讀后感是將自己的與書中所陳述的主題或情節相聯系的個人觀點、感想和感受寫下來的一種方式。接下來是一些優秀的讀后感范文，希望能夠對大家寫作提供啟示和幫助。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇一

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

注釋：

此詩又名‘早春呈水部張十八員外’，這首小詩是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱“張十八”，詩的風格清新自然，簡直是口語化的。看似平淡，實則是絕不平淡的。韓愈自己說：“艱窮怪變得，往往造平淡”（《送無本師歸范陽》），原來，他的“平淡”是來之不易的。

潤：滋潤。

絕：絕對。

勝：超過。

譯文：

京城大道上空絲雨紛紛，

它像酥酪般細密而滋潤，

遠望草色依稀連成一片，

近看時卻顯得稀疏零星。

這是一年中最美的景色，

遠勝過綠楊滿城的暮春。

賞析：

這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。第一句寫初春的小雨，以“潤如酥”來形容它的細滑潤澤，十分準確地寫出了它的特點，遣詞用句十分優美。與杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”有異曲同工之妙。

第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠看似青，近看卻無，描畫出了初春小草沾雨后的朦朧景象。可與王維的“青靄入看無”、“山色有無中”相媲美。

三、四兩句對初春景色大加贊美：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這兩句意思是說：早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠遠超過了煙柳滿城的衰落的晚春景色。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認為早春比晚春景色優勝，別出新意。

這首詩詠早春，能攝早春之魂，給讀者以無窮的美感趣味，甚至是繪畫所不能及的。詩人沒有彩筆，但他用詩的語言描繪出極難描摹的色彩，一種淡素的、似有卻無的色彩。如果沒有銳利深細的觀察力和高超的詩筆，便不可能把早春的自然美提煉為藝術美。

擴展閱讀：韓愈詩詞的風格。

韓愈的文學成就，主要在文，但其詩亦有特色，為一代大家，對后代有較大的影響。韓愈多長篇古詩，其中不乏揭露現實矛盾、表現個人失意的佳作，如《歸彭城》、《齪齪》、《縣齋有懷》等，大都寫得平實順暢。他也有寫得清新、富于神韻、近似盛唐人的詩，如《晚雨》、《盆池五首》，尤其是《早春呈水部張十八員外二首》其一。

但是，韓愈獨創性和代表性的作品，則是那些以雄大氣勢見長和怪奇意象著稱的詩作。他“少小尚奇偉”（《縣齋有懷》）、“搜奇日有富”（《答張徹》），天生一種雄強豪放的資質，性格中充溢著對新鮮奇異、雄奇壯美之事之景之情的追求沖動，而他一再提倡的“養氣”說，更使他在提高自我修養的同時增添了一股敢作敢為、睥睨萬物的氣概，發而為詩，便是氣豪勢猛，聲宏調激，宛如江河破堤，一瀉千里。

韓愈一生用世心甚切，是非觀念極強，性格木訥剛直，昂然不肯少屈，這一方面使他在步入官場后的一次次政治旋渦中屢受打擊，另一方面也導致其審美情趣不可能淡泊平和，而呈現出一種怨憤郁躁、情激調變的怪奇特征。韓愈詩風向怪奇一路發展，大致始于貞元中后期，至元和中期已經定型。貞元、元和之際的陽山之貶，一方面是巨大的政治壓力極大地加劇了韓愈的心理沖突，另一方面將荒僻險怪的南國景觀推到詩人面前，二者交相作用，乃是造成韓愈詩風大變的重要條件。他在這一時期寫的《宿龍宮灘》、《郴口又贈二首》、《龍移》、《岳陽樓別竇司直》、《八月十五夜贈張功曹》、《謁衡岳廟遂宿岳寺題門樓》等詩中，使用最多的是那些激蕩、驚怖、幽險、兇怪的詞語，諸如“激電”、“驚雷”、“怒濤”、“大波”、出沒的“蛟龍”、悲號的“猩鼯”、森然可怖的“妖怪”、“鬼物”，都輻湊筆端，構成了一個個驚心動魄的意象。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇二

今天的春節期間，央視的一檔節目火遍了大江南北，這檔節目就是“中國詩詞大會”，一時間神州大地似乎都被詩意所沁透，重溫最美。是啊，詩意原本就寫在中國人的基因中，一切的風花雪月都能夠喚醒我們血脈中千年積淀的離騷。而學者于丹在她的《重溫最美古詩詞》一書中，將這種藏在華夏民族身上深深的詩情叫做“蟄伏著的詩意”。

借著“春城無處不飛花”的絲絲暖風，隨著“隨風潛入夜”的滴滴雨聲，我打開了這本于丹著的《重溫最美古詩詞》，作者于丹以她的人生感悟和角度，將她認為最美的古詩詞按照原詩內容分成了八個部分，每一部分冠以四字題目來對這些古詩詞進行分類。“春風飛揚”到“秋思浩蕩”、“明月千古”到“斜陽晚鐘”、“田園林泉”到“登臨況味”、“劍嘯長虹”到“詩酒流連”，從四季到日月，從田園到山林，從豪放到婉約，作者以自己的詩意在書卷中刀刻出了所謂的“詩者，天地之心”。

不論你是初學者才剛剛開始窺探詩詞海洋的浩瀚，還是學有所成的詩詞達人已經滿腹經綸，在讀這本書的時候，都能讓你在不同的切入點感受到那些中國文化歷史中的佼佼者們所有的悲天憫人的意識、對大自然無限的深情和他們看待人生的藝術眼光，從而喚醒我們心中的詩意。

作者在旁征博引的基礎上更用她優美精煉的語言，串聯起了那一首首詩詞，將它們近距離地展現在我們面前。更貼近了現代社會的理解，就作者說在這個不用仗劍的時代里，倘若劍氣不泯，也許會化成風骨，流露在一個人的眉宇之間，昂揚、瀟灑。而當激情被喚起，當我們的心意不吐不快時，便是詩意的蘇醒。

“年華有限，但詩意無窮。在有限生命中，享受天地之間回蕩著的這些詩意，那么我們也就成全了自己最美的人生。”

文檔為doc格式。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇三

詩詞。

博大精深，我們先來讀讀古詩詞讀后感400字，開始入門吧。下面是本站小編精心為你整理古詩詞讀后感，希望你喜歡。

“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”。這是古詩《秋夕》，描述異常美麗的景色，就是這一首美麗的故事，讓我對古詩如癡如醉，每當看到古詩，我都會無法自拔!小時侯，，我和酷愛。

唐詩。

的奶奶整日聽她吟誦各種優美的，凄涼的等等古詩。久而久之在奶奶的熏陶之下，我也變得詩情畫意起來，情感豐富了起來。也常常會主動地讀起各色古詩。

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這一首古詩前兩句表達了農家的淳樸，待人友好的品質。后兩句寫了一個美麗的景色，一重重山，一道道水，本來懷疑沒有了路，但忽然眼前一亮，柳樹繁茂陰濃，花朵嬌艷靚麗，又是一個美麗的村莊，猶如世外桃源，在后兩句，還蘊藏著一個深刻的道理就是：在逆境中往往蘊藏著無限希望，只要刻苦努力，勇于開拓，就會出現一個嶄新光明的世界!古詩還能啟發我們一個個有益的道理。

古詩是畫與文字的結合，這樣就構成了一幅幅美麗的畫面，陶冶我的情操，給我帶來了美的享受，更讓我沉迷于其中，幾乎古詩書不離手，我常常幻想，我如果是詩里面的人，我的看法和情感會是怎樣，日子長久了，我變得多愁善感。

不管我是怎樣表達我對古詩的熱愛，總之千言萬語匯成一句話，古詩詞我愛你!在你的身上我獲益良多，我不僅收獲了知識，更凈化了我的靈魂!

"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心?報得三春暉。"是我感受最深的詩句。

一次，我發高燒，爸爸沒在家。媽媽半夜背著我去醫院，這是我感到母親的背是那么的溫暖、那么的寬大，我的媽媽在我的床前守了一天一夜，我的燒退了，媽媽的眼卻布滿了紅血絲。這時我從母親的的笑容、母親的的眼神、母親的一切感到了母親對我的愛。我輕輕地在母親耳邊說："媽媽，我愛你。"。

游子吟，感母愛。母愛是世界上最偉大的愛。

前幾天,老師開始教《將進酒》時,曾經問過一個問題:學習古典詩詞有甚麼好處呢我回家以后想了想,腦袋裏就蹦出了一個奇怪的念頭:我何時第一次接觸古典詩詞呢中學不是.小學也不是.幼稚園差不多吧!等家人一下班,我就馬上詢問他們,媽媽告訴我,應該是入讀幼稚園不久,外公便教我念唐詩.當天晚上,我細細回想那時的情況,記憶雖然模糊,但仍依稀記得當時我拿著一本外公以及媽媽的唐詩手抄本,他們耐心地逐字逐句教我.《新嫁娘》,《嫦娥》,《回鄉偶書》,《游子吟》全都念得滾瓜爛熟.以后,在一次偶然的機會下,我聽到媽媽念《木蘭辭》,覺得十分有趣,要求她教我,但教了很多遍,我老是記不牢,當她被我煩得不行的時候,我終於記住了,那時我才九歲,比同齡的學童早了好幾個寒暑就學懂了,我很高興.媽媽常說我背詩記得牢,最不好的是我只記得詩句,對作者,詩意全不理解.即使到了現在,我還是覺得作者的感情與詩詞的內容最難理解,果然就是"三歲定八十".

