教案模板有助于教師準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。以下是小編為大家整理的教案模板，希望能夠幫助到大家，提高備課效率。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇一

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好!

今天說(shuō)課的課文是選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第25課《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)，該課文教學(xué)用一個(gè)課時(shí)，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材。

(一)教材的內(nèi)容及地位。

《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是我國(guó)唐代大詩(shī)人李白的作品。李白游覽涇縣桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?，臨走時(shí)，汪倫又來(lái)送行，李白作了這首詩(shī)留別，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情誼。全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩(shī)意極濃，是訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人感情的極好作品;這首詩(shī)是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，可見一斑。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本單元的教學(xué)要求和詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、通過(guò)突破生字詞，理解古詩(shī)的大意。

2、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，想象情景，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。

3、引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜友情。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)。

體會(huì)詩(shī)人感情，有感情朗。

二、說(shuō)教法。

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用談話法、朗讀感悟法等來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的。眾所周知，讀是理解感悟的最好渠道，在課堂教學(xué)中，我以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知;在讀中感悟詩(shī)人情感;在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;在讀中熏陶情感。因此我有目的的安排三個(gè)層次讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：“初讀課文，整體感知”,“細(xì)讀課文，理解感悟”,“精讀課文，情感內(nèi)化”,這樣逐層遞進(jìn)地讀，讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)中蘊(yùn)涵著朋友之間美好真摯的友情。

三、說(shuō)學(xué)法。

為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，教給學(xué)生整體理解詩(shī)歌的方法，我采取多種形式和步驟，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)“初讀總體把握詩(shī)意——細(xì)讀具體理解詩(shī)情——精讀全面體會(huì)感情”三個(gè)步驟，邊讀邊想，品詩(shī)中字詞，悟詩(shī)人感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，全面提高朗讀詩(shī)歌的能力。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知。

1、抽查背誦上節(jié)課所學(xué)的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。

(這樣既可以鞏固舊知，又可以讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課中來(lái)。)。

2、提問(wèn)：有誰(shuí)學(xué)過(guò)或讀過(guò)李白的詩(shī)?

(用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)。

(二)講授新課。

1、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)。

2、初讀課文，整體感知。

(從整體上初步感知古詩(shī)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。)。

3、細(xì)讀課文，理解感悟。

(2)齊讀三四句詩(shī)，并理解詩(shī)人將“深千尺”的桃花潭水作參照物的作用及體驗(yàn)詩(shī)句“夸張”的寫法。

(3)再齊讀一遍古詩(shī)。

(細(xì)讀課文，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的感情思想。)。

4、精讀課文，情感內(nèi)化。

師生合作探究學(xué)習(xí)，想象情景，根據(jù)詩(shī)句描寫的景物，說(shuō)說(shuō)此畫面。

(讓學(xué)生進(jìn)一步感受李白與汪倫的.比桃花潭水還更深的深厚友情，為有感情地朗讀古詩(shī)打下基礎(chǔ)。)。

(三)讀背感悟，體會(huì)感情。

1、老師范讀，要求學(xué)生邊聽邊體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的感情思想。

(教師范讀可以用自己的感情朗讀來(lái)感染學(xué)生，為學(xué)生提供可借鑒和模仿的“聲音形象”。)。

2、在學(xué)習(xí)全詩(shī)和范讀的基礎(chǔ)上，再加以指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上，再有感情地朗讀古詩(shī)。

3、熟讀古詩(shī)，然后背誦古詩(shī)。

(讓學(xué)生在誦讀和背誦中反復(fù)感悟李白與汪倫的真摯友情。)。

(四)古詩(shī)新唱，升華感情。

欣賞并學(xué)唱兒歌《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)中升華感情。

(五)作業(yè)布置。

1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、收集其他古人離別詩(shī)句。

(引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料，積累語(yǔ)言，拓展知識(shí)面。)。

(六)板書設(shè)計(jì)。

(唐)李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。水深。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。情更深。

(板書的內(nèi)容是詩(shī)歌加上“水深情更深”簡(jiǎn)潔明了，將無(wú)形的情誼化為有形，使學(xué)生便于理解李白與汪倫之間真摯而深厚的友情。)。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩(shī)，理解字詞，讀懂詩(shī)意。

2、體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的作者與朋友的深厚友誼。練習(xí)感情朗讀古詩(shī)。

3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法，并學(xué)會(huì)積累古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)中作者運(yùn)用夸張、比喻的方法表達(dá)感情的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前收集描寫送別的古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題，導(dǎo)入新課：

1、我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，出示古詩(shī)：

贈(zèng)汪倫唐李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

2、你知道“贈(zèng)”是什么意思嗎？

3、請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)題目的意思。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

