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職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇一

職業教育是培養應用型、實用型的人才，不是理論型的研究人才，所以作為中等職業學習，開設普通話口語課，加強對學生語言實際運用能力的培養，特別是加強口語訓練以提高學生的口語表達能力，顯得十分必要。幾年來，本人在擔任文秘專業《普通話口語課》時，根據不同的專業特點，注重開展專業特色教學，提高中職學生的語言素養和能力。本文側重討論如何提高文秘專業學生的口語表達能力，從多方面采取措施，加強對學生口語表達能力培養的一些具體做法。

培養。

3.提高口語能力的要求。

教師在教學中教學目的要明確，對于自己的教學對象要提出什幺要求應了然于胸，實施起來才能措施有力、有條不紊。文秘專業學生的口語表達能力，有以下幾個方面的要求。

3.1語音要標準。

書，接待上級領導，在乘船參觀郊區時，喜滋滋地對上級說：“坐在床上看嬌妻，越看越美麗。”領導聽了一頭霧水，原來他要說的是“坐在船上看郊區，越看越美麗”，卻因語音不準（i、u不分，前后鼻音混同）而使意義迥異。所以，語音準確是提高口頭表達能力的前提。

3.2用語要準確規范。

口頭語言雖然多有口語化傾向，書面語較少，但在用語上的準確規范卻是共同要求。文秘專業的學生，可以參照應用文寫作對語言的要求，首先要做到語言準確、恰當，少用方言土語，正確反映客觀事物的本質屬性、形態，表達說話人的意圖。其次是平實質樸，表達時不言過其實，不嘩眾取寵，讓人接受、相信并實行。再次是明快簡潔，少說空話、套話，廢話，直截了當，清楚準確，使人易于理解。最后是語言得體，講話時要講究藝術，掌握分寸感，不能口無遮攔，要弄明白什幺該說，什幺不該說。

3.3表達要完整、有條理。

要教會學生耐心傾聽，在傾聽過程中，抓住對方講話的主要信息，經過思考后再做表態，表達起來才會完整而有條理。因為在信訪工作和接待工作中，多數來訪者都來自基層，而且都是有事而來，心情都比較急切，表達時往往語無倫次，這就需要秘書耐心聽取來者的訴求，設身處地從對方角度考慮問題，回答對方的問題，使對方感到滿意。

3.4語氣要親切。

秘書工作不僅是為領導服務的，也是為群眾服務的。所以，接待群眾來訪，進行調查研究時，要語氣親切、切忌生硬、簡單粗暴。語氣親切要防止“親切地”打官腔，說些無關痛癢的話，或油腔滑調，敷衍塞責，使人寒心。平時要求學生講話時應盡量做到有禮貌，善解人意，不要以“二首長”自居，擅作主張。

中職的普通話口語課教學，首先要打破傳統的重讀寫、輕聽說的教法，想方設法提高學生的口語表達能力。教學活動應圍繞具體內容展開，在教學方法上要注意把語言學習與語言應用融為一體，使學生在口語表達上能做到學有所用，學有專長，適應未來工作的需要。這就需要在教學中把握好一個“度”，所采取的措施才能有效地施行，不至于喧賓奪主，所采取的措施必須考慮到各方面的'條件，要具有可操作性，過高了是脫離實際，對教學對象而言，無異于拔苗助長；過低了則毫無意義。

4.1重視課堂效應。

傳統的教學法主要是教師的口頭講，學生的耳朵聽，即所謂“口耳教學”。而今隨著科學技術的高速發展，科學知識的不斷更新，單靠“口耳教學”已不適應新的形勢要求了。所以，跳出“口耳教學”的圈子，激發學生的學習積極性和主動性顯得尤為重要。怎樣使學生從單純地被動學習變為主動學習呢？首先應是教師如何教得生動活潑，其次是如何讓學生學得主動積極。要使學生主動積極地學習，教師必須考慮學生學習的內在因素，調動學生的主觀能動性，激發學生的求知欲望和學習興趣。因此在課堂上，首先要營造一個生動活潑、輕松愉悅的氣氛，應采取雙向互動的措施，使學生在生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受知識，才能積極地開動腦筋、大膽實踐，有效提高學習效率。

4.1.1讓每個學生有發言機會。

要使學生的口語能力得到有效的提高，需要大量的操練和實。

踐。因此，在課堂上可經常采用繞口令、課文短劇、課文小品、講故事、聽詩詞朗誦等形式，讓學生欣賞、模仿。實踐證明，這樣做可以樹立學生的學習信心，在展示個人才能的同時找到自信，有效激發學生的學習熱情。要做到讓每一個學生都有發言的機會，并使學生愿意配合，必須有一定的措施。例如，建立一個檔案，上面是全班同學的發言記錄情況，學生的每一次發言均記錄在案，到了期末，作為考核總評成績的依據之一。然后，要有一定的時間保證，否則就無法實施本計劃。除了課堂提問外，可以根據實際情況，在課間留下一些時間，讓學生輪流上臺發言，內容可以是自我介紹、生活見聞、當日天氣、家鄉情況、小故事、周邊的好人好事等學生感興趣又說得來的內容，也可以是美文朗讀、詩歌朗誦等等，不拘一格，發言時要求學生要盡量使用標準的語音，規范的語言來傳遞信息。

4.1.2組織課堂討論。

這是使學生學得生動活潑的一個重要途徑，有計劃地組織課堂討論，既可增長學生的才識，又可提高他們的口頭表達能力。不過，課前教師應出示自學提綱，或設置話題，引導學生積極地自找材料，做好充分準備，那幺，多數學生就能夠圍繞教師出示的自學提綱或話題進行討論，最后由教師進行歸納總結。對有爭論性的問題，討論時氣氛活躍，效果很好。當然，限于課時，討論次數不宜過多。

在實施過程中，要注意在開始階段：第一，要鼓勵學生克服畏難情緒，勇敢地邁出第一步，對他們的表現應多鼓勵，少指責，培養學生的自信，從而使學生的個人潛能得到充分發揮。第二，也要讓學生積極開動腦筋，發表看法，盡量不拾人牙慧，要有創新意識，積極進行富有個性化的口語交際。這樣，在學生獲得滿足感的同時，也會覺得課上得有新意。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇二

社會的進步，呼喚素質教育，素質教育對語文教學提出了更高的要求。培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要途徑。提高學生的語言表達能力，要從低年級抓起，從學生剛入學開始抓起。

一、鼓勵學生敢說愿說。

小學生膽子小。為了讓學生敢說愿說，在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學說給大家聽。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心，調動學生的積極性。

二、確定說話主題，講清事情的大致經過。

學生的說話積極性調動起來了，但學生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，而每件事都沒有具體內容。因此，這時的說話重點應放在說話內容上，讓學生想想經歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。

三、泛讀優秀作文，訓練表達技巧。

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的`某個細節進行復述。

四、學生互相點評，共同提高。

當學生具備一定的說話技巧后，讓學生對某位同學的說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養了評論者的分析能力。

總之，我在教學中有意識地培養學生的口語表達能力，就為低年級學生升入中高年級后進行習作鋪平了道路，又為學生在今后的生活和工作中運用語言打下了扎實的基礎。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇三

