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項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇一

項目教學法是指學生在教師的指導下,獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環節的教學方法。項目教學中真正體現了“以項目為主線,以教師為引導,以學生為主體”的特征,能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣,培養了學生主動參與和自主創新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。

(一)確定項目內容。

項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境,而是要盡可能地接近學生的日常生活,只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望,使學生自主自覺地投入到項目中去。

項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能,能否系統地運用所學知識和技能,能否融會貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設置項目任務時候,要盡可能地涵括學生所學的多數知識和技能,這樣才能促進全面吸收“精神食糧”,才能促進學生全面的發展。

項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現干預和控制學生的情況出現,而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學生多思考、多動手,鼓勵學生打破常規獨辟蹊徑。

(二)制訂和實施項目計劃。

好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃,并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點:第一,計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節和影響因素,盡可能地集思廣益發揮集體智慧的;第二,計劃要落實。任何計劃都需要執行力,學生項目小組組長要根據成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務,并規定完成任務的期限,盡可能地挖掘每個小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務,要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執行,項目教學法才能獲得成功。

(三)評估項目內容。

第一,組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度,組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據客觀、科學和公正原則,綜合評價各個項目小組提交方案的創新性和實用性,綜合評價實施過程中是否規范,并編寫項目評估報告;第三,高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告,點評各個項目小組項目任務完成狀況,督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見,提交項目反饋報告。

雖然項目教學法有激發學生興趣、引導學生探索等眾多優點,高中信息技術課程中有很多教學內容比較適合運用項目教學法,但是高中信息技術教師不能在整個課程內容中都運用項目教學法,這樣就會把學生局限于固定的學習套路,會抑制學生學習積極性。“教學有法,教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”,要根據具體的教學內容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。

(二)避免項目評價片面性。

有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價,而忽略項目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個體差異;評價形式只限于“有聲語言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”;評價只限于教師評價學生,而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此,高中信息技術教師在實際的教學過程中,要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。

(三)避免單一學科的項目教學。

很多高中信息技術教師在運用項目教學時,把項目任務的'設置局限于本課程內,很少考慮到多學科間的聯系,很少考慮到學生全面發展。現實生活是復雜多樣的,如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現實問題。為了促進學生的全面發展,為了提升應對現實難題的能力,高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務,這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標,又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握,無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度,培養了學生的創新意識。

[參考文獻]:。

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇二

展示設計專業屬于應用設計類學科體系專業，專業課程主要包括室內設計、建筑構造、建筑家具史、人體工程學等。這些課程大部分理論性和系統性較強，學科之間聯系緊密，知識點較為瑣碎繁雜，如果學生缺乏知識的綜合性運用，將很難全面深入地了解和掌握理論知識，并影響所學知識在實踐中的運用。教師如果還是采用傳統教學方法，不但難以激發學生的學習主動性，而且也不利于學生學科知識的消化和整合。而將行為導向教學法運用到展示設計專業學科教學中去，不但遵循了教學規律和學生的認知特點，充分發揮了學生的主體作用，而且有助于教師因勢利導做好教學的組織和引導，讓學生在課堂教學過程中充分發揮主觀能動性，從而使學生達到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標。

（一）案例教學法。

案例教學法是指在教學過程中學生對個體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，并開發學生的思維潛能。案例教學法的宗旨是重視在案例分析過程中學生主動性的發揮，案例分析的答案可能不是唯一，但能讓學生在學習過程中知道每種答案的特點，從而努力尋求更完美的答案。

例如，筆者在《室內設計》課程中講平面布局設計時，采用已竣工的羅湖小學心理咨詢室為課程案例。此案例是學校的功能室設計，學生比較熟悉校園環境，有利于完成貼近客戶要求的設計。案例教學法在實施時可分為準備階段、設計階段、討論階段、總結階段、提升階段和運用階段。（見右表）。

第一步是準備階段，教師給出咨詢室的平面圖及功能要求，然后要求學生在課前通過多種渠道搜集心理咨詢室的功能要求和工作特點。

第二步是設計階段，要求學生在課前獨立完成各自的平面設計圖，并附設計說明。

第三步是討論階段，學生自由組合成組，采用頭腦風暴法，先在各自小組介紹自己的設計方案，再由其他小組成員進行評價，指出其存在的問題和優缺點，最后綜合全組意見，拿出小組最優方案。

第四是總結階段，各小組派代表上臺介紹自己的設計方案，其他小組做點評。經過幾輪的角逐，鍛煉了學生的表達能力和說服能力，學生對設計中的考慮元素有了更全面的了解，并達成共識：在設計專業功能室時，除了要充分利用所給的設計空間，遵循一般的設計規律以外，更多地要考慮其功能的專業要求和使用者的心理需要，在此基礎上體現自我風格的設計理念。

第五是提升階段，筆者通過多媒體技術展示成功案例的平面圖、效果圖、節點實景照片等，邊放映邊講解此設計的經典和巧妙之處，并對照學生的設計圖，看別的設計師是如何運用這些設計符號來滿足客戶要求的，學生聽后豁然開朗。對比講解設計之間存在的差異，發現學生好的創意要及時肯定。

第六是運用階段，給學生布設計作業，設計華強北方園設計公司辦公室平面圖，讓學生不但及時消化所學內容，而且能舉一反三，鍛煉學生的實際設計能力。

使用案例教學法需注意以下幾方面的問題：

（1）案例要有代表性。一是要符合學生的知識背景，二要選擇學生比較熟悉的例子，三是案例要典型。

（2）教師組織得當，時間把握適度。教師在教學過程中要發揮主導作用，既要開放思路，又要確保學生在討論問題時不偏離方向，確保教學重點。

（3）學生要全體參與，討論時各抒己見，代表限時發言，教師組織其他學生認真聽取發言。

（二）模擬教學法。

模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式，可分為設備模擬教學和情境模擬教學兩大類。建筑類、裝飾設計類教材有相當的篇幅是講解設計原理、要求和規范的，教師如果只是照本宣科，很難收到預期效果。使用模擬教學法不但可以激發學生的興趣，還能提高學生的設計和解決問題的綜合能力。

例如在講解《建筑構造》中地面裝修“木地板裝修”一節時，可先采用設備模擬教學法。在工木實訓室擺出深圳“花樣年華”公寓一房一廳室內平面尺寸，給出功能要求，讓學生用木地板完成地面裝修設計。在這個實際空間里，學生要“看米下鍋”，認真思考木材的種類、顏色、質地、鋪設方向，思考怎樣鋪設才能降低成本造價，才能在讓空間視覺更加寬敞、通透，思考怎樣利用視覺錯覺來彌補本身建筑結構的不足以及地面裝飾圖案與家具是否協調等問題。學生既要在實際情境中縱觀全局，統籌考慮，又要手拿卷尺做實際的測量和計算。之后再采用模擬情境教學法，要求學生分組并分別擔任設計師和客戶進行交流，這樣學生一方面要會設計、會說服客戶，學會在現場向業主講解自己的設計意圖，掌握推銷自己設計理念的技巧，例如沿這個方向鋪設木地板才能讓客廳顯得更大一點，門廳的圖案有什么寓意等等；另一方面還要學會站在客戶的角度，掌握和揣摩顧客的心理需要和功能需要。模擬教學不但可以引發學生極大的學習熱情，使學生全面參與，還擴大了學生的知識面，除了豐富的教學內容，使學生學到了許多書本上沒有的實際工作經驗，特別是換位思考。

行為導向教學法還有其他一些具體的方法，這里不逐一例舉。行為導向教學法讓學生帶著成果和疑問走進課堂，讓學生開口表達自己的想法，讓學生學會資源共享及相互借鑒，學會分工合作，分享團隊勝利的快樂。學會面對困難，自己主動尋找解決問題的答案，讓教師真正發揮“領路人”的作用。像設計類這樣應用學科的教學，如能恰如其分地使用行為導向教學法，可起到事半功倍的效果，值得我們在教學實踐中大膽嘗試。

參考文獻：

[1]陳易.室內設計原理[m].北京：中國建筑工業出版社，.

[2]趙研，等.建筑構造[m].北京：中國建筑工業出版社，2006.

