優秀的作文不僅要注重技巧和形式，更要有真情實感，讓讀者能夠感受到作者內心的真實想法和情感。在閱讀這些優秀作文范文時，可以嘗試分析其中的結構和語言運用，從中學習寫作技巧。

開在窗前的花（通用14篇）篇一

［教材解析］：

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的短文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”。

[教學目標]。

2、指導體會人物感情變化，感情流利朗讀課文；

3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。

[教學重難點]。

1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字；

2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。

[課時安排]　兩課時。

[雙色a、b案]。

a案。

[設計思路]。

充分體現教學中教師的主導作用，學生的主體性。教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。

[教學準備]　生字卡、課件。

[教學過程]。

第一課時。

一、情境導入。

想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

設計意圖：借題質疑，激發學生朗讀興趣。

二、初讀感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？

設計意圖：培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

三、自主識字。

1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

（板書生字：科、亞，學生讀）。

看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？

2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片。

張　病　床　戶　角。

指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

3、你有辦法記住這些字？

同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）。

4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

在課文中找、在生活中找……。

設計意圖：

結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

四、流利朗讀。

現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

設計意圖：

再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

第二課時。

一、交流感悟，感情朗讀。

1、科利亞怎么啦？從什么地方知道科利亞生病了?讀課文的一段，結合現實說說什么是“傳染病”。（如流感）。

2、生病住院后的科利亞怎么啦？從哪兒看出來的？

（課件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）。

3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。

正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么？氣球上有什么？用“可愛的……”說話。

讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）。

4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢？用“高興得……”說話。

如果你是米沙，你還會怎么做呢？說說你這么做的理由。（學生交流）。

小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！

設計意圖：

人物感情體會和朗讀指導相結合。從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的“獨特創意”體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中知道朗讀，從語言中進一步得到體會。

二、指導寫字。

1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況；

2、那這個字怎么記住的？老師板書“病”

我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

3、出現本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記；

4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。

5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。

設計意圖：

引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養良好的書寫習慣。

三、復述表演。

以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。

設計意圖：

加強學生對課文的理解，培養學生語言概括能力和表達能力。

四、教學板書。

米沙科利亞。

看望同學。

靜靜地　呆呆地。

可愛的……。

高興的……。

b案。

[設計思路]。

以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發揮學生個性化、獨創性、創造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。

[教學準備]。

錄音磁帶、課件、錄像帶剪輯（“非典”期間錄像剪輯）。

[教學過程]。

第一課時。

一、情景導入、揭題質疑。

1、誰生病住過醫院，誰去醫院看過病人？（同學交流）。

2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚）。

設計意圖：

1、通過自己的親身體驗，為理解課文中科利亞的孤獨和煩惱作鋪墊；

2、學會提問題是挖掘、發展學生學習“潛力”的前提，帶著自己的提出的問題閱讀課文，更能激發學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，解答質疑。

1、帶著自己的問題自由朗讀課文：

1)遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯系上下文感知；

2)把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。

2、班交流，解答疑問。

1)點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充；

2)說出你有哪些不認識的字，老師板書生字。

設計意圖：

1、培養學生自主閱讀意識，教會學生閱讀的常用方法；

2、初步體會閱讀帶來的“成功感”。

三、小組合作、自主識字。

1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音；

2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字；

3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法可以記住這些字”；

4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音；

5、想一想：擴詞開花，詞語積累；

7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正；

8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。

設計意圖：

2、識字過程中積極引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現了教學“資源共享”。

四、品味朗讀，交流評價。

1）在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；

2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。

3）集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示范朗讀講解）。

如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”

4）在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。

設計意圖：

2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助于學生閱讀方法和學習品質的養成。

第二課時。

一、圖文結合、品讀文意。

1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。

要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。

2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。

1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？

2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；

3、課件展示科利亞的笑容：

1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？

2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。

3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？

引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳。”所蘊含的感情。

4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：

評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？

找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。

議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？

教師乘機教育同學之間要團結友愛。

設計意圖：

1、讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。因此教學設計中有意識的加強學生對文章的“品”和“評”，品是感悟，評是議論，只有通過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。

