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小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇一

作為小學數學教師,既要熟悉小學數學內部的系統結構,知識之間的聯系,以及小學數學知識的背景、地位、作用和蘊含的數學文化，也要精通小學數學的基礎理論知識，加深對小學數學教材的認識，提高分析教材的能力。作為小學數學教師還應該具備高一級的數學知識，了解與小學數學知識有關的擴展內容、數學思想和方法,拓寬知識領域,豐富自己的知識儲備,有比較開闊的數學視野，這樣才能在教學中以發展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯科學性錯誤。

2、關注其他學科中的數學素材。

在小學階段，各門學科之間存在著很大的內在聯系，作為小學數學教師，要關注其他學科中數學素材，將其有效提取，從而獲得數學與各學科之間的溝通，發揮數學的最大能動性。

數學思想方法是數學的靈魂，掌握數學思想方法是對一名小學數學教師的基本要求。

1、加強對一些典型的數學思想方法的學習。

所謂數學思想，是指人們對數學理論與內容的本質認識,它直接支配著數學的實踐活動。所謂數學方法,是指某一數學活動過程的途徑、程序、手段,它具有過程性、層次性和可操作性等特點。在小學數數學中，數學思想方法蘊含于數學材料之中，有著豐富的內容。作為小學數學教師要深入學習一些典型數學思想方法,如抽象概括、化歸方法、數學模型、數形結合方法、歸納猜想、包括演繹法、分類方法、完全歸納法、不完全歸納法、觀察法、類比法等。

2、培養挖掘和提煉教學內容中思想方法的能力。

小學數學教材中蘊含著豐富的數學思想方法，作為小學數學教師，應該充分挖掘教材背后的數學思想方法，將其作為數學教學的指導思想，顯示在小學數學教學中，從而培養學生的數學的數學思維能力。因為數學思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強的穩定性和更普遍的適用性，學生掌握了數學思想方法就能更快地獲取知識、更透徹地理解知識，使他終生受益。

3、養成從數學角度思考問題的良好習慣。

從數學角度、用數學思想方法思考問題有許多獨特之處。對此,匈牙利著名數學家羅沙?彼德曾有很生動的描繪：假設在一群專家面前放有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，要想燒開水，應當怎么做?大家都認為應先灌水，再點煤氣灶,然后放在火上燒。這是共同的認識。但若壺中已經有了水,其他條件不變,又該怎樣做?這時，多數專家會直接點氣灶，然后放到火上燒，而惟有數學家會把水倒掉，因為數學家這時會用數學思維―――化歸法來思考問題，把后一情形化歸為前面已經熟悉的情形。化歸法、空間觀念、統計觀念、演繹推理等是數學中常用的思維方法。一個數學素養較高的人，在面臨錯綜復雜的實際問題時，總會自覺地從數學角度、用數學思維方法觀察和思考問題，并努力尋求用數學解決問題的辦法。特別是小學數學教師要讓學生進行數學地思考，首先自己要先養成用數學思維方法觀察、思考問題的良好習慣，做一個“有數學頭腦”的人。

1、提高數學思維能力、空間想象能力、數學建模能力等數學能力。

小學數學教師要在數學教學中培養學生的各種能力，如：觀察力、記憶力、注意力以及運算能力、數學思維能力、空間想象能力、數學建模能力等.所以,作為小學數學教師應該要提高自己的數學能力，才能在教學上游刃有余，駕馭自由，以便更有效地培養學生的數學能力。

2、增強運用數學的能力。

運用數學的素養是數學素養的重要組成部分。特別是當代,數學作為各門科學的重要基礎,作為人類文明的重要支柱,在很多領域中已起著關鍵性的作用,數學已經滲入到整個社會,數學的影響和作用可以說是無處不在。因此,在當今社會中,運用數學應是一種重要的數學素養,應是每一個公民具備的素質。如隨著社會信息反饋的不斷深入,出現用概率統計方式播報的天氣預報、用圖表表示的工作速度、用正態分布圖表示的生產工藝水平等。作為小學教師肩負的是讓未來的公民能適應這樣的情境,做好這方面的教育重要性是可想而知的。因此,作為一名小學教師,應該能把相關學科、生產和日常生活中的實際問題抽象成數學問題,運用數學知識、技能去分析解決它們。

四、形成正確的數學觀。

數學觀是對數學的基本看法，是數學教師關于數學本質以及學習數學的認知過程的一種認識，它不僅涉及數學的性質和特征，更涉及獲得知識的認知過程，或者說學習數學的規律。教師的數學觀不同于教師的教學觀，它在某種程度上決定著教學觀，在數學教學中起著至關重要的作用。只有教師對數學形成正確的理解，樹立正確的數學觀，其所教的學生才有可能對數學形成正確的理解。

總的來說，作為小學數學教師要不斷地學習數學知識，增強自己的數學能力，正確的理解數學，培養自己的數學素養，在小學數學教學中體現自己數學素養。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇二

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都離不開教材展開。教材也是作為連接學生學習和教師教學的重要橋梁。當今教學都提倡多姿多彩的教學方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法，卻將教材中的內容給忽略了，學生學習變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學習到應該要掌握的知識內容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內容是教師最基本的責任，并且還應該掌握小學數學所有知識之間的聯系。教師應當依據教材知識，制定恰當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，運用相宜的教學模式，讓學生在有趣的課堂上快樂學習、學到知識。

