在教學反思中，我們可以思考教學目標的達成情況以及教學方法的有效性。攜著對教學反思的熱忱，小編為大家整理了一些優秀的教學反思范文，希望能對大家有所幫助。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇一

應用題教學改革是當前數學課程改革的重要內容之一。在新的課程理念下應該怎樣進行應用題教學？這是每一位教師所面臨的實際問題。在應用題的教學中，應該增強應用題教學內容的開放性，培養學生的應用意識。開放應用題的教學內容，就是要改變傳統應用題教學內容脫離學生的生活實際，呈現方式單一，條件答案唯一的狀況，讓學生感受到應用題生動、有趣、有用，激發學生解決問題的愿望。

本節課主要是教學連乘應用題，連乘應用題有兩種解法。教材根據連乘應用題數量關系的特點，根據不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘應用題的數量關系，學會解答方法。縱觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

心理研究表明，當學習內容越接近學生的生活背景，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。為此教師要學會創造性地處理教材，應用題的選材要從學生的生活及學習背景出發，要注意收集相關的數學信息材料，擴展或替換教材的例題和習題，讓學生從中體會數學就在我們的身邊，它是真實的有用的，這是培養學生應用意識的條件之一本節課中，新授部分：同學門告訴你們一個好消息，學校為了豐富我們的課余生活，想為你們購買一些體育用品，你們高興嗎？我們看一看學校要為我們買什么呢？（足球）出示圖（有三箱足球、每箱有6個、每個50元）問：從畫面中你發現了哪些數學信息？接著請學生根據這些信息思考：你能提出哪些數學問題？學生積極性很高，有的提出用一步解答的問題，這就解決了連乘應用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問題；這樣再根據第一步求出的數量與題目中的第三個條件，就不難求出題目的結果了。

這就為學生在學習連乘應用題時，采用綜合思路，從尋找有聯系的條件出發確定中間問題做了準備，而且有利于學生對不同解法的理解，由學生喜歡的信息編寫相應的應用題，使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。

教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據兩個有關生活費的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。

本課，我不是引著學生逐字逐句分析并解答應用題的，取而代之的是學生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會的同學。”學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

教師不再是一個簡單的知識傳授者，而是一個成功的組織者和引導者、設計者。面對學生對數學不感興趣，感到數學枯燥無味、抽象難學的現狀。變“簡單的求鋼筆的價錢”為解決“學生身邊的體育用品”中的實際問題，教學內容貼近學生生活，為學生喜聞樂見，調動了學生學習積極性。教學過程中，教師通過扶－－半扶半放－－放，師生交流，生生交流。使全體學生都有所得。

應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，教師在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去議論、去爭辯、去探索。例如：如何購買鋼筆等。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

教學本節課時打破了傳統的“鞏固練習”的常規，設計了具有開放性、靈活性、多變性的生活情景，學生可以根據題目所提供的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇二

這節課我自認為最大的亮點是選用的材料很簡單,都是運用身邊的資源。

在課的一開始我是用拍手導入,我拍5下,學生拍7下,請學生提問題,一下子把學生的注意力吸引過來了.教學過程中我也沒有采用書上的主題圖,而是在課的一開始就與往常一樣用畫五角星的形式開展小組競賽活動,然后就直接運用這副小組評比圖來教學，讓學生感覺很親切。

１、課堂紀律沒有調控好。學生拿到學具就顧自玩，雖然只是極個別，但影響到了其他學生的正常學習。

２、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復問，而且反復用同一種表達，顯得不夠生動也缺少啟發性。因此我意識到課堂中體溫應盡量簡練，盡量與教學目標相結合，難易合適富于啟發性。不應該提過于簡單零碎的問題，對于學生的思維深度沒有促進提升的作用。而且最好問題由學生來提出，這樣學習的主動性就強了。比如我在課堂小結時問學生：你覺得比多比少的問題應該怎樣解決？這個問題太寬泛，學生不知道該從哪方面說。

３、沒有重視學生的學。在課堂中我只關注于自己的教，對學生的學知道得不夠。當我問：五角星和圓形怎么比較大小？學生說應該在同樣多的地方畫一條線，這樣容易看。這當然是對的，但我也沒有及時加以概括與提升。

