活動，如果我們在教學實踐中，利用課堂教學時間或社會實踐活動時間，結合有關教學內容，有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務等活動，學生一定會對高中政治產生意想不到的熱情。

總而言之，作為一名高中老師，我們應該意識到老師的責任重大，也應該知道學生是否能夠學好這門課程跟老師的教學有很大的關系，所以老師應該在有時間的時候多研究適合學生的教學方法。

老師在日常生活中應該豐富自己的知識，這樣才能有能力協助學生學習;老師也應該多去思考多樣的教學方式，這樣才能保證給學生上的每一節課都是全新的;老師還應該多去積累一些教學素材、時事新聞，這樣學生才能在課堂上學習到很多課本以外的知識;老師還應該多去與學生交流，消除了師生之間陌生的感覺。這樣師生共同進步，和諧相處的課堂一定能給學生提供一個輕松學習的環境，老師和學生也一定能在這樣的環境中收獲到意想不到的成效。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇九

教學作為一項復雜的活動，需要教師在課前作出周密的策劃。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。“凡預則立，不預則廢”，教師要達成預期的教學目標，必須要有充分的教學預設。要著力從多方面對課堂教學活動中學生可能發生的狀況進行估測，并分別設計方案策略，以備不期之需。新課程理念指引下的預設要求教師將重心從“教師怎么講”變為“教師怎樣組織引導學生開展有效的學習活動”。

比如在學習“揭開貨幣的神秘面紗”時，教學預設就要重點考慮如下幾個問題：

第一，學生學習這部分知識的基礎是什么?有沒有學生已了解的相關內容?

第四，課堂上哪些活動需要學生獨立完成，哪些活動需要小組合作?怎樣開展學習評價?

第五，怎樣教學才能既面向全體學生，又增加學生的參與機會?可見，生成并不排斥預設。恰恰相反，它會對預設提出更高的要求。

教師在預設的過程中要盡可能地進行多種考慮，考慮課堂中學生可能衍生的問題，這樣，才能在教學過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到“生成”的契機，重組教學內容，使學生真正“動”起來。

備課是整個教學過程的第一環節。備課情況直接影響教學效果。因此，教師在備課時首先要做到精選實例。精選實例就是要求教師在備課時掌握大量真實、精確、新穎的實際例子。真實，指確實發生過的事，真實性是教學的生命。

只有真實的例子才能作為科學的依據，使教師能夠理直氣壯地說服學生。當然，真實性并不排斥假設，但假設作為一種論證手段。只能作為真實的反證，真實仍然是前提。精確，指所選用的實際例子要有代表性，能夠恰如其分地說明某一問題而不偏離主題;精確還是真實性的補充，使真實的例子絲絲入扣地解釋書本原理，進一步增強教學的科學性和說服力。新穎，指所選用的例子最好是新近發生的或者是正在發生的事情。學生對這些事知其然而不知其所以然，因而比較感興趣，能更好地用來佐證要闡述的理論知識。教師通過增設大量新穎的例子，不僅實現了課堂教學目標，而且還擴大了知識面。

材料的搜集過程可以讓學生參與，不但使學生了解到復雜的政體現象和演變過程，還可以引導學生跟蹤觀察的能力，培養學生對時政的興趣。其次要精心籌劃。教師在備課中對每一個具體事例用在哪里?怎么用?如何表態?講解到什么程度等問題都要精心設計。充分考慮教學過程的連貫性和知識點的嚴密性，精確地把握例子在教案中的比例，從而避免政治課堂淪為實例展示的課堂。

對那些一個原理要用多個例子說明或者一個例子用以說明幾個原理的地方更要考慮周全，充分弄清原理與實例之間的各種不同角度、不同層次的邏輯聯系，做到心中有數，有的放矢。

在實際教學中，總會有一些不期而遇的問題，學生的差異和思維是難以預料的，面對這一現實，教師要做好充分地預設，考慮課堂上各類突發問題的應付方法和補救手段，這樣，才能“臨危不亂”。這對我們的教學設計也提出了更高的要求――教學設計不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。所以，在教學設計時，我們不妨嘗試在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄用來記錄可能出現的問題與應對策略，可以根據教學的需要隨時穿插、變化。

由于有了充分的預設，教師能靈活應對教學中出現的意外問題。一般設計的教案中，教師講完一個知識點后，接下來就開始講述下一個知識點，一直到把所有的知識點全部講完，一旦在講述過程中，學生提出了疑義，中斷了教師的講課，就出乎了教師的預設。由于上課教師事先在備課中有了充分的預設，此時，只要略作思考即改變教案，教學就會轉為動態生成，從而切實提高學生的能力，真正還課堂給學生。

(1)激趣教學。

有人說“教學是一門科學，更是一門藝術。”高中政治課在講授過程中容易因為課程內容的理論性強而不生動，導致課堂枯燥無味。那么，當代高中學生喜歡什么樣的政治課?怎樣創設情境才能讓學生產生興趣，提高注意力呢?我想，最主要的就是創設生活化、真實性的教學情境：比如在講授有關經濟方面的問題時，我們可以在課前給學生布置任務，讓學生在關注生活的同時對比研究，幫助和加深他們的記憶，真正做到學以致用。另外一方面，政治教師要善于在教學內容中發現新鮮點。引出真理是人們對客觀對象的反映。由于人的立場、觀點和方法不同，每個人的知識結構、認識能力和認識水平不同，對于同一個確定的對象會有多種不同的認識。但一種認識是否是真理取決于它是否與客觀對象相符合。課堂氣氛相當融洽，學生的參與度普遍提高，在快樂中掌握了知識。

課堂其實就是一個大家庭，教師這個大家長要時刻把握學生的內心活動，關注并善于挖掘學生的興奮點，變闡述知識為衍生知識，在師生互動的教學活動中既落實知識，又提高能力。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十

