教學計劃是一個為了實現學校教育目標而編制的完整的教學活動安排，它是教學工作的基礎和保證。小編為大家整理了一些經典的教學計劃范文，希望能給大家提供一些思路和靈感。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇一

1.借助拼音，把課文讀通。

2.給文中生字做上記號，借助拼音，讀準生字字音。

3.在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什么（試著說一說，能說多少說多少）。

1.再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子讀準字音。

2.用多種形式（如卡片、搶讀、輪讀）檢查生字讀音情況，重點檢查和糾正“葫”、“藤”、“盯”、“賽”、“鄰”、“治”的讀音。

3.指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內互相交流。

4.用“謝”、“盯”、“鄰”、“治”口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確（要注意鼓勵學生一字組多詞，發展學生思維）。

5.指導書寫:注意字在田字格中的位置（重點指導:“爬”、“謝”、“慢”等字）。

1.圖文結合，說說開始時小葫蘆長得怎樣。（要反復指導學生朗讀，體會小葫蘆開始時長得很可愛。體會那個種葫蘆的人的喜悅心情。）。

2.圖文結合，說說后來小葫蘆長得怎么樣了。

3.為什么后來小葫蘆都變黃了，都落了？（引導學生分角色朗讀種葫蘆的人看見葉子上長了蚜蟲心里想的話，他自言自語說的話，以及鄰居勸他治蟲，他不以為然回答的話，了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是互相聯系的。也可以讓學生分角色演一演，在具體環境中感悟語言。）。

4.說說你對種葫蘆人的看法。生活中有這樣的例子嗎？

“第二年，那個人又種了一棵葫蘆。有一天他發現葉子上爬著一些蚜蟲……”那個種葫蘆的人會怎么想、怎么說、怎么做呢？啟發學生大膽想象，練習說話，也可以讓學生演一演，在具體的環境中運用語言。最后展開評價，看誰的`故事編得好。

參考資料。

葫蘆架，掛葫蘆，大虎二虎一起數，

大虎二虎抬頭數。大葫蘆，小葫蘆。

大虎數數有三個，一、二、三、四、五，

二虎數數有兩個。葫蘆架上掛著五個小葫蘆。

第二年，那個人又種了一棵葫蘆。在那又細又長的藤上，長著許許多多嫩綠的葉子，不久開出一些雪白的小花，慢慢地花謝以后，又長出了一些小葫蘆，真是可愛極了！那個人每天都要去看看小葫蘆。有一天，他看見小葫蘆長大了，可高興了！他一邊摸著小葫蘆，一邊說:“小葫蘆呀，小葫蘆，快快長，可千萬別再像去年那樣落了！”

又過了幾天，他突然發現有幾個小葫蘆顏色有點黃，仔細一看，發現葉子上長了幾只蚜蟲。他生氣地說:“就是你們這些小壞蛋，害得我去年沒有收成葫蘆。今年又來了，看我怎么治你們！”于是他拿來農藥，噴灑在葉子上。過了一天，當他再去看葫蘆的時候，蚜蟲全沒有了，那幾個葫蘆的顏色也不黃了。風兒一吹，小葫蘆搖晃著小腦袋，像在對他點頭，他笑了。

沒過多久，葫蘆藤上掛滿了又大又嫩的葫蘆。后來，他收了滿滿一筐葫蘆，樂得嘴都合不攏了。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇二

1、認識11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

一、導入。

你們喜歡做游戲嗎?今天老師帶領大家做一個小游戲“摘葫蘆”。(掛圖，課件，可翻開)組成一句話“我要的是葫蘆”。

今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。(板書)。

(葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。可以吃，長老后硬殼可以做成器皿)。

我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l_，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。(介紹葫蘆的樣子)葫蘆可以食用炒食。葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。

2.齊讀課題。

二、初讀感知，認讀生字。

展書學生自由讀課文。

1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。

2給每一個自然段標上序號。

3思考：課題中的“我”指的是誰?

最后他要到了嗎?

1.賽過:勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

2.掛:本課是結(ji5)的意思。

3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。

4.奇怪：納悶，不理解。

三、看圖。

下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么?看看有什么不一樣?

2、說話：

提問：你發現兩幅圖有什么不一樣?

(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2.細心的同學們發現了兩幅圖有很大的區別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關的問句，自己讀一讀。

1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!

2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢?小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢?(學生發表意見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

三、朗讀感悟。

1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美?(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。(每天、幾次)。

5、小朋友你們想當小老師嗎?下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀!

7、小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么原因造成的呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法?(了解蚜蟲，并進行指導朗讀)。

有幾個蟲子怕什么!他認為：———有幾個蟲子不用怕。

葉子上的蟲還用治?他想的是：———葉子上的蟲不用治。

小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用?小組討論匯報。

10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

四、課堂擴展。

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么?

2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢?第二年，那個人又種了一棵葫蘆……(續編故事)并把第二年他又種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。

4、學了這節課你懂得了什么?還有什么不明白的嗎?