口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的。口語表達在生活中無處不在，并且往往關系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養高級技術應用型人才為目標的高等職業教育，同樣也要順應時代的發展，不僅要使培養對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關系到學生今后的發展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎。

1高職生口語表達能力的基本要求。

1.1合乎邏輯的思維能力。

一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯系。高職畢業生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強的綜合概括能力。

畢業生在擇業、應聘、就業和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。

1.3清晰的語言表述能力。

語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優美，做到語速適中、語調自然、音量適度，并配之以恰當的姿勢。

1.4運用語言技巧的能力。

要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。

2研究訓練方法，優化教學模式。

2.1科學安排程序，明確教學目標。

第一階段，初級訓練階段。

（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。

（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造高潮等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。

（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

2.2優化訓練方法，調控訓練過程。

知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關職業知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態勢訓練法。態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。

觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、高潮、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法。心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：

（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：

（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇四

一、課前1分鐘演講。每節課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的問題或疑難，討論后由組長總結發言。

三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。

四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的`學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力。“持之以恒”的訓練，學生的口頭表達能力顯著的提高。

教學大綱明確規定了表達能力的訓練任務，老師一定要重視培養全面發展的人。口語表達能力的訓練，還要特別注意一點：不能只訓練幾個尖子，訓練的面要大。

順便說說，表達能力的訓練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關心這件事。學生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績啊！

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇五

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇六

學生在初學英語時普遍存在著有害羞心理、自卑心理、跟從心理和無所謂心理。有的同學害怕說錯而不愿大聲說英語甚至不開口說話；有的同學由于心理和生理的某種缺陷，在聽到別的同學大聲流利地說英語時，無形之中就覺得自己低人一等，從而就“默默無聞”了；還有的同學對英語學習認識不足，認為學不學無所謂，誰會平時都講英語呢？這樣勢必造成講英語的同學越來越少。

二、培養學生朗讀習慣，增加語感。

朗讀是培養學生口語表達能力最基本的一步，機械的模仿不能真正培養學生的語感，但是對初學者來說，不乏為一種鍛煉自信心的手段。隨著詞匯量的增多，知識面的提高，當朗朗上口以后學生自然會甩掉機械模仿，從而自由發揮。同時在朗讀選材時，注意趣味性和知識性的結合，盡量選擇一些適合初一學生年齡特點的小故事、小幽默，而且規定學生在一定時間內大聲朗讀，可采取領讀跟讀、齊聲朗讀的方法，通過朗讀，學生逐漸找到了英語的發音和語音語調規律，從而為今后的口語表達打下了堅實的基礎。

三、循序漸進，穩扎穩打。

針對以上情況，我大膽進行課堂教學改革，我首先為他們做示范，用自己大聲流利的英語教育學生開口“說話”，對教材的設計、時間的調配作了相當大的調整，從第一節英語課就對全班每個學生進行一句口語訓練，這種做法花時確實很多，但對每位學生一視同仁讓條件差點的同學感覺到別人能跟老師說第一句英語，我也能，從而消除了他們的自卑恐懼心理，大膽地跟著老師模仿。從那以后的每一節課都充分利用課時的前十分鐘對學生一對一的口語訓練，繼而發展為讓學生與學生的口語訓練。我認為初一學生每天的dailyreport是必不可少的。內容從開始的一兩句話開始，發展到一小段話，繼而到一篇小短文，從一開始的單純背誦模仿到后來的`自己脫稿發揮甚至即興口語演講。

在學了“洋蔥、土豆、西紅柿、香焦、可樂、雞肉、漢堡包”等食品的課文之后，我單獨開了一堂課，我讓學生把食物帶進課堂，講臺當作柜臺，學生就是售貨員和顧客，學生自編自演，自由進行交易，如遇不會的單詞和用語，我就及時補充，這種做法深受學生的喜愛，讓學生把難背難讀的食品單詞變成了五顏六色的食物，學生自覺地接受了這些單詞，第二天的dailyreport學生把前面所學的句子說得非常流利。

英語作為一種交際語言，學習它的最終目的是讓學生會說，而不是只會寫，只要我們教師能夠適時地進行教學，消除學生的各種心理障礙，給每一位學生施展他們才華的機會，學生的口語表達能力一定會不斷提高。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇七

1．是語文教學整體結構的需要。

聽說讀寫是小學語文素質中的基本能力，口語交際訓練是聽說讀寫四項任務中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，它可以通過語音、語調、體態語言表達比書面語言更廣泛的內涵，因而更能直接地表情達意。口語交際不能像寫文章那樣字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之成理，甚至出口成章，不經過認真訓練是不行的。然而，長期以來，在應試教育的影響下，我們語文教學重文輕語的現象十分嚴重，教師對學生的讀寫訓練抓得很緊，對學生的聽說訓練基本放任不管，從而導致學生基礎知識和基本技能脫節，語文能力跛腿，高分低能。

2．是社會發展進步的需要。

隨著科學技術的不斷進步，人類對交際活動的速度和效率要求越來越高，口頭語言(口語交際)在交際中越來越顯示出比書面語言更加快捷的特點，衛星電話，可視電話的應用，電腦語音輸入系統的誕生，都為口頭語言在遠距離交際表達領域拓展了廣闊的應用空聞，因此，對學生加強口語交際訓練，具有重要性和迫切性。

1．對學生進行口語交際訓練，必須要求明確、訓練達標。

邊打邊相。

2、要創設輕松平等的口語交際環境，讓學生說得自在，說得輕松。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語官要親切和藹。學生口語交際時要耐心點拔，熱情鼓勵，創造一種平等、輕松的課堂氛圍，平等的另一個合義是每個學生的訓練機會均等，要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到發展。

方武：

系統論認為：整體不等于部分的簡單相加，整體大于部分之和。語文教學中聽說壤寫是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語交際訓練從這個整體中分離出來，因此把口語交際訓練與聽、讀、寫訓練有機的結奮起來，必然會取得最好的效果。

預設矛盾，創設獨特的問題情景，引起爭議．讓每位學生各抒己見。

茂，形象生動，有很強的故事性，如果指導學生用演課本劇的方式進行表演，既可以加深對課文內容的理解，又可以對學生進行口語交際訓練，如《田忌賽馬》、《苦柚》等課文就很適于表演，如《奴隸將軍》本身就是劇本，更不必說。

與寫相結臺，要求學生在作文之前打好腹稿先說后寫，可以說中心，說提綱·說主要內容，說全篇(口頭作文)；也可以寫后再說，說選材的方法，評價作文的得與失，說寫作的體會等等。

典禮之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學生有親身的生活體驗，活動中又有意識地進行了觀察，所以這次口語交際課上得很成功，大家爭先恐后的發言，有的同學幾乎出口成章。

有些語文課外l活動本身就是極好的口語交際訓練方式．如：故事會、詩歌朗誦會、演講會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學生創造口語交際訓練的機會。

語言表達自已的感情·要能把握好幾種常用句武的語調、語速。對學生的口語交際要專注的傾聽，及時的給予評價，既糾正錯誤，又熱情鼓勵。鼓超他們向新的目標不斷邁進的勇氣。

作為小學語文教師，我們只有站在素質教育的高度，充分認識加強學生口語交際訓練的重要性，并以認真的態度，開拓的精神把學生的口語交際訓練抓緊抓好，才能徹底走出應試教育的誤區，真正提高學生的語文能力與素質。

