教學反思是在教學過程中對教學行為、教學效果進行深入思考和反思的一種重要環節，通過反思能夠發現問題、總結經驗、提高教學質量。如果你對教學反思范文感興趣，那么請繼續閱讀下去，你會有所收獲的。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇一

《早》這課記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

該課先讓學生通過一個“早”字質疑，達到了三個目的：既回顧了課文，理清了課文的脈絡，又為下邊的教學提供了切入的“抓手”，同時也使學生產生了閱讀期待。教師在對學生提出的問題中肯地評價后，引導學生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關系這一教學難點。學生在與文本、教師對話中，感悟了魯迅這一人物品質。

我采用了“以讀代講”的方法。張慶先生說，：“堵不住繁鎖分析的路，就邁不開語言訓練的步”。閱讀訓練以語言訓練為主，把“讀”貫穿全過程。為確保“讀”不走過場，教師留給學生充分的讀書時間，“讀”得有目的、有層次、有方法。使學生直接面對文本，認真地讀，充分地讀，用心去讀，用心去感悟。

在第二課時教學中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯系?看來，學生越來越會提問了。在體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，我恰當運用多媒體展示臘梅花的圖片，幫助學生理解“白里透黃、黃里透綠、潤澤透明”等詞語。由此感受臘梅外在的美，聯想到臘梅的早，引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯。

欠缺的是我讓學生說說哪些句子寫出了梅花的美，學生只是說出了梅花顏色的美，由于我在預設了梅花的“形狀美”，所以當學生說不到點子上的時候，我不知怎么辦?我想還是讓學生再讀句子，再次品味，不要急著只管自己“教”。還有，為了讓學生明白魯迅的確是奮斗了一生，老師需提供資料性資源，這個資料應該提供哪些內容，什么時候出示，這些還需斟酌!

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇二

通過不同的教學環節，運用各種方法和手段幫助一年級學生感受、體驗歌曲《你早》引導學生能正確、熟練地背唱歌詞，表達歌曲情緒。在本課教學中，怎樣讓學生在較短的時間里，比較快地掌握歌曲的旋律？兩個字：感受。在形象中感受旋律，在歌詞中感受旋律，在想象中感受旋律。

學生在動畫背景音樂的渲染下，感受著許多生動有趣的形象，潛移默化中把音樂、早晨、動物聯系在了一起，印象深刻，這樣就為以后歌曲的學唱，奠定了良好的基礎。

在歌曲教唱中，我采用了讓學生多次聽范唱的方法。多次聽，反復聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了許多與學唱相關的問題后（如理解歌曲表現的意思、了解熟悉歌詞，多次感受旋律等），才開始讓學生開始嘗試唱歌。那時學生的歌唱，才有點水到渠成的意思，比起鸚鵡學舌樣的學唱似乎強了許多。

上過一年級的老師都知道，如果學生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不可能的。有許多小朋友自己已經學會了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達不清楚。我以為，我們的音樂課要讓小朋友學會唱一首歌，就要讓他們理解歌詞記住歌詞，從中在歌曲中得到教益，獲取快樂，所以對記住歌詞不能掉以輕心。通過圖譜，讓學生反復多次地邊做動作邊念歌詞，是比較有效的一個方法。學生通過生動有趣的動作，產生聯想，記憶歌詞，效果不錯。

感覺不足的是，雖然重視了音樂學習本身的一般的規律，但對音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創設一個讓學生之間、師生之間相互問早的一個情景，讓學生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教育。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇三

《早》這課記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

在《早》第二課時教學中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯系？看來，學生越來越會提問了。

在教學中，我抓引導學生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學生反復誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔，并恰當運用多媒體展示蠟梅花的圖片，學生們由此感受蠟梅的美。

二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因。即使在這樣迫不得已的情況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學生通過想象人物的內心活動，感受到人物從嚴要求自己，把珍惜時光，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質融為一體。