2、讀好的文章，猶如一次人生體驗，引導學生發現文章的思想內涵，用自己的思想表達出來，就是我們所提到的：語文教學中的“人文教育”。

二、復述表演，加深理解。

2、小組表演，教師適當點撥。

設計意圖：

通過自己的理解，充分發揮學生的個性，用多種語言表達出來。一是加強學生的記憶和概括能力；二是培養學生創造性思維的有效途徑。

三、感悟語言，練習說話。

1比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？

a、科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。

b、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉。

a科利亞望著窗外笑了。

b科利亞望著窗外高興地笑了。

2分別用“可愛的，高心地”練習說話。

設計意圖：

1、聯系上下文，根據自己的理解分析和體會：不同環境、不同意境中詞語的作用。

2、訓練學生模仿能力和語言表達。

四、延伸拓展。

1)說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情嗎？

設計意圖：

1、把課文內容和生活實際聯系起立，加強學生對生活中“美”的發現。加強同學之間的團結友愛。

2、讓學生創造性的使用現代信息技術，實現人與人之間的感情交流。

五、教學板書。

氣球和病人有什么關系？氣球看望同學團結友愛。

怎樣的氣球？　可愛的小臉　關心同學。

病人怎么啦？　覺得真沒意思——高興得笑了　真心待人。

……。

（學生問題）　（尋找答案）（感情體會）。

開在窗前的花（通用14篇）篇二

每當炎炎酷暑來臨，暑假開始時，我會去外婆家住一段時間。

我的外婆家在北侖，不論是什么時候，都打破不了往常的寧靜。然而，使我記憶最深的就是窗前的那只鳥。

下午，我打開暑假作業本開始做作業。一縷縷陽光透過窗前那棵大樹蔥郁茂密的樹葉，照射到已經陳舊、有了歲月痕跡的桌面和我的暑假作業本上。我安靜地做著作業，沒有人打擾，沒有人歡笑，更沒有人喧囂，似乎每個人都不想打破這午后的寧靜。

正當我漫不經心地玩弄著手中的鉛筆時，忽然，一聲刺耳的“嘰嘰”聲引起了我的注意。

那天以后，我在北侖的日子里，它都會來看我，漸漸地，我們成了好朋友。直到分別的那天，我把自己親手做的手鏈套在了“黃豆”身上，并允諾下次暑假再見面。

我們鄉村的鳥是我的好伙伴――黃豆，它會在我最枯燥時飛來陪我，為我增添了無限的樂趣，這位摯友我會牢記在心。

文檔為doc格式。

開在窗前的花（通用14篇）篇三

上帝為你關了一扇門，卻不忘為你開一扇窗。

——題記。

（一）。

“砰”巨大的關門聲像一顆定時炸彈終于在我和父親之間炸開。

“你每天就是忙忙忙，每周星期天都看不到你身影，不肯多分一點時間給我們……”帶著哭腔的聲音從喉嚨中發出來，像一粒粒彈珠扔給了門外的父親。

“你這孩子，我每天辛苦掙錢不都是為了……”

“你根本就不知道我要的是什么，我要的不是錢，是陪伴！”打斷父親的話，說出心聲的我，再也無法控制自己的情緒，將自己狠狠地扔在床上，陷入床被中壓抑地哭起來。回想起小時候，常用摩托車帶我穿過大街小巷的人是他；看表演時，架我在他脖子上的人是他；記錄下我第一次表演的人是他；常和我玩瞪眼游戲的人也是他，可現在這些怎么都變了？想到這里，眼淚又滑了下來。走至窗前，看著幼兒園放學的小孩高興地被父母牽著小手，那張張天真的笑容多么燦爛。曾幾何時，我也對父親這樣笑過，可現在……難道我真的錯了嗎？想象父親這些年，為了挺起這個家，身材走樣，雙眼常年布滿血絲。回到這個他心心念念的家，卻遭到我這樣的不理解。眼淚又滑下。

而那扇門，被我這樣一關上，就成了我與父親之間不能打開的隔閡。靠在房門的我，望向窗口，這才明白，窗外的世界很是美好，可是不走出門，我只能在窗前嘆息。

（二）。

“上學路上不要和陌生人說話，放學后立馬回家”小孩的父母曾多次這樣告誡小孩。于是剛到這個城市的小孩過著“學校——家”這樣兩點一線的生活。但她并不無聊，因為她常常可以透過陽臺看到誰從那兒走過，那兒有什么，而且還可以停到小區外販賣者的叫賣聲。

