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讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇一

古往今來,朗讀在語文教學中都很重要,但多數農村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設計朗讀環節、指導、示范學生朗讀,努力培養學生的朗讀習慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養學生良好的`語感,提高學生的語文素養.

作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關鍵詞：農村初中語文教學朗讀

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇二

語言，是語文教師最銳利的武器。沒有好的語言修養，語文課就僅僅是“課”，只有知識的堆疊，缺少生命里的感動，只有文字的認知，缺少美的沉淀。語文教師應該反思，正是我們平庸的授課語言埋沒了課文的光輝，麻木了學生的感覺，遲鈍了審美思維。語文教師必須認識到，掌握好的語言就如同數學教師熟練運用公式，這是專業發展的入門功夫。一身匠氣的語文教師比一位口吃的普通人更俗不可耐，他讓我們的學生失去了領會母語博大精深的機會，遠離了民族文化，遠到聽不到一聲先人沉重的嘆息。愛語文從語文教師做起。做合格的語文教師從提高語言修養做起。

一、語文教師應該有自己的授課語言。

授課即在演出，語文教師的語言須有修飾，這就如同演員上場要化妝一樣。授課語言的雅致是對母語的尊重，對課文作者的尊重，對聽課學生的尊重。我們的母語就在語文教師的唇齒之間得以傳承，作者的精微思緒就在語文教師的解讀中如清泉滋潤學生的心靈，學生的人文素養也在語文教師的勞動中逐漸積累起來。

語文教師自己的授課語言來自對文本的個性化理解，來自對作者深度的負責。在課堂上，語文教師就是作者的知音，他通過課堂實踐讓作者復活，甚至來到課堂中間。一篇篇美文只有用美詞來講解，用心靈來感知才會發覺其中之美。美在文字中，美在語文老師的心里，呈現在課堂的交流中。每一位語文教師都是美的追隨者和制造者，他把作者不可復制的心靈悸動通過自己的語言傳達給學生，讓學生和作者一起神游。

語文教師枯燥乏味的語言戕害了課文的生命，技術肢解的操作貧乏了學生的感受。當我們不能擁有語言的魅力，語文課就是一塊被曬干的海綿，生澀地擦過學生蒙塵的心，只留下痛苦和傷害。

優美、精致、典雅、溫潤、激情、睿智，這只是好的授課語言的一部分。語文教師的語言修養沒有極致，他永遠感到缺憾，永遠不能把作者的心思說完。語言的風格就是教學的風格，充滿個性風采的教學語言是語文教師金色的標簽。

二、語文教師的語言要追求魅力。

語文教師的語言魅力在于辭采豐美，在于激情飛揚，在于打動人心，在于犀利智慧。

要做到辭采豐美，語文教師必博覽群書，必勤于積累，必工于行文，必樂于表達。愛一切，心靈柔軟；親所有，悲天憫人。語文教師看透紙頁背后的陰晴風雨，他講課的過程一如花的開放，從心里涌出美麗，從心底散發芬芳。他那么專注，仿佛他是唯一的天使，他說的話，比神的訴說還要優美。他像一位超級魔術師，唇邊的花瓣永遠也落不完。凋落的花瓣只是美，但并不炫目，凋落只為結出實實在在的果實。

語文教師要激情飛揚，先要進入角色，先要燃燒自己。備課時，語文教師如蜜蜂采蜜，忙碌之中也讓自己陶醉在花香里。傳神之筆足千秋，不是情人不淚流，若非銷魂行間里，哪得精致脫口出。激情之語打動心靈，激情之語抒發自我，激情之語讓心裸露。激情是語言的強勁翅膀，載著學生的專注神情，飛向精神的高地。激情迸發的語文教師絲毫不會感到疲憊，美妙的宣泄帶給學生的'語文素養的提升讓人欣慰無比。

語文教師的語言有時犀利脫俗，閃著智慧的光芒，掠過少年的心野，留下驚艷的劃痕。分析透徹、言簡意賅、一語中的、語出驚人，一語點醒夢中人，玩味再三意無窮。語文課離不開思維訓練，大智者只需學好語文；語文課要開掘學生智慧的源頭，語言是最有力的鎬鋤。平凡的沙子里有真金，平淡的語言里有深意，語文教師要教會學生品味漢語言的妙處，點點滴滴都在培養鑒賞能力。思想在語文課上應異常活躍，少年才俊的思維永遠鮮活。看孔子在杏壇下和弟子的交流，點點智慧凝成了《論語》。要掀起頭腦風暴，語文教師睿智的語言像鞭子抽打懶惰的大腦，灰塵散盡的頭腦空靈無比。

三、語文教師的語言應偏重書面語。

書面語雅而成熟，美而正確。教師授課時不能說大白話，極盡口語化的授課好懂但惡俗，寡淡的語言表達令師生都會感到泄氣。書面語在正式的面孔下更注意修辭，以書面語講課，將規范的漢語使用示范給學生。聽語文教師講課應該是一種享受，像聽詩歌朗誦，像聽音樂演奏。出口成章就是要求人出口的話像經過潤色的書面語。達到這一標準并非高不可及，只要有意訓練，肯于實踐，語文教師完全可以隨時口吐蓮花。

語文教師要用好比喻和排比這兩種修辭。比喻讓人感到親切，化晦澀為新奇，變抽象為具象，描摹事物窮形盡相，抒發情感細致入微。比喻佳句不會總是妙手偶得，長期的語言訓練，細致的觀察生活才是比喻不竭的源泉。排比鋪排出語言的氣勢，一氣呵成的快感極具穿透力，冷漠的堤壩根本無法抵擋。像孟子那樣雄辯滔滔，沿著他的胡須滾落的語言比雷聲還響。學好比喻和排比，語文教師的語言才會有進一步的提高。

作者單位：黑龍江省佳木斯市第四中學（154005）。

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇三

朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現在以下幾方面：

1.朗讀可以激發學習英語的興趣，增強語言的表達能力。

“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎。

2.朗讀有助于培養英語語感。

大聲的、經常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養其語感，發音的準確性和語言的節奏感，為今后深入學習打下良好基礎。

3.朗讀能夠提高聽力水平。

在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內容，經常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。

4.朗讀可以提高學生的寫作能力。

經常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。

5.朗讀有助于提高記憶。

朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。

1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。

小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發現有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續發展。

2.學生朗讀英語缺乏主動性。

課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。

3.英語朗讀時間保證不了。

課堂上40分鐘的時間，既要復習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。

4.教師在教學時，對朗讀的培養不夠。

在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。

心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：

1.提前預見，掃清朗讀障礙。

在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。

其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。

2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。

教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。

3.家校聯合，共同促進學生的發展。

由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。

總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導學生堅持朗讀，養成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社.2001。

[2]王金敏.“小學英語教學呼喚朗讀訓練”[j].中小學英語教學與研究.2007。

[3]曹日昌.《普通心理學》.人民教育出版社.1964。

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇四

摘要：近年來，國家對教育事業的關注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學模式有了新的要求，教學目標也發生了改變，要求在教學過程中應該重視學生綜合素質的全面發展。語文課是高中需要學習的重要科目之一，應順應新課標改革的要求，消除傳統授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學存在的弊端的基礎上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進學生的有效學習。

雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統教學模式，提高高中語文課堂教學有效性是當前的我們必須探討的問題之一。

一有效教學的涵義和特征。

有效教學是指教師在遵循教學的客觀規律的基礎上，采用積極有效的教學手段，使學生能夠用最短的時間，高質量的掌握知識，完成教學目標。有效教學的核心是學生的進步發展，學生的學習效率是有效性教學的關鍵。有效性教學主要有以下特征：

