范文范本是我們學習寫作的好幫手，幫助我們更好地理解和掌握寫作規則和技巧。接下來是一些范文范本的精華部分，希望能夠給大家提供一些寫作思路。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇一

近幾年來，隨著素質教育教學與新型教育改革在我國教育行業中的不斷深入與推廣，各級教育機構中的校內管理事務逐漸受到越來越多人的關注和重視，尤其是高職院校的非固定資產實訓資產管理工作。結合現代化教育發展趨勢，現階段各大高職院校需依據新課程標準，制定科學、可行的實訓資產管理制度并積極落實，以強化管理人員的資產成本意識，通過對實訓資產的估值與分管，取得更好的實訓管理效果，提高院校整體管理水平。筆者詳細收集并整理了多項相關的研究資料與文獻報道，主要探討了新時期背景下高職院校中實訓資產管理制度的建立與有效實施策略，現簡要論述如下。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇二

高等職業院校的教師團隊的構成具有特殊性。一是要求“雙師結構”，就是各專業教學團隊中既要有學校的在職教師，也要有來自企業的兼職教師，實踐性的課程主要由企業具有豐富技術經驗的高級技能人才承擔。二是要求“雙師素質”，就是學校的在職教師和企業的兼職教師，都要既具有高校教師的基本素質，也要具有企業工程師的素質。構建高職特色教師文化需要解放思想，轉變觀念，深化人事和分配制度改革，深化校企合作，共建專兼結合的雙師教學團隊。形成基礎課程主要由專任教師承擔，實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。在兼職教師的聘任與管理中，明確兼職教師的聘用資格和條件、聘用程序、管理及教學質量控制等，讓企業技術人員和職業領域專家參與到人才培養全過程。加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設，采取激勵措施，依托行業企業等校企合作單位，通過強化培養、積極引進、靈活聘用等途徑，加大對專業帶頭人和骨干教師的培養和引進力度。在教師文化建設中，承德石油高專形成了獨具特色的“三三”文化。一是在全國率先開展了以“三說”為主的教師“敬業計劃”。“三說”包括：“說人才培養方案”、“說專業”、“說課”。骨干教師要“說人才培養方案”，對方案的背景、內涵、要求進行深入解讀；專業帶頭人要“說專業”，對專業的沿革、現狀，與產業的聯系，與職業和就業的關系，專業技術發展和前瞻等進行深入剖析。“說課”是每名教師都要進行的一項教研活動，通過對教學過程、教法、學法、教學手段等進行精心設計，促進教師準確把握專業人才社會需求、培養目標、教學計劃、課程標準和學情。二是以過“三關”為基本要求的青年教師培養。第一關為“師德關”。高校教師要“德高為師，身正為范”。教書育人，首先要加強師德修養，按照“高等學校師德規范”要求自己。第二關為“教學基本功關”。全面培養新教師的“備、講、輔、批、考”等各教學環節的基本功。經過系部指定的指導教師的悉心指導，再通過教研室、系部、學校等三個教學部門的“一指導、三級聽課”后，青年教師才能正式授課，并要求其不斷完善教學能力。第三關是“基本實踐能力關”。很多教師從學校到學校，缺乏企業實踐經驗，通過青年教師下實驗室、下校內實踐基地、下企業，參加實驗實訓建設和準備、參加職業崗位操作、參加校企合作應用性技術研發提升教師實踐能力。“三關”是大學生評價一名教師是否優秀的基本標準。以“三愛”為基本內涵的師德要求。一是“愛學生”。將其放在尊重學生、服務學生、管理學生、培養學生之首。從學生的`主體地位出發，努力踐行“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，將“愛學生”體現在各項工作之中。二是“愛崗位”。教師崗位、教輔崗位、管理崗位、服務崗位都是為人才培養努力工作的育人崗位，只有“愛崗位”，才能愉快工作、傾力奉獻、不斷創新。三是“愛學校”。學校是辦學實體，只有人人愛學校，為學校添磚加瓦，增光添彩，才有和諧美好的工作和學習環境，才會不斷發場光大學校品牌。

二、構建任務驅動、項目導向的課程體系，形成高職課程文化。

高職院校的課程體系具有鮮明的特點，強調學習與工作相結合，用實際工作任務、工作項目引領課程體系構建。這種課程文化的特點是校企合作共同開發優質核心課程，實施“八個共同”：聘請行業企業技術技能專家，共同確定專業人才培養目標和質量標準，共同構建以工作過程導向課程為核心的專業課程體系，共同確定“以解決生產問題為中心”的專業核心課程，共同開發學生的工作崗位和典型工作任務，共同創設適宜教學的學習情境和課程實施條件，共同制訂頂崗實習管理制度，共同完成學生工作和學習成果考核評價，以及在企業環境的課程實施過程中，共同管理和監控教學運行等。在這樣的工作方式下進行基于“工作過程系統化”的課程體系開發，以生產操作和技術應用能力為主線，以實際的生產過程和真實的生產產品為載體，將課程內容和生產過程緊密結合起來，使學生完成課程學習即可獲得相應崗位的生產操作和技術應用能力。對于職業崗位的工藝流程和程序化特征突出的專業，按照技能要求和各工藝流程的需要，設置并安排專業主干課程。

三、融入企業文化特色的實訓基地建設，形成高職實訓文化。

按照“引企入校、專業入企、實境導向、貼近生產、多元投入、校企共建”的思路，注重企業文化融入，構建具有企業文化特色的高職實訓文化。建設適于學生動手操作和頂崗實習的校內外實訓基地。緊緊依托行業和區域重點企業，建立穩定的校企合作關系，滿足學生頂崗實習需要，形成校企雙方共同參與的管理模式。校內各實訓基地建設要再現或仿真企業場景，引入企業一線技術人員參與，從實訓基地的整體布局到工位崗位的定點標識，再到材料庫房的貨品存放，突出企業元素與職場氛圍。營造真實的職業環境和職業氛圍，按照企業要求建設標準化的安全、衛生、環保的生產環境，倡導“8s”，即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、服務管理規范。實訓中，學生上崗實操必須持教師下達的任務工作單或操作票方可開動設備，以此培養學生安全責任意識。按照真實的生產崗位上崗要求對學生進行養成教育，從遵守上崗規定、安全規程操作、設備保養、工具擺放、物料運送、環境衛生，到員工協調配合、習慣養成等全方位育人。在訓練過程中，注重磨練學生的意志，培養團隊協作精神、創新能力，促進學生綜合素質的全面提高。

四、提升注重需求的社會服務能力，建設高職服務文化。

大力倡導構建社會服務文化，是高校的社會責任和高職院校辦學的重要內容。學校重視發揮重點建設專業在科技人才和儀器設備上的優勢，與石油石化行業企業合作開展技術開發與應用研究，以河北省儀器儀表工程技術中心為龍頭，重點為承德市的智能化儀器儀表企業提供技術服務，每年完成技術開發、技術服務項目40項以上。積極發揮學校在師資、設施資源方面的優勢，建設開放性、多功能的產學合作服務平臺，將學校建設成為集企業員工培訓、社會人員再就業和農村勞動力轉移培訓、高職院校師資培訓、職業技能鑒定為一體的區域性培訓基地。同時作為國家高職示范院校，開展面向西北、東北、華北地區職業院校的對口支援，締結長期合作交流和對口支援協議。每年派出管理骨干、優秀教師到對口交流院校指導專業建設、精品課程建設、師資培養、學生素質培養等方面工作；與同類專業開展教學改革、教材建設等合作；開放校內實訓基地，實現教學資源共享，發揮學校輻射帶動作用。服務文化帶動了合作雙贏，學校與中國石油天然氣集團公司簽署協議，共建“中石油高技能人才培訓基地”。與承德市高新產業開發區及相關企業建立政產學戰略合作聯盟，全面開展戰略合作。與大唐國際、遼河油田等10家企業簽署合作協議，探索人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作辦學體制機制。

五、健全以“嚴實”為核心的教學質量保障，夯實高職管理文化。

高職管理文化對保證和提高教學質量至關重要。教學質量是學校的生命線，教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量。教育質量以系統內部各要素之間是否協調一致為標準。什么時候系統各要素之間協調一致了，什么時候就表現出較高的體系質量。微觀教育質量“最終體現在培養對象的質量上”，是指“教育水平高低和效果優劣的程度”，其“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受教育者一般的質量要求，是教育的根本要求；后者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格”。承德石油高專的教學管理和質量保障一直以“嚴實”為基本要求，嚴肅辦學，嚴謹治學，嚴格管理；理念求實，質量務實，工作踏實。在管理文化上形成了一些特色。如，形成了“一核心、兩體系、三合作、四化式”的教學管理模式。“一核心”——堅持以提高教學質量為核心，時刻把握教學質量這一辦學的生命線，把提高質量作為教學工作的核心抓實、抓細、抓好。“兩體系”——通過完善教學制度體系、教學監控體系，實現管理保障。“三合作”——企業、教師、學生三方參與質量保障。“四化式”——實現規范化、系統化、制度化、現代化教學管理。實施“四級”教學質量分析，即任課教師、教研室、系部、學校“四級”教學質量分析，通過教學質量分析對教學進行全面總結，找出問題，明確改進方向。每名任課教師完成了其承擔的任何教學任務之后，均需進行質量分析。教研室利用教學工作學期系教學大會、校教學大會的契機，對理論教學和實踐教學的總體運行質量進行分析，并向全系教師宣布分析結果。對問題突出的課程和教師提出整改要求，整改措施納入新學期教研活動內容及系、部教學工作計劃。學校（教務處）每學期開學第一周在“校教學大會”上作教學總結和全校質量分析，并就改進措施進行跟蹤反饋。通過“教師評學、學生評師、同行評課、專家評教、企業評人”的人才培養質量“五評”工作，全面實施人才培養質量評價。在“五評”工作中，“企業評人”是根本。堅持畢業生跟蹤調查，征求用人單位意見。企業專家進校評價專業辦學和課程質量，將企業指導教師的評價作為重要的評估項。

六、重視素質和能力培養的教學方法，形成高職方法文化。

高職課程要采用特色的教學和學習方法才能實現相應的教學效果。高職課程是以學生解決問題為中心的課程，要將學生培養成為社會需要的“崗位人才”、“職業人”和能生存發展的“社會人”，必須樹立能力本位的教育教學觀。職業能力可分為專業能力、方法能力和社會能力，在職業活動中它們是相互交織在一起的。能力的培養既靠特色課程設置，也靠特色教學。高職教與學的文化構建就是要積極推進適應高職學生特點的教學手段與方法的改革，開展教學做一體、討論式、案例式教學，多媒體教學和情境學習、建構學習。公共課、基礎課教學按照貼近專業、親近職業、創設情境、問題引入、案例引導、任務驅動、學用融合等教學模式，積極開展教學改革。專業課程堅持行動導向的教學，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動”過程序列，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇三

校園文化的生成是一種潛移默化的傳播過程。基于拉斯韋爾的5w模式這一傳播學視角，高職校園文化具備“建設主體、建設內容、服務對象、建設載體、基本愿景”等五個傳播學要素，從五個要素出發，明確并落實五個方面的基本問題，確保校園文化建設這個傳播過程可以精準實現學校的育人目標。

第1：校園文化對高職學生良好日常行為養成的影響。

摘要：校園文化與學生的日常行為相互影響、相互促進，學生良好的日常行為有助于優秀校園文化的形成，而優良的校園文化能夠激勵學生、感召學生，使學生在潛移默化中養成良好的日常行為習慣。

本文第一部分從三個不同方面說明了校園文化對高職學生日常行為產生的影響;第二部分介紹了當前高職院校校園文化建設中存在的缺失，第三部分分析了加強校園文化建設對高職學生良好日常行為養成的實施策略。

校園文化強調學生的主體作用，校園文化建設通過對優秀教學理念、校園精神的建設和宣傳，促進學生的思想道德建設，幫助學生樹立正確的社會價值觀，養成良好的日常行為習慣。

高等院校作為培養應用型技能人才的重要基地，加強校園文化的建設，有利于培養高職學生的道德情操，提高學生的綜合素養，提高高職學生在未來工作中的自信心、責任心，為國家及社會培養出更多優秀人才。

一、校園文化對高職學生日常行為的影響。

1.社團文化對高職學生日常行為的影響。

隨著高校文化的多元化發展，社團文化也逐漸滲透到高職學生的日常生活中，社團文化不僅關系到高職院校校園文化的建設，同時影響著高職學生思想道德的建設、價值觀的形成，影響著高職學生良好日常行為的養成。

到目前為止，社團已成為高職院校學生的第二課堂，并成為一股正能量在潛移默化中影響著學生的思想觀念及日常行為。

長期以來，高職院校一直注重為社會培養應用型專業人才，忽視了校園文化的建設，忽視了校園文化對高職學生良好日常行為的積極意義。

社團文化的出現將分散的學生力量集中起來，將校園文化的教育內涵逐漸滲透到學生的日常生活中，影響著學生的行為習慣。

2.體育文化對高職學生日常行為的影響。

體育運動是很多高職學生比較熱衷的一項活動，體育文化也是最為接近高職學生日常生活的主要文化形式之一。

高職學生正值青春年少，大多都比較青睞體育活動。

體育運動不僅能夠改善學生的體格，鍛煉學生的體魄，更能夠培養學生的品德，影響學生的悟性，無形中影響學生的行為習慣。

體育文化的基本功能是教育功能，高職學生通過參與體育活動培養其團隊合作精神、拼搏精神，以規章制度及道德標準為依托，提高自身的公平公正以及友愛團結的意識，有助于高職學生良好日常行為的養成。

3.網絡文化對高職學生日常行為的影響。

隨著網絡化技術的不斷發展，網絡文化逐漸成為了校園文化的主導。

對于校園文化的建設，高職學生良好日常行為的養成，網絡文化是一把雙刃劍，它給高職學生的學習、生活帶來便利的同時沖擊的高職學生的思想觀念。

例如網絡游戲、網絡聊天、不良網絡信息等對學生正確價值觀的形成造成了十分不利的影響。

因此，應加強校園網絡的管理，加強網絡文化的構建，充分發揮網絡對高職教育的積極作用。

校園制度不是一種單純的制度體系，同時是校園文化的一項重要內容，是保障校園文化的建設的基礎。

高職教育旨在為國家及社會培養應用型專業人才，故而很多高職院校在校園制度的建立中忽視了校園制度文化的完善，也有部分高職院校針對學生的思想道德教育、日常行為管理、社團文化建設等制定了相應的規章制度，但大多時候這些制度并未落到實處，成為一紙空談。