但在小孩的心里，她仍想回到那個小地方，即使那里沒有那么多高樓大廈，大街小巷都很擁擠。可小孩仍認為那是最溫暖的地方，因為在那里鄰里之間的關系都很融洽，過節時，鄰居們都會互道賀喜。不像這個大城市，大家一回到家，就將家門緊閉，見面也不打招呼。常常會出現做了很久的鄰居，連對方是誰都不知道，少了大人說得那個什么“人情味”。

小孩盯著自家的房門，卻怎么也不明白在這樣一個繁華的大城市，人與人之間怎么就隔了那兩道門。若鄰里之間的那兩扇門都打開，是不是會不一樣呢？答案無從得知。

（三）。

多年以前，朝堂之上，君王與自己臣子進行談論。幾天后，這個封建制度的王朝頒布了“閉關鎖國”這一制度。自此，外來的使者被這個國家拒之國門之外，也為這個民族被外來國家的侵略埋下了禍根。

多年以后的我，想起這段歷史，總為當時中國君王的自我膨脹而嘆息，為他們當時做出的決定而嘆息，更為那個王朝從此陷入外來國家入侵而傷嘆。

答案顯而易見。

把國家與社會隔開的那扇門，不僅是一道門，還是與世界的聯系。開一扇窗，可以讓國家與世界有新的視覺了解，那么開一扇門，國家將融入世界。

窗前，你可以看到窗外的世界，也可以遠離社會的險惡，將自己保護得好好的，可你卻不能觸摸到窗外的物；門外，也許你會是遍體鱗傷的樣子，也許永遠都無法理解這個社會的險惡，但至少你能置身其中，不被社會拋棄。上帝不曾吝嗇，的世界，由你自己選擇。

開在窗前的花（通用14篇）篇四

每一次日落都地老天荒。

聆聽著遠山青鳥的歌唱。

傳說中遠方的遠方。

美得像夢一樣。

秦淮河又翻起波浪。

該濕了墜落的星芒。

吳儂軟語下婉轉的月光。

還一如既往。

江水悠悠綿延著幾千里的惆悵。

她站在我身旁。

也看著遠方。

她以為我在看窗。

而我卻在看玻璃中映出的她的模樣。

遙望著窗中她遙遠的臉龐。

開在窗前的花（通用14篇）篇五

教材分析:。

《窗前的氣球》是第六單元的一篇講讀課文。第六單元的主題是“人間有真情”。所選課文情真意切，貼近孩子生活。啟蒙時期的兒童，天真純凈得如一泓清泉。他們歡快流淌的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，就是真情的種子發芽的過程。因此在這個時期，讓孩子在文本學習中明白只有用真情才能獲得真情，只有用關愛才能贏得關愛。

《窗前的氣球》講述了得了傳染病的科利亞，孤獨地呆在醫院里，誰也不能去看他。他的同學把笑臉畫在氣球上，讓氣球飄到他的窗前，帶去了問候，帶去了真摯的友誼，也帶去了戰勝疾病的信心。

學情分析：

我班學生識字量較大，72%的學生能流暢閱讀課外讀物，在閱讀量大的情況，所以在教學過程中專門拿出時間識字意義不大。而寫字又是低段訓練的一個重點，在學文過程中用幾分鐘指導寫字也是擺空架子。所以我都是單獨拿出時間指導寫字。

設計理念。

這篇課文貼近孩子生活，課文的敘寫方式、遣詞造句，以及故事表面的意思對于我班學生來說都是容易的。崔巒老師曾指出，低年級閱讀教學，花很多精力進行頻繁的問答，分析課文內容這就是越位，而在指導學生正確流利地朗讀課文上用的時間少，就是不到位。因此本節課的設計，我將把重點放在有梯度地朗讀，整體把握；聯系實際，抓重點詞句，細心品味，從而實現語文課程標準指出：第一學段的閱讀教學目標是：能聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”

教學目標：

1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力；讓學生憑借教材展開想象，培養學生的創新能力和語言表達能力。

3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感教學難點：讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。

教具準備：多媒體課件。

教學方法：情景教學法、朗讀法、質疑法、引導探究法教學過程：

一、復習回顧，激發興趣。

1、孩子們，這節課繼續來學習22課《窗前的氣球》（板書課題，齊讀課題）。）。

2、課件出示生字，指名認讀。

上節課，我們認識了許多生字朋友。現在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上，如果你們叫對了他們的名字，他們就可以跟著氣球去旅行了，你們能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）。