2、教師應當關注學生思維情感。

因為學生的性格差異，在學習數學時的表現就會有不一樣的表現。這時就要教師多加關注學生的不同情況，例如：有的學生善于嚴密地思考數學問題，可能在某個數學知識點上，把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會將重要的信息給漏掉，但卻花費比較長的時間，教師就要教會該學生怎樣去篩選數學知識中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節省學習的時間。而有的學生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，但容易因為馬虎導致犯錯，教師就要引導學生養成認真仔細的學習習慣。關注學生的心理情感發展，這樣有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學相互融合，讓學生在游戲中學習，這樣的教學方法比單純地講解教材知識更有效率。

3、教師應當靈活使用適當的教學方法。

對于小學生來說，他們還做不到總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法可以決定學生的學習模式，適當的教學方法，可以帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學生的教學方法，這一種學習方法對這個班級適合可能對于另一個班級就不一定適合，此時教師要做的就是要讓教學方法盡可能的讓大多數的學生都能適應，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力在他們身上，幫助他們適應學習環境或者是專門針性對這些學生制定適應于他們的教學方法、方式。對于教師而言，每個學生都是平等的，教師不可以因為自己的教學方法上的.問題而使得某些學生學習方面的困難。教師應該是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法應當符合素質教育要求。

4、教師應當做好課外的工作。

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5、教師應當積極參與教育科研。

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要會教，該要會研究教；不僅要培養學生，同時也要通過科研，培養自己，提升教學能力，教學相長。第一，因為教師研究的問題直接來自教育教學實踐活動中，是為解決具體問題而服務的，它具有比較強的針對性和目的性。只有讓科研和教學相結合，教師的科研活動才有價值。第二，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提升。第三，教師在教育科研中應是以一名學習者的身份參與。因為教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。而教育科研是一個不斷發現問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造。綜上所述，作為一名教師，不但要教學生，同時也要讓自己不斷學習和反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步新課程標準采取的素質教育，對教師自身的教學能力也作了更高的要求，為了能適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當在不斷地進步的基礎下讓教師不斷提升自己的教學能力。教師在課外應該多接受專業的培訓、認真研究教學內容；豐富自己的知識儲備廣度性，并且了解學生的思想動態；采用適宜的教學方法；課內和課外各方面的工作都應做到位。積極參加教育科研，總結教學經驗，從不同的角度去提升自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際生活中能得以運用。同時在教學中取得更顯著的成就，使學生學到更多的知識，幫助學生進一步的發展打下扎實的基礎，這也是素質教育對教師的基本要求。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇三

興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當的獎勵形式激發學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創設活動情境的將孩子自然地引入數學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的講解。

口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。

三、將算法和算理相結合。

算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。

四、通過正確引導幫助學生形成正確的數學思維能力。

隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發了學生的學習興趣，但在練習時會出現頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數學思維能力。

五、深化學生的自我反思意識。

大多數老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。

六、注重培養口算習慣。

習慣的養成在于積累，壞習慣一旦養成很難改正，而好習慣的養成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養成，良好的口算習慣也是促進學生深化數學學習的基本保證。口算習慣需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質，不能一味地只注重數量而不注重質量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規律可循的，只要掌握掌握了這些口算規律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠將枯燥、煩瑣的算術轉變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創新能力，使學生的綜合素質得到全面的提升。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇四

近年來，隨著辦學規模和質量的提高，高等職業院校吸納了大批的具有碩士或博士學位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現師資隊伍年輕化的現象。雖然他們有著扎實的理論基礎、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學能力與教學經驗卻相對缺乏，從而對教學的質量也會產生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現象：

第四，講課節奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴重影響的教學效果；

第五，教學不規范，手段單一，并且有過于依賴ppt的現象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進行正常教學的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學生課上無筆記可記，板書沒有達到服務教學的目的。

究其原因，主要還是青年教師的教學能力不足導致的。在這里我們要明白什么是教學能力，通俗的`講就是教師完成教學活動所應具備的能力。青年教師教學能力不足的具體原因如下：

第一，缺少對青年教師的崗前系統培訓。青年教師一般學歷層次比較高，具有碩士或博士學位，專業知識較為扎實、知識結構新、創新思維強、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業，沒有師范類課程專業學習與培訓，因此教育學理論知識與技能也相對缺乏。而多數學校也對青年教師的培訓也不夠重視，培訓內容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調教少，這就導致了大多數的青年教師對職業技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學過程中，只考慮對相應課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學方法及手段的科學性與合理性，這勢必會造成教學內容過于枯燥，重難點把握不精準等方面問題。

第二，青年教師的教學研究不夠深入。教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負擔小，往往是教學一線的主力軍，每學期承擔了大量的課程教學，使得大量的時間被用于應付教學工作、完成教學任務，沒有時間精力去進行教學研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛入職，科研成果較少，在科研項目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導致很多青年教師無法獲批一些重大項目，這嚴重限制了青年教師進行教學研究的積極性與主動性。

第三，青年教師教學反思意識不強。一直以來，教學反思都被認為是教師職業發展與自身成長的最核心的環節。通過對教學中重難點問題的教學反思可以使青年教師認識到問題，并對問題進行反思，反思的內容很可能就上升為教育中的創新理念與新模式，用于改善教師的教學行為，提高青年教師的教學能力。

而現實中，一方面，青年教師由于教學任務重，整天處于備課-上課的循環中，幾乎沒有進行教學反思的機會；另一方面，個別青年教師由于對教學反思重要性認識不足，即使有時間，也不愿意在教學反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實踐經驗，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當然的教學方式進行教學，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學模式的優缺點，教學能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補短。通過與學生進行關于知識傳授與知識學習的相互交流，可以了解學生的學習情況及學生的想法，讓學生參與到教學活動的設計中，有針對性地按照學生的特點完善教學內容設計，取得好的教學效果。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇五

目前，我國的高師院校數學專業師范生的培養定位主要是中學數學教師，而小學數學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數學本專科學生，大部分小學數學教師人職前未經過教師教育的系統培訓，對小學數學的知識結構和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數學內容整體的角度來檢視自己的教學設計，對教學內容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學數學教師的人職培訓，是教師自身發展的需要，不僅能加快教師自身角色轉化，也能促進其自身專業發展，使他們迅速適應學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數學課標，有助于初任小學數學教師領會小學數學課標教學理念、教學目標和知識結構.另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數學教師熟悉并正確把握教材，領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.

