優秀作文是在作文創作過程中展現出杰出才能和獨到觀點的一種表現形式，它能夠引起人們的共鳴，激發讀者的思考。面對考試或者寫作任務，我們都希望能夠寫一篇優秀作文，彰顯我們的才華和能力。即使是優秀作文，也有其獨特之處，下面是一些典型范文，希望能給您帶來一些靈感。

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇一

2.整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題。

教學設計。

一、普法戰爭介紹和作者介紹。

三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發言結合個人的經驗閱歷闡發自己的感受和困惑。

教學目標：

1.引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。

2.質疑探究，品味小說重要詞句。

3.比較閱讀延伸提高。

教學設計：

一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。

2.劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態、無畏的動作描寫的句子并細品味。

3.結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

4.討論誰是主人公的問題，照應第一課時。

二、探究品味小說語言和細節描寫。

1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發生一件大事。

2.“打開監獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？

3.韓麥爾為什么發給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？

4.作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。

三、延伸與提高。

1.同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。

《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。

而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

四、總結全文并表情朗讀。

五、作業?1.練習二，三?2.小練筆：談談你對祖國語言的新認識。

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇二

今天下午，在老師的帶領下，我們高高興興地來到食堂觀看了一部電影-《最后一課》。

看完后，我深受感動。其中令我感動的內容是：同學們正在聽老師講課，突然發生地震，天搖地晃，山崩地裂，許多磚、桌子、墻都倒了。老師大聲說到：“同學們，快跑。”許多同學都跑了出去，只有幾位同學因來不及就躲到了桌子底下。老師見四位同學已經來不及了，可依然想去救他們。

只見一塊大磚頭要落下來了，老師奮不顧身地跑了過去，用那脆弱的身軀擋住堅硬兇猛的大磚頭。一眨眼，一幢高大的樓房變成了一片廢墟。從這里看了，可以得出老師是一個多么善良，多么堅強的人啊!情愿犧牲自己的生命，也不讓學生受傷。我明白了：要樂于助人，多和同學互相幫助。

發生地震后，老師和他們正在廢墟中昏迷不醒。他的妻子在雨中抱著一個大約只有4歲的孩子，等待父親的出來。盡管風雨很大，可她依然堅持。從這里看出妻子十分愛丈夫。我明白了：一個人要學會堅強，這樣才能戰勝困難。

最令我感動的一部分是：老師已經到了奄奄一息的地步了，可她依然堅持用全力與他們對話。慢慢的，他的生命即將逝去。但在最后，他只說了一句話：“我愛你——軒軒。”說完后，不幸犧牲了，他們十分傷心，心里便鼓起勇氣，說道：“堅持，不放棄!”通過他們的團結信念，終于出來了。從這里看出了老師對兒子的喜愛之情和同學們團結精神。我明白了：要和同學和睦相處，團結一致，共同擊敗困難。

這個老師就是譚千秋，他既是一位好老師又是一位好父親，他不惜自己的生命救兒女們的生命。

嗯!我也要像譚老師那樣樂于助人，堅持不懈，頑強不屈，今后成為社會的棟梁之才。我也相信：你哪怕你到了生命的最后一刻，只要你有了對生命的信念，并堅持不懈，與困難作斗爭，就一定可以戰勝困難，取得勝利。最后，我希望全天下人能夠互相幫助，團結一致，為美好的明天創建一個美好的家園。

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇三

早晨異常地暖和，陽光是那么的明朗。我有些懶懶地，不想去上班。想到那個天天遲到，上課不專心的孩子小弗朗士，便越發不想給他們上課了。窗外畫眉在啼叫，柳樹上柳絮在飛舞，這可比問小弗朗士“分詞”，然后發一通火有趣多了。

盡管這樣，我有什么辦法呢，只好夾著那桿沉重的鐵尺去給他們講法語課。我拉開門口轎車的門，座位上放著昨天未來得及取出的法語本。我發動了轎車，發動機隆隆地響著，轎車穿過郊區駛向了學校。車子駛過鎮公所的時候，很多人站在布告牌前。我猜想大概又有什么壞事發生了，便擠進去看看。