2.缺乏對校園環境文化影響的重視。

高職學生身處校園及社會這兩處大環境中，其日常行為習慣深受校園環境文化的影響。

隨著信息化技術的不斷發展，網絡已成為高職學生生活中的一部分，而與之而來的是校園網絡環境對學生的影響，這對于校園文化建設、學生的良好日常行為養成來說，是機遇也是挑戰。

現今學生較為熱衷的網絡游戲、網絡聊天以及各種網絡新聞充斥著校園的網絡，逐漸使校園網絡文化建設偏離了原來的軌道，其帶來的負面影響對學生良好日常行為養成造成了嚴重的沖擊。

除此之外，一些西方思想也試圖利用網絡這個大環境影響高職學生的道德理念、行為觀念，這對于高職院校的校園環境文化建設，對于學生良好日常行為養成造成了惡劣影響。

3.校園文化的教育功能較弱。

隨著社會大環境的不斷變化，高職學生的思想意識、行為習慣也在逐漸發生改變，加之西方開放思想的不斷滲入，學生獨立、自主意識不斷加強，創新能力不斷提升。

但社會的發展不僅需要專業人才具備較強的工作能力，也需要其有較強的責任心，正視社會的發展，根據當前的社會需要提升自己的綜合能力，這就需要加強校園文化的教育功能，使高職學生能夠及時了解社會信息，在未來發展中能夠更好地適應社會。

然而，目前很多高職院校在給傳遞學生信息中存在存在不及時、不全面的問題，使學生無法根據最新信息開展學習活動，同時，高職院校未能對進入高校的信息進行合理控制，導致學生無法對所掌握信息做出準確判斷，使學生在面對就業問題時經常失誤。

除此之外，學校開展的文化宣傳活動缺乏創新，商業色彩現象嚴重，使校園文化丟失了原本應有的教育功能。

三、加強校園文化對高職學生良好行為養成的實施策略。

校園制度文化是校園文化中不可或缺的重要部分，對高職學生的日常行為起著規范和制約的作用。

良好校園制度文化的構建一方面在于規章制度的建立，另一方面在于規章制度的實施。

高職院校應堅持以先進的教育理念為指導思想，結合本校發展特點，以國家法律法規、道德標準為基礎，建立出切實可行校園規章制度。

同時，學校領導及相關部門應加強對制度體系的宣傳，使學生對各項規章制度形成一個準確的認知，進而在日常生活和學習中有效規范自己的行為。

同時發揮高職教師的主導作用，帶動高職學生積極參與到制度的宣傳與實踐中去，引導學生以身作則，規范自身的日常行為習慣。

除此之外，教師應及時對學生的行為表現做出評價，提升學生的榮譽感，激發學生規范自身行為的決心，以維護校園制度文化為榮，使校園制度文化逐漸融入到學生生活的每個細節，在潛移默化中對高職學生的日常行為進行規范。

隨著高職院校網絡化程度的不斷加深，應注重校園網絡環境的管理，為高職學生營造一個干凈的學習及生活氛圍。

高職院校應加強校園網站的建設，充分發揮網絡的宣傳作用，對學生開展思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生價值觀，正確規范自己的日常行為，將校園網絡變為傳播先進文化理念的重要工具。

除此之外，應加強校園環境中自然環境與人文環境的建設，通過校園環境的熏陶，幫助學生養成良好的行為習慣。

對于自然環境的建設，將學校建筑及校園景觀進行巧妙設計，將學校的教學理念、辦學特色、文化內涵融入其中，強化自然環境的教育意義。

人文環境是通過有形的文化及無形的文化對高職學生的日常行為進行引導，例如學校組織開展多種形式的教育活動，強化學校教育理念，加強校園校風建設等，無形中影響著高職學生的日常行為。

首先，應積極傳承和發揚我國傳統優秀歷史文化，適度地對西方思想文化進行控制，使高職學生對民族文化產生一種優越感，尤其在面對政治問題時，應明確黨的先進性，對不良文化進行抵制，幫助學生形成正確的社會價值觀，進而對自身行為進行約束;其次，注重網絡文化的建設，利用網絡傳播信息的及時性，保證學生對社會信息進行及時更新，對自身能力進行有針對性的提升，以便更好地適應社會需求。

除此之外，高職院校應通過網絡技術加強對學生思想道德的教育，對學生行為習慣進行正確的引導，促進高職學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]田瑋莉.論高校學生行為與健康[j].中國成人教育,,(10).

[2]趙元,丁敏娜.高校學生行為文化問題和對策的實證研究[j].學理論,2013,(11).

[3]金燕.建好校園環境塑好學生行為[j].中國冶金教育,,(02).

[4]曹建.互聯網對高校學生行為的影響[j].科技廣場,2012,(12).

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇四

士有百行，以德為首。一個學生的素質由道德素質、文化素質、身心素質三方面組成，缺一不可，而道德素質是做人的根本。職業院校的目標是為一線生產、管理、服務而培養的應用性高素質人才，同樣也是育人活動，職業院校學生不僅掌握必要的實踐操作技能，提升職業從業能力，而且也要在德、智、體、美方面全面發展。在職業院校加強道德文化建設，旨在幫助職業院校學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀以及相應的知行觀，并通過系統的知識教育和文化感召，提升大學生的道德素質和實踐品質，從而為現代化建設事業所需的應用型、高素質型人才的自由全面發展營造的一種積極健康向上的文化氛圍，順利的讓職業院校學生從“準職業人”轉化為職業人。

道德文化“是人們在長期生活實踐中凝聚起來的道德心理、道德觀念、道德準則、人生理想、道德思考和道德學說或倫理學說的總體。它凝聚在一代代人身上，表現為傳統的道德心理、習俗、民族性格；它凝聚在歷史的文獻記載中，滲透在倫理學、哲學、文學、史學、醫學等大量典籍中”。[1]職業院校的道德文化，它是以職業院校的地理環境位置為依托，以我國社會主義道德文化為背景，通過內、外輻射和統合，在長期育人活動實踐過程中形成的一種社會大文化中的亞文化，是校園文化的核心和靈魂。它具有追求真、善、美的顯著特質，它以文化為載體，呈現出一種道德事實，孕育著一種道德價值，為全體師生員工所共同遵守的一種行為規范和價值體系。職業院校校園道德文化是校園文化的重要組成部分，是校園道德價值理念、道德規范體系以及承載著道德精神的文化符號實體所構成的整體。作為一種文化價值形態，它滲透于校園文化的方方面面，是校園文化之道德屬性與道德精神的集中體現，是校園文化的靈魂。

當前，在職業院校校園中，道德失范現象較為突出，造成這種現象的'原因有以下幾點：首先是社會大氣候的影響，我國處在社會轉型期，正在從傳統社會向現代社會轉變，舊的價值觀念系統已被解構，新的價值觀念系統還尚未建構，社會價值觀念趨于多元化。在與歷史傳統的斷裂和后續中，道德信仰的缺失和道德建設資源的匱乏，都使道德文化建設面臨著現代性的困境。其次受落后文化的影響，宣揚封建迷信，愚昧落后，坑蒙拐騙的文化還時有發生，在學習西方先進文化的同時也涌入了拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽文化，學生對外來文化并不能隨時隨地做到“取其精華，棄其糟粕”，而大多情況下是“跟著感覺走”[2]。這對我國職業院校的道德文化建設造成了嚴重的負面影響。第三是教育自身的影響，曾經一時，“應試教育”禁錮著人們的頭腦，“分、分，學生的命根，考、考，老師的法寶”，片面追求升學率，一切教學活動為了考試，考核衡量教師和學生的工作學習標準主要看學生試卷的成績高低，德育活動被忽視了，雖然現在突出了素質教育，但依然是“成才”教育取代“成人”教育，道德行為規范養成培育也沒提到應有的地位。

加強職業院校道德文化建設，首先要加強師德師風建設，教師是塑造人類靈魂的工程師，教師不僅要傳道、授業、解惑，而且還要以自己高尚的人格感化學生。以自己的人格魅力來影響學生。教師不但承擔著教學活動的任務，而且也承擔著教學生做人的義務，因此必須加強教師的職業道德素質修養。在職業院校提倡教師敬業愛崗，無私奉獻，嚴謹求實的教學態度，同樣可以影響學生的學習態度。“學高為師，德高為范”，教師的一言一行，接人待物，展現出的禮儀文明同樣影響著學生的道德思維。職業院校學生大多都是青春年少，精力充沛，思想活躍，興趣廣泛，人際交往的需要強烈，在人格形成，文化心理培育方面有極大地可塑性，這就要求廣大教職工加強自身的文化修養，來感染，影響學生，從而創造出一片和諧的道德人文環境。其次，要加強傳統道德文化的灌輸，“如果一個民族在走向現代化時不能珍視、呵護與光大自己的這種文化之根，那么這個民族就是在自毀根基。這樣做不僅不能實現這個民族的精神文化的現代化，反而會使之在現代化的時髦外衣之下空殼化；不僅不能使自己贏得其他民族的尊重，反而會使其古老文明大廈傾沒”。[3]中華五千年文明史，積淀了燦爛的民族文化，這其中有許多是關于道德修養的，《大學》對大學教育的目的和為學做人目標的綱領性表達是：“大學之道，在明明德，在親民，齊止于至善”。“明明德”，是指把人天生的善性——“明德”發揚光大，達成個人的完善是每個人為學做人的第一步目標。八個條目：格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。八個步驟前后相續，逐個遞進而又逐個包含，體現了階段與過程的統一。換言之。以道德觀念認識（格物、致知）為起點，以道德信念的建立（正心，誠意）為中心，以道德自覺性的培養（修身）為根本要求，以齊家、治國、平天下為實踐目標。構成了儒家的道德教育體系。“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子厚德載物”。激勵人們崇尚個人品質和傳統美德，“上善若水”等有關品行修養。第三，注重對學生的道德情操熏陶，一是職業院校要建立優美的校園環境，名人雕塑，教室及走廊張貼有關道德修養的言論，校園建立凸顯“精神文明時代風”的文化墻，學生漫步在校園中，既有對優美校園環境美的感受，又有道德情感的體驗，定期舉辦文藝演出，倡導社會主義精神文明，利用校園網絡、廣播、校報、校刊、黑板報等等媒體，進行正面的宣傳，強化學生對真、善、美的認識，唾棄假、惡、丑的東西，告訴我們的學生，什么是應該積極做的，什么是我們社會提倡的，什么是值得尊敬的，讓學生辨明是非，甄別真偽，懂廉恥，明明德，知禮儀，同時在第二課堂中舉辦文體活動，讓職業院校學生在參加活動的同時感受和感悟“發現道德”、“體驗道德”、“道德選擇”，[4]從而提升人文精神和道德價值目標。

另外，高等院校通過組織豐富多彩、主題鮮明的特色活動，并進行廣泛的宣傳，通過主題班會、專題報告等增加學生對社會主義榮辱觀的學習和了解。在學生中樹立道德榜樣。榜樣的力量是無窮的，中央電視臺連續幾年播放了道德模范表彰典禮，把我們那些在生活中做的好的道德模范進行了表彰，這些發生在我們身邊榜樣帶給了我們很多的感動和觸動。同樣，我們也可以找發生在學生們身邊的好人好事作為榜樣，學習起來就沒有距離感，榜樣的作用是無窮的。。

在職業院校校園文化建設中加強道德文化建設，要以社會主義先進文化為導向，體現時代精神，突出主旋律，注重積累。同時學習、借鑒、利用、吸收包括西方在內的人類所創造的一切優秀道德文化成果。

參考文獻：

[1]黃釗。中國道德文化[m]，武漢：湖北人民出版社2000。

[4]高兆明。民族道德文化：從傳統到現代[j]，哲學研究2010。

[5]郭建新許敬媛。論高校校園道德文化建設的時代性[j]，清華大學教育研究2009。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇五

高職教育的主要任務是面向生產、管理和服務一線培養高素質技能型人才，為了適應這一目標，現許多高職院校開設了文秘專業課程，因文秘專業是一門實踐性很強的應用型專業，為了達到預想的教學效果，把基礎理論教學和實訓教學完美結合，必須通過大量的實踐、實訓來鞏固課堂知識，訓練學生的動手能力，以培養文秘專業學生掌握文秘職業的技能，提高文秘學生的綜合素質，從而培育學生的秘書職業意識，培養學生實際操作、實踐創新的職業能力，達到和滿足市場的需要。

為不斷加強文秘專業實訓的建設，同時不斷完善實訓內容，使實踐教學取得良好的效果。目前，各高職院校從以下幾個方面來提升學生的實訓能力。

一是從實訓模塊方面的建設。

所有實訓、實踐課都結合相應理論教學，在適當的時機穿插在理論教學過程中，并在課程中體現“用理論指導實踐，用實踐再認識理論、發展理論”的基本思路，從而使學生從入學之初到畢業前夕都有非常明確的實訓目標。如結合專業基礎課和專業課開設秘書寫作與訓練模塊、會務工作模塊、辦公室事務模塊、接待與禮儀模塊、公共關系技巧模塊、信息管理模塊、商務談判模塊、人力資源管理模塊和辦公自動化模塊等多個模塊的專項實訓項目。

二是從真實情景方面的建設。

高職院校文秘專業必須建設和專業發展相適應的實務實訓。在教學中，為激發學生的學習創造性、主動性和積極性，可利用情景教學與仿真教學方式，有效的教學方式也是快速提高學生職業能力的重要手段。通過綜合實訓項目的鍛煉，既可以使學生的前期學習成果得到一次綜合檢驗和提升，也可以使學生的實際操作能力與創新能力得到較好的鍛煉和提高，讓學生在到校外實習之前就對真實的工作環境有一個較為全面的了解和認識，從而為學生到校外進行專業實習奠定堅實的基礎。實訓室提供的情景教學、仿真教學，為進行文秘專業綜合實訓課程創造了必要的條件。主要包括：商務洽談實訓室、辦公自動化實訓室、形體禮儀訓練室、會議接待實訓室、檔案管理實訓室等。

三是從實踐能力方面的建設。

文秘專業必須與相關企事業單位廣泛建立相應的實踐能力訓練，其目的是為適應學生職業核心能力培養的需要。通過在相關企事業單位進行的專業認識實習、專業實習和畢業頂崗實習，使學生深入到文秘辦公現場，實現理論在實踐中的升華，為學生職業能力的培養和綜合素質的提高創造良好的環境和條件。

四是從技能培訓方面的建設。

以國家對該專業的能力要求和就業所必需具備的職業技能為依據，來確定課程的體系結構和開設次序，加強高職院校文秘專業學生的職業競爭能力，高職院校可以根據文秘職業崗位特點，積極組織學生申請職業技能鑒定，推行雙證書制度，以提高學生的就業競爭力，并得到用人單位的'認可。注重專業課程與職業資格認證課程的互相融合，要求學生在畢業時必須獲得高校非計算機專業計算機應用水平一級證書、普通高職高專英語能力等級考試證書、國家秘書職業四級（中級）證書、普通話二級以上證書等。

