優秀作文應該具備獨特的創新精神，有新穎的觀點和獨特的表達方式，能夠給人以新鮮感和沖擊力。優秀作文范文的積累對我們的寫作能力提升有著積極的促進作用。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇一

1.學生應掌握：俄國1861年改革及評價;美國領土擴張;林肯;《宅地法》;《解放黑人奴隸宣言》;美國內戰的原因、經過及意義;德意志的統一;俾斯麥和“鐵血政策”;意大利的統一;加富爾;加里波第;19世紀中期日本幕府統治危機;倒幕運動;明治維新的改革措施及意義;明治維新成功的原因。

2.通過學習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學生認識到：隨著工業革命的發展，資產階級特別是工業資產階級的力量加強，資本主義和前資本主義的力量對比發生著迅速改變，英、美、法資本主義制度得到鞏固，俄、德、意、日等國通過不同方式，迅速走上發展資本主義的道路。從而使資本主義形式世界規模，到六七十年代，資本主義制度在世界范圍確立了。

3.通過學習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學生認識到：19世紀六七十年代，資本主義已成為世界歷史發展不可逆轉的趨勢，培養學生進步的歷史觀和全球史觀;通過學習日本由“鎖國”到被迫“開國”，再到主動向西方學習的對外政策的歷史性轉變，培養學生要有放眼世界的眼光和胸懷;通過對林肯、加里波第的教學，使學生感受到偉大人物的人格美，對學生進行愛國主義教育。

教學建議。

教材地位分析。

19世紀六七十年代，隨著工業革命的發展，資產階級革命和改革運動在世界范圍內廣泛開展。俄國、美國、德意志、意大利、日本等國家通過不同方式，走上了迅速發展資本主義的道路，鞏固了資產階級的統治，為資本主義世界體系的確立創造了條件。因此，這一節是本章的重點，它起著承上啟下的作用。

重點分析。

美國內戰，德意志統一，明治維新的改革措施和意義是本課重點。

美國內戰，德意志統一，明治維新這三件事盡管有其個性，但無一例外是受到本國19世紀中后期資本主義發展推動的結果，充分顯示了該時代的特征，而且，都對本國歷史的發展起了重要的作用，同時不同程度的影響著世界歷史進程。學習這一內容，有利于學生理解生產力和生產關系、階級基礎和上層建筑之間的關系，有利于培養學生的歷史進步觀念和全球史觀。

美國內戰是美國歷第二次資產階級革命，它消滅了奴隸制，使美國資本主義進入一個廣泛而迅速發展的新時期;德意志統一為德國資本主義經濟的發展掃清了障礙，也為德國向外擴張鋪平了道路，使德國一躍成為歐洲強國，改變了歐洲的政治格局;明治維新使日本社會由落后的封建歷史發展階段過渡到資本主義階段，扭轉了日本民族的歷史命運，在亞洲國家產生了深遠的影響。

難點分析。

美國內戰前兩種經濟制度的矛盾和明治維新的社會背景和成功的原因是本課難點。

美國內戰前兩種經濟制度的矛盾是美國內戰發生的根本原因，學生在學習這一問題時會有兩個疑問：一是在南方種植園奴隸制經濟性質的認識上往往產生疑問，容易將其同一般的奴隸制經濟混淆。教學中必須引導學生通過對該經濟制度的生產目的及服務對象等內容的分析得出該制度屬于資本主義性質的結論。二是兩種經濟制度雖同屬于資本主義經濟，但卻有很大差異，在市場、關稅、原料、勞動力等方面存在著不可調和的矛盾。

盡管課本中列舉了明治維新的社會背景和成功原因，但是，學生往往缺乏深入的分析。教學中必須引導學生結合歷史背景、領導力量、具體措施和國際環境相互討論，共同分析，讓學生真正從內因和外因深入分析，找出主要原因。

關于“德意志和意大利的統一”的教學建議。

1.課前發放預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。

2.結合地圖講解統一前兩國的社會狀況，引導學生比較兩國統一的異同點。

3.注意歷史人物在歷史進程中的作用，客觀評價俾斯麥、加富爾、加利波第等人。

關于“美國內戰”的教學建議。

1.可結合“美國的領土擴張”地圖講清19世紀上半期美國的領土擴張和西進運動，并客觀地評價其歷史作用。

2.重點分析兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景及對美國社會的影響，使學生認識內戰發生的不可避免性。結合時代背景，分析林肯上臺與內戰爆發的關系。

3.利用地圖簡介內戰的過程，引導學生分析兩個法令在戰爭中的作用。

4.從性質、作用和局限性等方面總結內戰的歷史意義，客觀評價林肯其人。

關于“明治維新”的教學建議。

1.講述明治維新的社會背景時，建議教師：先結合教材地圖《19世紀中期的日本》，講述日本當時的社會性質和發生的變化;講述人民的反抗斗爭時，讓學生分析本節教參“資料與注釋”中的18世紀初至明治維新前農民-的次數表，并提出“農民起義這種愈演愈烈的趨勢說明了什么”的問題;講述資本主義生產關系的形成發展時，依照教材上“封建經濟的瓦解、手工工場的出現——新興地主的出現”的線索講清楚;講述資本主義生產關系的發展所引起的變化時，說明新地主和高利貸商人要求擺脫封建束縛的政治態度外，要強調統治階級內部的分化;講述西方列強的侵人時，指出日本面臨的民族危機，是明治維新的外部條件。通過以上的分析，指出幕府已陷入內外交困的境地，已成為眾矢之的。

2.講明治維新及其意義時，建議教師先講清明治政府實行改革的目的，然后讓學生閱讀教材，了解改革內容。結合本目的幾段資料和插圖，引導學生重點分析政治經濟方面的措施，分析其成功的原因。最后，分析明治維新的意義時，要結合改革的措施，充分肯定它的積極成果，適當講述消極影響;。

課內探究活動。

1.全班同學分成若干組，根據本課內容每組自選一個課題。

2.學生查閱資料，準備道具。

3.學生出示自主學習提綱，教師輔導質疑。

4.學生課堂展示成果，教師進行評價。

教學設計方案。

第四節19世紀六七十年代資產階級革命和改革。

重點：美國內戰;德意志統一;明治維新的改革措施和歷史意義。

難點：美國內戰前兩種經濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。

教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。

教學過程：

第一課時俄國1861年改革和美國內戰。

一、導入。

引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”

主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。

二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”

主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。

一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民。”

引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容。可啟發學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。

本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的改革，并且取得成功?

強調俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內戰：

三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。

主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。

播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。

四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”

突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。

本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。

先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。

簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰爭中的作用。

最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

四、小結。

小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。

小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。

第二課時德意志和意大利的統一。

課前發放本節預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點。

一、導入。

提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產階級革命和改革的大潮?

二、德意志統一：

六組同學演示：“德意志統一”

利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經濟狀況。

思考：“德意志的分裂和資本主義的發展給德意志資產階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結合教材內容分析德意志資產階級的軟弱性、普魯士完成統一的優勢。

學生演示俾斯麥上臺，發表演說，闡明“鐵血政策”。

引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質的變化。

最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。

小結提問：俾斯麥在德意志統一中發揮了什么歷史作用?

三、意大利統一：

七組同學演示：“意大利統一”

展示14、15世紀意大利經濟的發展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。

最后由學生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統一的特點、加富爾和加里波第在統一進程中的歷史作用。

四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點。

第三課時日本明治維新。

一、導入。

19世紀六七十年代資產階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新：

八組同學演示“日本明治維新”

結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統治的腐朽，經濟發展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。

引導學生分析，內憂外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學生弄清封建領主經濟的概念及資本主義生產關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產關系的產生、發展和社會變革之間的關系。

結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結合教材內容先由學生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經濟方面的措施。

然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環境等方面進行比較。

最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。

三、小結。

19世紀中期是資本主義在全世界大發展的時期。發生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變為資本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論：19世紀六七十年代的資產階級革命和改革有何不同?