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇三

摘要：行為導向教學法是一種啟發式的教學方法，強調以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力。文章談論了行為導向教學法的運用背景和在展示設計專業中的具體運用。

行為導向教學法在整個教學過程中強調以學生為中心，教學活動以激發學生主動思維為目標。通過案例教學、模擬教學等方法讓學生從常規的被動式學習進入主動、積極的學習，引導學生主動思考并獲取知識。教師從教學的主講人變為教學活動的組織者和輔導者，指導學生完成教學任務，解答學生提出的問題，是學習過程的主持人。

行為導向教學法體現了教師的主導地位和學生的主體地位，注重開發學生的潛能，使學生的學科知識和綜合能力均得以提升。學科知識與現實工作環境緊密相連。在此教學過程中，學生不但分析、想象和解決問題的能力能夠得到提高，而且工作責任心、創新能力以及團隊合作意識都能得到鍛煉。行為導向教學法包括案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、實驗法等。下面筆者就行為導向教學法在展示設計專業教學中的運用談幾點體會。

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇四

摘要：項目教學法是當前教育領域中備受關注的一種重要教學方法，對于激發學生興趣、培養各方面能力都有非常顯著的效果，在當前的教學工作中，如何激發學生主動性是教師面臨的一個重要問題，因此項目教學法的應用價值不言而喻。《電力拖動》是機電專業的一門核心課程，本文就以《電力拖動》的教學為例，探討項目教學法的應用及實踐，希望能對我國教學工作的開展起到有價值的參考。

1、項目教學法內涵。

項目教學法顧名思義就是在教學的過程中處理一個項目，在這個過程中學生自主安排自己的學習行為，處理遇到的困難，興趣和主動性都有很大的提高。其實質就是把教學的內容看做是一個項目，分別安排給多個小組，學生依次實施、最終完成項目，即完成教學過程。

總體來看，項目教學法具有以下幾點特征：其一，開放性特點。在完成某一項目的過程中，可以采用的方式、方法可以有很多種不同的類型，可選擇性較強，因此具有開放性特點。其二，綜合性特點。項目教學法包含了不同學科，其綜合性很強。其三，自主性特點。在完成項目的過程中學生可以結合自己的喜好自由選擇，培養創造能力，具有自主性的特點。其四，評價特點。評價更重視項目完成的過程，如不同時期學生的表現等等。

2.1真正實現因材施教。

2.2體現學生主體地位。

2.3將理論落實到實踐。

2.4及時評價教學效果。

3.1確定項目任務。

3.2制定項目計劃。

3.3實施教學項目。

3.4總結評價。

4.1明確角色定位。

4.2明確組內分工。

4.3加強教師指導。

4.4豐富評價形式。

4.5調節課堂氣氛。

5、結語。

通過以上分析能夠看出，項目教學法在電力拖動教學中的應用不僅能夠激發學生的`興趣，突出學生的主體地位，還能有效的培養學生的思考能力、解決問題能力，對于基礎差的學生能夠提高自信心，對于基礎好的學生能夠使知識掌握的更扎實，總而言之，項目教學法的運用具有非常顯著的效果。對此，教師必須要轉變教學觀念，突出學生在教學中的主體地位，創建和諧的課堂氣氛、豐富評價形式，只有這樣才能更好的提高電力拖動教學的質量....

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項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇五

在擔任職業學校幼師專業《語文》教學過程中，本人針對該專業人才培養目標，增加學生口頭表達能力訓練內容，辨證地運用“嘗試教學理論”指導教學實踐，嘗試讓每個學生到講臺上訓練，得到學生歡迎，取得良好效果。

一、全員參與，各有側重。

幼師專業培養目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業生整體質素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。

本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調全員參與，每節課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設計嘗試題，包括如何訓練、應出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結，每一階段訓練結束后，召開一個小結會，人人發言總結前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。

在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經濟等條件影響，心理素質較差，普遍存在自卑心理，具體表現在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。

這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現了“嘗試教學法”的精髓。

二、循序漸進，進階訓練。

嘗試教學實踐中，老師要發揮主導作用，為學生創設條件，設計科學的嘗試訓練計劃。依據循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從abc學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。

第一階段，自由式嘗試。在基礎訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話。“自由”含義是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現。

第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內容訓練，只能圍繞指定內容進行述說、表演；限定時間，一般規定在2―4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內容，因人和形式而異，會產生不同的表現效果。這一階段也是實質性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。

第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。

第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性。可辯性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。

教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環節存在問題提出改進意見。班內各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環節，經過這四個環節的訓練，幼師專業學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業打下堅實的基礎。

三、巧妙設題，有實有趣。

嘗試教學法強調學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設定題目時要做到如下幾點：

1、結合專業的性質、特點。每個專業都有自己的獨有的性質和特點，幼師專業最大特點是培養幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關心話題。

2、結合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內容要提問，要求學生做書面作業，這些教學內容完全可以與口頭表達訓練結合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內容相關的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發表一個較成熟意見。

3、結合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內外大事，也可是市井軼事。教師應擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。

另外，設定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養，即有實有趣。

四、尊重學生、反饋信息。

在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環，必須注意以下幾點：

一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。

二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內容、表現、成績等，甚至包括一些細節，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。

每一階段訓練結束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現，促使他去改觀。

總之，我認為在口頭表達教學訓練應用嘗試教學法是切實可行的，充分發揮學生的主觀能動性，展現學生個性和才華，取得良好教學效果。

參考文獻：

1、《嘗試教學法》（第二版），邱學華主編，教育科學出版社，版。

2、《嘗試成功的學習:嘗試教學實驗研究》，邱學華主編，教育科學出版社，5月版。

3、《中學嘗試教學設計》，教育科學出版社，邱學華，209月版。

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇六

在過去的體操教學中,教師最為頭疼的就是教學方法的選擇,不恰當的教學方法會在教學中形成低效的教學環節,不但會使學生的體操運動能力與綜合知識得不到有效的提升,并且讓學生感覺學習體操是一種浪費時間的表現,久而久之喪失對學習體操的興趣,甚至產生厭學的心理。所以教師根據教學內容,結合實際的教學情況,采取有效的教學方法組織教學是相當重要的。根據以往的教學實踐,筆者認為將項目教學法進行一定的優化,運用在體操教學中將發揮其本身的優勢,能夠有效激發學生的學習興趣,幫助教師提高教學效率,獲得更高的教學成效,在提升學生身體素質的同時增強學生的體操運動能力。體操教學對于學生的學習十分重要,不僅能夠提高學生的身體素質,幫助學生有一個更強健的體魄投入到學習中,并且掌握一定的體操技能有利于培養學生的興趣愛好,促進學生的全面發展。那么筆者將針對體操教學,從以下幾個方面淺談項目教學法的運用策略。

筆者根據大量的教學研究,在體操教學中教學成效低的一個重要原因就是教師教學觀念的偏差,以致無法將教學活動做一個很好的設計,并且在教學過程中難以組織有效的教學活動。那么現在教師要利用項目教學法做好教學設計,能夠將教學活動設計得十分精彩,能夠吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,又能在教學過程中將教學內容進行有效的教學,提升學生的綜合能力。那么怎樣利用項目教學法做好教學設計呢？筆者認為主要要遵循兩個原則:第一,教師要遵循以學生為主體的原則,在過去的.教學中,教師在課堂上占有主導,注重對理論知識的灌輸,而使學生處于被動的學習狀態,不但不能有效提升學生的各項能力,還壓抑了學生的學習興趣,所以將學生作為主體來進行教學設計是十分重要的。比如:教師可以把學習的主動權交給學生,由學生來選擇學習怎樣的體操形式。第二,教師要遵循學習情境創設的原則,體操作為一項極具觀賞性的項目,運動者投入情感進行表演,將使體操表演更加精彩。那么教師可以借助工具幫助學生創設學習情境,讓學生帶有情感地來表演體操。

體操教學講究的是運用科學的方法,將理論教學與實踐運用結合起來,體操是一項實際的運動,只有通過實踐,才能將教學活動組織開展好,只有通過實踐才能提升學生的體操運動能力,提升學生的身體素質。所以在體操教學中有效進行教學實踐將是重要的教學任務,那么現在教師要做的就是利用項目教學法,進行教學實踐,從實踐中提升學生的綜合能力。筆者認為要進行有效的實踐教學,教師主要從以下兩個方面運用項目教學法:第一,教師利用項目教學法將教學任務轉換成學習項目,比如:在以往的教學中教師主要以任務的形式組織學生學習,那么現在教師要利用項目教學,將每一個體操學習過程細分到每一個項目上,由學生自主進行練習,這樣細節化的學習能夠幫助學生提高現有的體操運動技巧。第二,教師利用項目教學法做好教學參考,對于體操教學,教師是需要一定的演示的,那么教師現在可以利用項目教學法,將演示過程化為項目的參考,把整體的體操變成一個個小項目,能夠降低學生學習的難度,提高學生的學習興趣。在實際教學的過程中,項目教學法的運用還需要教師根據實際教學情況以及情況的變化進行靈活的調整。這是因為實際情況是千變萬化的,在面對實際情況的時候,教師不能夠被傳統的教學模式束縛,也不應該完全按照教條進行操作。而是應該積極地進行探索和突破。傳統的教學模式雖然已經取得了一定的成績,但是也同樣存在有一定的問題。因此,在教學的過程中,教師要做的是針對實際問題采取有針對性的措施。簡而言之,教師必須要在傳統的教學模式的基礎上積極地進行探索和創新,通過探索和創新找到現代體操教學的新出路。