在秘書人才培養模式轉變過程中，開始人們比較重視課堂教學的改革，包括教學內容、教學方法、教學手段等，從實踐的效果看，課堂教學的改革為提高教學質量起到了及其重要的作用，但學生的動手能力和這種能力的延續性都存在一定的問題，進而使我們認識到有必要建立一套實訓體系與課堂教學體系并行，而且兩者必須有機地結合起來才能更好地發揮兩套系統的作用。提高秘書人才的素質，主要包括四個方面：

一應具有較強的實際工作能力。要善于調查研究和捕捉業務信息，善于協調和處理人際關系，善于寫作和使用現代辦公設備。

二是應具有改革開放的頭腦和開拓創新的本領。要善于接受新知識，善于學習新知識，善于運用新知識。

三應具有與時俱進的政治思想品質。善于運用唯物辯證法的觀點去分析和解決現實中的問題。

四是應具有高尚的道德情操。時刻把人民群眾的根本利益放在首位，要甘于奉獻，樂于服務。

本著重實踐、重創新的理念，以職業能力培養作為教學的主要方向，致力于實踐教學方面的創新，采取課堂實訓、實訓室實訓、校內見習、校外見習、競賽活動、畢業實習等實訓方式，配合開設的主要課程應包括秘書實務、辦公室管理、信息與檔案管理、組織會議與活動、商務溝通與接待、攝影與攝像、企業管理學、人力資源管理、法律與法規、廣告實務、秘書禮儀、辦公室工作規范等。主要培養學生從事秘書工作相關的邊緣能力，能根據秘書工作中實際情況進行創造性地工作，并為自己將來拓展打下基礎。課程設置應遵循“必需、夠用、實用”原則。基礎課以“必需、夠用”為度，強調針對性；專業課側重高級秘書業務素質的提高，強調適應性；實現可注重學生綜合能力培養，強調應用性；拓展學生創新思維與個性發展，強調前瞻性。在課程設置上，既要考慮社會經濟發展對秘書人才的素質要求，又要體現專業特點，還要結合本校的專業特色要做好基礎課與專業課的銜接，又要做到理論與實際的結合，將培養對象定位“管理型”“商務型”秘書。充分利用資源，強化實訓教學文秘專業是一門實踐性強，服務面廣的應用專業，而隨著社會對文秘專業人員綜合素質要求的提高，文秘專業教學必須置身于社會實踐之中，使學生及早熟悉繁雜的人際關系，適應多種層次的綜合辦公部門的工作。通過實訓，使秘書人員應具有“六會一高”，“六會”，即會做人、會辦文、會辦會、會辦事、會說話、會學習；“一高”，即辦文辦事辦會效率高。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇六

摘要：最近幾年，我國高職院校得到了迅猛發展，其專業文化建設具有舉足輕重的地位，為了實現高職教育的內涵發展、促進大學生的全面發展，應該防止發生表象化與泛企業化、趨同化現象，為了有效推進專業文化建設，應該著力做好轉變理念、完善制度與明確主體等方面工作。

我國高職教育歷經十年的發展，但沒有意識到文化培育與建設的重要性。隨著高職教育向內涵發展，要求不斷加強高職院校的專業文化建設。

一、專業文化的概念辨析。

在研究專業文化過程中，首先要認識專業文化的概念，所謂“文化”其實就是“人化”與“化人”，“人化”就是依據人的需要對世界進行的改造，將人文性質賦予一切事物；“化人”與之相反，就是將這些改造世界的成果傳授給人，使人得到教育與發展。在掌握“文化”的內涵以后，我們就能夠意識到：

一專業成員創造了專業文化，主要由教師依據學生的專業發展與人才培養目標，對學生進行各種各樣的教育，在日常工作學習中創造形成的。在此過程中，存在一定的外力作用，但自本質上講，創造專業文化者還主要是其成員。

二專業文化主要歸專業成員使用。專業文化作為一種組織文化，一旦形成固定模式，則要求全體成員必須遵守與認同，同時促進專業成員的發展。

（一）加強專業文化建設是實現高職教育內涵發展的需要。

我國當前的高職院校都是由原來的中專學校發展起來的，更多關注本身的硬件建設與師資隊伍建設，以及如何招生等問題，而沒有顧及辦學理念、文化選擇、責任使命等問題的重要性，形成了辦學相仿的局面。

最近幾年，我國各地高職院校都出現了招生難與以評促建促改等問題，因此對于高職院校來說，要想獲得可持續性發展則必須要提高內涵質量，實現向“后示范時代”的轉型。在此值得提出的是，高職院校要想提高內涵質量必然會涉及到學校工作的各個領域，但必須肯定的是其核心工作就是提高專業內涵質量。而專業文化建設作為專業建設的核心內容，在高職教育內涵發展中具有舉足輕重的地位。詳細來說，具備高質量的專業文化不但有利于使內部成員更加認同自己的學校，而且可以使高職院校得到社會各界的認可，有利于推動高職院校的健康發展。

（二）加強專業文化建設是促進受教育者全面發展的需要。

高職教育的主要目的就是教育人，而不是制造人，高職院校不能只重視培養學生的職場技能，而應該是結合培養、塑造與發展人的實踐區域。所以，在這個意義可以說，高職院校在明確人才培養目標時，不但要重視提高人的專業技能，更應該重視培養人的`專業品格、人文精神與健全人格。但要想達到上述目的，保證學生的全面健康發展，只傳授給學生知識與技能是不夠的，還需重視專業文化在教育人當中發揮的重要作用。

我國高職院校出現的時間較短，很多高職院校還沒有認識到專業文化建設的重要性，而且理論界也沒有對此進行過多的研究，因此，自理論層面到實踐層面都不能全面理解專業文化建設。在實踐過程當中，有的高職院校認為在教學場所張貼一些職業操作規程與名人名言就是專業文化建設，這是一種不能全面認識專業文化建設的現象，過于簡單化與表面化，表明很多高職院校還不能正確認識專業文化的內容，這種認識不具備精神支撐與理念引導，因此在專業文化建設中要防止出現這種現象。

企業文化與高職院校的專業文化具有不可分割的聯系，有利于推進高職院校的專業文化建設工作。高職院校在開展專業文化建設中，可以借鑒企業文化當中的精髓部分，以補充自己的不足。但是假如不能正確認識企業文化，一味應用企業文化的標識，有的院校將企業制度和文化標準全部應用于專業文化當中，使專業文化建設出現了本末倒置現象，有的還會阻礙專業文化建設的發展。所以，在高職院校的專業文化建設中，要認真對待優秀企業文化的引入工作，要控制好引入的“度”，才能使優秀的企業文化發揮積極作用。

（一）理念先行，提高專業文化建設的自覺意識。

當前，我國很多高職院校在專業文化建設中產生了“文化休克”，對其進行認真分析可以發現，主要原因還是不能正確認識專業文化建設與推動高職教育發展的關系。要求學校領導首先要重視專業文化建設的重要性，在學校辦學的議程當中引入專業文化建設內容，為了提高廣大師生的專業文化意識，可以利用學習交流、理念宣傳與討論研究等做法，使專業文化建設落到實處。

（二）主體明確，確保專業文化建設的落地生根。

不可否認，專業文化建設其目的是為了更好的促進專業成員獲得更好的發展，不僅僅是教師，也包含學生更主要的目的是促進學生更好的發展。“文化從根本上說是人的一種生活樣式，文化的建設需要圍繞人來開展，否則就成了無根之水而缺乏人氣，缺少了激情和活力；只有以人為本才能真正做好好文化建設，這種文化更有生機和活力。”因此，在開展專業文化建設過程中，需要我們明確建設的方向和目的。具體來說就是為了培養學生具有專業的職業技能和素養，具備所需的專業知識和人文素養，以成為社會所需的高端技術技能型人才，從根本上確保專業文化建設充滿生機和活力。

參考文獻：

[3]王丹丹.人才培養模式改革視角下的高職院校專業文化建設策略研究——以中山火炬職業技術學院為例[j].湖南郵電職業技術學院學報,2015(04).

[4]李坤,丁佟倩.關于高職院校會計專業加強專業文化教育的思考[j].職教通訊,2014(03).

[5]胡小鳳.專業文化建設是職業院校專業發展的助推器[j].機械職業教育,2013(09).

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇七

本文在分析實訓基地建設與專業設置關系的基礎上,闡述了高職實訓基地建設與專業設置、課程體系和教學方法改革問題,強調高度重視實訓基地建設,加強對學生實踐能力的培養.

作者：向朝霞李倫周虹作者單位：西華師范大學高等職業技術學院,四川南充,637000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：實訓基地專業設置課程改革教學方式

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇八

[摘要]隨著教育改革的不斷推行，高職院校的教育方針也發生著變化，高職院校中圖書館的地位以及作用也發生了巨大變化，在校園文化建設活動中發揮著越來越重要的作用，試就高職院校圖書館對校園文化建設產生了怎樣的影響。

高職院校圖書館中的文獻資源與網絡資源為學生在相關專業知識、技能掌握方面提供了一個全方位的學習的平臺。

尊重圖書館在校園文化建設中的地位，發揮圖書館的資源信息作用，對于推動校園文化建設有重大教育意義。

校園文化的創造離不開教師以及學生的共同努力，尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用是關鍵。

高職院校的精神風貌與辦學水平，在校園文化中能得到完美體現。

高職院校更加注重學生創新意識以及素質教育的培養，注重將學生培養成適應社會生產前線的技術型人才。

社會的飛速發展也推動了校園文化建設的發展。

為了適應經濟發展的需求，高職院校一直致力于培養適應社會經濟發展的技術型人才，校園文化建設在院校的大力開展，給了學生更多施展才華與合作交流的機會，對于擺正學生的價值取向以及綜合素質的提高有非凡的意義。

二、圖書館文化與校園文化兩者的關系。

高職院校圖書館中匯集了古今中外各種知識信息，是擁有良好學習氛圍和文化氣息濃厚的信息服務機構。

圖書館在院校的發展建設中衍生出的圖書館文化，對于推動圖書館事業的發展以及規范相關工作流程有導向性的作用。

圖書館文化在校園文化中占有很大的比重，其突出的地位決定著高職院校校園文化水平。

輕松和諧的學習氛圍不斷熏陶著學生的情操，會使學生在這種氛圍中積聚一種正能量，讓學生在校園生活中潛移默化的傳遞出去，為校園文化建設的開展做鋪墊。

因此，教師以及校領導應當重視并且尊重圖書館文化的地位，將圖書館的積極作用發掘出來，為培養全面型人才提供全方位的服務。

科技時代的到來，也推動了圖書館事業文化的發展，圖書館文化在高職院校中的地位越來越重要，是校園文化建設的“后勤保障”，與校園文化的這種微妙關系，也決定著圖書館的建設與發展與校園文化建設的推行息息相關，兩者“你中有我，我中有你”的依存關系伴隨著學生學習和成長。

根據教育部出臺的相關政策，全面推行校園文化建設，培養學生高尚的道德情操與價值定位是首要任務。

“書籍是人類進步的階梯”深刻揭示了書籍對學生成長的重要性，圖書館里囊括了國內外先進的專業學術書籍和珍貴的信息資源，是校園文化建設進程中的“精神食糧”。

一方面不僅培養了學生課外閱讀的習慣，提高了學生的文化素養;另一方面，成為學生模擬參加社會實踐的“據點”，為學生提供優質的信息服務，讓學生在校園文化的氛圍中開發思維和鍛煉實踐能力，完善相關的'專業技能，提高綜合素質。

圖書館中的信息資源龐大，是校園文化活動的“智囊”，館藏的多樣性，為校園文化開展提供了充足的精神資源，能滿足不同類型的校園文化建設。

龐大的“信息網”是校園文化建設進程中的“催化劑”，有助于校園文化建設更快、更好地在全院校實施與進行。

圖書館杰出的信息功能，在校園文化建設中發揮著不可替代的功效。

網絡信息資源是教育信息中的重要內容，應當充分挖掘網絡資源的潛力。

高職院校圖書館中龐大的信息量離不開一個關鍵部分———電子閱覽室的成功創建，它的引入擴展了信息的“領域”。

教師和學生可以通過上網加工、整理，建立資源的分類索引，實現國內外各種專業權威技能的最新信息充分開發與利用，科學健康的信息網絡，引導學生自主學習，提高了學生的求知欲，促進校園文化活動的開展。

圖書館文化表明了高職院校的辦學水平，是提高教學質量和擴大院校規模的重要因素。

積極探索圖書館與校園文化建設之間的關系，有助于圖書館建設水平的提高和思想觀念的更新，能幫助院校開展豐富多彩的校園文化活動，充分挖掘圖書館中的信息資源，給校園文化的順利進行提供強有力的物質和精神支撐。

總之，圖書館中的信息資源是校園文化活動中的重要支撐，在發展進程中發揮著重要作用，高職院校應當充分認識圖書館在校園文化建設中的地位，重視圖書館的發展建設，給學生開闊視野、擴展思維的交流平臺，積極倡導高職校領導以及教師重視校園文化建設的現實意義，發揮圖書館的積極作用，致力于提高學生的綜合素質，為祖國輸送適應社會發展的全面型技術人才。

參考文獻：

[1]陳希，彭一中.圖書館的功能、價值與構建和諧社會的關系[j].中國圖書館學報，(1).

[2]劉亞麗.淺談圖書館的服務創新[j].株洲師范高等專科學校學報，2006(5).