新時代的社會特征應是具備符合我國現代化建設的骨干力量。這樣的骨干力量必須具備正確的政治思想與價值觀，如此才能肩負起社會主義現代化建設的重擔。初中生朝氣蓬勃，是祖國未來的接班人與建設者，教師必須重視和加強初中生的思想政治教學工作，使初中生無論在思想政治還是在價值觀方面均符合新時代社會主義建設者的要求，成為一個新時代合格的社會主義建設者。

2.借助新的教學方法和手段方面。

在新時代背景下，初中思想政治教學工作應順勢而為，嚴格依照新課改的要求來開展。這就要求教師打破傳統單一的教學模式，借助新的教學手段來加以實現。此外，也要求初中生應具備多項新的思想來迎合新時代發展的步伐。不難看出，初中階段的學生處于“三觀”培養的重要階段，是祖國日后建設發展的關鍵力量。因此，教師應加強初中的政治教學工作，不斷優化初中政治教學方法與手段，提高初中政治教學成效。

學生的全面發展是素質教育追求的最終結果。從學生自身角度看，學生不應將精力全部放在升學考試的科目上;而從教師的角度來看，教師不應為提高升學率而將教學的重心放在重點考試科目上，對其他不涉及升學考試的科目不予重視。這不但違背了素質教育的初衷，而且不利于初中教育教學質量的提升及學生的全面發展。政治是初中教學的主要內容之一，亦是素質教育的一個主要方面，在提高學生的思想道德，培養學生的世界觀、人生觀和價值觀上具有重要的價值。可見，要想提高初中教育教學質量，強化初中政治教學是必然的。在應試教育向素質教育轉變的大背景下，教師應積極致力于探索強化初中政治教學的方法與手段，提高政治教學效率與質量，充分發揮出育人的功能。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十一

堂教學的有效性是當前教育理論界和實踐界共同關心的一個熱點話題。筆者在平時的初三化學課堂教學過程中，不斷總結經驗，探索初三化學課堂教學的有效途徑，現將一些個人看法與各位同行作分享。

一、換思路求轉變，明目標精備課。

高效課堂是“教”與“學”觀念的轉變——即由原來以教師的教為主體觀念向現在以學生學為主體觀念的轉變;是教學方式的轉變——即由原來的“填鴨式”向“探究開放式”的轉變;是學生的學習方法的轉變——即由原來的“被動式”向“自主研究式”轉變。求轉變就要換思路，改變觀念、轉變教學方式、養成學習方法，使課堂變成以學生為主體所進行的自主、合作、探究式的學習，這既讓學生學會、會學，還讓學生體驗到學習的快樂，才能達到高效課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。

高效課堂的特點是高效率、高效益、高效果，教師課前是否明確教學三維目標、是否精心備課將直接影響著課堂教學的效率、效益和效果。因而教師要明目標、精備課，著力于學生學習能力的培養和學習方法的養成。在教學內容上要精心確定合理的深度和廣度，根據學生和學校的實際情況精心設計、安排課堂教學。以學生為主體充分考慮到學生水平、能力的不同，教學內容中還要突出重、難點，關注學情、氛圍和師生、生生的關系，因為教學過程本身并不是單純的知識傳遞，更多的是情感交流。如“酸、堿、鹽”這一章節備課就很有挑戰性：備淺了學生面對推理判斷題時就會無從下手;備深了多數學生又會“消化不良”。筆者認為這章節備課中有兩個著力點：一是注重構建酸、堿、鹽通性的體系，讓學生在課堂上能輕松地找到規律、構建體系而減輕負擔;二是分層次提要求，針對不同層次的學生提出不同的達成目標，讓學生人人有收獲。明目標、精備課才能充分創設讓學生參與課堂教學的雙邊活動，才能激發學生的興趣，才能保證高效課堂。

二、巧提問妙引領，勤動手講合作。

教學就是教會學生如何學，“巧提問、妙引領”——巧設問題的情景、恰到好處地引導、引領，能更好地教學生怎么學并讓他們學會自己學，從而創設高效課堂。“巧提問、妙引領”有利于激發學習的興趣和動機;有利于激發創造性思維;有利于增強學習自信心;有利于加強課堂互動。提問方法要有層次，要面向全體學生，注意學生個體差異，做到因人施問。提問的形式要多樣化，可直觀形象地提問，也可環環相扣地提問，還可有重點地提問。提問要突出學生主體，實現師生互動，學生對所問的問題有自己的體會和想法，從而做出具體的分析和判斷，并進行正確的表述、設計實驗方案和動手實驗等。

動手實踐是學生學習化學的最有效方法，這在課堂教學中要引起我們高度的重視。傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教師要學會“放風箏”——敢于放手，風箏才能風得更高，讓學生自主開放式地學習，讓他們身動、心動、神動。學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來。特別是化學課堂，很多的知識可以多讓學生自己動手做實驗進行探究，這樣得出的結論，學生自然而然就記牢，免去了死記硬背。比如，空氣中二氧化碳含量與呼出氣體中二氧化碳含量的比較，學生只要做很簡單的對比實驗就能得出結論，還用得著教師苦口婆心地一直交待嗎·勤動手大大提高了課堂的有效性。

只自主是不夠的，更要講合作。只有講合作才能實現交流，有交流才能相互糾錯，有糾錯才能實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。使得課堂教學呈現立體式、快節奏、大容量(思維量、信息量、訓練量)。在日常的教學中，筆者常安排學生以教室座位的每一列為一排(五到六位同學)選一位“排長”，“排長”安排本排同學互相提問基礎知識、互相交流學習、以強幫弱(基礎好的幫助基礎薄弱的)以鞏固掌握基礎，課堂教學中還常常以排為單位進行排排對抗等，氣氛濃厚，人人踴躍。通過獨立、對學、群學、獨立思考、合作探究、對抗質疑、競爭合作讓學生得以成長。