一項教學過程要得以長遠發展,就必須在其中有分析總結,能夠分析在實施過程中做得好與做得欠缺的地方,從而在之后的教學中采取具有針對性的措施來進行彌補。那么對于體操教學,往往都是一個較為漫長的過程,學生從認知到練習再到熟練,這其中都有很大學問,所以教師可以利用項目教學法做好教學實踐分析。比如:教師把學生的學習過程分為一個個項目,針對學生對體操的認知,在這個過程中學生有哪些地方做得好值得發揚,而哪些地方需要進行優化,把原本整體的過程看作一個個獨立的項目,在其中做好分析再通觀全局,根據實際的教學情況來在后階段的教學中采取具有針對性的優化策略,彌補這些不足之處。這樣的方法既能減輕教師進行教學分析的難度,還能把工作區縮小,提高教師的分析效率與正確性,增加教學實踐分析的有效性與可行性。這樣做對于學生的個性發展和綜合能力的提升可以起到積極的幫助作用。在實際教學的過程中,教師應該認識到學生能力的發展不僅僅指學生對專業技能的掌握,同時也是指學生的綜合素質的發展,只有這樣現代體操教學的質量才會得到真正有效的提升。同時,項目教學法才能夠真正地發揮好自身的價值,為學生能力的發展和素質的提升提供真正的幫助。

教學評價是教學體系中重要的組成部分,在總結中能夠直觀地看到學生的學習成果與教師的教學成效,從而在后期的教學與學習中,教師能夠根據實際的教學情況選擇更加完善的教學方法,學生能夠改變以往不正確的學習態度或方法。而在過去的體操教學中,教學評價是一個單向的過程,主要由教師來考察學生,而學生對教師的評價是缺乏的。于是在當前的體操教學中,教師要利用項目教學法進行雙向的評價,以便促進體操教學的長遠發展。那么針對教師對學生的評價,教師可以把學生的學習過程分為理論學習與實踐演練兩個過程,更全面地評估學生的學習效果,以便學生在后期的學習中能夠采取更有效的學習方法;而針對學生對教師的評價,可以設計適當的問卷,分為教學方法、教學態度與綜合素質3個項目,從多個角度來評價教師的教學工作,以促進教師教學的進步。

5結語。

以上是筆者的淺薄見解,總而言之,在體操教學中運用項目教學法將彌補以往教學中的漏洞,提升學生的學習興趣,幫助學生在長遠的學習中產生源源不斷的動力,提高教師的教學效率,使學生的身體素質與興趣愛好有進一步的提升。所以在體操教學中運用項目教學法是順應新課程改革的表現,也會是將來眾學科教學發展的必然趨勢。但是教學過程總是瞬息萬變的,學生的個人情況也不盡相同,教師在運用過程中要針對客觀情況多加分析,抓住正確的時機,進行有效的運用。

作者:閔賢舞單位:贛州師范高等專科學校。

參考文獻：

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[4]房艮孫.中職課改國家規劃新教材數學(基礎模塊)下冊[m].人民教育出版社,.

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇七

論文摘要：項目教學法體現了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內容、制訂和實施項目計劃、評估項目內容三個步驟，并告誡高中信息技術教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。

項目教學法是指學生在教師的指導下，獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環節的教學方法。項目教學中真正體現了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養了學生主動參與和自主創新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。

（一）確定項目內容。

項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境，而是要盡可能地接近學生的日常生活，只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望，使學生自主自覺地投入到項目中去。

項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能，能否系統地運用所學知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設置項目任務時候，要盡可能地涵括學生所學的多數知識和技能，這樣才能促進全面吸收“精神食糧”，才能促進學生全面的發展。

項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現干預和控制學生的情況出現，而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學生多思考、多動手，鼓勵學生打破常規獨辟蹊徑。

（二）制訂和實施項目計劃。

好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃，并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節和影響因素，盡可能地集思廣益發揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執行力，學生項目小組組長要根據成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，并規定完成任務的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執行，項目教學法才能獲得成功。

（三）評估項目內容。

第一，組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度，組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的'創新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。

雖然項目教學法有激發學生興趣、引導學生探索等眾多優點，高中信息技術課程中有很多教學內容比較適合運用項目教學法，但是高中信息技術教師不能在整個課程內容中都運用項目教學法，這樣就會把學生局限于固定的學習套路，會抑制學生學習積極性。“教學有法，教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”，要根據具體的教學內容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。

（二）避免項目評價片面性。

有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學生，而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。

（三）避免單一學科的項目教學。

很多高中信息技術教師在運用項目教學時，把項目任務的設置局限于本課程內，很少考慮到多學科間的聯系，很少考慮到學生全面發展。現實生活是復雜多樣的，如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現實問題。為了促進學生的全面發展，為了提升應對現實難題的能力，高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務，這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度，培養了學生的創新意識。

參考文獻：

［1］雷體南，葉良明.信息技術教學論［m］.北京大學出版社，.

［2］李俊梅.項目教學法在電路分析與應用課程中的實踐與思考［j］.北京：中國職業技術教育，2008.

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇八

本文通過對示范性高等職業院校的改革課程產品工藝識讀與編制項目教學設計與實施所需的教學資源配備、教學實施過程、教學實施要點和今后的推廣價值等四方面的論述,從實踐的'角度提出了一種對機械制造類課程改革具有現實指導意義的教學實施方法.

作者：許光馳鞠加彬作者單位：黑龍江農業工程職業學院,黑龍江,哈爾濱,150088刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g71關鍵詞：產品工藝項目教學

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇九

摘要：項目教學法是以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法；項目教學以培養學生的“探究性”學習能力為目的。學生在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，對所學知識加以深化理解、融會貫通，同時能夠有效地激發學生主動學習的熱情。淺析了利用項目教學法進行備課及其在《自動機與生產線》課程中的應用。

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十

摘要：本文主要探討數控加工工藝中利用項目教學法設計教學項目、教學文件及項目方案實施等問題。使學生在學習過程中變被動為主動，教師變主導為引導。通過實際項目的完成來學習工藝知識，提高學生的專業知識能力和綜合能力。

數控加工工藝主要培養學生編制數控加工工藝規程的能力，尤其注重對學生實踐技能的培養。傳統的教學方法是先講授理論知識，然后對典型零件的進行工藝分析，側重理論知識的傳授；但學生缺乏實踐經驗，很難將所學的理論知識轉化為實際技能，甚至對一個企業中真實加工的簡單零件進行工藝分析時都無從下手。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。把項目教學法引入數控加工工藝教學中，教學實施采用“以項目為引導，以任務為驅動”的教學模式。把一些教學任務轉化為項目的形式，設計教學項目、教學文件，并組織項目實施。同時對項目實施中遇到的一些問題進行探討，提出解決方案。

一、項目設計。

項目的選擇來源于經過適當修改，適合作為教學項目的企業真實加工的典型零件。以典型零件的加工工藝過程為邏輯主線進行開發，實現教學與生產的零距離對接。

在設計項目的同時，把每一個不同的項目，既典型零件的數控加工工藝過程分解成若干個任務來完成，這樣學生就有了明確的學習目標，在完成所有任務同時，也就達到了教學要求，完成了整個項目工作過程。如任務一零件圖分析；任務二毛坯選擇；任務三機床選用；任務四刀具選擇；任務五夾具選擇：任務六工藝規程制定。

（三）教學文件設計。

項目教學文件包括零件圖紙、項目任務單、工藝規程卡、數控加工工序卡、刀具卡、考核表和評價表等。其中教師給出零件圖紙，學生按照項目任務單的要求完成教學任務，填寫工藝規程卡、數控加工工序卡和刀具卡。最后填寫考核表和評價表，教師、學生共同完成對項目的評價。

二、項目實施。

項目教學中采用分組合作的方式來完成項目的實施，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

（一）實施準備。

教師準備相應的學習任務（包括工作任務書、零件圖紙等），各類規范性參考資料。下達教學任務，給出完成項目的要求；學生分組，每組由若干學生組成。

（二）任務執行。

指導教師分配各小組工作任務，全組成員通過收集資料、小組討論、總結分析、團結協作共同完成所有工作任務。每位學生負責一個或多個具體任務，保證所有人都能參與其中。

（三）完成評價。

項目評價包括學生自評、小組互評和教師評價三部分。學生自評為學生完成項目的總結，分享自己的心得體會，所取得的成績與不足之處，提交自己的工作任務。小組互評為本小組成員之間的互相評價，肯定所取得的成績，指出不足，小組負責人對本組同學的學習情況進行點評。教師評價是教師應注重完成項目任務的`過程，而不是最終的結果，充分發揮主導作用，指出完成項目過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進一步的加強指導，注重分析、歸納和啟發。同時教師應多鼓勵學生提出自己的意見，培養創新思維。

三、實施建議。

項目教學法改變了傳統以教師為主的教學方式，教學中教師無法預計學生會提出什么樣問題。只有教師具備豐富的理論知識和實踐經驗，才能應對學生的問題，更好地組織項目教學。另外，選擇項目時要貼近加工實際情況，對一些項目可以進行適當的教學改造，使其更符合教學要求。