1.教學目標以學生的發展、進步為本。“以學生為本”是有效教學的基本要求。要達到有效教育，必須重視學生的主體地位。

2.重視教師的教與學生的學之間的平衡。有效性教學是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學生的學在教學過程中同樣重要，只有師生配合達到教、學之間的平衡，才能達到有效性教學。

3.多采用激勵性言語。教師適當的言語激勵有助于提高學生的上進心，增強在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學習效率。

據調查，目前很多高中語文課堂教學效率低下，依舊按照傳統教學模式，存在很多教學弊端。

1.過于重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用。受傳統教學模式影響，目前很多高中的語文課堂教學，依舊是教師占主導作用，教師一味的向學生傳授書本上的知識，進行“填鴨式”教育，學生知識被動的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學生的客觀能動性和創造性思維被壓制，不利于培養學生主動學習的能力。

2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結合。目前語文課堂的教學知識單純的把書本知識毫無創新的傳達給學生，導致學生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學習到的知識，導致不能對知識進行靈活運用。

3.知識傳授過度重視應試成績，忽視學生綜合能力的培養，很多教師的教學是根據考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點，對于不在考試范圍的內容就不予講解，甚至有些教師會讓學生背誦滿分作文和答題模板，這種教學模式不僅不利于學生對知識的掌握，還限制了學生綜合素質的發展，束縛了學生思維的發散和創新能力的發展。

三提高課堂有效性的方法和策略。

1.學校要加強教師隊伍建設。教師的專業素養和文化素養對教學的有效性具有重要影響，因此學校應加強對教師隊伍綜合能力的培養，通過組織學習、進修等方式，促使教師的能力和素養不斷提高，知識不斷更新，注重激發教師的創新能力，提高教學水平。

2.國家及教育部門應該不斷深化教育改革，繼續推進素質教育的實施，國家要制定相應的政策，鼓勵學校和教師改變傳統教學觀念和教學方式，關注學生的綜合素質，在課堂教學過程中，要求教師不僅關注學生知識水平的增加，更要關注學生的綜合素質能力以及情感、態度價值觀的變化。

3.教師在語文教學過程中要改變教學策略，更加注重提高教學的針對性、激勵性、多樣性。教學針對性是指教師在教學過程中要圍繞教學目標和主要教學任務展開，確定一節語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀的主要教學目標展開教學，激勵性是指教師在教學過程中要多采用激勵性言語激勵學生，增強學生的自信心和主動學習的積極性，在多數情況下，教師的激勵能夠強化學生的學習動機，增強學習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學生的學習興趣和自信心，降低學習動機，不利于學生的學習。教師的教學要注重多樣性，每個學生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應深入了解學生的特點，針對不同學生采取不同的教學方法，尊重學生的客觀差異，發揮正確的引導作用，提高課堂教學的有效性。

4.教師要與時俱進，不斷學習先進的教學策略和方法，改變傳統教學觀念。教師要自覺學習教學手段和教學方法，采取正確、有效的教學手段和教學方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學習教育改革體制，了解最新的教學改革動向，培養順應社會發展需求的學生。教師要改變教學觀念，樹立新型教學觀，發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中，重視學生的主體地位，培養學生的創新思維和自主學習能力。

四結論。

學校和教師個人應在教學過程中反思自己的教學方法，改變傳統教學方式，用新的知識和教學策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。

參考文獻。

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇五

（內蒙古自治區通遼市開魯縣工農小學）。

摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發展。

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。

基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發展。

1.學生的興趣不足。

興趣是學習中最大的動力，也是調動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。

進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創新，也沒有在朗讀內容上創新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。

正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。

具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。

1.從朗讀內容和形式上創新。

從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。

因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內容上進行創新。在傳統的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內容和形式上都較為局限。

基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。

因此，教師必須對朗讀教學的內容進行創新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節提高學生的興趣，如《三國演義》等。

在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。

在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。

2.制訂有效的朗讀目標。

同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。

目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。

在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發音的同時對朗讀的內容進行感悟。基于此，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。

總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。

參考文獻：

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇六

首先，要做到以學生為中心，大膽的實現學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地位幫助學生進行學習。所以在朗讀教學中，應該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學生出現的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好的實現學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據文章的情節進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯系很容易激發學生的練習興趣，學生根據自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應該注重學生整體語文素養的提升，尤其是要形成良好的學習習慣，在學習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結。

結語：

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發展需求，教師應轉變教學思維，不斷創新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，從而提高朗讀教學有效性，發展學生的閱讀能力、語言能力。

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇七

曾幾何時，校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語文教師孜孜以求的一種教學境界。“沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發聵。回首我們的語文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問代替學生讀書，課改之后又出現用頻繁的課件演示、資料交流、不適當的合作學習代替學生讀書。加之多媒體時代，學生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學生尤其是初中生更不愿意讀課文的現象日趨嚴重，值得警惕。

如何破解難題，重溫新課標：“讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。”深受啟發。尋找一種簡單而原生態的方法：“大聲地把課文念出來”，使語文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過朗讀感染學生，激發學生學習語文的興趣，提升語文的教學效益，我做了一些嘗試。

1．創設情境，突破朗讀的瓶頸。

有一種情況：在教師充滿感情的范讀或學生朗讀時，下面總會傳來不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉愁》教學時，課前醞釀好感情，很有信心的走進了課堂，當我充滿感情的朗讀聲響起時，意想不到的笑聲出現了。課后我反思了一下學生為什么會笑，不是我朗讀的不好，而是學生不適應，是學生根本沒有進入你所設定的氛圍，那該怎么辦？只有創設好了該有的情境，才能讓學生適應，才能讓學生受到感染，才能引起學生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。

1．1先看后讀。在進行《斑羚飛渡》時，讓學生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎上進行理性的情感創造，從而體會感情，讀出對斑羚的敬仰。

1．2先聽后讀。教學《聽潮》一文，利用多媒體，讓學生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來臨時的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發了學生朗讀的興趣。

1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時，利用學過的《白雪歌送武判官歸京》內容，讓學生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發無產階級革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？使學生讀出兩者的不同來。

2．加強指導，掌握朗讀的技巧。

古人云“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者。”可見朗讀并不是簡單的抱著書讀，只有學生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時教師有效的指導也就更為重要了。

2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚，音色的處理等等。我在教學前，都先準確把握文章的思想內容，認真地練習朗讀；在教學時，或自己范讀；或請朗讀好的范讀；學或利用多媒給學生聽（看）名家的范讀。那會有更好的效果。

實踐證明，學生經過一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。

2．2感情導讀。初中生已經有了一定的朗讀基礎，因此側重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學鄭振鐸的《海燕》時，指導學生調動感情因素去朗讀文章。如：讀出對故鄉小燕子的喜愛之情，對海上小燕子的關切之情，直抒胸臆時的思鄉之情，再加上朗讀技巧的應用，學生很快在朗讀中領略到文中的優美意境；體會到作者遠離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉愁”。

2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強，正是朗讀、積累語言的最佳時期。張中行先生說過：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過兩三天或三五天，要拿出來，再讀兩三遍。這樣至少重復三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當熟了再放下。這一篇如此，學其它篇還要如此”。張老強調反復地讀。事實證明，只有讀多了，才能把握語言規則以及文章思路表達方式。這樣，才真正實現了語文教學的根本任務的培養、提高正確理解和應用祖國語言文字的能力。

