編制教學計劃是一個系統性的工作，需要考慮學生的實際情況和學科要求。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

有的人教學設計（匯總16篇）篇一

1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。

2、了解詩歌中對比手法運用的特點。

1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

一、導入：

師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！?/p>

一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

二、聽錄音，朗讀。

1、師：請同學們聽錄音。

生：聽錄音。

2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

生：學生有可能的答案有：

感情處理得比較好語速把握恰當。

語氣語調抑揚頓挫。

重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等。

讀出了對前者的恨，對后者的愛。

師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

生：自由朗讀。

師：請同學朗讀。

生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

討論、合作、交流。

師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

生：講述。評點。有沒有同學補充？

師：材料準備：

§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

§3【幻燈補充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！?/p>

魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。

§4比人生觀，比價值觀。

§5兩種人的不同命運。

§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。

§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的.人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練?！净脽簟客瑢W們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

生：動筆寫。（2分鐘）。

師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。

師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）。

再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。

學生可能回答的內容是：

被人民憎惡的人被人民愛戴的人。

殘酷剝削人民的人為人民服務的人。

妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人。

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人。

愚弄人民的人造福人民的人。

損害人民利益的人維護人民利益的人。

反動統治者共產黨人。

沽名釣譽之徒大公無私之士。

壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆。

自私的人無私的人。

一心追求名利的人一心只知奉獻的人。

【以下內容形成板書】。

生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）。

生：全心全意為人民服務的人永生。【板書】。

師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。

生：朗讀。

師：很好?，F在能背嗎？有感情地背誦。

（注：這是為上市級大型公開課而設計的教案）。

有的人教學設計（匯總16篇）篇二

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

理解兩種人的含義

一、輕叩魯迅，引入課題

師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）

師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？

師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）

師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？

師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草?。┦茄?！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）

師導： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

生：讀題

二、讀準詩歌，理順思路

師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。

師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）

師：你還想展示哪里？

師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）

師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？

師問：臧克家記錄了哪兩類人？

三、撥反為正，積蓄情感

師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？

生：找出來讀一讀。

師：指導讀好

師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？

師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？

師引讀：

a、騎在人民頭上的——

（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）

生品詞：

師引讀：

b、把名字刻入石頭的——

c、他活著別人就不能活的人——

師：你看到了他們怎樣的下場？

師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經死了：）

生：齊讀

四、走進魯迅，對比烘托

師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？

生：（人民、魯迅）

師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）

師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？

生：

a、有的人死了，他還活著。

b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。

c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

d、有的人，他活著為了多數人更好地活。

預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。

師：哪個字最震憾你的心靈？

師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

生：齊讀

生：

a、送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。

b、自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。

c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。

d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。

e、……

師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒?，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！

師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——

（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）

師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問幾個同學）

師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他?。?/p>

生：深情地誦讀

預設環節二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

師：你喜歡野草嗎？

師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》

師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）

師：你讀懂了什么？

師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！

生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）

生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！

（回扣主題）

生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。

生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）

師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。

生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）

師：魯迅活著是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。隨著歷史的發展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。