四、結論。

項目教學法使學生從枯燥的理論知識學習中脫離出來，真正享受到自主學習的快樂，專業知識與企業生產實際接軌，體現教學中“不是讓學生記住什么，而是讓學生學會什么的”的原則。以小組形式共同完成項目任務，提高學生專業技能的同時也鍛煉了學生在實際工作中的團隊合作能力及創新精神。（作者單位：遼寧省交通高等專科孝校）。

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十一

項目教學法相對于其他傳統教學方式而言，是一種具有較強探究性的方式，這個特點使得學生在課堂上具有較強的能動性，有助于幫助學生培養良好的自主思維能力和自主創新能力，因此對于會計這門實踐性較強的課程的學習是十分必要的。在下面介紹項目教學法在會計教學中的實際應用進行詳細探討策略。

在進行課程學習的過程中，按照相關內容的特點將各個部分進行劃分和整理，然后按照單元的方式來進行每個項目的學習，同時還要能夠實現理論與實踐一體化，也就是說，在進行每個模塊的學習之后，都應該以相應的技術實踐來作為這一模塊的結束，之后再過渡到后一個模塊的學習。

2.項目教學的意義。

項目教學對于某種特殊課程的學習而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實踐知識更緊密地進行結合，培養出的學生能夠更加適應工作的要求和社會的需求。在教學上，項目教學的內容主要是圍繞著以理論學習為基礎的生產實習；學習方式上，主要是學生和學生之間以及學生和老師之間的合作與協同作用，通過學習小組加教師指導的方式體現出團隊精神；教學方式上，項目教學的中心點是實踐技能的學習，在這個過程中學生的創造性十分重要，對于提升學生的學習能力也有很重要的意義；最后，項目教學一般是在實訓室進行的，能夠更好地體現學校與企業之間的相互協作關系。

二、應用分析。

項目教學的過程是一個階段性的過程。第一，在第一個階段能夠制定一個學習目標，也就是說要能夠確定所學的項目；第二，要根據這個目標進行規劃，寫出任務的計劃書；第三，是實施的過程，需要教師和學生相互配合共同完成；第四，是對所進行的活動進行最后的評價；第五，是對于學習的理論內容應用于實踐的過程。在整個項目教學的過程中教師要引導學生對這些關鍵內容進行掌握和理解。以下針對會計教學中項目教學的應用實踐進行分析。

1.對會計工作項目進行科學的安排。

項目教學法在會計的應用中，首先要求教師根據所要學習的內容進行科學的項目安排，要結合在課堂上的理論知識的學習內容來進行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學生的接受能力安排相關的實踐環節。同時還要考慮到社會方面對本專業的要求，根據實際工作所要求的能力來培養學生的實踐能力，設計出一定的項目內容來進行學習。在這個過程中教師應該提前安排好各個環節，可以將計劃提前告知同學，對項目所涉及的內容進行初步的介紹和解釋，并對此次的教學目的`、要求完成的內容進行提前布置和安排，這樣能夠幫助學生在具體實施的環節之前提前做好各個方面的準備。學生在進行項目的熟悉工作之后就要運用所學習的各方面會計理論知識和能力來進行會計的計算，同時在這個過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應該提前做好相關工具的輔助工作。提前查閱有關項目方面的資料，為更好地完成項目做好充分的準備。

在會計課程項目教學的實施環節，要求學生根據具體的項目展開分析和實施，教師可以按照具體的內容將項目劃分成若干個小項目，這樣，有利于學生按照自己的意愿進行自主選擇，以更好的保證學生對所進行的項目有充分的興趣，充分挖掘學生的創造力。

3.審查與評估。

在教師和學生的共同參與之下，項目的學習進入到最后階段，學習都已經完成，但還需要對學習過程進行反思，也就是審查與評估的過程。對于項目教學來講這個過程十分重要，沒有最后的查漏補缺就很難發現問題，也就很難取得進步。因此應該重視這一階段的學習。在項目教學的最后階段對所完成的項目進行最后成果的審查，需要學生先對相關成果進行展示，之后教師和其他同學根據展示的結果，結合項目的目標和要求進行審查和評價。對于教師而言評價應該從最初的階段就開始，而不應該只看結果而忽略了項目進行過程中學生的努力，因此需要教師對學生的表現和最終的結果進行綜合的考量，要以提高學生的學習興趣和動力作為目的，對學生完成的成果進行鼓勵和表揚，從而提高學生的信心。另外，也要針對在項目實施的過程中出現的一些問題進行剖析，對各個小組的完整情況以及完成水平進行對比，從而幫助學生認識到在這個過程中自己的不足之處，同時又能夠認識到自己的優勢在哪里，對不足之處進行改正和提高，對自己的優勢進一步發揚，在以后的學習和實踐過程中繼續保持。綜上所述，項目教學法相比于其他傳統的教學模式有更多和更突出的優勢，由于其對實踐能力的重視度使得項目教學在會計課程的教學中具有獨特的優勢，在幫助學生提高對會計課程的興趣，提高學生在實踐環節的成就感，鍛煉學生的動手能力等方面都具有重要意義。

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十二

論文摘要：在技校plc教學中運用項目教學法，充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。項目教學與傳統教學相比較有自己的顯著特征，具體表現為：

（1）教學內容以工作任務為依托；

（2）教學活動以學生為主體；

（3）學習成果以多樣化為特征。在項目教學中，每個學生會給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學法具有實踐性、明確性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點。項目教學的流程如下圖所示。筆者現以plc教學為例，談談項目教學法的應用。

項目設計與確立項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的教學任務。因此，在選擇和設計項目時要充分考慮以下幾個方面的問題：

（1）項目活動能否很好地應用學生已有的知識。

（2）項目活動能否引導并幫助學生完成新知識的自主學習。

（3）所選擇的項目內容在現階段教學中能否較好地起到承上啟下的作用，充分體現綜合性和應用性。

（4）項目活動能否讓學生感興趣并激發學習新知識的興趣。

（5）所選的項目活動在進行過程中能否有效地促進學生之間的溝通與合作。

（6）能否讓學生將所學的知識與現實生活聯系起來。在進行“plc編程應用練習”教學時，考慮到學生對交通燈非常熟悉，筆者將“十字路口交通燈控制系統”列為教學任務。具體的控制要求是：紅、綠、黃燈受一個起動開關控制，當起動開關接通時，信號燈系統開始工作，先南北紅燈和東西綠燈亮，東西綠燈亮3秒后，開始閃動，周期1秒，閃動5次后熄滅，東西黃燈亮2秒鐘，到2秒時，東西黃燈熄滅，東西紅燈亮，同時南北紅燈熄滅，南北綠燈亮。南北綠燈亮3秒后，閃動5秒后熄滅，南北黃燈亮2秒，然后南北紅燈亮，同時東西紅燈熄滅，東西綠燈亮，開始第二周期動作。要求學生寫出i/o分配表、i/o接線圖、程序并作注釋，完成操作。

分組及制定實施計劃教學項目確定之后，針對學生情況給學生分組。一個組以三名學生為宜，將基礎好、動手能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業較差學生提高。分組后，學生以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。在此次項目教學過程中，進行小組人員分工是一個比較好的做法。以往形式上的分組，教師布置的項目活動其實只是使小組中學習較好的學生得到鍛煉，基礎較差的學生得不到鍛煉。而分工后每個學生都有壓力，基礎較差的學生即使被分配了一些不太難的任務，他們也要自主學習、動腦思考。

學生自主學習在此階段，需要小組完成編程、寫出i/o分配表、設計i/o接線圖等幾項內容。學生按分工各自進行相應內容的學習和準備。在此過程中，教師要注意觀察，鼓勵每個學生都積極動腦思考和發言，可以討論，但不能抄襲。此時，小組中基礎較差的.學生在完成任務上有一定的困難，筆者就鼓勵他們多請教同組中學習好的學生，同學間相互幫助共同完成項目活動。這樣，對基礎較差學生來說是一個很好的樹立學習信心的過程，對學習好的學生也是一種促進。

項目實施在上一階段，各小組都能在計劃時間內完成項目活動。接下來，要求各小組將編寫好的程序由小組每個成員各輸入一遍，調試正確后進行接線。然后，小組間互相檢查，確認無誤后進行加電測試。在巡視、檢查過程中，筆者發現學生輸入地址分配基本統一，輸出地址分配較亂，于是及時加以引導，幫助學生理清思路，并在調整程序過程中與學生討論定時器的使用、比較指令的應用、步進指令的應用等等，指導他們應用所學知識，發揮主觀能動性，正確地編程。之后，筆者又要求學生按照設計要求驗證設計是否正確，并指導他們在實驗板上接線。接線完畢每組進行檢查。在這個過程中，筆者發現有的學生對工作臺不熟悉，不知道如何連接輸入輸出。于是筆者讓學生結合理論解決接線問題，加深對理論知識的理解。接線問題基本解決后，讓各小組進行通電試驗，有的小組一次性成功，有的小組沒有按要求實現程序控制，電路沒有反應。此時，要求沒有成功的小組分析問題出現的原因，小組內進行討論，檢查連線，修改程序。通過努力，他們基本上獨立完成了本次項目活動。看著實驗板上的交通信號燈有序地閃亮著，學生們高興地笑了。