3．創新訓練，凸顯朗讀的效益。

“書讀百遍，其意自現”。說明朗讀需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。學生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”

3．1朗讀形式的創新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務會、班會等時間，讓學生把想讀、愛讀的章節大聲讀出來，效果良好。二是默讀。選取經典文章或者課文重點段落，讓學生反復默讀，寫讀書筆記。三是聽讀。利用團隊活動，讓學生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會等，以提高學生聽品評的綜合能力。

3．2尋找訓練的突破口。教學實踐中，讓學生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學生膽怯，并根據教材進行課內說事、課堂小組討論，復述課文內容，或者進行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學生表演課文劇，這些都符合《課標》的要求，是實施素質教育的真正體現。只有學生具備了一定的基本功，才會成為會聽、善聽的人，各學科的學習成績也才會隨之提高。

3．3掌握正確的訓練方法。

閱讀訓練應該采取分階段實施，即初讀、細讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發學生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細讀，就是讓學生仔細地閱讀課文，反復地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。

如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學中，讓學生反復的集體或個別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學修養就自然會得到提高。

3．4適時點撥，汲取朗讀的精髓。

通過指導、訓練，學生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情。“書讀百遍，其義自見”；理解是朗讀的基礎，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并不少見。如聽一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡后，教師就要求學生讀出感情，還說：“作者通過四次背影的描寫，傳達了父子之間深沉的愛，讓我們讀出這種愛。”究竟愛是如何體現出來的？課后我問學生，學生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎，而朗讀又可促進對文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機結合。

但如何做到真正的理解呢？

第二：教師的講解。講解是為了讓學生對文本有更深入的了解。講解不夠，詩文的意境沒法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學生理解文本，還能讓學生對語文產生興趣。在詩歌的教學中，注重從內容、形式等方面進行講解，在教學《鄉愁》時，要讓學生理解作者對親人的思念，對祖國統一的強烈愿望，光讀是體會不出來的，需要把詩歌創作的背景向學生詳細的講解清楚，讓學生明白一首小小的詩背后卻包含著這么多東西，這時候再讓他朗讀時，意境、情感就完全不同了。

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓我們每一個語文教師重視起朗讀教學，指導好學生朗讀，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語文課堂，讓每一個學生熱愛我們的語文課堂。

參考文獻：

[2]《談談朗讀的重要意義及其指導方法》胡思東。

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇八

近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現實，讓朗讀這一語文教育傳統漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：

一、認識到位，思想重視。

朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發現在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。

二、提供示范，教給方法。

“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內容，體悟文本所表達的情感，并產生共鳴。“親其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業素養，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情。“授人魚，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據文章內容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現。

三、創設情景，激動心靈。

創設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”可見，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創設上可謂別具匠心：從“內心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發現朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。

四、巧選角度，設計多樣。

在教學中，我們可以根據不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇九

摘要：數學知識的精髓在于培養學生數學思想方法的獲取。它是學生知識運用于實踐，知識轉化為能力的連接紐帶。幫助學生掌握和運用好知識以及思想，能夠使小學生從小形成數學思維，提高學習的主動性、積極性和獨立思考意識，從而逐步建立和形成自己的知識體系。但在現實的教學中，小學數學教師在課程的教授上仍舊把傳統教學中數學知識和技能作為重點，在對數學思想方法的教學上，研究不深入、方法不得當、效果不明顯，以至于學生難以從數學學習中獲得良好的學習和情感的雙重體驗。

關鍵詞：小學數學；數學思想；方法獲得。

數學課程標準曾在首次對義務教育階段的數學學習作出明確的要求：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”這充分地體現了國家對數學思想的重視。

就當前小學數學課教學來看，多數教師在教學中能夠對數學思想的教學予以一定的重視，但由于受傳統觀念、教學考核、應試教育等的影響，教師對小學生數學基礎知識的掌握和基礎技能的訓練依舊過度側重，又在教學中對數學思想方法缺乏簡潔、清晰地概括，這就在客觀上導致學生全面素養的缺失，以及育人的單一與狹隘。

由此可見，基本數學思想的培養已成為不可回避的教育課題，對從小學開始的數學教育具有現下和長遠的雙重意義。從新課改的全國各版數學課程教材來看，其在內容的設置上都蘊含和體現或多或少的數學思想。

小學數學教師需要認真揣摩，并根據不同年級層次對學生進行科學、適當的滲透，以幫助學生更好地從數學學習中形成和建立其數學思想，使自身的數學素養得到提升。

一、數學學習過程中對數學思想的初體驗。

數學思想，它所反映的是數學內容和理論的本質，蘊涵于數學知識的發展之中，是對直觀、具體知識的提煉，數學發展規律的解釋，從而更好地運用和支配數學學習和實踐。

正因其所具有的重要作用，小學數學教師應當重視小學生從小在學習新知識中對數學思想的初步感知、體驗以及掌握。

就人教版一年級數學中的《認識》一課來講，數和物是主要的教學內容，體現了數形結合、抽象思維與形象思維的相互轉化。

這樣既實現抽象數學概念、復雜數形關系通過直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過來實現復雜形體通過簡單數字來表示的目的。為此，教師應當在蘊含基本數學思想的數學教學中，給出學生更多的時間和空間，在新知識中獲取數學思想的.領悟和體驗。

例如，小學三年級人教版教科書中，關于長方形面積的教學，整個教材講求學生對長方形知識學習的過程體驗，認知長方形的面積計算，再經過若干例證，對長方形面積的計算方法做出歸納，最終利用歸納出的計算公式解決實際的圖形面積。

整個教學過程都蘊含滲透這數形結合互轉的思想。那么，在教學中應如何讓學生感悟這些思想呢？教師可以通過讓學生在課堂中實際擺設長方形、正方形，來發現它們面積的計算方法是否一樣，進而引領學生去驗證、去得出結論，再將結論進行實際的應用。

需要特別情調重視的是，教師要讓學生在參與探索、驗證、結論應用的過程中，讓學生深刻體會到推理的思想方法，長此積累，學生便可將此種方法，最終內化為自己的學習方法，知識體系。

二、通過學習實踐，在過程中加深對數學思想的領悟。

任何學習都需要一定的領悟能力，小學數學的學習尤其如此。因為數學知識中都蘊含著一種或幾種的數學思想，這需要學生在學習中、理論知識的應用中加以認真體會、揣摩、歸納才能領悟到其背后隱藏的數學規律、思想。

新課改教材中，數學習題和新知識都對數學思想有滲透，為此，教師還要注重讓學生獨立地解決問題，在應用知識對實際問題解決中，讓小學生體會到數學思想的趣味與妙用。

通過這種講數學知識在事件中的應用，在某種程度上達到加深對數學思想的領悟的目的。例如，普遍數學思想教法以小學數學教學中的數形結合來講。

教材中許多內容都是借助圖形達到以形助數的目的。對于這類數學知識的練習，教師應當給學生更多的時間和自主性，讓他們盡可能通過自己的方法解決數學問題，而教師則負責與學生做好溝通，在交流中對他們的思想方法加以疏理總結。

又如，人教版“求一個數比另一個數多（少）幾”這類解決問題的題型，教師可以設計多種有趣味的實踐練習題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”

