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雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇一

語文學習是目的，教學手段是方法，那么作為輔助教學手段之一的多媒體電教技術，我們需要的是合理而科學地運用起來。

隨著計算機技術的發展，由計算機技術所衍生出的一系列先進的教學設備在教育教學中的應用也逐步的獲得了廣大一線教師的認可，尤其是對于語文的教學來說，電教的使用更是給語文的教學帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學中的應用。

從古至今，朗讀都是我國一門獨到的藝術，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現在的學生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時代的發展，社會對學校所培養出來的人才也提出了越來越高的要求。“一心只讀圣賢書”的學生很容易拖前進大部隊的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學的角度出發進行了一番討論。

1營造真實教學情境。

我們都知道，在朗讀中是否參入了學生真實的情感決定了朗讀效率的高低，有的學生在朗讀時帶入了自己真實的情感，那么學生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學生在朗讀時不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機械運作的機器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養學生的朗讀情感呢？在電教迅猛發展的背景之下，如何利用電教營造真實的教學情境，由境生情便成了廣大語文教學關注的熱點話題。在傳統的語文朗讀教學中，教師很難通過專門的手段來訓練學生的朗讀能力，教師一般會選擇在教學的過程中加入一些朗讀的環節，而更多的教師則是把朗讀環節當作了教學的一個過場，無論學生朗讀的好壞，教師都不會給予適當的評價。在電教教學環境的促使下，語文朗讀教學也勢必會作出相應的調整來提高語文朗讀的教學質量。電教可以營造真實的教學情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強的課文，在學習這些課文時，如果教師采取傳統的教學模式來讓學生進行朗讀，學生將很難產生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實的課文情境，讓學生感覺自己仿佛走進了課文所描寫的情境中，以此來激發學生的真情實感。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進賈府》的片段，讓學生生綜合聲音、動作、表情、環境等因素來感受林黛玉的真實心理，這樣學生在朗讀到“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫修方配藥，皆不見效。”這段時，才能將自己想象成《紅樓夢》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動周圍的聽者。

2提供標準的示范朗讀。

很多時候，教師在語文朗讀教學中選擇讓學生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學方式容易讓學生產生應付的心態，在沒有示范朗讀的環境下，學生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學生在朗讀環節中所產生的困擾。很多學生會在朗讀的過程中出現讀錯字、斷錯行等低級的錯誤。即使是有些教師會在朗讀教學的過程中進行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個人情感因素的影響，使得在語音語調和情感表達上給予學生錯誤的引導。而電教的出現則可以有效的避免出現上述的一些問題。教師可以在課堂上為學生播放事先準備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對話時，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時在朗讀的過程中充分的體現出人物的真實心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業的朗讀人員都能最大程度的再現課文中的場景，從而激發學生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進賈府》為例，通過電教專業的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標準的示范性朗讀，學生便會習慣性的模仿他們的音色和音調，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點。

3具備回放評價的作用。

在傳統的朗讀教學中，一旦學生朗讀了一個片段，學生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發現自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對學生朗讀效果評價的這一任務則由教師全權負責，這就產生諸多的朗讀問題。由于教師的教學時間畢竟有限，教師不可能認真的聽完每一個學生的朗讀，也不可能對每一個學生做出公平公正的評價，這就使得不少學生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評價的問題。首先，教師可以通過電教為學生的朗讀配上相應的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個夢想》時，會配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關漢卿的《竇娥冤》時，會配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，會配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會給學生的朗讀營造出不同的心境，也就會在最大程度上激發學生朗讀的興致。其次，電教也為學生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結合錄音回放來客觀的評價學生朗讀存在的問題，對于一些模糊的地方還可以采取多次重復回放來確定學生的朗讀，從而提高教師評價的效果。對于學生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學生可以清楚的認識到自己對朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達的把握，同時學生可以將電教上的錄音下載下來，進而利用課余時間不斷的朗讀、回放和改進，最終達到提高學生朗讀質量的作用。

綜上所述，當越來越多的語文教師放松對高中生朗讀能力的培養時，電教的出現則為學生朗讀能力的提高提供了契機。教師應該在電教背景的促使下，積極響應素質教育的號召，并通過一系列的電教教學手段來提高學生的語文朗讀能力，為社會培養出具有綜合語言能力和藝術細胞的人才。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇二

一、角色扮演法概述。

角色扮演教學法是由學生扮演某一職務并處理這一職務中的某些工作，以體驗各種不同的心理，使自己和其他學習者從“表演”中學到知識的一種教學方法。這種方法利用情景模擬活動，根據被測試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。測試功能為通過角色的扮演，讓被測試者模擬某一角色或具體某一項工作，通過觀察其表現，以此來判斷其是否測試合格。通過此種測試，也可鍛煉測試者的決策能力、判斷能力等。

以《導游實務》課程為例探討角色扮演教學法。其情節為：某日在一旅游景點，導游員在為游客介紹某一旅游景點時，游客向導游員提出了導游員所講導游詞之外的難題，并要求導游現場解答。問題答完不久，團中有某一游客突發疾病，需要導游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團友。

要求在角色扮演時，要模擬現場講解的全過程。同時還要有充分準備應對突發事件的發生。提問題游客，事先應對導游員所講景點有一定熟悉，可先期準備相應問題，也可現場發揮。患病游客，也同樣在熟悉故事情節的同時，將角色扮演更加真實化，自然化。再次，角色扮演小組應根據情節需要準備相應的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點進行串聯。導游員在帶團講解過程中的基本用品：講解用語音機、旅行社團旗等輔助道具。最后，進行準備階段的角色扮演練習。而指導教師也應將向學生提的問題事先告訴學生，讓學生帶著問題去思考、去觀看角色扮演。

1.角色扮演準備階段。

在此階段，指導教師及學生應完成以下幾個工作：

首先，指導教師確定案例或故事情節設計工作；其次，當學生接到情節安排后，要對角色進行分工并做好前期準備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導游員、提問題游客、患病游客。人數可根據場地大小因素進行確定。第二步，做好各自前期準備工作。導游員應熟悉自己所要介紹的景點。

2.角色扮演實施階段。

在此過程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節，在班級內其他同學面前進行角色扮演。指導教師根據故事情節的發展，隨時隨地向觀看的學生提出問題，并要求學生進行現場解答。可根據學生所答的內容，決定是否按照原有的情節去設計，或是暫時改用學生所講答案預演。根據情節進行，提出專業問題。例如，“案例中的導游，她在講解過程中是否存在問題?”“如果是下面的同學做導游，你們會如何去講解?”“遇到這種突發事件，下面的每位同學，你們會如何去做?”等等，諸如此類問題，都可以向學生提出。可根據學生的答案，先將原來計劃的故事情節，暫停表演。

而將現場學生回答的答案，以角色扮演的形式表現出來。并可根據表演實際情況，再向學生提問題，問題的多少可由指導教師控制掌握。采用這種方式，學生將會被吸引進來，其注意力也會隨著角色扮演情節的發展而被積極調動。教學形式會更加生動。