在遷移拓展訓練中，可以根據圖上的“三味書屋”的擺設讓學生按方位順序說說二十四番花信風的知識；有關“第一”的雅稱；魯迅珍惜時間的故事。還可以收集魯迅的資料，制作名人卡，閱讀《朝花夕拾》，也可以積累一些有關珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇四

李白的《早發白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風，怎樣能讓學生輕松簡單的理解詩意，體會意境，是我設計這堂課所追求的目標，我是這樣教學的。

一、激趣導入。

低年級學生好奇心非常強，因此，剛一上課，我就說：同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？學生回答后，出示李白像，讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著，我以配樂講故事形式，介紹《早發白帝城》的寫作背景，激發學生學習《早發白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。

課堂上調動學生主動參與來學習，備課時，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預設時，我安排以下幾個環節：

1.出示圖片，激趣導入。

2.初讀古詩，整體感知。

3.品讀古詩，感悟意境。

4.再次朗讀，情感升華。

5.鞏固生字，指導書寫。通過這幾個環節，生生互學，師生互助，體現了“以讀為本”的語文學習理念，學生在一遍遍的朗讀中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

為了培養學生的學習能力，我先提出學習要求，找出詩中的多音字并組詞。學習生字時，要求學生讀準字音，口頭組詞，指導記字方法時，教學生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊。“岸”是工廠建在山下邊，工人干勁大。在教學古詩時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。

語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學生能夠舉一反三，掌握學習的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行拓展，發散學生的思維，豐富學生的語言，夸張是李白立善用的一種表現手法，《早發白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學生更深入地了解李白，了解夸張手法的運用，讓學生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這句詩，我運用多媒體輔助教學，播放有關這句詩的視頻。更加直接地拉近了學生與三峽的距離，最后讓學生齊讀詩。

本節課，學生學習興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇五

從課后習題看，本課的教學內容至少有：1.字詞。2.頓號的用法。3.“借花喻人”的寫法。4.按方位順序寫作的方法。其實應該還有：1.朗讀課文。2.體會與學習魯迅的品質。等等。

本課的生字詞并不多，可是本班學生在初讀課文的時候，多數學生朗讀就很有問題。這與學生的語文基礎、學習態度有關，但是與文章的語言特點也有關系：準確、簡潔、凝練，但是顯得枯燥，缺少童趣。但是規范的'語言也是很有養分的，唯一的辦法就是多多練習了，熟能生巧方能運用自如。至于頓號的用法，對于五年級的學生而言，并不難，舉一反三最要緊。

“借花喻人”的寫法，學生也能理解，但是多數學生在回答問題的時候，語言的表達總是存在這樣那樣的問題。語言的問題，歸根結底是思維的問題。錘煉學生的語言表達能力，即注重語言文字的運用，永遠是語文教學的重點與難點。

按方位順序的寫法，課堂上先讓學生找出表示“方位順序”的詞語，再練習當“三味書屋”的小導游，課后再進行片段練筆。“方位順序”這個概念，多數學生說不出；口述，學生一開始也感到為難。看插圖，多練習，主要是明白按“方位順序”觀察與寫作的方法，當然培養當“小導游”能力，這也是語文教學的題中之義。片段練筆第一次，多數學生寫得太簡單（《一課一練》中有練習），評講后再次寫作，效果很好，學生能有條不紊、娓娓道來。

課文中值得玩味的內容還有不少，如文章的開頭（總領全文）與結尾（畫龍點睛）、過渡段的運用、課文第二節寫臘梅的清香（埋下伏筆，又暗含魯迅的品質）等等。但是，教學總是不能面面俱到的。在“咿咿呀呀”的讀書聲中，學生到底能收獲多少呢？這就看每一位學生的造化了。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇六

《早》是五年級下冊的精讀課文，是一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

課文把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結合，把現實的靜態描寫和對歷史的動態描寫相結合，把借物喻人和直抒情相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神。

教學這一課我的程序是第一課，激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。

教學第2課時，我主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導學生結合生活實際，初步領悟“時時早，事事早”，做“東風第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學難點。