3、課件出示詞語，讓學生一起讀：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思。

4、現在請你從這幾個詞語中選一兩個詞說一句話，告訴大家上節課我們了解到的關于科利亞的情況！

二、品讀“真沒意思”，朗讀感悟。

１、出示課件（圖）：瞧！這就是在病床上的科利亞，從圖上你看到了什么？（指名說說）。

2、你們真會觀察，單從這幅圖畫上就了解了這么多內容，那我們來看看課本上是怎樣寫的呢？請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！

3、好，現在誰來告訴我，那幾自然段寫的就是這幅圖上的內容？

4、他找正確了嗎？（正確了）好，那就翻到課本105頁，看到第1、2自然段，我們一起來讀讀，看看作者是怎樣寫這幅圖的！

5、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。（師相機板書“真沒意思”）。

6、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關句子畫出來。

7、交流：你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？師生品讀，讀中感悟，指導朗讀。

a.體會“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

（課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）。

b.體會“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。”（出示課件：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。）。

8、總結內化情感。

a.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）。

b.你能把他的這份（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦……..）讀出來嗎？

c.是的，在醫院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬，所以他覺得——（指板書真沒意思）。

d.是呀！原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受和痛苦呀！我們再來讀讀第1、2自然段？把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！

三、細讀氣球的“奇怪”，讀中感悟。

1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）。

教師感情朗讀第3自然段。

2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？

3、你奇怪什么呢？（課件出示：第3自然段的的課文）。

4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）。

5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）。

四、研讀“高興地笑”

1、體會“可愛的”

a.帶著這個疑問，科利亞仔細一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的四、五自然段呢！感快讀讀四、五自然段，找找答案吧！

b.你知道科利亞仔細一看，看到了什么呢？

f.現在如果我們把“可愛的”去掉，變成這樣（課件），你覺得那一句好？為什么？

2、體會科利亞為什么高興地笑了。

a.科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺得這是一張怎樣的小臉？誰能把這整句話讀出來？（生讀，師相機出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。）望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞——（師相機板書：高興地笑）。

b.看看圖上，科利亞是怎樣高興地笑了？你能像他一樣高興地笑笑嗎？我看到你高興地笑了，他也高興地笑了，誰能把你這份高興讀出來呢？（抽生）讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂！（生齊讀）。

c.師質疑。

d.研讀“準是”

所以科里亞猜出：這準是——。

句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。當米沙時____________，科利亞_____________。

師：所以科利亞猜到這——。

e.米沙和科利亞真是一對親密無間的好朋友呀！知道好朋友的借著氣球來看望自己，所以他——（指板書）e.體會“手忙腳亂”

科利亞望著窗外那張既可愛又逗人的“小臉”——（出示課件，學生接讀：科利亞的心情一下子好了許多,……）想著米沙和同學放氣球時那手忙腳亂的樣子，科利亞——（指板書）。

f.研讀“窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。”

a.（出示課件：窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。）師生接讀。

b.同學們會怎樣問候科利亞呢？

3、升華情感。

a.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？

b.師小結：現在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關愛、問候、祝福、安慰,包含了這許多美好詞語的愛有魔力呀！正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。

科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創舉”而開心的笑；也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。

五、拓展延伸，深化主題。

2、小結：老師的心里暖融融的，你們有什么感受？

六、作業。

班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。板書設計：

真沒意思。

高興地笑。

關愛、友情……。

教學反思：

這是一篇描寫同學間友情的課文，學習本篇課文有了一定的生活情感基礎，為課文的理解打下了基礎。但二年級的孩子畢竟還只是六七歲的孩子，他們對于有情的認識還比較片面和模糊，歸納和表達起來比較有困難。所以本科能借助多媒體課件，聯系孩子平時的生活實際，通過讀來理解，通過讀來感悟，有通過讀來表達自己的感受，達到了較好的學習效果。

本課最大的不足在于沒有讓學生更大限度地“活”起來、“動”起來、“交流”起來。

開在窗前的花（通用14篇）篇六

冬天來了，寒風呼嘯著。教室外面像凍結了一樣，沒有人在走廊或操場上游走。下課鈴響了，同學們也依舊坐在教室里面，直至上課鈴響了照常上課，冬天唯一的好處就是睡覺的同學少了。