3.角色扮演評價階段。

教師可以采取平時檢查、課堂觀察、個別談話和典型行為測評等真實性評價方法，來考核學生經過角色扮演所發生的變化和取得的進步。評價既要實事求是，以利于幫助參與者改進和提高，又要不傷害學生參與角色扮演的積極性。評價的人選可以是教師，也可以是學生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評價的主要內容也要根據扮演角色的不同有區別地進行。教師的評價可以讓學生更進一步了解自己，看到自己的進步和不足，明確自己今后努力的方向，促進學生更加主動地學習。其他小組同學之間的評價可以肯定其中的優點，指出其中的不足，從而能夠使學生的表演水平和知識水平不斷提高。不同小組的學生之間還可以進行討論，在交流中得到提高。

1.有利于提高學生的職業技能。

通過角色扮演，教師設計特定情境，將教材內容與學生專業知識相融合，讓學生通過對角色的演繹，掌握專業知識的同時，提高相關職業技能，提高學生的職業素養以及就業力。

2.有利于提高學生分析及解決實際問題的能力。

角色扮演法強調學生為主體，及學生的全體課堂參與度。為了準確演繹角色，學生需要分析角色特點，獨立思考特定情境下角色的心理及行為活動，這種活動充分發掘學生潛能，提高學生分析及解決實際問題的能力。如旅游管理專業的學生在未來工作中會遇到顧客投訴等相關問題，教師可以設計此類場景，讓學生積極參與此類角色的扮演活動，充分發揮想象力，分析并解決相關問題，提高應用技能。

3.有利于學生個性的發展及團隊意識的培養。

在角色扮演活動中，每個學生既是獨立思考、解決問題的個體，又是團隊合作、集體演繹活動的一份子。學生不僅能充分發揮個人優勢，展現自我，表達個人見解，還需要與他人及時溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務。因此，角色扮演既為學生提供了展現自我、發揮個性的平臺，還為大家的.精誠合作、分享成果創造了機會，有助于個性的發展與團隊意識培養的雙結合。

4.提高了教師的業務水平，使教與學產生良性互動。

實施角色扮演法，教師由引導與催化的身份取代傳統教學的權威角色，使學生在更多的參與和互動下，獲得深刻的體驗，以達到更佳的學習效果。此外，在角色扮演的過程中，教師也可以進一步了解到學生的思維方式、情緒體驗、個性特征等深層次的東西，由此提供有針對性的教學手段，從而真正達到教學相長的良性互動局面。

四、運用角色扮演教學法應注意的問題。

1.并不是所有的旅游服務管理課程都可以使用角色扮演法來輔助教學，只能選擇那些實際操作性強的課程進行角色扮演法教學。

2.角色扮演法對學生的要求較高，需要學生搜集相關的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來。

3.專業課教學中的角色種類繁多、重要程度各異，學生在進行角色扮演時，參與表演的機會不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長的角色。因此，在教學實施中需要教師從各個方面做好安排。

五、結語。

角色扮演法是一種導向型的教學方法。它以培養學生的實踐能力為目標，以互動與新穎的形式實施教學，有利于引導學生通過進入角色，充分體會到角色的身份、職業特性和內心世界及所應對的問題，端正職業態度，這種效果是理論教學難以達到的。旅游服務管理專業教學是一門集專業化、知識化于一身，現實意義很強的綜合訓練課程，適當采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學效果，鍛煉學生的服務技巧和解決問題的能力，為學生去本專業頂崗實習和畢業后工作打下堅實的基礎，有利于學校培養出更多優秀的人才。

【參考文獻】。

1.蔡敏：角色扮演式教學的原理與評價[j]，教育科學，.

2.尤幸弘：角色扮演法在教學上的應用，人民教育網，.3.

4.姚梅林：從認知到情境：學習范式的變革[j]，教育研究，.2.

5.王麗華：建立科學的實踐教學體系的探討[j].教育與職業，.10.

（作者單位：536000廣西北海市銀海區教研室）。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇三

摘要：

汽修教學需要突出學生對相關理論知識的實際應用能力，項目教學法是應用性教學的重要方式之一，本文分析了這樣教學方法在汽修教學中的意義，從教學步驟方面提出了具體的教學措施。

關鍵詞：

項目。

汽修。

教學。

應用。

0引言。

目前，國內的汽車保有量進一步提升，車輛維修已經成為一個巨大的市場，社會對這一領域專業技術人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學已經成為職業教育的.熱門專業。

雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對待這一問題，重點突出學生的實踐能力提升，不斷構建學生專業知識的牢固程度，幫助學生形成更好就業的優勢。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇四

語文課程標準倡導語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用電教設備，提高教學質量和效率，致力于語言素養的整體提高。本文從引發學生興趣，促成學生思考，推進學生創造三個方面，論述了電教媒體技術與語文學科教學的整合對發揮學生學習的主體作用、優化教學起到的效果。

1氛圍與興趣。

興趣是最好的老師，是學習的動力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學的基礎。

利用多媒體電教手段教學能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對理解課文起到重要作用的內容，用計算機、投影、屏幕展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會，讓學生最大限度地發揮潛能。這樣，在有限的課堂時間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學效果，激活學生主動學習的熱情。

在高中課本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術讓學生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學生產生強烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導學生分步深究，挖掘內涵，讓學生富有情感的回答問題，領略到課文的美，進而做到文意理解的升華。運用在美麗的藝術享受中教授、學習和理解課文的方式，使得學生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。

在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認識，多媒體電教技術手段的運用，就為學生的主動性和積極性的發揮創造了良好條件，從而讓學生能真正地體會學習的主體作用。多媒體教學進一步把投影屏幕的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機互動教學手段，而且在課堂上還能得到學生在感知課程后的立即反饋。如此現代化的教育交互方式，對于課堂教學過程具有重要意義――既可以順暢地引導學生進入課程學習，又可以有效地激發學生的學習興趣和欲望，從而最終地促成學生產生明確的學習動機，達到使學生主動去學的目的。

2情境與思考。

人的感官是豐富的，立體的，在傳統語文教學中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學生思考能力的教學手段。如此一來，語文的課堂教學就變得沉悶而費力，要想擺脫這樣的困境，其實很簡單。

因為人的情感，總是在一定的情境之中產生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現等方式促使學生進入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統的語文課堂實踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術運用的這些視聽材料肯定更能使學生的情感自然而然地入境生情。學生對事物的感知和理解便越真切，對課文的思想和情感體驗越深刻，對作者創作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。

現在的學習主體是成長在21世紀的高中生，階級矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時期的社會產物，就給我們老師授課、學生學習設置了諸多障礙。所以，要感知到那個時代的特殊景象和社會狀況，運用多媒體電教技術是首選。影片中舊時代中國的人物、環境、事件都會變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學習提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內容，帶著觀賞后的個人體會和情感去學習，就會不知不覺地進行一番深入研究，理解和思考自然就會更透徹。

這樣，將現代的多媒體電教技術引入語文教學領域，加強語文的情境學習，既培養起學生的立體的形象思維能力，使他們全面、深入地掌握教材內容，又大大地提高課堂教學效果，老師易于講解，學生易于理解，難題不再，課堂也靈動起來。

3想象與創造。

由于多媒體聲色兼備、動靜結合，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用。多媒體電教技術的運用，就是用外界媒體來引導、啟迪學生由眼前的景象入手，加深對客觀事物的認識，開啟學生思維的閘門，以達到豁然開朗、頓悟的效果。