在課堂上，要最大限度地把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓學生自己的事情自己做，讓學習、進步和成長發生在學生身上，以免教師上課“對答案”，用標準答案囚禁學生的思維。教育要解放，教師要開放，學生要創造而教室就是學生成長的環境，這樣才能有效地創設高效課堂。

三、減負擔提效益，養習慣促提高。

高效課堂就是要“低耗高效”，輕負擔、高質量;低耗時，高效益才是真正的高效課堂。因此在課堂上要避免精力流失，提高學習效率，通過高效課堂走向高效學習。能用一道題找出解題思路和方法的就不做十道題，再引導學生拓展解題思路和方法，學會一題多解;抓住一個知識點進行輻射，形成知識的網絡，上下聯系，融會貫通，幫學生打通學習化學的“筋脈”。比如，初三化學酸、堿、鹽的學習，學生往往覺得特別難，因為知識點多，化學變化多，在課堂上可讓學生抓住酸、堿、鹽的通性進行輻射，原來學生覺得難的問題全都迎刃而解，這樣既減輕了負擔又提高了效率。初三化學很多知識在課堂上學生就可以消化，課后的負擔就少，就可以少布置作業，可讓學生有更多的時間去發現身邊的化學，多注重學生化學思想、思維的培養和發展。

創設高效課堂首先要讓學生充分認識學習是他們自己的事，他們才會發自內心地去學，并養成良好的習慣，這樣才能促課堂的高效和學生的提高。筆者在平時的課堂教學中非常注重學生學習習慣的培養，如預習習慣、糾錯習慣、合作學習習慣、檢查、評價習慣、書寫習慣等等。每一節課先檢查學案使學生養成良好的預習習慣，通過預習交流，確定目標，建構起初步的知識結構，在課堂上師生就可快速互動、立體學習、合作探究，從而實現提高。師生都要養成良好的糾錯習慣，注重當堂糾錯，及時矯正反饋，要求每位學生都要有紅筆和糾錯本。學生要養成良好的合作學習習慣，教師要充分挖掘學生自身的潛能，可小組互助(群學)，可同桌互問(對學)，可組組“pk”以實現高效課堂。師生都要養成良好的檢查、評價習慣以鞏固“教”“學”成果。學生要養成良好的化學用語的書寫習慣。元素符號書寫要規范;化合物化學式的書寫一定要讓學生標上化合價;化學方程式的書寫一定要讓學生記得配平等等，養成好的書寫習慣事半功倍。

四、多鼓勵少指責，敢質疑秀自我。

高效課堂的關鍵是學生，課堂中要以學生為中心，以快樂為根本。這就要求教師要運用教育、教學規律，懂得教學藝術，將科學性和娛樂性融入課堂教學過程之中，多鼓勵，少指責;多關注，少忽視;多關愛，少冷漠。這樣教師才能與學生心貼心，手拉手，才能有效地激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍，讓學生肯學、想學、會學。為學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛，注重良好的師生關系的建立和師生情感的交流。筆者在課常上不僅提問大膽舉手想回答問題的學生，也密切關注想答又怕答錯、不夠自信的學生，看他們的手摸著頭或是舉了一半就鼓勵他們來回答問題，看到他們被肯定、被認可、被鼓勵時露出的燦爛笑臉，筆者的心里也是陣陣的暖流。在實驗設計展示或作業展示中，筆者不僅選平時成績優秀做得較完美的學生，也常常選一些基礎較弱但設計或作業做得很工整、很認真的同學，這大大鼓舞了全體學生的學習熱情，讓學生們覺得只要肯努力人人都有機會成為“no.1”。學生投入了，課堂自然高效。

高效課堂要使課堂氣氛和諧、民主，教師、學生亦師亦友，筆者在課堂上就鼓勵學生“敢質疑、秀自我”——主動展示自已的想法、思路、創意，也敢問、敢駁、敢做，形成一種積極主動、活而不亂的學習氛圍。筆者還鼓勵學生“找茬”，這樣能充分開拓學生的思路、提升學生的自信、挖掘學生的潛能，提高課堂的實效。

創設高效課堂應體現在最大限度地把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性和創造性，挖掘學生的潛能。課上完后要問自己這節課讓學生獲得什么·獲得多少·學生用多長時間獲得·學生怎樣獲得·是否每個學生都達成了教學目標·創設高效課堂不是停留在面上，應該要有這種理念。我們應該記住，我們面對是的有潛能、有創造力的學生。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十二

新課改實施以后，課堂教學往往流于形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過場的現象，甚至教師對好課有這樣的誤解：創設情境導入、學生討論、合作學習、多媒體課件成為教學必不可少的教學環節。但初中數學有很多知識，如代數式、公式、證明、法則是需要言簡意賅、直奔主題的。例如講去括號，就可以讓學生運用乘法分配律化簡代數式想x-3(2x+6)，就沒有必要創設情境，從而提高課堂效率。

數學教學應注重學生自主探究和合作交流，教材中許多章節都有小組合作學習的課題，但是一味的讓每一節課都追求小組合作、小組討論，只會讓學生變的華而不實。如何有效進行小組討論有以下幾點教學策略供參考：

1、小組分組的有效性。

部分教師為了方便，一般是讓學生前后左右為一小組，但是由于沒有充分分組導致有學生偷懶、遺忘的現象時有發生，所以現階段一般采用異質分組，目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。

2、教學中要明確小組合作學習的任務和個人責任。

學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。

3、教學過程中找準合作的機會。

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。那合作學習什么時候適用呢?在個人操作難以完成時;在學生產生疑惑時;在解法不一時;在解決實際問題時;解答“開放性”或“探索性”等問題時。