2.2開展“三課”活動，積累教學經驗。

初任小學數學教師由于自身教育教學經驗的缺乏，職前又缺乏系統的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內容就是一節好課，忽略了對學生的情感、態度價值觀的發展的關注.優質課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數學優質課競賽，對初任小學數學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數學教師通過對優秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數學教師與同事，特別是經驗豐富的優秀教師交流的平臺，在優秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力.而在優質課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優勢互補，不僅有利于初任小學數學教師在教學實踐的基礎上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.

2.3開展“校本教研”，培養教師的教科研意識。

‘校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數的小學數學教研活動流于形式，未能有效的服務教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行深人研究，對積累的經驗進行總結，最后形成規律性的認識.重視和加強校本教研的.實效，不僅能有利于初任小學數學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結合，進而促進教學實踐能力的提高.

2.4開展針對性的專門培訓，促進專業化發展。

教師培訓是提高教師專業發展的有效途徑.然而，由于小學數學教師數量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業成長也無用.因此，加強初任小學數學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數學教師專業成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數學教師教學理論與教學實踐的有機結合，也有利于幫助初任小學數學教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數學教師專業成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業發展護航.

3結束語。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇六

高校考核評教機制、教師人才培養機制以及職稱晉升機制都與教師教學能力的提升密切相關。高職院校要想提升青年教師的教學能力，就應建設良好的環境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學發展的健全的組織機構與合理的評教機制，目前的評教機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導評教基本上屬于走過場，有的領導甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學校督導也只是通過一兩次的聽課給出看法，學生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認知，因而也難以獲得一個教師的真實信息。我們要定期對青年教師進行考核，考核方式要客觀公正，采用導師、學生、同行教師、專業教學評價機構等多方考核形式。其次，建立有效的培訓機制，不但要規范、豐富新入職青年教師的職前培訓還要開展多樣化的青年教師教學能力在職培訓，可開展方法培訓，如教學導入培訓，講授技巧培訓等，也可開展提高教學能力與設計能力的專業培訓，使青年教師教學更完善，也能收獲更良好的教學效果。此外，定期開展關于具體教學問題的主題研討會，針對青年教師教學過程中出現的共性問題開設主題研討會，共同解決教學問題。最后，建立良好的激勵機制，使青年教師以教學效果和教學能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、評先評優等各種制度，加大對青年教師教學能力的考核，建立科研與教學并重的激勵機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發青年教師提升教學能力的積極性。

2.2不斷更新教育教學觀念。

高職院校以培養高素質技能型人才為目標，那教學就作為了高職院校的中心任務。青年教師要避免產生“重科研輕教學或重行政輕教學”思想的不良影響，要認識到教師的真正職責，即育德育人、培養人才質量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學生能力、知識的培養和良好品德的養成，用先進的與時俱進的教學理論來指導教學實踐活動，從而促進青年教師教學能力的提高。

2.3不斷提高自身專業技能。

俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業技能，加強自我知識的內化和提升，提高自己的教學能力和科研水平，積極學習并與學生進行分享，才能完成新時代條件下對學生的“授業解惑”的使命。

2.4不斷堅持教學反思。

在教學過程中堅持教學反思，不僅可以為教育教學積累經驗，不斷更新教育教學理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學反思，客觀地總結教學過程中的成功經驗與失敗教訓，以達到提升自身教學能力的目的。

參考文獻。

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[3]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[j].現代教育技術,(2).

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇七

摘要：

要使小學數學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業知識，開闊教學視野，提高自己的專業能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經驗來看，筆者提出了自己的一些見解。

關鍵詞：

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇八

3、有助于對學生進行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態度價值觀的教育。

數學學習的價值不僅是它的思維價值與應用價值，同時還存在育人價值，正如美國數學家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數學是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。

數學教師在研究數學教學的時候，不僅僅局限于數學本身，必須具備相關領域的知識。如果說數學教學是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養就是這艘航船的燃料與風帆，數學教師只有不斷的提升自身的素養與技能，才能使數學教學的航程“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。

文化素養概念不是“文化”與“素養”機械的結合，它具有整體性的特征，它是一個人整體素養的基礎，它有助于教師理解、掌握專業知識和專業技能，對教師業務素質和身心素質的養成和提高具有重要作用。

小學數學教師文化素養大致包括如下內容：數學素養，哲學素養，邏輯素養，心理素養以及美學素養等。

數學素養是小學數學教師必備的基本素養。數學知識可以分為顯性的書面材料和隱形的數學思想，小學數學教師必須努力領悟數學思想，自覺的提升方法論的素養，并能用以處理數學教學活動中的問題。

“沒有數學，我們無法看穿哲學的深度;沒有哲學，人們也無法看穿數學的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透。”

數學家徐利治曾說過：把數學哲學和數學史的研究成果運用于數學教育過程中，促進數學的哲學，歷史和教育的有機結合。

邏輯素養是人們正確認識事物、掌握知識和從事工作所必不可少的基本素養，培養學生初步的邏輯思維能力是小學數學教學的目的與要求之一。

英國哲學家，數學家羅素說：數學，如果正確看待它，則具有至高無上的美。

此外，教師的教學行為還涉及教育學，管理學，倫理學，政治學，社會學等學科理論。所以數學教師的知識結構不僅要“專”和“新”，而且要“廣”和“博”。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇九

