一份完善的教學工作計劃能夠提高教師的教學能力和教學效果。通過閱讀這些教學工作計劃樣本，我們可以了解到如何提高教學效果和學生的學習興趣。

認位置教案設計范文（22篇）篇一

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。

基于以上理念，我們在小學數學教學中提出了“培養預習習慣，提高自學能力”的教學改革思路，并且構建了參與式學習的課堂教學的縱向結構，即“導學――展交――訓練”的基本教學模式。

二、設計思路。

（一）關于教材。

本節課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級上冊第56―57頁《確定位置》的第一課時。

（二）關于教學目標。

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。

（三）關于教學流程。

在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。

體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

為體現本課的設計理念，我構建了參與式學習的課堂教學的基本教學模式，即“導學――展交――訓練――評價”。

1、導學：

生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導入新課中讓學生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發學習數學的樂趣，另一方面直接是對預習成果的一個展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。

2、展交：

當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，留給學生學習數學的生動場景，再引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環節中，肯定有一部分學生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。

3、訓練：

學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關的情境位置。

4、評價：

學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

三、教學過程(相關圖形參見課件)。

（一）、談話引入。

（二）、活動展示。

師：下面我們來做個“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。

1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。）。

2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

3、小老師指點：對找不到座位的同學請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。

4、描述位置。

（學生都找到座位后，）提問：

坐在第1排第1個的是誰？

請第2排所有同學站一下，請每排第2個同學舉手。

坐在第3排第5個的是誰？

坐在第5排第3個的是誰？

班長坐在第幾排第幾個？

學習委員坐在第幾排第幾個？

提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個？

5、歸納小結。

講述：剛才我們是用“第幾排第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1排，哪是第1個。

6、“試一試”。（出示小動物做操圖。）。

提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？

誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？

請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。

（三）、綜合訓練。

（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）。

2、找“第幾層第幾本”。幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。分別說出《成語詞典》《數學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

3、“找地雷”游戲。

4、到電影院找座位。

5、聯系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

（四）、應用拓展。

涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

（五）、交流評價：

各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

認位置教案設計范文（22篇）篇二

學情分析：四年級學生對空間與圖形這方面知識已經有了初步的認識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學習的能力，能夠通過體驗、研究、類推等實踐活動，概括出一些數學概念，掌握一些數學規律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立，所以在教學這一內容時要根據學生的思維特點，密切聯系學生的生活實際，結合具體情境，引導學生經歷知識的形成過程，讓學生自主發現，探究并獲取知識。

教材分析：

“確定位置（一）”是北師大版數學第七冊第六單元《方向與位置》的第一課時。在此之前，學生已學習掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。確定位置這一知識的學習可以提高學生的空間觀念，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。本節課內容是由主題情境圖、說一說和練一練三部分組成，通過學習可以讓學生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法，并能比較靈活的運用方法確定物體的位置。

教學目標：

1、知識目標：在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示位置。

2、能力目標：使學生親身經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高抽象思維能力，滲透坐標思想，發展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗確定位置與生活的聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。

教學難點：在方格紙上用數對確定位置。

教學準備：課件、作業紙等。

設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

教學過程：

一、創設情境，引發沖突。

1．用自己的方法表示位置。

2.揭題。

怎樣才能準確、簡潔地表示出每個同學的位置呢？這節課老師就和同學們繼續來研究有關確定位置的問題。（板書課題：確定位置）。

二、層層推進，探究新知。

1.認識“列”和“行”

這是小青班上同學的座位圖，我們該怎樣來描述小青的位置呢？

你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）。

剛才我們已經認識了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？

2．用“列”和“行”來確定位置。

現在你能描述一下小青的位置嗎？

對，現在我們就可以說小青的位置在第3列第2行。（板書：第3列第2行）。

3．用數對來確定位置。

現在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？

你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎？

學生創造數對，想法展示、交流。

數學上先寫一個3，表示——第3列，再寫了一個2，表示——第2行，中間用逗號隔開，因為他們是共同來表示一個位置，還需要用一個括號括起來。數學上把這樣的兩個數叫做數對，今天我們要學習就內容就是用數對來確定位置。（板書：用數對）。

現在我們來看屏幕，這兩個同學的位置，用數對來表示，你會嗎？

看來數對中兩個數字的順序是有講究的，能隨便調換嗎？第一個數字表示——第幾列，第二個數字呢？——表示第幾行。

4.用數對表示自己的位置。

剛才我們都是在用數對表示別人的位置，如果用數對表示你自己的位置，你會表示嗎？

我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。

我們已經確定了第一列，第一行呢？

現在可以用數對表示自己的位置了嗎？請把你表示的數對寫在你的作業紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對不對。

都寫對了嗎？誰來說說看，你的位置用數對表示是多少？

三、走進生活，感受用途。

在我們的生活中，你見過哪些地方有用數對來確定位置的'例子呢？

1、學校附近的地圖，找出圖上有哪些建筑物，用數對表示建筑物的位置。

2、游樂場平面圖。

3、公園的平面圖。

四、契領總結，拓展延伸。

通過本課的學習，你有哪些收獲？

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認位置教案設計范文（22篇）篇三

教學目標：

1．在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示具體情境中的位置。

2．使學生經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發展空間觀念。

3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

重點難點：

課前準備：

課件。

教學過程：

一、談話導入。

生：從右向左數第4排的第2個。

師：誰還想說？

生：從左向右數第2排的第3個。

師：還有不同的說法嗎？

生：從后往前數，第4排的第3個。

師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？

生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。

生2：人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，說的方法就不一樣了。

生：有點亂。

師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢，這節課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）。

【設計意圖】從學生的實際情況和具體特點出發，了解已有的生活經驗和知識背景。同時設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統一帶來的不便，體驗統一描述方法的必要性。

生：橫著是一排。

師：還有不同意見的嗎？

生1：豎著也可以看作一排。

生2：排是直的`。

生1：最左邊的為第一列。

生2：最右邊的為第一列。

師：你們認為從哪邊起為第一列合適？

生：最左邊為第一列。

師：能說說你的理由嗎？

生：我們觀察的時候一般是從左邊開始數的，這是習慣。

師：這位同學說得多好啊，根據人們的習慣，我們通常把最左邊的一列稱為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）。

師：哪為第一行呢？

生：最前面的是第一行。

師：自己找一下第2行，第3行……。

師：你能用列和行來描述小強的位置嗎？

生：第3列第2行。

師：還有不同說法嗎？

生：第2行第3列。

師：在數學上我們通常先說列再說行。小強的位置可以說是在第3列第2行。（板書：第3列第2行）。

1．抽象點子圖。

生：能。

師：你能說說是怎樣找到的嗎？

生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。

師：這位同學不但找到小強的位置，而且還介紹了自己尋找的方法。

師：小青的位置在第幾列第幾行呢？

生：第1列第4行。

師：小剛的位置呢？

生：第4列第5行。

師：其它點的位置你能用列和行來表示嗎？

生：能。

師：你能說出幾個點的位置？

生：所有點的位置。

師：其實每一個點的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來表示。

【設計意圖】通過讓學生觀察點子圖的變化，培養學生抽象思維的能力，滲透數學的簡捷性。

師：我們用第幾列第幾行的方法來表示位置，這個方法的確很簡單。我們能不能用數學上的數或符號等創造出一種更簡捷的方法呢？有沒有這樣的方法呢？同桌兩人商量一下，如果有，請記錄在小卡片上。

學生活動，部分學生板書自己的表示方法。

（1）3列2行。

師：誰創造的這種表示方法？說一說你是怎樣想的。

生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡單了。

（2）（32）。

師：這種方法又是怎樣想的呢？

生：用豎線表示列，用橫線表示行。

師：這位同學很有自己的想法。

（3）32。

師：這種方法是誰的創意？

生：為了區分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。

師：這位同學很有創意。

（4）3、2。

師：誰能看懂這種方法？

生：用點把列與行隔開，這樣表示非常方便。

（5）32。

師：這種方法是怎樣想的？

生：我用豎線把行與列隔開。

師：誰能對這些方法發表一下自己的看法？

生1：我認為用第4種方法很方便，而且能表示第幾列第幾行。

生2：這種方法雖然方便，但是萬一看成三點二怎么辦？

生3：如果換成逗號就好了。

師：同學們不但對方法進行了評價，而且還提出了自己的建議。

師：誰還想評價一下其他的方法？

生：我認為第一種方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、豎線等還要加以說明，別人看了不明白，而3列2行很容易明白。

師：3列2行看起來的確很明白，可是與其他方法比呢？

生：用3列2行表示不簡單。

生1：都有3和2。（板書）。

生2：都有列和行。

師：而且大家都想到了把列和行隔開，正像剛才大家說的我們用逗號把列和行隔開，因為表示一個人的位置，是一個整體所以再加上一個小括號。像這樣用一對數來表示位置的方法稱為數對。小強的位置可以用數對三二表示。

師：小青的位置怎樣用數對表示？

生：（1，4）。

師：小剛的位置呢？

生：（4，5）。

師：其它的位置我們可以用數對表示嗎？

生：能。

生1：非常簡單。

生2：既簡單又準確。

師：經過我們大家的努力，我們探討了一種既簡單又準確的表示位置的方法，也就是用數對來確定位置。（補充課題：用數對確定位置）。

【設計意圖】讓學生在具體的活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，給學生提供了創造的機會，充分展示學生思維過程的機會。學生個性化表示的過程，就是感知、理解數對的過程，讓學生親身經歷知識的形成過程，深刻理解概念。