又到了調位置的時候了，我又坐到了窗前，向不怎么透明的玻璃望去，不知不覺就思想開飛機了，我都不知道飛到哪兒去了。小時候，我不理解老師為什么總問我們自己的夢想是什么。現在的我也任然不知道，也許我是一個沒有目標的人吧！在我看來夢想就像一個夢你夢見了整個過程，也許它是美好的，也可能是糟糕的。這取決于你，因為你的大腦操控著這整個過程。它的結果也許是沒有結果。就像我從模糊地窗看出去，看見的也只是模糊地人，這模糊的世界。

都說夢想會成真。但是，一個沒有開頭的夢，何談成功，這只是腦中空想。你走不出第一步，你又怎么能說你走了萬里路呢？這就像你坐在教室里看著天空在下雪，你只看得見那一片天空在下雪，而且你看見的也只是雪花飄落的過程，在它落在地的時候，你的目光也許遠在注視著天空中的一片雪花。

忽然，下課鈴響起來，它打斷了我的航程。向窗外望去，還是那么冷清。這是我推開屁股下的椅子，不情愿的站了起來，慢吞吞的向門外走去，突然，看見了許多人，他們在走廊上走著走著。我也忽然感覺溫暖了許多。坐在教室里的我只是從窗戶里看見了這小小的世界。現在站在門外的我卻看見了整個世界。

所以，不要總是把自己放在小小的空間里，在這小小的空間了你的幻想也只是幻想。多到外面走走，你會發現外面的世界是最明亮，最清晰的，在這時，你的眼睛才不會欺騙自己。這時看到的世界才是最真實的，最動人的。

小小的世界，小小的夢，大大的世界，多彩的夢。情愿自己在大大的世界，做小小的夢，也不愿自己在小小的世界里，放空夢。

開在窗前的花（通用14篇）篇七

知識與技能：1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。2、正確流利有感情的朗讀課文。

過程與方法：抓住科利亞內心情感的變化，走進文章，走進科利亞和他的同學，以品味語言與朗讀表達相結合的形式來感受同學間的友情。

情感態度與價值觀：體會同學之間真摯的情誼，懂得珍惜友情。

重點、難點：

1、掌握本課生字。

2、體會同學之間的真摯情誼，并能有感情的朗讀課文。

教學具準備。

生字卡片、課件。

第一課時。

一、觀圖質疑、導入新課。

1、出示圖畫。生看圖質疑。

2、導入新課，板書課題。

二、初讀課文，學習生字。

1、學生自己提出學習要求，自由讀文。

2、展示學習效果，做識字游戲。

3、交流識字方法。

三、朗讀感悟，理解課文。

1、用自己喜歡的方式再讀課文。

2、轉換角色，理解1、2自然段。

課件出示科利亞躺在病床上，呆呆望著窗戶的的情景。

[1]、配樂范讀課文1、2兩自然段。

[2]、創設情境，指導學生體會科利亞寂寞、孤單的感受。

[3]、想象科利亞“不能”和“只能”，轉換角色在次感悟科利亞的內心。

[4]、指導朗讀，讀出自己內心的感受。

[5]、配樂展示讀，升華感情。

小結：科利亞一個人靜靜的躺在病床上，他覺得真沒意思。[板書]。

過度：此時此刻，科利亞在想什么？

3、想象表演，學習4、5自然段。

[1]、課件演示：一個紅氣球搖搖擺擺飄到窗前。

問；正在這時，科利亞看到了什么？

[2]、學生回答后，師出示句子。

氣球上畫著一張小臉。

氣球上畫著一張可愛的小臉。

[3]、你喜歡哪一句，為什么/。

[4]、生交流，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

[5]、還有什么很可愛/指導用“可愛的”一詞說話。

[6]、科利亞看到這個畫著可愛笑臉的氣球，他怎樣了？

[7]、指導朗讀：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興的笑了。

[8]、學生質疑：他為什么高興地笑了？

[9]、同桌互讀4、5自然段。邊讀邊想，想好了互說。

[10]、演一演，同學們放氣球的情景。

[11]、想一想：同學們想通過氣球對科利亞說什么了？

四、拓展。

1、除了這個辦法，你還有什么辦法來問候科利亞？

2、想一想：沒過多久，科利亞。。。。。。

五、深化主題。

1、同學們，你們喜歡這個氣球嗎？為什么？

2、總結全文：這個氣球傳遞著同學之間純真的友誼，衷心的祝福。回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