最后，我拓展延伸。

1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領學生追尋魯迅幼學足跡。

2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。

3、收集關于珍惜時間的名言。

總之，本課比較難理解，但是經過我的引導和借助插圖和資料，學生終于弄懂了文本內涵。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇七

《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的精神，借梅花開在深冬，預示著春的到來，贊美魯迅敢于與敵人奮斗一生，教育人們要做“東風第一枝”，珍惜清晨，珍惜春天。

我認為：只有讓學生體會到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的關系，才可能真正讀懂課文。一個“早”字，說到了兩事，是全文的靈魂所在。

上課伊始，我讓學生質疑，一個學生舉手：“老師，課文講的是三味書屋和魯迅的故事，為什么卻以‘早’字為題呢？”另一個學生也提問：“老師，這篇文章寫魯迅，為什么要寫梅花呢？”

我心中一喜：本文“梅花”聯系了“書屋”和“魯迅”，而“早”又是“梅花”與“魯迅”的共同之處。解決了這兩個問題，這篇課文就會被真正讀懂。

因此，第一課時，我抓住“書屋”進行教學，讓學生從方位，書屋的作用，書屋的陳設，通過圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置。學生通過方位，都認定了左邊是魯迅的書桌。接著，再按照課文內容進行朗讀，學生就很容易了解三味書屋的具體位置與陳設了。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇八

在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉換，觀察點的不斷轉移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應用。

“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。

在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的；梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學生們應該怎么做呢？討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉，把愛回報給社會。

我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現有的教育資源，最大力度地培養祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇九

早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個性行為的發育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發，構建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養的、充滿刺激的、能產生交互作用的活動環境，來滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，并通過有意義的學習，實現嬰幼兒“質”的發展，體現全面教育的真正價值。

基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。

從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發，進一步改進和提高我們早期教育的質量。

1、提什么。

（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經過努力可以解決的，即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內。問題過于簡單，不足以激發幼兒的學習興趣;問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學習的興趣。

（2）好問題應該是有啟發性的。問題應處在幼兒已知與未知的聯系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯系處，能激發幼兒去積極探索與學習。實踐表明，能激起幼兒學習興趣的問題，大多數是與幼兒生活聯系密切的問題。因此，從提問的內容來看，所提問題應從幼兒生活實際出發，不能太空泛，設計提問時要盡量少問非此即彼的問題;從提問的形式來看，問題的思維空間應當較大，要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會，以培養幼兒的創造性思維能力。

（3）幼兒情感、態度、價值觀方面的發展也不能忽略。《幼兒園教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過設計提問內容，激發幼兒的積極情感。

2、怎樣提。

（1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會，以達到用“問”激發思維的目的。

（2）教師應激勵幼兒發散思維，防止追求唯一答案。為此，教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。

（3）教師應鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵幼兒發現并提出問題。只有這樣，教師與幼兒才有可能真正對話，因為“真正的對話，是那種建立在平等關系基礎上的自由交流”。

（4）教師要注意豐富語言，能夠隨機應變。一般可根據具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。

“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構，“點”代表幼兒個數。至于國外高的師幼比例，我總結為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。

（1）我們可以將市、縣、鄉、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。

（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式并存，繼續擴大“面”的優勢。在大中城市建立以社區為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養育等多種形式;在廣大的鄉鎮農村，建立以鄉鎮中心園附屬的`托班、親子班為中心，以私立園和早教機構并舉的格局，為廣大農村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質量也會得到相應的提高。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇十

《早》一文作者在文中有很大篇幅寫臘梅花。寫臘梅花開得早，是二十四番花信風。由臘梅花的開得早，自然過渡到魯迅的“早”的故事，從而教育學生要向魯迅那樣，時時早，事事早，奮斗一生。

在教學中，我抓住了描寫臘梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學生反復誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔。再由臘梅花的開得早引出魯迅的刻在書桌上的“早”字的故事，借花喻人，使臘梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質融為一體。

另外，我在教學中讓學生把課堂之前自己搜集有關魯迅的人物簡介和魯迅的一篇作品《藤也先生》，讓學生來說說魯迅棄醫從文的原因是什么，從而進一步突出魯迅的高潔品質。讓魯迅的高潔品質刻在學生的心坎上，鞭策他們以后做人。