４、在某些環節的處理上過于簡單化。比如在做拍手游戲時，我問學生你能提什么數學問題？算式怎么列？學生都列出了算式，我也沒有問為什么這樣列直接到了下一個環節。為了把知識內化，我們應該多問為什么。

有些環節在安排上過于煩瑣，可以合并成一個環節。在擺一擺的環節中有三個小環節：一是擺圖形，二是比較多少，三是提問題并列算式。在布置時，可以說：擺出５個圓形，７個三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰多誰少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個環節合并在一起去思考和解決。

５、細節處理不夠圓潤。比如在學生反饋時沒有作適當點評。讓學生提問，學生已經提得差不多了，但是我還在問：還有嗎？其實是沒有必要的，只要目標達到了，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復在同一層次上反復練習。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇三

生：69*2+75*（2+1）。

師：你是怎么想的？

生：我是根據問題想的。這段鐵路只有甲?乙兩車行駛，分別求出甲?乙兩車行駛。

的路程合起來就是這段鐵路的長度。（學生邊講邊用手指著圖說明自己的思路）。

1、學生思維活躍，解題方法“多樣化”：《數學課程標準》的教學建議中指出：

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇四

本節課的內容是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的結構，分析應用題中的數量關系；難點是比與分數的轉化。

我的設想是：首先，通過學生的課前預習，為新知的教學做必要的鋪墊。通過2個練習題，使學生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學生探求新知。在教學例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，使教學中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。

這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。第三、精心設計練習梯度，培養學生思維的靈活性。我設計了3個層次的安排，既讓學生得到基本練習，而且又對所學知識進行了適當的擴充。讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學生的學習起到推動作用。

美中不足：

1、設計了四種解題思路，沒預設到學生還多想了一種解題方法，導致超時2分鐘，以后備課中應設計更多方法解決問題。

2、能做到關注學生的個性發展，但給學生發言的機會仍然少。

3、對于鼓勵性語言和評價還要再多樣些。

總之，教學是一個相長的過程，雖然任教多年，但需要學習的地方還很多。我會在以后的教學中繼續探索，不斷進步。

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最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇五

分數除法應用題，歷來都是教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數量關系，找出解題規律。我從以下幾方面入手進行組織教學：

一、走進生活，體驗生活中的數學。

本來人體的機體造構對于小學生來說是一個很有趣的問題，教學一開始我把人體的彩圖展現在學生面前，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。使學生從中了解到更多人體構造，增加了學生的知識面。

二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人。

教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么時，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法應用題的區別，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系，再列出方程。

三、尋找多種方法，開拓學生思維能力。

在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它語方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇六

本節課的內容是在學生學習比的意義、比的基本性質以及分數乘法應用題的基礎上進行教學的。比的應用就是按比例分配，就是把一個數量按照一定的比進行分配，它是平均分問題的發展，如果按照1:1分，習慣上稱為平均分，如果按2:1分，就是我們今天所研究的按比例分配。

按比例分配的問題有兩種解法：一種是用整數除法、乘法來解決，先求出每份是多少，再求幾份是多少;另一種是用分數乘法來解決，把兩個量的比轉化成求一個數的幾分之幾是多少。

通過總結這兩種解法，使學生感悟相關知識的聯系與區別，使新舊知識融會貫通，利于分散難點，降低學生學習中的困難。

由于過多的關注新知識與舊知識的聯系，在學習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時過多，以致新知識內容練習時間不足。

出示兩道乘除法應用題，讓學生體會按比例分配與前面所學應用題的聯系和區別。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇七

一、擴大“例”源。小學生的生活面、知識面與成人比相對要窄，加上無意注意和興趣記憶的年齡特征，常常在上課發言時出現信息空白和記憶阻隔而說不上來。擴大“例”源辦法有：（1）注意引導學生關注生活現象，搞好課內外銜接。如生活中環境污染現象，鄰里之間關系如何等；（2）利用傳媒獲取信息：如經常收聽收看廣泛電視閱讀報刊雜志，從中可以及時掌握大量有用之“材”；（3）加強課外閱讀：童話故事，科普讀物，名人傳記中有豐富的道德事例，可推薦學生閱讀。擴大例源能讓學生增強收集信息的意識，達到“見多識廣”的效應。