開在窗前的花（通用14篇）篇八

教學目標：

1.認識7個生字。會寫2個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文大意。

教學重、難點：

1.認字，寫字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。

教學過程：

一.導入：

1.出示一個氣球圖，問：這是什么？（氣球）。

2.再示圖（窗戶和氣球），問：氣球在哪里呀？（窗前）。

3.我們今天學的課文就是窗前的氣球。板書課題，請小朋友跟著老師書寫。

4.全班齊讀課題兩遍。

過渡：想知道課文寫了什么嗎？我們一起來讀一讀吧！

二.識字。

1.自由讀課文，要求：字音讀準確，句子讀通順，碰到有生字的地方多讀幾遍，標一標有幾個自然段。

2.出示帶生字的詞語（6個，生字上標有拼音）讀一讀。

3.提醒易錯的生字。（注意平、翹舌音）開一列火車讀。

4.去拼音，讀生字。開一列火車。

5.你有什么好的記字方法嗎？

6.回到詞語中，你還認識它嗎？（生字不帶拼音）開雙列火車。

過渡：同學們，都和這些生字交上朋友了，老師現在想考考大家讀書的本領了。

三.初讀課文。

1.問：這篇課文有幾個自然段呀？（5個）你能用手表示嗎？

2.請5個小朋友輪讀課文，其它小朋友邊聽邊想：課文講了一件什么事呀？

3.交流讀書情況。（請一到兩個小朋友說）。

四.朗讀課文，書寫生字，寫話練習。

1.出示生字“病”，請生認一認。

2.你能說說這個字是什么結構嗎？你有什么好方法記住它？

3.讀課文一、二兩自然段，找到帶有“病”字的詞語，劃下來。

4.出示四個帶有病字的詞語，讀一讀。

5.出示圖，說：在醫院里病人住的房間我們就叫病房，病人住的床呢，我們就叫做病床。

6.出示生字“床”，問：這個字你認識嗎？誰來認。

8.教寫“病”“床”兩字。

（1）師范寫。

（2）請一名學生在黑板上書寫，其他小朋友描紅，練寫。

（3）評價。

9.科利亞病了，得的是什么病呀？（傳染病）什么是傳染病呀？（會傳給別人的病）。

10.是的，有些病，比如肝病，肺病會傳給別人，得了這種病的人必須隔離，科利亞就是得了這種病，所以醫院規定（引著學生往下說）誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

11.同學們，想想看，這時的科利亞感到怎么樣了？來，讓我們來讀一讀第二自然段。（真沒意思）板書：真沒意思誰再來讀一讀，把這個沒意思的感情讀出來。

12.是呀，一個人躺在病床上，什么也看不到，多沒意思，多孤單呀！可是這時候，出示課件（氣球上下擺動圖）他看到了什么？氣球在干嗎呢？請你在下面自由地讀一讀第三自然段，用書上的詞語說一說。（搖搖擺擺，一上一下）。

14.同學們說得真好，來吧，再讓我們來美美地讀一讀這個自然段吧！

15.怎么會有一只紅氣球搖搖擺擺地在停在科利亞的窗前，還會一上一下地動呢，這是怎么回事呀？讓我們來讀一讀第四自然段。劃出描寫氣球的句子。來讀一讀。

16.出示圖，說：瞧，氣球上畫著一張可愛的小臉。除了可愛的小臉，還有什么呀？示課件，請生填空，練習說話：可愛的————。

17.示課件，科利亞看到氣球上畫著一張可愛的小臉。你能用可愛的練習說一句話嗎？請生練說。

18.看著這張可愛的小臉，科利亞怎么樣了？咱們來讀一讀第五自然段吧！（高興地笑了）板書：高興地笑了。除了高興地笑了，還有什么呀？示課件，請生填空，練習說話：高興地————。

19.示課件，科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”高興地笑了。你能用高興地說一句話嗎？請生練說。

20.同學們說的真好，那就讓我們帶著這高興地語氣再來美美地讀一讀第五自然段吧！

21.剛剛大家都說得不錯，現在老師要考考大家的動手能力了，咱們現在用“可愛的”和“高興地”連起來寫幾句話。

五.結束。

窗前的這個畫著可愛小臉的氣球到底是誰送來的，我們下節課學習！

板書設計：

真沒意思————高興地笑了。

開在窗前的花（通用14篇）篇九

可是這美好的一切，在今年春天卻被無情地改變了。爸爸媽媽跟村里的年輕人一樣去城里打工了，只留下她和奶奶一起生活。她還記得爸爸媽媽臨走的那一天，自己死命地抱住他們，任憑誰勸都不肯放手，感覺一放手就仿佛失去了整個世界。她不明白爸爸媽媽為什么非要丟下她去城里？像以前那樣生活不好嗎？媽媽紅著眼眶牽著她來到院子里，指著滿墻的爬山虎對她說：“孩子，記著，當滿墻的爬山虎變黃的時候，爸爸媽媽就會回來了！”