5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了。

雪白的小花。

可愛的葫蘆不用治變黃都落了。

3、逐段學習課文。

第一自然段:。

(1)指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

(2)讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

(3)教師強調兩點:。

a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

(4)教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

第二自然段:。

(1)小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

(2)讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

(3)指名讓學生談想法，相互交流。

(4)教師和學生一起進行歸納:。

“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

(5)讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

(6)思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?

學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

(1)以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

(2)進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:。

種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢?理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治)。

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

(3)分角色朗讀,大家評議。

第四自然段：

(1)讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了?板書：落了。

(2)引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

(4)指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

三、布置作業。

1、看圖說說每幅圖的意思。

2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇三

各位領導、各位老師：

大家好！今天我說課的題目語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進行說明。

1、教材的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版語文第三冊第四組園的一篇看圖學文文章，這一組園的單元主題是通過詞語和故事使學生受到啟發。這篇寓言故事重點圍繞葫蘆，發生的一系列事情。一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。課文通俗易懂，但意義深刻。

2、教學目標：

1、學會本課6個生字，認識由生字組成的新詞，會寫2個生字。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。根據以上教材分析確定如下教學目標：

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、教學重、難點：

1、教學的重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

2、教學的難點：初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

我的教學重難點的依據是《語文課程標準》以及本課在教材中所處的地位和作用。

我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在我的課堂中我采用了：情境創設法、變序閱讀法等教學方法，不僅讓學生的語感得到訓練，體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

在課堂教學中，穎采用多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學生充分閱讀，形成自主探究式學習，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應的知識，從而培養學生的綜合實踐能力，使他們成為學習的主人。對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識。

（一）激趣導入，揭示課題。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，課一開始，我根據低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實物，學生的興趣一下子激發起來。我接著讓學生說對葫蘆還有哪些了解，這樣，學生在不知不覺中了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關系呢？”轉入了對本課的學習。

（二）學習本課生字和詞語。

我讓學生自讀課文，畫出生字詞，借助拼音多讀幾遍，然后由帶拼音詞語到去拼音、再到單個生字認讀，逐層遞進。在小組內討論記字方法，實現了績優生帶動學困生學習的目標，體現了小組合作。字詞教學應注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力讓學生能夠舉一反三。如在教學時，我讓學生做“盯”的動作，讓學生發現偏旁與字義的聯系，并讓學生擴展目字旁的字有哪些，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，這也是學習、記憶漢字的一種方法?！巴邸?，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學生將新舊知識聯系起來記憶。

（三）初讀課文，整體感知。

這一環節讓學生在掃清字詞障礙的基礎上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎。

（四）朗讀課文，感悟課文。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導學生采用最“語文”的方法來學習語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。通過兩幅圖片的對比，學生會產生疑問，小葫蘆為什么會落？于是我采用變序閱讀法，引導學生學習課文一、四自然段。

學習第一自然段時，在學生讀的基礎上，要求學生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導學生從“細長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，然后再采用指名讀、齊讀等形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，訓練了學生的表達能力。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生體會“掛”字所帶來的美。

在第四自然段的學習中，學生借助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結果，教師巧設懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么具體的原因造成的呢？我們下節課再來詳細了解”，一句簡單的過渡語，將下節課要學習的二三自然段輕松帶出，使學生感到意猶未盡。

（五）指導書寫。

本課所寫兩個生字，讓學生在充分觀察的基礎上，說說寫的時候要提醒大家注意什么？充分發揮了學生學習的主動性與積極性。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇四

1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

第二課時。

一、課前游戲，激發興趣。

1、課件出示找不同畫面。

2、學生認真觀察圖片，找出不同。

3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。

二、開門見山，導入新課。

2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么？

3、學生自主交流。

4、帶著自己的理解再讀課題。

三、學習第一自然段。

1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。

（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆。

（2）、出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！

（3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）。

（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。

（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。

2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。

（2）、引導學生感情朗讀。

四、學習第四自然段。

1、出示：小葫蘆變黃了落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

2、學生讀中比較句子意思的不同。

3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）。

4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

（一）學習第二段。

1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的。

（板書：一些蚜蟲變黃了）。

多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不用怕。

師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。

2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）。

3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）。

（二）學習第三段。

1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）。

是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯系。

4、全班齊讀二、三段。

5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？

6、朗讀全文。

六、拓展延伸。

1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？

2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆……。

3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？

七、寫字指導。

1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字。

2、指導學生觀察發現：

言和每為獨體字，后3個字為左右結構的字。

結合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫。

“言”字第一橫長，下面兩橫短。

復習“忄”的寫法，師范寫“慢”

3、生描紅書寫。

4、點評。

八、板書設計：

綠葉小花小葫蘆。

一些蚜蟲變黃了。

蚜蟲更多了都落了。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇五

1、會認6個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯系

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得事物之間的聯系。

1、實物：葫蘆、葫蘆種

2、生字卡片

3、動畫、幻燈片

教學過程

一、 導入

1、今天，

2、老師給大家帶來兩位神秘的朋友。先看它是誰？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎?(生根、發芽、長葉、開花、結果)