大多數小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現在怎么有畫了？老師是魔術師！”這個魔術引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的`情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。

二、選擇生活化材料。

科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡。

科學課可以進一步激發學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。

1．觀察生命。

在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構成；仔細觀察春天里大樹發出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發現每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發生的現象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養成仔細觀察的能力，還可以培養他們團結合作的意識。

2．養殖活動。

小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質世界”部分，讓學生通過養殖小動物或花草樹木，可以培養學生的愛心和耐心。如讓學生通過養蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養殖活動，既培養學生的責任心和愛心，也使學生養成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。

四、豐富生活化實踐。

《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現課內外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養學生用心觀察，仔細探究，養成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇十

新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，教師要與時俱近，不斷學習，不斷反思，不斷創新。同時教師具有了更多的多樣化的角色，教師不但是教育者，更是受教育者；不僅是自身教育教學行為的引導者，也是是評價者。教師要“以學為先”。各種教育類書籍、網站、報刊資料等都是學習的豐富材料。通過不斷學習，提高自身的專業素養，更新教學觀念。

1.讀經典教育理論書籍，提高自身理論素養。

研讀教育名家的經典教育理論書籍，使我們能對教育教學的內在規律有更加深刻的體會與領悟，從而對教學實踐活動指引方向，提供理論的支撐。比如，認知心理學領域的皮亞杰、奧辦貝爾、維果斯基等提出的建構主義學習理論，像“上位學習”“、下位學習”、“先行組織者”、“最近發展區”等，對我們的小學數學教學具有重要的指導作用，促使我們在教學上少走彎路，提高教學質量和效率。

2.讀數學專業類書籍,充實自身數學思想。

小學數學學科看似簡單，但它仍然涉及到很多數學思想。比如，數形結合就是其中一個重要的研究對象。將數量關系和空間形式有機結合來分析問題和解決問題，就是所謂的數形結合。著名數學家華羅庚說“：數缺形時少直覺，形缺數時難入微”。我們小學數學教師更要把握這種數學學習方法，讓小學生們“數不離口，圖不離手”，便找到了開啟數學王國的一把金鑰匙。

聽評課可以說是快速提高課堂授課效果的最直接、最有效的方式之一。聽評課活動是促使教師之間相互學習，共同探討提高教學實效的重要途徑。聽評課活動在教育理論和教學實踐中間架起一座溝通的橋梁。不管是教研組長、骨干教師或者是新教師，都可以在聽評課中提出自己的困惑或者是設想，診斷他人并反思自己在教學上的存在的問題。通過交流和研討，對教學中的欠缺之處和薄弱環節進行科學、合理的分析，及時發現，起到了查漏補缺，有效調控教學的目的。通過理論指導實踐，實踐驗證理論，再進一步升華為理論的這樣的過程，教師在聽評課中不斷吸取先進的理論和實踐經驗，并有意識地運用在自己的教學中，提高自己的教育教學能力。除了在本學校組織進行教研聽評課活動，我們還應有效利用現代網絡，平時多看一些名師的課堂實錄等，分析研究一些典型的“教學案例”，聽聽專家教師是如何對教材進行解析的，便于更好地駕馭教材，提高教學質量。

三、將教育理念轉化為教學行為——提高教師專業素養的關鍵。

“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，教師不但要具備與時俱近、終身學習的時代意識，根據當前新課改的要求更新自己的教學理念，更重要的是要把這些現代的教育理念真正轉化為自身有效的教學行為。

1.樹立現代學生觀。

新課改強調“以學生為本”，我們要正確地看待新時代的學生。首先，學生是具有獨立人格的人，我們要尊重學生；其次學生是處于發展階段的人，他們是不不成熟，難免在成長過程中要犯各種各樣的錯誤，我們要寬容學生；最后學生是具有具大發展潛力的人，我們要善于發現他們身上的閃光點，因材施教。只有這樣，才能給學生創造一個良好的學習的平臺，促進學生的全面健康發展，師生之間達到教學相長，快樂和諧。

2.創造性地使用教材。

抓住數學學科的本質,以課程標準為依據,充分把握教材編寫意圖。遵循學生掌握數學知識的邏輯順序,關注學生對數學新知的認知沖突,重視學生學習數學知識的思想和策略。使教材的普遍性與本地區、本人教學實踐的特殊性有機結合，最大限度地滿足學生對學習內容的需求。四、及時反思——提高教師專業素養的竅門美國著名教育家波斯納曾提出教師成長的公式，即“成長=經驗+反思”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也建議教師要經常寫教育日記。通過對自己的.教學語言、思想、行為、教學效果等進行反思和分析，對教師成長來說大有裨益。(1)教學前反思，讓教學活動變成自覺的教育實踐活動。在上課前對自己設計的教案、教學過程、所教班級的學生實際情況等各方面進行思考和反思，是教師對自己的教學設計進行修正、完善、補充的過程，是“以學生為本”教學理念的體現。(2)教學之中的反思，在教學行動中及時、自覺地反思，促使教學活動高質高效地進行。在課堂教學過程中，隨時關注學生的學習狀態、反映情況，思考所采用的教學方法、手段是否達到了預期效果，進而捕捉靈感，動態調整教學設計和策略，達到課堂教學效果最優化。（3）教學后的反思，在課后對自己的教學活動進行批判性地反思，反思自己的經驗和不足，并進一步使之理論化，可以使我們的教學水平和實踐技能得到更快地提升，對教師成長是終身受益的。總之，教師如同璞玉一樣，需要用心打磨才能煥發光彩。我們每位教師都應該在不斷的實踐歷練中體驗成長、體驗成功，使自己的教學經歷成為人生的一筆寶貴財富。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇十一

