通過(guò)制定教學(xué)工作計(jì)劃，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？纯匆韵陆虒W(xué)工作計(jì)劃范文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師們有著不同的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇一

教材分析：

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚(yáng)了梅花不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語(yǔ)就將梅的勇氣寫(xiě)了出來(lái)，令人對(duì)梅的勇敢精神肅然起敬!“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。”毛主席贊揚(yáng)梅是報(bào)春的使者，春來(lái)了，給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī);一年之計(jì)在于春，給人們帶來(lái)了希望，寓意多深啊!

“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！辟濏灹嗣坊ú慌吕щy，英勇無(wú)畏的品格;“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)?！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。

詞中恰當(dāng)?shù)厥褂昧丝鋸?、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說(shuō)真有百丈，這是夸張的寫(xiě)法;目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě);從“她在叢中笑”可以看出來(lái)。

學(xué)情分析：

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地閱讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

2、理解詞中梅花的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)梅花的品格。

3、理解這首詞表達(dá)上的主要的特點(diǎn)：氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的對(duì)比。對(duì)毛澤東的詞作有個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、詞中的對(duì)比;。

2、在朗讀中想象體會(huì)詞中梅花的特點(diǎn)和品格。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。

梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。

二、1、解題，介紹背景。

分別介紹兩首《卜算子詠梅》的`寫(xiě)作背景：毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對(duì)南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個(gè)酷愛(ài)梅花的人，在他的詩(shī)稿文集中，梅花詩(shī)、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿(mǎn)昂揚(yáng)的斗志，高潔的品格，創(chuàng)造出時(shí)代先驅(qū)者的崇高意境。

2、初讀課文，整體感知。從詞中找出關(guān)鍵字詞，確定這兩首詞的感情基調(diào)。

俏、笑;(朗讀基調(diào)應(yīng)是豪放的、樂(lè)觀的)。

愁、香。(朗讀基調(diào)應(yīng)是深沉的、孤高的)。

3、學(xué)生用普通話(huà)表達(dá)每句詞句的意思，可先自言自語(yǔ)，再與同桌交流。

這首詞用普通話(huà)表達(dá)，大致是：

風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來(lái)了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍然有梅花盛開(kāi)，花枝俏麗。

俏麗的梅花不同桃李爭(zhēng)春，只是把春天的消息向人間報(bào)告。等到山花燦爛開(kāi)滿(mǎn)山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。

4、找出詞中描寫(xiě)梅生長(zhǎng)環(huán)境的句子，請(qǐng)以“這是一株__的梅”為題，歸納出梅的特點(diǎn)。

5、合作探究。比較兩首《卜算子詠梅》中梅的生長(zhǎng)環(huán)境、形象的異同點(diǎn)，結(jié)合兩首詞的寫(xiě)作背景，分析象征意義。

兩首詞有著許多共同之處：一是都寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);。

二都表現(xiàn)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn);。

三是都贊頌了梅花的高尚品格;。

四是兩位詩(shī)人都以梅花自居。

不同之處：一是梅花的形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這里的梅花象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂(lè)觀的形象，她象征為了共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗共產(chǎn)黨人，必表現(xiàn)了中國(guó)革命者在20世紀(jì)60年代面臨國(guó)際國(guó)內(nèi)巨大困難的時(shí)候，那種堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神。

二是兩首詞的感情基調(diào)不同。毛澤東的詞積極樂(lè)觀，充滿(mǎn)信心;陸游的詞，低沉孤高。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容；

2、理解作者表達(dá)的思想感情，受到樂(lè)觀主義教育。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。

課前播放視頻《梅花》。

一、導(dǎo)入：說(shuō)說(shuō)想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩(shī)句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。

（關(guān)于梅花的古詩(shī)文，學(xué)生說(shuō)得出嗎?）。

二、讀梅：

2、朗讀，讀出自己理解到的詩(shī)詞的感情。

3、聽(tīng)讀錄音，聽(tīng)出自己的感悟。

疏通詞的大意，疑難問(wèn)題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解。

三、品梅。

1、概括梅花的.形象，在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)：

這是------的梅花因?yàn)樗?------（預(yù)設(shè)：堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿(mǎn)信心、謙遜無(wú)私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上。

2、齊讀這首詞。

四、悟梅。

談一談通過(guò)這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?