二、增強“例”用。有了“例”源，關鍵在用，這樣才能充分地使學生心中的例子活起來。教學中老師一要做到讓學生多發言，讓多數學生講話，有些知識及信息應盡可能地由學生來呈現，老師只有引導、評點、調控，把充足的時間和機會留給學生；二要善于讓持不同觀點的學生進行討論、爭論，從而促進學生尋找豐富的事例來闡述自己的理由。如在上《保護珍貴動物》一課時有位老師引用了《楚天都市報》頭天刊載的一則關于動物園的一頭雄獅兩次傷人、動物園申請上級部門準備“槍斃”雄獅的'消息，頓時引起爭論：有的說該殺，不然還會傷人；有的說不能殺，并舉例說曾有一個動物園的大象踩死了人并沒有處死。論辯豐富了學生用“例”的機會。其三，針對某些內容可設計新聞發布和新知識介紹的教學環節。如“祖國的偉大成就”這類教材完全可以讓學生提前準備資料，課中加以展現。對于信息意識強知識面寬的學生可設置“小靈通”之類的獎勵給予肯定。

三、學會“例”證。課堂上，教師在鼓勵學生積極發言的同時，還要注意訓練學生“舉例”的質量。基本要求有三。首先是舉例的準確性。所述事例在數據上事理上情節上要真實。其次是舉例的貼切性。有的例子用在某處可能不錯但也許不太貼切，容易產生誤解。如有位老師在教學“保護珍貴動物”時學生講了歌曲“丹頂鶴”中“女孩”救丹頂鶴而獻身的故事，這個事例本身具有極端的一面，當有學生表示在遇到此類情況時要向“女孩”學習，老師表示了贊同。筆者認為這就有了誤導之嫌，是學其精神還是學其行為？小孩子的安全應是頭等大事。三是舉例的典型性。典型即要求例子有代表性、針對性和生動性。要能有力地回答提問，能以少勝多，聽起來感人，印象深刻。如在學習《尊敬老人》一課時有學生就舉出了這樣一個例子。說他隔壁張叔叔和他愛人都在外做生意，家里的張奶奶無人照顧，張叔叔就請了一個保姆專門照顧。他認為這也是尊敬老人孝敬老人的表現，因為現在的工作和生活方式都變化了。這個例子在當前城鎮居民中十分具有代表性。

培養舉例能力是一個循序漸進辯證發展的過程，不能一蹴而就。隨著學生思辯能力和道德視野的擴展，他們心中道德事例的儲存就會象滾雪球那樣不斷擴大，學生舉例的水平就會實現一個由低到高，由一般到精彩的漸變。反之亦然。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇八

優點：一是研究性學習上得到了一定的體現，學生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過程中，也能充分讓匯報的學生去說方法，沒匯報的學生去提出疑問，從而達成一致，再進行歸納總結。是在二是選取的例子比較吸引學生，用師傅的話說是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設計比較巧妙，與例題銜接較好。

缺點：

1、在設計上還有待改進。例如復習部分，就以例題為題。出示黃：藍=2:3，讓學生去說份數和轉化成的分數。在拓展新知上，放給學生去做。再進行拓展練習，例如已知黃色是60ml，求藍色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學生的思維。

2、在難點上還沒有突破，就是“將各部分的比轉化成分數”。應該借助線段圖，這樣既一目了然學生又容易理解。

3、時間控制上，還是一樣的老毛病——拖拉。在學生匯報的時候學生都能說會說，但是自己還是老重復他們的話，又啰嗦又浪費時間，這個毛病一定要糾正過來呀。當然也因為在復習環節沒有處理好，導致后面的鞏固練習沒有進行，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。

3、評價上，雖然也有評價，但是對學生的激勵性的`評價還是不夠的，如果長此以往學生就可能會沒有興趣上數學課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。