從小就接觸詩詞,令我更透徹地明白"它們"的好處."它們"就像一枝已經沾上顏色的畫筆,只等待著替我們上色,令我們再添上一層中國的濃厚文化氣色;"它們"有時又像一件華麗的衣服,當我們把它穿上,猶如披上一件富有中國悠久歷史的典雅外衣;"它們"更像一枝充滿油墨的鋼筆,每當寫文章時引用"它們",就使人覺得我們的肚子裏又多了一點墨水.這些所有源遠流長的詩,詞,曲都有著光輝燦爛的色彩,我們要努力學習,繼承這些瑰寶,使"它們"萬古長青。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇四

新莖未遍半猶枯，高架支離倒復扶。

若欲滿盤堆馬乳，莫辭添竹引龍須。

賞析：

這首詩是詩人于元和元年(806)五月在江陵(今屬湖北)寫給他的好朋友張署的，原詩題為《題張十一旅舍三詠》，此詩為其中之一。詩人于貞元十九年(803)十二月被貶陽山縣，當時張署亦被貶至臨武(今屬湖南)。元和元年二人遇赦同赴江陵待命。詩人在旅舍中寫下此詩與張署共勉。

這首詩通過描繪葡萄生長之態，表達自己仕途困頓、渴望有人援引的心情。

前二句“新莖未遍半猶枯，高架支離倒復扶”，寫旅舍中的葡萄樹經過人們的照顧后正待逢時生長之狀。春夏之交，葡萄樹上新的枝葉開始生長，但仍未完全復蘇，尚有一半的莖條是干枯的。有人為其搭起了高高的架子，又將垂下的枝條扶上去。“支離”，指葡萄枝條雜亂的攀絡狀。

后二句“若欲滿盤堆馬乳，莫辭添竹引龍須”，詩人希望種葡萄之人能對這株葡萄多加培育、讓它結出豐碩的果實。“添竹”，指在架子上多加竹條，擴大修繕，將葡萄的枝蔓引好。“龍須”，比喻葡萄卷曲的藤蔓。

此詩詠物與言志融為一體。托物言志。表面寫葡萄，實際是表達自己謫后的希冀。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇五

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。"慈愛的母親，為了要給出走的兒子，親手縫制了衣服。心里一直在擔心，不知道什么時候才能重回家園。就像小草那稚嫩的幼芽，就能報答了春天的陽光所給予的溫暖與生機。這首詩成了千百年來有口皆碑的母愛頌歌。

讀完這首詩，我才更深深的體會的，母愛的偉大。她很慈祥，很勤勞，很愛自己的兒子，是一位偉大的母親。通過這位母親我聯想到自己的媽媽。我媽媽很愛我，我也很愛媽媽。雖然我們離的好遠，但我總覺得媽媽一直在陪著我。

記得有一次，我生病了，媽媽非常著急，又加上路上堵車，媽媽急忙把我從車上抱起，往醫院跑。我迷迷的睜開眼睛，看到媽媽滿頭大汗，但是她停也沒停的一直跑。當醫生說，我病情穩定時，媽媽的臉上才露出會心的笑容，從那時起，我就決定，以后一定要好好的孝順媽媽，報答媽媽。

而回想一下，現在21世紀，獨生子女的'社會，個個嬌生慣養，對父母經常性的辱罵，甚至大罵。我們每個人都應該有顆感恩的心，來回報社會，回報父母。

世界上有一種愛，它無處不在，讓你肆意索取，讓你坦然接受：世界上有一個人，她默默無聞，把所有的愛都給予你，而不求任何回報。這種愛，叫母愛，這個人，叫母親。

我愛我的媽媽!

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇六

《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》是寫景抒情，詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京并不遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉情。三個地名是理解詩句的基礎，“只隔”有助體會詩情，“綠”是謝謝用詞的范例。《秋思》是敘事抒情，借助寄家書適當思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。“臨行又開封”是個教學生長點。如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。它融寫景、敘事于一體，是一首邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。“一程”、“一程”，“一更”、“一更”的理解有助加深詩歌意境的體會。“故園無此聲”意味無窮，是個有力的生長點。

教學目標。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

3.通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。

4.通過對重點字詞的品讀，學習古詩詞用詞的確切性。

教學重點。

品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

教學難點。

通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。

課時安排。

第一課時：學習兩首古詩《泊船瓜洲》和《秋思》。

第二課時：學習詞《長相思》。

教學過程。

第一課時。

一、單元導入，明確目標。

1.出示幾句古詩，讀讀，說說這些詩句表達了怎樣的感情，是通過怎樣的方法來表達的？（思鄉情：寫景、敘事）。

露從今夜白，月是故鄉明。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人少一人。

2.你還知道哪些思鄉的詞句，是如何表達的？

3.出示單元閱讀目標：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。

1.自讀，要求：逐句理解古詩，不理解的打上“？”。并想想作者是如何表達的。

2.同桌交流，討論疑難。

三、全班交流，適當點撥。

1.明確兩首詩表達上的不同：寫景抒情與敘事抒情。

2.交流詞句理解上的疑難，然后解釋整首詩。

3.教師點撥，深入理解古詩意境。

《泊船瓜洲》。

1）簡筆畫地理圖，理解“京口、瓜洲、鐘山”之間的關系。

2）小討論：“一水間”、“數重山”到底是遠還是近？

教師補充杜甫再次再次赴京的背景資料。

3）一起學習關于“綠”的課后資料袋。

4）感情朗讀，讀出憂慮惆悵的思鄉情。

《秋思》。

1）體會“又開封”的行動細節。

2）補白想象“意萬重”。（我們都不是游子，卻也想出了……漂泊在外的有子哦……）。

3）感情朗讀，讀出無奈為難的思鄉情。

四、總結積累。

1.背誦古詩。

2.作業本1~5題。

第二課時。

一、復習導入。

1.默寫古詩兩首，同桌批改，訂正。

2.小結表達特點。

3.介紹納蘭性德，引出《長相思》。

二、閱讀整首詞。

1.自主閱讀，要求：逐句理解詞意；想想這首詩詞的表達特點。

2.交流：

1）明確：這首詞是融寫景、敘事于一體的。

2）“一程、一程”，“一更、一更”，有連續不絕的含義，寫出了路途之遙遠，行軍之艱難，身心之煎熬。

三、研讀“故園無此聲”

1.補白體會“故園無此聲”。

這里是怎樣的聲音，故園是怎樣的聲音？

2.拓展補白“故園無此??”。(景、痛……)。

3.想象練筆：故園。

四、總結課文。

1.比較三首古詩詞的異同。

題目　作者背景思鄉緣由作者表現表達特點。

泊船瓜洲　王安石　奉詔入京春意濃　追問明月?借景抒情　。

秋思　張籍客居洛陽見秋風寄寫家書　?敘事抒情　。

長相思納蘭性德?征旅途中　遇風雪輾轉難眠　寫景敘事抒情　。

2.背誦這一課，同桌交換。

3.完成作業本。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇七

教學目標：

1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言。

教學難點：品味詩句。

教學方法：邊學邊練，實時反饋。

教學準備：課件。

課時安排：三課時。

教學過程：

第一課時。

《獨坐敬亭山》。

1.?教師導入。

2.?學生表述，教師相機訓練學生規范的表述：……是詩，……是詞。

3.?教師過渡。

詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區別，又有聯系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。

4.?學生朗讀，教師相機評點。

是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

5.?運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。

詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。

6.?教師過渡。

7.?學生表述，教師相機。

（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現？

（2）在詩句里有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。

8.?教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。

能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！

9.?教師過渡。

學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。

11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

板書設計：

獨坐敬亭山。

孤獨。

只有。

第二課時。

《望洞庭》。

1.?教師導入。

上一節課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節課，我們繼續學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。

2.?教師教讀兩遍，請兩位學生讀。

（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；

（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。

3.?學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。

詩人。

唐?????劉禹錫。

4.?教師過渡。

5.?教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。

6.?詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

7.?學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。

教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：

月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。

8.?教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。

都是寫景的詩，但抒發的情感不一樣。《望洞庭》抒發的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發的是內心的孤獨。