五、比梅。

1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫(xiě)這首詞？了解一下他寫(xiě)《卜算子詠梅》背景：

再讀陸游的《詠梅》。

陸游詞寫(xiě)作背景。

陸游是南宋著名的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報(bào)國(guó)的雄心卻無(wú)處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

3、這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情，但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩(shī)言志，志，就是思想；詩(shī)，是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是dd托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過(guò)于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。

4、學(xué)用這種手法寫(xiě)一句話(huà)。

5、試背這首詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

毛澤東。

托物言志。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讀懂詩(shī)詞的意思。

2、結(jié)合相關(guān)資料理解詩(shī)詞深刻的時(shí)代寓意，體會(huì)共產(chǎn)黨人在險(xiǎn)惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，直到取得最后勝利的偉大決心。

3、學(xué)習(xí)梅花凌寒開(kāi)放的品格，鍛煉自己的意志，勇于克服生活中、學(xué)習(xí)中的困難。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、正確理解詩(shī)詞意思是教學(xué)重點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)革命前輩不怕困難、迎難而上的品格，鍛煉自己意志是教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生了解梅花的資料，搜集詠梅的詩(shī)詞。

教師制作相關(guān)課件。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、教師課件出示梅花的相關(guān)視頻資料，學(xué)生欣賞梅花凌寒盛開(kāi)、傲雪綻放的身姿。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己欣賞后的感受？（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料談感受，使其初步感知梅花的.美麗與堅(jiān)韌品格。）。

3、大家說(shuō)得真好。梅花不僅美麗，它還象征堅(jiān)忍不拔，百折不撓，奮勇當(dāng)先，自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。別的花都是春天才開(kāi)，它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。梅花成為中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。你知道哪些歌詠梅花的詩(shī)詞？（學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)詞）。

4、今天，我們?cè)賮?lái)一起欣賞一首詠梅的名篇——毛澤東同志所作的《卜算子·詠梅讀陸游詠梅詞，反其意而用之》（板書(shū)課題，出示詩(shī)詞。）。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇四

佚名。

教師思考：

梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑?cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿(mǎn)的情緒，樂(lè)觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫(huà)面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以?xún)稍~在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。

信息資料：

1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。

3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學(xué)要求：

1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。

1、由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。

二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。

3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。

3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。

四、鞏固練習(xí)，豐富積累。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。

（）的梅花。

2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫(xiě)在積累本上。

第二課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]。

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]。

二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。

三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。

1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。）。

2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。

五、感情讀背，升華理解。

[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。]。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;。

2、理解作者表達(dá)的思想感情，受到樂(lè)觀主義教育。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。

課前播放視頻《梅花》。

一、導(dǎo)入：說(shuō)說(shuō)想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩(shī)句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。

(關(guān)于梅花的古詩(shī)文，學(xué)生說(shuō)得出嗎?)。

二、讀梅：

2、朗讀，讀出自己理解到的詩(shī)詞的感情。

3、聽(tīng)讀錄音，聽(tīng)出自己的感悟。

疏通詞的大意，疑難問(wèn)題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解。

三、品梅。

1、概括梅花的形象，在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)：

這是------的梅花因?yàn)樗?------(預(yù)設(shè)：堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿(mǎn)信心、謙遜無(wú)私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上。

2、齊讀這首詞。

四、悟梅。

談一談通過(guò)這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?

五、比梅。

1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫(xiě)這首詞?了解一下他寫(xiě)《卜算子?詠梅》背景：

再讀陸游的《詠梅》。

陸游詞寫(xiě)作背景。

陸游是南宋著名的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報(bào)國(guó)的雄心卻無(wú)處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

3、這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情，但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩(shī)言志，志，就是思想;詩(shī)，是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過(guò)于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。4、學(xué)用這種手法寫(xiě)一句話(huà)。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇六

教材分析：

梅花是我國(guó)歷代詩(shī)人所愛(ài)吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩(shī)詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達(dá)不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩(shī)人的詠梅詩(shī)，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質(zhì)，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領(lǐng)袖，他高瞻遠(yuǎn)矚，洞察世界風(fēng)云變幻，托物言志于日理萬(wàn)機(jī)之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的精神，在詩(shī)詞中表現(xiàn)出樂(lè)觀主義精神和必勝信念。

學(xué)情分析：

贊頌梅花的詩(shī)，學(xué)生以學(xué)過(guò)多首，而贊美梅花的詞，尚未學(xué)過(guò)，教學(xué)這首詞，在熟讀的基礎(chǔ)上，理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無(wú)畏的革命氣概和樂(lè)觀主義精神。

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無(wú)畏的革命氣概和樂(lè)觀主義精神，激勵(lì)我們勇敢面對(duì)困難，樹(shù)立必勝的信念。