想象，是借助外物在腦中創造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學，不再是面對以感性認識為基礎的小學生、初中生了，都是已經有了獨立感知、解析事物能力的準成人，而多媒體電教技術可以為他們提供生動的表象，鮮活的內容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動去思索、去創造。

時代需要創新，國家需要創新，我們語文課堂教學也需要創新，而學生們更需要擁有創新的熱情。這一點，我在課堂實踐教學中，感受最深的就是作文的練習和講解。

現在的學生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字數不夠，就是錯字病句連篇。我仔細做過詢問和調查，學生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對這種情況，我就利用起多媒體電教技術，來促成學生的情感體驗，來激發學生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規的寫作要求，選取《人與自然》這一經典節目的片段給大家欣賞之后，要求學生立即確定自己的寫作對象，這樣之后，再讓學生對片段里的鏡頭仔細觀察，聯系生活進行豐富的想象，完成一篇關于這段有聲材料的課堂作文。而這次創新教學最終的效果，遠遠超出了我的預期，也驗證了我關于學生作文難下筆原因的推測。寫作訓練越是直觀、明確，越是收效巨大，學生不但能主動攻克高中重描寫的關卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運用多媒體電教技術進行語文課堂教學，有助于化解學習中的難點，提升學生的感知和觀察能力，教得生動活潑的同時也學得興趣盎然。

4結語。

我們應當要注意高中語文，畢竟不是現代教學手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學，多媒體課堂教學中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學生的學習。

另外，新《語文課程標準》在論述語文教育的特點一節中明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響是深遠的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創造的空間特別大。這就要求我們老師們在語文課堂上，以這一點作為指導思想，在充分挖掘語言文字本身內涵的基礎上，再運用輔助手段去彌補教學單一的缺陷，當然這不僅僅只是指多媒體電教技術。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇五

隨著職業教育改革的深入，人們對中職學校的培養目標有了更明確的認識，中職培養的學生，應是具有足夠的職業能力和良好的職業素質，富于創新精神，能適應自身和職業需要的可持續性發展要求的勞動者。為了適應這種需要，中職的專業課教學設計和手段必將打破傳統的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業意識，建構職業知識和技能體系，培養創新意識和團隊精神。

項目教學法就是當前職業教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業課教學中應用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發揮更切實有效的作用。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應該是一個目標職業中定向工作領域的典型工作任務，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，獲得相應的職業能力。學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。

項目教學法是基于職業需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業課教學中，根據中職學生的特點和就業形勢，應該滿足下列條件：

1．教材中項目的有效性。

項目的設計應符合中職學生的就業預期，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。

2．教學設備的配套性。

既然要給學生提供模擬的工作環境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業能力。

3．教師的專業素養和實踐能力的完整性。

傳統教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環節中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

4．教師指導過程的開放性。

新的教學模式中教師的角色發生了轉變，由傳統的傳授者成為學生意義建構的協助者、促進者，責任了整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。

1．教材不能體現出工作導向。

當前，中職教育對各專業課并沒有統一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務分析——相關知識——實現思路和步驟——知識拓展的設計脈絡。

可縱觀全篇，卻很難體現出其在準職業崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現。

項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。

3．對項目教學法的本質把握有誤，穿新鞋走老路。

教師受傳統教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。

4．教師的實踐經驗不能滿足教學的需求。

多數一線教師并沒有相關課程的實際工作經驗，也就無從真正了解該職業所需的職業技能的習得、工作方法的養成、工作態度的鍛造、職業道德的培養和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應有價值。

5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。

中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統一的專業課教材的編寫，在職業分析的基礎上，將涉及學科教材中的項目及任務分解、實現步驟等環節統一設計，以利于教學的有機聯系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業一線人員的參與，以確保本教材職業地位的體現。短期而言，各中職學校應依托教研，積極組織相關教師進行企業調研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調整和修改，盡可能地還原工作環境、工作流程，體現知識和技能在職業中的地位和作用，實現教學中的工作導向性。

第二，明確項目教學法的本質，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務可以采用任務驅動法或案例教學法等。

第三，通過學校的有效組織和教師主動的業務學習，利用專家講解、教學演示、網上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內涵，掌握各環節的設計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。

第四，學校應主動創造條件，讓教師到相關企業“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。

第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當的調整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發探究興趣，且忌傳統的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養成學生對項目教學法的適應，達到預期教學目標。

總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質量。筆者在總結自己教學實踐和教學改革經驗的基礎上發表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。

參考文獻。

［1］姜大源.職業教育學研究新論［m］.北京：教育科學出版社，.1。

［2］劉文靜.淺談項目教學法的應用［j］.遼寧教育行政學院學報，2006（8）。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇六

汽修專業學生需要開展系統化的理論實踐教學[1]。

在理論學習的同時，他們也需要參與相對大比例的實習。

據筆者了解，很多學生在實習過程的積極性不高，最為主要的原因是現在學生較多，教師難以有效照顧到每一個學生，這就造成了很多學生在實習中有時存在兩眼一抹黑的情況。

劃，進一步拓展學生的創新意識、發散思維的培養，導師只需要把握學生實習的整體計劃即可，發揮學生的自主創新能力。

節點，例如：課題實施前期，學生需要進行相關資料的調閱，實驗整體的設計等。

課題實施過程中，學生需要實施好相關的課題實踐步驟，記錄相關的實驗數據，進行分析對比，產生自己的研究觀點和想法。

最后，結題的時候，學生需要對相關的研究報告進行總結，凝煉。

2.2實施差異化實習分組。

學生在接受理論知識上存在一定的差異性，每一個學生對知識點的理解是不同的。

因此，教師在實習過程上實施合作教學，就需要首先考慮學生對知識理解的差異性，將不同理解能力的學生分在一組，讓他們實現相互補充。

同時，學生在掌握發動機構造、傳動系統結構等專業理論知識中存在差異，在語言表達，組織協調等能力上也存在差異。

色，所以教師需要將具備這一性格特征的學生分配到對應的角色上去，學生對不同專業知識的掌握也是需要有效調配開。

例如：一些學生在組織協調上具有很強的能力，教師就可以將他們配合成一個學習小組的小組長，負責整個小組的實習組織協調。

一些學生的語言表達能力較強，教師可以將他們分配到小組發言人的角色上。

這樣就可以最大限度地發揮他們的性格優勢，奠定實習的基礎。

2.3啟發學生自主思考。

學生通過自己對實習方案的認識，可以自主地進行相關內容的實踐，可以進一步理解和掌握相關的知識點，從而培養他們今后運用這些項目問題進行思考的能力。

因此，在項目課題研究之前，教師可以有效啟發學生進行對相關知識點進行有效準備。

在準備的過程中，學生可以進一步理解和掌握相關的專業理論思維和方法，學生自己先對相關思維和知識點進行自學，他們才能具備相互討論的基礎，實現合作實習的前提。

通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學生可以更好地了解和討論。

2.4組織項目課題討論。

學生在進行充分自學的基礎上，對汽修專業理論知識點有了一定程度的認識[2]。

因此，首先，他們可以組織項目小組的組內討論。

小組長負責組織小組成員發表各自的觀點和想法，同時，每一個學生都可以將自己的學習認識講出來，每一個項目小組都需要有一個人專門負責記錄，這樣可以幫助最終的總結和歸納。