布告：

即日起，阿爾薩斯和洛林的學校必需教德語，不可教法語。

柏林總部。

我不知不覺間，已經冒出了一身冷汗。也就是說，這是我的最后一堂法語課了。我慌忙奔進車里，把本調了頭，開回家去。我在匆忙中換上平時只有重大儀式時才穿的綠色禮服，打上皺邊領結，戴上黑絲帽。等我換上衣服，時間已經不早了，有些好學的孩子差不多已經到了學校。我立刻沖進了汽車，把油門踩得吱吱響。車停在了教室里，孩子們正認真地捂著耳朵背課文。我看到這些已經無一例外成了亡國奴的孩子，心中的憤慨和痛苦比成群飛機的輪番轟炸來得更深。

我用鐵戒尺敲敲桌子，讓他們靜下來，不要背了。這時候，小弗郎士來了，他一臉驚恐，生怕我會打他的手心，可我哪里有心去打他呢。我柔聲讓他回座位。

“孩子們，”我開口說：“這是我最后一次給你們上課了，柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許給你們教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”說完了這番話，幾乎要哭出來了。

我叫起小弗朗士，讓他回答“分詞”。他站在那兒，滿臉通紅，答不上來。我并不生氣，阿爾薩斯人總把今天的事拖到明天，才釀成了這一切。

我想了想，說：“孩子們，這是我們自已的語言，亡了國當了奴隸的人民，要牢牢記住自已的語言，這樣就像拿著一把打開監獄之門的鑰匙。”

說到這里，我哽咽了，孩子們也都哽咽了。我轉身對著黑板，把仇恨化成力量，用盡全力在黑板上寫下了“法蘭西萬歲”。最后一筆收筆后，粉筆斷了，就像一個信號，告訴我：“放學了。”

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇四

這是第一次，我第一次覺得放學的鈴聲如此另人討厭。

韓麥爾先生對我們說，這節課是最后一節法語課，他走了后會有教德語的老師來交我們的。這代表著什么？我不要思考，不，應該是我不敢想。我害怕正視這個可怕的消息。就在我不經意間，淚水在我的眼眶中打著圈，但是，我忍住了，因為韓麥爾先生曾經常告訴我們：“法國人民，一定會勝利，一定會打敗德國！一定要讓他們知道‘我們法國一樣很強大’……”就是想到這，讓我頓時有了勇氣，抱著書包一路的狂奔，回到了家。媽媽看見了我很吃驚，作為母親的她，從來沒有看見過我這個樣子——臉色慘白如雪，就像我得了不治之癥；頭發亂的厲害，拿垃圾場與我相比，我想，我比它更雜亂無章吧；衣服猶如社會的小混混，一身不三不四的樣子……啊，那時的我真的'是——我比乞丐勝三分！

從那以后，我每天朝著天空大聲高喊：“祖國，我們一定會贏的，為你付出自己的一切，只希望你變的更漂亮……”

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇五

天氣依然是那樣晴朗，我邁著輕快的步伐走向學校，還希望小弗朗士不要遲到為好。

路過布告牌，卻見下面站滿了人，噢！我的老天！又有什么壞消息啦？我湊過去看看。

這果然不是什么好動靜，噢！這是為什么？可憐的孩子們，可憐的我，可惡的侵略者竟然不允許我們教法語！太過分了！

晴朗的天氣也好象哭喪著臉，原本輕快的步伐也變得急促，我要趕回家，我有很多事情要辦！

這是最后一課了！我的禮服呢？我要穿上它，一定要穿上它，哦，在小衣柜里。

這真是件漂亮的禮服――綠色的，領結打著皺邊，還配上了那頂繡邊的小黑絲帽，這是我在督學視察的當天才會穿的，可我今天必須穿上它！這是最后一課！

早早地，我便來到教室，里面已經零零散散坐了幾個學生，不過剩下的很快便到齊了，后排又多了幾個鎮上的人。只是小弗朗士還沒來，他又貪玩了吧！算了，這是我見到他的最后一面了，就不要教訓他了。