形式化的課堂教學對提高教學效率是不明顯的，在課堂教學中，學生是主角，教師是導演，教師應設計最合適的課堂教學方式，關注實質，淡化形式，是有效教學的前提。

實施這一策略必須做到以下幾點：(1)明確表述課堂教學目標;(2)確保課堂教學目標的有效性;(3)有效實施教學調控策略。我們可以看出有效實施教學調控策略由其重要，教師發揮積極調控的有效性應注重以下三個方面：一是自我調控，可以根據課堂上學生的反應調整教學目標。二是細節調控。三是教師要靈活調控。課堂教學是一個動態的系統，教師在實施有效的課堂教學時，要具有一定的靈活性，才能最終達到教學目標。

“先做后講”是讓學生先動手操作，在操作中體會教學目標，充分體現學生在數學課堂中的主體地位。在這里“講”有兩個方面：一是教師講，給出問題，總結步驟，感悟思想方法等;二是學生講，學生說出自己的理解和看法。例如：引導學生掌握多邊形內角和公式，先提出問題：畫任意一個四邊形、三角形、五邊形的內角和，用量角器量一量每個內角，你發現了什么?再計算外角和，你有什么發現?再推廣問題：多邊形的內角和和外角和與邊數之間有規律嗎?(先讓學生動手操作，后填表)。

先動手操作、實踐，后講感悟、體會，既能發揮學生的主動性，抓住學生的重點，有效提高教學效果。

難度適中的課堂教學內容是衡量有效教學的另一個維度。課堂教學內容太多或太少、太難或太易都不利于開展有效的課堂教學。一個優秀的教師除了有較強課堂管理能力外還得有較強的教材開發和整合能力。

在有效的課堂教學里，教師必須遵循學生的認知曲線和教材知識結構的安排，充分捕捉和利用課堂動態資源，因書、因課、因時、因生、因情對教材進行開發和整合、補充、刪減或更換。教師要準確地把握每節課的重點、難點，有效地、創造性地使用教材，因材施教，實現有效課堂教學。

(五)變式練習——數學課堂有效教學的重要途徑。

初中數學主要培養學生數學思維和數學思想方法，所以學習數學的過程應該循序漸進，層層深入，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生加深對知識的正確理解，進一步完善學生的知識結構。例如：在學習同類項時，可以安排如下變式：

變式1：判斷下列是不是同類項:。

6xy與xz5.5與4。

變式2：已知兩個單項式是同類項，求各字母的值。

變式3：同類項與絕對值聯系在一起，求字母的值。

可見，在初中數學課堂教學活動中，學生的操作活動是必不可少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的學習并不能達到是每一個學生都有發展，所以，適當的進行變式演練是提升數學思維的必要手段。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十三

新課標中已經指出，數學教學應使生活實際和課堂教學緊密聯系起來，從學生的生活中已有的經驗和知識點出發，創建有趣、生動的情境，讓學生從實際生活中找到數學問題，使數學知識生活化、具體化。只有這樣，才能有利于學生提高學習數學的興趣，有利于學生的發展。例如：在引入對數的概念時可用“一張紙對折20次能否比珠穆朗瑪峰高?”;引入排列的概念時可用“五個人排成一排照相有多少種不同的排法”;“兩點確定一條直線”早就被不懂數學的木工師傅在彈墨線時得到應用;房屋屋頂支架、自行車三角架、三角板等都是應用了三角形的穩定性。

2、提高課堂聽課效率。

學習期間，在課堂的時間就占了一大部分。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況，提高聽課效率應注意以下幾個方面。

2.1課前預習能提高聽課的針對性。預習中發現的難點，就是聽課的重點。讓學生對預習中遇到沒有掌握好的有關的舊知識，進行補缺，以減少聽課過程中的困難，有助于提高思維能力，預習后讓學生自己進行比較、分析，既可提高學生的思維水平，又可培養學生的自學能力。

2.2聽課過程中的科學。引導學生全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。

2.3特別注意課堂的開頭和結尾。講課的開頭，一般是概括前節課的要點，指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。

3、借用建模提高感悟。

教學中通過建模，讓學生感悟數學的應用價值數學是為了解決實際問題的需求中產生的，這就需要數學建模，數學建模和數學一樣有著悠久的歷史。在古老的數學模型里有歐幾里得幾何、化學中的元素周期表、還有物理學的牛頓萬有引力定律、麥克斯偉方程組等全是數學建模的典范。當今時代，在計算機的幫助下，生態、地質、航空等方面數學建模都有了更廣泛的應用。因此，從客觀上講，要培養現代化的高科技人才、數學建模是一個必不可少的重要途徑，時代賦予數學建模更加重要的意義。在教學中運用數學建模，能激發學生濃厚的學習興趣。據調查顯示，很多學生對數學建模表現出很大興趣，同時也極大程度地提高了學生對其他課程的學習興趣。在解決問題的過程中感受到學習數學的快樂，從而體現出數學的魅力，在學習的過程中表現出更濃厚的興趣。

4、運用科學的學習方法。

高中數學主要是培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，分析問題、解決問題的能力。運算能力確要“活”，要看書并要做題還要總結積累，教學中進行一題多解思考，優化運算策略;邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、歸納策略，區別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關系;空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來，結合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化;要重視應用題的轉化訓練，歸類數學模型，體會數學語言。

5、培養良好的學習習慣。

良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。合理的學習計劃是推動學生學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導督促，再一定要由學生切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程要嚴格要求學生，磨煉學習意志。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。上課更能專心聽重點難點，把老師補充的內容重點摘錄。通過反復閱讀教材，查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使學生對所學的新知識由懂到會。通過學生自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對學生對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。磨練意志，堅韌毅力，對所學知識由會到熟。獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。要求學生解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。決不放過一個錯題。并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把“求”老師“問”同學獲得的東西消化變成學生自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生們的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展學生自己的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十四