評估、總結在項目實施過程中，學生根據實際問題設計出程序，有的用比較指令，有的用定時器、計數器等。設計方法有梯形圖經驗設計法、順序控制設計法以及順序功能圖等。筆者適時加以提示，讓學生展開討論，互相幫助來修改自己的設計。最后評價時，筆者充分肯定了學生的成績，并簡要介紹了plc編程的設計思路、正確的設計方法、連接電路時應注意的事項及plc的廣泛應用等知識，讓學生經過自主學習后獲得對知識的系統性認識。

誠然，應用項目教學法進行專業課教學的效果十分明顯，但在實施過程中也遇到了不少的問題：

（1）要求教師不僅要有較高的理論知識水平，還有較強的實踐動手能力。

（2）技校學生素質不一，自學能力差，給自主學習、完成項目任務帶來一定的困難。因此，在實施項目教學前，需要在前面幾節課提前進行準備或鋪墊，在項目教學實施時，也應予以課時的保證，必要時延長授課時間，以保證項目活動的完成，否則將使學生對項目教學失去興趣，更難以達到有效提高學生實踐能力的目的。

（3）項目教學的核心是通過實踐最終完成一項任務，因此對實驗實訓設備提出了較高的要求。學校應在硬件建設方面予以重視，加大投入，努力為師生創造一個良好的實踐環境。

參考文獻：

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項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十三

摘要：時代在不斷的變革和發展，教育也是不斷向前發展的，教學模式也是日新月異與之更新，中職教育作為培養實用型人才的地方，其教學模式也是日新月異，不斷創新的。項目教學法徹底擺脫了教師在上面一味講授，學生在下面被動接受的死板教學模式，它能夠讓中職教育的同學在項目教學方向更主動地學習到學習內容也更能夠適應現在社會的需求和需要。

項目教學法是通過設定一個項目，然后通過教師主導，學生完成任務的形式來進行教學的一種教學模式，中職學校的服裝設計專業以這種教學模式展開是最適合學校發展、教學目的的達到以及教學任務完成的。本文從服裝設計專業項目教學法這種教學模式入手，從項目教學法需要根據學生和教學的要求來制定項目，項目教學法下的教師教學改革和學生學習改革，項目教學法下服裝設計專業的評價機制三個方面深刻探討了項目教學法這種教學模式在服裝設計專業是如何進行教學的。

一、項目教學法需要根據學生和教學要求制定項目。

項目教學作為新興的教學模式必然是具有其優勢，因此教師要能夠深刻的認識項目教學法在中職學校中的作用。服裝設計專業是一門實踐性很強的學科，在教學過程中就要多多要求學生去實踐，不能像以往古板的教學模式一樣，讓學生只能眼巴巴看著老實講聽老師講，畢業后什么都不能學到。針對這點，項目教學的時候更是尤其要重視，要結合教學內容和教材選取合適的項目，通過設立的項目，讓學生提高其在學習上的積極性和主動性從讓學生能夠更好地完成教學任務，達到教學目的。比如我們在教學中可以組織學生設計一些服裝樣品或者是一些系列服裝，或者是以參加比賽的形式，然后讓學生通過這些組織項目的形式來獲得一些學習中的'專業技能和知識體系，要盡量的讓我們所設計的項目和教學內容，掛鉤和教材相結合。其次，我們還要根據學生的特點來設置項目，要因人而異，懂得不同的學生適合不同的項目類型，尤其是中職的一些學生往往每個人的興趣愛好和志向都是不同的，每個人的層次水平也是不同的，這時候我們在設計項目的時候既要兼顧每個同學的特點以及水平又要能夠讓每個同學都能夠在項目中得到提升和鍛煉。比如我們在進行服裝設計教學的時候，可以讓低層次的學生去設計一些服裝的單品然后通過設計對他們進行一些知識和技術上的糾正，還可以讓一些高層次的學生去設計一些國際性的參賽項目，這樣在比賽中他們能夠得到更高的提升，這樣就讓我們所有的同學都有了一個階段性的提升。因此，只有根據學生特點和教材內容制定出來的項目才是符合服裝設計專業項目教學法好項目。

我們都知道學生是學習的主體，教師是教學的引導者，在項目教學中，我們更要滲透這個觀點。我不能夠再是一味的教師在上面講授學生在下面學習的死板教學模式，在項目教學法下教師和學生都必須有新常態，新做法。首先我們應該改變學生的學習方法，學生不能一味的只是聽老師講授，因為設定了項目，學生就需要按照項目，從布料選擇到布料設計然后到衣服成品都要一一參與，主動的融入到項目當中去，做出真正的符合自己要求以及教學要求的好作品。才真正能夠走出學校，走入社會去為社會設計一些優秀的作品，不再是一畢業什么都不會的畢業生模式。再次教師在項目教學法下也需要改變教學方法，應該拋棄以往腐朽陳舊的教學觀念，真正能夠讓學生通過自己完成學習任務，讓學生真正成為學習的主體而教師只是其中的參與者。就是在項目教學的過程中，只需要讓學生能夠明確項目內容明確任務、目的以及應該做出什么樣的結果即可，做到真正放手，讓學生主動去設計去創造，去選擇。教師只需要在教學過程中讓學生能夠明確我們此次項目的目的、內容以及應該達到什么樣的效果即可。其他的時候就應該讓學生作為項目的主體，好好的去選擇，去設計，去創作，設計真正屬于自己的作品。比如我們在設計一款女裝樣品的時候，有些學生在設計泡泡袖形的衣服的時候，由于后期的一些制作問題和選料問題，讓服裝的袖子類型不能達到理想的要求，這樣學生就極容易產生懈怠和知難而退的心情，這時候需要教師在這種情況下主動幫他找出原因和問題所在，讓學生能夠積極及時的改正，教師要做學生學習上的小幫手，而不是命令者。

任何一個好的教學模式都不能僅僅依靠我們按照學生特點和教材確定項目或者僅僅依靠我們去改變學生的學習方法和教師的教學方法來衡量他的好壞和能夠取得的效果，以及是否能夠繼續走下去的理由。我們還需要在服裝設計專業項目教學法下有一個很好的評價機制，才能夠讓項目教學法在服裝設計專業，發揮更大的作用，也才能夠讓中職教育的服裝設計專業走的更長遠。首先我們要改變對學生的評價方法，和以往所有的學校一樣，中職學校以往的評價方式，也是依靠成績來確定學生的優劣來評價學生的好壞，然而中職學校是培養學生實踐能力和社會適應能力的學校，我們在項目教學法下的評價機制必然又不同于以往的簡單評價，對學生能力的強弱以及好壞我們評價的標準，不能僅僅依靠學生的期末成績，我們也可以通過項目來評定比如說我們把評價的重心可以轉移到項目的完成，以及結果還有質量上。我們可以通過學生在項目教學法中完成的任務作品來評定學生的學習成果。也可以通過期末成績和項目內容的百分比形式來確定學生的最后成績。這樣我們既能夠評價學生的理論學習水平，又能夠評價學生專業技術能力的高低。其次，我們也應該改革教師的評價機制，不能以學生成績的好壞來恒定教師的教學成果，也可以通過項目教學中學生項目的完成來評定教師的成果。在中職教育的服裝設計行業引入項目教學是非常重要而且有必要的，我們通過根據學生特點和教學任務去設定項目內容，通過改革學生的學習方法和教師的教學方法來進行項目教學的過程，通過改革評價機制來改革項目教學中對學生和教師的評定，從而讓項目教學法能夠更好的發揮其在教育中的重大作用，并希望能夠更好的為中職學校培養一批更加優秀的人才。

參考文獻。

[1]閆永忠.李海蘭.服裝設計專業“項目教學法”與職業能力培養[j].參花.,(12).

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十四

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式,形式多種多樣,是工作與學習交替進行的,它們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作,這里的工作不是模擬的工作,而是與普通職業人一樣的'工作,學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分,除了接受企業的常規管理外,學校有嚴格的過程管理和考核.工學結合是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺,直接的結果是促進學生的就業,更適應職業教育使用的一種模式.