教室里開始還有些喧鬧，我不想再說什么，只是踱來踱去，胳膊下還夾著那根鐵戒尺，靜靜地望著孩子們，盡量再多看他們一眼。

我的學生們好像也覺察到了什么，嘟囔了一陣“韓麥爾先生今天是怎么了？”之后也不說話了，只是靜靜地坐著，一聲不響，他們應該知道發生了不好的事情。

等了好一段時間，小弗朗士終于來了，他低著頭走進來，雙腿顫抖著。

“快坐好，小弗朗士，我們要開始上課，不等你了。”我不想再責罰他，盡量溫和地與他說話。

他抬起頭來看看我，好像很疑惑，又好像很奇怪，縱身一跨坐進座位里。

“我的孩子們，這是我為你們上的最后一次法語課，這里只許教德語了，我希望你們能夠認真聽講。”

孩子們和鎮上的人都不說話，也沒有任何反應，一個個默默地打開課本，兩眼一動不動的看著我，我也開始講課。

我提問小弗朗士法語分詞，他答不上來，臉漲得通紅，我還是沒有說他，因為我知道他心里也不好受。

習字課上，我靜靜地望著周圍的一切，還有那小花園，真想把它們都裝走，可樓上妹妹收拾行李的腳步聲也將這幻想打破。

我繼續著今天的課程，正在叫著初級班拼音，忽然，十二點的鐘聲，祈禱的鐘聲，還有那些可惡的普魯士兵的號聲一同響起。結束了！

我不想再說些什么，也說不出什么，只在黑板上寫下“法蘭西萬歲”，我要讓他們永遠記住自己的母語，永遠記住自己的祖國！

我擺擺手，讓他們都走了，而阿爾薩斯的法語課，也就此結束了，可是，我那顆赤誠的愛國之心，永遠不會結束，永遠不會停息！

苦難的日子從今天開始。

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇六

時光如水，歲月似錦，轉眼間，初中三年的時光從指縫間匆匆的流逝而去，我們和同學在一起的日子，也將畫上一個圓滿的句號。在三年的學習生活中，又被、游戲、有幫助、有懊惱，令我記憶中最深的，還是那最后的一堂數學課。

只聽“叮叮鈴鈴”的鈴聲響了起來，數學老師微笑著走了進來，我們知道，這是數學老師為我們講的最后一堂數學課。老師的臉上即使有著那樣甜蜜的笑容，卻也掩蓋不住他心中的悲傷，我們都可以清楚地看到，數學老師的眼角掛著一滴晶瑩的淚珠。

老師為我們講最后一堂課，他沒有了往日的說教，只是娓娓而談的教我們上了初中該怎么做。他講課是帶著深深的依依不舍，他強忍著搖搖欲墜的淚水，盡力克制自己的情感，在黑板上寫下工整的板書，是那樣的緩慢，那樣的珍貴。

突然，下課鈴響了起來，老師終于忍不住了，眼淚如斷線的珍珠般從眼角流出，滑落的鼻梁上，地上。我們指導老師此時心中有萬千的不舍，但是為了培養更多祖國的棟梁，也只能這樣。老師輕輕的放下粉筆盒，慢慢的把書整理在一起。說著，她從包里抽出一件白色的衣服，再拿出一支馬克筆。對我們說：“同學們，把你們的名字寫在這里，讓老師見到衣服就像見到了你們。

我們含著淚水，寫下了自己的名字，老師慢慢的收起來。又囑咐我們到：“同學們啊，你們上了高中之后，一定要勤做筆記，認真學習。高中的老師可不比初中的老師，他們有些知識只講一遍，你們一定要謹記老師的這些話啊！”我們重重的點了點頭。

老師在黑板上寫下了最后的一句話——“同學們，我愛你們。”她沒有說什么，轉身，投向我們一個笑臉，然后走出了教室。雖然這是小學時的最后一堂數學課，但是老師那甜甜的笑容永遠留在我們心中，我們堅信，十年以后我們還會相聚，那是，我們個個都將成功！