9.學生齊誦古詩，想象畫面。

10.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。

板書設計：

寫景??????????抒情。

望洞庭???????????愉快。

第三課時。

《憶江南》。

1.?教師導入。

2.?學生表述，教師講述。

正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。

3.?請一位學生讀。

（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；

4.?學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”。

理解一字，領悟一句。

學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。

6.?教師小結。

7.?教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。

江南好，??????????????????????????????。

那里的風景我從前是多么熟悉。??????????。

日出時，江邊紅花似火，????????????????。

春天里，江水綠如藍草。????????????????。

怎能不讓人常常想起江南呢？????????????。

8.?學生筆記，背誦。

9.?教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。

10.教師小結：

（1）詞牌和另兩首《憶江南》；

（2）筆記；

板書設計：

憶江南——風景舊曾諳。

詞又叫長短句，有詞牌名。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇八

教學目標：

1.認識生字。能正確讀寫詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。

3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教學重點：

1.品味詩句，指導背誦，積累語言。

2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。

教學難點：

1.理解詩句句意。

教學課時：

三課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入：

1、祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們通過課文的學習一起去游覽祖國的大好河山。

2、書寫標題。這篇課文前兩首是詩，后一首是詞。

二、初步感知課文。

1、指名讀前兩首的標題，點評。

2、和老師一起書寫標題，注意寫法。

3、指名說，你了解敬亭山、洞庭嗎？你是怎么知道的呢？

讀注釋對我們學習詩歌很有幫助。

4、這兩首詩一首寫山，一首寫水，下面我們先來學習第一首。

三、學習《獨坐敬亭山》。

1、指名讀。

2、了解作者。

指名說，你們了解李白嗎？

李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。（讓學生背一背自己知道的李白的詩，如《靜夜思》等）。

3、練讀，注意把每個字讀準，了解詩的意思。

4、齊讀。

5、請同學們再自由地讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，同桌之間相互說一說你對詩句的理解。

6、同學交流。

a、指名說，你讀懂了詩中的哪一句？用自己的話說一說。

前兩句：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的云彩也自由自在地飄向遠方。

后二句：只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。

質疑：后兩句，是敬亭山看著我還是我看著敬亭山呢？敬亭山不是人，為什么可以看呢？(可以讓學生質疑)。

b、要深入理解這首詩，還需要聯系整首詩，想象一下當時的畫面。誰再來說一說。

指名說。我在讀這首詩的時候想象到——。

指名說。

作者的心情很孤獨、很寂寞；“只有”說明當時的作者十分孤獨、寂寞；他又覺得敬亭山是他的知心朋友，沒有離開他，作者十分感激他，也十分喜歡他；敬亭山也像人一樣，天天看著他，有了感情。

7、結合背景，理解詩的情感。

介紹背景：寫這首詩時，李白被迫離開長安已整整十年，在長期的飄泊生活中，他飽嘗了人間的辛酸，此刻，當他獨自面對敬亭山，他的內心是多么的孤獨和寂寞。

8、反復讀一讀，再來感受一下作者的孤獨和寂寞。

指名讀，點評。

9、齊讀。

10、試背，體會情感表演背。

四、總結學習方法。

指名說。

師小結：讀好題目了解作者；讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，理解詩句的意思；反復品讀，體會作者的感情。（教師可用更簡練的詞語概括步驟，以便學生記憶與運用）。

五、作業：?。

1、依據第一首詩的學習方法，自學第二首詩。

2、抄寫詞語，寫出詞語意思以及詩歌大意。

3、背誦詩歌，默寫詩歌。

第二課時。

一、導入：

1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景——《望洞庭》。

二、學習《望洞庭》：

1、自學古詩，讀一讀，說一說。

2、指名讀。點評，注意把握節奏。

3、齊讀。

4、指名說，你讀懂了什么？

a、作者：劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。

b、與前一首詩不同：在秋天的夜晚，洞庭湖的水色和月色融為一體；“遙。

望”，從遠處看（比較閱讀的方法）。

c、鏡未磨：湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻）。

d、白銀盤里一青螺：白銀盤，比喻白茫茫的洞庭湖；青螺：形容洞庭湖中的君山，也用了比喻的手法。

5、指名讀。

6、與前一首詩相比較，這首詩作者的感情是怎樣的呢？請同學們讀一讀，練一練，想一想。

7、練讀。

8、指名讀。你是怎么練的呢？（邊讀邊想象）。

洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

9、面對這樣的湖光山色，作者的心中充滿了驚喜。

10、邊讀邊想象，齊讀。

三、小結：

每一首詩都藏著作者不同的情感，再讀一讀兩首詩，感受作者的情感。

五、聽寫詞語：

敬亭山??洞庭湖??潭面?青螺。

對照課本，檢查。（字字入目，字字入心）。

六、作業：

1、默這首古詩，寫古詩的詩意。

2、寫出古詩中表達出的作者的感情。

3、找一找課外描寫山水風光的古詩，背一背。

第三課時　。

一、檢查背誦、默寫：

1、指名背誦、齊背。

2、同桌一人默寫一首。

3、展示、點評。

二、新課導入：

感受了敬亭山和洞庭湖的美景，我們再一起去領略一直江南的美。

書寫標題。

三、你有什么問題想提嗎？

這首詩與前兩首不相同，這是一首詞。詞：古時候，詞是配上音樂供人們演唱的，它的句子有長有短，所以又叫“長短句”。

三、回顧上課時的學習方法，自讀這首詞。

1、想一想，上節課我們用了哪些方法學習古詩？這節課我們也可以用學習古詩的方法來學習這首詞，與同學交流交流你的收獲和疑問。

2、指名讀。

四、交流、理解。

3、從這首詞中，你讀懂了什么呢？

指名說。

a、作者：白居易，唐代詩人。

b、這首詞是作者懷念江南而寫的。憶江南是詞牌名，同一個詞牌名可以寫很多首詞。

c、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

“藍”：一種植物，藍草。（青出于藍而勝于藍）太陽出來了，江邊的鮮花比火還要紅艷。春天來了，江水像藍草那么綠，那么濃。

師小結：詞中的這句寫得真美，你喜歡嗎？有感情地讀一讀。邊想像江南的美景邊讀。

4、你還有什么疑問嗎？

風景舊曾諳。諳：熟悉。作者對江南的風景曾經非常熟悉。“諳”與“暗”

師小結：白居易曾經兩次在江南做官，對江南的風景曾經非常熟悉。對這樣的美景懷著一種怎樣的感情呢？（很喜歡）。

師問：詞中寫作者很熟悉江南的風景的句子還有嗎？（能不憶江南？）。

師小結：白居易曾居住在江南，他無時無刻不在思念著江南的美景。

指名讀。

五、齊讀、背誦。

練讀，抽查。

六、小小賽詩會。

背誦描寫山水風光的古詩詞。

七、總結：

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同學們，多讀一讀唐詩，讓我們在詩中感受祖國山水的美好，祖國語言文字的魄力！

八、作業：

1、默寫這首詞，寫出詞意。

2、寫出這首詞表達的作者的感情。

3、解釋：曾?諳?勝?憶。

九、板書設計：

獨坐敬亭山??????望洞庭??????憶江南（詞）。

孤獨?????????驚喜??????????思念。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇九

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

注釋：

不久歸：將結束。

楊花：指柳絮。

榆莢：亦稱榆錢。榆未生葉時，先在枝間生莢，莢小，形如錢，莢老呈白色，隨風飄落。

才思：才華和能力。

譯文：

花草樹木知道春天即將歸去，都想留住春天的腳步，竟相爭妍斗艷。

就連那沒有美麗顏色的楊花和榆錢也不甘寂寞，隨風起舞，化作漫天飛雪。

賞析：

這里，似乎只是用擬人化的手法描繪了晚春的繁麗景色，其實，它還寄寓著人們應該乘時而進，抓緊時機去創造有價值的東西這一層意思。但這里值得一提的是，榆莢楊花雖缺乏草木的“才思”，但不因此藏拙，而為晚春增添一景，雖然不美，但盡了努力，這種精神是值得贊揚了。

這是一首描繪暮春景色的七絕。乍看來，只是寫百卉千花爭奇斗艷的常景，但進一步品味便不難發現，詩寫得工巧奇特，別開生面。詩人不寫百花稀落、暮春凋零，卻寫草木留春而呈萬紫千紅的動人情景：花草樹木探得春將歸去的消息，便各自施展出渾身解數，吐艷爭芳，色彩繽紛，繁花似錦，就連那本來乏色少香的楊花、榆莢也不甘示弱，而化作雪花隨風飛舞，加入了留春的行列。詩人體物入微，發前人未得之秘，反一般詩人晚春遲暮之感，摹花草燦爛之情狀，展晚春滿目之風采。寥寥幾筆，便給人以滿眼風光、耳目一新的印象。

說這首詩平中翻新，頗富奇趣，還在于詩中擬人化手法的奇妙運用，糅人與花于一體。“草木”本屬無情物，竟然能“知”能“解”還能“斗”，而且還有“才思”高下有無之分。想象之奇，實為詩中所罕見。末二句尤其耐人咀嚼，讀者大可根據自己的生活體驗進行毫無羈絆的大膽想象，使人思之無窮，味之不盡。

此詩之寓意，見仁見智，不同的人生閱歷和心緒會有不同的領悟。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十

1、?學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

教學重難點。

體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

課前準備.