章的程度，必須培養學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性。讓學生既練嘴，又練腦，便二者相得益彰。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇八

摘要：創造性思維是思維活動的最高形式，它最活躍，最生動最富有生命力。在作文教學中，有目的地從不同選材，立意角度對學生進行多元思維訓練，可逐步培養與發展學生的創造性思維。

一、通過反題意寫作訓練培養逆向思維。

反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導中，有意識地進行這種訓練，可以充分調遣學生的逆向思維，培養他們全面縝密思考問題的能力。如學過《懷疑與學問》一文后，指導他們寫《如果沒有懷疑》這樣的反論題，學生自然可寫出無懷疑后各方面的停滯，從而進一步突出懷疑精神在學習中的必要性。他們不僅寫出立意新、寓意深的好文章，而且逆向思維得到發展。

二、通過續寫訓練培養想象思維。

續寫即是根據課文的背景、體裁、作者思路、情節發展或教師出示的作文開頭，讓學生發揮合理想象進行寫作。這種訓練，要激發學生寫作熱情，培養他們的想象思維。如學過《皇帝的新裝》一文后，就要續寫游行大典結束后的故事，以半命題《的皇帝》的形式，引導學生展開想象，討論，活躍其思維，激發創作熱情。學生能補出《不敢穿新裝的皇帝》、《談衣色變的皇帝》等富有新意的文題，寫的文章，情節曲折，人物栩栩如生，閱讀后，讓人捧腹大笑。

三、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。

讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。如學過《任弼時同志二、三事》后，讓學生把文中事情縮寫為略，把略寫的事情擴寫為詳，重新創作出一篇材料相同，敘述重點不同的新文章。

通過多種形式的作文訓練，能有效地培養學生的創造性思維能力。當然，在實際作文教學中，應據材料和學生情況而定訓練形式，靈活應用，循序漸進，切忌拘泥于固定模式。

[淺談作文訓練中學生創造思維的培養]。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇九

1、本期來，你遵守校紀班規，尊敬師長，團結同學，熱心班級，勤勤懇懇，埋頭作業，成績突出，整潔大方是你給諸位老師留下的共同印象。希望你在今后的學習生活中保持良好的發展勢頭，向知識的深度、廣度推進，把成績提高到一個新的水平。

2、本期以來，你尊敬師長，團結同學，寬厚仁道，不激進，不與人爭鋒，同學樂意親近。你本質純樸，也能虛心接受老師的批評和教育。你善于調整自己的知識結構，學習踏實。努力、執著、向上，是你步步攀登的力量;拼搏、追求、奮斗，是你學業成功的保證。

3、你是位頭腦靈活的學生，本期來，你有了長足的進步：尊敬師長，喜歡幫助老師做事情，一言一行已經不再像以前那樣不負責任，經常提前進教室，再也見不到因為經常遲到而接受班規懲罰的你了。認真努力吧!你的爺爺奶奶等親人對你充滿了希望，你也為此付出了許多努力，聽講專心，作業做得及時，學習成績大幅度提升了。老師希望你再接再厲，創造一個更輝煌的明天。

4、剛進入185班時，學習勁頭不足，缺乏進取的動力，缺乏堅強的意志力是你的最大障礙。但你思想上積極要求上進，為人誠懇，思維敏捷，有較強的接受能力，因此編位后你由一個經常講小話，自控力不強的學生一下子換了一個人：上課認真聽講，課余按時完成作業，班級活動積極參與，成績有進步，希望你保持這種良好的發展勢頭，一步一個腳印，使自己盡快躋身于本班的先進行列，不辜負父母對你的期望。

5、你思維活躍，具有較強的集體榮譽感，樂于助人，講文明，懂禮貌。經歷了前一段時間的松懈以及由此帶來的成績下跌后，能反躬自省，端正態度，合理地安排作息時間，不為各種言行左右，把精力放在學習上，讓師長放心，真的難能可貴。辛勤的耕耘迎來豐碩的回報：成績有了較大的進步。

6、你是一個全面發展的好學生。足夠的毅力和恒心讓你經常提前到達教室，上課時能積極思考老師提出的問題，每次作業也完成得很好，學習成績能保持在班上的前列，令老師感到非常滿意。尊敬師長，團結同學，具有很強的班級集體感和榮譽感，籃球場上，你奮力拼搏，為班級爭得了榮譽。如果你能一如既往的走下去，將會是老師、家人、同學的驕傲!

8、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，你熱心幫助同學，看到同學有困難，總是挺身而出。希望你能為實現理想而孜孜不倦地學習，在知識的海洋里暢游。學習猶如大海行舟，一個人只有頑強拼搏，才有駛向金色海岸的可能，老師希望你能勇敢地面對學習中的任何困準，要相信自己的能力，只要你像一只辛勤的小蜜蜂，在花園中采拮足夠的花粉，就一定能釀出鮮美純正的蜜來。

9、你聰明、能干，活潑可愛，深受老師的喜愛。同學們也對你非常認可。身為班干部能夠取得這么好的成績，很不錯。希望能嚴格要求自己，更上層樓。期中后你的學習目的明確，比較刻苦努力，也取得了明顯的進步，可喜可賀。希望你不要驕傲自滿，踏實勤奮地學習，取得更大成績!在班內你的作用是不可估量的，望今后再接再厲，取得更大進步。老師真誠地希望你充分發揮自己的聰明才智，努力開拓學習的深度和廣度，去迎接更大的挑戰。

10、你是我們班上外表溫柔美麗的女孩，自尊、自愛、誠實、文靜是你良好的一面;能積極參加勞動，努力為班級爭取榮譽是你優秀的一面，老師還記得你在比賽中奮力拼搏、勇往直前的身影;老師知道你也很努力學習，成績也有進步，但你似乎還缺少一點學習方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。

11、你是一個上進心強，聰明而且心地善良的孩子。作為班長，你更是能嚴格要求自己，處處做同學們的榜樣。能協助老師管理班級，是老師的得力助手，因此老師很欣賞你的工作能力。你有強烈的進取心，端正的學習態度，由于目標明確，學習踏實，因而學習成績一直不錯。相信進入高三后，執著的你表現會更出色。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十

現代社會的發展對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。但在過去，由于受種種因素的影響，學校及教師往往只注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養，而對學生的口語交際能力的訓練卻并未擺到應有的位置。為適應未來人才素質的要求，語文教學必須重視口語交際教學，提高學生的口語交際水平。我認為在教學實踐中，要充分利用語文課堂，創設交際情景、講究授課藝術和手段，給學生提供更多“說話機會”，讓學生了解到口語交際的重要性，真正提高學生的表達能力。