五、謳歌魯迅，體悟生命

師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！

生：練筆展示

師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。

師：（課件出示）：

1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。

——奧斯特洛夫斯基

3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

——愛因斯坦

六、作業設計

2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學們為魯迅寫一段銘文。

有的人教學設計（匯總16篇）篇三

1、理解詩人運用對比手法，抒發了紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。

3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

一課時。

1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

過程。

一、談話導入，解題。

1、同學們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀念魯迅有感。

2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標題）。

二、走進作者和寫作背景。

1、檢查學生的資料搜集情況（關于魯迅和臧克家）。

2、根據學生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學習難度。

3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。

三、初讀知大意。

1、師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）。

2、全詩運用了什么寫法？（對比）。

四、研讀品內容。

（一）生自由研讀。

1、這兩種人分別是什么樣的人？

2、根據所寫的內容與結構的不同，全詩可分為幾部分？

（二）學生匯報，評議共進，教師相機點撥并梳理成果。

學生討論，明確：

1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；

殘酷剝削人民的人，為人民服務的人；

妄想流芳千古的人，一心默默奉獻的人；

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。

2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。

3、對人民的態度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。

五、聯系實際談收獲。

1、談談自己本節課的學習收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

六、總結。

全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

七、作業（小練筆）。

模仿本詩的格式創作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

有的人教學設計（匯總16篇）篇四

知識目標：朗讀課文，了解課文資料。

潛力目標：學習課文的表達方法。

情感目標：引導學生樹立正確的人生目標。

〖你正在瀏覽《一、創設情境，導入新課：

引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

二、介紹作者和寫作背景。

三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。

1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的。

四、品讀詩歌，理解詩歌資料。

1．學生齊讀詩歌。

(1)詩歌的首節中活與死的含義有什么不同。

(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化。

2．引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的.地方加以品味。

五、精讀詩歌，領會詩歌感情。

1．學生自由朗讀詩歌。

注意體會每節詩歌中的具體感情。

2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

有的人教學設計（匯總16篇）篇五

知識與能力目標：

能正確、流利、感情地朗誦詩歌。

過程與方法目標：

通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。

情感態度與價值觀目標：

培養鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。

教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。

誦讀詩歌，體會情感。

理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

1課時。

魯迅的《自嘲》、《野草·題辭》等多媒體課件。

一、談話導入，揭示新課。

同學們，通過這段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。魯迅走了，但他給后人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。（今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年11月1日寫的經典詩篇《有的人》）揭示課題，板書，齊讀。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求把課文讀通順、正確。

2、指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

3、根據朗讀表現，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀——笑呵呵，還可以讀——呵斥，呵在這應該讀第四聲。試著讀好這一句。

三、范讀引領，指導朗讀。

1、聽讀錄音。（今天，我幫大家請來了一位小老師?？?，他來啦!聽小老師朗誦的時候要注意詩歌的節奏、停頓和重音）。

2、教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節，指名練習第二小節，自由完成三到七小結。）。

3、學生自由展示朗讀，把握節奏。

4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。

師：讀出了詩的味道!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。

四、對比品讀，理解內容，體驗情感。

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發現什么?(生默讀體會)。

2、生匯報發現：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什么發現？

（引導學生說出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態度；5、6、7小結對比的是有的人的不同結果；其實這兩部分內容之間又是一一對照的。）。

3、根據學生匯報適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

4通過對比，我們發現“有的人”指的就是哪兩種人？出示課件研讀第一小節，這兩種人最本質的不同是什么？你能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死，雖死猶生對比）。

3、對這兩種人，你認為作者的態度一樣嗎？生匯報出幾種態度：批判，鄙視，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態度呢？充分激發學生情感。

4、師：對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同桌同學兩兩對讀，一人一句，讀二至四節，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

5、出示課件：請將詩歌二至四節中的`“有的人”用自己的語言替換成某一類人，小組討論后，推選代表在全班交流。（板書：騎俯）。

6、師生對讀五至七節，烘托詩情。

小結：同學們讀得真好！全心全意為人民服務的人，人民更——愛戴、敬仰、懷念……（板書：人民愛）損害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙視，憎惡……（板書：人民恨）。

六、研讀品悟，升華情感。

1．看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇特的現象，你發現了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧？你一定能從詩篇中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

2、匯報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。（出示課件《自嘲》、《野草·題辭》）。

3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務？（根據學生回答隨機出示課件）。

4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。引讀描寫魯迅的詩句。

七、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀。

1、這節課你有什么收獲？（通過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價值？從魯迅先生光輝的一生中我們找到了答案，人生的價值不在于索取，而在于奉獻。一味索取，雖生猶死；甘愿奉獻，精神不朽……）。

2、你打算做一個怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）。

3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

八、拓展訓練，從容練筆。

1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。

2、通過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀念魯迅逝世十三周年時寫的，今年是魯迅逝世77周年，也是魯迅誕辰132周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧?。ㄈ绻茉囍\用對比的寫法，用課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩?。?。

3、交流展示。

總結鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多同學就從這節課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生杰出的詩人！

——紀念魯迅有感。

雖死猶存俯記住人民愛。

對比。

雖生猶死騎摔垮人民恨。

有的人教學設計（匯總16篇）篇六

1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。

理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？

朗讀法自讀自悟法合作學習法

教具準備

多媒體課件

復習導入引出魯迅

1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結合課文談魯迅（板書魯迅人民）

2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）

3、介紹作者及寫作背景出示課件

4、教師配樂范讀

引導讀詩理解內容

1、“有的人”在詩中出現了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）

全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？

2、從哪些詩句能看出是詩人為紀念魯迅而寫呢？

3、如何理解截然不同的“有的人”