4、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音

二、 檢查預習

1、老師已經讓你們提前預習了，現在老師檢查一下你預習生字的情況。

2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。

三、 觀察插圖，整體感知

1、真不錯，小火車開的又快又穩。接下來，老師想考考大家的眼力如何？

2、（出示兩幅插圖）你能發現他們之間的不同嗎？

3、為什么會有這樣的不同呢？讓我們帶著問題走進課文。

4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。

四、 學習1、4自然段

1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎么樣，最后怎么樣了？

2、你是從哪幾個自然段找到答案的？

4、交流

5、小葫蘆最后怎么樣了？用課文中的句子來說一說。

6、齊讀最后一個自然段。

7、可愛的小葫蘆都落了，多可惜呀。我們怎樣讀出可惜的語氣呢？指讀。

五、 學習2、3自然段

1、小葫蘆為什么一個一個都落了呢。我們從2、3自然段里面找找答案。

2、自讀，思考：小葫蘆為什么都落了？

3、全班交流。

5、交流

“有幾個蟲子怕什么？”

（1）、最后是什么標點符號？嘆號該怎樣讀？指讀

（3）、男、女生合作完整的讀。

（4）、你認為他這種想法對嗎？為什么？隨機穿插葉子作用的知識。

“葉子上的蟲還用治？”

（1）、這是一個反問句，我們該怎樣讀？

(2)、這句話什么意思？

（3）、齊讀：葉子上的蟲不用治。

（4）、誰能把他說的話完整的讀一讀，指導朗讀。

（5）、大家說葉子上的蟲需要治嗎？為什么？

（6）、如果你是這個人的鄰居，你怎樣勸他？

6、分角色朗讀2、3自然段

7、說說：小葫蘆為什么一個一個都落了？

8、看到小葫蘆一個一個都落了，他會想些什么？

9、小結：同學們，種葫蘆的人不懂葉子與果實之間的聯系，又不聽別人的勸告，使小葫蘆一個一個都落了。不但植物是這樣，生活中任何事物都是有聯系的，只有注意事物之間的聯系才會避免犯錯。

六、 續編故事

第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆······

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇六

教學目標：

1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。

重點難點：

1、知道植物葉子與果實的關系。

2、懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片。

第一課時。

一、*導入，揭示課題。

1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么?葫蘆可以作中藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

二、學習本課生字和詞語。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌開展相互間的學習。

3、教師檢查學生自學情況。

(1)教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

(2)看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

(3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

(4)理解詞意。

結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

(1)指名讀書，大家進行評價。

(2)想一想，課文講了一件什么事?

5、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

6、教師讓學生進行板演，進行評價。

四、總結本課學習情況。

五、布置作業。

第二課時。

一、復習鞏固。

1、讓學生結合生字表自己讀讀生字。

2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

二、感知課文。

1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

2、教師出示課文內容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

三、改編課文。

1、把繪畫作品分發給小組，請根據圖畫的內容改編課文的后兩段。

2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀和說一說。

四、寓意感悟。

比較課文和改編課文，說說你明白了什么。提示：做事是要注意事物之間的聯系，要虛心聽取別人的意見。

五、日積月累。

1、新詞積累。

(1)有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。

(2)說說你為什么喜歡和它交朋友。

2、生字積累。

(1)讀一讀，說一說句子。

(2)指導書寫。

3、擴展閱讀。

請學生給這篇寓言故事續加結尾。

(1)自己先練習。

(2)在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

(3)進行展示。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇七

教學目標：

1、鞏固生字新詞，了解葫蘆的生長過程。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點：品讀課文，有感情朗讀。