那么，應該怎樣把口語表達的訓練很好地融入我們的語文課堂中呢？本文提出了幾種訓練方法，希望口語能力教學能夠得到充分的重視。

一、要重視朗讀。

許多語文老師在教學時，會覺得朗讀課文會浪費課堂時間，認為學生朗讀不出課文所蘊涵的情感，因而常常選擇讓學生默讀課文或者放錄音帶讓學生聽。這些老師不明白，朗讀對于口語表達能力是有很大的作用的。因為朗讀是將書面語言轉換成有聲語言的一種活動，朗讀訓練要練語音、語調、語氣，是口語表達訓練的一種基本方式。中國著名的文學家、教授朱自清說過：“朗讀對于說話和作文也有幫助，因為練習朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣。”

朗讀不僅能夠鍛煉學生說話的膽量，還能鍛煉發音器官和發音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達的內容和方法。著名的文學家、語文教育家葉圣陶說過：“只有反復吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”這就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內容、表現力強的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達的能力。

二、創造性的復述。

復述是把讀過的文本、看過的電影、戲劇，聽到的消息、報告等內容，用自己的語言敘述給別人聽。這也是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達能力的一個很好的方法。

語文老師在教學過程中可以運用創造性復述的方法，如改變人稱的復述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復述《社戲》；重新組織材料的復述，把《紀念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭實錄》，要求把原文中有關劉和珍斗爭事實的材料組織起來，進行復述等等。這樣的創造性復述不僅可以提高學生組織語言、運用語言的能力，也能夠進一步深化學生對課文的理解程度。

三、強化問答，鼓勵質疑。

問答，是學生回答教師或同學提出的問題；質疑，是學生向教師或同學就課文提出疑問。

問答在語文課堂中運用得比較廣泛。知識的傳授往往要通過互動的形式來進行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會在教課過程中提出許多問題，學生要回答這些問題不僅需要開動腦筋鍛煉思維能力，同時也要學會組織語言，把自己經過思考得出的結論運用語言很好地傳達出來使得老師和同學能夠明白自己的意思，這就是一個鍛煉口語表達能力的過程。這種問答形式在課堂中應得到繼續強化。比如上《皇帝的新裝》一文時，教師向學生提出問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當時在場，你會怎么做？現實社會中，有這樣的事嗎？對此你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學生積極踴躍地回答問題，在這回答問題的過程中，很自然就訓練了學生口語的表達能力，同時培養學生分析問題、解決問題的能力。

質疑在課堂中運用得較少，這也受到傳統師者為尊的思想的影響，學生對老師的觀點反駁或質疑得很少。但是質疑較之問答其實在提高口語表達能力方面的作用更大。因為問答形式中，學生答問題是一種被動的行為，而質疑是學生問問題，是一種主動的行為，少了老師的引導，學生在說話的膽量和口語表達的邏輯方面的要求更高，因而訓練的效果會更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵學生質疑。

四、進行討論訓練。

討論是兩個以上的人就某個問題交換意見或進行研討的一種活動，在社會生活中，討論是人際交往中經常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務，朋友間討論學術問題；大到人民代表大會上討論國家大事，國際會議上討論世界大事。因此，口語表達訓練中，討論訓練是重要的一項。討論訓練在語文課堂中也有很大發揮空間。可以討論課文中人物性格、思想感情、結構形式等等。在相互切磋和爭辯中，激發發言的動機，創造發言的環境和氣氛，形成生動活潑的學習氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語言應答的能力，同時也可以鍛煉口頭表達的勇氣和技能。討論時發言要有勇氣，只有主動發言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說話的技能得到多方面的鍛煉。

五、口頭作文訓練。

作文教學中口語表達訓練的機會也是有很多的。因為口語表達和作文的表達過程大體是相同的，區別僅在于一個是用口說，一個是用手寫。說與寫相比，簡單而迅速。所以訓練寫的前前后后，都可以配合說的'訓練，口頭作文就是很好的訓練方式。

口頭作文是根據一個話題，連貫地說一篇完整的話。這就可以提高口語表達的條理性、連貫性和完整性。“出口成章”雖然目前只有極少數人才能做到，但是這應該是口語表達訓練的方向。如果說出來的話也能像寫出來的文章一樣明白、完整、有條理，沒有嗦的廢話，那將大大提高說話的水平和效果。

而且口頭作文也有助于提高學生的寫作能力。在學生動筆之前，先讓他們把要寫的內容有頭有尾、有條有理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優點，指出其不足，提出改進意見。經過自己的口說，大家提意見，動筆寫作文時，心里有了譜，不會感到困難，寫出來的文章質量也會比較高。口頭作文給學生提供交流的機會，幫助大家明確題意，開闊思路，是所有學生從中受到啟發，提高了寫好作文的信心。同時也給教師提供反饋信息，教室根據這些信息，可以有針對性地進行指導。

這樣的口頭作文訓練可以大大激發學生練習說和寫的興趣。現在許多老師在進行作文訓練時都選擇這種先說后寫的訓練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來越得到推崇。

以上這些方法都是與語文課堂教學中的文本教學聯系在一起的，是穿插于老師的授課過程中的。其實，在語文課堂教學中還可以進行一些專門的，有針對性的口語表達訓練，比如在課堂上組織進行演講或是辯論賽等等。

六、演講訓練。

演講，又稱演說、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語言和態勢語言緊密配合表達思想感情的一種宣傳方式。

老師可以設置課前十分鐘等，給學生創造演講的機會，可以擬定題目，也可以自由發揮，讓學生在全班同學面前闡述自己的思想、觀點。這對于說話的膽量、心態的控制、語言的組織與表達都有一定的要求，是口語表達訓練的一個行之有效的方法。

好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識。演講是各種才能綜合表現的一種藝術。因此，演講訓練在鍛煉口才的同時，也必然會磨練思想、擴充知識，從多方面提高。這對于學生的全面發展和提高都有益處。

七、辯論訓練。

辯論是對某一論題，持完全不同或相反意見的雙方展開論辯，以駁倒對方的錯誤觀點樹立自己正確觀點為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。

辯論是一種聽說能力的綜合表現形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對方話語的意思，迅速歸納出要點辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據地闡明觀點、駁斥對方，征服聽眾。辯論中，學生處于神經高度緊張的狀態之中，對語言表達的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓練是全面培養學生聽話能力和說話能力的有效手段。當然，重點還是培養口頭論辯的能力。

除了上述的這些方法，在語文課堂上進行口語表達訓練的方法還有很多，比如講故事、口頭報道、致詞、談話等等。繁榮漢語口語教學，發展交際語言研究，這是一個漸進的過程，需要我們持之以恒地努力下去！

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十一

社會的進步，呼喚素質教育（－上網第一站35d1教育網），素質教育（－上網第一站35d1教育網）對語文教學提出了更高的要求。培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）的重要途徑。提高學生的語言表達能力，要從低年級抓起，從學生剛入學開始抓起。

一、鼓勵學生敢說愿說。

小學生膽子小。為了讓學生敢說愿說，在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學說給大家聽。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心，調動學生的積極性。

二、確定說話主題，講清事情的大致經過。

學生的說話積極性調動起來了，但學生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，而每件事都沒有具體內容。因此，這時的說話重點應放在說話內容上，讓學生想想經歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。

三、泛讀優秀作文，訓練表達技巧。

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的'某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。

四、學生互相點評，共同提高。

當學生具備一定的說話技巧后，讓學生對某位同學的說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養了評論者的分析能力。