師傅要求教學要“有趣、有效、有價值”，這“三有”要好好的去體會、研究并實踐。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇九

《比的應用》教學反思本節課的內容是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的結構，分析應用題中的數量關系；難點是比與分數的轉化。我的設想是：首先，通過學生的課前預習，為新知的教學做必要的鋪墊。通過2個練習題，使學生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學生探求新知。在教學例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，使教學中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。

第三、精心設計練習梯度，培養學生思維的靈活性。我設計了3個層次的安排，既讓學生得到基本練習，而且又對所學知識進行了適當的擴充。讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學生的學習起到推動作用。

美中不足：

1、設計了四種解題思路，沒預設到學生還多想了一種解題方法，導致超時2分鐘，以后備課中應設計更多方法解決問題。

2、能做到關注學生的個性發展，但給學生發言的機會仍然少。

3、對于鼓勵性語言和評價還要再多樣些。總之，教學是一個相長的過程，雖然任教多年，但需要學習的地方還很多。我會在以后的教學中繼續探索，不斷進步。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十

好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此我創設了分練習本的'情境。當然學生的回答比較多，我適時點撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學生很快說出了最好根據人數來分。讓學生嘗試用學過的方法解決上述問題。經過對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。

新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充分調動、發揮學生的主體性。從這節課的教學過程來看，學生在引導下討論、交流、真正實現了學習方式的轉變。同時設計了兩個活動，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養學生自主學習的能力是至關重要的。

在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學生學習的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動，促進學生在活動中知識得以理解、內化。

不足：課堂結構不緊湊，導致練習中的部分題沒做完。解決的策略：教師的語言要再簡練，環節設計要再推敲，通過預習要了解學情。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十一

《比的應用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內容。前面學生已經學習了生活中的比、比的化簡，掌握了分數乘除法應用題的基礎上，來學習比的應用。通過本課學習，掌握用比的知識解題的方法，并能解決生活中相關的數學問題，也為后面學習比例和比例尺奠定基礎。

通過本節課的教學我從以下四個方面進行反思：

一、聯系學生生活實際導課，激發學生學習興趣。

激發學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上男女生人數比，來復習比的知識，一堆橘子，分給人數相等的兩個班，怎么分？這樣的課前熱身。這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。

二、研究教材的開放性、挑戰性，激勵學生合作創新。

教材出現的例題一般都是現成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學生去發現、去創新，來彌補教材不足。例如：在進行新課學習時，學生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數不同的兩個班，怎么分？突破了本課重點。不能按班級數平均分，不公平。這是學生就會思考，哪怎樣分就公平呢？根據需要，發現根據兩個班的人數比分，較為公平。接著增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎么分？學生通過小組合作交流，總結方法。在整個合作學習、展示多種計算方法的過程中，我都大膽放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。

學生在各自的講評中發現新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發現了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數學的興趣。這樣“一個發現問題——提出問題——解決問題——發現新方法——運用新方法解決生活中的問題”的程序，是學生數學“再創造”的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程”。

在這樣的探索學習中，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。學生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學生思維的廣度發展。

三、研究教材的問題性、情境性、生活化，培養學生綜合運用所學知識解決生活中的問題。

數學問題的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活實際，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。因此，在教學中要聯系學生生活，就地取材，將貼近學生生活的題材充實到教學中去，從而豐富學生的學習材料。在嘗試應用，解決問題這個環節。我精心設計了三個相關的生活情境：開聯歡會買水果、開元旦晚會布置教室、開晚會的`主人——六三班全班同學。充分體現了“學生活中的數學、學有用的數學”這一理念。這些內容都是學生身邊的事，和他們的生活息息相關，同時又是學生感興趣的，學生在學習時不僅不會感到枯燥，同時他們用今天學過的知識解決了身邊的數學問題，會有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境”地學數學，學生不會有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習有有基礎，也有擴充。層次性非常明顯，能讓學生在練習中不僅有趣味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發了學生的學習興趣和解決問題的欲望，同時使學生一步一步看清，明白比的應用的結構和數量關系，增加了解題的靈活性，也提高了學生的解決實際問題的能力。