教學掛圖。

第一課時?獨坐敬亭山。

激趣導入。

(根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”)。

2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

(學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題)。

釋題，簡介背景。

1、?讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。

2、引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”

學生自學，初步理解。

1、?要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

(盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了)。

2、指名回答，評議交流。

吟讀，體會詩人的思想感情。

1、?自由吟讀。

2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

望洞庭。

形象感知，揭示詩題。

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩題)。

自由吟讀。

1、?學生邊瀆邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。

2、教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

指名朗讀，同桌間逐句說說意思。

1、?點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

(用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨‘‘的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。)。

(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，舉從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。)。

引導賞析。

你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

交流課外積累。

1、?說說你知道的描寫山水風光的古詩。???。

2、布置課外作業，繼續去搜集。

3、下節課(或者語文活動課)上進行交流。

練習。

任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。

第二課時?憶江南。

復習導入。

讀課文，理解內容。

1、?帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

2、?指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

4、根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

小組合作學習，相互交流。

教師小結。

詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

指導有感情地朗讀和背誦。

朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉人舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不‘‘語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

抄寫或默寫。

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

板書設計。

課后小記。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十一

這篇課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。

《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。

《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。

《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

學習目標。

1.認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

2.有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

3.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

一、導入。

1、同學們，我們平時吟誦了很多古詩詞，誰愿意為大家吟誦一首你最喜歡的？（當學生有吟誦田園詩詞的時候，評價：最喜歡的是一首田園詩呢！）（如果學生第一個就吟誦到了田園詩，可以引導學生拓展背誦：誰還能吟誦描寫農村景物、農民生活這類田園生活的詩？）。

2、今天，我們再來賞讀三首描寫田園風光的古詩詞吧。（板書課題，齊讀）。

3、放開聲音朗讀古詩詞，思考：透過課題和詩詞，你都獲取了哪些信息？

小結：同學們，我們自己讀就知道了這么多，下面就讓我們走進第一首詩，你還能捕獲更多的信息呢！

二、《鄉村四月》。

1、自讀詩詞。請同學們借助注釋四人小組試著說說這首詩的意思。（教師巡視指導）。

2、小組匯報：哪個小組愿意把詩意給大家講講？

3、小結：看來借助注釋是理解詩意的一個好辦法。從發言中，我聽出了他對“遍”字的理解特別到位，誰還能說說透過這個“遍”字，你看到了怎樣的畫面？（指名說）。

4、小結：在古詩詞中，有時，一個字就是一幅畫面，在這首《鄉村四月》中，像這樣的字或詞還有很多，自己讀讀下面的詩句，看看你還能通過哪個字看出畫面的，體會體會，簡單寫在書的旁邊。

5、我們先來把目光聚焦到前兩句，生匯報：

（1）滿或白滿川：稻田里的水色映著天空的光輝……生若只說“滿”，師引導：誰和他一樣把目光聚焦到了“白滿川”上了？（指名說）。

（2）子規：杜鵑聲聲的歌唱。把你看到的說出來，誰還看到了更美的畫面呢？

（3）雨如煙：綿綿的細雨輕輕地飄著，想彌散的煙霧，融化在空氣中。把你的感覺讀出來/把你的感受讀出來/把你的心情讀出來吧！

6、小結：此時此刻，你覺得周圍的環境怎樣？（板書：景美）你的心情怎樣呢？（指名說、讀）。

7、再看看下面的兩句呢？誰來說說。生匯報：

（1）閑人少：你仿佛看到人們都在忙什么？（2）才了、又：剛剛忙完了給蠶喂完桑葉，緊接著又到田里去插秧了！

8、小結：根據同學們的發言，讓我們體會到這首詩后兩句寫的是（板書：人忙）。

9、男女合作朗讀。

三、《四時田園雜興》。

1、四月農忙的場景，不僅詩人翁卷感受到了，詩人范成大有更深的感受，他曾寫過60首《四時田園雜興》呢！放開聲音，自己讀讀，讀完后說說你的感受。

2、感受忙碌，你是從哪里感受到的？處理“晝出、夜”

3、想象一下，人們還會為哪些勞作而忙碌呢？不管男女老少，村子里人人都有事干，人人都在忙碌著，詩中哪句話寫出來了？——村莊兒女各當家（板書：大人忙）。

4、村里的男男女女，連老人都在忙，孩子們更忙碌呢！趕緊看看下面的詩句，請你借助注釋，同位兩個互相說說孩子們都在忙些什么吧！

5、借圖，你手里拿的是什么？可這是種花用的花鋤呀。你真的知道該怎樣播種瓜種嗎？不知道可還是想做，這就是詩中說的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”真是群天真、可愛的孩子，讀出來吧！（板書：孩童忙）。

7、拓展描寫收獲主題的《四時田園雜興》，放聲讀一讀，你感受到什么？

8、充滿興致地讀讀。男女生合作讀。小結：借助課下注釋以及通過關鍵字詞想象畫面兩種學習方法。

四、《漁歌子》。

1、配樂學生讀。

2、這首詞如果讓你來給它配上一幅畫，你會畫什么呢？

3、這么美的圖，想不想親眼去看看？師配圖渲染。

4、你就在這個飄著斜風細雨、充滿詩情畫意的西塞山前，想不想回家？為什么？

5、小結：詩人張志和也是這么想的，讓我們一起感受再來感受一下這秀麗怡人的水鄉風光吧！（生配樂讀）（板書：景美、人美）。

五、背誦與積累。

1、三首古詩詞我們學完了，來，看著老師的板書，你最喜歡這其中的哪一首？自己試著在下面背誦一下吧。

2、生展示，如果你也喜歡，可以站起來跟他一起背。

3、看來同學們已經深深地沉浸在著優美的意境中了，其實像這樣的田園詩還有很多，課下搜集來吟誦，準備好后我們舉辦一期田園詩詞朗誦會吧！

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十二

詩詞。

充滿詩情畫意最美。這么美的古詩詞讀者是如何解讀的?來看看本站小編精心為你整理古詩詞讀后感希望你有所收獲。

這是唐代大詩人李白寫的《靜夜思》，詩中李白盡管身在異地，但他的心卻一直思念著、向往著故鄉。夜色籠罩下，天邊掛著的那輪月，那灑下的如霜般的月光，將李白帶到了思想的情懷中。

是啊!故鄉是多么讓人魂牽夢縈的地方啊!大家一定能理解在遠方思戀家鄉的感覺。想想啊，李白思念著家鄉卻不能回到故鄉是多么的傷感啊!相信大家身在他鄉也一定會像李白一樣思鄉的。故鄉，這個親切的詞，它像一棵古老的藤，承載著對時光的眷戀，貯藏著對往事的纏綿。故鄉情，像永遠斬不斷的根，讓人們永遠心系著故鄉。

曾聽人抱怨過故鄉的偏僻和落后，但他們是否聽過故鄉的鳥兒清晨悅耳的鳴叫;是否看過故鄉人最淳樸的笑臉;是否觸摸過故鄉那秀麗的山水呢?或不知在春天故鄉帶著播種的希望;夏天攜著似火的驕陽;秋天留著搖曳的芬芳;冬天領著雪花的綻放……故鄉，那個讓游子輾轉反側的地方，氤氳著愛的氣息。

如今，我身在故鄉，這片靜臥在青通河畔的這座小城，思緒萬千。故鄉是我們永遠的根，它不曾離我而去，始終在我身旁奉獻著。

夕陽的余暉伴著鳥歸巢時的鳴叫，我靜靜的吟誦著《靜夜思》，心中獨留下一句話--故鄉，我愛你!