同時讓學生結合課文插圖對三味書屋的陳設進行分析，隨堂要學生選擇一處熟悉的處所，仿照這一段的寫法的小練筆。

從“愛護公物”說開去。

那么，怎樣才能處理好“學習偉人”與“愛護公物”這一對矛盾呢？

大禹治水的故事都聽說過吧。傳說在古時候，黃河流域經常洪水泛濫，給人們的生活帶來巨大的災難。于是堯就命令禹的父親鯀去治水。鯀采取了“堵”的方法——水來土掩，造堤筑壩。結果洪水沖塌了堤壩，水災反而鬧得更兇了。雖然鯀花了九年的功夫去治水，但是終究沒有馴服這匹桀驁不馴的野馬。鯀也因治水無功而被斬首。后來，舜又命令鯀的兒子禹去治水。禹在總結父親治水失敗的基礎上采取了“疏”的方法——開渠排水，疏通河道。經過十三年的不懈努力，他終于把洪水引到大海里去了。這樣洪水被治服了，禹也因為治水有功而被人們推選為國王。

“堵”可能事與愿違，“疏”也許天隨人愿。上述的難題如果也采取“疏”的辦法，或許就會迎刃而解。我們不妨這樣來教育學生：“同學們，大家學習魯迅先生‘時時早，事事早’的精神是可貴的，但是我們學習的是偉人的精神品質，而不是他們的小枝小節的行為，我們應該把魯迅先生的這種精神深深地刻在心里，體現在我們的一言一行上，讓我們以自己最出色的表現來向魯迅先生證明，我們是最棒的。”在此基礎上，再開展諸如“梅花獎”、“魯迅獎”等活動，評選具有“早”字精神的學生，以此來激勵學生把“早”落實到實處。

由“早”字現象我又想到了“到此一游”現象。“行萬里路讀萬新面卷書”，旅游是一項令人心馳神往的活動，但是，不少人，特別是青少年在欣賞風景名勝時，總好留下點什么。“×××到此一游”這樣的字跡、刻跡到處都是，不僅破壞了文物古跡，而且也使景點的觀賞價值大大遜色，影響美觀。所以，每個旅游景點都會有這樣的警示標語：“請愛護文物”、“禁止亂涂亂畫，違者罰款十元。”等等。雖然管理者加大了處罰力度和監管力度，但是也還有不少膽大妄為者甘愿冒著“生命危險”“毅然”留下自己的“杰作”。其實，仔細一想，在旅游景點留下自己的簽名也是一件挺有詩意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的著名景點，當人們欣賞著歷代文人墨客遺留下的書法作品、不朽的詩篇的時候，人們總會沉浸于歷史的滄桑和藝術的魅力的無限遐想之中，又有誰會站出來批評他們破壞自然景物呢？試想，當無數游客知道自己的姓名，甚至還從簽名的字跡中猜想自己是一個怎樣的人。這一切是多么的富有詩意啊!

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇十一

我班晨晨是個調皮搗蛋的孩子，晚上，收到晨晨媽媽的信息，資料是說晨晨今日放學回家后很不高興，因為不乖受到了教師的批評，小朋友也不要和他做游戲。當然晨晨媽媽不是責怪我們教師批評了他，是擔心孩子的這種情緒會影響在園生活，產生對幼兒園的排斥現象。

經過幾條信息的交流，我和晨晨媽媽都認為晨晨是個喜歡給他戴高帽子的孩子，批評對他沒有什么作用。第二天晨晨來到幼兒園，聽到他大聲的和教師主動問早，我便就對他進行了這一天里的第一次表揚，并鼓勵他如果沈教師再發現有第二個表現好的事情，就讓晨晨做小教師，果然，整理玩具的時候，晨晨一改往日橫沖直撞去放玩具的樣貌，而是慢慢的像只小花貓一樣輕輕的走過去，等孩子們都安靜下來后，經過晨間談話我表揚了晨晨的表現，并把小教師的牌子掛到了晨晨的脖子上，晨晨理解完這項神圣的使命后，繼續嚴以律己，做好小教師的榜樣。