教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

教具準備：課件葫蘆。

教學過程：

一、復習鋪墊，朗讀導入。

1、復習生字提問組詞讀詞訓練。

2、學生匯報葫蘆資料。

3、通過上節課的學習，我們已經知道了小葫蘆長得很可愛，誰能把葫蘆的可愛讀給大家聽？指名讀第一自然段。（出示第一自然段）我要的是（），不是（）。

二、合學共探。

學習二、三、四自然段，感悟課文。

1、默讀課文，想一想，種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？你是從哪一段看出來的？

默讀――指名讀――展示第四自然段――指導朗讀（種葫蘆的'人此時是什么心情？讀出來）。

2、小葫蘆為什么會落呢？自由讀二、三自然段，課文中的人都說了些什么？請你把他們說的話畫出來。

自由讀――指名讀――展示句子――指導品讀――小組討論。

3、點撥（葉子的光合作用給葫蘆輸送氧分）。

4、學生匯報蚜蟲資料師出示圖片。

三、導學深探。

1、比較讀：點撥導學：（反問句語氣更強烈）。

葉子上的蟲還用治？有幾個蟲子怕什么！

葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子不用怕。

（自由讀――師范讀體會不同的語氣――自讀自悟――男女生賽讀）。

2、分角色表演讀二、三自然段三人小組準備――上臺表演讀。

3、議一議：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？（種葫蘆的人錯在哪里？）。

4、說成語送給種葫蘆的人。

5、拓展故事《啄木鳥與大樹》提高閱讀感悟能力，海量閱讀。

四、總結反思。

1、從不同角度感悟道理。

2、至此你還有什么問題？帶著問題來，帶著問題走。

五、當堂考核。

1、加拼音葫蘆藤哇盯鄰怪慢言。

2、加標點轉換句子。葉子上的蟲還用治他想的是：――。

有幾個蟲子怕什么（）他想的是：―――――。

3、我想和種葫蘆的人說：“―――――――――?！?/p>

六、板書設計。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇八

一、設計意圖：

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

二、教學目標：

1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系，懂得事物之間的聯系。

三、教學重點與難點：

引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

四、教學過程：

一、激趣導入。

1、今天這節課，老師給大家帶來一位新朋友。瞧，（貼葫蘆圖）它是——小葫蘆（生答）。

這是一只怎樣的葫蘆？

2、這么可愛的小葫蘆能不討人喜歡嗎？今天這節課我們來學一篇關于葫蘆的小故事，一起來讀題——《我要的是葫蘆》。認讀：葫蘆。蘆讀輕聲。

二、初讀課文、整體感知。

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文講了一件什么事。

2、讀后反饋，檢查生字詞。

三、品讀感悟，交流感受。

1、課文中這個人的小葫蘆長得什么樣？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

隨機教學：

（1）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

小葫蘆長在什么地方？看課文第一幅插圖。認識葫蘆的藤、葉子、花、小葫蘆。

通過朗讀指導體會葫蘆的可愛。

u?????那個人每天都要去看幾次。

從哪些詞可以看出來？體會每天，看幾次。

指導朗讀。

u?????他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

從這句話的什么地方你也寫到種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。通過盯，自言自語等詞的理解，體會種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。指導朗讀。

2、這么可愛的小葫蘆可是最后怎樣了？（出示課文圖）。

根據學生反饋出示最后一段。

小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

這是怎么回事？

3、齊讀最后一段，讀出惋惜的語氣。

哦，原本可愛的小葫蘆變黃了，都落了，這個人沒有得到他想要的葫蘆，那么現在我想同學們觀察課文中兩幅圖有什么不一樣的地方。

生：表情：一個面帶微笑，一個滿臉驚訝；

葉子：一個綠綠的葉子，一個枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆：一個掛在藤子，一個掉在地上。

同學們真不錯，把兩幅圖的不一樣的地方都找出來，那么為什么會有這樣的不同呢？請同學們再把課文默讀一遍，找一找，在課文中你認為哪些自然段可以找到答案——二，三。

生：葉子生了蚜蟲，他也不管。

鄰居勸，也不管。

4、學習種葫蘆的人與鄰居的對話。

原來葫蘆葉有那么大的作用，可是這個種葫蘆的人知道嗎？是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

種葫蘆的人聽完有什么感覺？體會“葉子上的蟲還用治？”這句話的意思。

品讀：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

學習第二自然段第一句話。

有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

比較句子：

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不用怕。

指導朗讀。

四、拓展延伸，感悟哲理。

沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

五、總結課文。

植物生長要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。原來是這個道理，我明白了，第二年，他又種了一棵葫蘆，這回會怎樣呢……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書:。

長滿綠葉????????可愛的小葫蘆。

長滿蟲子，?全都變黃了???????????葫蘆都落了。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇九

學習目標：

1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

教學準備：

收集葫蘆的實物和圖片。詞語卡片。

教學流程：

一、激趣導入。

同學們，（葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（預設：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）。

把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。）。

二、讀文、識字、感悟。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2、請四人小組合作讀文識字。

3、字詞檢查。

三、書寫生字。

四、作業設計。

1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。

2、認讀、書寫本課的生字、詞。

第二課時。

設計理念：

1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。

2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

設計意圖。

教學中，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲，把學習的主動權還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的伙伴。教學各環節的設計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。

在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。

3、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。

教學過程：

一、復習鞏固。

1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們去摘可愛的“小葫蘆”，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）。

二、學習第一自然段。

1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）。

2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉－－小花－－葫蘆）。

3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導朗讀（評議）。

三、學習第四自然段。

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果又是怎樣的呢？（看圖二說話）。（板書：變黃－－－落了）。

2、指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現出你的惋惜吧。

3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說什么？

4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。

四、學習二、三自然段。

（一）學習第二段。

1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？

（出示：有幾個蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）。

2、是的，他要的是什么？不要什么？（板書：要葫蘆　不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）。

（二）學習第三段。

1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

2、出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？

是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。

5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。

五、有感情地朗讀全文。

六、拓展活動（續編故事，評選故事大王。）。

假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？

讓我們在小組里創編新的故事，然后匯報交流。

第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。

有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：（……），于是，他趕緊（……）。

過了幾天，葉子上的蚜蟲（……）。小葫蘆（……）。

綠葉－－－小花－－－葫蘆　每天　幾次。

變黃－－－落了。

葉和果有聯系。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇十

2.這兩篇課文都有一個共同點，他們都是：寓言。寓言有兩大特點，一是:篇幅短小，二是:故事中都蘊含了深刻的道理。

3.這節課，我們還要來學習一則寓言故事：《我要的是葫蘆》出示課題，齊讀。

1.學習“葫蘆”二字。

葫蘆這兩個字是我們這節課要學習的生字，蘆單個字時讀第二聲，和葫在一起變成詞語時就讀輕聲了，跟我一起讀，蘆—葫蘆。（開火車讀葫蘆）。

請你仔細觀察這兩個字，他們有什么共同點嗎？（對了，他們都是草字頭的字）說明這兩個字都和（植物）有關。

2.區分一棵葫蘆和一個葫蘆。

你們見過葫蘆嗎？看，這是葫蘆，這也是葫蘆。我們可以用量詞來區分他們。左邊這幅圖我們可以說：一（個）葫蘆，右邊這幅圖我們可以說：一（棵）葫蘆，注意，這個“棵”是什么偏旁?。繉α耍悄咀峙?，因為葫蘆就是一種植物。