教學設計思想。

本課為3課時。設計為活動課，通過學生自主學習，使學生像歷史學家一樣去發現、探究、解決歷史問題，發展歷史思維能力，學會運用唯物史觀思考問題，逐步形成正確的歷史意識和國際意識。教師注意引導學生充分利用教材內容，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，重視小組討論活動，培養學生自主學習能力和合作精神。

板書設計。

第四節19世紀六七十年代資產階級革命和改革。

一、俄國1861年改革。

2.改革的內容。

3.改革的意義。

二、美國內戰。

1.美國的領土擴張。

2.兩種經濟形式的矛盾。

3.美國內戰及其意義。

三、德意志統一。

2.統一的過程。

3.統一的意義。

四、意大利統一。

2.統一的過程。

3.統一的意義。

五、日本明治維新。

1.明治維新的社會背景。

2.武裝倒幕。

3.明治維新及其意義。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇二

知識與技能：

1.掌握農村土地改革后的情況和在農村走集體化道路的必要性。

2.掌握對農業和手工業進行社會主義改造的過程和意義。

3.掌握對資本主義工商業進行改造的方式、方法并分析其原因。

4.通過本課的學習，培養綜合分析能力，邏輯思維能力和比較能力。

過程與方法：

1.按照“知、疑、學、解、創”的教學模式，走進歷史，通過整合走出歷史，達到學習歷史的目的。

2.搜集有關三大改造的資料，作為課堂教學內容的補充。

3.實施探究性學習，掌握合作、交流學習的方法。

情感態度和價值觀：

1.在思想上知道三大改造的基本完成，使我國實現了從新民主主義到社會主義的改變，確立了社會主義制度，同時認識到社會的優越性。

2.了解三大改造完成，使我國初步確立了社會主義制度。認識在過渡時期我重創造性地開辟了一條適合中國國情的社會主義改造的道路。

教學重點：

三大改造的形成，農業、手工業走合作化道路，建立生產合作社，資本主義工商業的改造是實行公私合營和全行業公私合營。

教學難點：

三大改造的實質，是生產資料所有制的深刻社會變革，因它涉及到政治經濟學，不好理解。

舉例說明公私合營的定義及操作方法。

3.1第一學時。

活動1【講授】講授。

多媒體課件及相關圖片資料。

一、農業、手工業合作化。

1.土地改革后我國農村經濟。

（請同學們看課文第一段文字）。

2.農業合作化運動的展開。

同學們，在農業、手工業改造的同時，黨和政府對國民經濟中的資本主義經濟成分也采取措施進行改造。

二、公私合營。

1.對資本主義工商業改造的必要性。

2.公私合營。

解釋含義（體會事例）。

3.三大改造的意義。

師：請同學們根據我們的學習過程，歸納總結三大改造的結果和意義。

活動2【練習】練習。

鞏固小結：

1.完成教材p25練一練（選c）。

2.根據p25“活動與探究”，鼓勵學生選擇一個方面進行調查。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇三

無憂無綠地過了，卻從未感到成熟。

昨夜，我倚窗而望，天上的星星在天空中閃爍著耀眼的光芒，似乎在眨眼睛，似乎也在思索什么，我腦子猛然被那涼風吹醒了，開了竅，我竟然發現自己還沒為自己真真正正的生活過呢。

小時侯，想的是努力在大人面前充當一個好孩子，上了學，心里想的是在老師眼中充當一個好學生！于是，思想如同被緊箍咒所束縛著，膽子放開，不管做什么事情，還是在等別人為自己讓路，卻從未想過自己從人群中擠過去。

曾幾何時，我也仰慕過高山的雄偉，向往大海的'氣勢，羨慕過白云的自由，留戀過晚霞的魅力，但對一切的美好事物的留戀卻都被墨守成規’而感到可笑，也對時光的流逝之快而嘆息。

經過一番認真思考我才明白：我雖然不能同雄鷹比翼，也不能同鮮花爭寵，但是我既然來到這個世界上，就一定要找到自己的立足之地，找到那只屬于我的地帶，我絕對堅信，只要陽光還是無私的，只要雨露還是仁愛的，我就要努力的去追尋嶄新的生活，尋找屬于我的星座，主宰它。讓那些凡夫俗子仰慕，崇拜！

歷史的感悟初中（優質19篇）篇四

摘要：

詮釋學是一個理解和解釋文本的哲學理論，是西方哲學、宗教學、歷史學、語言學、心理學、社會學以及文藝理論中有關作用、理解和解釋等理由的哲學體系、策略論或技術性規則的統稱。

而中國的民族文獻學研究，是一門正在發展中的新興學科，其理論體系還處于進一步完善的過程中。

因而，從詮釋學的視野去討論圖書館民族文獻研究的作用和作用，是對中華民族文獻研究理論體系建設的有益探索。

關鍵詞：

詮釋學；圖書館；民族文獻。

我國是一個歷史悠久且文化形式多樣的多民族國家，各族人民在這塊富饒、瑰麗的中華大地上生生不息，并共同締造出璀璨奪目、浩如煙海的中華民族文化寶庫，這其中就包括了在時間長河中所凝聚、保存和流傳下來的各民族文獻。

但是，隨著各族人民科學技術和文化知識的不斷進步與增長，雖然中國的學科體系建設與學術研究成果有了較大的發展并逐漸走向成熟與嚴謹。

但由于學術界學科界定和相關策略論研究不夠清晰所造成的認識和其他方面的理由，作為反映中國各民族政治、經濟、科學、文化的各種民族文獻，目前仍就處于一個尚未完全被開發和解讀的尷尬狀態，這就使得民族文獻學的研究還處于一個相對比較弱勢的境地，而一些曾經在歷史上大放異彩的文獻由于沒有得到應有的研究推廣和保護傳承，已淪入瀕臨散佚消亡的命運。

究其理由，就是沒有一套能夠較好地正確指導解釋和解讀民族文獻，特別是中華民族古籍文獻的策略論。

1、詮釋學是一門指導文本理解和解釋的規則的學科。

詮釋學（hermeneutics）一詞來源于古希臘神話中一位往返于神界與人界之間，為人與神傳遞消息的信使赫爾默斯（hermes），因為奧林匹斯山上諸神的語言與人間的語言不同，作為信使的赫爾默斯就需要將傳遞的信息進行翻譯和解釋，從而使得人類能正確理解神的旨意。

正是基于這種最初的含義，古代語文學家都用“翻譯”和“解釋”來定義詮釋學。

由于從赫爾默斯發展而來的詮釋學有傳達諸神的旨意的含義，而這種旨意帶有一種無條件服從的“神授意味”，使得詮釋學在某種作用上被看作是一門我們必須把它的要求當做真理和命令一般加以服從的藝術，因為它能理解和解釋那種對我們封閉的東西——陌生的話語或他人未曾說出的信念。

因此，詮釋學也被看作是一種需要特殊精神所造就的能力或實踐。

詮釋學經歷了類似于修辭學、語法學、邏輯學、從屬于語文學的歷程，到了20世紀已把自身從一種理解和解釋的策略論發展成為一種哲學理論。

一些人文科學甚至也把它看成一種最新的視角或策略論，如近年出現的文學詮釋學、歷史詮釋學、藝術詮釋學等，我國有些學者甚至還提出要建立我們中國的詮釋學。

而關于中國詮釋學的概念，最早是由臺灣歷史學家黃俊杰教授在其《孟子思想史論》中提出來的，所指的是“中國學術史上源遠流長的經典注疏傳統中所呈現的，具有中國文化特質的詮釋學”。

由此，我們可以先把經典的歸屬理解為文獻的范疇，這應該是沒有任何疑義的，然后我們再進一步理解，“注”，是對經書字句的注解，又稱傳、箋、解、章句等；“疏”，是對“注”的注解，又稱義疏、正義、疏義等。

注與疏的內容關乎經籍中文字正假、語詞作用、音讀正訛、語法修辭，以及名物、典制、史實等。

因此，運用詮釋學在圖書館進行民族文獻研究，特別是民族古籍文獻的研究不但是可行的，而且是具有深遠作用的。

不僅可以逐漸豐富和完善“中國詮釋學”的理論概念體系，還能把目前理論界相對比較雜亂的“古典解釋學”、“古代闡釋學”以及以古代經典命名的一切解釋學、詮釋學，統一歸并稱為“文獻詮釋學”。

因為，文獻學的范疇很廣泛，包括了一切與人類文明傳承有關的知識、技術與文化及各種載體的總和。

而圖書館是各類文獻最大的集藏地，也是各類民族經典的最大收藏者，用詮釋學對圖書館中的經典民族文獻進行注疏，是對圖書館館藏古籍文獻進行開發利用及科學管理工作的有益嘗試和積極探索。

2、理解是聯結詮釋學與民族文獻研究的紐帶。

民族文獻的研究首先是對民族文字符號的理解與認識，但民族文字符號的理解與認識，又不是簡單地求其字義的解釋，而是以“理解”的態度去揭示古代的普遍精神。

文字符號的研究不是考據，而是需要研究者進入到整個文本符號的內在去“感受”那個時代的精神世界。

中國古代民族文獻的發現極為久遠，早期的甲骨文、金石文獻被發現時，對于研究者而言只是一種暫時無法解讀的文字符號。

這種文字符號與所組成的文本在當時所體現的就是遠古時期的普遍精神和生命，而對這些文字符號和文本的解釋，就要研究者通過“理解”的途徑進入到整個文本的內在精神世界和內在生命中去解讀其中的含義。