“國破山河在，城春草木深。”詩篇一開頭描寫了春望所見:山河依舊，可是國都已經淪陷，城池也在戰火中殘破不堪了，亂草叢生，林木荒蕪。詩人記憶中昔日長安的春天是何等的繁華，鳥語花香，飛絮彌漫，煙柳明媚，游人迤邐，可是那種景象今日已經蕩然無存了。一個“破”字使人怵目驚心，繼而一個“深”字又令人滿目凄然。詩人寫今日景物，實為抒發人去物非的歷史感，將感情寄寓于物，借助景物反托情感，為全詩創造了一片荒涼凄慘的氣氛。“國破”和“城春”兩個截然相反的意象，同時存在并形成強烈的反差。“城春”當指春天花草樹木繁盛茂密，煙景明麗的季節，可是由于“國破”，國家衰敗，國都淪陷而失去了春天的光彩，留下的只是頹垣殘壁，只是“草木深”。“草木深”三字意味深沉，表示長安城里已不是市容整潔、井然有序，而是荒蕪破敗，人煙稀少，草木雜生。這里，詩人睹物傷感，表現了強烈的黍離之悲。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花無情而有淚，鳥無恨而驚心，花鳥是因人而具有了怨恨之情。春天的花兒原本嬌艷明媚，香氣迷人;春天的鳥兒應該歡呼雀躍，唱著委婉悅耳的歌聲，給人以愉悅。“感時”、“恨別”都濃聚著杜甫因時傷懷，苦悶沉痛的憂愁。這兩句的含意可以這樣理解:我感于戰敗的時局，看到花開而淚落潸然;我內心惆悵怨恨，聽到鳥鳴而心驚膽戰。人內心痛苦，遇到樂景，反而引發更多的痛苦，就如“營我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”那樣。杜甫繼承了這種以樂景表現哀情的藝術手法，并賦予更深厚的情感，獲得更為濃郁的藝術效果。詩人痛感國破家亡的苦恨，越是美好的景象，越會增添內心的傷痛。這聯通過景物描寫，借景生情，移情于物。表現了詩人憂傷國事，思念家人的深沉感情。

“烽火連三月，家書抵萬金。”詩人想到:戰火已經連續不斷地進行了一個春天，仍然沒有結束。唐玄宗都被迫逃亡蜀地，唐肅宗剛剛繼位，但是官軍暫時還沒有獲得有利形勢，至今還未能收復西京，看來這場戰爭還不知道要持續多久。又想起自己流落被俘，扣留在敵軍營，好久沒有妻子兒女的音信，他們生死未卜，也不知道怎么樣了。要能得到封家信多好啊。“家書抵萬金”，含有多少辛酸、多少期盼，反映了詩人在消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情。戰爭是一封家信勝過“萬金”的真正原因，這也是所有受戰爭追害的人民的共同心理，反映出廣大人民反對戰爭，期望和平安定的美好愿望，很自然地使人產生共鳴。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火連月，家信不至，國愁家憂齊上心頭，內憂外患糾纏難解。眼前一片慘戚景象，內心焦慮至極，不覺于極無聊賴之時刻，搔首徘徊，意志躊躇，青絲變成白發。自離家以來一直在戰亂中奔波流浪，而又身陷于長安數月，頭發更為稀疏，用手搔發，頓覺稀少短淺，簡直連發簪也插不住了。詩人由國破家亡、戰亂分離寫到自己的衰老。“白發”是愁出來的，“搔”欲解愁而愁更愁。頭發白了、疏了，從頭發的變化，使讀者感到詩人內心的痛苦和愁怨，讀者更加體會到詩人傷時憂國、思念家人的真切形象，這是一個感人至深、完整豐滿的藝術形象。

這首詩全篇情景交融，感情深沉，而又含蓄凝練，言簡意賅，充分體現了“沉郁頓挫”的藝術風格。且這首詩結構緊湊，圍繞“望”字展開，前四句借景抒情，情景結合。詩人由登高遠望到焦點式的透視，由遠及近，感情由弱到強，就在這感情和景色的交叉轉換中含蓄地傳達出詩人的感嘆憂憤。由開篇描繪國都蕭索的景色，到眼觀春花而淚流，耳聞鳥鳴而怨恨;再寫戰事持續很久，以致家里音信全無，最后寫到自己的哀怨和衰老，環環相生、層層遞進，創造了一個能夠引發人們共鳴、深思的境界。表現了在典型的時代背景下所生成的典型感受，反映了同時代的人們熱愛國家、期待和平的美好愿望，表達了大家一致的內在心聲。也展示出詩人憂國憂民、感時傷懷的高尚情感。

《虞美人》是李煜的代表作，也是李后主的絕命詞。相傳他于自己生日(七月七日)之夜(“七夕”)，在寓所命故妓作樂，唱新作《虞美人》詞，聲聞于外。宋太宗聞之大怒，命人賜藥酒，將他毒死。這首詞通過今昔交錯對比，表現了一個亡國之君的無窮的哀怨。

“春花秋月何時了，往事知多少!”三春花開，中秋月圓，歲月不斷更替，人生多么美好。可我這囚犯的苦難歲月，什么時候才能完結呢?回首往昔，身為國君，過去許許多多的事到底做得如何呢，怎么會弄到今天這步田地?據史書記載，李煜當國君時，日日縱情聲色，不理朝政，枉殺諫臣……透過此詩句，我們不難看出，這位從威赫的國君淪為階下囚的南唐后主，此時此刻的心中有的不只是悲苦憤慨，多少也有悔恨之意。

“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”茍且偷生的小樓又一次春風吹拂，春花又將怒放。回想起南唐的王朝、李氏的社稷——自己的故國卻早已被滅亡。詩人身居囚屋，聽著春風，望著明月，觸景生情，愁緒萬千，夜不能寐。一個“又”字，表明此情此景已多次出現，這精神上的痛苦真讓人難以忍受，透露出他內心多少凄楚和無奈!夜深人靜,倚樓遠望,只見月光如水。眼前的一切更激起他對南唐故國的深深懷念。“故國不堪回首月明中”!詞人在這里發出的豈止是深沉的嘆息，簡直是痛徹肺腑的呼號。

“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”盡管“故國不堪回首”，可又不能不“回首”。這兩句就是具體寫“回首”“故國”的——故都金陵華麗的宮殿大概還在，只是那些喪國的宮女朱顏已改。這里暗含著李后主對國土更姓，山河變色的感慨!“只是”二字，極為沉重，傳達出物是人非的無限悵惘。“朱顏”一詞在這里固然具體指往日宮中的紅粉佳人，但同時又是過去一切美好事物、美好生活的象征。

以上六句，詩人竭力將美景與悲情，往昔與當今，景物與人事的對比融為一體，尤其是通過自然的永恒和人事的滄桑的強烈對比，把蘊蓄于胸中的悲愁悔恨曲折有致地傾瀉出來，凝成最后的千古絕唱——“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”悲慨之情如沖出峽谷、奔向大海的滔滔江水，一發而不可收。詞人滿腔幽憤，對人生發出徹底的究詰:“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流!”人生啊人生，不就意味著無窮無盡的悲愁么?“一江春水向東流“是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉;又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了。九字句，五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后以兩個平聲字作結，讀來亦如春江波濤時起時伏，連綿不盡，真是聲情并茂。這最后兩句也是以問答出之，加倍突出一個“愁”字，從而又使全詞在語氣上達到前后呼應，流走自如的地步。

作為國君，李煜無疑是失敗的;作為詞人，他卻取得了巨大的成功。這首《虞美人》便是一首傳誦千古的名作。他突破了晚唐五代詞的傳統，將詞由花前月下娛樂遣興的工具，發展為歌詠人生的抒情文體。

全詞以明凈、凝練、優美、清新的語言，運用比喻、象征、對比、設問等多種修辭手法，高度地概括和淋漓盡致地表達了詩人的真情實感。難怪前人贊譽李煜的詞是“血淚之歌”，“一字一珠”。前人吊李后主詩云:“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，沒有什么好說的，可是作為一代詞人，他給后人留下許多驚天地泣鬼神的血淚文字，千古傳誦不衰。這首《虞美人》就是其中最為人所熟知的一篇。詞作經過精心結構的，通篇一氣盤旋，波濤起伏，又圍繞著一個中心思想，結合成諧和協調的藝術整體。在李煜之前，還沒有任何詞人能在結構藝術方面達到這樣高的成就。所以王國維說:“唐五代之詞，有句而無篇。南宋名家之詞，有篇而無句。有篇有句，惟李后主降來后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼軒數人而已。”(《人間詞話刪稿》)可見李煜的藝術成就有超越時代的意義。當然，更主要的還是因為他感之深，故能發之深，是感情本身起著決定性的作用。也是王國維說得好:“后主之詞，真所謂以血書者也。”這首《虞美人》充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚、強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜詞這種純真深摯感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，這個特色在這首《虞美人》中表現得最為突出，以致使李煜為此付出了生命。法國作家繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”(《五月之夜》)李煜《虞美人》不正是這樣的不朽之作嗎!