本文分析了我國高職院校校園文化建設的現狀，對如何通過校園文化的建設激發學生的學習興趣提出了一些建議。

高職院校在我國高等教育領域發揮著重要作用，其教學水平的提升對推動我國高等教育的整體水平具有重要意義。

校園文化影響著學生的精神風貌和行為處事風格，對于提高學生對學校的認同感，激發學習興趣，具有潛移默化的作用。

近幾年，高職院校的發展進入了一個高速階段，相對于發展較為成熟的普通本科院校，在校園文化建設方面還相對落后，需要做的工作還很多：1.校園文化建設缺乏統一的整體規劃校園文化是一個完整的體系，想要實現這一體系的建設，需要將校園文化建設納入到學校的整體規劃中進行科學、系統地安排，并在長期的工作中不斷積累，才能完成這一系統工程的建設。

但是部分高職院校沒有認識到校園文化建設的重要性，對這一工作的規劃顯得非常隨意，沒有結合本校自身的特點，甚至照搬其他學校的經驗。

2.重物質文化建設，輕精神文化建設很多高職院校前身都是中職升級改制而成，或多所學校聯合組建，歷史短暫無底蘊。

為了擴大招生，更愿意花更大的精力和財力進行校園物質文化的建設，通過新建教學樓、擴建校園，購買先進的、昂貴的教學設備來為學校打廣告，這使得校園文化的建設只注重表面功夫，缺乏核心思想的支撐。

3.校園文化活動流于表面，缺乏精神文化的指導由于對校園文化的重要性認識不到位，不少高職院校認為學校的工作核心應該只是抓教學質量，對校園文化的建設停留在表面上，甚至把校園文化娛樂化。

有時為了完成教育管理部門布置的任務，發照片，推簡報，倉促地組織一些校園活動，技術型和學習型活動很少或幾乎沒有，效果也不盡如人意，同時也降低了師生對校園文化活動的參與熱情。

其實多年之后，畢業生對母校的回憶和思考，多在精神文化層面對其的影響，專業方面的知識，更多的是在工作中鍛煉出來的。

4.校園文化建設模式過單一，缺乏高職校園特色高職院校在辦學理念和培養目標上明顯區別于普通高等院校，在辦學特色上更著重于對學生的職業教育，不同學校也有各自不同的特點。

然而，在進行校園文化的建設時，不少高職院校忽視了這一特色，校園文化千篇一律，缺乏院校自身特色。

二、校園文化建設激發高職學生學習興趣的方法探討。

1.創建高職校園文化的長效機制高職院校要認清校園文化建設的重要性，明確高職院校的辦學理念，在辦學理念的指導下，制定校園文化建設的目標，并根據這一目標創建切實可行的校園文化建設計劃。

2.構建學習型高職校園文化校園文化對于高職院校的教育工作具有明顯的推動作用，因此在進行校園文化的建設時，應強調“校園文化建設使教育回歸教育”的目的，有意識地融入專業知識，發揮校園文化載體對學生學習的引導作用。

在組織校園活動時，加強技術型、學習型活動的舉辦，如邀請專家到學校進行專業講座、舉辦學術交流大會、開展職業技能大賽等，增加校園文化的知識、技術含量，并將這些活動與院校的獎勵評優制度掛鉤，充分調動學生的學習興趣。

3.提升人文文化的熏陶校園文化對于學生心理健康的發展和人格的完善具有極大的影響，因此為學生建立一個良好的人文環境非常必要。

在進行校園文化建設時，需著重對文化品位的提升，從校園歷史和文化的角度進行宣傳，在潛移默化中實現對學生的人文熏陶。

同時，在相應的校園活動中，要突出對學生道德素質和審美情操的教育，在注重調動學生學習積極性的同時，強調人文素質的培養，使學生實現綜合素質的全面提高。

4.加強高職院校的特色文化建設高職院校的校園文化建設需圍繞其辦學特色進行展開。

針對其職業教育的特點，還可以與社會企業合作，將校園文化與企業文化相結合，開設與學校教學專業相關的企業文化課程，對學生進行職業素質的培訓。

同時聘請成功的企業家到院校開展講座和交流活動，使學生在校園文化的影響下提升對學習的興趣。

5.建立健全校園規章制度規章制度是高職院校約束學生行為、實現正常教學工作的必要手段，因此需要不斷建立健全各種規章制度，推動教學工作的順利開展。

規章制度必需緊密結合高職院校的辦學理念，突出院校的辦學特色;健全監督制度，實現校務公開，為校園構建和諧的文化氛圍;制度建立實現“人性化”，以促進學生的個性化發展。

參考文獻：

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇九

摘要：本文討論了大專教育中的德育工作教育，了影響大專院校學生思想的因素，并因此而給出關于大專院校做好德育工作的措施。

關鍵詞：高校;德育工作;科學發展觀;以人為本。

高校德育責任重大、任務艱巨，分析影響高校學生思想的因素是至關重要的一個步驟。

作為大專院校的教育工作者，我們只有充分了解了影響大專院校學生思想的各種原因，才能進一步展開大學生德育工作。

一、影響高校學生思想的因素。

(一)傳統因素對學生的影響。

1.遠離親人使大學生思想出現孤獨感或自我放任感。

大學生一般都遠離親人，尤其是剛進校門的大一新生，面對陌生的環境和陌生的人群，無法避免地會產生濃厚的孤獨感。

相反，一部分大學生因為遠離家長，也容易產生一種自我放任感。

2.城鄉對比的強烈思想碰撞對大學生產生不良的影響。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十

摘要：校園文化的生成是一種潛移默化的傳播過程。

基于拉斯韋爾的5w模式這一傳播學視角，高職校園文化具備“建設主體、建設內容、服務對象、建設載體、基本愿景”等五個傳播學要素，從五個要素出發，明確并落實五個方面的基本問題，確保校園文化建設這個傳播過程可以精準實現學校的育人目標。

關鍵詞：高職校園文化;主體;內容;對象;載體;效果。

高職校園文化是學校精神、制度、環境等文化層面的共生共在，它具有校內資源整合、價值引領、文化傳承、行為指向、娛樂師生等重要功能和作用。

優秀校園文化的養成都有相似之處，符合文化繁榮和傳播的基本規律應當是其共性之一。

1948年，美國著名政治學家哈羅德拉斯韋爾發表了《社會傳播的結構與功能》一文，明確提出了傳播過程及其五個基本構成要素，即：誰(who)?說什么(what)?對誰說(whom)?通過什么渠道(whatchannel)?取得什么效果(whateffect)?這就是著名的“拉斯韋爾5w模式”[1]。

本文旨在基于拉斯韋爾的5w模式這一傳播學視角，科學審視和解剖高職校園文化建設首先應當明確的基本問題，提出高職校園文化建設的五大基本要素，以期校園文化建設這個傳播過程可以精準實現學校的育人目標。

一、誰來建設(who)——高職校園文化的建設主體及地位。

高職校園文化的建設主體是在校園中工作、學習、生活的師生綜合體，校園文化建設不能靠單個人或單一群體組織來完成，而需要校園共同體的集體參與。

明確高職校園文化建設共同體的組成和各自主要地位(職責)，是解決文化建設的源頭問題，至關重要。

(一)院校領導的主導地位。

院校領導主管和分管學校各項工作，角色和職能決定了他們在學校文化建設中舉足輕重的作用。

尤其是作為學校法人代表的一校之長的思想觀念、價值追求、性格魅力等，往往與該校的師生風貌等校園文化的各個方面相互映射。

因此，由院校領導組成的學校領導班子首先應當統一認識，明確學校的`辦學理念和價值追求，借助制度頂層設計、校區規劃和建設、校園文化活動設計等軟硬件的建設，引領校園文化建設的內容和方向。

而后從學校領導班子整體出發，將個人領導行為統一到學校的辦學思想和理念上，在各自分管工作中，以與頂層設計理念相適應的思想觀念和價值理念，制定標準和規范來約束師生。

(二)師生的主體作用。

1.教職員工是高職校園文化的主要建設力量一方面，高職院校專任教師通過本專業的教學、科研和實踐過程，來實現“傳道授業解惑”的教師使命。

他們對校園文化建設的影響是最重要也是最直接的。

教師的師德和師風，以其示范作用潛移默化影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀，并且直接決定了學生的學風和修養。

另一方面，高職院校后勤管理隊伍為師生教育教學活動提供設施設備、教學場所、公共空間等物質保障，通常是最直觀感受的物質文化。

貼心的設計、豐富的綠化帶來的校園環境能有效促進學生人文素養的提升，現代、科技的教學設施和實驗實訓設備能有效激發學生求知進取的精神。

2.學生是校園文化的直接體現者、創造者和建設者。

學生是高職院校中最具活力和生氣的群體。

一方面，校園文化活動直接受眾是廣大學生。

學生通過參與學校的文體社團、專業社團、技能競賽、宿舍美化、節日慶典等活動，不斷發揮著自身的重要作用。

另一方面，學生是高職校園文化建設成效的反饋者、監督者。

學生對學校的管理水平、教師的教學最有發言權，因此，不管是在學校制度制定環節，還是在(教育教學)診斷過程中，都應充分發揮學生的主體作用。

通過發放問卷調查表，全面收集來自學生的意見建議和評價信息，了解學生對學校教育教學制度和教學管理運行現狀的評價和滿意程度。

二、建設什么(what)——高職校園文化的建設內容。

高職校園文化應當是師生學習、工作和生活存在方式的總和，從形式上看，“建設什么”指向的內容應該包括高職院校在人財物層面，在精氣神層面，在師生行為層面以及規章制度層面上的富有一定特質的價值體現。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十一

中層執行力指中層管理者貫徹落實黨的路線方針政策和上級領導決策的能力，即中層干部理解并組織實施上級領導布置任務、具體分析問題、解決問題、按質按量按時完成崗位任務的能力;學校中層執行層應定位于“把事做正確、把正確事做好”。

二、判斷中層執行力的依據。

中層干部執行力的強弱直接影響著高職院校組織戰略的實施，執行力強的中層是貫通組織戰略與師生的橋梁與紐帶，而執行力弱的中層則是橫在院校頂層與師生之間的一道屏障，直接影響著學校各項政策及方案的順利執行與實施。判斷高職院校中層執行力強弱有以下三方面的依據:(1)院校頂層設計的決策能否被順利地執行。好的中層管理者不僅要正確理解組織決策，而且還要在執行過程中及時彌補方案的不足，確保決策及時順利執行;而一個完善的方案往往也會在缺少執行力的中層手中失敗;(2)決策層布置的任務和決策能否被正確地執行。好的中層不僅要確保領導決策的及時執行，而且要使執行過程保持在正常的軌道上，沒有大的偏離，確保執行的有效。(3)決策層布置的任務和決策是否取得滿意的成效。好的中層不僅要使決策得以及時、正確地執行，而且要密切關注執行效果，發現問題及時解決甚至幫助修正決策，使任務得以圓滿完成，取得預期的效果。

(一)重業務，輕行政。

高職院校人才匯集的特質決定了中層干部一般都是專業技術行政管理雙肩挑的居多，許多中層管理人員都有較高的學歷背景和專業技術職務，在一定程度上存在重視教育教學專業技術能力、專業技術職稱資格評聘等傾向，對管理、協調、計劃、控制等能力的關注度較弱，常常會導致產生“一流專家、三流管理”的局面。

(二)重服從，輕擔當。

高職院校中層干部在行為實施過程中一般更強調服從、完成任務，但對于涉及多部門協作的任務，常常會出現“推誘扯皮、辦事拖拉、虎頭蛇尾、多一事不如少一事”的狀況，矛盾上交時有發生，處理問題原則性差，隨意性強，困難面前點子不多，方法不當，甚至存在只種花不栽花怕得罪人的老好人思想，擔當意識薄弱，影響執行力度。

(三)重管理，弱服務。

高職院校的中層執行力往往是在服務中體現出來的，學校是人文薈萃的樂園，往往點到為止更加實用，對師生要充分體現在服務中管理的思想。但在實際管理中，部分中層干部把自己當做領導，發號施令，具體工作不愿去做，甚至只熱衷于發文件、開會布置工作，至于下屬及師生的困難、期盼、完成的難度不聞不問，為師生服務的意識淡薄。

(四)重結果。

輕效果高職院校往往看重諸如教學任務是否完成、科研項目是否完成等結果性的內容，一旦任務完成便不再考慮其效果。考核中也是如此，某一項工作完成就得分，至于工作任務完成的效果及其后續性如何則較少列入考核范圍。在這種狀況下，中層干部也傾向強調結果，多以“完成”和“沒完成”作為工作評判的分界點，甚至做表面文章，不干實事，降低工作標準和要求，對上忽悠領導對下敷衍教職工，而很少花時間去思考如何確保執行的效果，存在急功近利思想。

(一)嚴把入口，確保素質。

高職院校干部隊伍是辦學治校的中堅力量，在各項工作中擔負著重要的領導、管理、組織和協調的職能，其素質和能力直接影響工作的開展和教育教學水平。因此，在干部選拔任用過程中堅持德才兼備、以德為先是提高選人用人公信度、形成科學用人機制的內在要求。要嚴格按照崗位設置方案，堅持考評結合，采取理論考試、能力考核、民主測評等，全面檢測干部人選的思想政治理論水平、道德情操、組織協調能力等，選拔學術水平、學術地位、管理能力相得益彰者進入管理隊伍。隨著人事制度改革的不斷深入，在選人用人上要進一步強化優勝劣汰機制，打破“官本位”思想，加大創新工作動力，使干部隊伍在“能上能下”的機制環境中永葆生機與活力。

(二)學習借鑒，提高能力。

充分發揮科學理論指導實踐的作用，加強中層干部的思想政治理論學習教育和業務培訓，結合學校校情和干部隊伍整體素質開展有針對性的教育，同時，注意培訓內容與實際工作的有效對接。要堅持分類培養，可以參照“崗位，、“職級”、“職稱”，或年齡結構、學歷結構等，明確不同層次人員的不同培訓要求。例如，在年輕干部的教育培養中:(1)要加強政策、法規、業務等理論知識學習，可借助黨校陣地，既進行思想政治理論培訓、打牢理想信念的根基，又進行專題研討、業務交流、聽取報告等，幫助他們盡快提升業務水平;(2)要切實加強校情、師生思想動態的學習研究，增強工作情境把握，善于在實踐中學習、鍛煉，通過走進系部、部門，熟知校園熱點、師生思想現狀，進一步增加工作的預見性與準確性，幫助他們盡快提升工作勝任力;(3)要走出校門，學習借鑒先進理念和成功經驗，通過“人為我用”，少走彎路，提高工作效能，從而為造就一支“政治堅定、作風優良、學識豐富、業務熟練”的高素質干部隊伍打好基礎。

(三)明晰責任，加強控制。

針對中層干部，特別是新任干部工作缺少歷練、工作無頭緒，甚至缺乏組織紀律性或責任擔當意識的狀態，或者一些干部好大喜功、報喜不報憂、人浮于事、互相扯皮、機械執行等問題。(1)要不斷創新中層干部管理模式，進一步明晰崗位責任，實行首問負責、責任追究、限時辦結等制度，盡量避免多頭管理、越級管理、推諉扯皮等管理病垢;(2)堅持以結果為導向，加強過程控制，完善監督體系，充分發揮監察部門的職能作用，加強事前、事中、事后多環節監督控制，確保執行準確;(3)進一步發揮師生民主管理作用，把師生滿意度作為中層執行力的評價依據之一，把執行效果作為真正實現執行監控與測評的制度化、動態化、多樣化管理，從而形成標準化的管理體制，杜絕機械執行、趨利執行、應付執行等行為，切實提高對干部執行的約束力。