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇十二

在當前“減負”和提倡指導學生自學的情況下,教師選擇適當的課堂教學策略,以提高教學實效,是中學思想政治課教學改革的重大課題.面對新形勢,教師必須創造性地去解決教學內容與教學時間之間的矛盾,創造性地去實現自己的`教學目標.實踐證明,在學科教學中,放手讓學生成為學習的主體,參與教學的實踐,對培養學生參與能力,調動學生學習興趣,提高課堂教育教學效率,從而實現思想政治課教學目標有著重要作用.

作者：陸培良作者單位：蘇州大學附屬中學,江蘇,蘇州,215006刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g40-034關鍵詞：實踐教學體驗能力

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇十三

古籍論語禮記和教育類的教育漫話給教師的一百條建議等經典著作,確實能豐富教帥的底蘊,提升教師的專業素養.多少年來,這些書籍就像一個個桅桿,代表了教海航行的`高度:又更像是教師專業成長的“圣經”,引領著年輕教師前進的方向,教育后來者無不對之頂禮膜拜.

作者：趙文陸作者單位：輝縣市北云門鎮南姚固學校刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號：關鍵詞：

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇十四

針對北師大版小學數學教材網絡培訓，組織一次難得的教材培訓會。我們一年級組全體數學老師總結幾下幾點：

蘭淑華 ： 新課標對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等許多方面有了以往不同的新的要求。在離別語數教學四年的我，重新走上班主任講臺，既熟悉、又陌生。

經過半年的學習和教學實踐，借此機會，略談自己的教學體會學習新課標一年級數學教學體會。敬請有關教學領導、教學專家，予以斧正、點播，以便我快速成長，熟練駕馭新的教學教材。

新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數一數、比一比等數學活動，讓學生在活動中學數學和體驗數學，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。讓學生在活動中感受、體驗價值觀念。

我在教學中，把課堂和教材作為培養和發展學生主動探索、獲取知識和技能的同時，是讓學生形成良好正確價值觀的主渠道。 比如，每一節課的情境圖，無不與我們的生活緊密相連。在學習，除了學習數學教學上的必學知識、技能，學生可以談談植樹的的意義，如何愛護環境，在良好的環境契機中，對學生進行了價值觀念的教育滲透；在學習…在這樣的`教學環境中，我的心里也經受了洗禮，感受到了教學相長究竟的意義，與學生共同成長了一次。

《過生日》，通過情境圖，感受家庭的溫馨，回顧自己、孩子的成長經歷，倍感親情的至上無私。學生通過如何分東西，知道孝悌，回憶父母的無私奉獻，懂得生活中，父母的愛之深。

多年來的教學，讓我深深體會課堂上說的意義：有利于矯正學生思維的缺陷、錯誤。特別是，對于一年級學生、新的課本多樣化的思路，學生必要的數學思維品質的形成，更離不開說。說，更能促進學生思維：有思才有說，有說才有思。所以，教學上，能讓學生說的，盡量滿足每個學生的需求，學生會說了，思維過程也就形成了。

教學中數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。如15頁2題《哪一堆正合適》有的學生說“五只小狗，每條一根骨頭，需要5跟就夠了…”，這，表達了孩子的一種滿足感；有的說“因為有5條小狗，選擇六根那一堆，多出來的那一根，如果誰都想要，就會打架”，而此時，有的學生舉手說：“老師，我有辦法分，讓它們不打架”。我，沒有就此罷手，把課延續下來，有的說，把骨頭剁碎，每人一塊，這就提現了學生探求意識；有的說，給年齡大的…有的說，給生病的，身體不好的…這些，我都讓學生，說出理由。學生，不僅得到了知識上的發展、拓展，又得到了德育熏陶。我覺得，課堂上，就是讓學生學會做人，也就學會了學習，再掌握一定的學習方法，學生能不優秀？此，我之拙識。

根據小學生的年齡特點，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

另外，還要教會學生一些數學方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。

提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一。《課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”新教材無論是10以內的加減法還是20以內的進位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時，教材沒有用一種統一的模式，而是安排了三種思考方法：

（1）、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；

（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；

（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。

再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。

以上所述，均為我半年的教育體會，應該說感受更妥帖些——畢竟不能上升到理論高度，淺識拙見而，請各位相關領導、專家笑而斧正、點播為盼。

馬志麗：網絡培訓活會上，教材編寫專家張丹、張紅兩位特級教師詳細說明了教材的編寫意圖，對本冊教材各個單元的教學內容、教學目標進行了細致分析，并結合編寫教材時的學情調研對教師使用教材進行深入指導。在逐單元解讀教材的基礎上，數學教研員胡培進老師組織與會教師針對教學疑難問題進行了討論交流。胡老師建議教師們在數學教學中要做到：抓本質、尋手段、講道理。

通過培訓，使教師對新教材內容架構編排更加熟悉，對新課程標準理念更加理解。會后教師們紛紛表示：專家引領讓自己獲益匪淺，以往使用教材中的諸多困惑迎刃而解。

葉麗麗：針對小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇十五

［摘要］青年教師是學校發展的未來和希望，為青年教師的成長和發展創造良好的政策環境是學校的責任和使命。面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關、企事業單位和生產一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調研活動，豐富感性知識，提高理論聯系實際能力，才能實現學校教師隊伍整體的可持續發展。