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十三

《古詩詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經在平時的古詩詞積累中學過，如何把學過的詩上出點新意來，備課前我深入的思考了一下，本著以誦讀為主，以調動學生經驗背景、引進學習資源為輔，在感悟語言情感、體會詩詞意境中，把握詩文的審美韻味與。同時，在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示學生自己對古詩的個性解讀，培養初步的文學作品欣賞能力，豐富學生的精神世界。

課上下來，感受頗深：

一、給學生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。

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2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十四

《古詩詞三首》是人教版實驗教材四年級語文下冊的第一課。包括《獨坐敬亭山》《望洞庭》和《憶江南》。《獨坐敬亭山》是李白在天寶十二年秋游安徽省宣州時所作的。當年，詩人被迫離開長安已經整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。

詩人劉禹錫在《望洞庭》中以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。

《憶江南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”是詞牌名，詞的內容也是回憶江南。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光游覽當地風景時所留下的印象。課文選了其中第一首。

選編這三首古詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。

教學重點是品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。教學難點是品味詩句，在學習語言的過程中體會江南山水的特點。

學情分析。

四年級的學生已經積累了一些古詩，也掌握了一些理解古詩的方法，借助注釋和工具書，古詩的意思基本能理解。

根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應該鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩詞的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對詩詞的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境學生無法理解，這需要教師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，要引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。

課標。

中華文化源遠流長，能流傳至今，并編選入小學語文教材的詩文都是精品中的精品。《語文課程標準》在總目標指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”具體要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗情感，領悟內容。”怎樣才能讓學生從這些詩文精品領略中華文化的博大精深，傳承中華民族的傳統美德，是古詩文教學的難點和熱點。這節課的設計中體現“以學生的發展為本”的新理念，尊重學生的個體差異，通過多種形式的導讀，以讀促悟，對話入情，促使學生與文本對話，與詩人對話，達到明意、入境，培養想象能力和語感。

教學過程。

在本課教學設計中，我力求引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。

上課伊始，在學生已有的知識經驗的基礎上，讓學生說說所知道的唐朝詩人都有誰？他們寫過什么詩？這樣既激發起學生學習古詩的興趣又檢查了學生的古詩學習積累。

在本課教學設計中，我把三首古詩詞進行比較教學。第一課時是兩首古詩的比較教學。在這兩首歌詩的比較學習中，讓學生知道作者的心情不同，寫作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水風光，給人的感覺也是不同的。

第二課時進行《憶江南》這首詞的教學，讓學生在比較中體會到詞與詩的不同形式，以及所描繪的景色的不同。

關于詞句的理解。

古詩文言簡意豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景，一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。詞句是構成文章的“材料”，沒有對詩句的理解和把握，就沒有對篇章乃至整部作品的理解。一首詩詞中值得品味推敲的詞語很多，在教學中我著力引導學生在讀中想象全詩的畫面以后，選擇那些畫龍點睛的詞句，也就是我們所說的那些“著一字而境全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現畫面，重構意象。

在《獨坐敬亭山》這首詩中，“盡”和“閑”意蘊豐富，是理解《獨坐敬亭山》詩情的關鍵。這兩個字把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。

結尾句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

課堂上應該著力引導學生細心品讀，根據詩，結合自己的生活體驗和感受，讀懂詞語的本義、引申義，反復體味這種“靜”，烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

《望洞庭》中的“兩相和”寫出了秋天的夜晚月光如水，水映月光，兩者。

融合在一起，顯得非常和諧的景象。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美。“白銀盤里一青螺”寫出了放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，像一件工藝珍品，使人愛不釋手。教學中結合看圖、吟誦來體會理解詩人描繪的景象。

《憶江南》教學中讓學生根據提供的詞語解釋，與同桌合作學習，相互交流說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

語文工具性和人文性的結合，就體現在這一個個詞語、一個個句子、一個個標點的學習感悟里。

進入古詩的意境。

課堂教學要做的是架起一座通向詩境的橋梁：解決疑難字，粗通大意，激發閱讀興趣。讀者要讀出詩情必須進入詩的意境，必須發揮想象。詩詞的意境給讀者一個無垠廣闊的想象空間，讀者進入了就會浮想聯翩，就會感動不已，就會酒不醉人人自醉。

在《憶江南》中播放配樂詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫再讀出來。

古詩文代表著語言藝術的最高境界，字字珠璣，句句音韻和諧，平仄相間，只有教師用心體驗，投入真情，引導孩子們反復誦讀古詩文，讓孩子們在各種形式的誦讀中品賞佳句、體味情感，才能把學生帶入詩境，感受詩韻，浸潤詩情，收獲品格。

課內外拓展。

這三首古詩詞意境優美，學生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。在第二課時我設計了讓學生給喜歡的古詩詞配畫這個環節，把自己想象到的景色再現出來。為詩配畫可以加深學生對原詩內容的理解，幫助學生更好地理解詩中的意境，對他們的審美能力、理解能力、繪畫能力都能得到鍛煉，使感情得到升華。

改寫古詩是對學生進行語言文字和思維訓練的好方法。在《望洞庭》的教學設計中，讓學生練習說話：結合插圖，展開想象，用自己的話說說《望洞庭》這首詩描繪的景色。在這里可以引導學生用古詩編故事，這樣做，既加深了學生對原詩的理解，又培養了學生的想象力。

第一課時設計了交流課外積累這個環節：說說你知道的描寫山水風光的古詩。在這里學生能想起多少就說多少，在課后作業中布置繼續搜集描寫山水風光的古詩，以便在第二課時進行交流積累。

課堂練習。

語文課堂教學中，課堂練習應該踏踏實實地進行。

比如課堂留出幾分鐘寫生字，同桌互相檢查評析；同桌相互交流說說詞句的意思，不懂的地方隨時發問；同桌檢查各自的背誦情況。

這樣在較短的時間里爭取使更多的學生大腦得到“運動”，也爭取使課堂變得實實在在。

通過這次備課，我覺得我應該更努力地去大量閱讀，不斷積累。因為我知道，要帶領學生走進詩的王國，需要有深厚的文化底蘊，有較高的文化素養，而這些正是教好古詩文的根本所在，今后我還要努力盡量把課上得樸實一些。希望大家多提寶貴意見，我們共同探討怎樣進行古詩文教學。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十五

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時。

鄉村四月四時田園雜興。

1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么?(題目點明了時間和地點)。

4、怎樣才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?

1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

2、指名讀詩，師生正音。

3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

4、小組交流。

5、全班交流，教師指導。

1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

2、指名朗讀，師生共賞。

3、感情朗讀，體會詩情。

1、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2、小組內交流，教師知道點撥。

3、全班交流自學成果。

4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么?

2、你們了解詞嗎?試著說一說。

3、簡介詞的內容。

4、簡介作者背景：

張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

1、配樂朗讀，營造氣氛。

2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3、指名朗讀，師生正音。

4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5、小組交流學習成果。

6、全班交流;教師點撥指導。

7、教師小結：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

1、教師范讀，再入意境。

2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3、指名朗讀，教師指導。

4、小組輪讀，相互欣賞。

5、感情朗讀，感悟意境。

1、有感情地背誦《漁歌子》。

2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3、默寫兩首古詩。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十六

1：認識7個生字，會寫8個生字。

2：能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3：通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時?鄉村四月四時田園雜興。

一：以圖導題，理解題意。

1：仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

2：認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）。

4：怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

二：以疑促讀，理解詩意。

1：自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

2：指名讀詩，師生正音。

3：默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

4:小組交流。

5：全班交流，教師指導。

三：解疑品讀，感悟詩情。

1：自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

2：指名朗讀，師生共賞。

3：感情朗讀，體會詩情。

四:背誦，積累語言。

五：引導自學《四時田園雜興》。

1：先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2：小組內交流，教師知道點撥。

3：全班交流自學成果。

4：搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

第二課時。

一、創設情境，理解課題：

1老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？

2你們了解詞嗎？試著說一說。

3簡介詞的內容。

4簡介作者背景：

張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

二、?渲染氣氛，理解詞義：

1配樂朗讀，營造氣氛。

2自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3指名朗讀，師生正音。

4自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5小組交流學習成果。

6全班交流；教師點撥指導。

7教師小結：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

三、?反復吟誦，感悟意境：

1教師范讀，再入意境。

2自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3指名朗讀，教師指導。

4小組輪讀，相互欣賞。

5感情朗讀，感悟意境。

四、?積累語言，拓展延伸：

1有感情地背誦《漁歌子》。

2到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3默寫兩首古詩。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十七

學習目標：

1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫、運用.。

2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

3、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

5、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

6、激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

7、通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

學習重點：1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。

學習準備：

1、了解王安石的生平。

2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。

學習過程：

第一課時。

一、提出學習目標：

生：好！

2、板書詩題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（了解“泊”字字義，選擇正確讀音。因為“泊”字是多音字）。

師：古詩詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊游覽邊欣賞古詩的時候了。

生：喜歡。

師：看看課文中的圖畫，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩吧。

4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

二、展示學習成果。

（一）。

1、學生用自己喜歡的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。

3、分小組誦讀這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。指名說說每個詩句的意思。

師：讀后，你會有怎樣的感受呢?