4、人民對截然不同的“有的人”的態度。

5、如何理解“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！?/p>

6、怎樣把這首詩讀好。

7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發出怎樣的吶喊？

拓展延伸

1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？

2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。

課堂總結

板書設計

有的人奉獻

有的人人民

有的人索取

有的人教學設計（匯總16篇）篇七

《有的人》寫于1949年11月1日，是作者在新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。

作者說過：“對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后，人民熱烈紀念他這兩點上來表現的偉大。”“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現方法，題目不寫做紀念魯迅而叫做‘有的人’?！边@首詩以《有的人》為題，是對全詩內容所作的揭示和概括，它蘊涵著深意。詩的第一節即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內容，精辟地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”作者熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。

這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，容入了作者的愛憎感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，學習詩歌中運用的對比手法。

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。

2、學習詩歌中運用的對比手法。

3、體會詩歌的結構與表達方式方面的特點。

理解“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！钡暮x

1課時

我們今天要學習的《有的人》這首詩，是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作。

1、（播放視頻文件）請同學們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏和重音。

2、請同學們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。

3、魯迅簡介

為了更好的學習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。（出示幻燈片）

魯迅（1881～1936），中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

4、思考討論：這首詩可以分幾部分？每一部分的主要內容是什么？

學生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節)：從兩種人對人民不同態度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

1、學習詩歌第一部分

（1）指名學生朗讀第一部分。

（2）思考問題：這一節詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義？

第一個“活”指肉體活著，第二個“活”指精神活著；第一個“死”指精神的死亡，第二個“死”軀體的死亡。

2、比較學習詩歌第二、三部分

（1）請同學們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內容上有什么聯系？

互相照應，2、3、4節分別照應5、6、7節。

2、3、4節每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度，每一節的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度；5、6、7節每一節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度，每一節的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌。

“有的人/情愿作野草等著地下的火燒”《野草題詞》

（作者借魯迅的詩來表現魯迅的高尚品質）

（出示幻燈片9、8，齊讀）

（4）這兩種人最后的結局如何？

a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。

(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。

(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

b：(1)“永遠記住他”。

(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。

(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

要求普通話正確、流利、有感情。

1、迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相討論）

學生討論后明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

2、既然文章主要是紀念魯迅，那么把詩的題目改為“魯迅贊”或者“紀念魯迅”好不好？

《有的人》更含蓄，而且擴大了詩歌的內涵，使得詩歌更具有普遍意義。

閱讀泰戈爾的《某人》,比較兩首詩的異同。

有的人教學設計（匯總16篇）篇八

《有的人》是我國現代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。

“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。

全詩共七節。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

學生在學習經歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰的學習環境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。

（1）激發讀書動機

在教學中，以“比賽讀書”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，感悟教材。

（2）有效實現對話，發展語文素養

通過與文本的對話，深究文字的內涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。

（3）多元評價，營造競爭合作的學習氛圍

生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水平。

（4）以讀代講，引導發表個人見解

有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達意圖。

知識與能力目標：了解詩歌內容，研讀語言文字內涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達意圖。培養傾聽他人見解的習慣，鍛煉發表個人見解的能力。能有感情地朗讀。

情感、態度和價值觀目標：從兩種人對待人民的不同態度及人民對待他們的不同態度，培養學生明確的是非觀和高尚的價值觀。

自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價，正音）

再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）交流自己的感悟，適時點撥：

1《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）

4再做準備，比賽朗讀。

評價賞析，引導創作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創作一句或一小節。（交流展示）。

贈送詩歌：

某人

泰戈爾

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

可是愛之神發現了你

板書設計：

有的人

——紀念魯迅有感

愛人民人民愛

有的人教學設計（匯總16篇）篇九

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

1、理解兩種人的含義

一、初識魯迅，質疑題目

師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認識他嗎？說說你了解他一些什么？

師：出示魯迅介紹。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺學醫，看到舊中國人民的思想不覺悟，他毅然下定決心，棄醫從文，用筆寫文喚醒中國老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會發起了挑戰，喚醒了數以萬計的中華兒女，起來同反動派進行英勇斗爭。