(四)善于溝通，確保效果。

中層干部在高職院校的作用主要是執行學校領導層的決策，做好學生、教職工與領導層之間的橋梁紐帶，以及溝通、協調相關部門或群體之間的工作、利益關系等。在工作中，良好的溝通協調能力是不可或缺的重要素質;執行力低下，在很大程度上也是因溝通不暢所引起。因此，作為中間力量，不僅要做好上情下達、下情上傳兩件事，更應該在扮演領導參謀助手的角色中，在堅持原則的同時，注意工作的方式和方法。要強化大局觀和整體觀，擺正自身位置，加強橫向和縱向溝通:正確處理好同事關系，不做老好人、講江湖義氣，不當面一套、背后一套，要在職責和職權范圍內，嚴格執行好領導層的決策，并通過有效溝通把決策落到實處;要學會用人、善于用人，適當放權，充分激發下屬的工作熱情和動力，促進其成長，提高部門整體工作水平。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十二

高校畢業生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現代化建設的主力軍。但是，嚴峻的就業問題已經成為社會的焦點，引起廣泛關注。在高職院校開設職業指導課程對大學生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。

(一)可以幫助學生順利就業。

求職是人生道路上的關鍵點，直接影響到學生未來的發展前途。大學生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業指導課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學生了解自身的優缺點，明了就業的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規劃自身的職業生涯;幫助大學生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學生在求職過程中提供準備的社會需求信息及擇業技巧，降低就業碰到的陷阱，增加自我的保護意識。

(二)根據需求調整專業設置。

完善高職院校職業指導課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業生的就業質量是評估高校辦學質量的關鍵要素之一，直接影響學校的地位和發展。高職院校是現代高等教育的重要組成部分，畢業生的就業狀態直接影響到高職教育的可持續發展。為了解決高職院校健康、快速、有序發展的問題，就業問題要放在首位。要提高畢業生的就業率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業生的綜合素質。職業指導課程能夠更好地為市場經濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學生與企業相互了解，高校也能夠根據社會需求調整專業設置，調整人才培養模式，有針對性的深化教學改革，提高教學質量，培養出適應社會主義現代化建設的合格人才。

(三)緩解當前社會就業矛盾。

當前，我國市場經濟下就業矛盾的突出特點是：一方面企業找不到合適的勞動者，另外一方面大學生找不到滿意的工作。這主要表現：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學生追求去沿海發達城市工作，不愿意去落后的中西部就業;大學生向往穩定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業指導課程就是要糾正大學生的就業觀念，引導他們根據自己的專業技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業結構性失調的矛盾。

(四)辦人民滿意教育的需要。

每一位學生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現，但是當很多大學生畢業后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業指導課程幫助畢業生就業，這將直接關系到人民群眾對高校“擴招”政策的評價。我國正處于全面建設小康社會的關鍵時刻。各項事業的發展需要成千上萬高素質的專業人才，在大學畢業生就業觀念不夠成熟，存在畢業生找不到工作，企業招不到員工的現象的情況下，完善高校職業指導課程體系，根據社會需求調整專業，校企合作，促進學生順利就業，都是高等院校的責任和義務。

(五)促進社會安定穩定發展。

人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰略，必須重視人才的培養。高職生的`理論基礎不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業群體中的特殊對象。高職生群體人數眾多，如果就業不理想，失業人口多，就會引起失業恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩定。完善高職院校職業指導課程體系，加強職業指導教育，幫助學生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據社會需要不斷調整適合自己的職業。每個大學生就業穩定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現代化建設添磚加瓦。這樣社會就會安定穩定，人民就會安居樂業，國家就會富強進步。

為緩解嚴峻的就業形勢，國家從1995年開始到至今多次下發文件，強調高校要重視就業工作，要求進一步加強職業發展和就業指導課程的建設，建議把職業指導課程納入到教學計劃中。全國各個高校陸續都開設了職業指導課程，隨著職業指導的重視，課程建設也頗具規模。

(一)課程開設情況調查。

為了更好的了解福建省高職院校職業指導課程開設的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業技術學院、漳州職業技術學院、湄洲灣職業技術學院、寧德職業技術學院、閩西職業技術學院、廈門醫學高等專科學院六所不同地區不同專業不同年級的400名學生和50名教師進行問卷調查，收回有效學生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調查的高職院校中，所有的學校都開設了職業指導課程，但是在被調查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業指導課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內容等方面還存在一些不足，有待提高。

(二)課程教學存在的問題。

1.職業指導課程形同虛設。年，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，倡議高校把職業指導課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設了此課程，但很多領導和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統的規劃，只是在學生臨畢業前單純的進行一些就業政策、就業技巧的培訓。有些高職院校沒有配備職業指導教研室，沒有統一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導員，使得職業指導課程形同虛設。有的高職院校甚至認為應該突出專業技能的學習，職業指導課程可有可無。職業指導課程應該重視幫助學生具有職業生涯規劃的能力，提高職業素養，關注學生職業發展前途。教育部通知明確指出：職業指導課應當重視在態度、知識和技能方面的培養。然而很多高職院校卻盲目追求大學生就業率，忽視培養學生正確的擇業觀，導致學生在求職過程中迷失方向。

2.課程內容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會影響到課程內容的選擇。在被調查的幾所高職院校，授課內容均偏向于理論知識，比如就業形勢、就業政策、市場信息、求職技巧，而對學生很有幫助的自我認知、職業認知卻很少。

職業指導課程內容的安排隨意性強，沒有統一的授課計劃，有些根據教師的理解隨意安排，不夠系統完整。有些教師夸大就業形勢，給學生施加過大心理壓力;有些教師的授課內容不能針對學生的特點，因材施教;有些教師對學生所學的專業認識不足，學生無法把理論學習與實踐能力聯系起來。很多學生在面對就業的時候都呈現盲目的狀態，導致這一狀態的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業能力、職業素質。如果職業指導授課內容能夠滿足學生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導致教學效果低效或者負效。

3.課程安排與需求不匹配。導致職業指導課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學生需求不匹配。職業指導教育是一個連續性過程，學生在大學期間不同的時期對自己、對職業的認知程度是不一樣的。有些學校只在大一第一學期安排職業生涯課程，滿足不了學生的職業認知需求。有些學校只是在學生臨畢業前安排一些關于求職準備、職場適應的課程，沒有對學生的自我認知進行分析。

職業指導課是一門應用型強的綜合學科，教學途徑應該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結合一些案例進行分析解說，課程教學手段較為單一。無法幫助學生有效的培養實踐操作技能，學生課堂所學的內容與社會需求脫節，在實際應用發揮不了作用。單一的授課方式，很難調動起學生學習的積極性與實踐參與性，會使學生失去學習的興趣，難以達到課程預期的實施效果。

4.師資專業化程度不高。福建省高職院校的職業指導課程的大部分是兼職教師，一般是由就業處教師或輔導員兼任。這些教師大部是經過臨時培訓、取得職業資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學校無法安排教師定期參加專業培訓，教師的專業知識水平無法跟上學生需求。

職業指導課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學畢業后直接進入學校任職，對企業、行業都不了解，不懂企業管理模式，更沒有實踐經驗。教學過程理論化，對學生幫助不大。同時，職業指導教師沒有得到學校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學內容、教學方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學質量的提高。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十三

（廣州番禺職業技術學院，廣東廣州511483）。

摘要：校企合作已成為高等職業技術院校促進自身內涵建設的重要途徑和手段，校企合作制度為校企合作的深入開展和實施提供了重要制度保障。校企合作制度有著自身特有的價值屬性和功能特點：校企合作制度的價值屬性為校企合作提供了內在緊密聯系，打下了堅實合作基礎；校企合作制度的功能特點為校企合作提供了廣闊發展空間，指明了改革前進方向。校企合作制度應以價值為核心，功能為導向，加強制度創新，有效促進校企合作深入開展。

關鍵詞：高職教育；校企合作；制度；功能；創新。

作者簡介：張勇（1984-），男，湖北武漢人，博士，廣州番禺職業技術學院講師，研究方向：高職教育。

目前，“校企合作”已成為高等職業技術院校（以下簡稱“高職院校”）普遍認可的辦學理念和廣泛采用的辦學模式。在經濟社會日益進步的今天，“校企合作”已成為深化高職院校改革，提高高職院校辦學質量的重要手段及回應社會經濟發展需求，應對各種挑戰和機遇的主要途徑。面對校企深度合作的現實困境，建立具有長效特征的校企合作辦學體制機制已逐漸成為進一步推動產教融合的重要手段。校企合作制度的創新設計與有效構建已成為促進“工”“學”相互合作，相互發展，相互融合的關鍵。《―國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，應調動行業企業的積極性；建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。

在馬克思主義哲學體系中，價值是具體事物具有的一般規定、本質和屬性。價值的內涵是由事物構成的，產生的，創造的，有利于促進和實現人類與自然發展的客觀實際。價值揭示了外部客觀世界對于滿足人的需要的意義，是具有特定屬性的客體對于主體需要的意義。價值既屬于關系范疇，也屬于屬性范疇；它是主體與客體的統一，主觀與客觀的統一。制度作為人類社會活動的重要組成部分，作為人類發展到一定階段的產物，必然具備其自身存在的價值屬性。對制度價值屬性的明晰，有利于校企合作制度的創新設計和有效構建，對進一步推進工學結合，促進產教融合具有重要的理論價值和現實意義。

校企合作制度的價值屬性包括以下三個方面。

第一，校企合作制度應有利于充分調動校企雙方資源，實現優質資源合理配置。由于歷史原因，高等職業技術教育曾一度遠離企業和市場，然而改革開放以來，隨著高職院校的快速發展，校企間的關系逐漸變得緊密。當前，校企雙方已具備了獨立的資源基礎，正逐漸成為具有獨立意義的行為主體。隨著市場經濟體制的進一步建立和完善，“利益最大化原則”已成為合理調節校企兩種資源的基礎和前提。因此，如何在校企合作制度中遵循“長期互利共贏”原則，已成為構建長效校企合作制度的關鍵，也是調動校企雙方優質資源，實現資源合理配置的基礎。資源合理配置應是校企合作制度內在屬性的要求，也是校企合作制度的首要價值屬性。

第二，校企合作制度應有利于充分利用資源，實現資源最大化。校企合作制度應為校企雙方各自優勢的發揮搭建平臺，應實現校企雙方資源互補，為實現共謀合作、協同發展提供制度保障。學校和企業雖然分屬不同領域，是兩個不同主體；但卻是“工學結合”模式得以實現的物質基礎和前提條件。校企雙方在合作過程中，應在透明平等、互利共贏的前提下，實現更緊密、更具有深度的合作。在專業設置與建設、人才培養方案確定、職業能力課程改革、行業特色教材編寫、實訓基地管理、教師隊伍培養和教學手段與方式變革等方面，校企雙方應加強合作，充分發揮各自優勢，實現強強聯合，讓優質資源得以充分利用，實現彼此利益最大化。資源效用的最大化應是校企合作制度屬性的重要體現，是設計和構建校企合作制度的主要內因。

第三，校企合作制度應有利于促進行業和經濟可持續發展。在工學結合的實踐過程中，校企雙主體在充分調動雙方積極性和利用校企雙方資源的同時，應充分明確校企雙方各自利益訴求。雙方利益的合理有效分配對校企進行深度合作具有明顯的促進作用，創新設計利益協調機制是校企制度長效的關鍵。校企雙方中的任何一方在合作過程中表現得過于強勢或主體地位的相對弱化，均會對“校企合作”在實際辦學過程中的有效推進造成不良影響，進而損害“校企合作”的全面開展，造成高職院校人才培養質量嚴重下滑的不良后果。因而，校企雙方需要在充分溝通的基礎上，建立互信，尋求共同利益需求，并以此為基礎加強全面、深度合作。高職院校具有服務地區經濟發展，助推行業轉型升級的重要責任，以行業為平臺開展校企合作已成為“工學結合”有效實施的重要實踐模式。校企雙方在開展合作辦學的過程中，應在明確自身利益需求的同時，以滿足行業發展需求為合作重要出發點，實現全面、深度合作。校企雙方應站在更加廣闊的行業發展平臺上，對優質資源實現最優配置和最大化利用，形成校企雙方共同價值追求，夯實雙方合作利益基礎，促使雙方達成廣泛共識，促進工學結合的發展。

功能是指事物或方法所發揮的有利作用和效能。功能具有責任內涵，是人們施加于事物的種種外賦規定，是人們期望的一種“應然狀態”。功能是將作為一個系統的組成部分的社會實踐滿足了一定主體動機，則這種實踐便具有了一定功能。從以上分析可看出，功能是人們期望、需求的一種滿足，是客觀事物呈現出人們希望的某種狀態；功能是社會主體的某種利益訴求，強調的是主體動機和感受。制度經濟學認為：制度在協調個人行動上發揮著關鍵作用，其對制度的研究視角基本上是功能主義的。制度的功能在于協調各方的彼此行動。

校企合作中，學校和企業既具有共同利益追求，又都是具有各自利益的獨立行為主體。學校作為教學責任的主要承擔者，其追求的是社會效益，公益性是主要目標。高職院校作為高等教育的重要組成部分，其功能主要包括三個方面：培養高素質技能型人才，應用技術研發和服務社會。公益性的特征在這三個功能中均應得到體現。高職院校的功能是在長期的社會實踐過程中逐漸積累形成的；高職院校的功能已成為高職院校社會存在的基礎，也是高職院校的集中利益體現。另一方面，企業是市場經濟環境下的獨立個體，經濟效益是其主要目標追求，其組織功能通過營利情況體現。企業面對的是不斷變換的市場，其組織功能通過對目標客戶期望、需求的滿足得到展現。面對競爭日益激烈的市場，企業需要將主要的`資源投入到市場中參與競爭，通過市場的優勝劣汰提高自身適應市場的能力。在這個過程中，企業追求短期利益，看重營利目標，必然導致其強調結果導向的行為方式。

在學校和企業共同辦學的過程中，學校公益性目標與企業營利性目標，學校長期性育人的利益訴求與企業短期性的逐利取向會不可避免地發生沖突。學校和企業這種組織功能取向上的差異對校企長期合作將會造成不利影響。為降低這種不利影響，校企合作制度需要不斷地在學校功能目標和企業功能目標之間尋找更加廣泛的結合點，通過制度的有效設計與不斷完善為校企利益共同體的構建創造有力制度環境。校企雙方應在“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的原則下，以互利共贏為核心，在相互尊重、彼此平等、充分交流的合作氛圍中，坦誠相待，共同探討長期、深入、有效的校企合作模式。校企雙方應通過多種有效制度安排，減小合作過程中彼此利益矛盾，實現組織雙方功能上的協調一致，促進校企合作深化，推進工學結合有效開展。

三、結論。

隨著社會經濟的不斷發展，校企合作已逐漸成為高職教育的重要屬性而得到日益廣泛的重視和認可。校企合作制度有著自身特有的價值屬性和功能特點。在價值屬性層面，校企合作制度有利于充分調動、利用校企雙方資源，實現資源的最優配置和利用最大化。另一方面，校企合作制度有利于經濟的可持續發展，助推行業實現轉型升級。在功能特點層面，學校公益性目標和企業營利性目標的差異會導致校企雙方利益訴求上的沖突，形成功能上的異化，影響校企合作的順利開展，甚至會造成校企合作的失敗。

需要指出的是，校企合作在價值屬性層面是一致的，趨同的；但在功能特點層面會呈現某種程度的差異，甚至沖突。校企合作制度價值屬性上的同一性為校企合作提供了內在緊密聯系，為校企合作制度實施打下了堅實基礎。校企合作制度功能特點上的差異性為校企合作制度提供了廣闊發展空間，指明了改革前進方向。校企雙方應在彼此平等、相互尊重的基礎上，將雙方優質資源進行有效協同，加強制度創新設計，為校企合作的深入、長效開展提供制度上保障。

參考文獻：

[1]成軍。高職教育工學結合人才培養模式的價值判斷、困境及對策[j].中國高教研究，，（02）。

[2]劉惠堅，李桂霞。對高職教育校企“雙主體”人才培養模式的思考[j].黑龍江高教研究，2012，（1）。

[3]王坤慶。論價值、教育價值與價值教育[j].華中師范大學學報：人文社會科學版，，（04）。

[4]王振洪，邵建東。構建利益共同體推進校企深度合作[j].中國高等教育，，（3/4）。

[5]閻光才。教育的功能、功用到功效―――20世紀西方公共教育政策價值取向的演進邏輯[j].比較教育研究，，（3）。

[6]陳解放“。產學研結合”與“工學結合”的解讀[j].機械職業教育，，（04）。

[7]葉鑒銘，徐建華，丁學恭。校企共同體：校企一體化機制創新與實踐[m].上海：生活?讀書?新知上海三聯書店，.