師：同學們仔細觀察，發生了什么變化？（課件展示漸變的過程）。

生：小圓點沒有了，用橫線和豎線穿起來了。

師：還有其它變化嗎？

師：你是怎樣找到的呢？

生：根據小強的位置用數對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

生：一共有幾列幾行。

師：哪是第一列呢？

生1：從右邊數。

生2：從左邊數。

師：我們通常以觀察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？

找一找自己的位置，然后用數對表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。

部分學生的卡片貼在黑板的格子圖上。

師：第一位同學的位置用哪一個數對表示？

生：（1，2）。

師：第二位同學的位置用哪一個數對表示？

生：（3，1）。

師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？

生：能。

【設計意圖】將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經歷知識的形成過程，滲透“數形結合”思想，發展空間觀念。

五、練習。

（1）捉迷藏。

（2）找到石榴王和石榴仙子在哪。

（4）會說話的字母。

【設計意圖】通過練習，拓展學生的思維，進一步體驗“坐標”思想，為將來進一步學習習近平面直角坐標系打下基礎。

六、小結。

其實在我們的生活中，還有很多地方也是利用了數對的方法和思想確定位置，請同學們課下繼續研究。

認位置教案設計范文（22篇）篇四

3教學目標：

(1)知識目標：1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2．能在方格紙上用“數對”確定位置。

(2)技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并提高其運用所學知識解決實際問題的能力。

(3)情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的興趣。

教學重點與難點：

1.結合具體的情境，會用數對表示某一物體的位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

2.學會在方格紙上用數對確定位置。

3.結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情景中探索確定位置的方法，并學會在方格紙上用數對確定位置。

教學過程：

一、創設游戲情境，引入新課：

游戲導入：

師：大家看我手上拿得是什么東西（出示寶盒）？生：盒子。

師：準確的說是一個寶盒，里面藏著寶物。現在請兩個同學來跟我做個＂尋找寶藏＂的游戲（介紹游戲規則時，先規定老師最左邊是第一組，從左往右依次是第一組、第二組??）請一個同學把這個寶盒藏在我們班任何一個同學的桌子里面，讓另一個同學來尋找寶藏。

(指名請同學上來做游戲)讓另一個同學說出寶盒的位置。通過這個同學找寶藏時無頭緒的表情馬上提問。師：寶盒在哪里？容易找嗎？生：不容易.師：那我提供一個線索給你。

寶盒藏在了第*組某個同學的桌子里面，那你現在能馬上找到它藏在哪里嗎？生：不能。

師：那我再給你提供一個線索，在第*個，你現在能馬上找到了嗎？生：能。

師：去找出來(讓他去親自把寶盒找出來)。

師：好，回去吧。寶盒找到了，那你們想不想知道寶盒里面是什么呢？生：想。

師；那我等下請這節課聽講最認真，回答問題最積極，表現最好的同學來打開這個寶盒，并且獎給他寶盒里的一樣東西。那剛才這個尋找寶藏的游戲，***上來找寶盒的時候，老師把與位置有關的兩個線索說出來后他馬上就找出來了，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

二、探索新知：

（一）初步認識確定位置的重要性。

(出示課題：確定位置。

（一））那大家想一想我們日常生活中還有哪些與位置有關的東西或事情。（出示課件：有火車票、動車票、機票、電影票等）這個人誰？同學們還記得嗎？（楊利偉）2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，10月16日6時23分返回艙在內蒙古大草原安全著陸，楊利偉是第一個進入太空的中國人。圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是返回艙著陸的時候，你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps——全球定位系統”。比如還有我們有些學生帶的學生手機，為什么手機帶在身上，爸媽就準確確定你的位置呢？大家一定覺得很神奇吧！今天這節課，我們就來學習如何確定位置，學習了今天的內容，你就會明白這其中的奧秘了。

（板書課題：確定位置）。

（二）引出數對。

師：“剛才我提供了幾條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）。

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）。

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（班長：我在第*組的第*個座位）。

剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）。

2、問：你知道你在教室里的位置嗎？

問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）。

問：要說清自己在教室的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）。

3、游戲：我來當裁判。

游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

4.大家都說的很好，但是有一個同學他不知道怎么說，他就是小青，我們來一起幫下他吧！好嗎？下面我們就一起來觀察下小青班上的座位圖，幫助小青說下他的位置。

（觀察者是站在老師的位置觀察，從左往右數依次是第一組、第二組??）。

師：小青他在什么位置呢？（生：第3組第2個）師：說的非常好！現在請大家在草稿本上用數字、文字、符號或圖形（任何一種你喜歡的方式）來記錄小青的位置。

可能出現的幾種情況：第3組第2個、（三，2）、3，2、（3，2）等師巡視，并且拿出現上面幾種情況的同學的本子進行對比。

剛才我們有好幾個同學用一對數（3，2）（此處板書（3，2））表示位置，說明這幾個同學有去預習，其實這種方法我們叫做用“數對”表示位置，師：這種用數對表示的方法和剛才幾種方法相比有什么優缺點呢？生：這種方法更加簡單明了。師：對，大家說的真好！

我們用數對可以更清楚更簡單得表示出位置，并且“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數對三二，讀的時候中間要停頓一下（板書）。師：這里的3表示什么意思？（生：第3組）師：那這里的2表示什么意思？（生：第2個）。

或者生：3是表示第3列，2是表示第2行。

（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小波的位置。先說小波的位置再用數對表示。

（3）嘗試通過數對找位置，通過已知的數對找小花和小國的位置。

（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？

學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報：

（5）師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，即看在第幾組，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，即看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。

（三）用數對解決問題。

現在大家都會用數對表示小青他們班同學的位置了（課件），那來看看我們自己班級同學的位置。

1.下面你也用數對說說同學的位置。

(1)說說自己的位置。

(2)師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。(3)在方格圖中找位置。

選第一組同學開火車，讓他們說出自己位置相對應的數對。

師指著這組的同學，全班提問：“他們剛才說的數對都有什么共同點？”（生：數對中第一個數都是1。）。

師：對，同學們觀察的很仔細，那為什么呢？為什么他們的數對中第一個數都是1呢？生：因為他們都是第一組。

同樣的過程讓他們說說滴6行的同學數對有什么共同點，得出他們都是同一行才導致他們的數對第二個數都是6。

現在老師來考考大家的空間想象能力。

師：“現在如果把每個同學看成一個點，再把所有的點用線連接起來，請同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？生：全是格了。

師出示課件問：“像不像這個遍布格子的方格圖（出示小青班級相對應的方格圖）。生：像。

重點指出最下面第一條射線不是行，最左邊那條射線也不是第一組，只是來標明數字，好來大家更容易看出是第幾組第幾行的作用而已。

2.在方格圖中標位置。

現在老師來考考大家。（出示黑板方格圖師先明確哪條是第一組哪個是第一行）。

你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數對標出來嗎？（找3名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）。

請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在交點上和標在方格里的兩類學生，并說明標在方格里的同學為什么錯。）。

學生展示匯報：

師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數字中找到4，再到左邊這排數字中找3，把棋子擺在這兩條線的交點上。”

師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學生舉手）。

師：支持率真高啊！

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）。

師：“為什么支持的同學這么少？”

生：“好象擺錯了。”

師：“為什么這樣想？”

生1：“他擺在格里了，格上邊有兩個數字6和7都和棋子挨邊，格下邊的數字有6和7也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是第6組還是第7組，是第6個還是第7個，這樣就不知道是數對幾幾了。”

師：哇，你回答得太棒了！是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交點上。（我們方格圖是怎么來的？不就是把每個同學看成一個點才得到的方格圖。）。

生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。再請同學上來擺好朋友的位置。今天我們班同學的表現都非常好。

三、課堂練習：

一）練一練1師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：師：這是我們學校（也就是潘厝小學）附近的地圖：1.說一說學校在地圖上的什么位置？用數對表示。2.圖中還有哪些建筑物在什么位置？用數對表示。

二）游樂場的平面圖：

1、說一說游樂場各景點的位置。（請同學上來把相對應數對的景點標在黑板方格圖上）。

2、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

三）下面是小區附近的平面圖：

1．用數對表示指定位置（超市、游樂園和銀行）。

2．根據數對說出對應地點的名稱（公園、郵局和醫院）。

四、知識拓展：

知識窗口：你知道嗎？

1、知識擴展，介紹數對的發明者，法國數學家笛卡爾。

2、拓展，介紹地球經緯線知識（包含晉江的地理位置，可以加深本地學生愛家鄉的情感）。

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置等。

師：還有學生手機的原理是不是一樣的道理？生：是。

師：由此看來，準確地確定位置在日常生活及其他應用領域還是非常重要的！

五、課堂小結：

這節課你學會了什么？

師：同學們,通過今天的學習,你學會了什么?生：我學會了如何用數對確定位置??。

六、老師贈言：

(出示課件)通過與數對有關的知識得出老師贈言（八個字）：學好數學，其樂無窮！師：我們學了如何確定位置的知識后，我們可以利用這個本領解決許多生活中的問題。其實只要你有一顆好奇的心,并且學好數學，你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!在這里呢，老師也希望同學們在以后的學習和生活中也確定好自己的位置，在家當個乖孩子，在學校當個好學生，長大以后成為對祖國有用的人。

（下課獎勵：獎勵寶盒的寶物）。

七、板書設計：

（一）第幾組第幾個。

第3列第2個。

（3，2）。

讀作：數對三二。

認位置教案設計范文（22篇）篇五

所謂的焦點,一種是被大家關注著的,在實現聚焦的最中心的地方。

而一種,就是一直被灼燒著,最后化為焦碳的地方，消失了聲音，消失了溫度，消失了光線，消失了那些圍觀者的面容和動作，時間在這里變成流動的河流。粘稠的無法流動的河水，還有彌漫在河流上如同硫磺一樣的味道與蒸汽。

人,總是會自覺或不自覺地處在那個被灼燒的位置.或者茍延殘喘,或者樂不思蜀;或者遠遠避開,安靜地活;或者飛蛾撲火,焚燒殆盡,死不足惜。他們追求這樣的一瞬的光明，注定要接受慘烈的疼痛和撕裂。他們只想抓住那些灼燒時的明快，卻不想那火變成了密密麻麻的藤蔓，穿刺著心臟的每一個細胞，像東夏草般將軀體吞噬干凈，剩下的只有丑陋的灰燼，似笑，非笑。