作者：周強作者單位：山東省棗莊科技職業學院刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十五

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的'工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

項目教學法是教師將授課內容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，在學生完成這一項目時，教師也同時完成了教學內容。

項目教學法解決了許多教學法的難題。教學法一直強調以學生為主，但實際上教師自導自演的狀況十分普遍。但這一切都會因項目教學法而大為改觀。項目教學法給學生自主學習提供了可能，教師只需在項目實施過程中進行輔助和引導，學生的學習積極性和主動性在其中便可得到充分發揮。

高職教育是特殊的高等教育，高職學生有別于高中生和大學本科生，他們的教學目標有很強的職業導向性，其教育的指導思想和實施模式應有別于普通高等教育。而對于利用項目教學法備課的關鍵在于能夠合理的創設教學情境，只有創設的教學情境學生感興趣，學生才會自主進行學習和發掘。這就要求教師能夠綜合運用專業知識，而不能將知識僅僅局限于一門課程，只有精心的準備才能面對學生的層層“發難”，否則難以達到項目教學的目的。而我認為采用項目教學法有效的備課有下面幾點尤為重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍棄，突出重點；（3）要創造性地使用教材，改變教學內容的呈現方式，努力使教學內容生活化、情景化、動態化；（4）選好教學的切入點（問題），問題的設計要體現出探究性、開放性和自主性。

三、項目教學法能力提升。

在自動機與生產線這門課程中有效的運用項目教學法和傳統的教學方式相比，對于教師來說要求更高。這就要求教師必須了解生產線的實際生產過程，而不是閉門造車自己憑空想象，同時要求教師能夠將生產場景完整的體現出來還要面對學生的層層“發難”，這就迫使教師必須了解關于生產線的相關知識，而不僅僅局限有本門課程中，那么久需要教師能在課前精心做好準備工作。在課前備課固然很重要，但課后反思，進行二次備課更有利于教師的專業成熟與提高。課前備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，他同時是教師思想和方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。

采用項目教學法進行備課、授課，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，采用項目教學法進行授課，通過師生共同完成項目，使得師生共同取得了進步。

參考文獻：

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（作者單位四川宜賓職業技術學院）。

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十六

所謂項目教學法，指的是在教學的過程中將教師講解的知識分成一個個小的項目，學生在學習的過程中，通過完成這些項目來獲取知識的一種教學方法。中職院校以學習專業技能為主，學生在學校里學習的知識以實踐為主，項目教學模式適合當前的中職教學。

一、采用項目教學模式，應該滿足的基本條件。

（一）根據學生需要選擇教學項目。

在教學中實施項目教學并不是盲目的，毫無根據的。教師在建立教學項目的時候，要學會根據學生的學習發展需要，選擇適合學生的教學項目，這樣學生在學習的時候，目標明確，也可以較快地掌握教師講解的知識。

（二）合理地制定教學項目。

中職學生進入中職學習的目的就是為了學習一門技術，以便在日后能夠找到一份好工作，服務社會。因此，中職院校所開設的都是職業性強、實踐較多的課程。項目教學模式是以項目為載體的一種學習方法，學生在完成項目的過程中，可以提升自己的專業技能，在設置項目的時候，必須充分考慮學生的發展需求，制定項目。

（一）轉變教學方式。

項目教學模式與傳統的教學模式不同，教師根據課程的內容設計出了相關的項目之后，需要學生自主地去完成這個項目，在學生完成項目的過程中，教師只是負責指導學生，幫助學生解決一些他們無法解決的難題，這種教學模式確定了學生在課堂上的主體地位，可以有效地激發學生的學習潛能，提升學生的專業技能水平。

（二）改變課程結構。

中職院校里開設的課程多是以培養學生技能為主的，但是這些課程也會涉及較多的理論知識。服裝設計專業的課程有實踐也有理論，但是在過去，由于教師的教學方法傳統，常常會將理論與實際相脫節，學生在進行實踐的時候，無法將自己的實踐與理論相結合，在學習理論知識的時候，也缺乏對實踐的聯想能力，二者始終無法得到有效的融合，這也使學生的專業技術無法得到提高。然而，使用了項目教學法后，學生在完成項目的時候必須自己探索，這樣就實現了理論與實踐的融合，改變了課程結構。

（三）改變教學評價的方式。

傳統的教學評價方式，是教師通過筆試或者是讓學生完成與職業相關的實踐任務來對學生進行評價的。這種評價方式簡單直接，但是卻有不少缺點，如，不能準確地評估出學生在學習上存在的不足，評價方式過于簡單。而項目教學模式則是將學生學習的內容，分成一個個小的.項目，學生完成了一個教學項目之后，教師就可以對學生的學習效果進行評價，適時了解他們在學習中的不足和優點，使評價方式多樣化。

（一）設置教學情境，模擬工作角色。

中職生畢業之后，都需要走上不同的崗位，服裝設計專業是一個比較大的專業，學生學習的內容多，在將來學生參加工作之后，可能由于自己擅長的內容不同，工作的崗位和內容也會有所不同。因此，教師在應用項目教學模式的時候可以根據服裝設計專業的特點，設置一些教學情境，模擬工作角色。比如說，在企業里，服裝設計可能包括有設計師、版樣師、工藝師等，教師就可以模仿企業的形式將班上的學生分成若干個小組，讓小組內的學生分別擔任不同的角色，共同努力完成教師設計的教學項目，這樣既可以讓學生熟悉服裝行業的流程，也可以有針對性地鍛煉學生的能力。

（二）制訂學習計劃，完成教學任務。

服裝設計專業與生活的聯系緊密，在生活中各式各樣的服裝隨處可見，但是大部分學生可能只是分得清褲子和襯衫的區別，對于其他的一些服裝知識，學生了解得十分有限。根據學生的學習現狀，教師就可以制訂相應的學習計劃，設置一些課題項目，讓學生去完成。比如說，模擬社會實踐讓學生給某服裝品牌設計一批春夏女式襯衣。這個項目里涉及的內容很多，如品牌的定位分析、市場調研、服裝面料選擇、襯衣的設計主題和款式、成衣制作等，在完成項目的過程中，學生需要考慮到的東西十分多，但凡有一個環節出了問題，學生可能就難以有效地完成任務，但是這樣的項目卻可以使學生的專業技能快速地提高。

（三）協作學習，分工合作。

“獨木難成林”，服裝設計專業學習的內容廣，在實踐的過程中，很多項目也不可能由學生一個人完成，這就需要較多的教學時間，也不利于學生學習其他知識。協作學習，分工合作，可以加強學生之間的交流和討論，在討論的過程中，可以學到其他人身上的長處，提升自己的專業技能，而且還可以提升項目完成效率。如前面所提到的為某品牌設計襯衫，這個項目需要做大量的工作，如果只有一個學生，完成這個項目的難度大不說，還需要較長的時間，而采取協作學習，分工合作的模式則可以規避掉這些問題，如安排一些學生去收集數據，另一些負責選擇面料、設計襯衫主題、制作成衣，這樣合理分配，既節約了時間，效率也提高了。總的來說，項目教學模式在中職專業教學中具有十分明顯的優勢，服裝設計專業作為中職院校所開設的一項重點專業，在教學的時候，采用這種教學方法，發揮其教學優勢，可以有效地提高學生的專業技能，為服裝行業培養契合其發展需要的人才。

參考文獻：

［1］王海燕.職服裝設計項目教學的實施策略研究［j］.新課程學習（下），2013（11）.

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十七

高校廣告設計專業以往以課堂理論教學為主，校外教學實踐環節比較薄弱。項目教學法的理論依據是建構主義學習理論，項目教學法是建構主義學習理論在教育教學中的具體運用。隨著教學改革的逐步推進，受建構主義學習理論的影響，近年來廣告設計專業的教學方法有所轉變，特別是應用型人才培養方面，項目教學法對廣告設計專業的教育教學工作起到了重要的指導作用。建構主義學習理論強調學生的學習活動必須與多個任務或問題相結合，以探索問題引發和維持學生的學習興趣與學習動機。建構主義學習理論認為，知識并不是對現實的準確表征，學習不是知識由教師向學生傳遞的過程，而是學生建構自身知識體系的過程；學生具有自己的經驗和豐富的知識；應使用真實的人物和實踐指導學生學習并反思。

一、項目信息的收集。

以往廣告設計專業的作品創作，前期工作是教師為學生收集、整理資料，學生只需要在教師準備的基礎上展開設計環節就可以了。項目教學法突出學生的主動學習能力的培養，要求學生通過主動學習，提高自身的學習能力。廣告設計專業項目信息的收集，要求學生在教師的指引下，與校內外廣告設計方以合作的方式洽談項目并實施。在項目實施前，開展項目的前期工作，主要是信息的匯總、整理與理論技術等方面的準備工作。項目信息整理、收集具體有市場調研、市場開發等方法。如，圖形創意設計課程的開展和圖形創意設計的項目設計，具有典型的時代特征。隨著傳媒時代的到來，廣告出現在人們生活的方方面面，一些流行元素出現在圖形設計項目中。項目教學法可以使學生緊跟時代潮流，了解廣告設計創意前沿，捕捉最新穎的廣告設計元素和時代信息，為廣告設計創意打下堅實的基礎，同時也為學生的社會實踐提供良好的平臺。