我們都很想對老師說：“老師，您在三年來，孜孜不倦、循循善誘的形象，給我們留下了深刻的映像。您在我們的心中，永遠都會年輕而美麗，永遠永遠……再見了老師，希望我們有緣再見，到那時，我還要尊敬的喊您一聲：“老師您好！”

帶著深深的依戀，與老師道別；帶著濃濃的友誼，與同學分手；帶著割舍不掉的情懷，與培育了我三年的母校，再見。

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇七

一個星期天，爸爸帶我在劇院看了一場感人的電影《最后一課》。這是一個真實的故事，令人不禁悄然淚下。

5月12日的下午，一場突如其來的自然災害――大地震降臨在我國四川省汶川縣。通過電視、報紙以及網絡的新聞媒體了解到：里氏7.8級（后被國家地震局糾正為里氏8.0級），是我國有史以來震級最高、破壞強度最大的一次大地震。霎時間，這場殘酷的自然災害給汶川地區的同胞們帶來了空前的災難，同時，也牽動著全國各族人民的心！在汶川縣城有一所學校――汶川縣東汽中學。5.12那天，所有的同學們當時都在聚精會神的聽譚千秋老師講課。突然，教室里的課桌椅開始劇烈搖動，到處都是噼里啪啦各種東西跌落地上的聲音，短短的幾秒鐘之后，隨之而來的就是“山崩地裂”，難以平穩的立足，一時間同學們非常驚慌失措，亂作一團。

關鍵的時候還是譚千秋老師比較冷靜，他的第一反應就是對同學們大喊：“同學們，地震了，大家什么都不要拿，趕快往操場跑，快、快、快------”這時，同學們才回過神來，隨即趕緊按照譚老師的指揮拼命地往外面跑。

就在這個時候，不幸的事情發生了，在教室的后面有一大塊松動的墻面正搖搖欲墜，嚴重威脅著下面那四名沒能及時離開現場學生的生命安全。在那千鈞一發的關鍵時刻，身為學校教導主任的譚千秋老師，以最快的速度沖了上去，硬生生的用自己的血肉之軀“接住了”那重達數百斤的墻塊。身在險境的四名學生得救了，可是，我們敬愛的譚千秋老師自己卻被那巨大的墻塊砸中了要害部位。就這樣，他為了保護同學們的生命安全而英勇的獻出了自己寶貴的'生命！

這位湘籍老師用他自己的血肉之軀救回了四名學生，同時，也是用自己的鮮血和生命給同學們講授了“最后一課”！

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇八

[課型特點]。

以指導朗讀為途徑，理解小說的含義，并學習小說朗讀的一般方法。

[朗讀知識]。

朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關鍵。

此外，要掌握住人物思想感情變化和發展的脈絡。把握每一部分的感情基調，來確定語氣的基調。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。

[朗讀方法]。

一、讓學生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

二、以第―一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?

學生讀：那天早晨，我去得很晚，

教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

學生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

學生讀：況且他說過要問我們分詞，

教師問：問你分詞有什么可怕的呢?

學生讀：可是我連一個字也說不上來。

教師問：那你該怎么辦呀?