人，每天每天，像抽絲般地，纏繞成一個個透明的繭。虛榮與嫉妒所筑就的心臟容器里，被日益地灌進黏稠的墨汁，發臭了。日子整齊地過去，煩惱無序地來，那些人的位置依舊在黑暗里，偶爾閃著冥火，沒有絲毫想要改變的意思。在這樣的位置上摸爬滾打，看著身邊美好的事物像泡沫一樣一件一件消失掉，只換得一身塵土與滿臉令人唏噓的滄桑，咫尺之外，是能夠一眼望穿的未來，狠狠地悲涼。

人，總是矛盾的。用雙手拽著那些個位置，心里卻想著要逃離開去，確實可笑。就像是橫亙在血管里的棉絮，阻礙著血液的流動，你越想穿透過去，它就凝結成血塊了，心里是滿當當的壓抑感。生命順手被書寫成潦草的版本，再被時間刷得褪去顏色，難以辨認。青春如同懸在頭頂上面的點滴瓶，一滴一滴地流逝干凈，后悔了？來不及了，就像天安門前的尸骸，面目全非，在火中，什么也沒留下。

人們總是相信他們看到的東西，總是在那個自認為是焦點的位置蔑視著什么。狹長的眼光，鉛灰色，然后投下深淺交替的光影，認為是世紀之端美麗的彩虹，就這樣任位置一塵不染，一成不變，厚厚的灰塵堆積起來的蒼白的點，留在記憶深處，成為刺，總會有一天從血管里探出來，扎出皮膚，暴露在空氣里，升華開來。

這似乎又有點像在悲壯的情緒里反復游走企圖尋找一條出路，尋找另一個位置，和自己匹配一點，到底有沒有出路，還是上也黃泉，下也黃泉，徹底的，沒有。任自己成為焦炭。

滾滾紅塵翻兩番，天南地北隨遇而安。不去刻意停留在焦點位置上，我們的生活許會平凡卻不失幸福一點，不去刻意追求那些閃耀的位置，我們的生命許會寧靜卻不失美好一點。

那么，采菊東籬下，悠然見南山，把生命置于山水之間，置于田園之上，何樂而不為呢？

認位置教案設計范文（22篇）篇六

1、使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。

2、培養學生與學生之間交流的習慣。

3、培養學生從各種角度思考問題的能力。

教學重難點。

使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。

教學工具。

課件。

教學過程。

一、新課引入。

翻開課本20頁第二題圖，看一看、說一說。

(1)以市政府為觀測點，市政府在_____方向上，距離是____米。

(2)電信大樓在___偏___的方向上，距離是____米。

(3)工人文化宮在____偏____的方向上，距離是____米。

(4)科技大廈在____偏____的方向上，距離是____米。

(5)銀行在____偏____的方向上，距離是____米。

引入：現在同學們都已經學會了看平面圖，想不想動手畫一張學校的平面示意圖呢?今天我們就來學習畫方位圖(師板書課題)。

二、探究新知。

1、學習在圖中標出建筑物的位置。

(1)確定校園的四個方向。(東、南、西、北)。

(2)想一想、說一說校園內各建筑物的位置。

(3)以教學樓為觀測點，按要求小組合作繪制方位圖。

a校門在教學樓正東方向50米;。

b圖書室在教學樓北偏西30度的方向50米;。

c后操場主席臺在教學樓西偏南40度的方向60米。

(4)小組合作繪方位圖;。

(5)交流各組繪制方法;。

(6)比較各種方法，說一說哪種繪制方法更簡便、更清楚;。

(7)介紹畫法，指名演示平面圖形的一般畫法：先確定某建筑物的方向，再確定角度，最后確定距離。

(8)展示和交流繪制結果：全班評價，查找差距，進行改正。

三、鞏固新知。

1、完成課本19頁例2,小組合作完成;匯報交流。

2、獨立完成課本21頁第四題;小組內交流;集體訂正。

四、課堂小結。

你認為在繪制方位圖時應注意什么?

課后習題。

完成課后練習題。

認位置教案設計范文（22篇）篇七

（1）知識與技能：

使學生理解和掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規律。

（2）過程與方法：

通過總結規律的過程，培養學生觀察比較，概括的能力。

（3）情感態度與價值觀：

通過小組合作的方式，讓學生體驗到互相幫助的樂趣。

教法、學法。

圍繞以上這三個教學目標，確定教法學法如下：

根據新課標大綱的要求，結合教材特點和學生的實際，我采用的教學方法是以啟發式為指導思想，以直觀演示法、引導發現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使學生的各種感官共同參與學習。根據學法指導的自主性原則，充分發揮學生的主觀能動性；根據學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導。

教學過程。

1、創設情景，激趣引入。首先，我給學生播放動畫片西游記《猴哥》的主題曲，同時出示4幅圖片設置懸念，小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？激發了學生的探索欲望。從而引出本節課教學內容：小數點移動。接著我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？我鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規律產生濃厚的興趣，再次激發了學生的求知欲。

2、小組合作，自主探究。這一環節是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。為了分散難點，我安排三個層次：

（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。讓學生說出小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍，小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。（有了上一環節的'教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）。

（3）既然知道了小數點向右移動的規律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規律呢？讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者。再次讓學生通過小組合作，自主探究得出小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的1/10，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的1/100，小數點向左移動三位，這個數就縮小到原來的1/1000。（有了前面規律的認識，這一環節學生能比較快速的解決問題。）在這環節，我讓學生們不同的思維火花得以閃現，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學互長。

3、運用新知，解決問題，鞏固規律。

說明：第一個練習通過學生的做，鞏固本課的新知；第二個練習帶有一定的拓展性，培養學生思維的靈活性；第三題讓學生體會小數在生活中的運用。

4、課堂小結。

這節課我們學了什么？你有什么收獲？（這時學生暢所欲言，很興奮地向老師表達自己在這節課所學到的知識。）。

通過本節課的學習，學生學到了小數點位置移動的規律，能應用這一規律進行小數乘以或者除以10、100、1000的口算，并能用來解決一些簡單的實際問題。同時也為之后學習小數乘法和除法打下基礎。

認位置教案設計范文（22篇）篇八

教學目標：

1、結合學生實際，根據行、列確定物體位置。

2、學會確定物體位置。

3、培養學生團結合作的精神。

教學重點：結合實際正確描述物體位置，理解相對性。

教學難點：理解相對性。

教具、學具準備：主題圖。

教學過程（）：

一、導入：

小朋友們，今天有一位小客人來到我們班里，首先讓我們表示熱烈的歡迎。

二、學習新知：

1、這位小客人坐在哪里呢？他坐在第1組第2個，誰能很快地找出他來？（出現四種找法，分別從前、后、左、右找起）。

2、我們一般都是怎樣找？（使學生明確一般第一排是從前數，第幾個是從左邊開始數。）。

3、在自己的書上找出第1組第2個小朋友，他就是我們的小客人。

4、教師提問學生指：

（1）第5組第4個。

（2）第2組第3個。

5、學生小組活動：互相提問并在書上找出相應的小朋友。

6、先說一說你自己的座位，再填空。

你的座位是第（）組第（）個。

你前面的同學是第（）組第（）個。

你后面的`同學是第（）組第（）個。

你左邊的同學是第（）組第（）個。

你右邊的同學是第（）組第（）個。

三、練習：

（一）第6頁做一做。

（1）教師提出問題：第1行第2個是（），狗在第（）行第（）個。

（2）你還能提出什么問題？（學生自由提問）。

（3）解決問題。

（二）完成練習一。

1、第1題。

（1）學生按一定的順序坐成一排，教師提出要求，如：從前往后第4位同學請站起來，請xxx后面的同學舉起右手。學生根據教師的要求做。

（2）學生自己提出要求，其他學生根據要求做。

2、第2題。

（1）教師提出要求：我們來做拍手游戲。兩個小朋友一組，做你拍一、我拍一的游戲。

（2）學生分組活動。

3、第3題。

（1）教師出示第三題圖畫，提出要求：請幫小明布置房間。說一說東西放在什么位置合適。

（2）學生先在小組中說，指名在圖畫板上貼。

（3）教育學生要養成自己整理房間的好習慣。

4、第5題。

（1）看圖，說一說圖上畫了什么？

（2）你能根據圖提出什么問題？（學生自由提問）。

（3）學生自己解決問題。

（4）在書上填空。

5、數學游戲：聽反話。

（1）教師提出要求：聽老師說位置，小朋友做出相反的動作。

（2）教師說學生做。

（3）學生在小組里活動。

四、生活中的數學。

1、上下樓梯靠右邊走。

2、自行車、汽車都是靠右行。

3、北京的公共汽車停在馬路右邊。

4、香港的公共汽車停在馬路左邊。

……。

五、小結：

通過這節課的學習，你學會了什么？

作業布置：

認位置教案設計范文（22篇）篇九

教學內容：

教學目標：

1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、學生能在方格紙上用數對確定位置。

3、讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功體驗。樹立學習數學的信心。

教學重點：

在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

教學難點：

結合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置的方法。

教學準備：

cai課件，一張方格紙。

教學過程：

一、游戲導入：（用第幾組第幾個確定位置）。

1、介紹玩具，做游戲。

2、做游戲。

a、生藏，師找。找不著，請同學們幫忙，板書：第幾組第幾個。

b、師藏，生找。

問：為什一下就找著了？確定位置是很講究方法的，今天，我們就來研究如何確定位置。

你能用這樣的信息來描述一下自己的位置嗎？

二、用數對確定位置：

1、認識數對。

同學們會介紹自己的位置，你會介紹大屏幕上小青同學的位置嗎？板書：第三組第二個。

其實，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法，那就是研究數學的人所用的方法。你們想知道嗎？他們的方法是用兩個數來表示位置，先寫第幾組的數，再寫第幾個的數，中間用逗號隔開，這樣的兩個數表示一個人的座位，所以，要用括號把這兩個數括起來這樣的一組數有個好聽的名字叫數對。這節課，我們主要學習用數對來確定位置。