初中化學課堂有效性指的是教師遵循客觀教育規律發展下采用的一系列有效的教學手段，盡量減少學校對課程設備的投資，減少學校對課堂教學投入的時間和精力，以全面地提升學生的學習效率，增加他們對知識的理解和掌握，從而滿足社會對人才的需求，增強學生的綜合素質，提升他們的文化素養。

1.化學課堂教學有效性盡量減少課堂教學所花費的時間，提升教師課堂教學的效率，需要教師充分地利用課堂教學的時間，使教師在有效的時間內完成化學教學的任務，引導學生掌握到化學教材的基本內容，不多占用他們的課余時間。化學課堂教學有效性充分調動了學生學習的積極性，激發了他們的學習興趣，加強對學生學習方法的指導，讓學生掌握到良好的學習方法，學會如何利用時間進行學習，了解到自身應當怎么樣進行學習，從而啟迪了學生的思維能力，促進他們智力水平的提升。

1.對課堂教學準備不足，仍采用較為傳統的教學方式。

化學課堂教學往往存在許多的不足，面臨著眾多的問題，直接影響了課堂教學的有效性。從教師層面進行分析，教師仍舊受傳統教學觀念的影響，局限于傳統的課堂教學方法當中，采用較為單一、無聊的教學方式，過于注重學生的學業成績，關注著學生對知識的吸收和理解，而忽視了學生對學習方法的掌握，忽略了他們實踐能力的發展，這大大降低了學生的綜合能力，阻礙了他們學習能力的提升。不難發現，教師在課程準備方面往往不能適應新課程改革的發展，無法準確地找尋到課堂教育的目標，不能深度挖掘出課堂教學的內容，在課堂上沒有設計出合理的教學方案，對學生學習能力方面訓練不足，未能提供給學生充足的自主學習時間，減少了學生步入實驗室的機會。

2.學習方法存在問題，無法主動參與到課堂教學當中。

從學生層面進行分析，學生往往無法重視自身對化學學科的學習，沒有掌握到良好的學習方法，不能重視自身課前預習效果的提升，做不到課堂認真聽講、課后復習的學習行為，忽視了自身良好習慣的養成。同時，學生往往失去了學習的熱情，無法積極參與到課堂教學當中，只是作為一個接受者來聽從老師的教學安排，而不能自主去發現問題、分析問題，解決學習上遇到的困難，這就導致學生的學習效率不斷地降低，影響了學生學習質量的提高，阻礙了他們學習能力的發展。

1.激發學生的學習興趣，培養學生養成良好的學習習慣。

為提升化學課堂教學的有效性，教師應積極培養學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，引導學生主動參與到課堂教學當中，使學生發掘出教材中有趣的知識內容，找尋到化學學習的樂趣，感受到化學知識的魅力，從而增強課堂教學的效果，提升課堂教學的質量。在激發學生學習興趣的同時，教師應當培養學生形成良好的學習習慣，激發他們的學習欲望，讓學生熱愛學習、主動學習、樂于學習，掌握到良好的學習方法，知道如何學習化學知識，充分掌握到化學學習的規律，由淺入深地了解到化學教材內容的內涵。

2.創設出問題教學情境，啟發學生的科學思維能力。

問題是引發學生學習興趣的主要形式，也是影響學生掌握教材內容深度的直接因素。在教學過程中，教師積極創設出問題情境教學模式，精心設計出一系列有趣的問題，啟迪學生的思維能力，利用問題激發學生的探索欲望，使學生主動參與到課堂教學當中，自主了解到教材中重點的知識內容，通過問題探尋到化學知識的奧秘，發掘出化學知識的內涵，從而提升課堂教學的有效性，增強學生的自主探究能力，提高他們的創新性思維能力。在化學課堂上，學生要學會對教材內容提出質疑，大膽地提出自己的疑問，敢于面對知識學習過程中存在的挑戰，勇于解決學習過程中存在的問題。

3.積極開展實驗教學活動，增強學生的動手操作能力。

實驗是化學教學的重要組成成分，也是學生了解知識、感受知識的基本途徑。在化學課堂教學過程中，教師越來越重視實驗教學的實施過程，關注到實驗教學的有效性和實效性，積極帶領學生步入到實驗室當中，開展各式各樣的實驗教學活動，引導學生投入到實驗操作當中，使學生主動動手參與到實驗過程當中，明確實驗操作的具體步驟，了解到實驗每一步操作所需要注意的問題。在實驗中，學生先了解到實驗教學的目標，明確本節實驗的學習任務，通過閱讀教材掌握到實驗的原理、實驗的操作步驟及注意問題，利用所學知識對實驗結論做出假設，自主動手操作實驗得出一系列有效的數據，觀察到實驗操作過程中展現出的化學現象，從數據分析中掌握到自身假設的正確性。這大大提升了學生的動手能力，增強了他們對化學知識的理解和掌握，提升了課堂教學的有效性。

4.精心設計課堂教學實施方案，提升化學課堂教學的效率。

教學方案是課堂教學的基礎，也是教師課堂教學的依據。在教學過程中，教師應當精心設計課堂教學的實施方案，根據學生的需求設計出合理的教學實施手段，做到精講、精煉、勤檢測，精心的講解每一章節的內容，設計出精致的課后練習問題，及時檢測學生對知識的掌握程度。教師面對化學教材內容應當充分分析出其中的重點知識和難點內容，做好課堂的引領工作，整合出有效的教學資源，創新出全新的教案內容，及時反思自身在教學過程中存在的不足，從而提升課堂教學的效果和質量，完善課堂教學每一步實施過程。