總之，我在教學中有意識地培養學生的口語表達能力，就為低年級學生升入中高年級后進行習作鋪平了道路，又為學生在今后的生活和工作中運用語言打下了扎實的基礎。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十二

表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。口語表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓練。未必每個同學都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。當然，書面表達能力也同樣重要。

一、課前1分鐘演講。每節課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的'問題或疑難，討論后由組長總結發言。

三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。

四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力。“持之以恒”的訓練，學生的口頭表達能力顯著的提高。

教學大綱明確規定了表達能力的訓練任務，老師一定要重視培養全面發展的人。口語表達能力的訓練，還要特別注意一點：不能只訓練幾個尖子，訓練的面要大。

順便說說，表達能力的訓練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關心這件事。學生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績啊！

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十三

論文摘要:把價值觀教育滲透到職業教育中，是當前職業教育所關注和重視的教育理念。在《基礎會計》課程中引入價值觀教育，能將職業價值觀潛移默化地融入學生的思想和行動中。

我校設有三個專業:金融、會計、商務英語，培養出來的學生主要就業方向是銀行、公司等，工作崗位有銀行柜員、公司出納、文員等。近兩年學校通過對畢業生跟蹤調查了解到，他們的動手操作技能比較強，但職業素養有待加強，用人單位希望學校加強職業價值觀教育，加強對學生適應能力和心理素質的培養。作為專業課教師，筆者在《基礎會計》課堂教學中進行了滲透職業價值觀教育的嘗試，現簡述如下。

理論依據。

聯合國教科文組織在其的報告《職業技術教育建議》中強調，職業教育和培訓必須適應21世紀知識型社會的變化和需求。一個可持續發展的知識型社會應當以價值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴、尊重社會和文化的多樣性，將人類的勞動和工作作為自我實現和自我完善的源泉，同時也作為經濟和社會發展的動力。職業教育是一種專業性教育，它培養的人才不僅應當具有專業知識與技能，而且要有職業所要求的道德與價值觀。價值觀能激發情感，給予人思考的動力，構成個人和組織行為的內在驅動力。

價值觀教育就是依據一定社會的要求和人的自身發展需要，對既有的價值觀加以選擇、過濾、重組，并傳遞給社會成員，特別是年輕一代的過程。價值觀教育有多種，包括公民價值觀教育、家庭價值觀教育、道德價值觀教育、職業價值觀教育等等。職業價值觀既是職業教育的核心內容，也是學生最主要的核心競爭力，更是用人單位對人格素質要求的發展取向，具有時代性。

職業價值觀教育內容。

在《基礎會計》課堂教學中滲透的職業價值觀內容，筆者歸納為認真做事、細心規范、誠實守信和團隊合作四方面。

培養學生認真做事的工作態度職業學校的學生在校學習期間應逐步培養認真做事的價值取向，懂得無論做什么工作都要有認真的態度。因此，在《基礎會計》教學中應把認真做事的學習態度和意識灌輸給學生。例如，會計核算工作，像憑證、賬簿、報表都是要做給別人看的，其內容要清晰明了。要養成這種習慣就要先培養認真做事的態度，要求學生作業字體書寫工整，數字書寫清晰，會計憑證填制內容完整、會計科目要寫全稱等等，慢慢地讓學生形成習慣。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認真處理理論與實踐的關系，努力提高教學的有效性。筆者十分注重把認真做事價值觀融入到與生活技能相關的教育過程和情境中。例如，在了解到某班班費在生活委員的手中保管，沒有收支清單，不符合現金管理制度，容易引起同學們對班費去向的猜疑時，指導生活委員設立了“班費收支登記簿”，運用會計專業知識做記錄，每月末在班內公布，使同學們對本班班費收支情況都能了解。此后，這種認真負責的`工作作風得到了全班學生的贊賞和信任，生活委員也成為同學心中的好干部，同學們也懂得了該如何認真做事。

形成細心、嚴謹的職業習慣會計工作的特殊性決定了會計人員應具備嚴謹、細心的職業習慣。一年級的學生正處于專業學習的起步階段，此時，《基礎會計》教學應在授予他們知識技能的同時．培養他們做賬規范、細心、嚴謹的職業習慣習慣的形成需一定的時間．在此過程中．筆者做了大量的工作．采取了有效措施：多練(強化訓練)、多問(堂上提問)、多測(范圍小、內容少的小測驗)。一學期過后．學生已形成了較規范的做賬能力和嚴謹、細心的處事方式。表l是筆者對所任教某班學生(53人)在《基礎會計》學科關于“原材料明細賬登記”規范性的調查結果。對比可知，期末考試規范登記人數大幅提高．不規范登記人數有不同程度減少。說明學生的記賬能力提高了，較好地形成了嚴謹、細心的職業習慣和處事認真的工作態度。

采購材料會占用資金，過少采購會造成停工待料影響生產，生產總監要做好生產的調控和組織工作，營銷總監要看準市場，順利賣出產品，為企業創利。它體現部門間的牽制對企業的生存、效益、成敗的影響，驅使小組成員必須具備很強的責任心，群策群力，發揮團隊合作精神，產生競爭意識，努力經營“企業”。沙盤手工模擬訓練培養了學生的溝通協作能力，學生與人交往、處理各種社會關系的能力明顯提高。

職業價值觀教育的策略。

筆者在《基礎會計》教學中運用多種方法滲透職業價值觀教育，其中最突出的是以學生為中心的體驗式教學法和角色扮演法。技能的獲得離不開親身體驗。體驗式教學正是圍繞教學時效性，課堂上教師少講多輔導，讓學生自己去做，通過體驗而習得職業價值觀。例如，在“現金日記賬登記方法”授課中我讓每個學生都把某個月的家庭收支情況設賬登記，促使學生開動腦筋，自己動手體驗日記賬是如何登記的，再選出有代表性的作業在堂上分析，讓學生評價登記結果，有助于學生記住‘舊記賬登記”知識。而企業認知實訓(沙盤手工模擬)除采用了體驗式教學法外.還采用角色扮演教學法.把企業經營權交給各學生小組，組內制定職業角色，教師從旁輔導，讓學生在做中學，體驗相關職業和職業行為。

《基礎會計》教學還要注重學生的主體參與，做到教學相長，真正有利于職業價值觀的形成。如‘·基礎會計實訓指導”活動課程的開展，就是讓學生在模擬中獲得財會專業知識、技能與能力，感悟未來職業崗位。這種模擬學習的活動課程體現了學生主動性，凸顯了學生主體作用，學生做的過程中除了對會計基礎知識內容有較全面、系統、深人的理解之外，還可以從多方面培養職業價值取向。

總之，把職業價值觀教育引入《基礎會計》課程中，營造適合學生的學習途徑和學習氛圍，有助于學生在學習過程中逐漸形成符合社會與職業要求的價值觀，有助于學生的全面發展。財經專業課的教學應多方面、多渠道地加強職業價值觀教育，真正把學生培養成既有職業能力義有職業素養的人才。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十四