組織討論的前提是教師需要設定一個相關的問題，這樣學生們才能圍繞這一問題進行有效討論。

其次，小組之間的討論。

當學生在小組討論中，帶教教師需要組織學生進一步實施課題小組之間的討論。

學生可以在更大規模上實現相關思維和方法的交流和溝通。

教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發表自己小組的觀點，但是有發言時間、人數等方面的限制，這樣可以有效維護好課堂秩序。

2.5教師做好點評總結。

另外還有一些學生產生思想誤區的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學生正確理解相關知識點和內容。

因此，帶教教師的歸納總結對于一個學生的成長來說是十分重要的[3]。

教師需要仔細觀察學生在實習過程中存在的問題，同時針對這些問題提出一些解決方案，從而幫助學生更好地掌握和運用汽修專業技術。

3結語。

職業教育主要培養學生的一種職業技能，提升他們在汽車維修行業中的就業能力。

在職業教育中，學校可以通過項目教學法，有效培養學生在汽修專業領域的實踐動手能力，這樣才能使得他們對工作中出現的實際問題可以有效解決。

參考文獻：

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇七

論文摘要：混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統媒體與現代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。

1.混合式學習背景。

20世紀90年代以后，隨著現代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發展，網絡數字化學習（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發展起來。e-learning在培養學生基本學習技能、創新能力、信息素養等方面有著突出的優勢，它能徹底改變傳統的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替傳統的課堂教學”、“e-learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現學生在線學習的主動參與性，如何發揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習（blendedlearning）的概念應運而生。

2.混合式學習理念。

混合式學習（blendedlearning）是把傳統的面對面的課堂學習方式的優勢和網絡數字化學習（e-learning）的優勢結合起來，既要體現學生作為學習主體的積極性、創造性和主動性，又要合理發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優勢互補，方能取得最佳學習效果。在對e-learning反思基礎上誕生的blendedlearning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統本源對教育技術的變革產生深遠的影響。

究其實質，混合式學習（blendedlearning）是在傳統教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的'自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。

在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。

3.1主導作用與主體地位的混合。

回顧教育發展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統一。混合式學習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決教師設計的問題，協作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創新能力。

3.2傳統媒體與現代媒體的混合。

為激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統黑板板書與多媒體cai課件相結合，恰當引入eda技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學環境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用eda技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現象有利于培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。

3.3課堂學習與網絡學習的混合。

俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據具體教學內容，選擇恰當的教學組織形式。傳統面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。

譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內容，傳統講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環境下的混合式學習，利用現代信息技術平臺在教學上的優勢，運用eda技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設計了一定量的學生活動與協作學習，讓學生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現“人機對話”與學生間的交流互動。

4.結語。

混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優點，建構一個較為理想的學習的平臺，能夠發揮教師的主導作用，方便教師監控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統性；同時能夠激發學生學習物理知識的積極性，發揮其主觀能動性和創造性，便于學生對創新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養，能夠將傳統教學的優勢和網絡數字化教學的優勢結合起來，獲得最佳學習效果。

參考文獻：

［1］何克抗.從blendinglearning看教育技術理論的發展（上）［j］.電化教育研究，2004，（3）.

［2］陳聲鍵.混合式學習模式中的教學結構要素分析［j］.曲靖師范學院學報，2006，（5）.

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雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇八

芙蓉區東湖小學李蓉。

幾何學是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關系的科學。它的特點是有很大的抽象性，這與小學生認識事物具有形象性的特點形成了矛盾。在以往的教學中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學生理解知識，但在飛速發展的`今天，有了現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術的加入，使得幾何教學的效果事半功倍。

現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術是運用現代教育（－上網第一站35d1教育網）理論和現代信息技術，實現教學優化的理論和實踐，為了讓這種技術應用到小學幾何教學中，使幾何教學變得生動活潑，學生喜聞樂見，激發學生的積極性、主動性和創造性，更重要的是發展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：

一、變抽象為直觀，變靜態為動態。

一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎的多媒體教學很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：

三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。

[1][2][3][4]。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇九

幾何學是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關系的科學。它的特點是有很大的抽象性，這與小學生認識事物具有形象性的特點形成了矛盾。在以往的教學中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學生理解知識，但在飛速發展的今天，有了現代教育技術的加入，使得幾何教學的效果事半功倍。

現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，實現教學優化的理論和實踐，為了讓這種技術應用到小學幾何教學中，使幾何教學變得生動活潑，學生喜聞樂見，激發學生的積極性、主動性和創造性，更重要的.是發展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：

一、變抽象為直觀，變靜態為動態。

一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎的多媒體教學很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：

三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。

45。

學生可能一般列式為32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教師可引導學生，將三角形由圖4的位置旋轉到圖5的位置，利用電腦的動態優勢，分割、旋轉圖形學生可以得到多方面啟迪。另外一些比較難以理解的思考題也可以通過電腦進行分析、解剖。

二、與實際生活相結合，發現本質。

現代教育理論主張教學要與生活實際緊密結合，這樣才符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學慨念。如：《圓柱、球的認識》中，教師用電腦按順序呈現圖形：

1、呈現實物圖：罐頭盒、圓水桶、籃球、玻璃球。

2、抽出實物圖：呈現直觀圖，圖上有許多線條和小黑點的陰影表示暗的部分。

3、抽出直觀圖，顯示幾何圖，用實、虛線表示。

這樣的演示促進了形象思維向抽象思維的發展，由感性認識上升到理性認識。

在如認識圓錐時，可把課堂上難以看見的生活實物：建筑物的圓柱頂，機械零件，農民堆谷，吊車堆煤等實物，一一用實物展示，擴充學生視野，幫助理解知識。

三、展示多種解法，發展學生想象。

一道幾何題有多種解法需要同時展示給大家時，用黑板或其他教具會很麻煩。而電腦可以將這些解法一起展現，可擴大知識容量，積累豐富的感知材料，為大膽合理的現象提供了充實的基礎。如：一個長方形，兩個半圓，半圓的直徑等于長方形的寬。要求學生用這兩種幾何圖，組成陰影部分面積是長方形面積減去一個圓的面積。解法摘一些如下：

四、練習豐富多樣，靈活多變。

設計出的練習更貼進學生，貼進生活，而電腦則可將這些靈活多變，生動有趣的練習大量展示到課堂中，充分發揮學生的主體性。

五、人機互動，網絡教學。

交互式網絡教學是一種新型的遠距離雙向交互教學模式。在教學幾何知識中，學生可以利用計算機的交互功能，積極主動地參與到教學活動中，改變學生被動學習的地位。一般來說網絡教學有兩種途徑，一方面，教師可以讓學生在計算機上學習教師傳授的知識，另一方面學生可登陸一些教育網查詢有關幾何知識。這樣培養了學生有效、迅速處理信息的能力。

總而言之，現代教育技術作為一項新的技術還有待進一步探索和發展，只有正確適當的運用它，才能發揮最佳效應。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇十