四、結束語隨著新課程的發展，人們越來越重視初中化學教學質量的提升，關注著化學課堂教學的有效性。

在化學課堂教學過程中，教師堅定不移地適應新課程改革的發展，緊緊追隨時代發展的步伐，掌握到全新的教育理念，采用新型的教育手段，精心設計出完善的課堂教學方案，將實驗教學引入到化學課堂教學當中，引導學生投入到化學課堂當中，使學生充分掌握到化學教材的內容，形成良好的學習習慣，以提升學生的綜合素養，提升課堂教學的有效性。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十五

要轉變目前傳統的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎?其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在學校關鍵是培養學生的各種能力。

二、有效教學。

什么樣的教學才是有效的呢?這是我們教師長期思考的問題，我認為教師應遵循教學活動的客觀規律，在構思教學活動時有“以學生為主體，教師為指導”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學生獲得更多的收效的教學就是有效教學。有效教學的效果不是只看考試成績，關鍵看每位學生的個性進步和發展，要用發展的眼光去看待學生。教師在教學中要關注全體學生，讓每位學生在課堂教學中成為活動的主人，使教學變成師生自身的需要，教也樂，學也樂，師生都沉浸在快樂的學習和創造之中，體驗知識美、學習美、課堂美。

第一，優化教師的教學行為：在教學中落實新課程三維目標教學，它強調“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的基礎;而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體;“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節內容之中，細化落實。

教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”要使學生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發和培養就尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學習的快樂。

教師要以一個健康的心態對待學生：教育心理學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。

教學實踐有這樣的教師，他們在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是機械地接受知識就行了，如果學生有反對意見，認為是給老師過不去，其實這是教師的心態沒有擺正，要知道學習是師生雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調整好自己的心態，以一個積極、健康的心態去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。

第二，教師必須提高教學技巧、技能：教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。

教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，學生就喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。同時教師的肢體語言對學生的學習也起著潛移默化的作用，因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學活動，可以避免學生長時間機械聽課造成疲勞。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十六

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，在以往的教學過程中，教師往往注重了教師的主導作用，強調了教師的教而忽視了學生的學，使教師成為了講師，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。為此教師要改變教學觀念。我們衡量一節課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生掌握了多少，新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。

二、以生動教學情境的創設活躍課堂氣氛。

要構建化學有效教學，教師必須結合教學內容和學生心理特點，從學生已有的知識和經驗出發，創設生動有趣、富有啟發性和感染性的教學情境，將化學知識直觀化、情境化，給枯燥的知識以靈性的狀態，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，獲得出乎意料、耳目一新的感覺。以活躍的課堂氣氛激發學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。使學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握化學知識。

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為達到這一點，優化課堂教學便是一個突出問題。

選擇性注意是一種重要的學習策略，在學習活動中，只有當學習者將心理活動指向并集中于所學材料，排除干擾的或不相關的信息，同時，還要隨時調節選擇性注意的目標以便適應不同學習任務的需要，才能達到最佳的學習效果。學習目標設置是有效教學中的關鍵。教學目標對教學有導向功能，它可以為教師設計教學活動提供依據，也能成為學生對學習結果的預期。教學目標的設置要與學生的具體情況相符合，難度要接近學生認知水平的“最近發展區”。教學目標的敘寫要體現出學習者的主體作用，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺。而一個明確的目的也會促使學生運用他們已有的知識和在現實生活中處理問題的方法來參與學習。

課堂交流討論是學生建構知識的環節。新課程強調學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者，學生的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。基于這樣的理念，課堂中教師要創設機會讓學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流，在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，而解決問題的方法、策略和具體操作都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識、建構知識。

四、注重學生自學能力的培養。

自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力。自學能力的培養其主要目的是讓學生由被動地接受轉向主動的探究。只有主動地參與學習，才能使教學更好地促進學生的發展。高中階段化學自學能力的培養，關鍵是為學生提供思維的機會和空間。化學是一門與社會緊密聯系的學科，新教材增加了大量聯系實際的“閱讀”材料與“選學”內容和學生感興趣的常識性資料，這使得化學大大增加了與學生的“親和力”。通過對這些內容的自學，激發學生的興趣，引導學生關注周圍的實際生活，進而把這種自學擴展到身邊的報紙、廣播、電視、展覽等方面，提高他們接受、分析、應用新信息的能力。創新教育要求尊重學生學習的主體地位，采取老師啟發引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的答案，幫助學生獨立地思考和探索，養成對問題和新知識的好奇心與求知欲，培養學生對問題主動思考的質疑態度和批判精神，使他們既要學會又要會學。

五、塑造開放性與探究式化學課堂。

高中化學教學一直在秉承實踐與教學相結合的教育理念，但一談到化學的實踐，無非就是實驗室中的“瓶瓶罐罐”所組成，教師演示一下，學生模仿一下，寫個實驗報告而已。其實，化學需要的不僅僅是實驗室中的實踐，我們需要更多的是一種開放式與探究式的理念，用不斷拓展的思路去而對日益更新的化學知識。高中化學探究式課堂強調開放性、靈活性，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平，其目的就是要打破傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十七

教學實踐表明，教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者和引領者，在課堂教學氛圍構建中起著至關重要的作用，而課堂教學氛圍與課堂教學的質量和效率密切相關。因此，高中化學教師必須高度重視課堂教學氛圍的構建，積極構建出更加平和、生動、民主、輕松、活潑、和諧的課堂教學氛圍，從而更好地引領學生進行合作學習、自主學習、探究學習，提高他們參與課堂教學的積極性、主動性和自覺性，激發他們開展獨立思考和自由表達，最大限度地激發學生學習的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人，把課堂真正還給學生，從而有力提升課堂教學的質量和效率。