學生讀：我想：就別上學了，到野外去玩玩吧。

教師發現哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。

三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。

四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。

[分析指導]。

一、故事的開端：上學路上。

1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向學校跑去。

2．他看到許多人站在布告牌前，根據經驗，使他產生不祥的預兆。

這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。

二、故事的發展：上課之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：

1．教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。

2．韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。

4．教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

三、故事進一步發展：上課之中。

1．韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。

2．小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的`韓麥爾先生。

3．小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

4．韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。

5．韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。

6．小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學習。

德語反感。

7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調。

三、故事的高潮、結局：宣布下課。

對這部分的朗讀尤為重要。

1．當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇九

3.激發學生的愛國熱情，培養崇高的愛國主義精神。

學生分析。

教學理念。

教學思路與輔助手段。

本文的教學設計可以有三種思路，教師可根據學生實際選擇。

3.教師在課外選一篇同主題的文章，讓學生進行比較閱讀。

教學實施。

一、導入??新課。

以愛國為話題引入新課。

二、查預習。

1給生字詞標上拼音。

2暢談閱讀感受。

3朗讀自己欣賞的句子，說說喜歡的理由。

三、理清小說情節發展的四個階段。

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。

平時上課最后一課。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔。

a在最后一課上，小弗郎士的表現怎樣？

討論并歸納：

a.對背不出分詞用法，心里挺難受。

d.聽到郝叟老頭古怪的念書聲，又想笑，又難過。

e.覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大。

b小弗郎士在最后一課上思想感情發生了什么變化？

a.從貪玩不愛學習到熱愛法語；

b.從怕老師到理解、同情并敬愛老師；

c.從幼稚不懂事到熱愛祖國。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事。

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

5、板書設計?：

情節人物。

小弗郎士的心理活動。

上學路上（序幕）幼稚、怕提問。

課前（開端）疑惑、詫異線。

課上（發展）難受、懊悔索。

下課（高潮和結局）悲憤、懂事。

五、課外比較閱讀。

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”c在電話里說。

“沒有聽見。發生了什么事？”

接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。

被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。

“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”

太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣。

我們依舊地搖鈴上課。

我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。

學生們不到的人很少。

學生們的臉上都顯現著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學生們照常地筆記著，默默無聲的。

然而鎮定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。

街上依然的平滑光鮮,上販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著。

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。

遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

時間是上午10時30分。

學生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地吸泣著。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。

從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。

（選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）。

思考：

1.作者在文中表現了怎樣的思想感情？

2.本文用了什么描寫方法？

3.談談兩文的異同。

作者郵箱：

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇十

備課時間：（）周星期（）。

教出時間：（）周星期（）。

20xx年上期總第（）課時。

計劃課時。

第課時。

教學內容：了解課文結構及所表達的思想感情。

教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

教學難點：同“教學目標”的前一項。

課型：練讀課。

教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

教學時數：2課時。

教學步驟。

一、導入。

以抗戰時期淪陷故事導入。

二、初步感知課文。

（一）教師表情朗讀。

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇十一

1.需要掌握的字的讀音：

踱來踱去挾郝叟捂懊悔懲罰賺錢。

鑰匙祈禱哽督學膝頭小弗朗士氣氛。

2.掌握下列詞語的意思：

懲罰?征發?祈禱?詫異?宛轉?哽咽?慘白。

3.掌握下列多音多義字：

和?結?寧?匙?帖?強?背。

二、能力目標。

1.了解小說的背景。

2.了解小說的作用。

3.掌握小說塑造人物的幾種方法：學習通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物性格，表現人物情感的方法。

4.了解小說的特點，理清小說的情節結構。

5.理解文中重點語句的深刻含義。

三、情感目標。

領會小說強烈的愛國主義感情。

第12345頁?。

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇十二

當我學了《》后，就覺得這種想法是多么愚蠢啊。

做父母的要關心孩子的學習，不要為了賺錢，而耽誤了孩子的學習；做老師的也要關心、教育好學生，因為這些孩子們中說不定就有“救世主”呢！

你們可否為法國人民想過？國家被人侵略，被人占領會令法國人生不如死！可是為了自己的國家，他們不能死，他們要好好地活著！如果他們死了，法國將不復存在！

家長、老師、最重要的是孩子們，你們醒醒吧，不要失去了才懂得珍惜，我相信，只要你們努力，盡管國家被占領了，但是骨子里還是法國！

可是回頭想一想，我還真是沒有資格說這些話，我自己都沒有以身作則，貪玩得很啊！因為我實在沒有什么愁的，衣食住行全靠父母，但是仔細想一想又有一點后悔，因為：少壯不努力，老大徒傷悲！

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇十三

1、?心理描寫對人物思想感情的作用。

2、?文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點?：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時。

一、?教學目標?。

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學過程?。

1、導入??新課。

2、簡介課文背景。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）。

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格。

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

平時上課?????????最后一課。

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔。

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。

出有關語句。

*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

*課后練習二：

1、?說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、?表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事。