四、當堂檢測，拓展延伸。

為了檢驗本節課的教學效果，真實的反應學生的掌握情況。我在設計了當堂檢測環節。通過三道題，當堂反饋學生的學習效果。為下節課的練習課指明方向，有針對性，做到心中有數。最后我還設計了一道思考題，讓學生明白比的應用不但與生活有關，和自己生活也息息相關，更進一步讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。我設計了一道，60元的零花錢，你怎么分配呢？有學習用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達到了鞏固、應用比的目地，同時還進行了愛的教育。

五、不足與疑惑。

由于在突破重點這一環節花了較多時間所以練習的量相對少了一些。像這樣的按比分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。

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最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十二

《比的應用》與前面學的比的知識，尤其是分數應用題密切相關。所以我在設計教學時充分考慮到學生的實際情況，多從學生實際出發，以下就是我針對著課上做的教學反思：

在喚起與生成環節，我充分考慮到學生已有的知識，所以在新課的導入我是這樣設計的：先復習比的意義，多讓學生說說兩個數之間的關系，然后引出媽媽在生活中遇到的實際問題即：出示例2，學生對比中兩個數之間的關系已經能夠比較熟練的把握，所以對出示的例題不會感覺到陌生，同時還可以引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知欲。

在本環節中我本著課程標準中的新理念，目的就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充分調動、發揮學生的主體性。所以在教學過程中，我努力的把問題拋給學生，讓學生在小組內自行解決，教師在全班交流的時候可以適時點評，達到方法的總結，真正實現了學習方式的轉變。每一個問題的提出，我都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養學生自主學習的能力是至關重要的。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十三

在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種"教教科書"的傳統思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優化課堂結構，真正實現"用教科書教"。本節課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類型全部展示出來。同時在比較中使學生認識到解決按比例分配應用題的關鍵。打破了學生解題的模式，因此做每一道題目的時候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養了學生的能力。

在解答應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的`解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系、讓學生死記硬背的做法，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十四

按比例分配應用題是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。因此這部分內容與分數乘法有著緊密的聯系。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的結構，分析應用題中的數量關系;難點是比與分數的轉化。整個教學分為以下幾個層次：

第一、為新知的教學做必要的鋪墊。為了能在教學中化解難點，使學生輕松進行比與分數之間的轉化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學做好準備。

第二、放手讓學生探求新知。在教學例題時，教師緊緊抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，以“3：2是誰與誰的比”、“播種面積的比是3：2是什么意思”為題，來引起大家的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數解答，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，可以用整數的思路，也可以用分數的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。

第三、精心設計練習梯度，培養學生思維的靈活性。在練習的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后，又對所學知識進行了適當的擴充。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征，練習設計的層次性非常明顯，能讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結構和數量關系，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。

教學例2時緊緊抓住教學中的難點，師生共同由分析數量關系入手，在學生徹底弄清“3：2”的含義之后，立即放手讓學生獨立解答。例3為學生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們：小學數學教學中，教師要重視為教材創設問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求，來獲取知識，發展能力，培養情感，從而讓我們的“教材”成為我們學生真正喜歡的“學材”。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十五

《比的應用》教學反思本節課的內容是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的`結構，分析應用題中的數量關系；難點是比與分數的轉化。我的設想是：首先，通過學生的課前預習，為新知的教學做必要的鋪墊。通過2個練習題，使學生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學生探求新知。在教學例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，使教學中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。第三、精心設計練習梯度，培養學生思維的靈活性。我設計了3個層次的安排，既讓學生得到基本練習，而且又對所學知識進行了適當的擴充。讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學生的學習起到推動作用。美中不足：

1、設計了四種解題思路，沒預設到學生還多想了一種解題方法。

2、能做到關注學生的個性發展，但給學生發言的機會仍然少。

3、對于鼓勵性語言和評價還要再多樣些。總之，教學是一個相長的過程，但需要學習的地方還很多。我會在以后的教學中繼續探索，不斷進步。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十六