例如，在引領學生進行“na2o2與h2o和co2的化學反應”學習中，可以通過na2o2有趣的化學特性，設計出“吹氣生火”和“滴水生火”的化學實驗，并引導他們親自動手，啟發和引導學生積極思考，讓他們對化學反應中蘊含的化學知識充滿好奇心，從而激發他們濃厚的求知欲和探究欲，激發他們學習化學知識的興趣，進而提高課堂教學質量和效率。

新課程改革的主要目的就是構建更加高效的教學課堂，從根本上提高學生的學習效率，促進學生綜合素質和整體能力得到有效提升。教學實踐表明，積極探索獨具個性化的課堂教學模式可以促使教師更加關注學生自身發展特點，更加充分尊重學生的主體地位，創設出可以更好地滿足學生不同興趣需求的課堂模式，促使教學進入“以學定教，以學促教”的良性循環，更加有利于教師與學生、學生與學生之間構建起良好的互動模式，大大提升課堂教學中相互溝通與交流的質量和效益，從而全面提升課堂教學質量和效率。

例如，在進行“鈉的性質”教學時，可以通過充分展示教師獨具特色的行為個性，或者滿足某些學生愛好個人表現的特點，引導學生到講臺來設計“鈉同水的反應”化學實驗，有力地吸引學生的眼球，調動起他們的探究興趣，在觀察實驗操作之后，對學生提出問題：“為何鈉會浮于水面熔為一小球?”“為什么鈉球會四處游動，發出嘶嘶的響聲?”“此時，如果滴入酚酞溶液，整個溶液將會變為什么顏色?”這樣獨具個性的教學，不僅增強了教師與學生之間的交流，同時極大地激發了學生的學習興趣，非常有利于課堂教學效率的提高。

三、積極創設有效的課堂提問，增強教學效率。

課堂提問是一種非常行之有效的教學組織形式，也是有效提高課堂教學效率的重要教學手段。我國著名的教育學家陶行知先生曾經指出，創造始于問題。而事實上，教師在引領學生進行課堂教學過程中，創設出有效的教學問題，才能夠激活學生的問題意識，更好地促使學生想辦法去解決問題，才能促使他們對化學知識進行思考和探究，才能更加有效地生成獨特的解決辦法，才能更加有效地培育學生良好的獨立思考的習慣。因此，高中化學教師在課堂教學中要積極創設有效的課堂提問，促使課堂教學氣氛和教學效率得到有力提升。

例如，在進行“中和熱的測定實驗”教學中，為了幫助學生更好地搞清楚實驗原理和有關實驗操作等重要問題，可以根據教學內容創設與“實驗用品”和“實驗步驟”相關的問題，比如：“為什么要把naoh溶液一次性倒入小燒杯中?”“為什么不用0.55mol/l的鹽酸，而是用0.55mol/l的naoh溶液?”“如何準確讀取混合液的最高溫度?”“確保實驗成功的關鍵是什么?”等等，引發學生對教學內容的好奇和驚訝，促使他們主動思維，在培養學生質疑問難的精神的同時，有效地提高課堂教學的質量和效率。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十八

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

一、合理安排教學任務。

教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果;要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

二、新舊知識兩頭抓。

現行的化學教材是面向全國的，它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。教師要根據學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用;好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

三、適當運用化學故事講解知識。

在化學教學中，結合知識的傳授，根據化學史料的生活實際，有針對性地穿插一些化學故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學故事在課堂教學中的運用談些體會。

1、用于導入新課，激發興趣。新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。故事導入法不失為一種好方法。化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。

2、用于教學過渡，設疑啟智。化學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間是緊密聯系的。巧妙的過渡既是教師教學機智的表現，同時能緊緊抓住學生的思維，將學生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過渡時，可以這樣處理。設問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證。可以講一個“玻爾巧藏金質獎章”的故事。第二次世界大戰中，德國法西斯占領了丹麥，下達了逮捕著名科學家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質獎章落入法西斯手中，他機智地將金質獎章溶解在一種特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰爭結束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。在學生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學生的共鳴。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，這幾個知識點在學生頭腦中留下了深刻的印象。

3、用于結課，延展知識。科學成功的課堂教學結果藝術，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果。化學故事應用于課的結尾，能借此激起學生對新知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節課的結束階段，教師可以向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個“酉”字)，于是，具有特殊風味的調味品--醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋?這中間發生了哪些化學反應呢?這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。

4、用于理解知識，化抽象為形象。學生往往埋怨化學知識抽象、難懂，認為化學反應看不見，摸不著。化學故事則可以將化學知識與學生的日常生活經驗聯系起來，使之具體、通谷易懂，讓學生在故事中得到啟發，加深理解。

四、課堂上的提問教學。

提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學質量的一個關鍵因素。因此，教師在化學課堂教學過程中如何適時有效地設計問題，提出問題，進而點燃學生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談談自己在教學實踐過程中的點滴體會。

化學課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應用性提問。

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。

課堂教案教學方法有哪些（專業19篇）篇十九

初中地理課堂是在有限的時間內完成好初中地理知識授課的教學任務，培養學生主動積極思考地理知識的過程，是引導和啟發學生掌握地理知識體系和知識積累的主陣地，初中地理課堂給師生高效率和高質量完成好地理教學任務提供了良好的學習氛圍和環境。當前，傳統教育已不再適應社會教育的需要，素質教育與傳統教育相比，差別較大。新課改下的素質教育，要求在教學中體現出合作學習、自主研究、探究學習等理念，這是傳統教育不能實現和完成的。素質教育要求教師在課堂教學中要嚴格執行以學生為教學主體的理念和指導思想。在實際地理教學中，素質教育教學思想應融入到地理課堂教學之中，合理安排地理課堂的教學環節，搭配好地理課堂的教學時間，有效提高地理課堂教學的利用率，使地理課堂的教學模式適應新課改下素質教育的需要。