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

5、板書設計?：?????。

情節????????????????????人物。

小弗郎士??????????。

上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。

課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????。

課上（發展）???????????難受、懊悔?????索????。

下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????。

心理???????。

第二課時。

一、教學目標?。

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環境描寫的作用。

3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

二、教學過程?。

1、導入??新課。

3、?分析韓麥爾先生人物形象。

（1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

語言描寫：……。

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

形成板書：

情節???????????????????????????人物。

小弗郎士???????????韓麥爾先生。

上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。

課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????深情、悲痛。

課上（發展）???????????難受、懊悔?????索?????思索、內疚。

下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????沉思、悲憤。

心理???????肖像、動作、語言。

3、環境描寫在本中的作用。

（1）?找出序幕中的兩處環境描寫：?。

明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"。

"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"。

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

（3）?課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

（5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

4、?解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

5、?拓展閱讀：

（1）?導入??：

（2）《四世同堂》簡介：

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》?????《四世同堂》片段。

作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。

背景????????普法戰爭??????????抗日戰爭。

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領后的第一堂課。

中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。

人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。

人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。

描寫。

方法????心理描寫、語言描寫。

心理描寫、動作描寫。

寫作。

手法?????????烘托??????????烘托。

（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）。

6、布置作業?：

最后一課字最后一課初三（精選14篇）篇十四

下了好幾天的雨，天空終于放晴了。但我內心的雨，卻一直在灑落。我們的語文老師，初二不教我們了！

這是我們的最后一課。多么希望它不會停止！

奚老師走進班級，穿著那件鵝黃色的t恤和牛仔褲。一切是那么熟悉，包括她臉上的迷人的微笑。想到這些看了一年的、熟悉的一切，就要離開我們，（我們）心中充滿惆悵。

同學們圍在了老師身旁，紛紛拿出紙筆讓老師寫留言。老師故意裝出驚恐的表情推辭，然而眼中卻有明顯的笑意。同學們不斷央求，老師終于同意了。她說這節課給我們看電視機三國演義。同學們歡呼著走向座位看投影。

我卻總也靜不下心看，目光總是飄向奚老師，思緒飛向了上一節課。奚老師在全班人面前宣布，她要去初一當班主任，不能再教我們了。那節課的氣氛一直不好，我們一直沉浸在悲傷中，也無法接受這可怕的現實。奚老師臉上的笑容卻依舊燦爛，她說，我們的關系會更單純，做不了師生可以做朋友。

朋友，是一個美好的詞。可是奚老師，你還能再當我們的老師嗎？

還記得我們的初次見面，那一節早讀課嗎？你的出現令我們所有人眼前一亮。你比我們想象的要年輕，看上去和藹可親。正當我們暗自高興時，你發話了，讓我們全體起立背完第一課再坐下。你說話時是帶著笑的。在我們的震驚中，你又急匆匆地趕去了20班。我們當時就覺得這個老師很“厲害”。那天的第一節語文課，我們又改變了看法。你面帶微笑走進教室，準備打開課件上課。但電腦好像出了一點問題，課件打不開。面對這一突發情況，你沒有慌亂，微笑也一直掛著臉上。你跟我們聊天，就像大姐姐一樣。我們聊了一節課。你在我們心中留下了深刻的印象，我們永遠也不會忘記那兩節課。

我再一次走出回憶，看著屏幕。劉關張自桃園結義，一輩子都是好朋友。真希望我們和奚老師也能這樣。

刺耳的下課鈴突然響起，同學們沖向講臺，與奚老師告別，拿奚老師寫的留言。奚老師笑了笑，離開了教室。

拿著自己的留言，看著上面熟悉的娟秀字體、誠摯的話語及署名“友燕”，我的心中突然涌起一股特殊的情感。我拉起兩個好友的手，帶上相機，直奔老師辦公室。

“咔嚓――”

按下相機快門的一瞬間，我似乎懂得了什么。

走出辦公室，看著外面晴朗的天空，心情舒暢了許多。拿出軍訓換教官的勇氣與信心吧，在新“教官”前一定要表現好，不要給奚“教官”丟臉！

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