1.教師在教學中要積極培養創新意識，感悟興趣教學。新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來了教學思想、教學方法的深刻變革，教師不能死抱書本不放，要在知識不變的情況下，運用創新意識對教學精心設計，努力創造快樂學習情景，讓學生在學中樂、樂中學，親密感悟興趣教學。本教學設計中幽默漫畫設計、滑輪理論分析設計、滑輪組教學設計、例題作業設計，均為精心設計而成的。

2.根據學生的心理特征和認知特點，積極展開探究性教學。首先，在探究性學習中，學生成為學習的主人，失去了對老師的過度依賴，不得不動手動腦，去感受知識的產生過程，自主學習能力得以加強。每個學生都有長處，有的善于動手、搞小制作，有的`善于調查研究、查閱質料，有的善于發現問題，歸納總結，探究性學習充分提供學生表現和施展才華的天地，鍛煉能力的機會。雖然耗時多，顯得慢，但這樣的學習使學習的興趣和激情在實踐中升華，學生喜歡。教師要把施教的陽光灑向每一個學生，適當的贊美表揚，讓學生體驗學習快樂和價值。總之，讓我們為創造快樂而高效的物理教學攜手奮斗吧。

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最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十七

今天上了一節復習課，課題是《列方程解應用題》。

這節課的教學重點是很明確的，就是找準應用題中所反應的數量關系式，并以此來列出相應的方程來解答。

因為是整數和小數的應用題，學生在理解找數量關系的時候并不太難，所以從我巡視中所看到的以及學生的練習中所反應的，學生的錯誤并不是太多。課后反思本節課的教學過程，覺得有幾點在這節課中被我忽略了。

1．復習的重點在于找準數量關系式。課堂上大量提問了學生應用題的數量關系式是什么，并進行了專項訓練，但在進行列方程解應用題時，只滿足了讓學生說出數量關系式是什么，應該讓中下學生再說說關鍵句是什么，是根據哪句話找出來的，要讓他們知道怎樣去找。

2．列方程解應用題與算術解法的不同在于，算術解法要考慮的是怎么解決問題，而方程解法只要找出數量間的相等關系再列式就可以了，這個等量關系可以是這樣也可以是那樣的'，因此方法比較多，解答起來比較容易，這也是其與算術解法相比而言的優勢。而在本節課上因為寫的字比較多，做題比較費時，并且本節課的內容比較多，因此課堂上我忽略了引導學生從不同角度找出不同的數量關系式，從而可以列出不同的方程，而僅滿足于學生用方程做出了這道題就可以了，沒有做到讓學生真正認識到用方程解題的優勢。

3．在開始復習利用數量關系式列出方程的時候，應該加強一點板書。這樣數量關系式和列的方程對比起來看，有助于學生理解兩者之間的依托關系。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十八

師：同學們，昨天老師要求大家調查生活中哪些地方應用到比的知識，請給大家講一講，另外還要說一說你每是怎樣獲得這些知識的（生匯報，師適當摘錄，板書）。

生甲：沖調多美滋配方奶粉的一般情況，奶粉和水的比為1:7。

生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。

生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。

生丁：市場上出售的一種咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。

師：同學們從咖啡奶的這個比中，你可以知道哪些知識呢？獨立思考一下，看誰得到的知識多。

“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡單的解題訓練，這種現狀必須改變。我在設計此課時，力求改變以往的教學模式和方法，體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系，數學來源于生活，并能解決實際問題，充分體現了應用題教學的應用性。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

1、力求改變以往的教學模式和方法，體現應用性。

由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系，數學來源于生活，充分體現了應用題教學的應用性。

2、注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。

課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發現、去創造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。

3、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內容步步深入學習。這節課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。

課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發現、去創造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇十九

比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學的比的知識密切相關。教材用配制稀釋液例題，學生缺乏這一方面的生活經驗，因此在教學這一部分的內容時，我重組了教材，創設情境讓學生感受到身邊的分配，學有所得，學有所用。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇二十