引題：著名詩人臧克家在魯迅逝世13周年紀念會上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

生：讀題

師：詩歌是為了紀念魯迅的，為什么不用《紀念魯迅》為題？（板？）

師：結合同學們的預習，詩中概括性地寫了哪幾類人？

師：活著—死了，死了—活著。（相機板書）

二、對比朗誦，深層探究

師：自由的誦讀全詩，把寫這兩種人的詩句分別用橫線和波浪線標出。

師生交流（課件出示重組后的詩歌）

生：同桌合作誦讀

生：展示讀（評價）

師：這樣一讀，這兩種人的對比就更加鮮明，更加強烈了。

師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動派的詩句）

三、對話交流，讀中悟情

a：有的人活著，他已經死了；

師：找出詩句，讀一讀

師：平時我只聽說過“騎……”？這里騎什么？（板騎）

師：孩子們，這個“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）

師：這個“騎”字，讓你聯想到什么？一個人，一幅畫面，一段影視劇，一句話，一個詞？

師借學生的畫面引：反動派作威作福的畫面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）

師：是??！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩句）

師：同學們，這些人怎么樣？用一個詞來形容。（讀“騎”詩句）

師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機出示幻燈，教師語言烘托）

師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活?！?/p>

師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）

師：此時，你最想做些什么？說些什么？（借機讀反動派下場句）

（指導讀摔跨策略）a你不是恨嗎？

b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！

c加上你的動作，讓我感覺到你的恨！

b：有的人死了，他還活著？

師：同學們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？

師：什么叫俯？你能做個動作嗎？（板：俯）

師：孩子們，像剛才我們聯想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？

師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？

師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。

師：你還知道誰？

師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當牛馬。（引導寫圖片之外的內容）

師：這樣的人：他活著為了多數人更好的活。（讀）

師：是呀！面對這樣的人，千言萬語匯成一個字——愛（板書）

這樣的人的結局又會是怎樣的呢？

讀：詩句——給人民作牛馬的，人民永遠記住他！

師：指導朗誦

策略：a、記住了他五十年！哪位同學記住他更長時間？

b、嗯！不錯，你注意了哪個詞？

c、注意一下“永遠”，讓大伙感覺到到地老天荒，人民還記住他！

師：魯迅死了嗎？

師：是呀，魯迅沒有死，他的精神還活在第一個人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；在《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！

師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛……（對比讀詩）

四、拓展延伸，探尋真理

師：同學們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？

生：肉體、靈魂、精神……

師：孩子們，明白了這些，詩歌也就學完了。最后我們一起配上音樂能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。

師：學完這篇課文，我想同學們對于活著的意義有了更深的思考！我們再來讀一讀其它的關于這方面的感悟?。ǔ鍪久裕?/p>

1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

——毛澤東

2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。

——魯 迅

3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ——文天祥

4、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅

四、作業

1、背誦詩歌。

2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……

有的人教學設計（匯總16篇）篇十

1、能聲情并茂地朗讀這首詩，能從讀中去感悟作者所要表達的思情感。

2、理解課文中所提到的兩類人，體會對比手法的運用。

通過朗讀，能理解作都所要表達的情感。

理解對比手法的運用。

一、導入新課

二、魯迅的生平簡介及本文的寫作背景

1、 提問：通過我們這一單元前面三課的學習，以及你的課外閱讀，誰來說說你對魯迅的了解有哪些？（學生自由發言或點名回答）

2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡介。出示：幻燈片2。（學生齊聲朗讀）。接著出示一下個燈片，師：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實的自我寫照。

3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。

三：讀詩

1、出示燈片4，師范讀。

2、 師強調：在讀這首詩的時候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強烈情感從字里行間給讀出來。同學們自由朗讀一遍后，點名朗誦。相機指點。

3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。

4、小組內朗讀。（師：現在，同學們以小組為單位，在小組內一起朗誦朗誦，待會兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）

5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時，其他小組要認真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們在讀的`時候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）

6、分角色朗誦，男生讀詩的每一小節的前二行，女生讀詩的每小節后兩行。讀了之后，師簡單評評。

7、師生一起朗誦。

四、賞析詩歌。

2、回答燈片6上的第二個問題。學生回答后，打出燈片6上這個問題的答案并小結：對比是一種常見的藝術表現手法，在寫文章的時候，恰入其分地運用對比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。