對于這類問題的解決，教師可以引導學生動手在紙上畫出簡單的示意圖，進而通過比較得出正確的方法。

通過長時間此類題的訓練，有利于學生在高年級時對復雜問題的解決，學生就能主動借助畫圖來分析數量關系，從而有意識地運用數形結合這種數學思想，達到解決問題的目的。

三、通過對數學知識的復習、梳理，不斷對小學生數學思想加以總結和提升。

數學思想是對數學規律、具體數學知識本質的提煉，對它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實現對數學思想認識上質的轉變。為此，教師在教學中要重視對學生反思、總結能力的培養和提升，讓他們形成自己的體驗、領悟。

就復習課來說，無論是單元整理與復習，還是學期末總復習乃至六年級最后的總復習，都是對一段時間內所學內容的回顧與整理。

因此，整理與復習過程中不僅僅要重視知識的梳理、網絡的構建，還要重視對數學思想的總結與提升。

例如，對多邊形面積的計算這一單元的學習，在結束進入復習階段時，教師不僅是對學生該單元基本知識的再回顧、熟悉、掌握，還應重點清晰對這一單元所涉及公式的演變、推導過程，最終形成網絡圖，并引導學生進一步體會“轉化”這種數學思想。將未知轉化成已知，新知轉化成舊知，這種方法在后面的學習過程中會經常用到，比如小數的四則運算要轉化成整數的四則運算，異分母分數加、減法要轉化成同分母分數加、減法等等。

因此，教師在整理與復習這一單元時，對轉化思想的總結與提升是必不可少的。

總之，對數學思想的獲得，要貫穿在數學教學的整個過程中，對教材知識內容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識的抽象概括、練習與實踐的應用，以及整理與復習等各個教學環節。

只有這樣，才能讓學生在數學學習的全過程中逐步達成目標，提高數學素養。

參考文獻：

[1]郭淑莉。淺談對中小學數學思想方法的認識[d].河南大學，2011.[2]侯錦揚。小學數學思想方法及其教學探討[j].小學教學參考，2008（11）：4-5.

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇十

摘要：從兩個方面闡述了朗讀在初中語文教學中的作用：朗讀有助于學生體會作品情感；朗讀有助于學生語言發展。

關鍵詞：朗讀訓練；語文教學；作品情感。

朱自清曾經在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語文教學中應該充分重視它。”新課程標準中也有這樣的要求：“初中語文閱讀教學中要重視朗讀，讓學生在讀中感知、在讀中體驗，在讀中培養他們的語感，使學生受到情感的熏陶”。可是，在我們的語文教學中，還存在著為數不少的老師不重視朗讀指導，雖然書聲瑯瑯但收效甚微的現象。其實，朗讀是一種再創造性活動，因此我們教師應該充分注重對學生的朗讀訓練。

一、朗讀有助于學生體會作品情感。

朗讀是初中語文教學中的一項重要任務，對課文進行有感情地朗讀有助于學生體會作品情感，從而受到情感的熏陶，進而達到語感、美感與情感的和諧統一。正因為朗讀過程中的“有聲語言”，能夠深深打動學生的情感，因此在學習長春版初中語文教材時，我特別注重引導學生通過朗讀體會作者的心情和情緒，我的具體做法是：

（1）重視范讀作用。初中學生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個階段的表現欲和模仿力強烈。因此，我們教師的范讀很重要。例如，在學習長春版初中語文教材《愛蓮說》一課時，我給學生示范朗讀，讓他們體會朗讀的語氣、語音、語調等。當然，也允許學生不要照搬照讀，強調他們讀出自己的個性。

（2）重視學生情感體驗的交流。雖然學生在生活方面有著較為豐富的情感體驗，但是他們對文章情感的體驗往往不足，因此，在教學中應該讓學生把自己的體驗說出來，以便于他們取長補短，帶動那些對文本情感體驗不深的學生，這樣就為學生正確地指明了感情朗讀的方向。

（3）創設情感朗讀的氛圍。情感是一件看不見、摸不著的東西，它需要激發、需要感染，它隨著環境氛圍的變化而變化，因此，創設一些適當的教學情境是很有必要的。例如，在學習《水調歌頭》一詞時，我先給學生播放了一段輕音樂，他們在音樂的感染下讀得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產生了共鳴。

二、朗讀有助于學生語言發展。

我們的初中語文閱讀教學最重要的任務就是發展學生語言，語言是由語匯、語音、語法構成的，要想讓學生得到語言發展，朗讀的作用大大超過教師的講解和學生的默讀。我們知道，學習語言，不能只靠理性的分析，而是靠對語言的積累與直接感悟。例如，在學習長春版初中語文教材《小石潭記》一文時，學生在我的指導下，通過朗讀了解了本文寫作手法的巧妙、語言的清麗。通過讀，學生和語言進行著面對面的接觸，品嘗著語言的“原汁原味”，把作品中的一些語言現象滲透在自己的語言結構中，從而用自己的語言抒發內心的情感。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這明確地道出了語文學習的真諦，在今后的教學中，我一定積極培養學生的朗讀興趣，提高學生的語言朗讀能力，使朗讀教學發揮更大的作用。

參考文獻：

德吉措.朗讀教學在新理念下的體驗[j].快樂閱讀,(18).

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇十一

當今中學生普遍不重視語文課，很多中學生在潛意識中認為自己的母語已經掌握很好，不需要將更多時間花費在語文上，因此即使學習過程中遇到了不懂的地方也不會借助網絡、工具書等尋求答案，將更多精力放在了數理化等學科上。從中學教師的角度來看，教授出高質量的語文課成為高深的學問。文本細讀是當前語文教育界沒有引起重視的地方，同時它也是語文課的重點所在，所謂文本細讀是指針對文本進行微觀分析，并將自己的生命理解與感悟呈現出來。據此，下面我們針對當前中學語文教學中文本細讀的應用展開分析。

一、“文本細讀”解析。

在文本細讀過程中，其關鍵在于抓住重點詞句品位文章，只要我們仔細品味與閱讀就可以發現存在于文本中的具有內涵、概括性較強的字詞。例如宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”就是整句話中比較關鍵的字，作者利用一個“鬧”字使原本靜態的畫面動態化，利用“鬧”字來形容紅杏，紅色是暖色調，利用紅色關聯性機制進行聯想，“紅”通常可以與“火”聯系到一起，整個畫面都變得活潑起來。一個“鬧”字將春天的生機勃勃展現出來，向我們展示出無拘無束的春天，其美景就像年輕的生命一樣，充滿活力。因此，文本細讀實際上就要求我們進行仔細的研讀與品味，深入理解其中的關鍵字，大部分關鍵字起到了承載作者思想和情感的.作用，充分體現出了一種“細微之處見精神”的意味。

二、“文本細讀”的具體運用。

1.反諷。反諷實際上就是說反話，作者陳述的內涵和表面意義不一致，它是一個歷史悠久的修辭術，通常可以在詞語、結構及人物命運等方面運用，新批評家為反諷賦予了新的內涵，并延伸了它的應用范圍。當前反諷被運用于小說、散文及詩文中，教師在文本閱讀教學中應特別指出這一點，例如魯迅的作品重在深刻犀利，反諷在其中起到了很大作用，在《藤野先生》這篇散文中，開頭介紹了清國留學生的將辮子盤起、扣一頂制帽兩種發型，不管何種情況下這種凸起的發型都是怪異的，作者將其比作日本最高、最美麗的富士山，實際上這就是一種比較典型的反諷。后來又說“實在標致極了”，“標志”一詞是用來形容女性的，因此這里也用到了反諷，從中體現他對清國留學生的不滿。