數對中的兩個數讀作：三二。讓我們一起用數對介紹小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。

三、應用數對：

1、用數對說說屏幕上其他同學的位置。

2、用數對表示教室里同學的位置。

3、用一個數能不能確定一個同學的位置？

（2，5）（4，3）（6，6）。

（5）當我喊道這里時，同學們會不知道該站還是不站。從而總結出，一個數不能確定位置。

四、在方格紙上確定位置：

1、介紹方格紙。

一個組可以用這樣的一條豎線來表示。一橫排可以用一條橫線來表示，一位同學的位置可以用一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同交叉點來表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在橫線上找第三組，再在豎線上找第二個。

2、在方格紙上標出自己的位置。

五、鞏固練習：

書81頁第一題，第二題。

六、生活中的數對：

數對在生活中的應用遠遠不止這些，請看大屏幕：火車票國際象棋的棋盤，地球儀的橫線和豎線的交叉點。這些都是生活中的數對。

七、總結。

不知不覺一節課快要結束了，我們在這節課中認識了數對，會用數對來確定自己的位置能在方格紙中標出自己的位置，這節課大家表現的很棒。希望作業能完成的更棒。

課后反思:。

本課內容簡單，但要上好、上活，讓學生不要感到無聊，有些難度。所以，在導入部分我用游戲進入，即吸引了全班同學的注意力，又活躍課堂氣氛，很自然開心就導入正課。

在一個數能不能確定一個同學的位置這一知識點突破上，我采用小游戲這一環節，使學生經歷對這一知識通過對比到產生沖突，再到產生質疑，最后解疑這樣一過程，來強調知識點并產生解疑后成功的喜悅。

在難點突破上，我講的有點不夠，我應該給學生多多強調方格紙上橫線表示什么？數線表示什么？交叉點表示什么？數字表示什么？這樣，個別學生在做題時就不會將兩個數字寫反。

課備的再好，上完后總是有些不足，多與同事討論交流來完善自己。

認位置教案設計范文（22篇）篇十

這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對表示平面上點的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。

在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象。

為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1、本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。

3、通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對中的兩個數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，并且初步體會什么是一一對應。

盡管我努力想上好這一節課，但仍然有不足之處：

在第一環節中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環節還需精加工改進。在處理找座位這一環節的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環節，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。

文檔為doc格式。

認位置教案設計范文（22篇）篇十一

教材蘇教版國標教材一年級上冊單元第五單元：認數（一）。

教學內容認識1－5。

（教材p11頁例題，第12頁“想想做做”第1－3題。）課時第一課時。

教學目標1、使學生通過在具體情境中數數以及相應的操作活動，初步理解1～5各數的含義，會認、讀、寫1～5各數，會用這些數表示數量在5以內的物體的個數。

2、使學生經歷1～5各數的抽象過程，初步感受數與生活的聯系，有用數進行交流的的愿望。

3、結合教學進行愛學校、愛老師和有學習的教育，初步學生認真寫數的習慣。

教學重點指導學生寫1－5各個數字，特別是3和5。

教學難點經歷1～5各數的抽象過程，正確理解1～5各數的含義。

教學具準備教學光盤、教師準備小動物貼畫若干張、學生準備學具盒。

教學環節師生活動。

一、激情引趣1、你會數數教室里哪些東西，能數給同桌聽嗎？

2、在我們的生活中呀，經常需要數數，還需要把數記下來，你能告訴同學和老師一些你認識的數字嗎？（絕大部分學生已知道，讓他們充分說）。

二、動手操作，合作探究1、初步感知1-5各數。

出事例題場景圖，讓學生說說圖意。（適當進行思想點撥。）。

你能數出圖中的一些東西有多少嗎？

（1塊黑板，2盆花，3個小朋友，4個氣球，5個字）。

2、認數、寫數。

（1）認識“1”。

“1”可以在計數器上撥1顆珠子表示，也可以用一個圓點表示，還可以用一個方塊表示。還可以用什么表示呢？（寫數字“1”來表示）。

你會用“1”來說一句話嗎？

你能寫一個很漂亮的“1”，和老師比一比嗎？（學生自寫一個“1”。）。

你想把這個“1”寫得再漂亮一點嗎？（描寫課本上的“1”）。

再寫兩個“1”和同桌比一比誰棒！

（適當指導：寫“1”時，要寫得稍微斜一點，筆畫要直。）。

（2）用類似的方法教“2”、“3”、“4”、“5”。

寫“2”時說明要在哪里拐彎，拐彎時要寫得流暢一些。

寫“3”時說明3的字形像兩個半圓，開口向左。

寫“4”時說明4的字形像小旗。

寫“5”時說明5的字形像稱鉤。

3、強化1-5各數。

拿出1-5的是數字卡片，按次序排在課桌上，讀讀這5個數。

三、鞏固新知1、“想想做做”第1題：先看圖中有什么，再數一數。

2、“想想做做”第2題：先看第一格，上面寫的是幾，下面涂了幾個圓？你能看著每一格里上面的數，再在下面涂出幾個圓嗎？自己涂一涂。

3、“想想做做”第3題：要求先數一數每種水果的個數，再在相應的“日”字格里寫數。

四、總結全課1、這節課我們寫了哪些數？請大家一起讀一讀這幾個數。

2、回家用1-5這五個數和爸爸、媽媽各說一句話。

教學后記學生對1－5這5個數有豐富的硬性認識，從幼兒園和父母那里有的已經認識，因此在理解含義上沒有困難，主要是要指導學生寫這些數字，從小養成好的書寫習慣，這對以后規范、整潔地完成作業有好處。

借助語文的田字格本子練習寫數，效果很好。

認位置教案設計范文（22篇）篇十二

知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

過程與方法：知道可以在平面上用兩上數據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。

情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

“用數對確定位置”這節課對學生來說并不難，因為學生在生活中已經具有大量用數對確定物體位置的經驗。所以，在教學中要注重學生的自主探究學習，讓學生經歷表示物體位置的過程，體會用數對表示物體的簡潔與有效。

學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。

直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

多媒體、投影儀等有關內容圖片。

一、創設情境，引出新知。

1、出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。

2、學生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。

3、引入本課學習并板書課題。

4、學生在教師的引導下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯系具體生活場景和經驗，進入到下面的學習中。

設計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。

二、例題展示：

1、投影出示例1的內容。

（1）學生讀題，了解已知信息。

教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。

（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？

學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。

啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。

2、引導學生用剛才的方法小結：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列來確定同學們的位置。

設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。

四、反饋練習。

完成教材第19頁的做一做。

五、課堂小結

這節課，大家學會了什么？

認位置教案設計范文（22篇）篇十三

1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

3．把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。

學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。

正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。

課件等。

一、

（一）活動中初步感受上下。

1.學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。

2.說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？

（二）活動中初步感受前后。

學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？

（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。

（一）引導觀察，認識“上、下”。

1．課件出示主題圖:江上大橋圖

2．學生觀察，交流討論。

（1）觀察這幅圖，你看到了什么？

（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。

（二）認識“前、后”。

1．課件出示動畫：汽車圖

2．學生觀察，交流討論。

（1）你又看到了什么？

（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。

（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。

（一）進一步認識前后。

1.說一說。

請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

2.課件：練習三第1題。

（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？

（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？

（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

（二）鞏固練習：做一做。

（1）老師提要求，學生做一做。

（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。

把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。

說說這節課你有什么收獲？

認位置教案設計范文（22篇）篇十四

2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達。

3、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣。

4、初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述。

讓學生體驗上下位置的相對性。

動物分房圖若干；四只動物頭像若干；課件。

一、談話導入。

小朋友們，這個學期老師給你們請來了兩位新朋友，他們是數學王國里的小精靈聰聰和明明，你們愿意和他們成為朋友嗎？（愿意。）現在我們就和聰聰、明明一起步入神奇的數學王國吧！

聰聰問我們：“鼻子下面是什么？”

學生指并回答：鼻子下面是嘴巴。

“嘴巴上面有什么”？（可以是鼻子，眼睛等。）。

小朋友們說的真好，今天我們就一起來學習上、下。（板書課題：上、下）。

[用學生熟悉的事引入課，為進一步感知上、下打下良好的基礎。]。

二、創設情境，理解上下，初步培養空間觀念。

1、創設情境（1），初步體會上下位置關系。

b：看它們的位置，你發現了什么？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？

2、創設情境（2），初步體會上下位置關系的相對性。

a：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽（cai）顯示。

b：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現在的位置嗎？先跟你的同伴說說看。

c：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎？

“小松鼠在下面“對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？

小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、創設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。

b：現在，你又發現了什么？還想知道什么呢？跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。

小結：看來，位置變，上下關系也會發生一定的變化。

三、創設活動，加深理解，促進情感體驗。

1、擺一擺。建立初步的空間觀念。

（1）聽口令擺一擺。

（2）同桌合作擺一擺，說一說。

2、找一找。在生活中體會上下的位置關系。

（1）全體起立，從教室中，你能發現誰在誰的上面？誰在誰的下面？

（2）（2）你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎？

四、小結。

今天你們學會了什么？高興嗎？你們還知道哪些有關上、下的知識？

認位置教案設計范文（22篇）篇十五

青島版六下p110紅點2及p110—111“應用與反思”1—3題。

1、讓學生在現實情境中回顧整理舊知，在解決問題過程中進一步掌握各種描述或確定物體位置的方法，體會用不同的方法確定位置的特點和作用；能綜合地運用比例尺的知識確定物體之間的圖上距離或實際距離。