3、找出每小節的對比。邊引導學生回答邊出示燈片7。

4、學習第一小節中的對比?！盎钪懒恕狈謩e指什么？引導學生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語來形容他們？引導學生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉?！八懒恕钪庇址謩e是指什么呢？引導學生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語來贊美他 呢？引導學生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。

5、詩歌的第二、三、四小節，詩人又是從哪些方面方面來進行對比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導學習。并小結：從對待人民的態度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對社會有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會有不同的結局和下場。

6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場吧。出示課件11，師生一起朗讀。

7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對，他沒有死，永遠活在人民心中，他的精神將萬古長青！我們祝愿魯迅先生……？引導學生回答后板書：魯迅———永垂不朽！

8、出示燈片12，師：我們來看看偉大領袖毛主席是如何評論他的。師讀。

五、總結拓展

1、 師：同學們，學了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學生自由發言或點名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語，師讀。

2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。

3、課后同學們再讀一讀語文書中87頁上作家巴金寫的《永遠不能忘記的事情》。

有的人教學設計（匯總16篇）篇十一

1：通過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內容，體會魯迅的偉大精神。

2：了解詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結構與表達方式的特色。

3：能用合適的感情基調來朗誦這首詩，并體會作者對人生價值的思考。

理解詩歌所表達的內涵與情感。

引導學生自主學習詩歌，理解詩歌哲理。

一：引人，介紹背景。

師：今天，我們一起學習第20課《有的人》，（板書）。文明之前學習了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學們對魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達自己的情感，這是詩歌的一大特點。因此，在學習這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。

師：有誰了解呢？（課件演示，補充。）

師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國成立之前寫的，當時中國社會處于動蕩時期。提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”這句詩讓學生嘗試了解，引入對魯迅先生的評價，由此進入新課。

二：初讀詩歌，感知特點。

師：全班齊讀詩歌，標上小節，找出生詞，并思考思考詩歌有什么特點？

不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）

特點：運用了對比和反復的手法。

三：品讀詩歌。

師：聽范讀。思考兩個問題1：文中寫了哪幾種人？并找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？2：找出詩中的對比句？（課件演示）

師：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著?！痹娭袃蓚€“死”字和兩個“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）

師：誰來總結第一小節？

板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對生與死的不同觀點。

師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達了兩種人對人民的什么態度呢？“有的人俯下身子給人民當牛馬?！睆倪@句話你聯想到了什么？（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）

師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對對社會產生的什么影響？

師：誰來總結2~4節？

板書：2~4：作者從兩種人對待人民不同的態度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

師：我們繼續往下看。

第五節：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯系。

第六節：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？

第七節：反動派得到了該得的下場，為人民奉獻的人也得到了勝利與人民的尊敬。

師：誰來總結5~7小節?

板書：5~7節作者寫了人民對這兩種人不同的態度，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的感情。

師：顯而易見，本文應該分為幾段呢？

第一段：1……

第二段：2~4……

第三段：5~7……

四：精讀課文，并總結。

師：齊讀，并思考幾個問題。

1：我們把這首詩的題目改成《紀念魯迅》好不好？為什么?

2：學習了這首詩，我們懂得了哪些道理？

3：我們作為21世紀的小學生，該怎么做？

有的人教學設計（匯總16篇）篇十二

1、領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

重點：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

難點：領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關資料，

教學時間：

一課時

1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。

過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務的人，他愛人民， 人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

3、一起來認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。

1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。

2、生自瀆詩歌

3、交流收獲。

學生說不到的教師提示：

1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。

2) 描寫了幾種人，運用了什么寫作手法。

4、相信其他同學肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達出來吧。

想讀哪一小節就讀哪一小節。

5、指名讀。

6、教師指導讀、范讀、理解讀。

7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。

過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。

板書：無私奉獻

1、同學們作為21世紀的小學生我們應該怎么做呢？

2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。

3、交流感受

教師贈言：同學們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學習的動力，刻苦學習，以期有所成，報效祖國，報效人民。