［中圖分類號］g645。

［文獻標識碼］a。

［文章編號］1009－534902－0115－01。

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強教育，師資是關鍵一環，尤其是青年教師，是學校發展的未來和希望，為青年教師的成長和發展創造良好的政策環境是學校的責任和使命。有什么樣的教師才能教出什么樣的學生。當前大學生就業已經成為社會的突出問題，面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力，已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。

一、當前教師培訓的現狀。

毋庸置疑，學術能力和學術水平的提升是高校教師的治學根本，而隨著時代的發展進步，對教師的實踐能力已有了更高的要求，光有理論不重實踐已不能滿足教學需要。目前，許多地方教師接受的培訓過分按照學科邏輯確定培訓內容，這種培訓內容面面俱到，往往學科意識較強，缺乏問題意識，缺乏對培訓內容的實效性規劃，培訓內容存在與實際情況脫節的現象，理論要是不與實際相結合的話，教學也便成為了一味地填鴨。隨著社會的快速發展，社會各行各業對人才的需求已由過去的學歷型轉向全能實用型。部分大學畢業生由于不能達到用人單位的用人標準而被拒之門外，那些在校的大學生，面對著如此巨大的就業壓力，一籌莫展，不知所措。從教師這個環節上想對策，就要求教師在講課的過程中用自身的實踐能力來熏染和影響學生，在理論中嚴謹地結合當前的社會發展脈動，讓學生走出校門以后能夠在短時間內迅速融入到工作角色中去，這是一項重大的工程。青年教師能更為快速地與社會接軌，想法設法地讓青年教師下去實踐已成為一個迫切的任務。

實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關、企事業單位和生產一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調研活動，豐富感性知識，提高理論聯系實際能力。

（一）社會實踐。

35周歲以下的青年教師必須具有本學科領域社會實踐經歷，鼓勵、支持青年教師通過掛職、兼職和項目合作等形式到企業、政府機構、事業單位和其他社會組織，從事與本學科密切相關的實踐工作和研究工作。青年教師評聘上一級專業技術職務必須具有本學科領域的社會實踐經歷。以鞍山師范學院為例，多年來，學院把學科建設作為學校發展的一項長期戰略任務，幾年來，依據國務院學位辦學科建設改革方案精神及遼寧省學科建設工作指導意見，設立10個學科為校級建設學科，即：“應用數學”“有機化學”“思想政治教育”“中國古代文學”“體育人文社會學”五個學科為重點建設學科，“專門史”“課程與教學論”“英語語言文學”三個學科為重點扶植學科，“凝聚態物理”“文藝學”兩個學科為一般建設學科；設立5個學科為院系共建學科，即“企業管理學”“藝術設計學”“計算機應用技術”“體育教育訓練學”“職業技術教育學”；設立3個學科為系級建設學科，即“新聞學”“音樂學”“會計學”。而這些專業的建設極易與社會各行業相結合，為教師實踐能力的提升提供了有效的門徑。

（二）校內實踐。

仍以鞍山師范學院為例，鼓勵35周歲以下青年教師參與校內管理實踐，創造條件支持青年教師到機關兼職鍛煉或開展學校管理項目合作研究。落實《關于加強綜合導師隊伍建設的規定》和《關于加強兼職輔導員隊伍建設的規定》，嚴格執行以來參加工作的青年教師必須具備兩年兼職輔導員工作經歷的規定。

（三）校外掛職。

學校積極創造條件，每年選派5～6名擔任副處級或正科級教學科研管理崗位職務的優秀青年教師，到國內高水平大學的教學科研管理崗位掛職，學習先進的辦學理念和管理模式，拓寬管理視野和思維模式，豐富工作經歷和工作經驗，提升管理能力和管理水平。豐富感性知識，開闊教師視野，很多活動內容直接成為課堂教學的豐富材料，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

作為促進社會變革和發展的新動力，中國大學面臨時代的嚴峻挑戰，提高青年教師的教學能力和學術水平，提升青年教師的實踐能力，培養和造就一支高素質、高水平的青年教師隊伍，才能實現學校教師隊伍整體的可持續發展。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇十六

12月5日，令人難忘。不僅今年的第一場雪美麗凍人，更重要的是這天的教材培訓讓人受益匪淺。

上午給我們進行培訓的是蘇教版小學數學教材編輯侯正海老師。查了一下資料，侯老師今年40歲，和我同歲。原來也是南京市的一名一線教師，經過多年的不懈努力，已經成長為水平頗高的教材編輯。而我很慚愧，從教21年還是一名普通的一線教師。我想每個老師的不同發展，除了天賦、機遇之外，更多的是與自己的努力息息相關。從侯老師的講話中，明顯的感受到他的理論水平特別高，我想這與他長期的鉆研是肯定是分不開他給我們培訓的是《素養立意的運算教學》，主要探究核心素養如何在教學中落地。

首先給我們分享的是運算教學的歷史背景。建國之后數學課程標準經過了多次的修改。從最初的技能立意階段，到能力立意階段，再到現在的素養立意階段。可以看出課程標準也是與時俱進的。我們必須深入研究課程標準，使我們的教學思想跟上時代的步伐。

其次是素養立意的運算教學過程。要求我們在運算教學過程中要按照這樣的步驟進行教學：理解算理內化算理概括法則內化法則遷移運用。其中講到要通過操作活動讓學生理解算理。明確操作的四個作用一是明確運算對象。二是理解運算意義。三是獲得運算結果。四是直觀解釋算理。很高興我校的指尖教學的理念和這個非常吻合。我們一定要在指尖教學上堅定不移地繼續前行。為培養學生素養竭盡全力。