二、方案的設計與創意。

創意是廣告設計的靈魂，項目教學法能夠打破教學中固有的廣告創意理念。以往的廣告設計教學受教學內容和教學手段的限制，學生的視野得不到拓展，廣告設計專業教學因此受到不良影響，而項目教學法有利于激發學生的方案設計創意。如，以往的字體設計課程教學難以激發學生的創意能力。以往的字體設計主要根據字體庫進行創意，然而在社會實踐與廣告設計過程中，字體設計及其審美深受固定人群及其工作環境、年齡的影響。兒童欣賞的藝術字體與青年人、老年人欣賞的字體就完全不同。兒童受感性思維和動漫藝術的影響，喜歡具有跳躍性視覺效果的藝術字體，青年人喜歡較為秀美的字體，老年人則喜愛儒雅、大氣的'藝術字體。根據受眾群體的喜好進行字體創意尤為重要。在項目教學法方案的設計與創意教學階段，教師應引導學生走到受眾群體中，通過收集項目信息，最大限度地激發學生的廣告設計創意。

三、項目實施與評價。

以往，廣告設計項目實施的主動權在教師手中，學生偶爾參與，或者從未參與項目實施與評價。項目教學法改變了這種模式，項目實施的主體變為學生，教師則扮演監督、管理、指導、合作的角色，從而有效提升了學生對項目的掌控能力。如，包裝設計項目包括項目開發、包裝設計、產品使用、消費群體使用情況等環節。在項目教學法的項目實施與評價環節，教師應承擔管理、監督的責任，確保學生在項目實施的過程中嚴格遵守市場規律，及時進行項目評價，通過評價、反饋等環節，提升學生的實踐能力。

結語。

在廣告設計專業項目教學中，教師應該采用真實的任務，注重實踐教學，重視學生的能動性，突出教師的主導作用。教師應為學生提供良好的學習環境，引導學生反思自身。

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十八

(一)強化理論與實踐在教學中的統一性。

把握學生親身實踐進行參與，教與學的雙向交流和溝通，細心觀察學生的實踐表現力，善于發現他們的創造力與藝術亮點。服裝設計專業的教學既要重視文化深層理論與藝術底蘊的培養，也要強調對社會實踐與動手能力的鍛煉。只有理論與實踐高度融合，才能實現學以致用，學得其所。進一步說，構建服裝專業實踐教學體系的原則應先行考察社會動向與市場需求，并結合學生的實際情況及個性發展來逐步開展。筆者認為，服裝，不僅是一種藝術的感覺，也是一種社會人文的體現。然而，要凸顯這種感覺與情懷，就需要有合適的材料與技術手段來實現。在以往傳統的服裝教學中，教材偏重理論化。比如，學設計，就是畫效果圖;學理論，就是灌輸服裝發展進程;學手藝，就是做一件衣服，等等，課程之間沒有銜接點。對此，服裝專業教學發展至今已有不少革新進步。比如，做一件衣服，不僅要求學生自行設計款式，還要親自挑選面料、輔料，針線、紐扣、襯里等一樣不落。另外，制作過程的流程、結構、特點等都要如實載錄，讓學生反復實踐，從中發掘自身潛能與優點，實現服裝理論與工藝技術的統一。

(二)服裝設計行業人才需求特點分析。

服裝設計行業的業務面廣泛，故僅對其行業組成作略為概述。首先，有專門進行款式開發研究、版型設計的服裝設計研發機構;有專做服裝品牌公關推廣和服裝營銷的服裝營銷機構;有負責輔料采購跟單、樣衣制作、服裝生產管理與設計的服裝企業;有專門設計、生產和銷售輔料的輔料行業;有進行賣場導購、服裝展示、櫥窗設計、陳列擺設等的服裝賣場;有專做版型研究、制版推板的制版行業;還有各類服裝設計類的專業院校及時尚設計類的服裝培訓機構。對于服裝設計專業的人才需求，目前企業集中區域多分布在廣東、浙江、江蘇、福建、湖北、山東、遼寧等省份。其崗位需求主要集中在設計師、設計總監、女裝或男裝設計師、制版師、樣板師、外貿人員、跟單員、銷售員、導購店長、營銷總監、市場總監、市場拓展、生產組長、車間主任、采購管等崗位。其中，對于服裝設計師、制版師、陳列師的需求呼聲最為高漲。

(三)明確服裝行業人才培養目標定位。

服裝設計專業歸類于藝術設計學科，其涉足領域有藝術、工業技術等多個領域，研究面廣，實際應用性也比較強。專業要求不僅對服裝學科的基本理論知識能夠熟練掌握，還要通曉服裝結構、服裝生產紙樣、服裝設計方法，以及成衣生產工藝、服裝營銷等手工技能，成為真正意義上的具有生產管理、服裝設計及營銷等方面專業的、能夠到服裝企業生產第一線從事服裝生產技術與管理崗位工作的高級應用型人才。我國目前開辦服裝設計專業的院校所定位的人才培養目標，主要是以設計與藝術的結合為主，設計與技術、技術和管理為輔。據此，專業的人才需求可以劃分為大眾化需求與個性化需求。就業前景既覆蓋了掌握流行元素、具有藝術觸覺的服裝設計師，也包括了洞察服裝市場前景及產品開發與營銷的服裝營銷人員等。

(一)建立開放型的專業實踐教學體系。

根據服裝設計專業教學實施的要求和目的，結合其專業理論知識與技能要求，專業實踐要求和畢業設計要求等，都體現出亟需一套系統的、完整的教學體系來進行自上而下的調整與輔助。首先，針對初入服裝設計專業的學生，應設置專業講授平臺為學生全面綜合的介紹服裝設計專業的整體情況，培養專業基礎素質。其次，在建立了一定的服裝專業基礎之上，應初步展開定位，明確專業指導思想和培養目標，根據市場動態、人才需求，以及服裝生產一線資訊等，制定合理的課程計劃及教學目標。再有，聯絡當地服裝企業建立合作關系，根據專業崗位安排學生進駐校外實訓基地，進行崗位實踐，將理論知識通過工作的開展得以磨練與提升。從另一個角度來看，校企合作組織的'實踐活動，還能夠拓展學生對市場的觀察能力，提升實際解決問題的能力和產品設計表現力，以及通過積累經驗來為創新意識的成長打好基礎。需要注意的是，對畢業設計的安排，目前大多院校都是采用組建工作室的形式將學生以不同專業分別劃撥到不同崗位，由專業教師統一組織安排，攜手企業共同開發研究產品項目。這一項目的主要內容，通常是按照不同企業所主營的不同品牌與市場定位來分別對待。比如，按企業需求展開市場供需調查，根據調研報告設計新品款式、結構版型等;或根據企業提供的面料設計服裝成品等。讓學生將設計理念與市場高度融合，并接受市場的檢驗，從而實現能力有效地鍛煉。

(二)整合產品與主題的同步設計。

整合產品和設計主題，將其與社會亟需融入課程，以微觀的視角培養學生的市場開發能力、信息收集能力、市場意識等，最終實現設計作品的市場投入符合市場競爭要求。服裝設計專業的實踐教學模式，就是以這類重視學的的產品設計貼合市場運作，通過層級相連的互動形式，再搭配市場調查、設計制版等各課程環節，實現學生全面綜合素質與技能的提高。對于服裝設計，并不僅是一張設計效果圖就能完成整體設計，還需要設計者對整個工藝與材料相當的熟悉，以及對市場消費需求等的掌握，以確保其設計產品能夠迎合市場“口味”。簡單的說，服裝設計如果只是停留在追求紙面效果，那只能稱之為美術作品;只有將繪圖通過制版與裁剪，才能夠被賦予服裝設計作品的名義。教學實踐證明，圍繞主題與產品設計的課程革新，教學重點突出且針對性較強，能夠很大程度上調動學生對課程的熱愛。而且，這種具有明確的專業導向特色課程，讓學生有了更多將設計理念付諸動手實踐的機會，完全符合服裝設計對技能型、開放型及特色型人才的標準。

(三)創新意識的激發與培養。

雖然現代信息化教學模式已在服裝設計專業教學中得到了普遍推廣及應用，逐漸取代了傳統常規的“師傅帶徒弟”的教學法。但是，完全依賴計算機技術的繪畫技術與設計效果，始終有所局限。因為機器思維是既定的，是完全無法與人類的創造力、想象力、審美觀相提并論的。要想培養服裝設計專業復合型高級人才，打破傳統，跳出局限便是第一步。服裝設計涉及領域廣闊，多門學科知識的相互交叉滲透，所以，教師應當以宏觀視角出發，集服裝設計、美學鑒賞、工藝制作、面料甄選等多方面教學，使得學生能夠得到綜合性的培養，符合不斷更新變化的動態潮流。據目前市場服裝行業的發展趨勢來看，創新已然是大勢所趨。對此，在教學實踐中，應當充分考慮教學目的，首先是要貼合企業需求，為市場服務，從而加大在實踐上的教學力度。其次，構建講授、訓練及自學一體的開放式教學模式。傳統教學多為封閉式的單向講授，學生與教師之間缺乏應有的互動交流;同時，學校與社會企業間的聯系也較少，不利于學生更好的與社會相容。所以，基于這一特質，就要求教師應當具備前瞻式的教育眼光，避免課程與環境的拘束限定了學生創造力的發揮。國外服裝設計行業流傳著一句話“設計藝術的教育目的，并不只是培養設計人員，而是解放設計人員，挖掘與完善他們的聰慧與才能。”由此，教師作為施教者，要引導學生學會如何從實踐中去挖掘新的素材，新的靈感。比如，當季流行色系、新型面料、各類時裝發布會等，圍繞這類資訊拓展，朝不同方向去構想各種可能性，在既有的結構與圖案、飾品與服裝款式中尋獲靈感。另外，通過對采風考察、民俗風情、民族實物等的藝術吸取，開拓新的創作源泉，為創作作品增添新奇成分。