我們再來看看這幅圖：一棵葫蘆上不僅有一個一個的葫蘆，還有開放的白色小花，我們叫：葫蘆花，綠色的葉子我們叫：葫蘆葉，這長長的一條我們叫做：葫蘆藤。這個“藤”字也是我們這節課要學習的生字，注意他是后鼻音。我們要把它讀好，teng，男生讀，女生讀，一起讀。藤是草字頭，說明這個字也和（植物）有關。在生活中，你還見過哪些有藤的植物嗎？（絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看這些就是他們的藤。）。

3.那么課文是怎么描寫這棵葫蘆的呢？這棵葫蘆上長的到底是什么樣的葉子，什么樣的小花，什么樣的葫蘆藤呢？請你趕快去課文第一自然段找一找，讀一讀并圈一圈。

請全班一起讀詞組，注意讀好“的”的輕聲。

我們來合作讀一讀，老師來問，請你來答，注意要讀出它們的特點哦：什么樣的葫蘆藤—細長的葫蘆藤；什么樣的葫蘆花—雪白的葫蘆花；什么樣的小葫蘆—可愛的小葫蘆。（如果沒有讀好形容詞就再讀一讀）。

現在，老師把這些短語放進句子中了，你還能讀好嗎？請男女生合作讀一讀，男生讀一句，女生讀一句。

現在，我們來一起讀一讀這一段話。

這段話里的形容詞真是用的太好了！小葫蘆真是太可愛了，所以啊難怪——那個人每天都要去看幾次了。

4.這段話除了形容詞用的特別好之外，你發現沒有，作者在介紹葫蘆的生長過程中，還運用了很多的（動詞，ppt動詞變紅色）指名讀動詞，這些動詞大部分都帶有一個“了”字，注意要讀好它的輕聲。

5.教學“謝”（出示字典中的選項，選擇）。

你注意到了嗎？“謝”在這里也是個動詞，平時它表示什么意思啊？那在這里，它又表示什么意思呢？當我們不知道生字的意思的時候，我們可以請教一個好朋友—字典，老師已經幫你們先查了一下這個字，在字典里呢，它一共有以下幾種意思。（ppt出示謝的字典頁面）那么在這里，他表示什么意思呢？對了，在這里，謝就是凋落，衰退的意思。以后，我們如果遇到不知道意思的字，我們就可以請字典朋友來幫忙。

我們除了要了解“謝”字的意思，我們還要會寫這個字，這是一個左中右結構的字，注意三個部分要緊湊一些，每個部分要寫的相對窄一些，身的起筆在豎中線，略高于兩邊。注意身的橫和撇不能出頭。

6.接下去我們來一起讀一讀第1自然段，注意讀好彩色部分。

多么可愛的小葫蘆啊！難怪了，那個人幾天去看一次??？——每天，每天都要去看一次嗎？——要看幾次。

7.現在，老師要把第一自然段的部分內容藏掉一部分，你們能夠根據動詞復述出葫蘆生長的過程嗎？請你看著填空先自己準備一下。

誰準備好了？

8.現在讓我們回到課文中，看看這么可愛的小葫蘆，最后怎么樣了？（ppt播放圖片）看，一株好好的葫蘆最后變成了這樣，多可惜呀！課文哪一個自然段描寫了這幅圖？（ppt出示第四自然段）。

我們來看一看這兩句話，請兩個同學分別來讀一讀，讀完請你說一說你最喜歡哪一句啊？對了，因為第二句告訴了我們葫蘆是怎么變黃的呀，對了，是慢慢的，為什么是慢慢的呢？因為蚜蟲也是慢慢變多的。葫蘆也不是一下子一起落下來的，而是一個一個落下來的，因為蚜蟲需要一點一點的吸食葫蘆的養分，葫蘆就一個一個的死掉，落下來了。

1.種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？請同學們自由朗讀第2、3自然段，想一想、找一找并劃一劃相應的句子。

2.第1句和第2句：

有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么?。ㄟ@句話體現了什么？他的眼里只有葫蘆，沒有葉子，也沒有葉子上的蚜蟲，所以，最后葫蘆才會被蚜蟲吃，都落了。）。