最后，侯老師強調一定要研究學生。關注學生的思維，讀懂學生的想法。對錯題進行深入分析，做到以學定教。不要急于用正確的做法遮蓋學生的錯誤。反思我們平時的教學，對學生的錯誤，通常只是簡單地予以糾正。并沒有認真分析其錯誤的本質原因。造成的結果就是常錯常糾，浪費了精力與時間。今后一定要要善于研究學生的錯誤，在化錯為利方面多下功夫。

下午給我們培訓的是蘇教版資深編輯黃為良主任。他用嚴謹的語言跟我們分享了《圖形認識教學中若干具體問題的辨析思考》。他結合圖形教學中易出錯的十幾個具體案例，進行了科學、嚴密的講解。我最大的感受就是自己太才疏學淺了。原來我們認為小學數學的圖形認識講起來特別簡單，又便于安排學生操作活動，好多人講公開課都會選擇這些內容。聽了黃老師的培訓，我們才知道其實并不簡單，有很多問題也是引起專家的爭辯與思考。專家也是要查證數學辭海、數學史、國內外學者的數學專著來確定一些說法是否正確。今后的圖形教學，我們要精心設計，科學考證，表達上一定要慎之又慎，要斟酌每一句話。一定要讓學生對圖形有科學的認識。

總之，我將會把這次培訓的所想、所得、所思融入到今后的工作中，只有做到不斷學習才能與時俱進。只有在工作中處處留心、才能真正做到教學相長。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇十七

【論文摘要】針對高職院校自身發展的合理性和競爭性，青年教師的實踐能力培養的緊迫性，本文從多重路徑出發，提出了高職院校青年教師實踐能力的培養幾點創新策略。

當前，主要脫胎于普通高等教育體系的高職院校，青年教師數量逐年增多，占教師總數的比重越來越大。雖然青年教師基本都是碩士研究生畢業，具有一定的理論知識水平，理論素質較高，但教學經驗、科研經驗均較欠缺，尤其是科研經驗不足，參與重大課題研究或學術會議的機會少，還沒有形成相對穩定的學術研究方向，直接導致難以真正實現學術獨立。在指導學生實習、見習活動方面的能力仍然相當有限，甚至其在實訓課程的組織和示范方面的現場指導能力也頗為令人擔憂，對學生職業技術能力的培養經驗和培養手段相當匱乏，難以有效保證學生職業素質和職業能力的真正形成。鑒于此，為了提升高職院校自身發展的合理性和競爭性，切實提高青年教師的實踐能力變的越來越緊迫，青年教師應積極提高自身實踐能力，以完善知識結構，提高業務水平，激發創新能力，逐步在科研上、教學上真正地成熟、獨立起來，這對其本人的發展乃至高等教育的前景都是至關重要的。

1．建立或完善制度性激勵體系。近年來，高職院校青年教師的學歷背景具有不斷優化的趨勢，但是職業閱歷單一，從校門到校門的簡單經歷缺少了企業現場經驗，不足以保證其能夠有效地指導學生進行企業生產經營模擬，更無法指導學生的見習或實習操作過程。可是青年教師自主產生提升自身實踐能力的愿望都很強烈，學校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創造各種制度性激勵環境，例如對其參與諸如實驗(實訓)室建設、赴企業掛職鍛煉、帶隊進駐實習實訓企業、外出參與各類“雙師型”培訓、多提供與來自企業生產經營一線的外聘教師溝通學習的機會，院校與企業深入地產學研合作機會，來豐富青年教師職業閱歷，有利于其“雙師型”素質提升的行為。同時在課時計算、職稱晉升等一系列環節給予政策傾斜，不僅可以節省院校教師培養的資金開支，而且可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會。

2．建立“傳、幫、帶”機制。建立“傳、幫、帶”機制，為青年教師通過參與性教學和科研活動來提升實踐能力鋪設捷徑。一方面，流行于企業青年人才培養的“傳、幫、帶”機制，對高職院校青年教師實踐能力的培養仍然是非常有效的。通過“以老帶新”的“一對一”、“一對多”或“多對一”途徑，青年教師不僅可以向資深教師學習適用的教學理念和教學方法，更可以向資深教師學習實踐課程的指導方法以及實習、實訓和見習的指導手段與經驗，通過消化和吸收后，形成屬于自我的全新方法體系。另一方面，借助于各類教學與科研團隊的建設過程，從政策上確立青年教師的參與機制，當可在提高青年教師榮譽感和使命感的同時，獲得展示自我與提升自我的機遇，對提高青年教師了解前沿性教學手段和方法、拓展青年教師的企業觀察與思考視角，具有極為現實的重要意義。

3．建立校企合作平臺。借助校企合作平臺，為青年教師實踐能力的提高創造最直接的外部通道。近年來，企業對高職院校實用技術(或技術路線)的需求越來越強烈，直接促成了高職院校與相關企業的緊密聯系。在這一背景下，高職院校自然應該充分利用這一有利時機，為青年教師實踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景(而不是個人背景)順利進入相關企業進行實踐鍛煉，學習企業生產和經營的基本知識和技能，并創造性地解決企業所面臨的各種技術性或管理性難題。這一點對于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進作用。當然，這一通道是否有效的關鍵在于高職院校與企業之間緊密合作關系的確立，因此加大校企合作工作的組織與引導工作，就應該成為一項先導型工作。