最終，才能解釋出這些文字符號所代表的含義。

因此，我們可以這樣體會理解與解釋的不同，理解是解釋的.基礎和前提，解釋則是理解的發展和說明。

理解包含兩個要素，即領悟個別和綜合個別成一整體。

同樣，解釋也建立在特殊或個別的說明和綜合特殊成一統一體的基礎上。

因此，一些學者認為，解釋是作者精神的重構，對作品的理解和解釋乃是對已經被形成的東西的真實的再生產或再創造。

我國的少數民族文字文獻是我國文獻學研究中的一個重要而特殊的領域。

但是，由于認識和正確解讀等方面的理由，少數民族文字文獻的研究還未引起學術界足夠的重視。

例如，我國最早的少數民族文字文獻源于公元2世紀傳入中國于闐地區的佉盧文，又名犍陀羅文，是一種古代文字，由252個不同的符號表示各種輔音和元音的組合，從右向左橫向書寫，大約和印度的婆羅米系文字的出現時間相近，通用于印度西北部、巴基斯坦、阿富汗一帶，是絲綢之路上重要的通商語文和佛教語文，在歷史上總共存在了7以上，被用于鑄幣、書寫契約及翻譯佛教文獻。

在東漢末年，伴隨著貴霜王朝的日趨瓦解，貴霜難民遷入塔里木盆地，佉盧文開始在于闐、鄯善等地傳播。

公元4世紀中葉隨著貴霜王朝的滅亡，佉盧文也隨之消失了。

18世紀末佉盧文早已經成了一種無人可識的死文字，直至837年才被英國學者普林謝普探明了佉盧文的奧秘。

但是理由在于公元3世紀時，佉盧文在產生它的印度消失了，怎么突然又在異國他鄉流行了起來？這著實讓人無法理解。

如果現在有一本這樣的文獻放在我們的手中，我們是否可以運用詮釋學去“理解”并最終解釋呢？目前，我國雖然收集保存了一批藏文、蒙古文、彝文、傣文、東巴文、水書等少數民族文字的古籍文獻，但真正能理解和讀懂這些文字的人大多早已故去，使得這些珍貴的民族文獻變成了難解之謎。

如果能把詮釋學的“理解”策略，引入到圖書館民族文獻的開發利用與研究上去，那隱藏于這些民族古籍中的神秘大門，一定會被詮釋學這把理解和解釋文本的鑰匙逐一打開。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇五

通過這次培訓，我學會了站在素質教育的高度審閱自己的。

教學。

行為，從而不斷提高自己的素質，教學水平和教學效率。我會時時警醒自己的素質和修養。今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。以下是豆花問答網為大家整理的初中歷史備課心得感悟資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

任教八年來，經歷的培訓不多，這次省初中歷史培訓給我留下了深刻的印象。培訓時間雖不長，但每天的感覺是充實。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思在以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過學習，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

此次培訓中我發現了自己本身存在的缺陷，專業技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現學現賣，遠遠不能滿足學生的需求。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿;要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”;對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。

就要合理地確定教學內容的廣度和深度;明確教學的重點、難點和關鍵;合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯系起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。

二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發展智能"延伸"。

通過培訓，我進一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：

1、作為一名教師，要讓教育具有“親和力”。我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，并以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成為學生心目中的好老師。

2、養成終身學習的習慣，博覽群書，不斷進取，善于。

總結。

反思。以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不茍，精心準備好每一堂課，用心上好每一節課。

通過這次培訓，我學會了站在素質教育的高度審閱自己的教學行為，從而不斷提高自己的素質，教學水平和教學效率。我會時時警醒自己的素質和修養。今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。

通過這幾年的教學，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉變提供了注入了一股新的動力。新的課改，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，它開始向師生互教互學、共同發展的新型格局邁進。

歷史教學中，發展學生的創新思維就是要激活學生強烈的“問題意識”，這主要來自兩方面：一是教師的提問;二是學生的發問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考、聯想、探究，由表及里，進而發現歷史的本質，把握歷史發展的客觀規律，達到培養學生創新思維的`目的。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。

歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。它跌宕起伏，富有情節又耐人尋味，也包含許多發人深省的懸念。如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣呢?最終找到了問題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡、易、少、新”為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。

通過本學期的教學，感觸頗多，其中最大的體會是：教師講得少了，學生活動得多了;師生單向交流少了，學生之間、師生之間的雙向交流多了。新教材中設置了多種形式的課堂練習，意在以靈活多樣的手段調動學生的學習主動性和思維的創造能力，為師生改革教學方式和學習方式提供了良好的機會。希望今后能有機會多吸取些其他教師的教學經驗，不斷完善教學過程，使之更加符合新課程標準和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”現象的發生。

歷史是一個記憶性很強的科目，大家往往會發現很難把所學的知識都一一記住，甚至記了幾遍后，隔了不久便會遺忘。其實，想要把歷史知識記住，是有規律可循的。例如，學習古代史，可分解為政治特征、經濟特征、民族關系、對外交往、文化五大方塊進行記憶。而對于世界史和中國近現代史則要注重理解，因為許多歷史事件是相互交織、脈脈相承的，這樣就組成了一個較龐大的記憶網絡，死記硬背是行不通的，而且很吃力，這就需要理解的幫助，聯系當時的歷史背景，運用邏輯推理的方法，就較容易將此歷史事件的來龍去脈理清楚。

對于歷史科的復習，由于個人情況不同，側重點也會有差異。我個人認為，考前應注重書本和筆記上的基礎知識，因為30道選擇題占據半壁江山，而選擇題往往是一些基礎知識。對于材料題，是需要靠平時積累的，如老師要求我們每星期三題，就算真的不想做，也應該把材料閱讀后，對照一下答案，對材料有一個大概印象，因為材料題往往會涉及到我們沒有接觸過或書本沒有詳細說明的問題，做材料題可以擴大我們的知識面。

大家都知道，歷史是一個不需要很高思維能力的科目，但注重思維的嚴謹，所以要學好歷史就不能馬馬虎虎、得過且過，要踏踏實實，一步一個腳印，只要樹立信心，掌握有效的學習方法和解題技巧，那么在考場上就無往不利了。

一、產生興趣。

對歷史科有興趣，成績自然好起來。如何對歷史科產生興趣呢?

首先，歷史事件和我們們息息相關。例如:香港的一九九七問題和1842、1860及1898年的中英條約有關;今天南斯拉夫的內戰與第一次和第二次世界大戰關系密切。所以，只要留意時事并探本尋源，定能鞏固書本上的知識。

其次，明白歷史的用處。歷史可以訓練思考和分析能力，使人具備求真和講證據及邏輯的實事求是的精神。歷史對做人處世幫助很大，退可以勵志，進可以建功立業----英國著名首相丘吉爾是歷史學家，已故港督尤德也是專攻歷史的。因此，各位不要因為修讀文科，尤其是歷史科而感到自卑。反而要努力學好這門學科，在學業上、個人修養上和識見土、及前途上下苦功。

二、歷史事件的要素和閱讀及記誦技巧。

歷史事件的要素有四:時間、地點、人物和事情;而事情則包括原因、經過和結果。

(1)時間有先后。

你只要把大事年表里的重要事件多看幾遍，自然記牢了。除了重要事件要確知其發生年分(如維也納會議是1814-15年，辛亥革命是l911年)，其它只須明白其大概年代，或不同事件的先后次序(如維也納會議先於凡爾賽會議)，便可以了。

(2)地點有東西南北。

二、中考復習的方法。

(1)應加強考法研究，把握中考動向，緊扣考綱進行全面統一系統復習。

(2)精心備課，優化課堂，提高課堂效率。

(3)復習祥略得當，主次分明。

(4)講練結合，實現知識的消化和鞏固。

(5)多研究《新課標》，分析近幾年中考試題。

三、

中考復習要重雙基，找變化，做到有的放矢。

從中考說明可以看出，歷史試卷的知識內容比例中國古代史32%;中國近現代史34%;世界史34%。題型及分值比例：選擇題40%，材料題60%。難以程度系數0.65，其中較容易題、中等難度題、較難題6:3:1.因此，在復習的過程中，必須要以基礎知識為主，把每位學生的基礎抓牢，使每位學生都能夠拿到基礎分。同時，要及時補充新增的考點，讓每位學生了解中考的題型，題目數量的變化，中考命題的新動向，做到知己知彼，百戰不殆。

四、關注，聯系實際生活。

根據新課標的要求，歷史教學活動，要注重聯系生活實際，關注時政熱點，學習有用的歷史知識，近幾年中考歷史的命題趨勢，越來越注重把知識貫穿我們的生活，讓課堂充滿快樂，特別注重考查學生對歷史知識的.實際運用能力。所以，這要求我們在平時的課堂上，多和我們實際生活相聯系，讓學生認為歷史知識無處不在，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生輕松的掌握知識。

以上就是我這次參加會后主要的收獲，通過這次學習。我們對20_年中考考試說明有了更加理解與認識。由此我對接下來的歷史復習，以及教學更有信心，我相信，只要我把握中考的命題原則和考點，樹立正確的課程理念，深入研究復習策略，就一定能夠獲得中考最終的勝利。

20xx年4月xx日--13日我們參加臨沂市中考研討會，這對于們九年級教師我是一個很好的學習機會，也使自己對今年的命題趨勢和動向有了一定的了解和體會，現就我的心得作如下介紹：