開在窗前的花（通用14篇）篇十

窗前。

王小明自從上初中后，他的性格就變得十分怪異，經常與老師過不去，頂嘴。

今天上晚自習時，他老是在那里講話，因此老師叫他到外面站著。他趁機就又跟老師頂上了，老師一氣之下給了他一巴掌。

晚上，王小明站在窗前，看著陰暗的月光心想：李老師也太不給我面子了，當著那么多同學的面打我，我明天一定要再找他說個清楚，才能罷休！

李老師呢？他也站在窗前看著學生宿舍樓，他點燃了一枝煙，用力吸上一口后,心想王小明這孩子真是不懂事。尤其是最近，老是不守紀律。今天不但不守紀律還和我頂起嘴來了，明天我一定要把他的家長叫來，問問他們，是怎么教育孩子的。

輾轉反側。

李老師想：我是不是做的有些過火了，還是我在教育學生上有什么不足之處。哎！也真是，幾十年了就是改不了，這樣一個暴躁的脾氣，明天我要找他好好談談，向他委婉的道個歉。

王小明也在窗前看著對面的教學樓，李老師的辦公室的燈還亮著，今天我好像做的有點不敬了，同學們都說我的性格變得有點壞了，李老師也一定還在給我們批改作業呢！這么晚了他都不休息。嗯！明天我一定給老師認個錯，并且我要從明天起，使自己的性格變回原來那樣，就像這透明的`窗戶一樣.

……。

指導老師：蘭顯耀。

評語：房間因為有了窗才有了陽光，心靈因為有了窗才有希望，你的生活中也許會有許多有形的窗或無形的窗，只要你能用一顆充滿希望的心去看世界，那么你的生活會更加美好。

開在窗前的花（通用14篇）篇十一

我很喜歡坐在窗前的位子。

透過陳舊的窗框向窗外望去，那在風中不停擺動的樹枝仿佛是一幅鑲在框里的古畫，棗紅色的窗條裝點著它。看著窗外蒼勁的樹枝，聞著窗條發出的淡淡木香，我有些沉醉。

雖說這是個招風的地方，但我仍舊喜歡。

喜歡風帶著幽幽的泥土香氣撲鼻而來，那種淺淺的清新拂過雙頰，吹動額前散落的碎發，聽風吹動書頁發出的“嘩嘩”聲，風這個調皮的孩子也喜歡看書吧！風吹動翠白相間的窗簾，窗簾終于耐不住寂寞，在空中飄來擺去，在上課時遮住我的視線，刻意讓我去注意它這扇平常卻不平淡的窗簾，注意到它身上那一個個細小的花紋。

坐在窗前，總能觸摸到春日里的第一縷陽光，聽見夏季中的第一聲鳥鳴，感受到秋天里第一份涼意，接住冬風中第一片雪花。

春天，悅耳的鳥鳴總在上課時傳入窗口，鉆入我的耳里。有人說：“關上它，上課都專心不了，吵死了。”我答了聲“不”，因為這是春天對窗前我的愛戀。

夏天，烤人的驕陽總會毫不留情的從窗口射入，照耀在我的臉上，跳躍在我的桌上，有人說：“那么曬，快將窗簾拉上，傷眼。”我搖搖頭，因為這是夏季陽光對我的眷戀。

秋天，和著秋意的風總是一個勁兒的'往窗口吹，掠過我的臉上，拂過我的桌上。有人說：“那么多落葉，臟死了，把窗子關上。”我晃了晃腦，因為這是秋天對窗前的我的喜愛。

冬天，飛舞的雪花總會頑皮的飛入窗口，落在我的臉上，融在我的書上。有人說：“關上它吧，雪花把書都弄濕了。”我擺了擺手，因為這是冬季對窗前的我的青睞。

這一切，皆是四季對窗前這個座位的熱愛。

窗子很舊了，那棗紅色的油漆褪色了很多，甚至有了很大的缺口。雖已破舊，但仍然穩固的鑲住了玻璃，如同一位年邁的將軍，仍死死的守衛著自己的槍。

窗前，總有最清新得空氣，窗前，有著最動人的景色，窗前，有著最……。

開在窗前的花（通用14篇）篇十二

今天，江老師把一朵小花放在窗前，這朵花就成了我們眼前的美景。

那朵花插在一個美麗精致的花瓶里，那花瓶有一個圓鼓鼓的肚皮。另外，它還有一張微微張開的嘴，它身上的乳白色點綴著三朵小花。這三朵小花親密地挨在一起，它們由綠、藍、黃組成，啊！它們可真美呀！