[8]陸有銓。現代西方教育哲學[m].北京：北京大學出版社，2012.

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十四

[摘要]文章闡述了高職院校學生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設的對策。

[關鍵詞]營銷實踐社團建設對策。

近年來，隨著高職院校教育教學改革的逐步深人和當代大學生生活、學習方式的不斷變化，不斷增多的學生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養，因此，一些有市場營銷專業的高職院校建立的營銷實踐社團更是學生創新精神和營銷實踐能力培養和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學生與社會實踐相結合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設具有重要的現實意義。

1、有利于提高學生的綜合素質。

營銷實踐社團以其組織的自發性、活動的自主性、成員的針對性、活動內容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規范的自律性，符合青年學生注重個性張揚、追求個人發展的價值取向，為學生發揮特長、培養創新能力、提高綜合素質提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學生在活潑、自由、寬松的環境中學到課堂上難以學到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學生的計劃、組織、控制、協調、指揮和領導的`能力，以及團結協作、共同攻關的能力；學生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學生的綜合素質在潛移默化中得到提高。

2、有利于培養學生的團隊精神。

營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設計、經費、設備、場地、公關、外聯等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結協作、優勢互補。在開展工作中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結協作中實現優勢互補，發揮積極協同效應，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會使個人交際技能得到培養，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結合作的人際交往能力和作風，養成民主意識，提高心理素質。

3、有利于提高學生的營銷實踐技能和培養創新能力。

營銷社團日常開展的實踐活動，如節假日推薦優秀會員到企業參加實踐活動，為企業提供營銷策劃，市場調研，公關策劃，企業ci設計，廣告宣傳，產品展銷等工作，有助于學生把課堂學到的營銷理論，在實踐平臺上加以應用，營造出實戰營銷氛圍，造就實戰營銷人才。同時，跨專業、跨學科、多層次、多內容的社團活動，打破了封閉的教學體制，加強了不同學科之間的相互交叉，相互滲透，培養了同學們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發展學生的個性和創造力，培養學生的創新精神。

4、有利于培養學生適應社會的能力。

營銷實踐活動為學生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學生的實踐能力與社會適應能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學會了如何協調和處理各方面的人際關系，提高自身交往能力；既培養了大學生公平競爭和他人合作的精神，又培養了他們自立、自信的性格及面對現實、積極向上的生活態度，為將來步入社會、適應社會奠定良好的心理基礎。

1、管理制度不健全,管理模式不合理。

營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學校對學生社團的管理力度不大。一是學生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學校沒有建立科學的學生社團管理機制，表現在對學生社團的指導不夠，出主意、出點子少；對學生社團的監督不夠，學生社團的工作是否正常、活動效果是否滿意、經費使用是否合理、負責人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩定性差、社團機制松散，有的學生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀律觀念淡薄,工作隨意性很大。

2、社團活動不夠穩定，缺乏持久的生命力。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十五

加快高職院校檔案信息化建設的進程，是一個復雜而艱巨的系統工程。要做好這項工作，不僅需要各級領導、各個部門在資金、人力等方面的大力支持與配合，而且更需要高職院校檔案部門、檔案工作人員的不懈努力和不斷創新。

一、更新觀念，實現管理方式的現代化。

作為高職院校的檔案管理者，應站在學校改革與發展的高度，從更深層次上思考信息化給檔案管理帶來的機遇和挑戰。不斷解放思想，更新觀念，積極尋求檔案工作與學校中心工作的結合點，在較高層面上籌劃本校檔案信息化建設方略。傳統紙質檔案的管理方式是手工操作的，而現代電子檔案、聲像檔案的管理，則必須順應計算機技術、聲像技術、網絡技術迅速發展的新形式，跟上現代化的步伐。所以檔案工作者必須更新長期以來形成的管理理念和方式。過去人們注重的檔案實體只作為保管單位進行簡易組合，以便于保管、保護和統計，而檔案信息才是檢索、傳輸的主要對象。只有脫離實體才便于作深層次加工、貯存，才能實現計算機檢索和在網上傳輸。這是整個檔案管理業務鏈條上最基礎的一環，這一環節上認識的更新、方式的改革，對從整體上實現檔案管理現代化至關重要。

二、制定檔案工作業務標準。

檔案工作標準化是實施高職院校檔案信息化建設的前提和基礎，必須從一開始就堅持統一規劃、統一標準和規范的原則，制定一套切實可行的符合本校實際的管理辦法與制度，這是檔案信息化建設高質量的基礎保障。

檔案基礎工作標準化、規范化，首先是歸檔材料完整、準確。只有將完整的檔案資料作為基礎數據輸入計算機，在軟件的支持下，計算機對輸入數據進行整理加工，才能使檔案得到充分利用。其次是著錄標準要準確，實現自動化標引，避免因為人的因素差異而造成標引著錄標準前后不一致的問題，使每一項數據項都能準確地、唯一地表現被反映的事物。第三，要建立一個通用性強，大多數軟件都能接受的文件信息存儲、交換格式標準，從而保證校園網、校際網、教育系統網、檔案系統網之間檔案信息存儲、交換的順利進行，為實現檔案信息資源共享創造條件。

在檔案工作標準化問題上，要切實加強對國家級和山東省（所屬省）的各類標準規范的貫徹落實，尤其是山東省的各類技術標準和規范，以保證校檔案信息化與省檔案信息化建設在同一個平臺上發展，最大范圍地實現檔案信息共享。要以國家檔案局頒布的《全國檔案信息化建設實施綱要》、《電子文件歸檔與管理規范》、《文件級目錄數據庫結構與交換格式》、《紙質檔案數字化技術規范》等技術標準和規范以及山東省頒布的相關技術標準和規范為依據，結合本校實際，制定出一系列完善的電子檔案工作的標準與規范。

同時，必須制定相應的'管理制度，做到事事有依據、人人有責任。與技術標準和規范相互配合，形成規范化的管理體系，保障校檔案信息化建設安全、有序地開展，確保在信息化建設過程中始終有章可循、有法可依。

三、加快檔案隊伍建設。

高職院校現有的檔案隊伍大多知識結構單一，計算機等新興技術力量薄弱，知識技術更新緩慢，高學歷、復合型人才嚴重不足，顯然己愈來愈不能適應技術含量、責任風險等不斷增大的檔案工作。當務之急是要為專職檔案工作者的知識更新、業務水平的提高創造條件。如舉辦業務學習、業務培訓、跨地區交流、專題講座、學術研究、實際操作、參觀學習等形式，加強檔案人員在計算機、信息、網絡等知識和技術方面的培訓，注重電子檔案接收、保管等方法和技術的學習。與此同時，還要對不同專業、年齡、職稱的檔案工作者進行優化組合，盡量將各大院校檔案專業的畢業生充實到檔案隊伍中，吸引計算機、電子等應用型和復合型的人才到本行業中來。

高職院校檔案軟件管理系統，要接入校園網才有生命力。隨著各高校辦公自動化的不斷深入，檔案室單獨的檔案管理軟件己不能適應辦公自動化的要求。必須接入學校的校園網，利用先進的數據庫技術和網絡技術實現校內信息的共享和傳輸的數字化。實現電子文件的歸檔、查詢，從而實現和國家主管機關、各院校之間的的信息交流。這已成為高校實現現代化管理的必然趨勢。

五、加大信息系統的綜合開發和利用。

高職院校檔案部門應該利用多種途徑和形式主動提供檔案利用和服務，包括接待查閱、檔案外借、制發檔案復印本、制發檔案證明、開展咨詢服務、檔案室藏介紹、舉辦檔案展覽、建立檔案目錄中心等。通過這些工作，既可擴大檔案利用范圍，提高檔案的利用率，也可引起人們對檔案重要性的認識，實現由傳統提供個體服務向提供群體服務的方向發展，由半封閉無條理的資料庫向現代化、信息化發展。從而贏得領導部門和有關方面對檔案信息化建設的支持。

六、加強教學檔案建設，突出高職院校室藏特色。

在網絡不斷完善的今天，建設特色室藏，提供特色服務，是高職院校檔案室賴以生存、得以持續發展的基礎。高職院校的專業設置有別于普通高校的特點，既有高職特色又有行業特色，專業性很強，應加快建立本校重點學科、龍頭專業的特色數據庫檔案。同時高職院校培養的學生是高技能應用型人才，其檔案內容要特別注重收集體現其實際動手能方面的材料，如各種技能證書、技術等級證書等，只有這樣才能使高職院校檔案室具有高職特色。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十六

摘要:。

在高職院校組織體系中，中層干部起到了上傳下達的樞紐作用，其樞紐作用如果發揮不好，就可能使得高職院校的整個教育教學工作陷入癱瘓的狀態。因此，高度重視高職院校中層干部教育培訓機制的改善，這是保證高職院校各項教育教學工作順利開展的前提和基礎。文章從這個角度出發，首先分析了高職院校中層干部教育培訓機制完善的必要性，對于當前高職院校中層干部教育培訓機制中存在的問題進行分析，接著提出了高職院校中層干部教育培訓機制的完善策略，以供參考。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十七

“善之本在教，教之本在師”，師資隊伍質量是衡量高校科研實力和教學質量高低的最重要因素，而青年教師隊伍的建設和培養是決定一所學校可持續發展的根本所在。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[1]將建設高素質教師隊伍，作為提高高等教育質量的首要保障。其中特別強調：“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。”由此可見，教師隊伍建設已經成為國家教育改革與發展戰略層面的重要議題。而在《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要2008-2020）》[2]中，則將積極開展教學改革和教師隊伍建設改革試驗作為優先發展教育，加快社會事業發展實現的條件之一。

1．適應于學校人才培養目標定位的青年教師師資隊伍建設。

珠江三角洲地區作為廣東改革開放的先行實驗區，利用地緣，人緣支持的優勢，率先進行改革，發展十分迅速。隨著珠江三角洲地區越來越重視對高等教育的投入，高校青年教師的數量也日益增加，青年教師隊伍建設日益成為提高教學質量的關鍵。珠江三角洲地區本科院校基本上屬于新建本科院校，由于這些院校起點較晚，師資隊伍的基礎有限，所以師資隊伍建設處于適應教學型的建設期，在建設的理念上和戰略布局上具有非常明顯的教學型院校特點。除深圳大學外，珠江三角洲的幾所地區本科院校提出的人才培養目標定位都是應用型人才，但是在應用型外延上有所區別，即在應用型人才具有的知識、能力和素質等方面的品質規格有所差異。如佛山科學技術學院提出“培養能適應地方經濟社會發展需要的高素質應用型本科人才”的目標；惠州學院提出“培養具有國際視野、創新能力的高素質應用型人才”的目標；肇慶學院則提出“培養知識基礎扎實、社會適應性強和具備實踐能力的各類應用型高級專門人才”的目標。

應用型人才培養規格的目標，要求教師能夠在知識、能力和素質上適應這種人才培養的體系，各校的人才戰略的實質和核心內容就是師資隊伍發展戰略，即圍繞學校目標定位，以師資隊伍建設規劃統攬師資建設工作，以人事分配制度改革為動力，堅持培養和引進相結合的路子，使得青年師資隊伍建設在規模、結構、質量、效益等方面得到協調發展。

2.珠江三角洲地區本科院校青年教師師資隊伍中存在的問題。

珠江三角洲地區本科院校由于辦學歷史相對短，因此各校師資隊伍年齡結構均呈現為中青年教師為主，45歲以下教師占師資隊伍的比例在70%-80%之間。如惠州學院青年教師占專任教師人數的52.7%、肇慶學院青年教師占專任教師人數的30.78%，佛山科技學院青年教師占專任教師人數的20.2%。這說明在師資隊伍建設上，這些高校注重引進和使用中青年教師。青年教師的培養任務非常重。在青年教師師資隊伍建設中，目前存在以下問題：

2.1應用型師資隊伍建設機制尚未完全形成。

珠江三角洲地區本科院校提出的人才培養規格和目標都是應用型的，并在實際的師資隊伍建設過程中通過引進和培養方式，努力建設應用型人才培養的師資隊伍。從措施上看有：鼓勵青年教師考取專業和職業資格、強化青年教師在學生生產實習和專業實習中的實踐訓練、支持青年教師參與為地方經濟社會服務的科研和咨詢、鼓勵青年教師直接參與企業活動等。

盡管如此，應用型人才培養的師資總量上卻是不足的。這主要是因為這些高校仍未完全形成適應于應用型人才培養的師資隊伍建設機制，學術型院校模式仍具有深遠的影響作用：補充和引進教師的主要來源仍是從高校引進教師和吸收畢業生；教師要服從于學術型人才培養的要求；教師崗位和實驗實訓崗位的分工，導致了教師主要精力和活動傾向于書本知識傳授；在入職前和入職后，絕大多數青年教師難以獲得持續和穩定的應用能力鍛煉機會。各校對于加強“雙師型”隊伍建設以適應于應用型人才培養的重要性還普遍認識不足，政策和措施也未完全到位。