4、最后給大家留一項作業課件出示，教師讀。

收集有關魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。

這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。

有的人教學設計（匯總16篇）篇十三

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

[教學難點]1、理解兩種人的含義。

[教學流程]。

一、輕叩魯迅，引入課題。

師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）。

師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？

師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）。

師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？

師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草?。┦茄?！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）。

師導：1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

生：讀題。

二、讀準詩歌，理順思路。

師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。

師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？（以評促讀）。

師：你還想展示哪里？

師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？（課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）。

師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？

師問：臧克家記錄了哪兩類人？

三、撥反為正，積蓄情感。

師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？

生：找出來讀一讀。

師：指導讀好。

師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？

師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？

師引讀：a?騎在人民頭上的——。

（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）。

生品詞：

師引讀：b?把名字刻入石頭的——。

c?他活著別人就不能活的人——。

師：你看到了他們怎樣的下場？

師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族……（課件出示：有的人活著，他已經死了：）。

生：齊讀。

四、走進魯迅，對比烘托。

師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？

生：（人民、魯迅）。

師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。（課件出示）。

師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？

生：a?有的人死了，他還活著。

b?有的人，俯下身子給人民當牛馬。

c?有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

d?有的人，他活著為了多數人更好地活。

預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。

師：哪個字最震憾你的心靈？

師：你想起了魯迅的哪一句話？（課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）。

生：齊讀。

生：a?送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。

b?自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。

c?救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。

d?廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。

e?……。

師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒?，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！

師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——。

（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）。

師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？（反復問幾個同學）。

師：（課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）。

生：深情地誦讀。

預設環節二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

師：你喜歡野草嗎？

師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》。

師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！保ㄕn件出示）。

師：你讀懂了什么？

師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！

生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。（課件出示）。

生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！

（回扣主題）。

生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。

生齊讀：有的人死了，他還活著。（課件出示）。

師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。

生讀：a讀恨，b讀愛?（課件配樂）。

師：魯迅活著是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。隨著歷史的發展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。

五、謳歌魯迅，體悟生命。

師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！

生：練筆展示。

師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。

師：（課件出示）：

1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。

——奧斯特洛夫斯基。

3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

——愛因斯坦。

六、作業設計。

2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，請同學們為魯迅寫一段銘文。

有的人教學設計（匯總16篇）篇十四

1.理解詩人運用對比手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。

3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學重點】。

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學難點】。

通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。

【課時安排】。

2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、談話導入。

這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。

二、朗讀課文。

1、初讀課文。

我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。

2、再讀課文。

（1）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍。

（2）僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥。

（1）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。

（2）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？

（3）再做準備，比賽朗讀。

4.你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。

5.欣賞詩歌。

某人。

泰戈爾。

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

可是愛之神發現了你。

第二課時。

一、創設情境，導入新課。

引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。

二、介紹作者和寫作背景。

根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容。

1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

2.學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

四、品讀詩歌，理解詩歌內容。

1.學生齊讀詩歌。

2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?

(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。

(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他。

改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

五、精讀詩歌，領會詩歌感情。

1.學生自由朗讀詩歌。

2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

朗讀示例：

他已經死/了；

他/還活著。

對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

六、學習遷移。

閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。

真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠　了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

教學反思：

有的人教學設計（匯總16篇）篇十五

3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。

1、準確把握作者的情感態度；

2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。

《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。

一課時

預習指導：

1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學出版社1980年版)

2、熟讀臧克家的詩《有的人》

教學內容和步驟

一、導語

臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰爭時期，他創作了大量政治諷刺詩，在社會上產生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現具有哲理意義的主題。

二、導讀

1、 學生自由誦讀，初步感知詩歌的內容。

2、 教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。

3、 明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。

2、 同桌互相交流、相互補充。

3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）

4、討論以下問題：

點撥：

前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。

（2） “有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯想到了什么？

點撥：

“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿?，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執著。

點撥：

“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。

6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）

7、分組朗讀（一組同學讀每節詩的前兩行，另一組同學讀每節詩的后兩行），再次體會對比的作用。

8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？

以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。

人生的價值和意義完全取決于對人民的態度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）

1、背誦全詩。

2、完成練習冊作業。

有的人教學設計（匯總16篇）篇十六

1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

魯迅的詩《自嘲》。

學生舉例，教師評析、小結。

2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的不同結局）

1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節詩的后兩行）

2、詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同

學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。

指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）

對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。