一、20xx年中考歷史命題依據。

(1)《歷史新課程標準》。

(2)《招生考試說明與復習指導》。

二、中考復習的方法。

(1)應加強考法研究，把握中考動向，緊扣考綱進行全面統一系統復習。

(2)精心備課，優化課堂，提高課堂效率。

(3)復習祥略得當，主次分明。

(4)講練結合，實現知識的消化和鞏固。

(5)多研究《新課標》，分析近幾年中考試題。

三、中考復習要重雙基，找變化，做到有的放矢。

從中考說明可以看出，歷史試卷的知識內容比例中國古代史32%;中國近現代史34%;世界史34%。題型及分值比例：選擇題40%，材料題60%。難以程度系數0.65，其中較容易題、中等難度題、較難題6:3:1.因此，在復習的過程中，必須要以基礎知識為主，把每位學生的基礎抓牢，使每位學生都能夠拿到基礎分。同時，要及時補充新增的考點，讓每位學生了解中考的題型，題目數量的變化，中考命題的新動向，做到知己知彼，百戰不殆。

四、關注時事熱點，聯系實際生活。

根據新課標的要求，歷史教學活動，要注重聯系生活實際，關注時政熱點，學習有用的歷史知識，近幾年中考歷史的命題趨勢，越來越注重把知識貫穿我們的生活，讓課堂充滿快樂，特別注重考查學生對歷史知識的實際運用能力。所以，這要求我們在平時的課堂上，多和我們實際生活相聯系，讓學生認為歷史知識無處不在，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生輕松的掌握知識。

以上就是我這次參加會后主要的收獲，通過這次學習。我們對20xx年中考考試說明有了更加理解與認識。由此我對接下來的歷史復習，以及教學更有信心，我相信，只要我把握中考的命題原則和考點，樹立正確的課程理念，深入研究復習策略，就一定能夠獲得中考最終的勝利。

其他范文無法企及。

工作感悟及心得。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇六

“團結就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，……”勝利的號角在70多年前的今天，在這樣振奮人心的歌聲中吹響，70年后的今天我們同樣沐浴在這樣充滿希望和力量的歌聲中銘記歷史，緬懷先烈，珍愛和平，開創未來!

歷史不容被遺忘，更不曾因一些人的抹殺而被所有人拋之腦后。觀之天安門城樓下那威武壯觀的軍隊，統一整齊的軍裝，在那明晃晃的日頭下，紋絲未動，英姿颯爽。據悉，一位女兵在參閱期間被牛虻叮咬大腿染紅絲襪，卻站立三小時未動!當真是巾幗不讓須眉!這，是中國軍人鋼鐵般的意志!清一色的軍裝坦克在規劃整齊平坦的道路上緩緩駛動;如鷹般展開雙翼的戰斗機在一碧如洗的天空中翱翔，留下一道道絢麗的彩虹。這，是中國武裝力量的強盛。七十年前的今天，先輩們懷著一腔熱情建設規劃著那個在戰爭中精疲力盡的國家。而今，不負所望!但我們從未否認七十年前我們是如何的虛弱：政府腐敗，百姓民不聊生，歐洲列強，日本倭寇欺凌于此!我們決不遺忘這些屈辱的歷史，是因為我們從中溫故知新，不斷強大，不斷完善!

前人栽樹，后人乘涼。若無先輩們拋頭顱，灑熱血，用他們堅定的信念挽救整個民族，維護和平，又何來今日之太平盛世?向所有為這場戰爭奉獻乃至犧牲的人深深鞠躬!因為是他們用自己最好的年華甚至是鮮血和生命換來的和平，我們定當好好珍惜!你們的愛國信念，維護和平的信念定當代代相傳!

當無數色彩斑斕的氣球升上天空時，仿佛那是和平之神的微笑。習近平主席致辭中提到將要裁軍三十萬，可謂震驚世界的舉動!如此一來，我國的武裝力量必會削弱。但這又有何妨?若人人存一顆向善之心，戰爭從何而起?也許戰爭非我們掌控之事，可身邊人的相處也是和平的一部分。少動一場干戈，這世界便多一絲寧靜，請從我做起，用自己的方式維護和平!

歷史是有慣性的，未來則與歷史共生共存。我們正確地認識了歷史，以史明鑒，開創未來!祖國的未來開創掌握在我們這一代手里，我們今日是莘莘學子，明日也許就是建設祖國的棟梁人才。可若你們身無一技之長，又無學識過人，又如何報效祖國?難道要讓我萬里江山在我們這一代手里斷送?毀于一旦?萬萬不可!對祖國的熱愛豈非成了信口開河?兒戲之言?如若真想讓祖國有傲立于世界的資本，那首當其沖我們要讓祖國以我們為傲!靜下躁動不安的心，好好學習。現在我們的國家是發展中國家，正是用人之際，切勿讓其無后繼之援，反有后顧之憂!拿出行動來，好好學習!

銘記歷史，緬懷先烈，珍愛和平，開創未來!這盛世，定如你所盼!

歷史的感悟初中（優質19篇）篇七

一、要掌握的基礎知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城；漢高祖實行休養生息政策的措施；文景之治；七國之亂。

二、通過引導學生思考“西漢初年，統治者為什么要實行休養生息政策？漢初休養生息政策措施的實施與文景之治局面出現的關系”培養學生分析問題的能力。

通過比較秦朝征收泰半之稅，即農民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學生理解“治世”的概念。

三、通過對漢初實行休養生息政策的原因的學習，培養學生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經濟之所以得到恢復發展，是在秦末農民戰爭的推動下，由于漢初統治者實行休養生息政策和人民辛勤勞動的結果。要從思想上明確一個道理：經濟上的發展是大一統的物質基礎，國家的統一是國家強盛的先決條件。

漢初的“休養生息政策”

這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內容。漢初之所以形成文景之治的大好局面，為后世所稱道，就在于漢初的統治者直接來自于秦末農民起義，能夠認真吸取秦朝暴政速亡的歷史教訓。漢初的休養生息政策，內容比較多，和隨后出現的“文景之治”的盛世局面緊密相連，成為本課的重點。

漢初封國與西周封國的比較。

通過比較漢初封國和西周封國的異同，主要是為了培養學生的思考分析問題的能力。作為鞏固中央政權的手段，西周和漢初的封國有很多共同點，比如封國大多是由統治者的親屬掌握，享有很大的自治權，甚至成為國中之國，最后都釀成了叛亂；不同點也比較明顯，由于周王室統治末期處在奴隸社會向封建社會的過渡時期，國力衰落，無力控制封國，形成了春秋戰國時期諸侯爭霸與戰亂的局面，而漢初經過休養生息，國力強盛，采取有力措施，對王國的叛亂進行了堅決的鎮壓，解決了王國問題。比較兩者的異同，既要看到歷史的表象，又要根據當時歷史發展的總的趨勢去分析問題，難度較大，可根據學生的理解程度適當把握。

本課講述的是西漢從建立到逐漸興盛的歷史，漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教訓，實行了“休養生息”政策，漢文帝、漢景帝進一步推行了這一政策，景帝時平定了“七國之亂”，形成了“文景之治”的治世局面。為后來的漢武帝達到“大一統”的局面奠定了良好的基礎，為后世王朝的建立提供了良好的借鑒。

1.關于“西漢的建立和休養生息”一目。

首先，教師應讓學生明確這一子目講的是建立政權與鞏固政權的內容。其次，教師應讓學生理解漢初實行休養生息政策必然性與目的性。可以在賦稅、徭役、刑罰等方面與秦朝進行對比分析。

2.關于“文景之治”一目。

教師可充分利用課本上引用的史料和“緹縈上書救父”的故事進行講述，讓學生理解“文景之治”的成因：一是重視農業，調動農民生產積極性；二是賦稅、徭役輕，農民有相對寬松和安定的生產生活環境；三是吸取秦亡教訓，聽取意見，減輕刑罰，減少冤獄，吏治清明。

3.關于“七國之亂”一目。

教師可與“西周分封制”對比分析，如可從分封目的、分封對象、受封者的權利與義務分封結果等方面比較分析。

重點：漢初的"休養生息政策"和文景之治。

難點：漢初封國與西周封國的比較。

注重知識的前后聯系與對比分析，從而初步培養學生通過分析歷史現象得出歷史結論的能力。

復習導入：

秦朝是我國歷的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰爭？結果如何？公元前202年，在秦末農民戰爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，今天我們就來學習這一課。

請學生看課前提示，了解將要學習的內容。

一、西漢的建立和休養生息。

1.西漢的建立（前202年）。

公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。

2.休養生息的原因和措施。

1）原因。

教師先解釋何為"休養生息"，即在社會大動蕩或長期戰爭之后統治者實行的寬刑薄賦政策，以保養民力，增殖人口，達到恢復和發展經濟、穩定統治的目的。

指導學生閱讀課文51頁第三段大字和小字。

學生結合第10課內容討論回答實行休養生息政策的原因。

教師總結：一是吸取秦亡教訓，二是漢初經濟蕭條，國家極度貧困。

2）措施。

學生看書回答。

教師總結：休養生息政策的實施，使西漢經濟迅速恢復發展，穩定和鞏固了漢朝的封建統治秩序。這種統治措施，使統治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經濟逐步恢復，到文景年間，社會經濟全面回升，出現了治世局面--文景之治。