2.語調。通過文本細讀可以發現敘述者在文本中利用怎樣的“態度”與“口氣”敘述故事，不僅可以將說話者的身份、地位解釋出來，同時還能將敘述者與接受者之間的關系解釋出來，利用敘述者的語調將其情感意蘊表達出來。例如胡適在《我的母親》中戲謔的交代自己“文縐縐”性格的形成原因，小時體弱不和野孩子一起玩、母親不允許、因有“先生”之名裝出“先生”的樣子。通過仔細揣摩可以發現這是作者與熟識的老友在談話，其中傳達出來的語調是幽默、謙虛且平靜的，進而拉近了讀者、敘述者之間的距離，更容易引發讀者的共鳴。通過對作者語調的研究，不僅可以幫助我們了解作者的個性與修養，同時還能幫助我們對作品的美學特質進行更好的理解和掌握。

3.悖論。悖論實際上就是“似非而是”，將那些表面矛盾、滑稽，卻又實際所指的語句用到詩歌研究中，來說明詩歌結構、語言不協調。詩歌這種文體比較特殊，其語言與日常生活邏輯不符合，其中的語言往往帶有一種“悖論”性質。很多詩人會利用不恰當的比喻、邏輯不通的語句結合在一起，形成一種“陌生化”的效果。例如臧克家《有的人――紀念魯迅有感》中，前兩句從字面上著實很難讓人理解，不明白人活著為什么可能死了，通過細讀文本可以發現，本首詩是為了紀念魯迅而作，其中“有的人”指的是魯迅，“活著”是從生物學上來看個體生命存在，而“死了”則是指社會意義上的死亡，按照這樣的思路來看，到底什么樣的人可以做到雖死而生呢？通過文本細讀我們可以理解，那些為事業、為人類、為社會做出了突出貢獻的人，這些人雖死猶生，魯迅就是其中之一。這一句就是典型的悖論，雖然表面上是對立的，但是實際上卻是千真萬確的，詩歌通過語言、結構不一致，產生更加豐富的意義，而其中的意義還需要讀者通過文本細讀進行體會和領悟。

綜上所述，文本細讀需要從文本出發，綜合考慮除文本以外的相關要素，在閱讀過程中讀者應靈境分析文本細讀方法中的合理成分，并針對文學文本進行深入、細致的感知與研究，在此基礎上進行進一步闡釋和閱讀。與此同時，現在語文教師面臨著很多新要求，需要為學生提供很多細讀思路與方法，引導學生在平時的閱讀過程中形成“從細微處見精神”的理念，并對文本的詞與詞、詞與句子以及句子和句子等部分之間的復雜關系進行認真分析，這樣才能有效提升學生的閱讀鑒賞能力及習作能力，最終使語文素養得到提升。

參考文獻：

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇十二

英語學習離不開記憶，記憶離不開背誦，這是英語學習者的共識。于是，朗讀被漸漸地淡忘了。其實，朗讀在英語學習中的作用是不可替代的。

一、朗讀可以極大地提高學英語的興趣，增強學英語的熱情。

朗讀就是開口，開口就是說，說就是《義務教育英語課程標準》所要求的一種能力。相應地，會說就能聽懂。能聽會說，自然生動活潑，從而極大地激發學生對未知的好奇心理和挑戰心理。因此，朗讀能給人以一種熱情、一種成就感。

二、朗讀可以有效地糾正語音和語調，奠定聽說的基礎。

語音是一門語言必不可少的三大要素之一。只有語音正確，才有可能聽懂與被聽懂；只有語音語調純正地道，才有可能欣賞與被欣賞。如，反復朗讀shesellsseashellsontheseashore，可以很好地辨別這兩個極易混淆的發音，同時能品味到英語韻律的美。學生通過朗讀訓練，可以打好其語音基礎，從而敢于聽說，勇于聽說，樂于聽說。

三、朗讀可以很好地強化記憶，實現背誦。

朗讀能調動人體的眼、口、耳、腦等器官，使它們全都積極地投入到語言學習中，并能最大限度地解決默記中思想不集中、容易走神這一難題。這樣，背誦自然水到渠成。

有時，要求學生朗讀和要求學生背誦有異曲同工之妙，也有大相徑庭之效。前者減少了學生思想上的負擔，增強了他們的心理優勢；后者增加了學生思想上的壓力，束縛了他們的想象和思維。前者能潛移默化，潤物無聲，厚積薄發；后者則是強行被動，支離破碎，完事大吉。

四、朗讀可以直接培養英語語感，增強學習情感。

眾所周知，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”其實，語言的學習是相通的。英語語感的形成和情感的融入同樣需要千誦百讀。

語感，顧名思義，就是一種對語言的感覺，是一種自動化了的語言意識的定向反射。瘋狂英語創始人李陽的成功就活生生地證明了這一點，因為瘋狂英語全新理念的基石就是朗讀。

五、朗讀可以充分培養英語思維，促成英語習得。

朗讀不僅僅是一個出聲的過程，而且還伴隨著思維的積極參與。朗讀過程就是一個張嘴、聽音、思索、理解、感知、體驗、品味、內化、積淀的過程。所以，朗讀可以培養學生的語感，提高其直覺思維能力，從而最終實現英語的習得。

綜上所述，會朗讀就會說，就會聽；會朗讀就會有英語語感，就會有英語思維。千里之行，始于足下。學習英語，就讓我們從朗讀開始吧。

（作者單位四川省資中縣鐵佛中心學校）。

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇十三

在中學語文教學改革的時代中教師們探索和嘗試了各種新的教育理論和新的教學方法。筆者在多年的語文教育工作中有意或無意之中運用到文學理論（文學評論），解決了中學語文教學許多問題。現特做以下論述：

一、文學評論對中學生思想品德的作用。

中學階段的學生其生理、心理處于重大變化之時期，也是人生觀、道德觀形成的關鍵時期，有的學者稱他們的這個時期為危險期。他們在接受好的道德品質教育的同時也受到不健康的思想影響和危害，如非法刊物和影視網絡宣揚的色情暴力易引誘青少年犯罪。如果免疫力差、自控能力低的中學生對非法刊物作品一概“拿來”兼收并蓄，甚至亂模仿并付之行動，是很危險的。即使一些文學名著也含有糟粕在里面，如《三國演義》《水滸傳》《三言二拍》《紅與黑》《少年維特之煩惱》《雷雨》《駱駝祥子》。

學生由于好奇，易沉迷于性愛的情節描寫和不正確的“移情”。因此，中學語文教學要讓學生明辨是非，區別“香花與毒草”，在這方面文學評論任務就是區分“有害文學的鐵柵欄”（魯迅語）。提高學生正確鑒賞文學作品的能力，使學生從作品中吸取精華、棄之糟粕。文學評論是批判有害文學的匕首和投槍，教師要常寫這些評論并把這些評論廣布校園宣傳欄、班級里的學習園地，使學生唾棄像《雷雨》中周萍那樣的人物――不顧人倫，引誘繁漪、玩弄四鳳等畸形的“愛情”關系，憎恨周樸園的腐朽性生活；應該崇尚欣賞像《林覺民與妻書》中的林覺民、《刑場上的婚禮》的革命者周文雍和陳鐵軍高尚的情操與無私之愛、悲壯之情。這些評論讓學生知道了什么是自己應該追求的，什么是對自己有害的。通過這些評論有利于培養學生高尚的道德情操和審美能力。