有幾個蟲子怕什么?。隳懿桓淖兙渥拥囊馑?，換一種說法嗎？——有幾個蟲子不用怕。）。

相同之處：兩句話表達的意思是一樣的。

不同之處：第1句所表達的語氣比第2句更強烈一些，反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。

那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄟ@句話體現了什么呢？種葫蘆的人要的是葫蘆，所以他根本不管葫蘆葉子和葉子上的蟲子。所以，葫蘆最后才都落了。）。

葉子上的蟲還用治？（同樣的，這句話如果不改變句子意思，換一種說法可以這么說？——葉子上的蟲不用治。）。

相同之處：這兩個句子表達的意思是一樣的。

不同之處：第1句是反問句，它所表達的語氣比第2句更強烈些。

3.課文里還有一句話體現了種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，他要的只有葫蘆，請你再仔細找一找。

他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”

教學“盯”和“自言自語”。（哪個字可以看出這個人的眼里只有小葫蘆呢？——盯。誰能來做一做這個動作？盯，就是長時間地，目不轉睛地看著。他盯著小葫蘆，在干什么？——自言自語，那自言自語又是什么意思？——自言自語：就是自己和自己說話。這個人在自言自語些什么呢？——我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!）。

3.看，這個種葫蘆的人從頭到尾要的只有——葫蘆，他認為要不要管和葫蘆有關的其他部分呢？——不要。那他認為的對不對呢？我們來看一個小視頻。

4.小結：看來，葉子和葫蘆之間是有關系的，葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子，小葫蘆就不能生長了。種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆有重要作用。沒有蚜蟲，葉子綠，葫蘆就長得好；蚜蟲多了，葉子黃了，葫蘆就會落下來了。

5.學了這個故事，你懂得了什么？

（1）事物之間是有聯系的。

（2）要善于聽取別人的勸告。

指導其他生字教學。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇十一

教學目標：

1、識字，寫字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做人和事都要注意事物之間的聯系。

教學過程：

一、復習回顧《坐井觀天》，認識青蛙的錯誤，明確本單元學習重點，從故事中得到啟發。

復習舊知，回顧從小白兔種白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，積累地關于植物生長的知識，懂得植物生長的過程 播種 生根 長葉開花 結果。葉子和根為植物輸送養分等。葉子和果有關系。為學習本課最好準備。

一位讀書人，把葫蘆種在地里，他要的是————葫蘆。

板書課題，認讀葫蘆，指導讀好課題。

根據課前查閱資料，各自介紹對葫蘆的了解。課前，季涵毅同學很有心，特意帶來了三個家里收獲的三個小葫蘆給老師做教具。

正好請季涵毅介紹自己種的葫蘆，和葫蘆的作用。種葫蘆在我國有悠久的歷史啦，師相機給學生介紹有關葫蘆的知識。

二、初讀課文，識字，整體感知

1、師范讀課文

2、學習生字

重點學習“蘆”加一加，比一比，并擴詞 指導讀好輕聲詞 葫蘆

學習 哇 換一換 ，用上“哇”說一句話。

比一比 掛 結合學過的課文“茄子高高掛燈籠”“梨樹掛起金黃的燈籠”等體會其中“掛”的輕盈和生動。為學文體會小葫蘆的可愛做鋪墊。

盯的讀音和字音，比較 盯和看的區別，積累表示看的詞語。

3、自由讀文，畫出重點詞句識字。

4、指名讀文，指導讀好重點詞句

一棵葫蘆 細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆 每天

一些蚜蟲 自言自語 長得賽過大南瓜才好 很奇怪

多么可愛的小葫蘆哇！

有幾個蟲子怕什么！

葉子上的蟲還用治？

5、指名根據剛才學習的詞語和句子，大致說說課文講了一件什么事？

三、學習課文，品析詞句，感悟文本內涵受到啟發

1、看圖，仔細觀察葫蘆長的怎樣？從種葫蘆人的表情感受他的內心。

從細長的葫蘆藤 油油的綠葉 可愛的小葫蘆種葫蘆的人滿臉的喜悅，感受葫蘆長勢喜人。激發學生想象，這棵葫蘆在清晨，在燦爛的陽光照射下下，在夕陽余暉中的茁壯成長的美麗姿態，感受種葫蘆人的喜悅自得的心情，想象這個種葫蘆人對這些掛在藤上的小葫蘆的極度喜愛之情。

對照學習課文第一自然段，畫出和圖對應的詞語。

重點引導學生抓住關鍵詞語，體會葫蘆長勢喜人和葫蘆的可愛，感受葉子和小葫蘆的生長密切相關。

采用“夸一夸我的葫蘆”的形式，讓學生扮讀演種葫蘆，讀好詞語“細長”“長滿”“雪白”“掛”“小葫蘆”“多么可愛”來夸贊葫蘆長得好，有感情朗讀這幾句話，師生互動，師說我也來夸夸我種的葫蘆，巧妙地給生做了示范指導。