二、文景之治。

教師出示相關的減輕租稅的竹簡圖片和資料（見媒體資料）。學生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。講述"緹縈救父"的故事。

漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經濟持續發展，后世對之評價較高，把這樣的治世稱為"文景之治"。然而，就在這樣的治世時期，也有叛亂發生。這就是發生在漢景帝時的"七國之亂"。景帝時為什么會發？"七國之亂"呢？我們一起來了解一下。

三、七國之亂。

方法一：

學生集體閱讀思考：七國之亂與前面所學的哪個知識點的類似？然后教師安排一組簡單介紹"西周的分封制"；其余同學從中找出異同點。教師最后點評并補充，介紹對比分析問題的方法。

方法二：

（學生閱讀思考回答：七國是什么國？七國為什么亂？七國之亂的條件？七國之亂的經過、結果？七國之亂與歷哪個時期有相似之處？）。

七國：是諸侯國。劉邦建立漢朝后，為了鞏固劉氏天下，大封劉氏子弟為王。諸侯王封地廣大,他們在封地上享有任免官吏--獨立的行政權，鑄造錢幣、收取租稅--掌握財政權，擁有重兵--掌握軍權，實際上形成了相對獨立的國中之國。

七國之亂的原因：為了爭奪更多的權益。

七國之亂的條件：諸侯國數量多，勢力大，占地面積大--相當于西漢全國面積的一半。其中以吳國、楚國實力。

七國之亂的經過：由于諸侯國的勢力越來越大，漢景帝時大臣晁錯建議削弱王國勢力，即"削藩"。為了自己的利益不受影響，公元前154年，吳王劉濞聯絡其他六個王國，以"誅晁錯，清君側"為號召，發動了叛亂。使晁錯在叛亂中被聽信讒言的景帝所殺。

七國之亂的結果：隨著叛亂的進行，景帝認清了諸侯王反叛的真實面目，果斷的派太尉周亞夫率兵平叛，三個月后叛亂被平定。從此，王國勢力被大大削弱，再次叛亂的可能性大大減小，從而進一步鞏固了國家的統一。

教師提示學生回憶西周的封國情況，提出討論：西漢封國與西周封國的異同。

相同點：

（1）分封目的：均為鞏固中央政權。

（2）分封對象：均為親屬或功臣。

（3）封國的權利和義務：在封地上享有很大的權利，實際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。

（4）封國行為：最后均有叛亂。

不同點：封國的結果：

（1）西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰國時期諸侯爭霸與戰亂的局面。

（2）西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮壓，解決了王國問題。

結論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統治，當中央政權強大時，能夠控制封國，穩定統治，但當中央政權衰落時，將無力控制封國，其統治也將難以維持。

方法一：我們今天學習的內容，是西漢從廢墟上建立到逐漸興盛、經濟發展的歷史。從高祖劉邦下馬治天下，實行休養生息的政策，到文景年間出現了"文景之治"的治世局面。漢初順應國情，吸取秦亡教訓，采取了一些有效措施，為西漢達到鼎盛時期奠定了好的基礎。我們下節課就將學習西漢的強盛。

方法二：可讓學生歸納西漢吸取秦朝滅亡的哪些教訓，制作秦漢措施比較表，如賦稅、徭役、刑罰等方面。更好的體會為何"秦亡漢興"。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇八

根據教育的開放性原則，適當改變傳統教學模式，營造寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，引導學生進入學習角色，在激發其自主意識時，誘發其創新興趣。另外，教師要允許學生提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，促進他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效開發學生的潛能，使之成為創造性思維的策源地。

2.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會。

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型制造、古畫模仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，我在指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供一定的數據、原理、外形，讓學生從自選材料、模具制造到演示都顯示出他們的創意水平。此外，我還讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖》、《蒙娜麗莎》等；到革命老區調查，并撰寫調查報告。如此多種形式的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中發揮，促進學生創造性意識的發展。

3.構建完整的歷史事件內在關系的結構。

所有的事情就像一張網，歷史事件就是這張網上的一個個節點，若干節點組在一起，就構成了一張無邊的大網，但無論你提起哪個節，都會將這張網提起，高的部分那是與你提起節點聯系緊密的，低的部分是聯系相對疏遠的，但由此我們卻可以知道他們之間是絕對有聯系的，或遠或近而已。我們要幫助學生建立這樣一張網，要一節點而知網、一葉而知秋、一事而知史。

學習歷史的最大功用是用它來研究今天，預言明天，而且現在的學業考試非常注重對熱點時事問題的考察，從這兩個角度講，歷史教師不僅要有豐富的歷史知識，還要關注當今世界發生的重大事件，并在課堂中滲透給學生。

近兩年，從黃巖島、到三沙市的設置，從中我們可以發現一個有價值的線索，那就是海權，而且這個線索更緊密地把若干個節點聯系得更緊密，構建圍繞海防、海權的知識網。

我們曾經強大，從南宋指南針應用、海船的發達到元朝的空前海運到鄭和下西洋，再到新航路的開辟，繼而英國因為奪得海權而成為霸主，正是因為從明末的閉關、海權的失去，而被迫步入近代，開始以洋務運動為始的近代化探索，這張網還可以再大些。這個線索和知識網警示我們及后人要重視海權，重視海防的建設，這也是知識網格的具體體現和應用。

由此，我們根據不同的線索，構建合理的知識結構，并以這個知識結構讓學生逐漸讀懂事件背后的真相，這是個良性的循環。這要求我們在日常歷史教學中培養學生構建知識網格體系的能力。我們要構建自己的知識體系，進行創新教學設計，實現教學目標，并把握學業考試的動向，在自己的課堂中貫徹創新理念，建立一種不同于以往的、單一的授課模式。

4.與語文等其他學科整合，為學生學習歷史“搭橋鋪路”

例如在講“漢通西域和絲綢之路”時，我引用“春風不度玉門關”、“西出陽關無故人”兩句唐詩，使學生立即識記西域的地理概念和形象地理解西域的廣袤和荒涼。一曲譚晶演唱的《絲綢之路》把學生帶進2000年前黃沙飛舞、駝鈴悠悠的漫漫古道，在歌曲中學生的學習情緒更激昂。

5.巧用影視文學作品，拉近學生與歷史的距離。

在講到北宋、西夏、遼的對峙時，我跟學生聊起了《天龍八部》，通過對蕭風、段譽等人物的簡單回顧，使學生深刻理解這段歷史。另外，很多歷史穿越劇或歷史題材影視劇受學生追捧，但這些歷史劇史實在破綻百出，教師要告訴學生什么才是真實的歷史。在課堂上我們要引用正劇，例如在講辛亥革命時給同學們播放《走向共和》等片段，孫中山的形象在學生眼里由模糊變得清晰起來。

6.與時事緊密結合，使歷史具有時代感。

關心時事、議論時事是很多學生的愛好，在歷史課堂中恰當地引出這些話題，既可以理解歷史，又可以為現實問題尋找出路。例如在講甲午中日戰爭和《馬關條約》時，我和學生談到時事熱點“中日之爭”，一起回顧問題的由來，使學生認識到自古就是我國領土。針對日本自衛隊進行的奪島演習，我又進行追問，我們應如何回擊日本的行為？怎樣不讓甲午海戰的悲劇重演？學生義憤填膺，陷入沉思，思想教育達到最佳效果。

7.在網絡資源中放飛思維。

把網絡資源引入歷史課堂，讓學生的自主性和創新性思維健康成長。隨著現代化信息技術的發展，學校網絡教學日益廣泛，歷史老師要通過網絡，開拓進取，借助網絡資源，充分發揮學生的主體作用。在教師的合理引導下，培養學生熟悉網絡、利用網絡查找歷史資料，啟迪學生思維，放飛思維空間，進行自主的探究性學習，并努力培養學生探索精神和創造性學習能力。

8.在學習競賽中積累沉淀。

新教育理念告訴我們，要培養學生的自主和創新能力。歷史課堂理當成為培養學生的自主和創新能力的主陣地。在教學過程中，教師要根據學習內容、學生特點和教學條件，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動。如在教學中采用多種多樣的競賽方法，每上完一節課，下課前一定會提問所學知識，并采取現場打分的方式，引起學生重視，鞏固基礎知識，課后要求認真完成作業，充分體現學生的主體性，達到較好的效果。

9.在辯論中達成共識。

激發、引導學生參與討論，敢于發表見解，學會傾聽，尊重他人的意見，這是當代教育教學的目的之一。在課堂中組織學生對“秦始皇功過的辯論”、“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“武則天功過的辯論”等專題進行分組辯論。為了在辯論中獲勝，為小組爭光，主動查閱相關資料，辯論會上個個爭得面紅耳赤。學生經過辯論對歷史事實的認識有了提高，語言表達能力、邏輯思維能力、辯論能力得到了訓練，這些活動必將極大地調動學生學習歷史的積極性，使歷史課堂充滿生機和活力。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇九