二、文學評論進入課本的方式、途徑。

應該改變“有言無論”的語文課本舊有的體系，讓學生進入“識文――賞文――評文――習文”的良性循環之中。注重個性化的閱讀，充分調動學生已有的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，能使學生發展想象能力、思辨能力和批判能力。理想的課本，一篇美文之后應有相應的評論文章，是專家的個性化解讀，長久地近距離接觸與潛心揣摩，學生個性化解讀水平自會慢慢提升，有助于學生長遠的發展。我們看到歐美國家在考試時有文學評論這一項，我想不遠的將來我們的中考、高考試卷也會出現這種試題的。我們平時的考試及中考高考閱讀一篇文章都是分點來考測，這是精讀的要求，同樣我們要培養學生俯瞰一篇文章、一部作品的能力，這與新課程標準要求是一致的。而要求學生增加閱讀文學作品的數量，這在很多學校都沒有很好地落實。學生既要微觀把握文本，也要宏觀把握文本，我相信文學評價是能夠肩負起這―使命的。

文學作品的閱讀鑒賞帶有更大的個人色彩，評論家也不例外。作品的文學價值是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學生閱讀的過程其實就是發現和建構作品意義的過程。而我們的學生鑒賞水平亟待提高，為此教師應該鼓勵學生閱讀文學評論并感受評論家是如何用自己的情感、經驗、眼光、角度去評判作品，對作品發出個性化的聲音，然后引導學生對作品中自己特別喜愛的部分做出反應，做出富有想象力的反應，對文本整體做出相應的評判，從而在閱讀鑒賞過程中培養學生創造性思維能力。

三、文學評論將成為文學教育的亮點。

有人也許擔心文學術語將成為閱讀的障礙，事實上大可不必，文學評論只是對閱讀文本起一種輔助參考作用。不必列入考試范圍。如果將數學與語文作一類比，那么文學評論相當于立體幾何，有助于培育學生優秀的思維品質。如《作品與爭鳴》《名作欣賞》中專家的個性化解讀，體現了批判性思維，具有啟人心智的特征；易中天品三國現象是一種歷史評論，夾雜了一點文學評論，引發了讀史熱潮。

文學評論是基于歷史的、美學的、哲學的標準去探掘文本的深刻內涵，在教師與學生共解文本之后學生的文學評論或認同或歧義。文學評論涉及評論者的文學修養、美學修養、哲學修養、科學修養，在這個意義上閱讀文學評論有助于學生人文性的熏陶與浸染。

閱讀優秀的文學評論，品味其語言，感受其思想魅力，發展想象力和審美力，提升思維的境界，優化思維品質；從中學會觀察文學、文化現象，學會從文本中發現問題，進而增強探究意識和發展問題的敏感性，以提高探究能力和探究成果的質量；在閱讀文本和文學評論中發展形象思維和邏輯思維，文學評論能夠多角度多層次地閱讀，從文本中發現新意義，對每一個中學生都是有益的啟示，在文本話語、教師話語、專家話語中尋覓文學的真諦與美麗，獲得對優秀作品常讀常新的體驗。在執著的文本探索中既要尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解，建立屬于自己的話語系統。這樣就會對文本之內的世界和文本之外的世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于標新立異，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇十四

摘要：語文朗讀能夠使學生更加深刻地體會文章中作者所要表達的情感，小學語文朗讀教學能夠不斷地豐富學生的感情，提高學生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學中，應該采用這種教學方式增加學生學習語文的熱情，降低學生對課文理解的難度。

關鍵詞：新課改；小學語文；朗讀；感悟。

學生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發音和認識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學習語文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進行思考的過程，這種教學方式能夠為學生提供一個思考的空間。

一、提高學生對拼音的掌握程度。

小學階段的語文學習大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學生學會最標準的普通話，教師應該加強自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學生擁有正確的發音。為了發揮好朗讀教學的效果，首先學生應該有一個良好的語文基礎，換句話說，學生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學生對拼音的學習能夠解決學生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學生必須掌握的基礎語文知識。

二、遵循先易后難的學習方法。

小學低年級的學生語文基礎較為薄弱，所以，為了逐步地增加學生朗讀課文的熱情，教師在布置任務時，應該先為學生選擇較為容易的課文進行練習，逐步地提高學生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學習奠定一個良好的基礎，每個學生的閱讀能力有所不同，所以，教師進行朗讀教學時還應該因材施教地開展教學活動，對朗讀能力較差的學生要更加地注重對他們朗讀能力的培養。

三、朗讀的過程中進行思考。

朗讀教學的目的不只是提高學生朗讀課文的流利感，而是要教會學生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發出的聲音進一步地感受文章中呈現的感情。教師應該注意引導學生邊朗讀邊思考，而不是單純地學會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想。總之，小學語文朗讀教學是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學的方式，在奠定好學生語文基礎的同時，促進學生對文章整體的把握和學習，這樣才能發揮朗讀教學的最大作用，從而使學生全面地發展。

參考文獻：

王英.新課改下小學語文朗讀教學初探［j］.文理導航教育研究與實踐，2014（10）.

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇十五

（遼寧省瓦房店市第十九初級中學）。

摘要：閱讀是初中語文教學的一項很重要的任務。教師要注重培養學生的閱讀能力，養成好的讀書習慣，提高學生的文學素養。教師需要進行有意義的引導，以確保達到目標。

關鍵詞：初中；語文教學；經典閱讀。

中國是東方的文明古國，雖歷經幾千年的風雨洗禮，那燦爛的文化經典依然如太陽般熠熠生輝，滋養著炎黃子孫的靈魂。這些經典曾在功利的教育事業中被人為地忽略，看到國人更多的口吐“abc”，問及孔子都不知道何許人也時，我們的心震驚了。于是近些年的語文教育領域里呼吁閱讀回歸經典的呼聲越來越高，作為語文教師，我們理應傳承傳統文化，讓我們的學生能領略經典的博大精深，這樣不僅不會有悖于我們的教學，反而會錦上添花。

一、重讀經典的必要性。

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要積極地引導學生去閱讀經典，在文字所構造的美好境界中去感受美、領悟美，啟迪自己的智慧與心靈。

1.閱讀經典可以啟迪智慧，提高思想認識。

2.閱讀經典可以鑄造堅實的文字功底，積累廣泛的寫作素材。

經典之所以成為經典，還在于它本身還是語言優美、講究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，說理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，讀起來朗朗上口；曹操的《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、詩律清新；王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了多么蒼涼雄壯的邊塞風光啊！這些美好的詞句、意境、技法，都統統成為后人創作的范例。孔子誨人不倦、孟母三遷、曾參殺豬，陶淵明的淡泊、李白的灑脫、宋濂的勤奮、顧炎武的責任等令人敬仰的鮮活事例，即使穿越千年的風霜依然熠熠生輝，會成為寫作中最真實而又典型的素材，架起文章的脊梁。這就是經典的魅力！

3.閱讀經典可以傳承民族文化，永葆其不竭的魅力。

沒有民族文化的民族是危險的，早晚會在歷史的發展中失去本民族的特色，這樣該多么可悲啊。讓每個學生都去閱讀，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神話，都能興趣勃勃地說出司馬光砸缸的睿智，都能繪聲繪色地講述武松打猛虎的勇敢，都知道仁義禮智信，都了悟“知之為知之，不知為不知”，都弘揚“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”！經典中流露著中華的精神，張揚著華夏的個性，傳承著民族的血脈！經典，是不能不用心享用的精神食糧。

二、閱讀經典的方法。

1.舉辦經典閱讀交流會。

每個月舉行一次讀書交流會，大家就自己讀的書籍，互相交流。如，講述精彩片段，賞析妙語佳句，推薦自己最近看的好書、擬寫頒獎詞、故事會等。教師也要經常向學生推薦美文佳作，引導學生積累。只有這樣真正去閱讀，才能有效地豐富和提高自己。