2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、談話(huà)導(dǎo)入。

（1）卜算子詞牌名（介紹詞牌名的有關(guān)知識(shí)，你還知道哪些詞牌名？）。

詠梅題目“詠”是什么意思？（依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀）。

哪些古詩(shī)題目上也有“詠”字？

二、學(xué)習(xí)課文。

1、自由讀，思考：詞和詩(shī)有哪些不同？相機(jī)介紹上闕、下闕。

2、分別讀讀上下闕。

3、上下兩闕，短短四句，作者在贊美梅花什么呢？再次自由讀。

（1）梅花什么特點(diǎn)值得贊美，讓你喜歡它，欽佩它。

（2）你從哪些詞中體會(huì)到了梅花不怕寒冷？能用哪些詞來(lái)形容寒冷？

出示：

寒風(fēng)刺骨冰天雪地雪冰天天寒地凍。

北風(fēng)呼嘯大地冰封寒風(fēng)凜冽寒氣逼人。

（3）理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

百丈冰：形容極度嚴(yán)寒。猶：尚且，還。

盡管冰凌垂掛于懸崖，北風(fēng)怒號(hào)于幽谷，但是梅花還是開(kāi)放了，是那么美麗。

現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

（5）指導(dǎo)背誦上闋。

4、學(xué)習(xí)下闕。

（1）梅花還有什么特點(diǎn)值得詩(shī)人贊美呢？

出示：俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

“爭(zhēng)春”是什么意思？

春天到了，百花怎樣？你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？能用什么詞來(lái)表達(dá)？

出示：

百花齊放爭(zhēng)奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展。

繁花似錦花團(tuán)錦簇百花怒放（齊讀）。

（2）當(dāng)其他花爭(zhēng)奇斗艷時(shí)，梅花怎么樣？

出示：待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑。

梅花在哪兒笑？怎樣笑？笑什么？

（3）再讀下闕，想象畫(huà)面。

（4）介紹毛主席寫(xiě)詞背景，再讀詩(shī)詞，體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。

三、鞏固練習(xí)。

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、說(shuō)說(shuō)下面句子贊頌了梅花怎樣的品格。

（1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

（梅花不畏嚴(yán)寒、斗霜傲雪的品格---不怕任何艱難險(xiǎn)阻，昂首挺立）。

（2）待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑。

（義務(wù)作報(bào)春的使者，無(wú)私奉獻(xiàn)，以此為樂(lè)）。

第二課時(shí)。

教學(xué)要求：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》。

2、練習(xí)默寫(xiě)，相互訂正。

二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》。

1、范讀。

3、結(jié)合注釋?zhuān)斫庖馑肌?/p>

開(kāi)無(wú)主：無(wú)人過(guò)問(wèn)，無(wú)人欣賞。

更著：更加受到。

3、自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詞的意思，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

三、作業(yè)。

想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把它畫(huà)出來(lái)。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;。

2、理解作者表達(dá)的思想感情，受到樂(lè)觀主義教育。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。

課前播放視頻《梅花》。

一、導(dǎo)入：說(shuō)說(shuō)想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩(shī)句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。

(關(guān)于梅花的古詩(shī)文，學(xué)生說(shuō)得出嗎?)。

二、讀梅：

2、朗讀，讀出自己理解到的詩(shī)詞的感情。

3、聽(tīng)讀錄音，聽(tīng)出自己的感悟。

疏通詞的大意，疑難問(wèn)題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解。

三、品梅。

1、概括梅花的形象，在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)：

這是------的梅花因?yàn)樗?------(預(yù)設(shè)：堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿(mǎn)信心、謙遜無(wú)私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上。

2、齊讀這首詞。

四、悟梅。

談一談通過(guò)這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?

五、比梅。

1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫(xiě)這首詞?了解一下他寫(xiě)《卜算子?詠梅》背景：

再讀陸游的《詠梅》。

陸游詞寫(xiě)作背景。

陸游是南宋著名的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報(bào)國(guó)的雄心卻無(wú)處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的`北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

3、這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情，但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩(shī)言志，志，就是思想;詩(shī)，是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過(guò)于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。

4、學(xué)用這種手法寫(xiě)一句話(huà)。

5、試背這首詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇八

2、學(xué)習(xí)詠物詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。

賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字；

對(duì)背景的把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入：周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》。

二、介紹詩(shī)歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；

學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達(dá)到意讀目標(biāo)。

分析內(nèi)容：

（1）上片寫(xiě)梅愁：梅生長(zhǎng)的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

（2）下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。

表現(xiàn)手法及煉字的賞析。

三、情讀。

詠物詞的特點(diǎn)：托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。

下片：生平品質(zhì)：爭(zhēng)春無(wú)意，妒任群芳，正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想，民族氣節(jié)，君子操守的頑強(qiáng)意志。

詠梅是自詠，梅花是作者自我寫(xiě)照，人格化身。

四、美讀：學(xué)生能讀出美感。

古典詩(shī)詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語(yǔ)言，超群脫俗，獨(dú)標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開(kāi)始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

五、比較閱讀。

山園小梅宋·林逋眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。

比較《卜算子詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。

總結(jié)：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。

六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩(shī)句，寫(xiě)一則關(guān)于中國(guó)梅文化的讀書(shū)筆記。

板書(shū)設(shè)計(jì)：（可根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)調(diào)整）。

憂(yōu)國(guó)傷時(shí)托物寫(xiě)梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）。

明志——————詠梅。

堅(jiān)貞自守言志詠梅品：凌寒先發(fā)，傲然卓立（以群芳反襯）。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇九

一、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古今兩首詠贊梅花的詞。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。

2.有感情地朗讀者兩首詞。

3.體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。

4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。

四、教學(xué)難點(diǎn)：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。

六、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：在中國(guó)有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛(ài)，它開(kāi)在三九、走時(shí)春來(lái)，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風(fēng)采。(播放多媒體課件)。

看完后梅花給你留下了怎樣的印象?看來(lái)大家都有自己獨(dú)特感受，但有一點(diǎn)可以肯定。

就是對(duì)梅花的熱愛(ài)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

(一)、內(nèi)容理解:。

聽(tīng)朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思?