參戰部隊：漢朝中央政府、吳楚等七國。

戰爭結果：中央軍隊勝利，叛亂被平定。

時間：公元前154年。

地點：中國東部、南方地區。

人物：周亞夫劉濞漢景帝。

二、七國之亂勝利的意義。

七國之亂是以吳王劉濞為首發動的一次同姓王聯合大叛亂。參與叛亂的七國是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。劉濞蓄謀已久，變亂導火線是漢景帝三年，景帝和晁錯認為吳王劉濞有罪，欲削他的會稽和豫章兩郡。劉濞趁機串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟南六國諸侯王，發動聯合叛亂。同時又派人與匈奴、東越、閩越貴族勾結，以“請誅晁錯，以清君側”的名義舉兵西向，叛軍順利打到河南東部。景帝很惶恐，先殺了晁錯，想滿足他們“清君側”要求換取他們退兵，但晁錯已死，叛軍不退，還聲言要奪皇位。叛軍至梁國，為景帝之弟梁王劉武所阻。此時景帝才決心武力鎮壓。他命周亞夫與大將軍竇嬰率軍鎮壓，只用10個月就大破叛軍。劉濞逃到東越，為東越王所殺。其余六王皆畏罪自殺，七國都被廢除。

結語:。

吳楚七國之亂反映了中國古代封建社會中央與地方的矛盾，七國之亂的平定和諸侯王權力的削弱，沉重地打擊了分裂割據勢力，標志著諸侯王勢力威脅基本被清除，大大加強了漢朝中央集權，為漢武帝以;推恩令進一步解決諸侯王問題，創造了必要的條件，也在一定程度上推進了社會經濟的復蘇和發展。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十

參戰部隊：西漢，呂氏一族。

戰爭結果：呂氏集團徹底被消滅。

時間：公元前180年。

地點：

人物：呂后呂祿劉邦劉章周勃陳平。

二、諸呂之亂勝利的意義。

諸呂之亂平定后，周勃、陳平等大臣密商選立皇帝。劉澤假意向劉襄提出，前往長安，游說眾臣立劉襄為天子，但他到了長安后卻說：劉襄的舅舅駟鈞不是善類，如果立了劉襄，等于又要讓“呂氏當國”這劇本重演一次。大臣們非常畏懼外戚勢力再度發生，經討論，大臣們一致認為，代王劉恒適合即帝位。因為現即帝位的少帝和各位王子都不是惠帝親生(此論現存爭議)，代王卻是漢高祖的兒子，而且為人寬厚，待人仁慈，其母薄氏也很善良，不會出現擁尊自立的現象。最為關鍵的一點是代王年齡最大，全國上下無可爭議。于是，周勃、陳平等人親迎代王人長安而即帝位。閏九月，代王劉恒一行由代到長安，在群臣擁戴下即皇帝位，是為太宗孝文皇帝。劉恒即位后，大赦天下，積極推行休養生息政策，開創了漢朝盛世。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十一

一、順序記憶法：

就是按照事件本身發生發展的順序依次記憶。這種記憶法最為普遍。如：第一次世界大戰的過程：1、19，薩拉熱窩事件;馬恩河戰役。2、19，意大利參戰。3、19，凡爾登、索姆河戰役。4、19，美中參戰;俄國革命。5、19，奧匈帝國瓦解;德國投降。美國獨立戰爭的過程：1、爆發：1775年來克星頓的槍聲。2、建軍：1776年第二屆大陸會議召開。3、建國：1776年大陸會議發表《獨立宣言》。4、轉折：1777年薩拉托加大捷。5、勝利：1781年約克鎮英軍投降。6、和約:1783年英國承認美國獨立。

二、歸納記憶法：

一方面，可以把不同時間的同類事件進行歸納。如：近代前期西方列強連續發動的5次大規模侵華戰爭、20世紀30年代日本侵略中國制造的5次事變、新航路開辟過程中的4次重大遠航、二戰中同盟國首腦召開的4次國際會議、中國工農紅軍5次反“圍剿”、中國共產黨召開的15次代表大會，等等。另一方面，也可以把同一時間的不同事件進行歸納。如：1927年：上海工人第三次武裝起義、“四·一二”反革命政變、李大釗被害、“馬日事變”、“七·一五”反革命政變、“寧漢合流”、南昌起義、“八七”會議、秋收起義、井岡山革命根據地的建立、廣州起義。

三、規律記憶法：

在學習中，我們可以尋找具有規律性的東西來記憶。如：在資產階級革命過程中：英國、法國、美國三國資產階級革命爆發的原因都是：反動的政治統治阻礙了國內資本主義的發展，要發展資本主義，就必須起來推翻反動的政治統治。而三國的革命，又都有導火線、爆發標志、主要領導人、文件的頒布等。在發展資本主義方式上，俄國和日本都是通過自上而下的改革來完成的，意大利和德意志則是通過完成國家統一來進行的。

四、比較記憶法：

將類似的事物進行比較，以加深印象。如：中國的抗日戰爭期間，國共兩黨的抗戰路線比較。鄭和下西洋與新航路的開辟的比較。德、意統一的相同與不同的比較。對兩次世界大戰的起因、性質、規模、影響等進行比較，從而達到記憶的目的。

五、圖表記憶法：

一些歷史知識可以通過畫圖表的方式進行記憶，效果較好。比如：秦、唐、元、明、清的疆域四至，可畫直角坐標系。隋朝大運河圖示。太平天國革命運動過程圖示。中國工農紅軍長征過程圖示。世界三大宗教知識一覽表。世界四大文明古國知識摘要一覽表。第一、二、三國際一覽表。德、意統一內容一覽表。等等。

六、聯想記憶法：

就是由眼前的人、事、物，想到已知的與之相關的人或事物。如：看到書本，自然而然想到蔡倫的造紙和畢昇的活字印刷。學到意大利資本主義的萌芽，想到中國明朝中后期江南地區的“機戶出資，機工出力”。學了英國工業革命，想到中國的鴉片戰爭。看到菊花，想起陶淵明;看到電燈，想起愛迪生;看到火車，想起史蒂芬孫;看到飛機，想起萊特兄弟。

七、順口溜記憶法：

把一些繁多的歷史事件編成順口溜很容易記憶。比如：我把康熙大帝的主要事跡編成：智擒鰲拜，平定三藩;冊封**，統一臺灣;抗擊沙俄，親征噶爾丹。再如：抗日民族統一戰線形成過程：“九·一八”，日侵華;瓦窯堡，定方針。“一二·九”，掀高潮;西安事變，初步建。盧溝橋，小日本，等著瞧，國共合作決不饒!

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十二

參戰部隊：春秋時期齊魯兩諸侯國。

戰爭結果：魯國勝利。

時間：公元前684年。

地點：長勺(今萊蕪苗山鎮)。

人物：曹劌鮑叔牙管仲。

二、長勺之戰勝利的意義。

周莊王十三年(公元前684)，魯軍迎戰齊軍于長勺(今山東曲阜北，一說今萊蕪東北)，后發制人而獲勝的著名作戰。春秋初期，齊、魯兩個相鄰軍事大國爭衡，時有沖突。周莊王十二年，齊國因襄公之死發生內亂，魯莊公以武力干預齊國立君之事，導致齊、魯戰于乾時(今山東桓臺南)，魯軍慘敗，軍力大損。齊桓公君位方定，不聽主政大夫管仲“國未安”，不可輕動的意見，急于對魯用兵，以報魯助公子糾爭奪君位之仇。次年春，齊出動大軍攻魯，長驅深入魯腹地，進逼魯國都。魯莊公發兵抗御。此時，居魯國都郊外、出身低級貴族的曹劌，認為當政者愚陋淺識，未能遠謀，為救國于危難，不顧鄉人勸阻，毅然求見魯莊公，問憑何而戰。莊公初以衣食分賜臣下、祭祀十分虔誠作答，曹劌以其無利于民而不然，最終輔佐魯莊公戰勝強大的齊國。

結語:。

長勺之戰是齊桓公爭霸斗爭史上一次少有的挫折，也是魯齊長期斗爭中魯國的一次罕見的勝利。它對齊桓公調整完善自己的爭霸戰略方針具有一定的影響。此次戰役是繼前685年干時之戰后齊、魯另一次重要戰役。魯國在此次戰役取得勝利，間接促成數年后齊魯息兵言和。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十三

在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。

1.把性質相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或實質等。如兩次世界大戰、三次科技革命，各有其背景和特點;再如我國歷史上農民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”，如秦末農民戰爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農民戰爭;二是“瓦解”，如東漢末年農民起義，唐末黃巢起義;三是“打擊”，如太平天國運動。

2.把性質相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發展線索。如對中國近現代史上幾次大的革命運動進行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統地把握中國革命史的全過程。

3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。如資本主義的侵略擴張，在工業革命前后就具有不同的特點。

4.把某些表現相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強大借外債同現階段我國向資本主義國家貸款等問題。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十四