2.開展課本劇表演活動。

在學習閱讀知識，提高閱讀能力的同時，不妨指導學生把經典文章改編成課本劇，用表演的方式展示，既能激發閱讀興趣，又能加深印象。如《木蘭詩》《曹劌論戰》《唐雎不辱使命》等，在表演的過程中，經典就真的成了經典，當欣然而為之。

3.親子同讀，師生共讀。

教師要引導、鼓勵家長陪孩子讀書。教師自己也要主動閱讀，帶動學生一起走入經典，和學生一起交流，幫助學生形成正確的看法。閱讀習慣的培養，需要靠大家的力量，有了良好的氛圍，學生主動閱讀，愛上閱讀，而且能和家長、教師一起分享，還能促進家庭之間及師生關系的和諧。

4.仿寫經典片段，積累妙語佳句，提高語文的寫作能力。

仿寫經典是提高學生運用語言的最佳途徑。如，教師帶領學生對《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮關西”一章中的“三拳”進行詳細研究，那多種感官及排比夸張修辭的運用，都極具特色，并仿照這種寫法，寫一次為球隊加油助威的場面，效果應該不錯。因而，善于積累與運用，經典會在無形中給予學生豐厚的滋養，讓他們能有好的構思，能創造出妙語佳句，能塑造出他們的文采與氣質。

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”那么，在當今作為“人文”語文的重要內容的經典閱讀，就是提高語文素養、實現語文教學有效性的云梯！書香浸染，滋養豐厚的智慧，提升人格的修養，沉淀在每一個學生的心底，也蕩漾在語文教學的每一寸空間。借經典閱讀之東風，揚語文教學之白帆，路漫漫其修遠兮，吾輩當循經典閱讀上下而求索！

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇十六

摘要：朗讀，是促進學生對文本的理解、消化的一種途徑，還是學生豐富知識，積累知識的一種有效方法，更是學生對文本的升華。因此，我們應重視朗讀，并采取多樣有效的教學策略，引領學生真正在讀中悟，在悟中讀，就能使語文課堂教學更加精彩紛呈。

關鍵詞：感受；悟情；積累；升華。

一、朗讀，表達心中感受。

二、朗讀，促進學生悟情。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人教育名言，廣為人們所引用，它告訴我們“多讀書”的重要性。寫好文章也得益于多讀書，理解課文更是如此。試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管我們怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。對此，我們必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。這是引導學生悟情的基礎。例如，教學人教版六年級的《桂林山水》一文時，教師可先讓學生多進行幾遍朗讀。這樣，學生的頭腦中會漸漸顯露出桂林之水的清，桂林之水的靜，桂林之水的綠，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的險。有這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，學生也就明朗了。這樣，學生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。

又如，人教版六年級的`《桃花心木》一文，文章中心是要讓學生理解無論是人還是樹能夠在逆境中成長的就能成才，反之，就會像桃花心木的幼苗那樣枯死。文中先介紹種桃花心木苗人的奇怪之處，有時它來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。緊接著，通過作者和種桃花心木苗人聊天才得知，這是種樹苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像這樣的課文，學生讀得多了，理解課文內容也就易如反掌了。

三、朗讀，豐富學生積累。

知識不是通過一天兩天的學習就能得到的，而是由學習者通過長期的辛勤地學習積累起來的。縱觀世界博學之士，不也是靠積累而得的嗎？當學生領悟了一篇文章，就得讓他學會積累，這才能成為他的知識。怎樣積累？這就得依靠朗讀。例如，人教版六年級的《少年閏土》一文，文章的目的之一，就是學習作者抓住人物的外貌的特點，掌握人物的肖像描寫。教師可先讓學生了解閏土的外貌特征，如紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

通過朗讀，學生對閏土的外貌就定格在腦海中了，臉蛋的形狀是圓的，顏色是紫的，頸上還套上個銀項圈。單元練習中，學生寫出來的外貌就能抓住不同人物的特征。請看學生所寫的《我的妹妹》一文中外貌的描寫：我的妹妹，今年5歲，柳葉似的眉毛，嵌入水靈靈的黑珍珠般的眼睛，紅撲撲的臉蛋，一笑，就露出兩個淺淺的酒窩。她是我們一家的開心果，只要她在哪，笑聲就到哪……又如，學生在《我的爸爸》中是這樣描寫他父親外貌的：我的爸爸，是個建筑工人，由于長期在工地上班，歲月已經在他那古銅色的臉上，刻上了條條的皺紋。雖然如此，但他的精神卻十分飽滿……又如，教學人教版第六冊“積累運用五”時，當學生學習了對聯“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”等回文聯后，我讓學生進行反復誦讀。

通過誦讀，學生就悟出了這些對聯的特點：無論是順著念，還是倒著念，都一樣。這樣，回文聯的奇妙之處，學生也就無師自通了。于是，我給學生提供了詞語：黃山，落葉，松葉；山東，長生果，生；西湖，回，游魚；京北，輸油，管。學生就不難、對出下聯：“黃山落葉松葉黃山黃”“山東長生果生東山”“西湖回游魚游回湖西”“京北輸油管油輸北京”……每對出一對下聯，我都讓學生正念幾遍，反念幾遍。學生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復朗讀中順理成章地豐富了語言的積累。所謂“書到用時方恨少”，其意就是要激勵學生多讀一點，多積累一些，日積月累，用到時就能信手拈來，隨心所欲。

四、朗讀，升華學生情感。

古語云：“書讀百遍，其義自見。”可見，在語文的課堂教學中，讀是一種十分重要的手段，能夠幫助學生理解文本意思，體會深刻內涵，升華情感。例如，教學《掌聲》一文時，我用朗讀的教學方式教學該課。接近尾聲時，我動情地告訴學生：老師想說說掌聲：掌聲是白帆，讓小船兒揚帆遠航！一石激起千層浪，學生紛紛躍躍欲試：掌聲是藍天，讓小鳥自由飛翔；掌聲是土壤，讓花兒充滿生機；掌聲是清泉，讓小魚兒快樂嬉戲；掌聲是雨露，滋潤了萬物；掌聲是太陽，給了大家溫暖；掌聲是信心，讓深處困難的人繼續向前走……這樣的課堂讓我欣慰，因為，它點燃了學生的激情、噴發了學生思維的火花。更可貴的是，它激發了學生個性化的朗讀感悟，讓感悟因此而意蘊深遠。朗讀感悟，積累運用，是學生親近語文、學習語文、享受語文的金鑰匙。讓我們正確把握好它們之間的關系，采取多樣有效的教學策略，引領學生真正在讀中悟，在悟中讀。我們的語文課堂，也會因這樣有效的朗讀而精彩紛呈.

參考文獻：

［2］劉殿文，張春.淺談朗讀在語文教學中的重要性[j].讀寫算：教育教學研究，（81）.