抓住詞語“種了一棵葫蘆”“每天”“看幾次”，體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

一心想要葫蘆的人，最后收獲到大大的葫蘆了嗎？

2、圖文對照學習第四小節

指導看圖，看看這棵葫蘆發生了哪些變化？種葫蘆的人表情怎樣，從他對葫蘆極端喜愛中體會他的失望難過遺憾的心情。

讀文，從詞語“慢慢地變黃了”“一個一個”“都落了”體會種葫蘆人的奇怪，吃驚，遺憾的心情，角色體驗，有感情朗讀。

種葫蘆人結果什么也沒收獲到，他所有的辛勞都白費了，這就叫————徒勞無功。這是怎么回事呢？他犯了什么錯導致他徒勞無功。

3、學習課文第二、三自然段

從種葫蘆人”看見葉子上爬著一些蚜蟲”不及時消滅蚜蟲，卻想著“有幾個蟲子怕什么！”還“盯著小葫蘆自言自語“暢想葫蘆快快長大。角色體驗，指名表演讀。

設計采訪環節，理解句子”有幾個蟲子怕什么！”

你的意思是什么？ 有幾個蟲子不用怕。

比較句子 有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不同怕。

體會意思相同，不一樣的地方有哪些？對比讀感悟感嘆句和陳述句的語氣，并能拓展運用。

結合各自積累的植物生長的資料，勸告種葫蘆人。幫他認識到自己的錯誤。

事物之間是有聯系的，做事要注意事物間的聯系。

和那只井底之蛙一樣，這個種葫蘆人還犯了什么錯呢？

學習第三小節。結合學習詞語“鄰居”，學會關心的勸告種葫蘆的人。

分角色朗讀，師扮演種葫蘆的人拿起一只小葫蘆盯著葫蘆，生扮演鄰居，勸告

“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”師故意盯著葫蘆，奇怪地說“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”生繼續勸告，慢慢體會鄰居著急關心，責備的語氣，師一遍遍應對“什么？……”感受種葫蘆人的固執，愚蠢。

比較句子

葉子上的蟲子還用治？ 葉子上的蟲不用治。

討論種葫蘆的人又犯了什么錯？不聽勸告，不善于聽從別人的意見。

4、有感情地朗讀全文。總結談話

種葫蘆的人錯在哪兒？從這個故事里，你受到了什么啟發？

四、作業

1、抄寫重點詞句

2、寫話 續寫課文

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇十二

教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來，促進學生語文綜合能力的提高。

1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

一、出示課件，看圖說話。

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）。

提問：這個“我”是誰啊？他得到了葫蘆嗎？

二、學習生字，感知課文。

引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。

鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。

朗讀課文試回答：

1、葫蘆長的怎么樣啊？后來有什么變化？

2、那個人得到了葫蘆了嗎？

三、首尾對比朗讀感悟。

1、引導朗讀理解第一段。

2、用一用量詞：

從前，有個人種了一葫蘆。

花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。

3、比較句子：

“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆?！?/p>

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆?！?/p>

引導學生感受第二句話把葫蘆的.形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。

4、朗讀體驗：

指導朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。

5、設疑導出第4段：

四、感悟體會，深究原因。

1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）。

2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。

“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。

“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。

3、用“因為-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。

（設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）。

五、設置情景，拓展語言思維。

（設計意圖：創設一個新的語言環境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）。

練習設計：

“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！边@句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。

板書設計：

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇十三

1．認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個字，會寫“從前、細長”等10個詞語。

2．能正確、流利的朗讀課文，通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．了解中混入的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

1．借助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。

2．通過教師范讀，學生仿讀、齊讀、指讀等形式，結合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過范讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同。了解種葫蘆的人最后為什么沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事說明的道理。

1、出示實物。同學們，你們認識它嗎？

預設：葫蘆

2、注意：葫蘆的“蘆”單獨成字讀第二聲，但和“葫”組詞時念輕聲，齊讀三遍。

3、葫蘆有很多作用，可以做成葫蘆絲當樂器，可是做成工藝品，甚至可以拿來下藥。怪不得有個人大喊：_____________。

預設：我要的是葫蘆。（板書）齊讀課題

4、這個人不僅只是喊出要葫蘆，他還真種了一棵葫蘆呢？那他種成功了嗎？有沒有得到他想要的葫蘆呢？讓我們走進今天的課文。

師：首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。

加拼音讀、去拼音讀、開火車讀：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。

師：這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關的句子。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”

師：一顆葫蘆有這么多部分，有（細長的）葫蘆藤上、長滿了綠葉，（雪白的）小花、（可愛的）小葫蘆。

咱們一起來把這棵葫蘆種起來吧。

我們種好了一棵葫蘆，也結出了像老師手中這樣的小葫蘆。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇?。┥R讀。

我們再來贊嘆贊嘆！男生讀、女生讀“多么可愛的小葫蘆??！”

從你們的朗讀中，老師聽出你們對于葫蘆的喜愛

師：看到這么可愛的小葫蘆，你會做些什么？

生：“每天”“看幾次”

師：這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！

生:“一個一個都落了?！?/p>

師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？

生：有蚜蟲

師：種葫蘆的人和鄰居都看到了蚜蟲，他們有什么反應？請同學們自由讀2-3自然段找一找答案，把相關的句子用橫線勾畫下來。

生：“有幾個蟲子怕什么！”

師：什么意思？讀出他對蟲子的滿不在乎來

生：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”