1、充分做好課前準備工作。

初中地理教師要高度關注課前的備課環節，把備課當成講好課的前提和基礎性工作來抓。在課前的備課中，仔細學習研究教育大綱所布置的授課內容和基礎知識，學懂研透重點難點問題，要認真研究教材所布置的教學內容，總結規律，掌握具體實施環節。下大力研究學生的知識體系和理論要求所達到的實際水平，從學生的現實出發，解決好因個體差異所產生的成績變化，設計好符合學生現實和實際教學的計劃和方案。盡其所能的搜集地理教學的素材和資料，對所搜集的地理文史資料、教學影片、風貌畫冊、圖文資料等認真研究和思考，詳細了解當地的地理人文知識，對搞不懂的問題，要學精吃透。在此基礎上，初中地理教師還要根據教學要求和學生特點，制定合理的教學目標，達到難易結合、明確重點和資料標準。根據教學的進度和變化對學生進行預習復習，具體指導，明確預習的重難點問題，給學生提供生動的地理知識素材，促進學生對知識的掌握和理解。強化學生對問題的認識和思考，在最短的時間內進入學習的最佳狀態，從而加強地理學習的興趣和積極性。

2、為優化教學環境創造良好條件。

素質教育的教學環境是一種以學生為主導的課堂教學環境。教師和學生在教學大綱的指引下進行合作式的教學研究，充分發揮學生在學習研究中的主觀能動性，要給學生在課堂中充分展示和表現的機會，使每一名學生的思想都能在一個團結合作式的學習環境中得到充分的交流和碰撞，在相互的學習交流體會中成長進步，把學習成果向全班共享。還要對課堂提問進行思考和設計，多提一些有思考性和有啟發性的問題，讓學生在課堂上思考，回答問題時，也可以采取合作互助的方法，可以綜合多名學生的意見，也可以相應增加問題的難度，觸動學生思考問題的思維意識。在課堂教學中，教師要有能力為學生創造一個快速進入學習狀態的環境，營造一種和諧安靜的學習氛圍和理念，明確教學目標所規定的內容，針對不同年齡和心理特點的學生，制定不同的學習目標和策略。針對不同學生的實際情況，提出有針對性的問題。采用形象的教學語言對地理知識進行生動描述，并創建富有聯想力的教學情境，激起學生思維理念上的火花，觸動學生的思想神經，增加學生的才智。地理學習中要大力提高教學效率，激發學生學習的熱情和興趣，激起學生在知識探索中的欲望，產生思想上的激勵和碰撞，調動學習地理知識的主動性和能動性。在課堂教學中增設和開展一些有意義和有目的的地理情境活動，讓學生在地理教學實踐中學習研究地理知識，如:演示天氣預報過程、地理腦筋急轉彎、地理答辯賽、地理手抄報、地理論壇、地理知識演講比賽、地理趣味競賽，等等。

3、自主探究，合作學習。

為了培養學生的探索精神和實踐能力、合作意識和創新意識，給學生提供學習的自主性，研究參與性的機會，可組織學生自主探究，合作學習，并一起研究實踐合作式探究的方法及手段。學生們根據自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略來制定學習計劃，自建小組來合作學習。活動中相互交流、探究，啟發思想、積極探索，增強學生的學習自主性，互相的協作意識也得到了提高和培養，大家集思廣益、開闊思路，達到了合作學習，共同進步的目的。

在課堂教學中，教師要提出有針對性的難點重點問題，并適時答疑解惑，還要引導學生的思維理念，讓學生開動腦筋，對本節課的教學效果進行評價和評估，不斷激發學生的求知欲望，使他們在地理課堂的學習中，樹立學好知識的信心和決心、體會到學習所帶來的快樂和成功的喜悅，達到持久學習的目的。在研究和分析解決實際地理問題時，要讓每名學生通過學習知識，獲得學習方法和手段，同時提高學會自學、會學知識的能力，并在此過程中，學會獨立思考和獨立完成學習任務。通過對地理知識的理解，將講課提綱通多媒體課件或幻燈片投影等方式進行展示。把重點難點問題以創設情境的方式進行講解，讓學生以熟練掌握教材和課本知識的方式，通過查閱有關資料和數據完成問題。學生可通過多種途徑和手段自主進行學習研究，并解決問題。這種教學學習探究式的教學模式是一種終身學習研究理念。教師要有多種能力和素質作支撐，在對學生的學習方法進行具體指導實踐的同時，合理營造寬松和諧的學習氣氛和氛圍，具備正確認識和把握師生關系和使課堂教學生動化的能力。

5、地理教師應具備經常性反思的能力。

地理教師應在課堂學習中，正確掌握教學方法，對學生進行及時的學習研究和指導，并堅持營造和諧開明的課堂學習氣氛，使學生在正確的指引下，用正確的學習方法進行學習訓練。教師應在設定地理學科問題上下功夫，當學生對某一問題提出質疑時，一定要給予學生充足的思考和研究時間，使學生進行自主思維模式上的訓練，由學會向會學轉變。自主的學習研究并不一定能夠解決好學生的所有問題，所以，教師的答疑解惑能力也非常關鍵和重要，可體現教師的教學才智、能力及水平。當然，地理教師的教學能力還要有教學上細致入微的觀察能力。如什么時候學生對課堂產生濃厚的興趣、什么時候學生對課堂學習有疑問;為什么學生在學習過程中會無所適從;為什么學生的積極性老調動不起來，等等，都是地理教師細致入微觀察力的集中體現。

6、結語。

教師要讓學生成為課堂的主體，充分展示學生在課堂上的才智和能力，調動其主觀能動性，使學生能夠較快的進入角色，從身動到心動，再到神動。