摘要：“幾何畫板”在圖像的動態化和“形”和“數”的同步化上具有較大的優勢，是一個適合數學教學的輔助教學工具軟件。正弦型函數內容較抽象，運用幾何畫板進行教學，探索正弦型函數圖像隨參數變化的規律，以實現數學教學的直觀化與動態化。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇十一

高校的體育教學工作是促進學生身體發展的重要環節，是培養全面素質人才必不可少的途徑，但是，當前隨著社會人才需求和應試教育沉重壓力的加劇，人們對于情商、智商的重視度過分偏高，而忽略了人體的自身運動需求。由南京理工大學教授王宗平提出的“動商”，是對個體自身運動能力的一個全新的概念，它包括了個人的身體素質、運動素質、運動心理3個層面。將動商理論應用到高校體育課程中去，為轉變傳統的高校體育課程的模式設置提供了新的指導思路和科學的發展空間，對促進學生情商、智商、動商三者的全面發展以及改善大眾的體育觀有著重要的意義。

1．前言。

動商是由南京理工大學王宗平教授首先提出的，并將其界定為“個體的運動天賦和潛能”。王宗平教授認為動商有狹義和廣義之分，狹義動商是指個體的運動商數是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是人挖掘、發揮運動天賦和潛能的能力，主要包括運動素質、運動心理、身體機能等。動商可以用來表示個體綜合運動能力的高低，但并不表示個體運動競技能力高低。廣義動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產勞動、身體運動的特質和能力。動商作為人的全面發展的一個重要指標，在人的發展中有著不可替代的地位。高校體育教育是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。因此，動商理念的提出，對我國高校體育教育改革有著現實的意義。

2．動商的意義以及價值。

動商與智商和情商相似，是指個體的運動商數，是個體克服自身和客觀事物進行身體運動的能力。動商理論是在運動智能理論的基礎上演變而來，身體運動智能是指“善于運用、控制自己的身體進行運動，用肢體動作、手勢來表達自己的思想和情感以及能運用自己的雙手熟練、巧妙地操作對象的智能。”動商理論研究成果的出現有助于我們進一步認識人體的運動能力、運動潛力、運動天賦等體育領域的前沿知識，更有利于我們從人體運動能力、運動鍛煉興趣的客觀性、特殊性、差異性、發展性等角度思考體育教學，可以促進我們高職體育教學觀念的回歸、革新高職院校體育教學管理和教學思路、提升我們體育教學的教學水平，更好的為學生的健康素質服務。學生只有在良好的運動智能的基礎上才可以學習其他的文化知識和掌握其他方面的智能，運動能力的地位就顯得格外重要。動商的出現也與學生情商、智商的培養統一起來，有利于體育教學理論的系統和完整。例如排球運動，需要團隊之間的通力合作才能最大限度地發揮每個人的運動水平并獲得勝利，一傳、二傳以及扣球的動作技巧，規律變化的靈活運用也在不斷激發每個人智力與情感的運轉與思考。當前基于全民健身、終身體育的社會新要求，動商理論的研究及其運用到高校體育課的改革將會帶來巨大的社會收益。

3．動商視域下高校體育課程構建。

3．1樹立動商教學的理念。動商理論強調的是學生對體育運動的本能的自然需求，歸根結底是要培養學生的運動興趣愛好和挖掘個體的潛在運動能力，通過內在驅動力的影響從而形成穩定持久的運動習慣和運動意識。大多數家長都認為體育生是頭腦簡單、四肢發達的存在，尤其是不少家長和老師都認為踢足球好的學生比較頑皮好動、難以管教。然而動商理論的提出，對高校體育教學的改革提供了更為可靠的理論依據。體育教學不再是“放羊”或自由活動，而是教師與學生之間的一種更為親密的互動。高校體育教師的角色定位發生了本質的變化，教師的任務也不再是簡單的動作技巧的傳授，而是對學生內在運動心理和運動智力的一種鍛煉的教學設計者。

3．2立足動商優化課程內容設置。基于動商理論的高校體育課程重構要打破傳統的教學設計原則，就應當充分發揮學生的主體地位，針對不同年齡段的學生通過激發個人興趣來安排不同的教學內容。例如對于傳統體育運動項目的熱身運動而言，盡管是已經成年的.大學生仍舊對趣味游戲的熱衷度大于單調的繞操場跑步兩圈。與此同時教師在教法上，也需要針對不同學生的心理特征、情緒、性別差異采取暗示、鼓勵、示范等多種方法來實現學生良好運動習慣的培養和運動體驗的目的。現實中很多高校的體育課程以競技類型運動項目居多，使得學生在選課時就望而卻步，更談不上動商的培養。由此，在動商理論視角下高校的體育課程應更加趨向休閑、健身類的運動為教學內容，由易入難循序漸進地組織學生學習，有效發揮學生的內在動力需求，盡最大可能保持和維護學生對體育的持久熱情與好奇。

3．3立足動商整合多元教育資源。要培養學生獨立終身化體育意識觀念單純地依靠學校的力量是不夠的，在動商理論的支撐下，促進學生長期穩定的運動能力的進步才是其根本目的。由此來看，公共體育資源、學校體育資源、社會體育資源的三元融合顯得尤為重要。高校的體育課程也應結合當地的風俗人情增設一些特色精品體育課程，充分與社會機構聯手調動學生的積極性。例如有些戶外社團或者運動品牌企業到高校中與教師或學生社團聯手舉辦公益迷你馬拉松，公益酷跑，戶外攀巖等活動，為學生的校園生活添姿添彩，使校內資源與校外資源最大化地有機結合起來。學生不再是單純的學習者，也變成了教授者，通過角色的轉變，學生的心理活動也發生了更傾向于主動表現的正向變化，達到在多元化的資源支持下不斷提高學生動商。

3．4因材施教，采用合理的教學方法。動商是個體運動商數，每個人對體育運動的感、知、行是具有差異性的，從而也造就了人運動能力的差別化，但個體的動商又具有發展性和可塑性，通過后天的積極努力是可以改變的和提升的。因此，如何通過科學的教學安排和合理的教學設計，有效的促進學生動商的提高和發展。高等院校運用動商理論可以從教學管理、教學理論更新、教學方法，手段、教師素質提升等綜合實施措施來提升教學質量。

4．結束語。

動商作為人的全面發展不可忽缺的指標，在人的全面發展中有重要作用，動商概念的提出突顯了體育在人的發展中的重要作用。體育是高校教育的重要組成部分，動商理念有助于重塑體育在高校教育中的地位。動商完善了人的全面發展模型，有助于確立高校體育的重要地位，有助于改變了社會、學校、家長和學生對體育的的態度，形成正確的體育觀，促使體育回歸教育。受動商理念啟示，高校體育改革要堅持“以人為本”的教育理念不動搖，重視體育課程的建設，確保制度不流于形式，要確立大學生在體育教育中的主體地位不動搖，要讓每一個學生享受到體育的權利。高校體育教育要以“健康第一”為指導思想，應該以發展大學生的動商為根本出發點，關注大學生的體質狀況，從提高大學生的體質抓起，培養大學生的體育意識，促進大學生形成健康的生活方式，使其養成良好的體育鍛煉習慣。