師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？

生:這個人的眼中只有葫蘆。

師：所以他才說“有幾個蟲子怕什么！”

我們盯著大屏幕觀察“盯”字，你會用什么方法記住它

現在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？

生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”（多找幾名）

師：鄰居看到蚜蟲又是什么反應？

師：出示“有幾個蟲子怕什么！”

生：有幾個蟲子不可怕。（多找幾名說）

師：同學們看，這兩組句子有什么異同，小組討論

師：仔細觀察下面兩幅圖，說說你的發現

師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？

生：傷心、難過、后悔。

師：那他會想些什么？

生：我真應該聽鄰居的勸告。

生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。

師：帶著這種心情再來讀一讀最后一段。

師：小葫蘆為什么都落了呢？

師：是啊，植物的果實和葉子是有聯系的。當葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養，就慢慢變黃，一個一個都落了。畢竟一個葫蘆只是一顆葫蘆上的一部分。

生：我們知道了果實和葉子之間是有聯系的。

生：以后再遇到問題應該多聽聽別人說的話。

師：是的。事物之間是有聯系的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環節，不要等問題嚴重了再后悔。

作業：

“種葫蘆的人第二年春天又種了一棵葫蘆......”根據想象，自己編寫故事。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇十四

1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。

3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5.突出說話、寫話訓練。

1.理解重點詞句，懂得道理。

2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3.通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間：

四課時。(說話寫話訓練占一課時)

教學過程：

第一課時

(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆?！?板書課題)

1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

2.逐圖說“我”在干什么。

1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

2.指名輪讀，評議。

2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。

(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。

(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

3.小結：這自然段講什么？

第二課時

1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)

2.那個人怎樣想，怎樣說？

(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)

(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。

3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？

1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。

4.這一自然段講什么？

1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)

2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯系的線段)。(板書：造養料、不能造養料)

第三課時

1.在口答的基礎上寫下來。

2.指名讀所寫的，評議、修改。

1.讀生字詞卡片。

2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3.重點指導字教學：

線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

(2)教“謝”，同上。

4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

(2)匯報。注意不同識字方法的運用。

5.利用生字，進行語言訓練。

學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系的，注意它們之間的聯系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。

附：板書設計

(陳明錦)

第四課時(說話寫話訓練)

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。

1.復習課文二、三段，明確要點。

(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。

2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。

(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)

(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2.學生書寫，教師巡回指導。

3.展示所寫的內容，師生評議。

二上我要的是葫蘆教學設計（匯總15篇）篇十五

1、觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2、結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。

3、運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4、正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5、突出說話、寫話訓練。

1、理解重點詞句，懂得道理。

2、運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1、從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2、圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3、通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間：

四課時。（說話寫話訓練占一課時）。

教學過程：

第一課時。

（出示小葫蘆實物）這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛??！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆?！保ò鍟n題）。

1、看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？（指出）怎么知道？（三幅圖上都有他）他就是題目上的哪個詞？（我）。

2、逐圖說“我”在干什么。

1、自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

2、指名輪讀，評議。

2、指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。

（1）葫蘆開始長得怎樣？（畫、讀句子）（出示投影）一架葫蘆，葉不多。

（2）這是那個人種的葫蘆嗎？（不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆）。

（3）（覆蓋一投影片上去）是這棵葫蘆嗎？（對）“花謝”的“謝”是什么意思？（板書：綠葉、開花、葫蘆）。

（4）（抽拉投影片，使“我”出現在投影上）種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？（板書“可愛”）讀出高興語氣。

3、小結：這自然段講什么？

第二課時。

1、（答上問）（老師在投影片的葉片上點上黃點）蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？（在《莊稼的好朋友》學過）。

2、那個人怎樣想，怎樣說？

（1）“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。（有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊?。?。

（2）觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。

3、這自然段講什么？后來又怎樣了呢？

1、指名兩人分角色讀，評議（重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來）。

3、看圖，那個人表情怎樣（滿不在乎）讀出語氣。

4、這一自然段講什么？

1、回答（演示：抽拉投影：小葫蘆落了）（板書：黃、落）。

2、讀到這里，你心里有什么感覺？（可惜）指導讀出婉惜的語氣。

1、老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。（在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識）。

2、在討論的基礎上總結（畫出表示事物聯系的線段）。（板書：造養料、不能造養料）。

第三課時。

1、在口答的基礎上寫下來。

2、指名讀所寫的，評議、修改。

1、讀生字詞卡片。

2、檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3、重點指導字教學：

線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

（2）教“謝”，同上。

4、課堂自學“蘆、治、慢、變”

（1）學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

（2）匯報。注意不同識字方法的運用。

5、利用生字，進行語言訓練。

學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系的，注意它們之間的聯系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。

附：板書設計。

（陳明錦）。

第四課時（說話寫話訓練）。

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。

1、復習課文二、三段，明確要點。

（1）他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

（2）葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。

2、指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。

（1）通過提問，揭示要點，指名回答。

（2）歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。（同桌說，分組說，指名說）。

（3）教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

1、提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2、學生書寫，教師巡回指導。

3、展示所寫的內容，師生評議。