從教育學的角度出發，思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性間接和概括的反映。體育教學是一個復雜的動態過程，既有體育知識的學習與掌握，又有動作技能及要領的形成，特別是訓練技術的具體體現，其顯著特點在于學生的身體直接參與到活動中。因此，體育教學中應該把動作技能的訓練與學生的思維訓練結合起來。幾年來，我們立足體育課教學實際，從學生和體育課的實際出發，除加強對學生體育技能的訓練外，特別注重其思維訓練，以思維訓練為突破口，培養學生的良好體育素質，推進體育課教學向創新、能力培養方向發展。

一、通過動作技術訓練，培養學生的操作思維能力。

操作思維是指反映肌肉動作和操作對象活動的規律及其相互關系的思維活動。體育心理學指出，思維訓練是當代體育教學中所應作出的最基本、最重要的對策之一。確實如此，我在體育教學的過程中感到，在學生動作技能的學習過程中，加強學生的思維訓練，對動作技能的掌握和改進有很大的幫助。讓學生“思維著去感知”，就是要讓學生在學習時，通過積極的思維，運用已了解和掌握的一些事物的本質屬性和內部規律，來幫助學生理解領會動作的原理和要領，從而較快地掌握和改進動作，取得較好的教學效果。

例如，前滾翻分腿起教學時，我們先讓學生復習前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解，接下來讓學生進行幾次練習。結果絕大多數的學生感到完成動作有一定的困難，特別是在結束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我們就請學生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關鍵在什么地方？我們再借助動作的圖解，讓學生找出在做兩個動作時身體重心的`變化。結果學生發現：前滾翻時，人的身體重心起伏不大；而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我們再請學生想一想：怎樣用已學過的力學的原理來解決這個問題？通過學生的議論，我們因勢利導地給他們指出了兩點：一是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二是如何在動作結束時有一個適當降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機和位置一定要恰到好處，如果兩手推墊過早或位置離身體較遠，推墊的結果不是動力，而是一個向后的阻力。如何適當降低動作結束時的身體重心，就要求學生在練習的過程中做好折體，并加強髖關節的柔韌性練習。經過啟發式的講解，學生對動作的要領加深了理解。然后在練習過程中進一步體會肌肉的感受，通過學生間相互觀摩指正，最后學生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。

二、通過動作技術要領的訓練，培養學生的思維想象力。

體育課中的動作技術訓練是教學的基本功，也是全面實施體育技術要領培養的關鍵。從某種角度出發去認識、強化學生體育課中的動作技術要領訓練，不僅能夠培養學生的思維想象能力，還能有效地提高學生的綜合能力，提高學生的身體素質，為終身鍛煉打下堅實的基礎。思維的想象能力也是思維能力的一種表現，它的最大特點是，使受教育者能夠依據要領、動作，特別是技術訓練的過程，借助已有的知識進行聯想、再造、重復與創生，從而為完成新任務而提供知識、能力、智力保障。在進行單杠支撐后回環的教學時，有很多學生在學習中掌握不好動作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對動作的技術原理不清楚。我們就啟發學生的思維：想一想物理課中學過的力偶原理，用力偶轉動的原理來分析支撐后回環的動作原理。兩腿積極前擺和上體的主動倒肩是力偶中的一對方向相反的力；腹部貼杠使身體在回環的過程中有一個支撐點；在動作練習時，如回環力量不夠，就必須做好兩腿經后擺后的有力前擺和上體積極主動的倒肩；如在回環時，身體落下，就必須掌握兩腿經向后預擺后腹部要及時貼杠。然后在學生練習時，要求他們先想一想教師的示范動作和動作的要領，再接下來做動作。我們加強了對學生練習的保護與幫助，并及時用簡短的語言提醒學生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學生在學習中能較快地掌握動作要領，并且進一步改進動作。這樣在他們完成動作的同時，也培養了他們勇敢果斷的品質。

跑的基本練習是從小就開始進行了，目的是為了提高學生跑的速度。教學實踐中如果只是為練習而練習，不明確該練習的目的是什么，學生練起來容易感到枯燥乏味，教學效果不好。我們請學生思考一個問題：在100米跑時，如果學生甲、乙的步頻一樣，學生甲步長2米，乙步長1.5米，哪么誰先到終點？答案是甲先到終點。如果學生甲、乙兩人的步長一樣，學生甲的步頻比乙的步頻高，請問誰先到終點？答案也是甲先到終點。這樣就讓學生了解到步長與步頻是決定跑的速度的關鍵。然后在進行跑的基本練習時，要引導學生認識到后蹬跑、高抬腿跑等練習是發展步長或步頻的主要手段，使學生在跑的基本練習時有明確的目的。

實踐證明，在體育教學領域中，運用思維訓練還是大有作為的。我們認為，要加強學生的思維訓練，教師要在以下幾個方面去努力：第一，要進一步鉆研業務，運用正確的原理和方法去指導學生。第二，要重視理論課的教學，提高學生強身的“三基”知識，為學生的思維訓練打下認知基礎。第三，教師可以運用體育心理學的技巧和水平，善于捕捉時機，運用簡練的語言，加強學生的思維訓練，培養學生思維的習慣和能力，努力促進知識和動作技能的積極遷移。這樣能最大限度地挖掘學生的潛能，提高體育教學質量，提高學生掌握動作的能力，發展學生的體育鍛煉能力，增強學生的體質，為終身體育鍛煉打下良好的基礎。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十五

單純的為了提高學生的英語成績而進行的高中英語教學方式已經無法適應時代的發展，也無法促進學生的全面發展。因此，在教育改革的不斷深入和發展的前提下，情感成了英語教學中的主要方式，情感對高中英語教學的重要性漸漸地被人們接受，從而成為了英語課堂教學的主要途徑。高中的英語教學伴隨著語言教學，更有情感交流的加入，倘若情感教育在英語教學中不受到人們的重視，對教師的教學質量以及學生的學習興趣都將產生極大的影響，所以情感在高中英語教學中的作用不能小覷。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十六

演講者要想取得良好的發音效果，必須加強語音訓練。“聲乃氣之源”，發音的基礎之一是呼吸。響亮、動聽的聲音與科學的呼吸訓練是分不開的。演講者要善于掌握自己的發音器官，自覺地控制氣息。一般來講，采用胸膛式呼吸較好，這種呼吸是通過橫隔膜的收縮和放松來進行的，氣量大，能為發音提供充足的動力。平日可結合生活實際進行練習，為正確地吐字發聲打好基礎。

吐字發音要做到音節正確、準確，完全符合普通話的發音標準。戲曲藝術所謂的“吐字歸音”訓練，其目的就在于美化音色，使字音純正、清晰、響亮、圓潤，富有表現力。它要求發音時咬準字頭（即讀準聲母），吐清字腹（即讀清韻頭、韻腹）和收準字尾（即讀準韻尾）。“吐字”時，發音力量集中于“字頭”上，“歸音”時要讀準每個音節的韻尾，即要求“到位”。總之，發音時要正確把握每個音節的發音部位和發音方法。演講者平日要經常進行這方面的訓練。同時為了做到語句流暢，干凈利落，出口成章，可根據自己的發音難點，選擇一些繞口令和有一定難度的語言片斷，進行快口訓練，力求做到吐字準確、快速、流暢，快而不亂，語氣連貫，不增減詞句。