參考文獻：

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇十二

摘要：《幾何畫板》在中學數學教學中有著廣泛的運用，但它在小學數學教學中的運用相對滯后,使用者很少,用它制作的課件更少。本文從《幾何畫板》的優勢入手，通過實例結合教學實踐論述《幾何畫板》在小學數學教學中的輔助作用及效果，最后針對實際情況提出《幾何畫板》運用于數學教學時需注意的問題。

關鍵詞：幾何畫板優勢作用效果。

新課程標準指出，一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，充分利用這些資源，讓它為教學服務，并積極組織教師開發制作課件。《幾何畫板》作為一款優秀的專業學科教學平臺軟件，它是一個動態討論問題的工具，對發展學生的思維能力、開發智力、促進素質教育有著不可忽視的作用。用《幾何畫板》與學生共同探討問題，探求未知的結論，可以開闊思路，培養能力，提高數學素養。《幾何畫板》不僅適合于“空間與圖形”的教學，同樣可自如地運用于“數與代數”、“統計與概率”等教學內容。下面，我結合自己的教學實踐，對《幾何畫板》在小學數學教學中的運用談幾點體會。

《幾何畫板》在中學數學教學中已經有著廣泛的運用，但在小學數學的教師中相對滯后，使用者很少，用它制作課件更少。大多小學數學教師使用powerpoint、flash、authorware等軟件制作課件，但寸有所短，尺有所長，在輔助小學數學教學方面，《幾何畫板》有它得天獨厚的優勢。

優勢一：簡明。只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發課件。編制程序比較簡單，只需借助于幾何關系就可表現，非常適用于能夠用數學模型來描述的內容.。因此，它非常適合我們數學教師使用。

優勢二：樸素。它的界面清爽干凈，僅一塊白板而已。也正是因為它的樸素，從而使它對反映的問題顯得直接而清楚，使課件本身對問題的闡述、剖析及對難點的突破顯得有效而又有針對性，這正是一個好的教學輔助軟件必備的條件——針對性。

優勢三：省時。如果有設計思路的話，用《幾何畫板》進行開發課件速度非常快。一般來說，操作較為熟練的老師開發一個難度適中的軟件只需5--10分鐘。正因為如此，教師才能真正把精力用于課程的設計而不是程序的編制上，才能使技術真正地促進和幫助教學工作，進一步提高教育教學質量。

優勢四：直觀。可以用鼠標拖動圖形上的任一元素(點、線、圓)，而事先給定的所有幾何關系(即圖形的基本性質)都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓。

只有提高學生們的興趣才能讓他們樂于練習，而不覺得乏味。我利用幾何畫板解決了這個問題。利用新建參數及動作按鈕的設置制作了加法出題器。通過點擊出題按鈕，屏幕會隨機顯示一些加法口算題，點擊答案按鈕會顯示答案，點擊實物演示就會出現小正方形模擬實物，這樣可以幫助比較慢的學生。同時對學生激勵、表揚。這樣一來，學生們的積極性提高了，都搶著回答。而且讓學生點擊出題，學生們會看誰點出來的題最能難得住同學們。教師也省得費心思出口算題。如圖1所示：

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇十三

歷史情景劇是指通過歷史情境的創設，歷史人物的演繹，在課堂教學中重現歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學中應用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應新課改下的初中歷史教學。

一、歷史情景劇的概述。

（一）歷史情景劇的概念。

歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據教學內容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導下，學生通過自主探究、合作學習，搜集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現出來。

（二）歷史情景劇的兩種類型。

其一，是在教學過程中，教師根據教學需要，在課堂中構建歷史情境，由學生即興表演發揮，以教材為依據，進行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務，由學生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。

二、歷史情景劇的教學功能分析。

（一）改進教師教學方式提升教師職業素養。

一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉變，樹立新的教育觀和學生觀。歷史情景劇是以學生為中心的教學模式，學生是主體，教師是協調者、啟發者而非控制者，教師的有效指導是歷史情境劇成功的關鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機智水平，完善了教學藝術。將歷史情景劇穿插在歷史教學課堂中，有助于教學重難點的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現各種突發狀況。例如，學生準備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學計劃；劇本缺乏新意，學生興趣不高等等。教師的首要任務是把握好課堂教學的節奏，提高單位時間內的學習效率。面對這些突發狀況，教師應沉著鎮靜，迅速反應，有效地發揮主導作用，課后及時進行反思總結。

（二）轉變學生的學習方式提高學生學習質量。

1.創設歷史情境教學激發學生學習興趣通過創設歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節豐富了學生的內心世界，增強了課堂教學的趣味性，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，是對傳統歷史課堂極大地突破與創新例如，在學習七年級上第七課《民族政權并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導入。由學生分別擔任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導入方式吸引了學生的注意力，活躍了學生的思維，使學生深刻感受到當時嚴峻的背景形勢，并為教材內容的進一步學習作好鋪墊。

2.合理構建知識框架提高學生學習效率歷史情景劇主要任務是輔助教學，有效地解決教學重難點，保證教學任務的完成。學生在教師的指導下，自編、自導、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統歷史課堂無法取得的效果。

3.突出學生主體作用增強學生創新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學生在不改變歷史真相的前提下進行創新。學生可以聯系自身所處的客觀條件和情感經歷，對劇本情節、舞臺背景、人物動作等進行創造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學習七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學生根據課本內容，圍繞著‘秦始皇統一全國的具體措施’創作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個。”甲：“好嘞！兩個四個刀幣。”乙：“老板我只有三個刀幣，你收布幣或者環錢嗎？”甲：“我收環錢，兩個環錢值一個刀幣。”乙：“我們一直都是一個環錢抵一個刀幣的，一個吧。”甲：“不行，不買就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學生體會到統一度量衡和貨幣的必要性和意義，學生在課前預習的基礎上，專研課本，聯系實際，發揮想象力，生動形象的呈現了歷史的本來面貌。

三、歷史情景劇在教學運用中的有效途徑。

（一）合理選題，突出教學重難點。

并非每一節歷史課都適合采用情景劇的教學形式，一般而言,意義深遠的歷史事件,或是情節曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰爭”等。歷史情景劇是服務于課堂教學的，應具有明確的目的性，體現三維目標的要求，不能喧賓奪主，影響教學任務的完成。教師是課程資源的.開發者，要創造性使用教材。通常一節歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”。“短”即耗費時間少，“精”就是以課標為依據，突出教學重難點。列舉一個成功的案例，在學習初三下冊第四課《經濟大危機》時，借助歷史情景劇有助于學生理解資本主義經濟危機產生的原因與實質，引入情景劇《農場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。。”甲（兒子）：“那我們家為什么不買呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農場主解雇了，我們沒錢買牛奶。”簡短精致的情景劇形象具體地描繪了經濟蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經濟危機的實質――生產相對過剩。