2、訓練并培養學生的方向感和空間觀念，培養學生主動整理知識的意識，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3、感受數學與生活的緊密聯系，利用數學自身的魅力發展學生對數學積極的情感，激發學生學習數學的積極性。

教學重難點：

能準確用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

教具準備：

多媒體課件、答題紙。

一、創設情境，再現知識。

1、談話：

同學們，你們喜歡野外探險活動嗎？是呀，參加這樣的活動不僅可以鍛煉體力，還可以開發智力，增長見識呢。最近，光明小學六年級的同學就組織了這樣的一次活動。

（出示幻燈片1）。

2、組織學生在小組內和同學互相交流補充。

3、全班反饋交流。

設計意圖：

把生活中的題材引入到數學課堂上，激發學生學習興趣，豐富課外知識。從生活中常見的例子導入，能發現數學在生活中的應用，從中培養學生在生活中發現數學問題、提出問題的意識。

二、梳理歸網，主體內化。

1、回顧梳理。

（1）學生可能出現以下說法：某某地點在某某地點的什么方向。

學生可能出現運用上下左右等方位詞描述位置。

（3）談話：

集體交流。

生可能談到有關利用方向、角度、距離來確定位置。

談話：大家能利用圖中提供的信息來想辦法，真好。光明小學的同學們也和你一樣聰明，他們結合圖中各地點的位置關系繪制了這樣一幅平面圖。

（出示幻燈片2）。

有了這樣的平面圖，要想準確確定大本應的位置就該怎么辦了？引導學生回顧有關比例尺以及根據圖上距離和比例尺求實際距離的內容。

學生談到用數對來確定位置。師相機引導：對，用數對也是確定位置的好辦法。光明小學的同學們也想到了這一種辦法。

（出示幻燈片3）。

仔細觀察，想一想大本營的位置用數對表示應該是多少？說說你的想法好嗎？

某一地點的數對是（4，1），這是哪里？寶塔的數對是多少？

設計意圖：

整理和復習課擔負著查缺補漏、補充整理和鞏固發展的重任，抓住知識間實質性聯系，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力是有序整理和有效復習的關鍵。

2、引導建構。

小組內討論交流。

（2）集體交流。師相機完成板書。

設計意圖：

在知識的建構過程中，引導學生在解決問題的過程中，一步步地體驗到解決問題的方法策略，注意到真正參與到解決問題的全過程，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在教學活動中獲得多方面發展，形成良好的學習數學的能力。

三、綜合應用，整體提高。

1、李東逛公園：（出示幻燈片4）結合平面圖回答問題：

（1）用數對表示出民族風情園和游樂城的位置。

（2）李東現在的位置是（6，7），你知道他在哪兒嗎？

（3）動物園在民族風情園的什么方向；公園大門在游樂城的什么方向。

（4）李東從大門開始參觀，他可以怎么走？

2、小強來到美麗的泉城濟南。看，他給我們帶來了什么問題？（出示幻燈片5）。

（2）請根據下面的描述在屏幕上找到飛機b、c的相應位置。

飛機b在北偏東60°方向60千米處。

飛機c在南偏西30°方向50千米處。

設計意圖：

通過學生自主探索，探究多種方法，使學生在解題時放開思路，加深對數量關系的理解，靈活解答。發揮了學生獨特的思維和靈感，將學生的學習、研究推向一個新的領域、新的層次。

四、拓展延伸。

引導交流地球儀運用經緯度確定位置、全球衛星定位系統gps在軍事、航天等各領域的應用等知識。

鼓勵學生再搜集、了解相關知識。

理和復習。

認位置教案設計范文（22篇）篇十六

1、能根據方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖。

2、在解決問題的過程中，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念，培養觀察、推理與表達的能力。

3、感受方向和位置與現實生活的聯系，培養參與數學學習活動的興趣。

能根據方向和距離確定物體的位置。

多媒體課件。

新授。

一、課前談話，引入課題。

引導學生回答：必須成對出現，前一個數表示列，后一個數表示行。

師：表示物體位置除了用數對表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？

師：暑假里，大家有什么活動？

（學生自由發言）。

師邊說邊利用多媒體展示課本主題圖：這是一幅軍事演習圖，圖上為我們展示軍事沙盤圖，大家看一看，圖上有什么？（板書課題：軍事演習）。

生：有指揮部、藍軍陣地、紅軍陣地。

二、探究新知。

（一）解讀情境圖。

師：觀察情境圖，能說說圖上有什么？

師：大家觀察得很仔細。你還有什么不明白的地方？

重點講右下腳的圖例。10千米表示這樣1厘米線段長10千米。

師：你能說出從指揮部到藍軍陣地怎樣走？先自己動腦筋想一想。

給學生1分鐘的思考時間。

師：看來大家已經有了一定的想法，先說給同組同學聽一聽。小組長注意做好總結。

師：哪個小組愿意把你們的想法說給大家聽一聽？

學生進行交流，可能有以下幾種說法。

想法一：從指揮部向東北走。

想法二：從指揮部先向東走再向北走。

想法三：從指揮部先向北走在向東走。

想法四：從指揮部向東北走20千米。

師：這幾種方法中大家認為哪種方法更好？為什么？

學生交流并對學生的交流進行互評。

師：東北方向怎樣確定？

引導學生說出是東和北中間的方向。也就是東偏北45度或北偏東45度。

師：趕緊請我們的量角器幫忙，量一量藍軍陣地在指揮部什么方向上。

學生進行測量并交流。

可以呈現兩種答案：北偏東40度方向20千米處或東偏北50度方向20千米處。

師：想一想，怎樣才能更準確地描述行走路線？

教師引導學生根據標出方向和距離的軍事路線圖，找準信息，準確、完整地說出來。

（二）師：根據上面的信息，你還能提出什么數學問題？

生：從指揮部到紅軍陣地怎樣走？

師：應該如何解決?

學生在小組內展開交流然后全班交流。

答案一：西偏北40度方向10千米處。

答案二：北偏西50度方向10千米處。

師生點評。

師：看來大家對描述物體位置已經掌握了基本的方法，咱們來做個練習，比比看誰掌握得最棒。

三、自主練習。

做自主練習1、2、3題。

自主練習第1題是一道鞏固新知識的基本練習題。練習時，要引導學生認真觀察平面圖，獨立思考，填寫答案。完成后相互訂正、糾錯。

第2題是解決顯示問題的練習題，練習時，應通過介紹泉城的風景，引起學生的興趣，再解題。解題過程中應先引導學生充分讀圖，把標示、方向、單位長度都弄明白，再進一步解決問題。

第3題是根據方向和距離確定建筑物位置的練習題，練習時，對大門和圖書館的位置，要讓學生弄清北偏西與北偏東的區別后再填寫；對于實驗樓和科技樓的位置，要弄懂東偏南、南偏西及含多少個單位長度，再填寫。

四、走進生活。

先一說你從家到學校的行走路線，然后再說一說你從學校到家的路線。

五、小結：

師：這節課你有什么收獲，你對自己的表現滿意嗎？

學生回顧，交流學習收獲。

認位置教案設計范文（22篇）篇十七

1、知道我們生活的世界有各種各樣的運動。

2、懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。

3、知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

4、學會判斷我們身邊的物體是否在運動，學會描述運動的物體在某個時刻的位置。

5、意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個。

物體的位置有沒有發生變化，并學會判斷一個物體是否在運動。

學會判斷一個物體是否在運動，并學會描述運動的物體在某個時刻的位置。

多媒體課件、各種運動的物體圖片、課本插圖等等。

活動一：各種各樣的運動

1、出示課本13頁的小詩。

風兒起了，

穿過柳林，

枝條輕輕搖曳。

鳥兒飛了，

掠過湖面，

水面泛起漣漪。

船兒起錨，

駛離港灣，

留下片片浪花。

2、學生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在干什么？

這首小詩描寫了風兒、鳥兒和船兒三個物體。風兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。

學生說一說自己見過的運動的物體。

預設：

我們剛才列舉的物體都是在運動的，下面我們就來探究物體的運動。

活動二：判斷物體的運動

預設：

汽車是在運動的，它的位置發生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。

騎自行車的人是運動的，他的位置發生了變化。

天空中的老鷹是運動的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。

河里的鴨子是運動的，它從湖的中央游到了湖的邊上。

路上的玩具小車是運動的，它的位置發生了改變。

它們的位置發生了變化。

3、教師小結：要想判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對于這塊草地上的兩位小學生來說都發生了變化，因此說他們是在運動的。

活動三：情境題

預設：

電梯上的人相對于電梯旁邊的物品來說，他的位置發生了變化，因此，電梯上的人是在運動的。

這個小女孩是在上電梯，另外兩個人是在下電梯，另外兩個人相對于這個小女孩來說位置發生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個人是運動的。

在行駛的汽車里，乘客相對于路邊的小樹、電線桿等物體來講，他們的位置發生了改變，因此乘客是運動的。

在行駛的汽車里，乘客坐在座位上，乘客相對于另外的乘客來說，位置并沒有發生改變，從這個角度說，乘客又不是運動的。

2、特別說明：在這里判斷物體是否是運動的，學生選擇的參照物不一樣，所得出的結論是不一樣的，只要學生說的有道理，我們都要給予肯定。

活動四：運動物體的位置

2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個方向？

東北方向。

小汽車的位置距離乘客還有多遠？

0.2公里。

小汽車開到乘客的位置，還需要多長時間？

兩分鐘。

3、請一位同學具體的說一說小汽車相對于乘客的位置。

預設：

小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達乘客的位置。

4、教師引導：我們在描述一個運動物體某個時刻的位置時，要準確地說清楚這個物體相對于另一個物體的方向和距離。

5、出示課本16頁中間的一段文字，引導學生仔細讀一讀，進一步體會怎樣描述運動的物體在某個時刻的位置。

運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

出示課本15頁下面這幅插圖，引導學生說一說這輛汽車相對于兩位小朋友的位置。

活動五：有沒有絕對不動的物體

2、全班交流，預設：

地球在轉動時，房子與樹相對于月球來說就是運動的。

自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

活動六：課堂總結

通過今天這節課的學習，我們認識到判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化，運動物體在某個時刻的位置，我們可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。同時我們還認識到，自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