在這美麗的花瓶嘴里，含著一朵同樣美麗的紫色玫瑰花舒展開層層疊疊的花瓣，像玫瑰盡情享受陽光雨露的沐浴，又像在欣賞窗外的美景。在絹做的花瓣上鑲嵌著一道銀色的邊。在綠葉的襯托下，玫瑰顯得更嬌艷。

當清晨的一縷陽光照射花瓣時，玫瑰花金光燦爛！當微風吹拂花瓣時，玫瑰花翩翩起舞！

啊！我希望玫瑰花永遠綻放窗前，永遠綻放陽光中！

（指導老師江惠姍）。

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開在窗前的花（通用14篇）篇十三

又生病了，又進醫院打針了。“習慣就好”，我邊安慰著自己，一邊與母親走進了醫院。

在取藥時，偶然在窗邊望見了一個約莫五歲的小男孩。她幾欲趴在窗上，雙眼放出了憔悴而又童真的幽光，一直斜射到窗外擺放著的一個小小的玩具攤。想必，他的父母也與我的'母親一樣去排隊取藥了吧。不動，不動，只是一直靠在窗上望著在我看來幼稚可笑的玩具。也許他真的已被玩具所吸引了吧，一直都未發現我正盯著他看。一直持續到在他母親叫他過去時才發現，有一位大哥哥正驚奇的看著他。

“做個窗前觀望的小孩真好！”內心不覺得感出了這段文字。是啊，若我還只是個在窗前巴望玩具的小孩那該多好啊！

無憂無慮，生活總離不開歡樂與甜蜜，每天只管在街中“尋找寶藏”，只管在后院與小朋友們玩著跳高，彈珠，那該有多好。

可我不是童話故事中所謂的神，沒有扭轉時空的能力，沒法回到過去。學那小孩在窗前巴望玩具，也無奈，騙不了自己的成熟，越望越覺得無味，不能像以前一般，呆呆傻傻的看上大半天也不愿離開。離開了那屬于兒童的“寶地”，繼續去尋找剛剛那個小孩。望見了，他正看著其他小朋友玩玩具，見玩具在自己眼前展現“才華”，他不由得笑了，笑得很甜美，很動人。

我也笑了，但不是嘲笑，是一種莫名的笑！

開在窗前的花（通用14篇）篇十四

“你在哪里？”

“我在窗前。”

佇立窗前，我總會不自覺地被窗外景色所吸引。我驚嘆四季的奇妙，又或是感嘆世事的變遷；或是悲嘆歲月的遺憾；亦或是期許神秘的未來……。

人生會周遭各式各樣的窗。不同的窗會給你不同的景。

火車上。窗前，你知道外面的景色是什么嗎？你肯定知道吧！飛馳的火車將藍天碧云、綠地細水、小橋人家統統納入你的眼簾。我透過你看見了，看見你欣喜的臉龐與陶醉的眼神。

公交車上。窗前，你知道外面有什么嗎？你肯定知道吧！公交車繞著這坐城市不知多少圈了，你無心欣賞窗外的景色，因為你已經熟悉得滾瓜爛熟了。只是，看著道路上的行人，想象背后隱藏的不一樣的生活，你一定會想到自己。

窗前，一年四季在輪換。白天黑晝在交替，夕日朝陽在輪轉。

窗前，你是何等的幸福，何等的美麗。你不浮不燥，不驕不傲。

時時佇立窗前的人，不會老去。因為渴望遠方，還沒看盡世間萬物，因為不知道自己在哪里，未來在何方。

窗啊，你不僅僅是一個未知，不僅僅是美好事物的承載處，更是一個心靈的窗戶。透過窗戶，便能打開心鎖，跨過歲月的河，讓我們擁有詩和遠方。

“你在哪里？”

“我在窗前！”