音量大小變化有利于準確地表達思想感情。演講者要學會準確地控制和把握音量大小的變化。在情感激蕩的地方，意思重復之處，音量要大些，反之則要不些。音量大不變化要自然、流暢，要是感情的自然流露。同時，音量大小變化也要恰當、適度，不能大到聲嘶力竟，也不能小得無法聽清。此外，演講者平時還要學會準確把握高音、中音、低音的運用規律，以便恰如其分地表達自己的思想感情。高音具有高亢、明亮的特點，多用來表示驚疑、歡樂、贊嘆等情感；中音比較豐富多采，多用業表示舒緩的感情；低音則比較低沉、寬厚，多用來表示沉郁、壓抑悲哀之情。這些訓練最好是通過朗誦進行。

科學的發音取決于科學的運氣，有些演講者時間稍長點就底氣不足，出現口干舌燥、聲音嘶啞的現象，此時，只得把氣量集中到喉頭，使聲帶受壓，變成喉音。

（二）語調訓練。

語調包括停頓、重音、升降、快慢等要素。語調訓練是口語表達訓練的重點和難點。演講者應在這方面加強訓練。

1、抑揚。

語調大體可分為四種，即平直調、高升調、曲折調、降抑調。

2、頓挫。

在口語表達中，停頓既是一種語言標志，也是一種修辭手段。它一般分為語法停頓、感情停頓和特殊停頓。語法停頓既能滿足演講者自然換氣潤嗓的需要，也能使演講的語句、段落層次分明。語法停頓一般用標點符號表示出來，按標點停頓，但有時在較長的主語和謂語之間、動詞和較長的賓語之間、較長的附加成分和中心詞之間、較長的聯合成份之間，雖然沒有標點符號，也可作適當停頓。這種停頓往往是為了強調某一觀點或突出某一事物。感情停頓是為表達復雜或微妙的心理感情。感情停頓常常以拖長音節發音，欲停不停或適當延長時間來表現，并且常常輔之以體態語言，使感情表達得更加自然清楚。

一般來講，在列舉事例之前，略作停頓，能引起聽眾獨立思考；在作出妙語驚人的回答之后，稍作停頓，可使人咀嚼回味；在講出奇聞軼事和精彩見解之后，在聽眾贊嘆之余，特意停頓，可加深聽眾印象，引起聯想;在話題轉移之際或會場氣氛熱烈之時，稍稍停頓，可加深聽眾記憶，給聽眾以領會抒情之機。同時，恰當的特殊停頓，也可以使演講者本身贏得調整情緒的時機。

3、輕重。

在演講時，人們常常把某些詞語講得比一般詞語重些或輕些，這樣便能起到強調突出的作用。若按聲音強弱劃分，重音可分為輕讀型重音和重讀型重音。若按表現思想感情、內容重點或句子語法結構來劃分，重音可分為感情重音、邏輯重音和語法重音。

4、緩急－－弛緩結合。

語速的變化也是表情達意的重要手段。正常談話，每分鐘講大約120－150個字。演講的速率不能太快，一則聽眾難聽懂，二則也使人產生懷疑，認為演講者怯場。因為人們膽怯時往往語速較快。當然講話也不能太慢。太慢就顯得拉腔拖調，給人以愚笨、遲鈍、缺少教養的感覺。初次上場的演講者容易犯的錯誤是速度太快，像“放鞭炮式的噼里啪啦”，一個調子，一個速度。他們提醒自己“慢慢”后，又趨于慢得平坦，沒有變化。演講的速率不能總是“一嶄齊”，要做到急緩有致。

演講語速要做到快慢得體，緩急適度，快而不亂，慢而不拖，快中有慢，慢中有快，張弛自然，錯落有致。這樣，便能顯示出語言的清晰度和節奏感，使演講具有音樂美。長時間的快會“供過于求”，引起煩躁，聽眾不易全面了解內容，理解感情；太慢則“則過于求”，聽眾注意力無法集中，情緒提不起來。

5、節奏－－起伏結合。

對藝術來說，節奏是各種不同要素的有秩序、有規律、有節拍的變化。朱光潛在《談美書簡》一書中指出，節奏是主觀與客觀的統一，也是心理與生理的統一。它是內心生活（思想感情）的傳達媒介。據此分析，演講者思想感情起伏變化結構的疏密松散，語調抑揚頓挫、輕重緩急以及演講者的舉止等要素的秩序、有規律、的節拍的組合，便形成了演講的節奏。常見的演講節奏有輕快型、持重型、平緩型、急促型、低抑型等。

為了更好地適應當今社會發展的需求，強化中學生口語表達應成為中學語文教學的重要組成部分，中學語文教師應加強對中學生口語表達技能的訓練，從基本抓起，強化口語表達的基本技能。口語表達的基本技能訓練方法很多，就實際效果而言，不妨從生動自然的朗讀、流利通暢的話語、條理清晰的語脈三個方面加以訓練。

一、訓練生動自然的朗讀。

口語表達是朗讀技巧在生活中的運用，所以生動自然的朗讀技能可以為準確流暢的口語表達打下堅實的技巧基礎。朗讀訓練有利于引導學生多做合乎邏輯的思維活動，訓練時可分三步走：一是從模仿入手。針對中學生模仿能力強的特點，多讓學生聽錄音或教師的示范朗讀，有意識地讓學生進行模仿，使學生反復體味以增強語感。在停頓、重音、句調等重點語句處可給學生制定一些常用的朗讀符號，要求學生邊聽邊做標記，聽完后便讓學生模仿訓練，老師及時糾正學生在語調、語速等方面存在的問題。二是在理解基礎上進行朗讀。這就要求教師合理安排課文，把精講課文作為學生進行朗讀的材料，把閱讀課文作為學生進行理解朗讀的材料。可先讓學生對閱讀課文進行預習，對課文先理清結構、歸納主題，對內容進行理解、分析、體會、感受，在此基礎上再找幾個學生朗讀，先由全班同學討論并指出優缺點，然后聽示范錄音或教師作示范朗讀，最后再讓學生反復練習，教師給以具體逐一輔導，如此反復訓練，可初見成效。三是采用多種形式加以訓練。除了讓學生單讀、齊讀、分角色讀以外，還可以把一些課文改為廣播小品、故事、對話表演等，使學生能在起點較高的口語表達下進行訓練，用此方式訓練一段時間，待學生朗讀水平有一定提高后，可采用由小到大不同范圍各種朗誦比賽等形式，以此激發學生的朗讀積極性。

二、訓練流利通暢的話語。

如果學生從小沒有經過口語表達的專業訓練，開始講話時由于緊張，難免會出現斷斷續續、辭不達意、語流不暢等現象。對此，教師可要求學生事先做好充分準備，對所講內容熟記于心，先達到背誦如流的程度，使話語通暢流利，開始盡管有背誦痕跡，但幾經鍛煉后，學生便會增強信心，克服緊張心理，能比較自如地當眾講話，在此基礎上訓練學生講自己能說的話，先從學生感興趣的話題入手，造成想說的氛圍。如講一段小故事、小笑話、奇聞軼事，或介紹一本書、一個人物等，使學生感到有話可說，以此打開學生的話匣子。訓練時內容不定，長短不拘，范圍不限。此階段訓練時，不要再死記硬背，也不要把要說的每句話都一一想出來，而是圍繞著所要講的內容去組織語句，把要說的話比較流利而且比較完整地講出來即可。每次訓練，教師都要進行評析，以鼓勵為主，突出優點并提出改進要求，使學生練有所得。