5、運動與位置

各種各樣的運動

判斷物體是否在運動

尋找參照物

沒有絕對不動或靜止的物體

認位置教案設計范文（22篇）篇十八

1、介紹位置。

由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。

學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾座”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

2、談話導入。

（1）教師肯定以上學生描述的方式。

（2）明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

板書課題：位置。

二、探索活動，獲取新知。

實物投影出示主題圖：班級座位圖。

（1）說一說。

學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

（2）想一想。

師：李剛的位置在哪里？能夠怎樣說？

學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

（3）寫一寫。

請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來。

a：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。

b：展示幾個不同的表達方式。

（4）討論。

（5）探索用數據表示位置的方法。

結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。

a：明確說明：李剛在第6列，第3行能夠用（6，3）這樣的一組數來表示。

b：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。

要求：

a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示；

b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。

c、總結方法。

師、：請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎？

學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。

歸納：

先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。

投影出示課本中的“動物園示意圖”

（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。

（2）解決第（1）個問題。

師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

a：學生獨立操作，解決問題。

b：投影展示學生解決的結果。

熊貓館（3，5）海洋館（6，4）。

猴山（2，2）大象館（1，4）。

（3）解決第（2）問題。

a：出示要求。

在圖上標出下面場館的位置。

飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）。

b：學生按要求在書上完成。

c：反饋練習結束。

學生回答，利用投影展示。

3、全課總結。

（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。

三、鞏固練習。

完成教材練習一中的1～5題。

第1題：

（1）說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

（2）按照題目給出的數據，涂一涂。

第2題。

（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。

（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。

（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。

（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

第3題。

第1小題，用投影展示學生所確定的區域。

第2小題，同學之間相互交流表示結果。

第4題。

學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。

第5題。

（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。

（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。

認位置教案設計范文（22篇）篇十九

《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級下冊）》第5～9頁。

1．能初步描述物體的相對位置。

2．在對物體位置關系的探索過程中發展空間觀念。

3．在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。

4．運用所學知識和方法解決簡單問題，培養實踐潛力。

5．結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序的教育。

教學重點。

準確描述物體的相對位置。

運用所學知識解決生活中的數學問題。

教具準備。

有關課件、座位號、電影票等。

一、鞏固舊知，激趣引入。

（一）捉迷藏游戲。

師：你們最喜歡什么游戲？

生：（齊答）捉迷藏。

生1：小鴨在書的左邊；

生2：小狗在寫字臺的下面；

生3：小兔在床的后面；

生4：小猴躲在床的右邊。

隨著學生的回答，教師點擊該小動物（閃爍）。

師：（小結引出課題）同學們觀察得可真仔細，很快就找到了小動物們躲藏的位置。（板貼：位置）。

（二）聯系實際進行描述。

師：這天來了很多老師，你愿意把你的前、后、左、右的同學介紹給這些老師嗎？

生：（齊答）愿意。

兩名學生介紹自己的前、后、左、右的同學（介紹到誰，該生站起來向老師招招手）。

二、新授。

（一）主題圖（課件出示第5頁主題圖）。

1．引導學生熟悉整幅圖。

生：（齊答）有5組，每組有5人。

2．發散思維，找朋友。

生1：從左向右數第1組，從前往后數第2個。

生2：從左向右數第l組，從后往前數第2個。

生3：從右向左數第1組，從前往后數第2個。

生4：從右向左數第1組，從后往前數第2個。

教師隨著學生的回答，用激光筆點指該處小朋友。

3．指出說位置要確定方向。

學生齊找（教師點擊課件，該學生閃爍）。

師：你們還想和一年級5班的哪些同學成為好朋友呢？

學生同桌間互相說，后指名說。（教師引導學生描述清楚該同學的位置。）。

生1：（用激光筆點指圖中一個小朋友）從右往左數第1排，第2組，第2個（教師糾正：從右往左數第2組，從前往后數第1個。）。

生2：（用激光筆點指圖中一個小朋友）從左往右數第3排，從前往后數第2個。

（二）聯系實際，學習新知。

1．明確數的方向。

師：你們和這么多的同學成為好朋友了。其實在日常生活中習慣上是從左往右，由前往后數的。從左往右數，請第l組同學向老師招招手（學生招手）；第5組同學向老師點點頭（學生點頭）；第8組同學笑一笑（學生笑）。

師：請同桌間互相說一說你們的位置。

同桌間互相說，后指名說。四名學生描述自己的位置。

2．活動。

師：誰愿意告訴大家你最好的朋友的位置？讓其他同學猜一猜他（她）是誰？

生1：第2組第1個，（生齊猜：×××）對了（兩個好朋友握手）。

生2：第5組第3個，（生齊猜：×××）對了（兩個好朋友握手）。

生3：第6組第1個，（生齊猜：×××）對了（兩個好朋友握手）。

三、創設情境，從活動中滲透德育。

（一）設計新同學的座位。

師：你們想當一回小老師嗎？（激興）。

生：（齊答）想。

師：如果新轉來一名同學，你怎樣給他安排座位？

生1：個子矮坐在前面，個子高坐在后面。

生2：中間。《教師追問為什么？）因為轉學落了一些課，中間聽課清楚。

生3：最后一排，放在前面就看不見了。（教師糾正：怕看不見應當安排在哪兒呢？是后面還是前面呢？）前面。

師：大家都把好的座位讓給了新同學（深人挖掘德育資料）。

（二）找住址。

1．介紹樓房。

出示課件，一幢樓房。

師：這是一幢漂亮的新樓，分為一、二兩單元。數一數，一共有幾層？

生：（齊答）4層。

師：每一層樓都有2戶人家，靠左的為左室，靠右的為右室。這幢新樓里住著解放軍叔叔、王爺爺、音樂老師等很多人。

2．情境活動。

（1）師：春節快到了，老師要選幾名能歌善舞的同學到解放軍叔叔家慰問，誰要去表演？

生1：我會跳舞。

生2：我會唱歌。

生3：我會跳拉丁舞。

師：老師把解放軍叔叔家的地址給你們，讀一讀，并找到解放軍叔叔的家。

生1：l單元3樓右室。

生2用激光筆點指圖中1單元3樓右室。

師：敲敲門。

生：（齊說）咚咚咚。（教師點擊課件中1單元3樓右室，出現解放軍叔叔打開窗戶的動畫。）。

（2）師：聽說我們班同學樂于助人，經常做好人好事。誰愿意幫忙王爺爺打掃衛生？

三名學生到講臺前。

師：老師把王爺爺家的地址給你們，讀一讀，并找到王爺爺的家。

生1：1單元2樓左室。

生2用激光筆點指圖中1單元2樓左室。

師：敲敲門。

生：（齊說）咚咚咚。（教師點擊課件中1單元2樓左室，出現王爺爺打開窗戶的動畫。）。

（3）師：有一封音樂老師的信，誰愿意做小小郵遞員。把這封信送給音樂老師？

三名學生到講臺前。

師：老師把音樂老師家的地址給你們，讀一讀，并找到音樂老師的家。

生1：2單元4樓左室。

生2用激光筆點指圖中2單元4樓左室。

師：敲敲門。

生：（齊說）咚咚咚。（教師點擊課件中2單元4樓左室，出現音樂老師打開窗戶的動畫。）。

（三）看電影。

1．創設情境，解決難點。

出示課件：樂樂買票，進電影院發現有兩個門即單號門、雙號門。

生1：應進單號門，因為票是3號。

出示課件：樂樂由單號門進入的情景；場內共有3排14個座位。

師：樂樂從單號門進了場內，電影立刻就要開始了。可這么多位子，誰能幫忙他找到座位？

生、用激光筆點指圖中2排3號的座位。

生：（齊說）對了。

師：先找什么？

生1：先找2排，再找3號。

教師點擊課件上該座位（閃爍）。

師：是這兒嗎？樂樂很感謝你們。你們真是一群助人為樂的好學生！（德育）。

2．聯系實際，實踐活動。

（1）解決難點．渲染氣氛（課前在教室座位上貼好和電影院座位號一樣的號碼及單號門、雙號門）。

師：我們的教室就是一個大電影院，數一數（從前往后）一共有這樣的幾排？

學生們高興地與生，一齊數：1l排。

師：座位上都和電影院一樣貼了號碼，說一說自己的位置。

學生互相說自己的位置。

師：這些號碼是怎樣排列的？（出示電影院座位12、10、8、6、4、2、1、3、5、7、9、11）。

生1：由大到小排列的。

師：這邊都是什么號？

生：（齊答）單號。

師：數一數。

生：（齊答）1、3、5、？、9、11。

師：在哪一邊？

生：（齊答）右邊。

師：右邊的同學看一看你們的桌子上都是什么號？

生：（齊答）單號。

師：（指著教室墻上的單號門）這是單號門。

師：這邊都是什么號？

生：（齊答）雙號。

師：數一數。

生：（齊數）2、4、6、8、10、12。

師：在哪一邊？

生：（齊答）左邊。

師：左邊的同學看一看你們的桌，子上都是什么號？

生：（齊答）雙號。

師：（指著教室墻上的雙號門）這是雙號門。

師：你還發現了什么規律？越到兩邊越……。

生：（齊答）越到兩邊越大，中間較小。

（2）找電影院座位的活動。

師：我有一張5排6號的電影票，請同學們找一下我的位置在哪？

生，到講臺前。

師：先報一下號碼，先進哪一個門？

生1：5排6號，先進雙號門。

生，拿著電影票往里走，錯過了雙號門（學生們糾正他），找到了座位。

師：先找什么？再找什么？

生1：先找5排，再找號碼。

師：大家每人都有一張電影票，拿出你的電影票，此刻我們要去電影院看電影。但電影院是一個公共場所，我們不能喧嘩，做一個禮貌的小市民（德育）。

學牛們在教室門外排隊、教師出示課件：歡迎來到紅領巾小劇院，并響起一段優美的音樂。

學生們拿著票依次進場找座位，并互相交流，“你幾排？”（教師鼓勵互相幫忙）有的兩個學生找到了同一個座位；有的學生找不到自己的座位；5排6號的男生反復說“我坐錯了，我應往后坐一排”（實際上他坐的是對的）。最終學生們都找到了自己的座位。