下面就讓我們嘗試對(duì)比的方式學(xué)習(xí)兩首詞，來(lái)體會(huì)它們的不同?

(課件交代時(shí)代背景)。

學(xué)習(xí)詞的上半部分：(課件朗讀)。

1.首先，體會(huì)兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。

朗讀第一首詞的上闋，體會(huì)一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象?

板書(shū)：(勇敢、豪邁……)。

2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受?

板書(shū)：(凄苦、憂(yōu)愁……)。

結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系?(學(xué)生回答)。

3.面對(duì)冰天雪地，一個(gè)是()，一個(gè)()，讓我們感受到不同。

4.推選兩位兩名同學(xué)對(duì)比讀。

思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格?

學(xué)習(xí)詞的下半部分。

1.朗讀兩首詞的下半部分，畫(huà)出能夠表明他們對(duì)春天態(tài)度?

無(wú)意苦爭(zhēng)春俏也不爭(zhēng)春。

一種性格決定一種命運(yùn)，它們都是怎樣的命運(yùn)?

零落成泥輾作塵，只有香如故。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

香如故——高傲。

從中笑——豪邁、謙虛……。

思考：為什么會(huì)香如故、從中笑的區(qū)別?

(二)、情感比較。

通過(guò)學(xué)習(xí)你是否領(lǐng)會(huì)了“反其意”?(學(xué)生回答，教師總結(jié))。

在毛澤東的眼中另一番情景：

風(fēng)風(fēng)雨雨把春天送走，滿(mǎn)天飛雪又迎春天來(lái)到?？磻已乱呀Y(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍有綴滿(mǎn)梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭(zhēng)春，只把那春的消息來(lái)預(yù)報(bào)，等鮮花開(kāi)滿(mǎn)山野的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。

同時(shí)是描寫(xiě)梅花，但在陸游的眼中是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨(dú)寂寞的開(kāi)放著，既無(wú)人去欣賞，也沒(méi)人來(lái)顧憐。已是傍晚黃昏時(shí)分，暮色四起，梅花似乎又在獨(dú)自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風(fēng)苦雨的侵襲。凌寒獨(dú)放，只為報(bào)春無(wú)意爭(zhēng)春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

七、作業(yè)。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇十

教材分析：這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚(yáng)了梅花不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語(yǔ)就將梅的勇氣寫(xiě)了出來(lái)，令人對(duì)梅的勇敢精神肅然起敬!“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)?！泵飨潛P(yáng)梅是報(bào)春的使者，春來(lái)了，給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī);一年之計(jì)在于春，給人們帶來(lái)了希望，寓意多深啊!

“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！辟濏灹嗣坊ú慌吕щy，英勇無(wú)畏的品格;“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。”贊頌了梅花謙遜的品格。

詞中恰當(dāng)?shù)厥褂昧丝鋸垺⒈葦M的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說(shuō)真有百丈，這是夸張的寫(xiě)法;目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě);從“她在叢中笑”可以看出來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)1、有感情地閱讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

2、理解詞中梅花的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)梅花的品格。

3、理解這首詞表達(dá)上的主要的特點(diǎn)：氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的對(duì)比。對(duì)毛澤東的詞作有個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、詞中的對(duì)比;。

2、在朗讀中想象體會(huì)詞中梅花的特點(diǎn)和品格。

教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。

梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。

二、1、解題，介紹背景。

分別介紹兩首《卜算子詠梅》的寫(xiě)作背景：毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對(duì)南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個(gè)酷愛(ài)梅花的人，在他的詩(shī)稿文集中，梅花詩(shī)、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿(mǎn)昂揚(yáng)的斗志，高潔的品格，創(chuàng)造出時(shí)代先驅(qū)者的崇高意境。

2、初讀課文，整體感知。從詞中找出關(guān)鍵字詞，確定這兩首詞的感情基調(diào)。

俏、笑;(朗讀基調(diào)應(yīng)是豪放的、樂(lè)觀的)。

愁、香。(朗讀基調(diào)應(yīng)是深沉的、孤高的)。

3、學(xué)生用普通話(huà)表達(dá)每句詞句的意思，可先自言自語(yǔ)，再與同桌交流。

這首詞用普通話(huà)表達(dá)，大致是：

風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來(lái)了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍然有梅花盛開(kāi)，花枝俏麗。