4、指名回答。

生：我覺得詩寫得很好，寫出了詩人想念家鄉的感情。

5、你最欣賞詩中的哪一句呢?

（二）。

1、重點讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

師：詩中哪一個詞用得最好？

生：“綠”。

師：為什么？

生：用“綠”字最能表現出勃勃生機的春天。

生1：“到”

生2：“入”

生3：“吹”

生4：“滿”

生5：“來”

生6：“戲”

師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？

生：不同。

師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩句應如何解釋？

生：“吹綠了”

師：“綠”字原來是形容詞，在這里變成了什么詞？

生：動詞。

2、齊讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”指導把“綠”字讀好。

3、能說說為什么喜歡這句詩嗎?

生：這句詩寫出了江南美麗的景色。

師：那就和你的小組再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

4、小組之間互讀、練說。

5、小組代表發言。

6、小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7、那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。全班讀。

8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的奇麗風光。這種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)。

10、是呀，詩人放眼望去，看見了——　。

11、詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

13、指名答。(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。

14、同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。

三、激發知識沖突：

1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)。

2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

3、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

4、引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解。(指名答)。

5、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

四、拓展延伸知識。

1、“每逢佳節倍思親”，漂泊在外的游子對家鄉是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩吧！

2、這短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的詩人一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!

3、同學們，你們繼續說說有關思鄉的詩詞吧！

第二課時。

一、提出學習目標。

（一）。

1、齊誦讀《泊船瓜洲》。

（二）　。

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2、指數名學生讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)。

3、看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答)。

4、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的小組一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

5、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說。(指數名答)。

二、展示學習成果。

（一）。

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來。

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

4、學生同桌互相說一說；指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答)。

7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。

10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)。

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

（二）。

1、學生任選一首詩進行背誦。

2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答)。

3、總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

（三）。

1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答)。

3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

4、學生練寫。五感情升華。

三、激發知識沖突。

1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什么不同的地方。

2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

3、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。再收集一首填在末尾。

獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）。

題目　作者背景　思鄉緣由　?????作者表現表達特點。

《泊船瓜洲》　王安石　奉詔入京　春意濃　追問明月借景抒情　直抒胸臆。

《秋思》　張籍客居洛陽　見秋風寄寫家書　敘事抒情　含蓄感人。

《長相思》納蘭性德???征旅途中　遇風雪輾轉難眠　寫景敘事　傾訴心聲。

四、拓展延伸知識。

1、說說課外的思鄉的詩詞。

2、說說王安石的其他詩詞。

作業設計：

1.背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。

2.積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

板書設計：

《泊船瓜洲》王安石　??奉詔進京　春意濃　?追問　????明月何時還。

《秋思》張籍　???客居洛陽　見秋風　?寄寫家書　意萬重。

《長相思》　納蘭性德　征旅途中　遇風雪???輾轉難眠??傾訴心聲。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十八

設計意圖：教學要為學生服務，要以學為本，本課設計極大地關注了學生的學習實踐活動和學習過程，著眼于學生的學習方法、學習能力和學習興趣，做到讓學生有所收獲，有所發展。教學過程上引導指路，順學而教，在學生憤悱疑問時以提供出示背景材料等途徑點撥；重視學生學習方法的習得、運用鞏固，關注學習能力的提高；同時注意到通過創設情境、品味情感、引導想象等方法激發學生學古詩的興趣，努力使學生的學習充分、實在、有效。

教學目標:。

1、能運用看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知《泊船瓜洲》一詩大意。

2、通過聯系背景材料、抓詩眼探究等方法，使學生體會到作者的思鄉之情,揣摩到作者借景抒情的表達方法。

3、在理解古詩大意感受詩人情感的基礎上，能有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》。

教學重點：理解詩的大意，體會詩中包含的思鄉之情。

教學難點：品讀詩眼“只”“又”，體會詩人借不同景物抒發情懷的表達方法。

課前準備：

1、課件或小黑板:詩人背景材料介紹；王安石改字故事；王安石病逝材料；運用借景抒情寫法的思鄉詩句。

2、多媒體或錄音機；一段描寫春天的音樂。

教學流程：

一、課前談話。

（一）談話：自然界的景物,給我們帶來各種想象和體會：

太陽,象征_________看見太陽,你的心情______。

月亮,象征_________看見月亮,你的心情______。

楊柳,象征_________楊柳帶給一種我們感覺______。

流水,象征_________流水讓我們聯想______。

（二）小結:這就叫景中有情.自古以來,文人騷客們就運用這種有趣的現象來寫詩,借各種景物,來抒發喜怒哀樂,寄寓了自己種種感情，非常含蓄動人。在今天的課文中，編輯叔叔阿姨們就給大家安排了這樣的一首詩。

二、導入新課。

（一）揭題。

（二）出示古詩。

三、初讀古詩。

（一）自讀古詩：至少四遍，前兩邊讀準字音,特別是多音字,想想該怎么讀?后二遍讀通詩句，要讀得有板有眼，讀完后想大概的意思。

（二）自讀反饋:?。

1、認識多音字，點撥音義并隨機解釋題目。

2、指名讀,評點讀詩情況；引導按節奏讀。

3、談初步感受:整首詩大約是寫什么?哪一句特別喜歡?

四、自解古詩。

（一）引導回顧：怎樣去讀懂古詩?遇到問題怎么辦?

（二）小結提示：可以看文后注釋，查資料和工具書；可以同桌討論,舉手提問；可以參考解釋，弄懂意思,批寫重要意思，注出不明白的地方。選擇利用可能的方法充分研究。

（三）學生自學。

五、點撥提升。

（一）初步理解第一句。

1、自學反饋：你學懂什么?還有什么地方需要老師幫助?

2、畫地形圖：誰能根據自己的理解畫地形圖?指名板畫：水、京口、瓜洲、鐘山。

3、看圖說意思。隨機板書:一水?數山。

（二）研讀理解第一句：

2、品讀理解：指名連續一小組同學品讀，隨機點評。

（三）深入理解第一句：

1、提供背景：學到這里，你有什么疑問嗎？作者為什么要寫家鄉離自己近?為什么要在這兒望故鄉思故鄉呢？導學王安石寫此詩的背景資料。你注意到了哪些信息？劃一劃王安石此行目的和背景。

2、交流小結：正是帶著這樣的憂思和牽掛，詩人站在江邊留戀地望著，望著。齊讀一、二兩句。

過渡：作者他還望到什么？想些什么?

（四）學習第三句。

1、自學反饋：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方還不明白?

3、創設情境、想象欣賞：讀著這樣的句子，你的眼前出現了怎樣的畫面？你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？（利用老師誦讀，多媒體配樂，生閉眼想象等方法讓學生設身處地想象）。

4、學生說話，板書好詞并讓學生摘錄在書上:。

芳草萋萋　柳蔭碧碧　生機盎然　柳暗花明　間關鶯語。

5、齊讀小結:“綠”字給我們呈現了一片碧綠的河岸！（板書：綠岸）一片生機盎然的春天！“綠”字給人帶來的想象,正是其他字所不能代替的。一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話；這一改,使《泊船瓜洲》成了婦孺皆知的千古絕句,難怪前面同學們一讀,就喜歡上了呢。

（1）引導品讀：以小組輪讀等方式讓學生帶著思考低吟：春風又綠江南岸。

（2）引導想象：“又綠”，“又綠”一個“又”字里又包含著作者什么感情呢？

春風又能把江南兩岸吹綠,而我呢?此時此刻作者在想……。

（五）學習最后一句。

1、自學反饋：學生說說這一句的意思。?板書：明月。

4、體驗欣賞：讓我們走進詩人內心讀出他的這種情感！誰能體驗到作者的愁緒？讓學生分男女生與老師對讀，在聲勢的渲染中小組讀，感受強烈的思鄉情感。

五、總結提高：

（一）小結提升：

1、一道水，數重山；一片碧草,一個明月,幾種景物，寄托了作者無限的思鄉情意,牽動著我們的心，讓我們感同身受讓我們回味無窮。喜歡這首絕句嗎？讓我們動情的齊讀一遍!

2、質疑：對這首詩還有什么問題嗎?

3、補充王安石病逝材料。說感受。讓我們無限感慨的齊讀一遍!

4、背詩、默寫。誰已經把這首詩深深記在了心里？

（二）學習寫法：

板書：借景，抒情。

李白的《靜夜思》：舉頭望明月,低頭思故鄉。

王維的《雜詩三首》:來日綺窗前,寒梅著花未?