三、訓練條理清晰的語脈。

在說話訓練初期，學生往往會暴露出缺乏條理的弊病，這就要求教師引導學生理順語言脈絡，以培養學生組織語言的能力和創造性思維方式。具體做法可先復述課文，以此作為訓練這一環節的第一步。因為清晰的語言脈絡來源于嚴密的思維，而課文均具有較嚴密的思維，富有較清晰的語脈，讓學生復述課文本身就是一種嚴密的思維訓練。有時可根據不同的課文在內容上作適當調整，打破順序重新組織再讓學生復述。復述時讓學生在頭腦中始終確立一個與課本相一致的思路，并緊緊圍繞這一思路去組織語言，把課文復述清楚。在此基礎上，可指導學生做口述提綱。提綱是語言組織的整體框架，對語言脈絡是否清晰起著關鍵性作用，訓練時可先指導學生給課文列提綱，并掌握列提綱的方法和養成列提綱的習慣，由此過渡到給自己要說的話列提綱，對條理不清、不合邏輯的，教師要給予及時指出并改正。說話時沿著所列提綱的思路去組織話語，此時所說的話清晰有序，條理分明。

以上口語表達的技能訓練，只是口語表達訓練中所涉及到的一些基本技能訓練，在中學階段可作為說話訓練的重點，并進行必要的回復循環，以此為基礎再進入到高一級的口語表達等訓練階段。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十七

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十八

摘要：分層次教學符合學生的實際情況，能充分調動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在情感、態度與價值觀的教育熏陶下，達到最近發展區的教學目標。

關鍵詞：分層次教學；探討。

長期以來，體育課的教學與考核，只能在教師的嚴格要求下，按照統一的標準來衡量學生體質狀況，導致基礎好的“鶴立雞群”，基礎差的“望塵莫及”，使得兩極分化更為明顯，嚴重挫傷了學生進一步練習的積極性和主動性，影響了學生身體素質和運動能力的整體提高。

因材施教原則和可接受性原則告訴我們，教學只有符合學生的實際情況，從實際出發，才能充分發揮教師的主導作用，并使學生的聰明才智得到充分的發揮，尤其是要處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關系，正確對待個別差異，因此，教師應當針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教育心理學又指出，創設積極的課堂氣氛，符合學生的求知欲和心理特點，使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學習態度和情感體驗，這樣，有利于提高課堂教學效果。

我校結合學生實際狀況，進行了體育課分層次教學的探討，其目的以學生發展為本，充分發揚學生的主體精神，發揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創設一種適應學生自身發展，努力達到“最近發展區”的個性化教學，目前已取得了一定成效，下面就來談一談具體做法：

一、科學地制定教學目標。

要做到總體目標統一，具體要求不同，即本節課中教材規定的“三基”――基礎知識、基本技術、基本技能都應該掌握，但教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次、各種練習的設計、教師的指導與幫助則視具體情況而定。

在體育教學中，根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異，我們可以將學生分為a、b、c三個層次（其中a為優等生，b為中等生，c為后進生），并分別制定教學目標為創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對大綱范圍能有所拓寬，對教材內容有所深化；發展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規定的基本內容。由于體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準備，深入了解學生，認真備好課，使課時具有周密的計劃性和顯著的針對性。

二、客觀地把握學生層次。

要做到深入了解學生，研究分析學生學情，由于作為整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式的差異，接受教學信息的情況也就有所不同，更由于教學組織工作是動態的，組織形式的運用與教學內容、課的類型、場地器材、學生情況有著千絲萬縷的聯系，它可隨著其內容的變化而變化。所以教師要隨時隨地注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。不同的教材有不同的教學組織形式，同一教材也有不同的教學分組形式，同一教材新授課和復習課也是不同的，一節課中一個教材與兩個教材也是不相同的。可先根據上學年體育成績大致分層，然后將本期的各項測驗成績與上學年成績比較，初步認定學生的層次，再根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，最后以動態的視角來觀察學生所處的層次。

三、靈活地選擇教學方法。

要做到教學有法，但無定法，一般要求低起點，多層次。在課堂教學一開始，既盡量使教學系統進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過觀察教師示范、重溫技能、練習體會，進而對所學技術動作產生類比、聯想，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的'教學內容，在練習和研究中發現新知識和新技能，達到掌握新知識、新技術、新技能的目的。

對于技術較強難度較大的項目，教師可設置一些素質練習及輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。同時，安排練習內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創造性因素，或把某一動作進行適當引伸和變化。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果，通過及時反饋評定效果，有針對性組織練習，從而逐步形成合作學習、互相促進、異步達標、各得其所的動態發展狀態。

四、有效地實施個別指導。

要做到a、b、c三層學生都能在自己原有基礎上得到提高，應注意三個結合：

3、課內與課外相結合，即課內不能糾正和鞏固的，應力求在課外進行適當延伸或補充。

教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生的領路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心地幫助。無論是選拔尖子還是輔導差生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標，建立起取得優異成績的信心，讓所有的學生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個桃子。”

五、全面地考核評定成績。

要做到綜合評價，讓每個學生都能充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步，使后進生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅，；中等生看到自己的發展前景，增強進一步努力的信心；優等生知道學無止境，明確今后發展的方向。考核與評價應該以健康第一為指導思想，以學生的學習態度和是否積極、刻苦地鍛煉為主，激勵學生積極進取，培養對體育的興趣，養成良好的鍛煉習慣。主要通過教師對學生的觀察、考查和測驗，并參考學生自我評價和同學間互相評價的意見，對學生進行綜合評定。

實踐表明，在體育課中實行分層次教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質量的提高，學生由被動學習變為主動學習，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學效益，達到了增強學生體質的目的。

參考文獻：

[1]張祖春王祖琴.基礎教育課程改革簡明讀本.華中師范大學出版社.2002.4。

職專學生要加強口語訓練論文（實用19篇）篇十九

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，學習英語的重要性已是眾所皆知。學習和掌握一門外語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求。然而在實際生活中，由于對口語、聽力訓練重視不夠，大部分高中畢業生口語發音不準、說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流。因此，培養中學生的英語口語能力勢在必行。

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會和新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。

這種見錯就糾，甚至打斷學生對話的方式，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性。還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師糾正學生交際中的語言錯誤應注意策略，以不使學生產生畏難情緒、不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不感開口的心理焦慮，使學生經常獲得成功的愉快的體驗，從而增強口語表達的自信心和愿望。

三、強化有意注意，培養獨立完整表達的習慣。

教學實踐表明，有時在學生“卡殼”，即發生表達障礙時，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要開口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，使他們漸漸養成獨立完整表達的習慣。

四、因材施教。

教育教學中，教師要考慮學生的個性差異，充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，做到“上不封頂，下要保底”。此外，還要根據學生的不同性格、特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應采取“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對、說得準、說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。實踐證明，因材施教是解決口語表達中存在問題的最重要的方法之一。