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早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇十二

《早發白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是:早上從白帝城出發。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悅歡暢的心情。

教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習，為課中學生順利進行交流而架橋鋪路。

低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我先給學生以故事的形式講古詩的背景，激發了學生學習《早發白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。

檢測生字時，我將“帝”與“啼”歸在一起，讓學生理解“啼”的意思；寫“舟”強調它做部首時，中間的橫不拉透，為的是給右邊的部件讓位。

1.師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

2.生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。

3.師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“唐詩交流會”。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇十三

《早》一文作者在文中有很大篇幅寫臘梅花。寫臘梅花開得早，是二十四番花信風。由臘梅花的開得早，自然過渡到魯迅的“早”的故事，從而教育學生要向魯迅那樣，時時早，事事早，奮斗一生。

在教學中，我抓住了描寫臘梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學生反復誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔。再由臘梅花的開得早引出魯迅的刻在書桌上的“早”字的.故事，借花喻人，使臘梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質融為一體。

另外，我在教學中讓學生把課堂之前自己搜集有關魯迅的人物簡介和魯迅的一篇作品《藤也先生》，讓學生來說說魯迅棄醫從文的原因是什么，從而進一步突出魯迅的高潔品質。讓魯迅的高潔品質刻在學生的心坎上，鞭策他們以后做人。

同時讓學生結合課文插圖對三味書屋的陳設進行分析，隨堂要學生選擇一處熟悉的處所，仿照這一段的寫法的小練筆。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇十四

《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來源，突出臘梅花最為顯著的特點：二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學生心靈。

初讀時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學生體悟到“物(梅花)”與“人(魯迅)”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。如何讓學生自發的去挖掘這兩者的間的內在聯系呢?(記得當時還很著急地詢問老師呢!)。

一、揭題《早》，問1：由這個“早”字你想到了哪些句子?(笨鳥先飛早入林，笨人勤學早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計在于春，一日之計在于晨。)[讓學生的積累顯示作用。]問2：讀讀課文中哪些句子是關于“早”的?(不要求讀好，理解，能找春來瑯瑯而讀就好!)。

(由以上句子轉承)對魯迅有哪些了解?

二、初讀，理清脈絡。

默讀，想想課文寫了什么?按照作者所在的地點的轉換分清課文段落。

三、三味書屋：(1)初聞清香，看到陳設。描寫了哪些陳設?是怎樣描寫的?注意方位詞。看到屋內陳設，作者想到了什么?遷移拓展訓練：可以根據圖上的“三味書屋”的擺設讓學生按方位順序說說，練習用這樣的方法說說我們的教室。

細看臘梅，想起魯迅：(1)認識過渡：“我忽然明白了清香的來源：是蠟梅花。”承上啟下又前后呼應(“是什么香呢?”)。(2)欣賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。(3)以花喻人：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉談及魯迅，這兩者有聯系嗎?作者又是怎樣將這兩者聯系起來的呢?在兩段落中“早哇!”一句為過渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。(梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯系一些魯迅的生平實際和文學作品的)(4)感悟“早”，積累有關珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。

反思：在這節課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝福》《從百草園到三味書屋》，去講解魯迅這個人，我認為讓學生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。

在教學“書屋”時，讓學生圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學生的爭議很大，有的說是左，有得說是右，雙方都有自己的理由。(一是根據書上的文字介紹，一是根據圖上“左西右東”)后來，我告訴他們應該以書本介紹為依據，一步一步為書屋中的各物品確定位置，最后統一意見，都認定了左邊是魯迅的書桌。這個部分的教學很好操作，讓學生圖文對照，通過文字對三味書屋的陳設搞清楚就行了。然而學生在做課后作業“仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所”時卻完成得并不理想.主要存在的問題就是方位詞用的不夠準確，文章條理雜亂，不清晰。這可能和孩子自身的基礎有關系，他們對方位的描述很不在行，也弄不清楚物體與物體之間的位置。