俏麗的梅花不同桃李爭(zhēng)春，只是把春天的消息向人間報(bào)告。等到山花燦爛開(kāi)滿(mǎn)山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。

4、找出詞中描寫(xiě)梅生長(zhǎng)環(huán)境的句子，請(qǐng)以“這是一株__的梅”為題，歸納出梅的.特點(diǎn)。

5、合作探究。比較兩首《卜算子詠梅》中梅的生長(zhǎng)環(huán)境、形象的異同點(diǎn)，結(jié)合兩首詞的寫(xiě)作背景，分析象征意義。

兩首詞有著許多共同之處：一是都寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);。

二都表現(xiàn)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn);。

三是都贊頌了梅花的高尚品格;。

四是兩位詩(shī)人都以梅花自居。

不同之處：一是梅花的形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這里的梅花象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂(lè)觀的形象，她象征為了共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗共產(chǎn)黨人，必表現(xiàn)了中國(guó)革命者在20世紀(jì)60年代面臨國(guó)際國(guó)內(nèi)巨大困難的時(shí)候，那種堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神。

二是兩首詞的感情基調(diào)不同。毛澤東的詞積極樂(lè)觀，充滿(mǎn)信心;陸游的詞，低沉孤高。

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、音樂(lè)磁帶。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇十一

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。

已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然記起來(lái)什么事情，他神秘的湊到我的耳邊悄悄說(shuō)“老夫名叫陸游”

冬天來(lái)了，我獨(dú)自一人在北風(fēng)傲雪盛開(kāi)。我一想到陸游寫(xiě)給我這首詞，我就感到非常自豪!平日我總是聽(tīng)見(jiàn)其他花枝嫉妒的聲音——嫉妒我可以在冬天開(kāi)出最美的花朵。我仔細(xì)想想，對(duì)喔，為什么不往高興的地方想想呢：我雖然孤獨(dú)，但我就是最美最堅(jiān)強(qiáng)的花朵。

陸游的這首詞和我的花香將會(huì)流芳百世!

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇十二

學(xué)習(xí)要求：

1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。

3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

第一課時(shí)：

教學(xué)要求：

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。

1、由"你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？"引入。

請(qǐng)大家介紹一下自己了解的梅花，學(xué)生自由發(fā)言。

2、以"多彩的梅世界"為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料（詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等）。

由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。

二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。

3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。

3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。

四、鞏固練習(xí)，豐富積累。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。

（?）的梅花。

2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄在積累本上。

第二課時(shí)：

教學(xué)要求：

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同嗎？

二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。

三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。

1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。）。

2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。

五、感情讀背，升華理解。

有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇十三

這是陸游一首詠梅的詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。上片寫(xiě)梅花的遭遇：它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫(xiě)梅花的遭遇，也是作者自寫(xiě)被排擠的政治遭遇。

下片寫(xiě)梅花的品格：一任百花嫉妒，我卻無(wú)意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原，又見(jiàn)扼于統(tǒng)治集團(tuán)，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫(xiě)的梅花是他高潔的品格的化身。

唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫(xiě)的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫(xiě)品格的，但也只能說(shuō)：“原沒(méi)春風(fēng)情性，如何共，海棠說(shuō)?！保纤蚊C泰來(lái)《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩(shī)說(shuō)：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏?！睂?xiě)出他自己對(duì)政治有先見(jiàn)，不怕打擊，堅(jiān)持正義的精神，是陳亮自己整個(gè)人格的`體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫(xiě)失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫(xiě)梅花詩(shī)詞中最突出的兩首好作品。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇十四

驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

【作者簡(jiǎn)介】。

陸游（1125年12）字務(wù)觀，號(hào)放翁，漢族，越州山陰（今浙江紹興）人。南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》等數(shù)十個(gè)文集存世，自言六十年間萬(wàn)首詩(shī)，今尚存九千三百余首，是我國(guó)現(xiàn)有存詩(shī)最多的詩(shī)人。

【譯文】。

驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開(kāi)了花，卻無(wú)人作主。每當(dāng)日色西沉的時(shí)候，總要在內(nèi)心泛起孤獨(dú)的煩愁，特別是刮風(fēng)下雨。

不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)芳斗春，一意聽(tīng)?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。

【賞析】。

這首《卜算子》以詠梅為題，這正和獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。陸游一生力主抗金，卻履遭群小的嫉妒誹謗和排斥打擊，處地孤危，境遇蒼涼。梅花在陸游的筆下涵蘊(yùn)著一個(gè)失意志士的秉性堅(jiān)貞、矢志不渝。所以前人評(píng)價(jià)其末句想見(jiàn)勁節(jié)，沉淪不遇者，讀之一嘆。

梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是如今竟開(kāi)在郊野的驛站外面，破敗不堪的斷橋，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。從這一句可知它既不是官府中的梅，也不是名園中的梅，而是一株生長(zhǎng)在荒僻郊外的野梅。它既得不到應(yīng)有的護(hù)理，更談不上會(huì)有人來(lái)欣賞。隨著四季的代謝，它默默地開(kāi)了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顧茫然有誰(shuí)肯一顧呢，它可是無(wú)主的梅呵。寂寞開(kāi)無(wú)主這一句，詞人將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語(yǔ)，這句已是情語(yǔ)了。日落黃昏，暮色朦朧，這孑然一身、無(wú)人過(guò)問(wèn)的'梅花，何以承受這凄涼呢？它只有愁而且是獨(dú)自愁，這與上句的寂寞相呼應(yīng)。驛外斷橋、暮色、黃昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄風(fēng)冷雨，孤苦之情更深一層。更著這兩個(gè)字力重千鈞，前三句似將梅花困苦處境描寫(xiě)已至其但二句更著風(fēng)和雨似一記重錘將前面的極限打得崩潰。這種愁苦仿佛無(wú)人能承受，至此感情渲染已達(dá)高潮，然而盡管環(huán)境是如此冷峻，它還是開(kāi)了！它，萬(wàn)樹(shù)寒無(wú)色，南枝獨(dú)有花（道源）；它，萬(wàn)花敢向雪中出，一樹(shù)獨(dú)先天下春（楊維楨）。上闋四句，只言梅花處境惡劣、于梅花只作一開(kāi)字，但是其倔強(qiáng)、頑強(qiáng)已不言自明。

上闋集中寫(xiě)了梅花的困難處境，它也的確還有愁。從藝術(shù)手法說(shuō)，寫(xiě)愁時(shí)作者沒(méi)有用詩(shī)人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫(xiě)得象這象那，而是用環(huán)境、時(shí)光和自然現(xiàn)象來(lái)烘托。況周頤說(shuō)：詞有淡遠(yuǎn)取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手。（《蕙風(fēng)詞話(huà)》）就是說(shuō)，詞人描寫(xiě)這么多景物，是為了獲得梅花的神致；深于言情者，正在善于寫(xiě)景（田同之《西圃詞說(shuō)》）。上闋四句可說(shuō)是情景雙繪。讓讀者化一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒愁！也讓讀者逐漸踏入作者的心境。這著實(shí)、妙！

下闋，托梅寄志。梅花，它開(kāi)得最早。萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回（齊已）；不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消（張謂）。是它迎來(lái)了春天。但它卻無(wú)意苦爭(zhēng)春。春天，百花怒放，爭(zhēng)麗斗妍，而梅花卻不去苦爭(zhēng)春，凌寒先發(fā)，只有迎春報(bào)春的赤誠(chéng)。苦者，抵死、拼命、盡力也。從側(cè)面諷刺了群芳。梅花并非有意相爭(zhēng)，即使群芳有妒心，那也是它們自己的事情，就一任它們?nèi)ゼ刀拾?。在這里，寫(xiě)物與寫(xiě)人，完全交織在一起了。草木無(wú)情，花開(kāi)花落，是自然現(xiàn)象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了茍且偷安的那些人的無(wú)恥行徑。說(shuō)爭(zhēng)春，是暗喻人事；妒，則非草木所能有。這兩句表現(xiàn)出陸游性格孤高，決不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛?lè)暧綖槲榈钠犯窈筒晃纷嫐А?jiān)貞自守的崚.傲骨。

最后幾句，把梅花的獨(dú)標(biāo)高格，再推進(jìn)一層：零落成泥碾作塵，只有香如故。前句承上闋的寂寞無(wú)主、黃昏日落、風(fēng)雨交侵等凄慘境遇。這句七個(gè)字四次頓挫：零落，不堪雨驟風(fēng)狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是第一層。落花委地，與泥水混雜，不辯何者是花，何者是泥了，這是第二層。從碾字，顯示出摧殘者的無(wú)情，被摧殘者的凄慘境遇，這是第三層。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層?？?，梅花的命運(yùn)有多么悲慘，簡(jiǎn)直不堪入目令人不敢去想像。讀者在此時(shí)已融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫(xiě)梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫(xiě)作手法上來(lái)說(shuō)，仍是鋪墊，是蓄勢(shì)，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說(shuō)梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請(qǐng)看，只有香如故，它那別有韻致的香味，卻永遠(yuǎn)如故，仍然不屈服于寂寞無(wú)主、風(fēng)雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會(huì)改變。即使是凋落了，化為塵了，也要香如故。

末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風(fēng)雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。正是末句想見(jiàn)勁節(jié)（卓人月《詞統(tǒng)》）。而這勁節(jié)得以想見(jiàn)，正是由于此詞十分成功地運(yùn)用比興手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來(lái)形容自己。此時(shí)，已將梅花人格化。詠梅，實(shí)為表白自己的思想感情，給我們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的杰作。