王維的《送別》：春草年年綠，王孫歸不歸？”

六、課外作業:。

（一）總結引導：今天我們又學習了一首古詩,品味了思鄉詩借景抒情的韻致,相信同學們會更愛古詩,會自覺在平時的生活中運用方法去關注古詩欣賞古詩。

（二）布置作業（選一題）:。

1、收集3首以上表達思鄉情感的古詩。

2、收集3首運用借景抒情方法寫的古詩，并劃出景物注出詩中蘊涵的情感。

板書設計：

泊船瓜洲。

借景??????????????????????抒情。

一水?數山????????????????思念家鄉。

綠岸?明月????????????????濃烈鄉愁。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇十九

【教學內容】。

1.結合插圖、注釋，用自己的話說詩句的意思。2.背誦三首古詩詞。

3.誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞語言美、韻律美。【教學重難點】。

一、學習《獨坐敬亭山》。

（一）導語。

出示《獨坐敬亭山》，全班齊讀。

這首古詩大家并不陌生，有的同學可能在想：一年級的時候我就會背了，還學什么呀？其實學習古詩可有學問啦！

（二）知詩題。

引語：李白獨自一人坐在敬亭山看到些什么？想到些什么呢？

（三）明詩意。

1.指名讀正音，齊讀。

2.生自由讀文，根據注釋結合插圖，用自己的話逐句說說詩意。（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了）3.匯報交流。

詩意（仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜凝望著山，覺得山也在看我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。）。

（四）想詩境，悟詩情。

1．自由吟誦。

2．討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？“相看兩不厭，只有敬亭山”

a.抓“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊聯系在一起。b.抓“只有”二字是經過提煉的，突出了詩人對敬亭山的喜愛。預設:表達了作者覺得世上大概只有它愿意和自己為伴，難得一知己，表現出一種惜惜相連的感情。

（五）積累背誦。

二、學習《望洞庭》《憶江南》。

（一）小組合作學習。

1.自己借助注釋，用自己的話逐句說說詩句的意思。2.不懂的地方小組交流。3.背誦積累。

（二）匯報交流。

1.《望洞庭》哪句是作者奇特的想象？

“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”

抓：把洞庭湖的水色比喻“銀色的盤子”，將洞庭湖中的群山比喻成小小的“青螺”。

出示：《雨中登岳陽樓望群山》。

投荒萬死鬢毛斑，生出瞿塘滟滪關。未到江南先一笑，岳陽樓上對君山。滿川風雨獨憑欄，綰結湘娥十二鬟。可惜不當湖水面，銀山堆里看青山。引語：同學們，宋代黃庭堅的這首《雨中登岳陽樓望群山》中，“可惜不當湖水面，銀山堆里看青山。”便是從這兩句中脫化而出。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

三、指導寫字。

攀泰兀浙桐簇。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇二十

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

設計理念。

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

教學目標。

1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點。

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點。

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排。

2課時。

課前準備。

1.了解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入，激發興趣。

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，想象畫面。

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]。

三、品讀古詩，領悟詩意。

1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(3)練習有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

(學生自主學習)。

2.交流反饋。

學習《牧童》。

(1)理解字詞。

(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。

a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

(3)誦讀古詩，感受意境。

學習《舟過安仁》。

(1)理解字詞。

(2)品讀詩句，入情入境。

a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)。

c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣。

比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

五、布置作業，拓展延伸。

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時。

一、復習導入，引入新知。

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]。

二、揭題解題，獲得知識。

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2.了解“詞”的有關知識。

3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

4.初讀全文，讀準讀通。

(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。

(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)。

(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三、品讀全文，獲得美感。

1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

2.課文中，什么給你留下了最深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什么呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感。

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣。

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇二十一

教學目標：

1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言。

教學難點：品味詩句。

教學方法：邊學邊練，實時反饋。

教學準備：課件。

課時安排：三課時。

教學過程：

第一課時。

《獨坐敬亭山》。

1.教師導入。

2.學生表述，教師相機訓練學生規范的表述：……是詩，……是詞。

3.教師過渡。

詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區別，又有聯系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。

4.學生朗讀，教師相機評點。

是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

5.運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。

詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。

6.教師過渡。

7.學生表述，教師相機。

（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現？

（2）在詩句里有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。

8.教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。

能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！

9.教師過渡。

學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。

11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

板書設計：

獨坐敬亭山。

孤獨。

只有。

第二課時。

《望洞庭》。

1.教師導入。

上一節課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節課，我們繼續學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。

2.教師教讀兩遍，請兩位學生讀。

（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；

（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。

3.學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。

詩人。

唐劉禹錫。

4.教師過渡。

5.教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。

6.詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

7.學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。

教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：

月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。

8.教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。

都是寫景的詩，但抒發的情感不一樣。《望洞庭》抒發的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發的是內心的孤獨。

9.學生齊誦古詩，想象畫面。

10.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。

板書設計：

寫景抒情。

望洞庭愉快。

第三課時。

《憶江南》。

1.教師導入。

2.學生表述，教師講述。

正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。

3.請一位學生讀。

（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；

4.學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”。

理解一字，領悟一句。

5.教師過渡：江南好，那里的風景我從前是多么熟悉啊！哪些風景是作者所熟悉的？

學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。

6.教師小結。

7.教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。

江南好，

那里的風景我從前是多么熟悉。

日出時，江邊紅花似火，

春天里，江水綠如藍草。

怎能不讓人常常想起江南呢？

8.學生筆記，背誦。

9.教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。

10.教師小結：

（1）詞牌和另兩首《憶江南》；

（2）筆記；

板書設計：

憶江南——風景舊曾諳。

詞又叫長短句，有詞牌名。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇二十二

學習目標：

1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教材分析：

三首詩在內容上都是寫南方自然風光的。學習這三首詩，主要目的是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，豐厚文化積淀。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇二十三

湯顯祖（明）。

欲識金銀氣，

多從黃白游；

一生癡絕處，

無夢到徽州。

鑒賞。

《古希臘抒情詩選》中有一首小詩《幸福四要素》只有四句。其中一句：“第二是天生性情溫和。”

當我這樣開頭，想起去年立夏，長夜走在徽州古城，高白墻與青瓦，深深的小巷，和溫厚的燈光，念起：“一生癡絕處，無夢到徽州。”那時心情與現在截然不同，火急火燎的內心，大概是前半句的寫照：“欲識金銀氣，多從黃白游。”總覺，極亂的心，到了這處地方，也從順安然。雖然把握詩句序位亂了，但也把內心的焦躁澆熄。

幸福也許是很容易的事情，但有時卻很難。不論湯顯祖詩中的本意，但終覺立夏萬物生長，都開始迅猛向前。

不論心境如何，關鍵讀詩，讀人，讀事，天生性情溫和去面對，大概凡事都有新面貌。

《山亭夏日》。

高駢（唐）。

綠樹陰濃夏日長，

樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，

滿架薔薇一院香。

鑒賞。

《夏居小院》。

院后春茶尖尖角，

樹樹李花映荷塘。

幼童檐下嘗夏羹，

蟹行溪中稱霸王。

鑒賞。

幼時生活在農村小院里，給了我最為珍貴的四季體驗。開春至夏，院子后的茶園茶葉總是長的很好，尖角的茶芽不論在陽光下，或者雨里，感覺都在笑。院子里的老人們總要采摘的一芽一葉，制作成傳統的曬青綠茶，農作時喝。

院子前有三個大池塘，方方正正的，池塘邊的李樹開花之時雖然不比“千樹萬樹梨花開”的壯景，卻也怡情怡景。立夏之日，在屋檐下或者李樹下嘗立夏羹是不可少的。院里的孩子們尤其喜歡李樹，天氣熱時爬樹納涼，到了六月里，整樹整樹的青李還沒熟，就被吃的所剩無幾。

池塘外，一條小溪與馬路蜿蜒相依，小溪溪水清澈，小魚小蝦藏匿在溪水的石頭下，水草里，蟹在溪中從來都橫行無阻，堪稱霸王。

一年四季中，夏季總是很短，短到感覺還沒有開始就結束了，令人難忘回味。

2023年古詩詞三首讀后感（優質24篇）篇二十四

教學目標：

1、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：

課前準備：

1、了解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，想象畫面。

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

三、

品讀古詩，領悟詩意。

1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

2、交流反饋。學習《牧童》。（1）理解字詞。

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。

a、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自己的感受讀讀這兩句。b、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c、你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

（3）誦讀古詩，感受意境。

3、學習《舟過安仁》。

（1）理解字詞。

（2）品讀詩句,入情入境。

a、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

b、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。

c、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

五、布置作業，拓展延伸（1）有感情地背誦古詩。（2）默寫《牧童》。

（3）選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時清平樂·村居。

一、復習導入，引入新知。

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

二、揭題解題，獲得知識。

1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2、了解“詞”的有關知識。

3、師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

4、初讀全文，讀準讀通。

三、品讀全文，獲得美感。

1、邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

2、課文中，什么給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。（3）“茅檐低小，溪上青青草。”結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感。

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣。

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優美的短文。

3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。

4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。