2.2超過控制線的`生師比所帶來的問題。

按照教育部的規定，生師比16：1以內是優秀等次，18:1為控制線。珠江三角洲地區本科院校這些年的生師比還是較控制線高的，如惠州學院為21.18:1，肇慶學院為21.09:1，佛山科技學院為18.87：1。目前廣東省對省屬高校的撥款方式上為按生均標準撥款，因此，擴大招生數意味著增加學校辦學經費，必然導致學生規模增長速度較快。另一方面，在增加教師上這些高校更多考慮師資隊伍結構的優化，即便這些高校需要在評估前引進一些高學歷高職稱教師，但師資隊伍數量的增長仍低于學生規模的增長，這給青年教師師資隊伍建設帶來的問題有：

（1）青年教師的教學工作量增加較多，其中少數學校的青年教師教學周學時達到12節以上，多數學校青年教師教學周學時在8節左右。青年教師上崗時本身的教學素質就有所不足，然而一到學校就要承擔繁重的教學任務，無暇顧及自身的教學素養和技能的提高。

（2）盡管珠江三角洲地區本科院校絕大多數是教學型高校，但對教師的科研工作量卻有一定的要求，青年教師的教學工作量繁重，使得青年教師科研投入的精力受到一定的影響。

2.3師德師風建設有待加強。

師德師風建設是青年教師師資隊伍建設的靈魂。面對當前社會發展呈現出的多樣性，一些負面效應對青年教師產生了一定的負面影響，加上一些高校過于注重學生的學術養成，而忽視了對青年教師素質養成教育，導致部分青年教師對自身的職業理想和價值觀念產生了錯誤觀點，缺乏必要的師德素養，對高等教育事業的奉獻精神、授業育人、為人師表等方面都不同程度地出現了欠缺。

珠江三角洲地區本科院校為引進優秀青年教師，都制定了一系列相關的優惠政策：支付安家費、支付科研啟動費、提供辦公室、專門設置實驗室等。為適應應用型師資隊伍建設的需要，應著力制定和實施柔性人才引進政策，對應用型專門人才施行雙聘制、兼職制和客座制的優惠政策，為學校應用型人才培養提供支持。在崗位聘用制改革、人事分配制度改革以及實施代理制管理過程中，應實施更加有利于應用型師資隊伍發展的具有靈活性和有效性的資源配置機制。

3.2優化激勵機制，兼顧教學和科研。

應優化激勵機制，形成有利于應用型師資隊伍發展的機制，為高校青年教師的發展提供一個公正的發展環境。應充分發揮崗位聘用制度的杠桿作用，按照崗位設置的原則和需要，通過實行績效工資及獎勵在教學一線崗位上成績突出、積極創新的青年教師等手段，調動青年教師工作積極性；同時支持青年教師的科研工作，積極鼓勵青年教師承擔和參與科研工作、參加學術交流，特別是支持教師開展結合地方經濟社會需要的科研課題。只有兼顧教學和科研，同時完善教師公開招聘制度，給青年教師提供公正且暢通的上升通道，為青年教師搭建專業化發展的平臺，才能促使青年教師進一步成長。

3.3加強約束，實施“師德一票否決制”

在對青年教師的約束機制上，特別要針對應用型人才的培養、制定和實施教學規范和考核細則，使青年教師能夠自覺用這些職責、紀律和規范約束自己的行為。必須加強青年教師思想道德素質建設，從師德師風建設入手，并將其納入制度建設層面來抓。嚴格樹立“為人師表”的職業形象，不斷提升青年教師從業道德水平，并結合人事管理相關工作如職稱評審、評優、評先等實施“師德一票否決”制，正確引導青年教師思想政治素質和職業道德水平健康成長。綜上，青年教師是珠江三角洲地區本科院校發展的主要力量，學校必須加大培養力度，建立健全有效且穩定的人才培養制度，將青年教師師資隊伍建設工作當作一項長期重要的工作來抓，只有這樣，學校才能得到可持續發展。

【參考文獻】。

［2］中共廣東省委宣傳部廣東省發展和改革委員會編.科學發展先行先試圖說（第1版）《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》，廣東人民出版社，2009，3：150.

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十八

1999以來，在高等教育大眾化背景下，一大批新建地方本科院校應運而生。這些新建地方本科院校大多由過去的大專、中專學校合并或升格而成。不可否認，這些新建本科院校作為我國高等教育體系中的一支重要力量，為我國高等教育事業的發展作出了重要貢獻，為地方社會經濟的發展輸送了大量高等專業技術人才。目前，我國新建地方本科院校中，35歲以下的青年教師已成為教師隊伍的主力軍，他們大多具有碩士或博士學歷，且科研能力突出。然而，在這些青年教師中，筆者認為，其師德修養與黨和政府的要求還存在一定的差距，這在一定程度上影響了本科教育人才的培養質量。因此，對地方本科院校青年教師的師德修養進行分析研究，并探索出有效的對策和措施，提升青年教師的師德修養，這對推進地方高校的健康發展具有重要意義。

優良的師德師風是教師的職業之本，是教師的靈魂，是德育工作順利進行的可靠保證。然而，在地方院校中，部分青年教師的師德失范現象仍然存在，主要表現在以下方面：

1.理想信念模糊，思想政治覺悟有待提高。

在實際教學工作中，一部分青年教師自身存在信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、思想政治覺悟不高的現象。例如，部分青年教師經常以各種借口不參加政治學習，對國際國內形勢及國家的大政方針、政策漠不關心。在工作中，不講政治、不講原則，在公開場合或者課堂上散布有損國家聲譽的言論，或在教學過程中發表一些消極負面言論，對一些不良社會現象不僅沒有對學生進行正確引導，反而妄加評論。其言行舉止在學生中造成嚴重的不良影響，不具有表率作用。

2.教書育人意識淡薄，片面追求科研學術成果。

由于大多數地方本科院校都屬于新建學校，因此，在教書育人方面的體制機制還不健全，高校重視科研和學術成果，一旦在高質量的學術刊物上發表了論文或獲得國家級的研究課題，學校都會給予較高的物質獎勵，因此，青年教師難免會受到沖擊。這樣就導致在青年教師中出現了教書育人觀念淡薄、片面追求個人學術研究成果突出的現象。另外，由于高校的課時津貼較少、教學效果的評價體系不合理，導致教師在教學時比較隨意，不愿意花時間鉆研教材和認真備課，更不愿意思考怎樣有效育人的問題。一些青年教師在教學過程中只講授專業理論知識，不育人，教學與育人嚴重脫節。課堂教學不精彩、枯燥乏味，學生對專業課缺乏興趣，逃課現象非常普遍，教育教學工作趨于功利化。在實際教學工作中，部分青年教師不管課堂紀律，課堂紀律極差，如學生隨意講話、玩手機打游戲或者睡覺等。一些教師也不管學生考勤，任由學生逃課、遲到、早退，完全對學生不負責任。

3.個人利益至上，敬業奉獻精神欠缺。

受市場經濟的影響，部分教師看重物質利益，急功近利，欠缺敬業奉獻精神。一些青年教師往往以自我為中心，工作中把個人利益放在首位，他們除了學校規定必須完成的基本工作量外，多一點兒其他額外工作，就要求給加班費，甚至直接不愿意干。在青年教師中，普遍存在著對自己有利則多干、不利則少干或者不干的現象，嚴重缺乏敬業奉獻精神，更談不上發自內心熱愛自己的職業和熱愛自己的學生。他們雖為教師，卻不能為人師表，嚴重影響了育人的效果和高校教師的整體社會聲譽。

1.新進教師準入制度不科學。

近年來，隨著地方本科院校的不斷發展，規模有所擴大。為了更好地吸收優秀生源就讀，為了學校的發展，很多地方本科院校都在積極籌備申報碩士點工作，或努力把“學院”升格為“大學”，大力招募高層次人才來提高教師隊伍中碩士、博士學位人數的比例。這樣，各地方高校間就不斷地加大政策力度，采取提高住房待遇、增加科研經費投入、高薪引進博士等手段來爭奪人才，打起了人才爭奪戰。由于博士人才需求量大，因此在引進博士人才的過程中，有的高校只把應聘者的畢業學校、專業、科研業績作為考核的基本條件，并未對其思想道德、團隊意識、綜合素質、心理健康等方面進行嚴格把關，考核過程流于形式。這種教師準入制度不科學、較片面以及未對青年教師的師德修養進行嚴格把關，嚴重影響了地方高校教師隊伍的質量。

2.評價機制缺乏創新性。

從部分高校青年教師師德建設來看，其目標和要求過于籠統，缺乏激勵性和約束性機制。教師師德師風的好與不好，在工資待遇上并沒有差別，顯然，這已經不適應新形勢下高校師德建設的要求。例如，有的高校較重視教學科研業績，輕師德師風評價。有的地方院校師德建設根本沒有實質性的考核內容，比較空泛。一些高校在實際工作中，青年教師師德師風評價在日常工作中沒有開展，只是在教師評職稱時，發一張師德師風問卷調查表讓各二級學院組織師生評價，而此過程并無人監督，往往只是走走過場，填個“神仙分”交差。顯然是重形式輕結果，在愛崗敬業、熱愛學生、積極引導學生成長成才等方面的.評價較少。

3.缺少科學有效的師德師風監督管理機制。

由于部分地方高校對青年教師師德師風建設的重視程度不夠，沒有建立完善有效的監督管理機制，這是許多地方本科院校師德師風問題突出的重要原因。目前，大多數地方高校只有一套空泛的青年教師師德師風評價機制，沒有任何行政部門對此機制進行監督落實。如前文所述，雖然在年度考核、教師評優、職稱評聘等方面對師德師風提出了一定的要求，但也只是走走過場和形式，并沒有真正按要求執行，而相關部門也只要結果，并不看重過程。同樣，各二級學院在青年教師師德師風建設中，形式大于內容。對師德師風表現優秀的青年教師只有精神鼓勵，對師德師風表現欠佳的教師只是口頭上的說教，并沒有具體的獎懲措施。

青年教師是地方高校教師隊伍的中堅力量，其師德師風建設是關系該校教育工作成敗的大事。為此，建設一支師德高尚、素質精良的青年教師隊伍，是提高地方高校教育教學質量的基本保證。

1.加強領導，形成師德建設齊抓共管的工作局面。

對地方高校來說，青年教師的師德師風建設要引起學校黨委的高度重視，學校黨委應有專人負責此項工作，成立專門的師德師風建設工作領導小組，加強領導。同時，要充分發揮教師工作處、教務處、學生處等行政機構以及二級學院在青年教師師德師風建設中的積極作用，特別要將師德師風建設作為考核二級學院的一個重要指標，努力營造團結協作、“齊抓共管”的良好氛圍，把青年教師的師德師風建設工作落到實處。

2.更新教育評價觀念。

師德師風評價要有利于發揮青年教師的主動性和創造性，要充分發揮評價的導向性和激勵作用。同時，要將師德師風的相關要求與青年教師的教育培訓相結合，幫助他們不斷提升職業道德和專業水平，以此提高教育教學質量。以《高等教育法》《教師法》《教師職業道德規范》等法律法規為師德培訓的主要內容，規范青年教師的一言一行。另外，師德師風評價體系的內容也應該有所更新，能具體量化考核的則全部具體量化，若不能具體量化的，更要明確其教育觀念、思想政治素質、道德修養等是否對學生的成長成才具有示范引領作用。總之，考核評價內容一定要有科學性和針對性。

3.加強制度建設。

建立師德師風巡查制度，指定師德師風投訴受理部門，通過明查暗訪等方式加強對青年教師師德問題進行監督。學校應公開師德師風舉報電話、設立師德師風意見箱，有條件的高校應聘請師德優秀教師、退休教師擔任師德師風監督員。學校定期或不定期地深入巡查師德師風，將情況反饋給學校師德師風建設工作領導小組，并在規定時間內對有關情況進行調查核實、合理處置和答復回饋。學校要建立師德獎懲制度，做到獎懲分明。對師德師風表現優秀的青年教師，要加大獎勵力度，并在各種評優評先活動中予以優先考慮，以及給予優厚的物質獎勵。而對有違背師德師風行為的教師則要采取“零容忍”的態度，對師德問題突出的青年教師更要加大懲戒力度，甚至包括解除聘用合同。

4.堅持嚴格的教師準入制度。

首先，高校在選人用人上不能只看其學歷高低和科研能力，還要注重聘用者的思想政治、道德品質、團隊協作意識、教育背景以及心理健康等方面的綜合素質。其次，高校要建立新進青年教師崗前師德教育制度，對新進青年教師進行統一的師德教育，并形成崗前德育培訓機制。對申請教師資格證書的人員，特別是非師范類專業畢業的人員，必須接受崗前師德教育，達到相關要求者才能申領高校教師資格證。在學校與青年教師簽訂聘用合同時，還應簽訂師德承諾書，并將其承諾書在校園網上進行公布，自覺接受師生監督。

5.加強氛圍建設，營造良好的師德師風環境。

良好的師德師風輿論氛圍，有利于調動青年教師的積極性和主動性。因此，學校應始終堅持正確的輿論導向，營造一個積極向上、尊師重教的校園文化氛圍，培養教師的道德自覺。同時，學校對青年教師師德師風方面的優秀先進事跡，要加大宣傳和表彰力度，大力倡導德才兼備、為人師表的好教師風尚。“學高為師，身正為范”，高校青年教師要懂得自敬、自重、自強、自立，在提高自身精深專業知識技能的同時，更加注重提高自身高尚的師德修養和素質。這是作為新時代的優秀教師不可或缺的。

參考文獻：

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇十九

學生心理健康問題的發現主體應包括所有與其密切接觸的各方面人員。可以建立一個由學院、輔導員、班級和寢室組成的心理問題干預體系。

2.2建立心理健康問題的傳輸機制。

大學生的心理健康狀況不是固定不變的，這樣就需要及時把問題學生的具體情況，通過一定的傳輸機制反映給相關部門，才能盡快解決問題。一般采用自下而上的信息傳遞方式，即由寢室長把發現的問題信息傳給班級心理委員，心理委員再傳給學院輔導員，最后輔導員把信息傳遞給學院心理健康中心，由心理健康中心做出相應的專業鑒別評估，根據實際情況采取恰當的處置措施。

2.3建立心理健康問題的處理機制。

針對問題學生，心理健康中心要做出相應的專業鑒別評估，明確具體情況是屬于心理健康問題，還是心理疾病問題，然后再采取恰當的處置措施，以保證學生心理問題在發生初期就能得到及時有效的解決。