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇十七

隨著信息技術的發展，人們對影視資源不僅能夠有大概的認識，還能夠熟練地運用。影視資源成為我們休閑娛樂，以及家庭聚會、約會等場合的必要工具。從廣義上來講，影視資源是電影和電視呈現的全部內容，包括文學、音樂、文字、舞蹈和戲劇等等多種表現形式，它是藝術形式的綜合體現。但是從中學語文教學這個角度來看，則更加注重影視資源的審美性和內涵性的應用價值。

二、影視資源逐漸融入中學語文教學的歷程。

十九世紀九十年代電影問世，二十世紀三十年代電視誕生，人類的文化傳播方式悄然發生變化，電視機、錄像機、vcd等迅速普及，家庭影院進入尋常人家，人們越來越離不開影視媒體，視覺文化已成為時代潮流。社會在進步，技術在向前發展，那么，怎樣培養高質量的人才？國家對教育的關注程度不斷加強，對新課程教學內容進行改革。改革更加注重對學生綜合素質的培養，不僅注重學生寫作、閱讀、表達、口語能力，還注重培養學生的審美情趣和品德修養，拓展學生學習語文的廣度和深度，努力為學生創設有活力的課堂。現在，影視資源在語文教學中的運用和整合不僅適用于中學階段，而且在小學、中學，甚至在大學都已經成為教學必備工具。正因為影視資源的迅速普及，對它的運用還存在不少的缺陷。

多媒體技術的發展，以及我國影視技術的革新和創新，為教育改革提供了許多便利的條件。這些高技術工具利用聲、色，以及傳神的動作和演員們入戲的表演，吸引了學生的眼球。中學生在接受一些復雜抽象的文化時，往往感覺難懂，但是如果借助影視資源這一得力的助手，會使學生在觀看的過程中猛然發現，原來這些文化也不是怎么枯燥。不僅娛樂了學生，達到了勞逸結合的效果，還使得學生對這種文化有一種全新的認識。利用一種學生熟悉并且容易接受的方式促進對優秀傳統文化的理解和學習，在一定程度上推動閱讀方式由淺到深的轉變。

（二）鼓勵學生親自制作課件，通過課下的準備工作和課上的講評，加深對文本的理解。

要想培養高素質的人才，僅僅掌握書本知識是不夠的，我們要迎合如今社會對信息技術要求，掌握信息技術。組織課件講評的活動，不僅能夠激發學生的積極性和主動性，使學生做好課下預習的.準備工作，還能夠深刻地體會到影視資源在語文教學過程中發揮的積極作用，正確對待信息技術手段在生活和學習過程中發揮的作用。

（一）培養學生審美情趣和想象力。

影視來源于對文學作品的改編，即使影視有所改動，它的基礎也是原著的文學作品。影視具備特有的聲音、顏色和形象優勢，使學生在觀看的時候，培養起對美的理解力。學生在觀看的過程中，根據有限的劇情設置展開了豐富的想象，有助于學生對文學作品或者是課本內容的理解。

（二）擴充學生學習知識的資源，開闊學生的視野。

語文的學習不能僅僅停留在教材，還需要大量的課外閱讀。通過引導學生觀看一些根據中外名著改編的影視劇，可以激發學生閱讀原著的興趣，從而達到擴大學生知識面的目的，豐富學生的思想內涵。

（三）潛移默化地提升語言表達能力。

在影視作品中，人物語言有著表現人物品質、推動情節發展、揭示作品主旨的作用，有利于對語言文字的學習以及運用能力的培養。要打破傳統的閱讀方式，注重學生綜合素質的發展，將影視資源引入語言文學教學，培養學生的語言表達能力。影視資源為語文教學增加了充滿活力的新因子，它在中學語文教學的整合和運用是實現語文課程標準的要求，也是提高語文教學水平的有效途徑。在中學語文教學中，應用影視資源可以提高教學的質量和水平。

讓語文朗讀教學豐富起來論文（熱門18篇）篇十八

試論朗讀在語文教學中的運用摘要：中學語文素質教育的根本任務就是培養學生的語文能力，語文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運用祖國語言文字的能力。根據語文科自身的特點，朗讀教學是提高語文教學質量，培養學生語文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養和加強學生的朗讀訓練，在教學中重視它、運用它、推廣它。

關鍵詞：朗讀范讀閱讀情感。

古人曰：“讀書百篇，其義自現；讀書千遍，其能自備。”可見朗讀對學生理解文章的思想內容，領會作者的思想感情的主要手段；也是學生領略語言藝術魅力，學習語言藝術的主要途徑。朗讀是閱讀教學中十分重要的訓練活動。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實的.朗讀指導，能幫助學生理解課文語言文字和思想內容，讓學生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。

一p初讀課文，感知內容。

課文內容學生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字p不漏字p不讀錯字，學生首先從整體上扎扎實實的朗讀課文，同時也使在正確的基礎上，初步感知課文，大致了解主要內容，為理解課文內容和領會感情思想打下良好的基礎。

如《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的散文，導入新課以后，首先要求學生在朗讀基礎上掃除生字生詞障礙，讓學生思考課文寫了青海湖的那些特點，利用多媒體播放關于青海湖的片斷，使學生拉近與文章間的距離，使學生輕松自然的進入角色。雖然學生不能完整地把課文內容概括出來，但使我了解了學生對課文整體內容的掌握情況，為進一步學習課文打好基礎。

二、范讀課文，質疑問難。

教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊含的愛憎直接傳遞給學生，就能把學生帶入課文所創設的情景中，在學生心中激起感情波瀾，激起學生強烈的學習欲望。

《紙船》這首詩為我們塑造了一個天真的兒童形象，表達了作者一貫關注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現，能喚醒讀者心中的溫情。詩人注意運用限制、修飾性詞語。比如，花是“黎明開的”，籃子是“滿載著夢的”等等。這些詞或短語不僅使詩人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。

教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學生作朗讀示范，激發學生朗讀的興趣，潛移默化中提高學生的朗讀水平，使學生在興趣中，樂于動腦筋、善于動腦筋，在學習中，不斷發現問題、提出問題、質疑問題，不斷提高學生的閱讀能力。

三、引導朗讀，理解情感。

學生開始學一篇課文，往往不能把文章所表達的情感在朗讀中表達出來，這就需要老師熱情的指導。有情感的朗讀必要在理解語言文字所蘊含的情感的基礎上，也就是說從推敲關鍵詞句著手指導朗讀。抓住關鍵詞語，引導學生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過詞語領會句子的含義，體會了人物的思想感情，這樣指導朗讀也就事半功倍了。

抒情性很濃的文學作品，通過范讀后，引導學生體味作者的思想感情，是學生學習這類文章一條便捷的方法。如教學朱自清的《春》一課時，先讓學生聽錄音朗讀，仔細品味其調、節奏，感知其意情趣。此時，學生已被帶入一個充滿花香鳥語的世界。然后，我讓同學們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會字里行間所蘊含的作者的思想感情。朗讀后，我借機提出:“你讀了這篇課文后，對春產生一個什么感情？”此時，學生紛紛舉手發言，抒發自己感受到春的美和熱愛大自然的情感。

四、深情朗讀，強化語感。

如果說語言文字是文章的的顯性線索，那么文章的隱性線索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過朗讀，把文章融會貫通，整體領會，那樣才會真正感悟到越來越深刻地思想情感。

《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學中圍繞著中心句，找重點段，通過重點句、關鍵詞，領悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學生進一步體會中心。

有情感的朗讀課文，使學生在不知不覺中進入課文所表達的思想情感中，以提高教學效益。所以會朗讀的學生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導學生咀嚼語言文字，領悟作者的思想情感，掌握文章的思想內容，從而有效地提供學生的閱讀能力。學生通過讀書生疑，讀書求解，讀書品味，讀書生情最終到達朗讀與閱讀的統一的思想境界。有步驟、有計劃、有目標的多種形式朗讀，在語文教學中，使學生的收獲不少。學生總是在原有的基礎上，學生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.

參考文獻：

[2]《語文教學心思維》杭州出版社20版。