（二）尊重史實，合乎情理。

歷史是過去發生的事，是客觀存在的。與其他學科的情景劇相比，歷史情景劇更加強調真實性。歷史教學實施情景劇的意圖是拉近學生與歷史的距離，使學生在歷史情境中進一步探索、發現，但不歪曲事實，虛構歷史。在情景劇的創作過程中，教師和學生都要時刻注意歷史情節、歷史人物等每一細節的準確性，是否符合歷史事實。當然，情景劇也強調創新，強調貼近學生的日常生活，只有這樣才能更好地運用到歷史教學中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準備出發了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。。”甲（荊軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。’”學生在劇本創作中加入商品廣告和流行音樂的創意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據客觀史實，適當的假設是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現知識性錯誤。歷史情景劇應具有真實性、嚴肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節和極具喜感的對話會誤導學生，偏離教學主題、流于形式，影響教學質量和課堂秩序。

（三）師生互動，全員參與。

在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導學生的工作，“關注每個學生的個性特征，善于發現學生個體的閃光點［15］，”合理地布置任務和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進來，在和諧融洽的氛圍中完成學習任務。例如，在表演情景劇《赤壁之戰》時，教師安排學生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風、苦肉計、舌戰群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現“突出了個體，忽略了群體”的情況，調動了全體學生的積極性，給予每位學生展現自我的機會。

四、結語。

歷史情景劇在初中歷史教學中的運用是一門藝術，值得師生在教與學的過程中不斷的探索、發現、實踐與反思，從而實現歷史教學與歷史情景劇的完美結合，顯示其獨特的教學魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發出勃勃生機與活力。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇十四

對小學的體育教學來說，體育游戲是其中很重要的一部分，在體育教育中進行一些有趣的游戲，可以使學生獲得積極的情感體驗，幫助學校完成體育教學任務。體育游戲的內容非常復雜，而且包含的范圍很廣，特別是兒童游戲與生活的聯系。體育游戲有其特色性，它適合小學生的體育活動。學校可以進行體育運動以促進體育教學的開展，體育運動有效地結合了心理活動和體育活動，是體育訓練和教學的重要內容。

1.體育游戲的定義和特點。

體育游戲指的是以游戲形式，通過某些運動或運動技術用于非競技的活動。大多數體育項目與體育游戲通常具有密切的關系或直接來源，甚至一些項目是通過一些體育游戲演變過來的。體育游戲有以下特點：一是有較強的技巧性。一般體育游戲是一種運動基本技能的'簡化，或特別用于熱身訓練，具有很強的技術，但這種技術不同于專業運動，更容易掌握。第二個是具有趣味性，有游戲的基本特點，創造輕松活潑的氛圍，甚至一些對抗性的體育游戲，它的競爭力也往往被削弱，使人產生濃厚的興趣，更能吸引人們參加，體育氣氛活潑，不會產生強烈的競爭壓力。三是具有較強的互動性。對于體育游戲來說，更強調交互效果，游戲玩家之間的良好溝通和感知，之后是快樂的融洽關系，而不是游戲的結果和勝負。四是靈活性。體育游戲的一般規則是簡單靈活，對于參與級別，場地，體育等要求較少，甚至一些體育游戲是臨時由游戲參與者現場協商制定規則，非常容易實施。五是隨機性。一個體育游戲，經常不像體育項目那樣有嚴謹的組織和規劃，是游戲參與者根據情況或計劃者隨機設計，即使在有計劃的體育游戲中，其規則往往是隨機根據實際情況進行調整，以達到更好的游戲效果。

小學體育教育時對小學生生理和心理進行鍛煉的教育。《義務教育體育與健康課程標準》（修訂）指出，義務教育階段的體育教學具有基本，實用，保持健康，全面性的特點，同時突出“健康第一”指導思想。對于年幼的孩子愛玩，積極，喜歡競爭，競技性的心理特征和正在經歷青春期的身體發育階段，根據小學生的生理特性，小學體育教學計劃非常重要，因此，體育游戲在小學體育教學中的應用有很重要的意義。

小學體育主要由組織活動、準備活動，技術能力，體育鍛煉等組成。對于體育游戲在小學運動教學中的有效應用，主要從教學內容方面進行探討。體育游戲在小學運動教學中的有效應用主要體現在：體育游戲在組織活動的應用、在準備活動、體育游戲在應用技術技能和體育鍛煉中的應用。

游戲方法用于組織活動，有助于消除疲勞，促進身體盡快恢復，使人體從緊張狀態更快地過渡到相對安靜的狀態。組織游戲內容的活動和形式要放松，活潑，使身體的生理，心理放松，如欣賞音樂，放松舞蹈，歡呼等。通過在小學體育教學中采用體育游戲，有效地促進學生之間的溝通，鍛煉學生的表達能力，改善體育課的教學氛圍，對小學體育教學非常有幫助。在小學運動會使用后，應注意學生的心情變化，保證組織紀律，同時在游戲中確保安全，防止事故發生。

練習預熱，一般準備活動可以讓學生感到沉悶和無聊，而體育游戲由于其趣味性較強，所以體育游戲在體育教學的準備活動中使用可以達到很好的效果，可以讓學生表現出良好的身體功能狀態和精神狀態，興奮地調節小學生到適當的狀態。

在體育應用技能教學中，通過一些體育游戲，可以使一個無聊的練習變成有趣的游戲，可以有效地提高學生的興趣。對于體育素質的練習，使用游戲方法可以有效地激發學生的熱情。但是，對于體育運動的使用，重要的是注意這些游戲更有可能使學生興奮，所以應該防止學生的身體負荷過大，防止意外事故的發生。

結語。

綜上所述，在體育教學中，體育游戲教學方法的有效運用，不僅改變了傳統教學形式的單一乏味，而且激發學生對學習熱情和興趣，加快體育運動知識和技能的理解和掌握，對于學生的全面發展來說很重要。但體育游戲應用的核心和關鍵，在于游戲在教學中的合理性，這需要眾多的小學體育教師不斷在實踐中摸索和嘗試，使體育游戲在體育教學中的作用最大化，從而達到促進小學體育教育的目的。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇十五

幾何直觀主要是指在小學數學的教學中，運用實際的或者能聯想到的幾何圖形，通過圖形之間的數量關系轉換，形象地給學生帶來數量上的直觀感知，從而達到教學目的。幾何直觀的教學作用不僅僅只體現在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應用到大部分的小學數學教學中，提高學生對數學學習的興趣，激發學生的潛能，高質量地完成教學任務。

二、幾何直觀能讓學生更加掌握數學知識。

數學概念通常是學習一門課程的基礎，反映著一個計算方式的基本原理，具有透過事物現象反映其本質的特點，但是也因此數學概念多是抽象的概念，不利于小學學生對其理解和學習，因此幾何直觀的運用十分重要，它能通過簡單的實物讓學生對數學知識更加了解和掌握。比如在分數的學習當中，由于學生日常接觸的大部分是整數，分數的學習會讓學生在一時之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個相同的長方形拼成一個整體，讓學生動手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學生直觀的了解分數的概念。在對分數的概念進行鞏固的時候，教師可以通過逆向思維，拿出一個尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學生:“這尺子沒遮住的.部分長5cm，是整個尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少?”從分數的學習慢慢過渡到整數中，讓學生將分數的知識與整數的知識連接在一起，構成完整的知識點銜接，有利于幫助學生自我構建數學框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學生了解分數，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個同學各拿一張圖，以直線的方式站在講臺上，讓學生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分數在很多情況下也可以反映出兩個事物的倍數關系，讓學生對分數的了解不僅僅局限在整數與分數之間，分數還能與其他的數學知識相通。幾何直觀能全面地將分數含義展現在學生的面前，讓學生更加熟練地掌握數學知識。