4．指導學生參加各種科技競賽。近幾年來，各省市學生科技競賽越來越受到各相關院校、廣大任課教師的重視以及學生的普遍歡迎。競賽對增強學生實踐動手能力、創新能力具有的顯著作用已經得到廣泛的公認，事實上，它對指導教師素質的提高也具有不容忽視的作用。對于高校素質教育的實施，學生創新能力的培養和促進高校的專業建設、課程建設及教學改革均產生了巨大的推動作用，尤其是對大學生的實踐動手能力起到了有效的培養和提高作用，從而真正地推動了高校實踐教學的發展。科技競賽不僅知識覆蓋面廣，而且綜合性、實踐性很強．這就要求參賽學生既要具有扎實的理論基礎，又要具有很強的工程技術能力及綜合設計能力，善于把理論和實際結合到一起．以基礎理論知識為依托，以科技前沿發展水平為導向，強調作品的創新設計和創新思想。高職院校在人才培養中加強對實踐教學環節的重視，歸根到底，擔子落在高校教師身上．教師作為教學實施者，其觀念和素質的'高低在很大程度上決定了培養的深度。各類競賽既能反映專業的前沿發展水平，又能與教學實際緊密結合，是一個很好的通往高水平科研的臺階。對沒有科研課題研究機會的青年教師來說，這無疑是一個難得的鍛煉機會，應積極參與。

5．積極參與實踐教學。在日常教學工作中提高實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。實踐教學一般包括實驗課、課程設計、實習以及畢業設計(論文)。參與實驗課教學是一個比較容易實現、而且行之有效的鍛煉實踐能力的方法。隨著高校實踐教學體系的完善，實驗課堂的內容日趨豐富多樣化，在深度和難度上也有了擴展，逐漸開始開展綜合性、設計性實驗。如能實際參與到實驗教學中來，對教師本人綜合能力的提高無疑會起到相當大的作用。但是在傳統的教學體系下，各高校一般都是理論課、實驗課分離教學，即實驗由專門的實驗室人員進行講授指導，講理論課的老師則只負責講授理論知識，幾乎不進實驗室。這種分離式教學對提高學生將課堂知識和實驗內容融會貫通的能力是不利的，對提高教師的授課質量、增強教師個人綜合能力顯然也是不利的。高校青年教師應看到這個問題，抓住這個機會，積極參與實驗教學，利用好這個簡單、有效的方法，切實提高自身的實踐能力。同樣，課程設計、實習實訓以及畢業設計環節均屬教學實踐環節，參與帶隊指導工作都對教師本人實踐能力的提高有積極的促進作用，青年教師應積極參與。

提高實踐能力是高職院校青年教師克服自身弱點、提高教學水平、實現自我發展的必然途徑。實踐經驗缺乏，科研能力不足，直接導致難以真正實現學術獨立。科研上，極易盲目仿效，缺乏獨立工作能力；教學上，常常照本宣科，沒有改革，更無從談創新。因此，積累實踐經驗、提高實踐能力勢在必行．綜上所述，高職院校意識青年教師實踐能力的重要性，高職院校青年教師應從思想上認識到自身實踐經驗的缺乏將阻礙其在教學、科研上的深入發展，從行動上采取多種行之有效的方法提高自身實踐能力，為具備更高的教學水平、科研能力及至將來走向學術獨立奠定良好的基礎。

參考文獻。

[1]李利，李菲，石偉平．“雙師型”師資隊伍建設的系統思考[j]．職業技術教育．(19)。

[2]王欣．高職院校青年教師培養實踐與探索[j]．中國科教創新導刊．（28）。

[3]喬樹文．高職院校青年教師培養途徑探析[j]．中國電力教育．2008（11）。

[4]歐偉明．論電子設計競賽推進大學生創新能力的培養[j]．株洲工學院學報．：20（4）。

小學數學教師教學能力提升策略論文（專業18篇）篇十八

教學能力是教師專業發展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術研究能力，其中教學活動能力包含教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數量擴張”向“內涵發展質量提高”轉變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創新，培養高素質創新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。

二、存在的問題。

1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。

以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質量提高及人才培養。

2、缺乏對教師教學技能系統培訓。

長久以來，大多數人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業領域專家，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經過教師職業的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應掌握人才培養方法、指導學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內容形式不完善、缺乏教學理念職業素養的教育和培養、忽視教學技能和教育技術培訓、采取“大一統”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。

3、教學手段模式單一、不得法。

正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。

4、教學研究缺少或不深入。

教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應付教學工作、完成教學任務，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關聯性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。

5、考核評價機制存在弊端。

目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業務水平提供參考。

6、保障與約束機制尚未形成。

高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養與教師培訓之間日益凸顯相互不適應。主要有以下體現：培訓理念落后、經費不足、缺乏長期科學系統規劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優、職務晉升及職稱評定相脫節。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。

1、更新教育思想與教育理念。

高校教師的目標是促進學生全面發展，高校教學改革的核心內容是人才培養，高校青年教師發展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發展、提高人才培養質量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導教學實踐，重視學生能力、知識的培養和良好品德的養成。

2、切實可行的培養制度建設。

切實可行是建立規章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規律、切合實際。首先，制度中的規定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執行要做到有規可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結分析，力求更加完善。

3、行之有效的實踐平臺建設。

開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設的關鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導與競賽結果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。

4、激勵與保障機制。

當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業知識學習、輕教育教學知識學習”等現狀，高校應確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術、科學研究成果加以保護。根據教學學術思想、結合各高校實際，設計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、業績評價、評先評優等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發青年教師提升教學能力的積極性[4]。

四、結論。

提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現學習方式穩定化與制度化，促使青年教師養成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。

參考文獻：

［3］袁新苗.高校教師教育教學能力面臨的挑戰與對策［j］.高教與經濟,2011,24(1)33.