(四)實踐技能的訓練與強化。

對于實踐技能的訓練，可以參照傳統工藝工匠的技術，并以此為切入點，注重這一技術的基礎原理和發展變化，以及技術的運用過程，在技術與創新之間找到切合點，進行重點強化。比如，在講授服裝紙樣設計原理時，既可以從人體與服裝的關系入手，圍繞人體轉向的平面結構過渡到立體的服裝造型設計;也可以從人體與服裝的直觀造型入手，圍繞服裝工藝美學展開對純藝術的觀念表達。由此將人體與服裝的空間結構概念進行工藝與生產技術的雙重實現，為學生日后的基礎實踐技能打下夯實基礎。另外，還可以組織實踐活動，比如以營銷為目的展開的服裝設計，讓學生根據個人喜好與技術能力，自由組建小組。然后各小組分別就設計方向展開市場調查，搜獲最新的潮流資訊與設計理念。與此同時，還應就此次活動為每組配備指導教師和擁有相關技術的企業人員參與指導，共同分析研究，掌握目前主流服裝設計的發展趨勢、生產方向和設計風格。每小組通過自行整理分析、研究分類，制定出各自的詳盡服裝設計創意方案。值得一提的是，積極的展開與對口服裝企業的合作，有計劃性的聯合開辦設計實踐活動，不僅能夠有助于學生實踐能力與專業技能的提升，對企業的發展也大有脾益，是值得采納雙贏決策。

項目教學法在CI設計教學中的運用論文（優質19篇）篇十九

項目教學法具有科學合理性，是一種較為先進的實踐性教學方式。在當代建構主義的引導下，主要注重項目開展的實踐性，首先教師對學習項目進行合理分解，之后正確示范給學生。學生在老師的引導下，分小組根據問題的具體要求有針對性的收集數據資料，通過小組之間的探討和研究，共同協作完成學習并解決困難，從而鞏固學生對于知識的記憶。由此，學生在整個學習過程當中掌握了學習技巧，教師也有效提升了課堂教學成效。項目教學法在具體應用期間，學生要有獨立的學習時間、自主完成學習活動，對于項目開展期間遇到的各種困難，老師只起到簡單的輔導和指引作用。項目教學法能充分調動學生學習的積極主動性，提升學生求知欲，使其形成獨立思考的能力和團結協作的意識，全面發揮想象力和創造力，有效強化學生的社會實踐能力。

與傳統教學模式基本特征相比，項目教學法具有以下特點:1.主要圍繞課本開展教學內容和教學工作。學生在學習理論知識期間，不懂得保險營銷學這一專業具體是什么內容和未來的就職方向，由此可見這種傳統教學方法直接阻礙到學生素質的有效提高，雖然能熟背理論知識但卻不會具體使用。而在項目教學法當中，老師將其與教學內容有效結合，有針對性的整合教學內容和教學方式，教學內容主要是通過實際工作任務而產生。教學內容的制定突破傳統專業學習的限制，教師以教學項目為教育核心，依據工作期間的思維邏輯展開具體教學。教學內容的理論性，通過工作任務的制定與實踐內容緊密結合。2.教學模式的核心是實操和理論相結合。傳統教學模式主要為硬塞式教學方法，以書本知識為主。而項目教學法的應用可以改變這一局面，其主要以實踐操作與知識理論相結合為教學核心。以往的課堂教學期間老師注重課堂理論知識的學習，但現在有所不同，課堂上主要進行實踐項目的調查研究，將理論與實踐充分結合。由此一來既能將理論知識現學現用，又能深化理論知識，為學生日后的實踐和工作打下堅實基礎。3.學生的被動學習地位轉為主動學習地位。項目教學法的使用改變傳統教學期間學生被動接受知識的學習模式。老師要考慮到每個學生的學習進度，為其創造條件，讓學生能積極主動的投入到學習當中。開展項目教學法期間，學生能夠意識到自己是課堂的主導，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個教學環節，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學生能夠正確完成課程作業，達成預期教學目的。教師通過使用項目教學法，引導學生形成正確解題思路，在學生開展項目的初始階段就給予指導，使其順利完成實踐活動。4.使得學生收獲實踐性理論知識。項目教學法為學生創設出輕松的學習環境，與此同時激發了學生的學習潛能，學習成果的收獲不是死板的背誦理論知識，而是對學生的專業技能和實踐能力進行強化，而且提升了學生的就業能力，即創新能力、解疑能力、社會適應能力等，并使學生在心中明確自己將來所要從事的職業。這種教學效果不只是老師的指引與教導，主要是在具體的實踐性教學當中所形成。為進一步增強實踐性，教師要帶領學生模擬職業情境，通過講解和示范實際工作任務給學生帶來更佳的實際體驗感。

1.正確定位項目目標項目教學法成功實施的關鍵在于是否能正確定位項目目標，其與大學生的學習興趣、自主學習能力、小組成員協作能力有直接關系。首先，項目內容的選取要有針對性，以教學目標為考慮前提，與日常生活相結合制定具體內容。在周圍企業當中，明確具體工作事項，將企業的實際營銷內容與傳統課堂教學相結合，通過對營銷基礎工具的分析，實行“一個項目對一個課程知識點”的辦法展開教學；其次，教師要注意項目教學的完整性，項目設計工作、項目實施、項目完成的整個流程一定要合情合理，一套程序下來使得學生能夠運用所學知識解決實踐問題，即為最終的項目成果，學生會生出一種成就感；最后，教師要合理設計項目的難度，針對學生的個性和學習進度適當制定項目主題、內容、任務，并要按照實際情況完善自己的教學方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項目內容，其也要有效激發學生的學習興趣。這就對教師提出要求，教師要善于將知識點進行合理分解，為學生作出正確示范，在項目學習的整個過程當中還要能提煉出與此相關的子項目，拓展書本知識，從而激發學生的創新思維潛能。2.組織學生分組學習并探討項目開展形式老師給學生傳達項目任務后，學生要在組內對項目進行深入分析和探討，并在老師的引導下合理制定詳細的項目開展計劃。項目計劃主要分為三步：首先，將學生等分成學習小組，項目教學法當中經常用到分組教學方法，老師要按照班集體學生的學習進度和個性特點，讓學生進行自由組合，之后教師可以做出相應調整，針對學生的學習情況均勻分配，讓學生在組內選出學習組長，通常一組5至7個人就可以，使得學生在組內展開學習討論期間能夠強化團隊合作精神；其次，學生要明確項目的思考方向和學習思路。小組集體明確項目的具體計劃步驟，分工完成計劃內容，最后展示自己的學習成果，如果遇到任何疑難要及時請教老師；最后就是項目的完成要按照規范進行操作，團隊之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語言要流利，學習態度要認真，動作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內的項目內容更加豐富。3.項目要合理實施開展項目活動的關鍵是項目的實施是否具有合理性。大學生是項目活動的主導者，老師只是單純的引導者，是課堂教學期間學生群體的服務者。具體開展項目期間，學生主要進行獨立學習或協作學習，教師要培養學生的創新意識，并敢于嘗試。與此同時，學生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導地位的角度對項目活動的開展進行思考，拓展學習思維，體會工作艱苦，從而激發求知欲、提升創新能力。在學生展開討論期間，教師要及時對學生的學習思路進行正確引導，分層次對學生展開輔導工作，對于多數學生都不理解的問題可以集中進行講授。將理論內容與實踐充分結合，從而拓展學生的理論知識面，幫助學生答疑解惑，提升教學效率。4.合理點評項目最終結果對于最終項目結果的點評是項目教學法的一種深化。項目教學法的使用就要求教師要維持學習的正確有效性，對于項目問題的評價并不只有對錯或好壞。合理的點評對學生的學習具有導向作用，主要針對學習過程進行點評，包括對學生的參與積極性、協作精神、合作能力、應用創新能力等進行，其次再對項目的最終結果進行點評。點評的方式有很多，可以是老師點評，也可以是學生在組內互相評價。與此同時，教師還要抓住學生之間的共性問題展開詳細講解，制定行之有效的教學方案，從而使得學生不斷強化自己的學習能力，并能積極主動解決問題。

四、結束語。

本篇文章中，首先闡述項目教學法的基本應用原理，之后探討其實用特點，并據此深入分析開展對策，旨在為我國高等院校的教育工作者提供教學指導，幫助其為社會更好更快培養出高素養人才。

【參考文獻】。

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[4]楊永超.市場營銷課程的項目教學探究[j].市場論壇，20xx.