【鑒賞二】。

陸游一生酷愛(ài)梅花，詠梅之詩(shī)多至百余首，且認(rèn)為只有節(jié)義之士，脫俗之筆才配得上題詠梅花。他在《梅花絕句十首》中說(shuō)到：子欲作梅詩(shī)，當(dāng)造幽絕境。筆端有纖塵，只恐梅未肯。陸游酷愛(ài)梅花，因?yàn)樗笳髦鴼夤?jié)。他的《落梅》詩(shī)說(shuō)：雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自合飄零去，恥向東君更乞憐。梅花開(kāi)時(shí)不畏嚴(yán)寒，落時(shí)不戀春光，來(lái)得光明，去得磊落。陸游所心折的正是梅花的這種高潔品格。他甚至幻想何方可化身千億，一對(duì)梅花一放翁（《梅花絕句》），希望終身與梅花為伴。

此詞詠梅，實(shí)際上是借梅花的品格自明心跡，自抒懷抱。上片感遇。驛外二句，說(shuō)梅花流離淪落，所居非地；已是二句，說(shuō)梅花備受風(fēng)雨摧殘，所遇非時(shí)，突出梅花遭遇的不幸。

下片詠梅歷盡磨難，留得芳香而去。從中不難看到作者身世與人格的投影。陸游早年因愛(ài)國(guó)議論觸犯秦檜被黜，后來(lái)又因力說(shuō)張浚用兵免職。他在南宋茍且偷安的環(huán)境中，一直頗遭時(shí)忌，但愛(ài)國(guó)斗志始終不衰，甚至老而彌篤。此詞或許是他晚年所作，借詠梅以表達(dá)其堅(jiān)定不移的愛(ài)國(guó)立場(chǎng)和政治節(jié)操。雖然不免有自悼自傷的消極成份和孤芳自賞的意味，但主要精神是積極的，他在詞中對(duì)周?chē)鷲簼岬沫h(huán)境、群芳嫉妒的卑劣行徑以及自身遭受的種種迫害，所表現(xiàn)出的高度蔑視，也是令人感佩的。詠物詞貴在不離不即、不粘不脫，做到托物寄意，物我相融。此詞不雕鏤梅花形貌，而著重?cái)z取其神韻，借以自我寫(xiě)照，是詠梅的上乘之作。

《卜算子.詠梅》一詩(shī)是托物言意之佳作，作者以梅花自喻，在梅花那種雖凋猶香的神韻中寄托了作者生則高潔，死亦留芳的人生追求；而梅花那種寂寞凄涼，屢受摧殘的遭遇，也正是作者政治上備受排擠的寫(xiě)照。他青年及第，好兵書(shū)，習(xí)劍術(shù)，胸懷報(bào)國(guó)之志，并始終堅(jiān)持抗金，以收復(fù)中原，統(tǒng)一中國(guó)為己任。但是，由于受到投降派的打擊排擠，他屢遭貶嫡。特別是在他的晚年，竟至于潦倒至衣食無(wú)著。但他雖窮益堅(jiān)，不墜愛(ài)國(guó)之志，臨終之時(shí)還吟《示兒》詩(shī)，教誨兒孫們不要忘記北定中原的事業(yè)。

作者在此詞中抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的苦悶和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，此首《詠梅》當(dāng)為宋代詠梅詩(shī)詞中的杰作。另外，此詩(shī)詞言語(yǔ)樸實(shí)深沉，明白流暢，更實(shí)踐了他琢雕自是文章病，奇險(xiǎn)尤傷骨氣多的文學(xué)主張。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇十五

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

賞析。

這是陸游一首詠梅的詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛(ài)梅花，寫(xiě)有大量歌詠梅花的詩(shī)，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風(fēng)，不畏強(qiáng)暴，不羨富貴的高貴品格。詩(shī)所塑造的梅花形象中，有詩(shī)人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫(xiě)的：“何方可化身千億，一樹(shù)梅花一放翁。”這首《卜算子》，也是明寫(xiě)梅花，暗寫(xiě)抱負(fù)。其特點(diǎn)是著重寫(xiě)梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫(xiě)。

上片首二句說(shuō)梅花開(kāi)在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達(dá)官貴人所有。后二句說(shuō)梅花的遭遇：在凄風(fēng)苦雨摧殘中開(kāi)放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的.人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫(xiě)梅花的遭遇，也是作者自寫(xiě)被排擠的政治遭遇。

下片寫(xiě)梅花的品格：說(shuō)他不與群芳爭(zhēng)春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無(wú)意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩(shī)人一生累遭投降派的打擊而報(bào)國(guó)之志不衰的情形來(lái)體會(huì)，真是“一樹(shù)梅花一放翁”了。

末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原，又見(jiàn)扼于統(tǒng)治集團(tuán)，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫(xiě)的梅花是他高潔的品格的化身。

唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫(xiě)的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫(xiě)品格的，但也只能說(shuō)：“原沒(méi)春風(fēng)情性，如何共，海棠說(shuō)?！保纤蚊C泰來(lái)《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩(shī)說(shuō)：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏?！睂?xiě)出他自己對(duì)政治有先見(jiàn)，不怕打擊，堅(jiān)持正義的精神，是陳亮自己整個(gè)人格的體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫(xiě)失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫(xiě)梅花詩(shī)詞中最突出的兩首好作品。

這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語(yǔ)文書(shū)試用本第3版第3單元宋詞集粹；下；），其實(shí)也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現(xiàn)了梅花的寂寞與無(wú)人問(wèn)津，滲透的更是作者本身的孤獨(dú)。下闋寫(xiě)梅花的遭遇，也是作者自寫(xiě)被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫(xiě)出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢(shì)力同流合污。

陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇十六

《卜算子.詠梅》選自七年級(jí)語(yǔ)文第四單元教材，對(duì)這一單元的教學(xué)，基本要求是“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

本單元課文內(nèi)容豐富，文體形式多樣，有回憶錄、現(xiàn)代詩(shī)，還有毛澤東主席填的詞-----即本課。這幾篇課文貫穿了共同的思想主題：革命傳統(tǒng)教育。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)革命先輩忠于革命，堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)和他們樂(lè)觀向上的豪邁氣概，懂得為人民服務(wù)的道理。

《卜算子.詠梅》這首詞是毛澤東讀了陸游的同題詞后寫(xiě)的，題后注有：“反其意而用之。”詞的大意是：風(fēng)雨剛剛把春天送回來(lái)，飛舞的雪花又在迎接春天的來(lái)到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時(shí)刻，懸崖邊上還盛開(kāi)著俏麗的梅花。梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報(bào)告春天到來(lái)的信息。等到百花盛開(kāi)的時(shí)候，她將感到無(wú)比欣慰。

本文在編排上采用對(duì)比閱讀的方式，后面附有陸游的同題詞。這種形式有利于學(xué)生拓寬視野，縱橫古今，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，有利于挖掘?qū)W生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的能力。

陸游的原詞是他堅(jiān)貞不屈的品格的寫(xiě)照。陸游面對(duì)山河破碎的現(xiàn)實(shí)，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。詞中那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開(kāi)自落，無(wú)人理睬，同時(shí)遭到風(fēng)雨的摧殘，這顯然是陸游不幸。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇十七

信息資料：?。

1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。?。

2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。?。

3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。?。

教學(xué)要求：?。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。?。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。?。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。?。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)?。

第一課時(shí)：?。

教學(xué)流程：?。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知?。

1、由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。?。

二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。?。

1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。?。

2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。?。

3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。?。

三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。?。

1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。?。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。?。

3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。?。

四、鞏固練習(xí)，豐富積累。?。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。?。

（?）的梅花?。

第二課時(shí)：?。

教學(xué)流程：?。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。?。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。?。

[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]?。

[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]?。

二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。?。

三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。?。

2、學(xué)習(xí)小結(jié)。?。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。?。

2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。?。

五、感情讀背，升華理解。?。

[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。]?。

卜算子詠梅教案（實(shí)用18篇）篇十八

：.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.?。

：幻燈片課件。

一、?導(dǎo)入。

對(duì)今天，我們學(xué)習(xí)《卜算子?詠梅》這首詞，讓我們通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學(xué)習(xí)他偉大的思想。

三、?掌?握生字與詞語(yǔ)、盡量結(jié)合詩(shī)句的意思談。

四、理解詩(shī)句的意思。

1、交流第一段：風(fēng)雨剛剛把春天送回來(lái)，飛舞的雪花又在迎接春天的來(lái)到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時(shí)刻，懸崖邊上還盛開(kāi)著俏麗的梅花。

2、指導(dǎo)感情朗讀這一部分。

3、同學(xué)們自己或者小組準(zhǔn)備第二段詩(shī)詞解釋?zhuān)?????。

梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報(bào)告春天到來(lái)的信息。等到百花盛開(kāi)的時(shí)候，她將感到無(wú)比欣慰。

討論：梅花的特點(diǎn)——凌寒獨(dú)放、俏不爭(zhēng)春、樂(lè)觀謙虛來(lái)討論交流，領(lǐng)悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神與開(kāi)闊的胸襟，從而滿(mǎn)含激昂贊嘆之情讀出梅的風(fēng)姿，梅的品格。

五、感情朗讀、背誦總結(jié)。

這首詞是毛澤東讀了南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的同題詞后寫(xiě)的。陸游的原詞是他堅(jiān)貞不屈的品格的寫(xiě)照。

讀一讀，比較一下異同點(diǎn)。

這兩首詞，雖然寫(xiě)的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。

感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)?設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險(xiǎn)阻、凌寒獨(dú)放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。

欣賞毛澤東的《沁園春雪》。

課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來(lái)，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩(shī)詞的興趣。

板書(shū)：

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