一、考題回顧。

二、考題解析。

初中歷史《英國的憲章運動》主要教學過程及板書設計。

教學過程環節一：導入新課。

教師展示“盧德運動”的圖片，提問：為什么這一時期的工人要摧毀機器?學生結合教材思考后得出。

(二)憲章運動的中心內容。

教師引導并提問：為什么把這次英國的工人運動叫做憲章運動?學生閱讀教材得出。教師播放英國憲章運動的視頻，并提問：這次運動的斗爭形式是什么?學生觀看視頻回答，之后教師總結：這次工人運動采用了罷工和向議會遞交請愿書的形式。教師適時展示圖片《憲章運動中的群眾集會》，幫助學生更好理解這一史實。之后教師展示《人民憲章》的內容，請學生結合材料思考：這次運動的斗爭形式是什么?它的中心要求是什么?學生思考回答后，教師總結：憲章運動的中心要求是爭取普選權，有機會參與國家管理。

(三)英國憲章運動的性質。

教師展示法國里昂工人運動的口號，請學生結合盧德運動思考：這次工人運動的性質是什么?學生以歷史小組為單位，5分鐘時間自由交流討論，教師適時引導學生從參與人數和提出的要求兩方面來思考。學生回答后，教師引導分析并總結：這次運動是世界上第一次群眾性的、政治性的無產階級革命運動。

環節三：小結作業。

小結：師生共同總結本節課主要內容。

答辯題目解析。

1.請你說一下巴黎公社的歷史意義和教訓?【專業知識問題】【參考答案】。

巴黎公社是無產階級推翻資產階級統治，建立無產階級專政的第一次嘗試。它給資本主義以第一次沉重打擊;使無產階級反對資產階級的斗爭進入一個新的時期;豐富了馬克思關于無產階級革命和無產階級專政的學說。

公社失敗的主要原因是缺乏一個以馬克思主義理論武裝起來的革命政黨的正確領導，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了嚴重錯誤，最終導致公社失敗。公社失敗的另一個重要原因是缺乏工農聯盟，沒有爭取到廣大農民的支持。

2.選擇和利用歷史課程資源的原則?【專業知識問題】【參考答案】(1)目標性原則。

根據并圍繞著教學目標的需要，選擇相應的課程資源，以使教師和學生運用這些資源更好地達成教學目標。

(2)思想性原則。

課程資源的選擇要注重其所呈現的思想導向和價值取向，要選擇那些有助于學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進行正確的認識。

(3)精選性原則。

歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實狀況、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學生對學習重點的理解。

(4)可行性原則。

課程資源的選擇和運用要考慮到學生的實際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學實際中應用，并且省時、有效。

考題：初中歷史《左宗棠收復新疆》。

一、考題回顧。

二、考題解析。

初中歷史《左宗棠收復新疆》主要教學過程及板書設計。

教學過程環節一：導入新課。

教師課件展示古詩：“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。”提問：這首詩中說的大將是誰?學生回答大將為左宗棠。之后教師設疑：左宗棠是怎樣一步步收復的新疆呢?從而導入新課。

環節二：新課講授(一)“塞防”“海防”之爭。

教師展示阿古柏入侵新疆的有關材料，使學生對其侵略新疆有個大致的了解。教師引導學生思考，面對中國邊疆危機，當時朝臣李鴻章和左宗棠出現了什么爭議?學生通過閱讀教材能夠得出：李鴻章注重東南沿海邊防，棄西北塞防。左宗棠提出“不能扶起東邊倒卻西邊”，主張收復新疆。

教師總結：李鴻章和左宗棠的爭論其實實際上是“海防”、“塞防”的爭論，左宗棠認為“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以衛京師。”因此，左宗棠的建議獲得了朝野贊揚，清政府下定決心收復新疆。

(二)左宗棠收復新疆的過程。

教師課件展示收復新疆的進軍地圖，引導學生閱讀教材并結合地圖總結左宗棠收復新疆的過程。

學生自主總結，之后教師邀請學生進行分享，鍛煉歷史語言表達能力。

教師總結：為收復新疆制定了分三路進軍，“先南后北，緩進急戰”的策略。先收復了烏魯木齊及其附近地區，然后進攻吐魯番，打開南疆的門戶，緊接著挺進南疆，收復喀什噶爾，1878年，除伊犁外的新疆地區重新回到祖國懷抱。

(三)收復新疆的意義。

學生以歷史小組為單位，5分鐘時間自由交流討論收復新疆的歷史意義是什么?教師適時引導學生從對內和對外等角度分析。學生回答后，教師引導分析并總結：收復新疆保衛了祖國的西北邊疆，維護了祖國的安全;捍衛了國家領土主權的完整;打擊了沙俄侵略者的囂張氣焰。

環節三：小結作業。

小結：師生共同創作圖示，加深對左宗棠收復新疆過程的認識。作業：找一找有關左宗棠的歷史故事，下節課分享。

板書設計。

左宗棠收復新疆。

一、“塞防”“海防”之爭。

二、左宗棠收復新疆的過程。

三、收復新疆的意義。

答辯題目解析：

1.為什么說新疆自古以來就是中國的領土?【專業知識問題】【參考答案】。

備課是教師教學工作的重要環節，備課能夠最大限度的幫助教師實現授課環節的計劃性和針對性。按照新課標的要求，我認為備課工作應該包括三個環節：

第一步：備教材。熟悉教材、鉆研教材是提高課堂質量、達到教學效果的前提。教師必須做到對教材和教學內容的熟稔，對教學目標的明確，只有充分理解了自己的教學任務后，才會有明確的導向性，才能確保做好教學工作。

第二步：備教法。教法是進行課堂教學的有效手段。在此環節中，教師應首先考慮知識點的難易程度，針對難易程度來決定教法，對于簡單的知識點，可以給予簡單引導，或者讓學生自行消化：遇到有難度的內容，教師應找準關鍵問題、進行點撥，幫助學生進行思路分析，進而掌握知識。

第三步：備學生。備學生是課堂教學中進行“個性化”教學的核心。由于學生的學習基礎、性格氣質各不相同，接受能力也參差不齊，這就需要教師從學生的個體差異入手，在備課時設身處地考慮全體學生，根據教材內容的難易程度合理劃分教學對象，以調動其學習積極性。只有做好這三個方面，才能建立良好的教學關系，達到提高教學效果的目的。

考題：初中歷史《忽必烈建立元朝》。

一、考題回顧。

二、考題解析。

初中歷史《忽必烈建立元朝》主要教學過程及板書設計。

教學過程環節一：導入新課。

教師提問：元朝又是如何統一全國的呢?借助ppt展示動態地圖，演示元朝建立及統一全國的過程，學生結合教材回答。

(二)元社會經濟的發展和對外交往教師提問：忽必烈將如何統治全國呢?教師從農業、交通運輸業、商業、中外交往方面設計表格，讓學生利用表格并通過小組自學的方式來學習。

學生結合教材內容自主完成表格，之后請小組代表發言，最后教師在ppt上展示完整的內容。突出強調馬可·波羅的故事，認識到中外的和平交往有利于東西方的經濟文化交流。

(三)行省制度。

教師課件展示《元朝疆域》圖，并提問：元朝是我國歷史上疆域最為遼闊的一個朝代，為了進行有效的管轄和統治，元朝采取了什么措施呢?學生自讀課本找出元朝實行行省制度的內容，學生回答后，教師總結。

接著設置“暢所欲言”小活動，請學生就“臺灣和西藏在元朝版圖內”這一歷史現象談談自己的看法，在議論之后形成正確的價值觀。之后教師進一步提問：行省制度有什么樣的作用呢?學生以歷史小組為單位，5分鐘時間進行自由交流討論，之后學生代表發言，最后教師總結。

環節三：小結作業。

小結：師生共同總結本節課主要內容。

作業：學生課下制作民族關系的手抄報，下節課分享。板書設計。

答辯題目解析。

1.如何評價元朝的統一?【專業知識問題】【參考答案】元朝的大一統，結束了五代以來長期分裂割據的局面，促進了國內各民族之間的經濟文化交流，大大加強了中外文化的交流，密切了中國和世界各國的聯系。總之，元朝的統一使疆域擴大，社會安定，有利于人民的生產、生活，促進了民族的大融合，促進了多民族國家的發展。

但是，元朝的統一是通過軍事征服來完成的，蒙古貴族在征服戰爭中，表現出的掠奪性和殘酷性給人民的生命財產造成了很大損失，這勢必激起其他民族的反抗。

2.為什么你要設置“暢所欲言”的小活動?【教學實施問題】【參考答案】。

首先，新課改提倡多元化的教學方式，那么本堂課我采取“暢所欲言”的小活動，一方面，豐富了課堂的教學方式，另一方面，能夠充分體現新課改的理念，發揮學生的主體性，學生充分的參與到本堂課中。