對“花早”一部分的教學是本節課的重點，教學時，先讓學生找出描寫花的地方好好讀讀，然后指名讀，發現他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問他們說說這花有什么特點。最后交流出有以下特點：香-盛-冰清玉潔-早。通過這四個特點，就比較好引著他們深入地讀，特別是“盛”，當我問學生這花是怎樣地盛時，他們說“滿樹都是花”，再讓他們再具體說，一時猶豫了，后來終于有同學不由自主地用上了上一課的寫花場面，這樣的教學效果很好。教學時，我感覺多給學生以立體的學習空間，凡是能產生共鳴的東西，我們盡可以拿來，這樣學生的學習會更多一些快樂與充實。

教學《早》時，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上，一開始我讓學生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在指導學生體會詞語“潤澤透明”時，我也是運用圖片，讓學生直觀感受，學生受啟發，朗讀起來就更認真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。

教學課文的最后環節，我讓學生補充名言，這一環節挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，我會在以后的課上類似的延伸多做一些。

在這節課的教學中，有優點，但也存在著許多需要改進的地方，在今后的教學中我會繼續努力!

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇十五

新課程的實施，要求我們尊重學生的主體地位，尊重學生的個性發展，尊重學生的認知水平，包括尊重學生的優點，尊重學生的缺點。在整個教學活動過程中，我都是力求讓學生自己發現并表述自己身上和伙伴身上存在的好習慣和壞習慣，并為學生提供辨別的機會。通過榜樣的示范和遷移，激發學生產生學習榜樣，克服壞習慣的.內驅力，通過喚醒學生親歷的情感體驗，讓學生從情感和理性兩個方面來分析教育目標，從而達到自我教育的效果，真正使教育改變他們的行為和思想。

從活動一中尋找壞習慣不是為針對性哪一位學生，并對他們進行批評和攻擊，我在活動中發現有這種苗頭，立即把學生的思路引向對習慣的評判而非對人的批評；在活動二中讓學生體驗成功的快樂，使學生學會發現，善于學習；活動三把學生的思維引入更為廣闊的境界。

在這節課中，因為大多數素材來自學生的實際生活中，因為課前對學生的了解還不太深入，導致上課時對學生的發言分類和導向反應不是很快，浪費了一些時間，對一些生成性的教學資源也沒能及時、有效地利用，這是我今后教學中要努力的方向。

早教學教案及教學反思（匯總16篇）篇十六

《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設，想起魯迅文中的臘梅，恍悟蠟梅花是清香的來源，突出蠟梅花最為顯著的特點：二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學生心靈。

在教學中，我的教學過程是這樣的。

一、揭題《早》，問學生自己是如何理解“早”字的呢？學生自己談感受。然后進入課文的學習。

默讀，想想課文寫了什么？按照作者所在的地點的轉換分清課文段落。

（1）初聞清香，看到陳設。描寫了哪些陳設？是怎樣描寫的？注意方位詞。看到屋內陳設，作者想到了什么？遷移拓展訓練：

可以根據圖上的“三味書屋”的擺設讓學生按方位順序說說，練習用這樣的方法說說我們的教室。細看蠟梅，想起魯迅：

（1）認識過渡：“我忽然明白了清香的來源：是蠟梅花。”承上啟下又前后呼應（“是什么香呢？”）。

（2）欣賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。

（3）以花喻人：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉談及魯迅，這兩者有聯系嗎？作者又是怎樣將這兩者聯系起來的呢？在兩段落中“早哇！”一句為過渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。（梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯系一些魯迅的生平實際和文學作品的'）。

（4）感悟“早”，積累有關珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。

課文的第三自然段介紹了三味書屋里的陳設，課堂上，我讓學生自己學文，然后畫簡筆畫，將三味書屋里的陳設畫出來，學生興趣濃厚，對于課文的掌握也很到位。

在這節課的教學中，有優點，但也存在著許多需要改進的地方，在今后的教學中我會繼續努力！