三、幾何直觀能有效使用實物解決難點。

在小學數學的教學當中，隨著年級的提高，教材中的課程案例逐漸由實物圖轉變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數學這門課程所教授的知識會越來越深奧，內容也會越來越廣闊，簡單的實物圖根本滿足不了數學知識的傳授，但是這種過渡方式能讓學生將最初的實物圖當作數學認知的起點，在轉變成示意圖之后通過一一對應的思想將實物圖轉變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數學中的量，循序漸進，逐漸提高學生對數學知識的認知和理解能力，有利于提高學生對數學知識的接受能力，化解在數學的學習中出現的難點。而在過渡時期，為了讓學生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識的重點和難點，教師可以使用幾何直觀來輔助教學。比如在進行學習習近平均數的時候，為了讓學生了解平均數的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統計圖，用10個球作為籃球，然后讓學生思考哪一個數能形容教師的投籃水平。引導學生學會“移多補少”的方式找出“壘”球的中間數，通過實際的例子能讓學生克服示意圖帶來的思考難點，教導學生可以通過靈活的幾何直觀來解決學習中難以理解的知識點。

四、幾何直觀能有效使用實物解決疑問。

幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運用實物來解決學生生活和學習中的疑問，讓學生能更直觀地了解數學抽象知識的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學生都會下意識的選擇75秒，因為從七樓到五樓用時30秒，下一個樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵學生將時間變化以數軸的形式畫出時間圖，如橫軸表示樓層數，而縱軸表示時間，畫出下樓梯的線段圖，讓學生將用實物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學生之后學習的線段圖打下基礎。

五、幾何直觀能有效使用實物促進思考。

雖然通過畫圖有助于學生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實物促進學生思考，加強推理能力，通過畫圖中隱藏的知識條件，提高學生的分析能力。因此在解決數學問題的時候，教師可以鼓勵學生通過幾何直觀學會對問題進行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學習經驗。比如在學習四邊形的時候，教師可以出這樣一道題目:“在一個長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少?”題目給出的信息量不大，許多學生可能無法第一時間找到思路，這時教師可以引導學生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時通過幾何直觀的思考和聯想，學生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學生發現數學題目中陷阱，有利于提高學生的思考和邏輯思維能力。

六、結語。

幾何直觀的運用能將抽象的概念具象化，讓學生能通過實物了解數學概念，對數學知識的了解和掌握更加透徹，脈絡清晰，幾何直觀還能有效地使用實物解決學習中的難點問題，促進學生思考能力和邏輯能力的發展，為學生之后學習更深奧的數學知識打下基礎。

雙語教學在航管專業課中的應用的論文（熱門16篇）篇十六

高職院校是培養綜合型人才的重要基地，為此，我國教育部門及社會各界人士均提出了高職院校體育教學中加入人文理念培養人才的需求。本文將對高職體育教學中人文理念的運用進行分析。

在進行體育教學過程中，應強調學生有效的整體投入性，只有當學生充分調動了身體的各個機能，才能有效地提升自身整體素質，激發自身潛力。而在體育教學中滲透人文理念，不僅可以強化學生身心，提升學生綜合素質，而且還可以豐富體育教學內涵，使高職體育教學地位得到進一步提高。除此之外，體育教學由于注重實踐和參與性，人文教育理念的融入使得人文教學形式更加飽滿，學生可以更加清晰地在體育教學課堂中感受到人文理念。所以，在進行高職體育教學過程中，必須將體育專業教育與人的教育進行有效統一、結合，確保體育教學中的人文教育自始至終都能貫穿、融入其中，為學生綜合素質的提升提供保障。

第一，重視并鼓勵教師參加相關培訓。首先，學校及領導應該重視并鼓勵教師積極參加相關培訓課程，并提供培訓機會，使體育教師綜合能力得到進一步的提高。其次，通過合理培訓提高教師對人文理念的認識與運用，提高教師在工作中融入及推廣人文理念的能力，提高培養學生人文精神的實際效果。在進行受訓的過程中，教師通過學習也可以站在學生的角度重新認識人文理念的重要性，從而尊重學生的個性化發展。

第二，學會轉變教學思想。在體育教學過程中，教師應學會轉變、更新思想，積極融入人文理念。高職院校體育教學思想是體育教學中的核心思想，對體育教學工作的開展起到了重要的指導作用。為了能夠發揮人文理念在高職體育教學中的積極效果，就必須在體育教學的思想上進行積極、合理的'轉變，重視學生自身的健康狀況，將人文精神作為教學工作開展的基礎，提升學生人文精神素養。

第三，對體育教學內容進行更新。在高職院校開展體育教學就必須將教學工作作為載體，從而為學生提供擴大人文視野的學習環境。在進行教育教學過程中需要為學生制定健康的訓練目標，結合學生個人的特點進行人文主體教學方法的制定與實施。教學環節需要重視學生的主體價值，在此基礎上落實人文主義教學的觀念，然后結合不同學生的學習方式展開創新的體育教學方法，從而將人文理念全面融入到體育教學當中。并且，為了將高職體育教學的基礎打得更加牢靠，就必須從物質及制度改革等多個方向入手，為學生創造新的人文體育學習環境。

第四，確保學生在體育課程學習中具有自由選擇的權利。堅持“以人為本”的原則，保證學生自身的才能能夠得到全面的展現與發揮。然后還可以幫助學生選擇部分體育課程，通過對學生個人發展特點的分析，提出建設性的意見，教師通過將學生的選擇與身體實際狀況相統一的方式進行分析，制定出符合學生的針對性計劃。由于學生個性存在差異，在選擇中必然會存在不同，所以，保證體育訓練的基礎標準十分重要。

比如，高職院校體育教學中，在訓練學生的耐力與力量的時候，應該對學生的身體素質差異進行充分考量，對于體質差的學生的訓練標準及強度必須把握有度。從而使學生充分認識到并不是選了喜歡的課程就可以忽視體能的教學與訓練。在進行1500米體能訓練的時候，不論學生選的是什么課程或者能否達到體育標準，都必須要求學生完成。就算是成績同其他學生相差較大也無所謂，只有這樣，才能提高學生的基本素質，做到因材施教。

第五，在高職體育教育教學過程中，應在課堂中引入人文理念的相關內容，豐富學生對人文理念方面基礎知識的掌握。高職院校是培養技能型人才的重要基地，重視學生思想道德素質及社會交流素質的提升，才能使學生在未來社會交際中變得游刃有余。在進行室內體育教學時，做好課堂體育知識中人文理念知識的融入，才能夠提高學生對人文精神的理解、掌握及運用能力。

三、結語：

在高職體育教學中合理地融入人文理念，將會有效提高體育教學的效果，為學生體育素質的綜合提升奠定基礎，激發學生參與體育學習的欲望，從而培養出更多優秀人才，為社會發展建設作出貢獻。

參考文獻：

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[3]林躍忠。讓人文關懷在體育課堂熠熠生輝———淺探高職體育自主選項教學[j]。中國教育技術裝備，2012（29）：98—100。