3·建立和完善高職院校心理咨詢服務體系。

3.1建立心理健康教育教學宣傳工作體系。

面向全體學生普及心理知識，開展心理健康教育。可以通過單獨開設心理健康知識課程或將其他相關課程加入心理教育課中，定期舉辦專題性的心理健康講座和培訓。通過學校廣播、校園網絡、報紙、雜志等媒體，開設普及心理學知識的欄目，加強宣傳力度，擴大宣傳廣度，增加學生對心理保健知識的認識和接受程度。普及心理健康知識，預防心理問題的發生。建設心理健康網站、開展網上咨詢服務、利用心理dv的拍攝、校園心理話劇，等等，幫助學生化解思想矛盾和心理障礙，提高心理素質，全面促進大學生的身心健康。

3.2建立心理健康咨詢與監控工作體系。

開展學生心理健康教育、心理問題疏導、心理咨詢輔導、心理危機干預和監控工作。通過個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢、書信咨詢、班級輔導、心理行為訓練等多種形式，為學生提供及時、有效、高質量的心理咨詢與服務。要做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生、失戀學生、癡迷網絡學生、違紀學生、性格異常和言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙，及時解決問題，避免校園xx事件的發生。對突發心理危機的學生或群體，要采取科學有效的措施，進行積極的心理援助。高職院校心理健康監測機制與心理咨詢服務體系的構建是一個長期、曲折的過程，應當時時、處處留心，要全方位、多角度開展工作，持之以恒，長抓不懈。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇二十

高職院校中層干部往往需要扮演好兩個角色:其一，他們需要依照高職院校的教育方針和政策，切實的將相關政策執行下去，此時是以政策執行者的身份出現;其二，他們回到自己所屬的部門和系別之后，就需要依照對應的要求，給予各個教職工布置對應的工作任務，此時他們扮演的是組織者的身份。在這樣上傳下達的過程中，高職院校中層干部就成為高職院校教育教學工作的樞紐，其自身綜合素質的高低，也會對于高職教育的質量產生直接的影響。由此可見，高度重視高職院校中層干部教育培訓機制的健全，是當前高職院校組織管理工作的重中之重。

隨著國家對于職業教育的重視，職業教育改革工作的成效顯著，高職院校領導層也開始關注于中層干部教育培訓工作的開展，并且也在積極構建高職院校中層干部教育培訓機制，希望將其作為高職院校發展過程中的長期性工作來進行。但是我們也應該看到的由于在此方面缺乏經驗，在當前高職院校中層干部教育培訓機制構建的過程中，總會出現很多的問題，由此制約到高職院校中層干部教育培訓機制效能的全面發揮。具體來講，其主要問題可以歸結為以下幾個方面:。

高職院校中層干部教育培訓機制的建立，就是為了使得中層干部具備良好的自我提升和完善的學習環境，以便提升中層干部的工作素質，以保證其切實的做好各項工作。但是很多情況下，高職院校積極采取措施去實現中層干部教育培訓機制的完善，舉行各種活動去激發中層干部參與積極性，但是中層干部作為教育培訓的主體，往往顯得比較被動，很多時候都是校方三令五申的前提下才去參加的，以這樣的態度去面對中層干部教育培訓工作，肯定難以保證高職院校中層干部教育培訓的有效性。

(二)中層干部教育培訓內容方法不當。

雖然很多高職院校也針對于中層干部教育培訓形成了對應的規章制度，但是其教育內容單一，教育手段傳統，往往難以保證實際教育培訓工作的有效性。具體來講，其主要體現在以下幾個方面:其一，中層干部教育培訓內容針對性不強，忽視了中層干部崗位多樣性的特點，沒有針對于不同的中層干部工作崗位性質來實現對應教學內容的調整，一般都是以一刀切的課程體系來應對，自然難以保證教學效果;其二，教學內容過于古板，難以結合當前組織管理工作存在的問題進行內容調整，不懂得講干部業務素質，政治素養，思想品格，生活作風，職業操守等內容融入其中，造成教育培訓的片面性;其三，過多的使用集中培訓的方式來開展，不懂得以創新的方式來開展教育教學，很容易使得教師感覺到教學模式的乏味性，進而喪失參與到教育培訓活動的積極性。

(三)中層干部教育培訓獎懲不明確。

中層干部教育培訓工作的開展需要具備對應的獎懲機制，這是保證中層干部教育培訓機制效能發揮的前提和基礎。具體來講，其主要體現在以下幾個方面:其一，中層干部教育培訓工作過程的監督工作沒有切實開展下去，教育教學行為是否科學，教育教學方法是否得當，教育教學效果是否達成，都沒有對應的監督，這就很容易使得中層干部教育培訓工作陷入無組織性的狀態;其二，中層干部教育培訓制度沒有與績效考核，薪酬管理，職位升遷等制度融合起來，也缺乏詳細的中層干部教育培訓獎懲規范，由此難以激發中層干部參與教育培訓工作的積極性。

(四)中層干部教育培訓師資很缺乏。

既然需要構建高職院校中層干部教育培訓機制，那就需要去完善中層干部教育培訓師資隊伍。但是當前中層干部教育培訓師資極度缺乏，已然成為影響中層干部教育培訓機制發揮效能的重要制約性因素。具體來講，其主要體現在以下幾個方面:其一，中層干部教育培訓教師多數都是高職院校的高層領導干部，思想政治教育工作者，或者部分友校的教育專家，師資結構不穩定，并沒有形成長效的師資格局，難免會對于實際教育培訓工作的有效性構成負面影響;其二，中層干部教育培訓教師的.教學過程存在斷斷續續的情況，并沒有形成健全的教育培訓檔案管理機制，如果存在其中任何一個環節出現交接不善，就可能對于高職院校中層干部教育培訓課程的完整性構成影響。

(一)樹立正確的中層干部教育培訓理念。

不僅僅要求高職院校樹立正確的中層干部教育培訓理念，更要求中層干部要正確認識教育培訓工作的價值，矯正以往對于教育培訓工作的錯誤認識。對此，應該積極做好以下幾個方面的工作:其一，利用校園的現代傳媒平臺，在全校的范圍內開展教育培訓工作價值宣傳和教育，使得中層干部明白教育培訓工作對于學校，對于自己，對于中層組織體系的積極作用，從而從思想上樹立正確的干部教育培訓理念;其二，在各種校領導會議中，強調中層干部對于學校的貢獻，尊重中層領導干部的意見和建議，營造出良好中層干部發言的環境，使得中層干部意識到自身的價值，進而積極主動的參與到教育培訓工作中去。

(二)實現中層干部教育培訓內容方法調整。

實現中層干部教育培訓內容方法的調整和改善，需要做好兩個方面的工作。對于教育培訓內容而言，應該積極做好以下幾個方面的調整:實現與當前干部思想政治教育工作的融合，集合當前中層干部工作中存在的問題，實現對應的教育培訓方案的制定，以保證教育培訓工作與實際干部工作情況之間的吻合;針對于不同系別，不同工作性質的中層干部，以分批開展教育培訓工作的方式來推動教育培訓工作，以保證教育培訓工作做到精確化進行;結合中層干部工作的性質和特點，對于中層干部的綜合素質要求進行分析，由此出發實現職業操守，心理素質，教育能力等多個角度的教育培訓，以保證教育培訓的全面性。對于中層干部教育培訓方法選擇而言，應該關注以下內容:改變以往集中培訓的方式，以分散培訓的方式來進行;嘗試以開展各種教育教學實踐活動的方式，比如辯論賽，座談會等方式去開展實際的教學;注重建立中層干部網絡信息交流平臺，形成第二課堂，以實現教育教學模式的全面調整。

(三)形成健全中層干部教育培訓獎懲機制。

健全的中層干部教育培訓獎懲機制，不僅僅使得教育培訓的過程進入到監控的范圍，還有利于激發中層干部參與到教育培訓工作的積極性。對此，筆者認為需要關注如下內容:其一，形成中層干部教育培訓活動的監督制度，保證在教育培訓活動開展的過程中，派遣對應的監督人員，以健全的課程質量評價體系為依據，對于課程的質量和效果進行客觀公正的評價;其二，實現中層干部教育培訓工作與績效考核，薪酬管理，職位升遷制度之間的融合，如果在中層干部教育培訓過程中表現優異，考試合格，可以取得對應的人力資源考核加分，由此去激發中層干部參與到教育培訓活動的積極性。

(四)建立中層干部教育培訓專業隊伍。

建立中層干部教育培訓專業隊伍，是保證教育培訓工作有效性的關鍵所在。為此需要做好以下幾個方面的工作:其一，實現高職院校之間師資資源的優化整合，將高職院校中教育培訓的對象范圍擴大化，只要符合中層干部教育培訓工作的需求，在經過特定考核之后都可以將其納入到中層干部教育培訓隊伍中去;其二，注重高職院校與其他高等院校之間的交流和溝通，邀請在此方面的專家和學者參與到中層干部教育培訓活動中去;其三，實現對于教育培訓專業隊伍的管理和控制，形成健全的信息溝通機制，以保證各項教育教學活動的順利開展。

四、結束語。

作為職業教育的引導者，高職院校領導干部的教育和培訓工作關系到職業教育的健康發展，關系到日常教學工作的順利開展。當然在高職院校領導干部中存在大量處于中層的領導干部，他們在整個組織體系中的比重比較大，作用比較關鍵，在教育培訓機制構建的過程中，突出中層干部的教育和培訓工作，也是非常重要的。因此，探究高職院校中層干部教育培訓機制的完善之道，也是急需要解決的問題。

參考文獻:。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇二十一

檔案工作，是各個組織、單位對工作內容和工作過程涉及的有價值的相關歷史性資料的收集、整理、保管、鑒定、統計的活動，其具有憑證價值和參考價值，還是規范管理的基礎。檔案管理信息化建設，是當前檔案管理工作中的一項基礎性工作和檔案管理科學化的保障性工作。針對檔案管理信息化建設方面，本文從提高認識，加強投入，為檔案管理信息化建設提供基礎性保障；轉變傳統的檔案管理模式，把實體管理變為信息化管理；優化檔案信息化管理建設工作人員的專業性結構，提升工作能力；加強檔案網站建設，落實檔案信息公開；注重檔案信息化管理建設安全性，避免蓄意篡改、非法利用；規范檔案信息錄入，保證電子檔案信息真實、準確；完善數字檔案館建設共七個方面闡述了筆者的建議。

文檔為doc格式。

大專高職院校德育建設論文（模板22篇）篇二十二

視覺傳達藝術設計專業是一個集影像和訊息為一體的專業，具有交叉性學科的顯著特點，以數理知識為基礎并兼具人文學科的藝術傳導性。國內當前的高職院校在視覺傳達藝術教學過程中教學模式僵化，人才培養方式無法滿足市場需求，因此教學管理信息化、集成化勢在必行。

一、視覺傳達藝術設計教學存在的問題。

1.課程設置單一。

大部分高職院校的視覺傳達藝術設計教學課程基本是平面設計專業的課程，沒有自身的專業特色。在時代的信息化需求下，這樣的課程設置無法滿足新媒體對視覺藝術的需求，缺乏對學生的立體空間視覺進行藝術訓練，并且沒有和其他學科進行知識鏈接，導致學生對學科知識難以融會貫通。

2.教學片面化。

片面理解美術教育，將專業過于細分化，片面學習理論知識，過度強調藝術的高雅性。學生無法理解學科知識，片面性的知識傳輸導致學生的知識領域狹隘，學生的實際操作能力沒有得到具體的提升，學生擁有大量的理論知識卻無法運用。

3.教學信息僵化。

大數據下，教師和學生對于信息的需求日益龐大。為了保證教學質量，教師需要大量搜集學科知識和社會知識，學生亦需要大量的知識補充。因此，知識的“安全性”成為一個重要問題。學生無法辨明知識的好壞，學科知識資源有限，某些被加密受限的資源無法觀看。

4.教學條件無法滿足學生需求。

大多數高職院校的`視覺傳達藝術設計教學配套的教學設備、儀器、教學場地、師資力量無法滿足教學需求。學生實訓場地受限，師資力量不足、缺乏專業化教學設備，無法滿足現代視覺傳達藝術設計教學對網絡信息集成的需要。

二、如何做到高職視覺傳達藝術設計教學管理信息網絡化。

1.改善教學機制。

各高校應該根據自身的教學特點以及區域特點，建立適合自身教學發展的教學模式，充分發揮自身的教學優勢。針對視覺傳達藝術教學，應尋求創新型的教學模式，改變原有的刻板、僵硬的教學狀態，優化學生課程，將教學重點放置在專業實踐上。將傳統的“聽授”模式轉變為主動性的知識灌輸，例如模擬作業形式的課程，講座形式課程等。多學科知識教授，讓學生將知識融會貫通，例如相關的藝術鑒賞課程、文案創意課程、心理學課程、信息技術課程等。

2.工學一體化。

工學一體化，教學不單單限制于課堂。學生在理論知識的學習后要進行課時實踐，掌握每一個實際運用操作方式。教師可采取“工作室教學模式”，要求學生采取小組分工，進行“半企業化”教學，并對不同小組進行評分機制，在實際訓練中不斷提高學生的專業能力，讓學生挑戰自身。

3.教學資源全面智能化。

提高教學資源投入比例，將學生放在教學第一位，以培養復合型人才為教育目標。為實現復合型人才培養計劃，應該優化教學資源，全面鋪設信息化智能化設備，加大校企合作力度，為企業輸送人才。

4.建立教學管理信息平臺。

建立相關的校內交流網站，以信息的集成為特點，為每位在校師生提供賬號，為相關合作企業人員提供賬號，增加游客服務。學生能夠在教學管理網站獲取校內資訊和學習資源。教學管理信息平臺支持學生通過自身的賬號進行學習資源查詢，為學生的學習提供了便利性。

為提高教學管理水平，應該建立教學考評機制并設置于教學管理信息平臺，將考核分為線上、線下兩部分，提高全院師生對于考核的關注度。考核內容包括教師教學效果、學生成績、考勤（教師、學生）、藝術作品展評分。采用不記名評分機制，增加學生互評和教師互評欄目。

三、小結。

提高教學管理效率和教學資源整合性對于視覺傳達藝術設計專業學生而言具有重大意義。高職院校應以培養復合型設計人才為教學目標，不斷地提高視覺傳達藝術設計專業學生的創新意識和動手能力，結合地區優勢和學校優勢對學生進行個性化指導；建立線上的教學管理平臺，將教學管理做到每一位師生都能夠參與，將教學資源利用率最大化。

參考文獻：

[1]張芳.民辦高職院校藝術設計專業精品課程建設研究[j].美術大觀,(3).