師：與最近的同學互相檢查一下，你坐的對嗎？

學生們互相檢查。教師請兩名學生說自己的位置，全班檢查。

教師點擊課件，出現聲音“電影立刻就要開始了”。（學生很興奮）。

教師點擊課件，出現動畫片《貓和老鼠》片段（只有5秒鐘），出現“謝謝觀看”字樣。

師：電影結束了，我們的課也結束了，再見。

說課。

這節課的資料編在《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級下冊）》“位置”單元中。本單元包括“上、下”“前、后”“左、右”“位置”四個小節。

（一）教材所處的地位。

數學學習活動是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構構成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰可同化新的知識的觀念以及這些觀念的穩定狀況，所以我不僅僅從整體上把握教材知識結構，而且從縱向思考新舊知識是如何溝通聯系的。

這部分資料是在學生識識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步了解他們的`相對性及學會上下、前后、左右描述物體的相對位置的基礎上進一步透過對物體位置關系的探索，使學生能夠在具體情景中，根據行列確定描述物體的位置，發展空間觀念。

（二）教材的重難點。

新課程標準中指出，“教師就應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，培養實踐潛力”。由此，我把運用所學知識解決生活中的數學問題定為教學難點。而能夠在具體情景中根據行列確定描述物體的位置是本節課的重點。

根據教材分析及學生特點，我制定了如前所述的教學目標。

三、教學方法。

每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，教師是好處建構的幫忙者、促進者，同時又是知識的帶給者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高效伙伴或合作者。我重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。透過合作與討論，使學生看清事物的各個方面。根據認識靈活性理論、知識結構的網絡概念以及非結構性的背景經驗對建構新知識的重要作用，我采用了“隨機通達教學”“自上而下教學設計”及“情境性教學方法”等。

四、教學程序。

下面我以教學程序為框架，以教學思想為先導，以教學資料為主體說說這節課的教學環節和主要教學方法。

（一）導入部分。

抓住新舊知識的連接點，推陳出新，激活舊知，縮短新舊知識的距離，為學習新知作好準備。具體來說分兩層。

第一層：我充分利用一年級學生愛玩的心理特征，直接激趣：“你們最喜歡玩什么游戲？”學生興趣盎然，調動了全班的用心性。之后用四只小動物和學生做捉迷藏的游戲自然地復習了舊知，讓學生在生動具體的情境中理解并引出了課題“位置”。這部分資料的課件制作是一幅小動物躲藏圖。選取了四只小動物都是學生熟悉且喜歡的小鴨、小猴、小兔、小狗。這樣的取材具有親切感，使學生很快就融入捉迷藏的情境中。根據學生的回答點擊相應的小動物，它便閃爍顯示，引起學生的注意，啟發學生思考并對同學的回答主動地進行決定。

第二層：聯系實際，我充分利用當天環境的特點，讓學生向聽課的老師介紹自己前、后、左、右的同學。透過介紹既鞏固了舊知，培養了學生的口頭表達潛力，又激起了學習興致，活躍了課堂氣氛。

（二）新授部分。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動共同發展的過程。我根據學生的具體狀況，對教材進行再加工，抓住教學重點，創造性地分兩層設計了本環節。

第一層：透過主題圖的學習，讓學生掌握根據行、列確定位置的方法。首先引導學生熟悉整幅圖，提問：“有幾組？每組有幾位同學？”這是下文的基礎及鋪墊。之后，教師向學生介紹新朋友，告訴學生他的位置是第l組第2個，讓學生發散思維去找。學生可能會出現以下幾種狀況：1．從左往右第l組，從前往后第2個；2．從右往左第1組，從后往前第2個；3．從左往右第1組，從后往前第2個，4．從右往左第1組，從前往后第2個。這些回答教師都予以充分的肯定，但是新朋友只介紹了一位，怎樣會出現這么多不同的答案？這一矛盾為下文設疑，激發了學生求知的欲望。這時，教師點明問題出在“沒有說清是從什么方向數的”。解決了確定位置的關鍵：定方位。這時，教師完整地描述新朋友的位置：從左往右第1組，從前往后第2個，再讓學生決定他到底在哪兒。學生很容易找到正確的答案。這一曲折尋找的過程，給學生留下了深刻的印象，水到渠成地解決了教學重點。而這一知識的構成蘊涵于實踐、探索的過程中，滲透了科學的教學思想方法。

第二層：聯系“我們的班級”描述物體的位置。教師聯系第一層指出“在日常生活中習慣是從左往右，從前往后數的”。引導學生以此定位描述物體的相對位置，和第一層一樣，先讓學生熟悉“我們的班級”，提問：從左往右數，誰是第l組、第3組、第7組、第8組？這些相似的問題讓學生做出不同的動作回答（如招招手等），形式活潑，貼合小學生的心理特征。再讓同桌互說從前往后數排在第幾，之后，開展“猜猜我的好朋友是誰”的游戲。這樣的設計調動了全班的參與意識，變一問一答式教學為全員參與的玩中學、樂中知。同時增進了同學之間的友誼，在此基礎上，讓同桌說說前、后、左、右同學的位置，聯系舊知，使描述進一步深化。

本環節一、二兩層，由主題畫到身邊的實際，由找朋友到說朋友的位置，層層相扣，逐步滲透，深化知識的內涵，以螺旋上升的方式解決了本節課的教學重點。

（三）創設實踐活動情境，解決教學難點，從活動中滲透德育。

我設計了三個實踐活動。

1．設計新同學的座位。

這是一個開放性、實踐性很強的活動，要排新同學的位置并非易事，它要思考到各種有關因素。如有些學生把他安排到和一名成績優秀的同學坐。這就思考到他的學習方面；有的把他安排到中間靠前的位置是思考到該生上課聽課看黑板的問題；還有的聯系新來學生的實際高、矮等去安排，無論怎樣安置，都體現了分析思考的過程，同時用恰當的語言把自己的設計描述出來。對于每一名學生來說，都是一次良好的實踐機會，不僅僅鞏固了新知而且鍛煉了分析、綜合及口頭表達潛力，在該活動中，我注意深入挖掘德育資料，如把最好的座位留給別人，為他人著想的品德，不失時機地進行德育。

2．找住址。

教師透過課件向學生展示一座新樓房并介紹。其實這一活動的設計取材于教科書第9頁第7題“說一說，他們各住在哪里？”這一練習題，有所不同的是，我根據本地區實際狀況把原圖中的“門”改成“單元”；“層”改成“樓”，每層一戶1家改成左、右兩室，這樣的修改更貼近生活實際，便于學生根據已有的生活經驗和知識，解決問題。找住址這一活動包括三個資料：（1）慰問活動；（2）做好人好事；（3）送信。其中滲透了豐富的德育資料。

整個活動，體現了荷蘭數學家和教育家弗賴登塔爾的“數學是人的一種活動，如同游泳一樣要在游泳中學會游泳”這句話。教師并不是生硬地教實踐方法程序，而是堅持“做中學”的思想、優化和加強“實踐活動”，從活動中體現、內化。

3．找座位號、看電影。

為了解決“怎樣根據電影票選取進單號門或雙號門”以及“找座位的方法”這些難點，我充分發揮現代信息技術手段的優勢，利用課件演示“樂樂買票進場看電影的情節”，創設問題情境，使學生主動地融到問題中來，用心地透過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握其基本方法，從中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的愿望和自信心，之后從課件中電影院的畫面回到實際中來，把教室模擬成電影院，進一步引導學生觀察排數以及座位號的排列規律，為下面的實踐活動作準備，當學生分組探討問題時，教師走進學生中間成為他們的合作者、引導者、組織者，增進了師生之間的情感交流，在一系列知識準備完成之后，活動開始，學生拿出電影票著手讓他們自行進場找座位。透過自己的實踐，使學生真正掌握這項本領，在活動中鼓勵互助．增進師生之間的友誼。其中，滲透了遵守公共秩序，做禮貌小市民的教育。為了檢查效果，我安排了同桌互查，反饋結果，及時糾正出現的錯誤。這部分的課件制作得相當生動，圖、文、音并存，渲染了場內氣氛，置身其中如現實生活中的影院。一段生動的《貓和老鼠》動畫片使課堂氣氛更加愉快、簡單，學生余興未盡，教師由電影放映完畢自然地結束了本節課。

總覽整節課，我結合學生的生活經驗和已有知識設計了富有情趣的活動，這些活動結合現實中的具體情境，使學生構成背景性經驗，讓他們在活動中學習數學，讓他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學，理解并體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

認位置教案設計范文（22篇）篇二十

1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

2、通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。

3、通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。

本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。

建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。

能準確地用左右描述物體的位置。

課件、水果卡片。

（一）謎語引入，激發興趣

出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。

揭示謎底：雙手。

（二）聯系左右手，認識左右方位詞

1、讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?