其次，由于當今臺灣和西藏問題是比較熱的時事問題，在課堂中設置這樣的活動能夠讓學生特別關注時事熱點，同時引導學生正確認識分裂祖國的行徑，幫助學生樹立正確的三觀。

一、考題回顧。

二、考題解析。

初中歷史《英國的憲章運動》主要教學過程及板書設計教學過程環節一：導入新課。

教師首先播放印度電影《章西女皇》中有關章西女王抗英的片段，請學生邊看邊思考：1.視頻中提到了哪一個著名的歷史人物?2.視頻描述的是哪一個著名的歷史事件?學生回答后。教師繼續提問：同學們知道印度為什么會爆發大起義嗎?這個事件又產生了怎樣的影響呢?順勢導入新課。

環節二：新課講授(一)印度民族大起義的背景。

教師繼續提問：作為英國最看重的殖民地，英國對印度殖民統治的主要內容是什么?19世紀又發生了什么變化呢?結果如何?教師展示有關英國殖民掠奪的材料，學生結合教材思考，學生回答后，教師總結：英國完成工業革命后對印度進行更殘酷的殖民掠奪和奴役，高壓統治政策激化了英國殖民者與印度社會各階層的矛盾，終于導致了印度民族大起義的爆發。

(二)印度民族大起義的過程及結果。

教師讓學生閱讀教材，歸納起義的時間特點等，學生歸納后，教師總結。

教師展示印度民族大起義形勢圖，指導學生讀圖《印度民族大起義形勢圖》，講解起義的經過，引導學生分析戰爭的特點。

(三)印度民族大起義的影響。

教師請學生閱讀教材，進行歸納概括，學生回答后，教師小結：1.起義雖然以失敗告終，但沉重地打擊了英國殖民統治。2.表現了殖民地人民不畏強暴，反抗侵略的決心與勇氣。

環節三：小結作業。

答辯題目解析。

第一：殖民程度不同，對于印度，英國的政策更加嚴酷暴利，而對北美則相對寬松。第二：殖民制度不同，前者是封建性的，后者是具有資本主義性質的。

第三：殖民的管理不同，前者前期是歸東印度公司所轄，后來歸英王直接管理，而北美則一直是歸英王管轄。第四：殖民者政治機構不同，前者保留當地的管理制度和行政機關，后者則主要采取同英國國內相似的機構設置，設有議會。

2.談談歷史教學中幫助學生形成歷史概念的重要意義。【教學設計問題】【參考答案】。

在中學歷史教學過程中，幫助學生形成歷史概念具有重要意義。首先，形成歷史概念是認識歷史知識的中心環節。其次，形成歷史概念是掌握歷史知識結構的重要關鍵。最后，形成歷史概念是全面完成歷史教學任務的基本保證。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十五

了解蒙古滅西夏與金的原因，講述蒙古滅西夏與金的過程，理解蒙古滅西夏與金的意義。

【過程與方法】。

通過小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力。

【情感態度與價值觀】。

通過學習，認識統一是歷史發展的潮流。

二、教學重難點。

【重點】。

蒙古滅西夏與金的過程。

【難點】。

蒙古滅西夏與金的意義。

三、教學過程。

環節一：導入新課。

創設情境導入法。

教師展示毛澤東詩詞《沁園春?雪》，請學生有感情的朗讀詩詞，并提出問題：詩詞中有這樣一句“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷;一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，描寫了我國古代杰出的歷史人物，其中成吉思汗的主要功績有什么呢?學生回答：統一了蒙古。接著教師追問：在此之后蒙古又展開了哪些戰爭?產生了怎樣的影響呢?從而導入新課。

環節二：新課講授。

(一)原因。

學生回答：12，鐵木真完成了蒙古草原的統一，建立了蒙古政權，同時被擁立為大汗。

教師追問：成吉思汗在統一蒙古草原之后，如何使蒙古族發展壯大的呢?

學生回答后，教師總結：成吉思汗在統一蒙古草原后，建立了軍事、行政和生產相結合的制度，把蒙古人按編制組織起來，平時生產，戰時出征;組建了一支有一萬人的護衛部隊;建立了司法機構;創制蒙古文字。

(二)過程。

學生回答：成吉思汗首先率領蒙古軍隊進攻西夏，1227年西夏滅亡。之后蒙古和南宋結盟，南北夾擊金朝，1234年，蒙古滅金。

教師追問：在蒙古滅西夏與金的過程中，西夏、金、南宋又是怎么做的?

學生結合教材回答：西夏向金求救，但由于西夏曾與金交惡，金朝拒絕支援西夏。南宋不顧北宋滅亡的教訓，與蒙古聯合夾擊金朝，導致金朝滅亡。

教師繼續提問：這給了我們什么啟示?

學生回答后教師總結：唇亡齒寒，做事目光要遠大，不要局限于當前的利益。

(三)意義。

教師展示《蒙古滅西夏和金之后的形勢圖》，并提問：蒙古滅西夏和金的歷史意義何在?請同學們以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論，之后派小組代表回答。

學生回答后教師總結：金朝滅亡后，南宋和蒙古直接對峙的局面形成。蒙古軍隊南下進攻南宋，雙方之間的戰爭前后持續了40多年。

學生回答后教師總結：

1.蒙古善用騎兵，但宋軍善于守城戰和水戰，宋軍可根據地理形勢對抗蒙軍。

2.南宋軍民的頑強抵抗，使得蒙軍損兵折將。

3.宋朝人口數量龐大，故和蒙軍保持了長久的對峙局面。

環節三：小結作業。

小結：教師請學生擔任小老師帶領學生共同復習本節課所學。

作業：成吉思汗的繼任者忽必烈建立了元朝，他建國后的措施有哪些?課下搜集資料，下節課交流討論。

四、板書設計。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十六

復習課文，理清課文條理，領會作者是怎樣圍繞文章中心一層層表達思想感情的。準備開三國故事會。

一、復習導入。

1、上節課，我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的。(板書課題)。

2、請學生簡要說說火攻一戰的過程。

二、領會文章的中心。

2、學生討論回答。

(1)周瑜：知己知彼，揚長避短。

(2)曹操：驕傲輕敵。

3、指導有感情地朗讀課文。

4、從這篇課文中，你明白了什么?在學習上，對你有什么用處?(多請幾名同學說一說)。

三、開三國故事會。

1、分小組準備故事會材料。

2、組織小評委，推選主持人。

3、開三國故事會。

4、評委給每個小組打分，給優勝小組頒發獎狀。

四、教師總結。

作業設計：

1、把你今天在課堂上得到的知識講給家長聽。

2、聯系實際談談你有什么收獲。

3、預習《田忌賽馬》。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十七

本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，進取參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各教師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自我的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡便、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，進取應對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。經過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自我的觀念，樹立崇高遠大的夢想。

作為教初二歷史課的教師，明白自我對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。經過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的進取性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

經過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫忙差生。但由于本學期授課時間較短，復習資料較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生理解本事較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自我的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十八

打造高效這種教學模式能讓學生通過自主學習預習課本，對課堂上的一些重難點問題有所思考，使學生對歷史的線索更加清晰，學生在小組學習過程中有利于培養學生的綜合歸納能力，課后的小測有利于在學生拓展知識的前提下進一步鞏固知識點。教學方法是好的，課在實施的過程中有好的一方面，也存在著一些問題，我將從兩個方面予以說明：

一、好的方面：

1、在講第一課繁盛一時的隋朝時，作為起始課，在導入新課時利用歷史朝代歌，通過提問方式和學生一起回顧，起到了承上啟下的作用，有利于學生新舊知識的聯系。

2、這兩節課都利用視頻輔助教學，通過大運河、和武則天的視頻資料，既提高了學生的興趣，又加深了學生對重點知識的理解。

3、通過預習題綱導讀，讓學生通過自主學習、小組合作的方式，使學生在小組學習過程中有利于培養學生的綜合歸納能力。

二、不足之處一：

1、在第一課設計了三個合作探究題有點多，時間不夠用，而且有些影響重點的突出。

2、在預習導學時讓學生按所有的提綱的順序通覽全書有些浪費時間。

3、上了兩節課了都感到課堂練習時間不夠充分，鞏固不到位。

4、學生在發言方面，7.1班較好，其他班級學生不愿舉手，課堂氣氛不夠活躍。

5、通過課前默寫檢測發現有四分之一的學生對對第一課知識大運河的相關知識掌握的不好。

三、采取的措施：

1、在導學案的設計上再精煉，問題的設計要少而精，討論問題要突出重點內容，使學生能有感而發。

2、增加課堂練習時間，保證學生能當堂掌握所學知識。

3、督促學生利用好小組互幫互學，發揮小組的作用。

4、對學生發言好的及時加分鼓勵，激勵其他同學參與進來。

歷史的感悟初中（優質19篇）篇十九

美國內戰前兩種經濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。

利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。

一、導入。

引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”

主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。

二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”

主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。

一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民。”

引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容。可啟發學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。

本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的'改革，并且取得成功?

強調俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內戰：

三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。

主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。

播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。

四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”

突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。

本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。

先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。

簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰爭中的作用。

最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

四、小結。

小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。

小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。