《比的應用》這部分內容主要講的是按一定的比例進行分配在生活中的應用。它是在學生學習了“平均分”和“分數乘、除法應用題”的基礎上進行教學的延伸。本節課的目標是要求學生能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題；能進一步體會比的意義，提高解決問題的能力。按比例分配問題具有典型的特征，理解并掌握這種特征，能正確、靈活地解決此類實際問題是本堂課的主要知識目標，因此我將其列為教學重點。而把什么數量按什么比進行分配，則往往是很大一部分學生感覺比較困難的，因此將正確分析數量關系作為本堂課的難點。為了突出重點、突破難點，我主要借助了多媒體，采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，并利用不同層次的練習進行鞏固推進。課后，我細細回憶課堂教學中的每個細節，對整個課堂做了反思：

1、首先課堂時間還是沒有把握好。

2、學生積極性不高，課堂不太活躍。

3、整個教學過程中，語言組織不夠精煉，顯得有些蒼白。

4、在讓學生做一做得過程中，講得不詳細不是很清楚。

5、整個教學過程中，語言平淡，沒有能夠激起學生興趣。

6、在這個課堂中，還是沒有做到將學生放在主體地位。這是課堂結束后自我的反思，但是我在我們數學組集體備課下通過他們的建議也更進一步的學習到了更多的知識，感謝集體備課中各位老師給我的建議和意見。他們所說的每一項對于我都是很大的幫助，比如說在畫線段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了寶貴的建議，希望我下次的公開課的集體備課上能收到更多寶貴的建議，讓我更上一層樓。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇二十一

小數加減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上進行教學的。因為學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。

首先，我注意以學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，精心創設了現實而富有吸引力的情境，讓學生感覺到小數的加減法存在于日常生活中，從而拉近學生與新知的距離，充分調動起學生的學習積極性。

接著，讓學生自主提出問題，嘗試解決問題，交流各自方法，最終概括出小數加減法的算理，掌握正確的計算方法。這樣教學，旨在讓學生用舊知解決新問題，體會轉化思想，獲得成功的體驗，且通過不同算法的比較和優化，從而真正理解并掌握小數加減法的筆算方法。在教學“列豎式小數點要對齊”的重難點時，把不同的書寫格式進行對比,組織學生利用已有的知識和經驗，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發，領悟出“小數加減法”和“整數加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學生自主學習能力的培養。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇二十二

在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學生學習的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動，促進學生在活動中知識得以理解、內化。

最新比應用教學設計與反思（實用23篇）篇二十三

怎么寫好呢?下面是由小編為大家帶來的關于比的應用教學反思，希望能夠幫到您!

“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來,應用題教學在教材和課堂教學等方面,其應用性未能引起足夠的重視,使得教學流于簡單的解題訓練,這種現狀必須改變。我在設計此課時,力求改變以往的教學模式和方法,體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣,學生有很多應用機會,因此,課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系,數學來源于生活,并能解決實際問題,充分體現了應用題教學的應用性。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。我課前讓學生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產生探究學習的興趣。接著以沖調蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導學生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學生主動探索。在此我轉換了自己在課堂教學中的角色和作用,充分相信學生能根據自己已有的認知經驗進行自主學習,充分發揮了課堂教學中學生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開放性，學生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。

《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學的比的知識，尤其是分數應用題密切相關。如果沒有一個良好的基礎，這節課想順利的進行真的很難。因此在教學前面的知識的時候，我踏踏實實走好每一步，不讓每一個學生掉隊，因此在進行本節課的時候就會水道渠成。

好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此教師創設了分桔子的情景。教師提出問題，那該怎么分比較合理?學生很快說出了最好根據人數比來分。根據題目當中所提供的比，讓學生估計一下，哪個班級會分的多，說出你估算的根據。這位后面的計算奠定了基礎。

新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變.充分調動、發揮學生的主體性。從這節課的教學過程來看，學生在教師引導下討論、交流、真正實現了學習方式的轉變。每一個問題的提出，教師都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養學生自主學習的能力是至關重要的。

在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類型全部展示出來。同時在比較中使學生認識到解決按比例分配應用題的關鍵。打破了學生解題的模式，因此做每一道題目的時候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養了學生的能力。