【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發，利用生活實例讓他們初步區分左右。】

1、教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區分兩個字。

2、教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。

左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工” 字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。

（一）在自己的身體上找左右

1、左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。

學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……

2、小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰？

3、猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的朋友是誰。

（二）在擺圖中認識左右

1、先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。

2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。

3、觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。

（一）體會參照物不同，表述物體的位置不同。

1、觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。

2、引導學生思考：

就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢？

（二） 體會人所占的位置不同，左右也是相對的。

1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側呢？

教師組織學生每兩個人握手，讓學生發現問題：都伸右手，為什么不在一側？

2、由學生嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側”的道理。最終讓學生認識到：由于是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。

3、教師小結：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側。

（一） 在行走中辨認左右。

說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走？

由學生現場演示，并由學生進行評價？

教師小結：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發生沖撞。

（二）對比香港和北京的行車規定有什么不同。

（三） 辨認生活中的交通標志。

說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。

（四）在視圖中運用左右。

1、看圖回答問題：

小鹿的左邊是（ ），小鹿的右邊是（ ）。

小鴨子的右邊有（ ）。

小蛇的右邊有（ ），左邊有（ ）。

2、按照要求找一找。

小帥 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子

甜甜的左邊是（ ），右邊是（ ）。

三毛在（ ）的左邊，在（ ）右邊。

在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。

1、生活中按照“左右”制定的規則的事例有很多，你知道有什么嗎？大家按規則行事，生活就變得井然有序了。

2、說說這節課你有什么收獲？

認位置教案設計范文（22篇）篇二十一

知識與能力：結合生活情景，認識東、南、西、北四個方向，并能用這四個方位詞描述物體所在的方向。

過程與方法：通過傳統與現代教育手段的有機整合，教學情景實現立體空間與現實空間的交替轉變，通過小組交流引導學生參與、動手、動眼、動動口（觀察、比較、探究、評價）能在平面圖上根據一個方向正確地判斷其余三個方向，發展學生的空間觀念。

情感、態度與價值觀：通過動手操作體驗活動，培養辨別方向的意識，獲得學習成功的體驗，產生熱愛數學的興趣，同時讓學生充分地感受到數學與現實生活的密切聯系，激發學生能運用所學習的知識解決生活中的實際問題。

結合生活情景，認識東、南、西、北四個方向，并能用這四個方位詞描述物體所在的方向。

培養辨別方向的意識，能看簡單的線路圖，進一步發展學生的空間觀念。

課件、校園平面圖、地圖。

一、課前準備：

游戲：（看誰反應快）——復習和感受方位。

全體起立（站在座位側），向前走一步，向后移一步；伸出你的左手，伸出你的右手；往上抬抬頭，往下彎彎腰。

二、新課：

1、創造情景:（大自然的景色）認識東面。

清晨，公雞啼…..小鳥唧唧喳喳地唱歌……..海面上一縷陽光慢慢升起。（視頻）。

一上課，就讓同學們感受到大自然的景色，心曠神怡，精神爽利。

師：多美的景色啊，同學們，讓我們一起來呼吸一口大自然的新鮮空氣吧。這是什么時候？

生：早晨。

師：早晨，太陽從哪邊升起？

生：從東面升起。引出東。

師：早晨，太陽會從的哪個方向照射進來，請大家用手指一指。（課室的東面）。

2、學習東西南北：

兒歌引入：

師：在我們語文課本中這樣一首兒歌：（課件出示，全班同學配上動作齊讀）。

早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。

板書課題：認識方向。

師：根據兒歌中的方位，你能準確地判斷出課室的四個方位嗎？

生：面向東面，前邊是東，后邊是西，左邊是北，右邊是南。（張帖方位詞）。

板書：東西南北。

分別讓學生說出課室東西南北面分別有哪些物體？（幫助記憶）。

體驗活動1：走方向游戲。

1、請4名同學分別站在課室東——南——西——北位置（身上貼有自己的方位卡）。

師口令：改變其中一名同學方向，其余3名同學隨著變化自己的位置。

學生觀察發現：不管哪一方的位置變化，但東南西北的順序不變。

師小結：同學們總結的很好，無論方位的位置如何變動，他們的方向順序總是相同，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。

師：怎樣的記憶能讓我們牢牢記住，不容易忘記？

小組討論：

方法1：東對西南對北。

方法2：前后左右和東西北南相對應。

方法3：順時針方向記憶東——南——西——北轉。

方法4：東——南——西——北總是按照右方向旋轉（充分借助右手的作用）。

2、分別找不同的四名學站在東——難——西——北位置。

3、學習主題圖1（知識遷移）。

課件：呈現校園主題圖，讓學生觀察，領會圖意。

播放小明錄音：我面向東、背對著的方向是西。

學生根據錄音判斷主題圖的東、西方向。

書本填空：圖書館在校園的東面，體育館在校園的西面。

再根據錄音：小明左手指向北方，右手指向南方。

書本填空：教學樓在校園的北面，大門在校園的南面。

師：你能根據圖上物體所在的方位，怎樣在平面上表示（記憶）？

生：根據我們的科學課上所學習知識——上北下南左西右東。

教學例2。

師：誰能在根據剛才學習的上北下南左西右東在十字圖上標出東、西、南、北四個方向？

學生動手標示。

教師肯定，并小結：我們的現實生活中，或在使用的地圖通常都是按上北、下南、左西、右東來繪制的。

讓學生根據例1主題圖實物所在的方向位置來完成例2。

課件出示例2匡架圖（學生書本完成）。

小組同學互相驗證。

學生完成后課件改變位置呈現：

1、把上方定為南。

2、把上方定為西。

此時，其他建筑物所在的位置方向又會有啥改變？

小組討論完成，課件驗正。

再次小結：無論方位的位置如何變動，他們的方向順序總是按順時針方向變化，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。

三、鞏固練習：

1、練習一第2題。

師：先觀察，你從對話中了解到什么？

生：可以確定了兩個方向：北和西。

師：你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

2、體驗活動：

你能根據我們本節課所學的知識說出你和周圍同學所在位置的關系嗎？

生1：我在××同學的南邊，在××同學的北邊，在××同學的西邊，在××同學的東邊。

生2：××同學在我的南邊，××同在我的北邊，××同學在我的東邊，××同學在我的西邊。

生3：我的南邊是××同學，我的北邊是××同學，我的東邊是××同，我的西邊是××同學。

回答后讓學生質疑。

生：為什么在描述所在的位置時，而有不同的說法哪？

師：因為在你們的描述中，你們所選的參照物不同，所以就有了不同的說法，參照物就是指以誰為依據，來進行對比的物體。

四、生活聯系：

3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？

4、小組討論：你怎樣記住我們中山市的東西南北方向？（出示中山市地區圖：東鄰香港、南接澳門、西鄰江門市、北連廣州）。

5、在中國地圖上找出廣東省的東南西北方向的鄰省。

五、拓展視野。

生活視頻：播放1分鐘關于中國旅游勝地所在的方位，及上海世博會的東南西北四個主方向的建筑物。

六、作業：

1、世界地圖上找出中國的東南西北方向的鄰國。

2、在家里找出東南西北方向，并說出各方向有哪些家具？

認位置教案設計范文（22篇）篇二十二

1、復習確定物體位置的方法，讓學生體會可以用不同方法確定物體的位置，物體位置的關系是相對的。

2、進一步體會確定位置的學習價值，感受數學與生活的密切聯系。

教學重點：

能用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

能準確用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

設計理念：

讓學生在在討論中進一步明確確定物體位置的不同方法，體會用不同方法確定物體位置的特點和作用。讓學生用數對、方向和距離來描述平面圖中的物體位置體會確定位置的學習價值，感受數學與生活的密切聯系。

一、整理與反思。

1、提問：在現實生活中，我們一般是怎樣描述位置的？

（用上、下、前、后、左、右主要用來確定現實空間中物體的位置。）。

2、在平面圖形上可以怎樣確定圖形的位置？

（可以用數對確定平面圖上物體的位置；）。

3、請學生利用語言來描述教室里的一些物體位置。

（如：小明坐在我的左邊；講臺在我的前面，我的位置在教室可以用數對（3，2）表示……）。

4、確定位置時還應用過哪些知識？

（用東、南、西、北，南偏東，南偏西，北偏東、北偏西……，還可以將方向與角度距離結合起來描述物體的位置）。

5、小結：方向以及把方向和距離結合起來，既可用來確定現實空間中物體的位置，又可來確定平面圖上物體的位置。

二、練習與實踐。

活動一：

1、師：觀察主題圖，說一說街區圖的內容。

特別強調比例尺110000表示圖上1厘米相當于實際距離多少米。

2、學生自己提出問題，請同學看圖回答。

師：說一說從圖上獲得的信息，對于線路圖的描述，需要說清楚行進的方向和距離。

生：從陽光小區到郵局怎樣走？

生：出小區穿過馬路向左拐彎，到四季路再向右拐彎。

生：沿著和平路向西，到四季路向北。

3、學生說出行進距離。

讓學生看課本第106頁下面街區圖的局部放大圖，看該示意圖是怎樣量的。

強調：量目標位置所在的點到路的中軸線的距離。

活動二：

1、師：觀察掛圖，想一想，你能幫助迷路的考察隊確定大本營相對于大鳴山的位置嗎？

生：回顧確定位置的方法，可以用類似“第幾排第幾列”的方法表示，也可以根據方向和距離確定物體的位置。

（無論哪種方法都要有參照點和兩個要素。第一種辦法，可以將大鳴山作為原點，水平、豎直方向組成直角坐標系；第二種方法，可以將大鳴山作為參照點，正東方向和正北方向組成坐標系。）。

師：比較兩種確定位置的方法，說一說它們各自的特點。

三、鞏固與練習。

1、練習二十一第1題。

要求學生綜合應用方向、距離和比例尺在圖上確定位置。

學生畫在課本上。

2、練習二十一第2題。

生：獨立做題，再集體講評。

（學生用數對表示物體的位置時，要注意分清這兩個數分別表示的意義。）。

3、練習二十一第3題。

拼圖游戲。

這里的一個數對表示一個方格。

4、練習二十一第4題。

學生討論：怎樣確定方向，怎樣量出距離？

學生回家完成。