1、初讀，學(xué)生自由讀古詩(shī)，思考：

這是一首描寫什么的詩(shī)？（送別）。

2、再讀古詩(shī)，想一想，誰(shuí)送誰(shuí)，誰(shuí)別誰(shuí)？

根據(jù)學(xué)生回答板書。

3、有誰(shuí)知道李白是誰(shuí)、汪倫是誰(shuí)嗎？

學(xué)生介紹有關(guān)背景。教師過(guò)渡，他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩(shī)人，一個(gè)是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來(lái)的呢？（學(xué)生說(shuō)故事）。

5、自讀，說(shuō)詩(shī)意。

你認(rèn)為哪一句還可以怎么說(shuō)？（修正詩(shī)意、注意關(guān)鍵字詞）。

6、你還有什么不理解的?(學(xué)生質(zhì)疑)(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì)朋友之間的深厚情意)朗讀。

三、帶讀古詩(shī)：

1、出示以下三首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解，古人又是以什么來(lái)送別朋友的呢？

黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。

唐·李白唐·高適唐·王維。

故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，

煙花三月下?lián)P州。北風(fēng)吹雁雪紛紛?？蜕崆嗲嗔隆?/p>

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，莫愁前路無(wú)知己，勸君更盡一杯酒，

惟見長(zhǎng)江天際流。天下誰(shuí)人不識(shí)君！西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

2、朗讀、小結(jié)：無(wú)論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

四、課外練習(xí)：

收集送別詩(shī)，舉行一次吟詩(shī)會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

主板書：

贈(zèng)汪倫。

李白深情厚誼汪倫。

踏歌聲。

附板書：

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇三

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、能正確、流利，有感情地朗讀背誦古詩(shī)。

2、學(xué)會(huì)本課生字贈(zèng)。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

理解詩(shī)中表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚的友情的思想意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談悟理解詩(shī)意，體會(huì)情感。

感受朋友間聚散兩依依的濃濃情誼。

一、交流課前收集的李白資料：

師：同學(xué)們，上課前我讓你們搜集有關(guān)李白的資料，誰(shuí)能把想到的告訴大家？（生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人。）。

師：說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？（贈(zèng)就是送，汪倫是人名。）。

師：看到題目你想知道什么？（生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？）。

師總結(jié)：（播放幻燈片2）李白字太白，號(hào)青蓮居士，他的詩(shī)想象豐富，構(gòu)思奇特，氣勢(shì)雄渾瑰麗，風(fēng)格豪邁瀟灑。他愛游山玩水，留下了近千首膾炙人口的名篇佳作，是我國(guó)偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫并稱李杜。

二、故事導(dǎo)入：

師：有同學(xué)想知道李白和汪倫的故事，現(xiàn)在老師講給你們聽。

三、初讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（播放幻燈片3）。

1、自由練讀，要做到：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2、指名讀古詩(shī)，在讀中學(xué)會(huì)贈(zèng)字。

3、根據(jù)學(xué)生讀的情況適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來(lái)把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。

（師適機(jī)贊美：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？）。

師：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，所以第二句詩(shī)該讀出驚喜的語(yǔ)氣。（范讀）。

四、在具體的詩(shī)境中理解詞意和詩(shī)意，感受朋友間的濃濃情誼。

1、感悟第一句：李白乘舟將欲行。播放幻燈片4。

師：欲是什么意思？

師：連字成句，說(shuō)說(shuō)整句意思。

（李白乘著小船將要走的時(shí)候，忽然聽到踏歌的聲音。）。

師：你還知道那些含有欲字的詩(shī)句？

（欲窮千里目。欲把西湖比西子。）。

2、師總結(jié)：在這些詩(shī)句中欲都是將要、想要的意思，同學(xué)們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，如果遇到欲字可以試著把意思帶到詩(shī)中理解。

3、指導(dǎo)朗讀。師：請(qǐng)把依依不舍的`感情融入文字，深情朗讀。

4、理解第二句：忽聞岸上踏歌聲。

師：聞是什么意思？踏歌是什么意思？

（聞就是聽到的意思。踏歌就是一邊用腳打著節(jié)拍，一邊唱歌。）。

師：理解整句詩(shī)的意思。前兩句古詩(shī)連起來(lái)理解意思。

師：你還知道哪些含有聞字的詩(shī)句？（柴門聞犬吠。）。

5、師總結(jié)：在這些詩(shī)句中聞都是聽到的意思，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)思考?xì)w納總結(jié)。

6、指導(dǎo)朗讀前兩句古詩(shī)，在讀中感悟詩(shī)人戀戀不舍，又飽含感激之情。

7、理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。播放幻燈片5。

（1）不及：比不上。

（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。然后和前面的兩句連起來(lái)，理解整首古詩(shī)的意思。

（3）指導(dǎo)學(xué)生把李白和汪倫的深厚感情帶入文字融入詩(shī)句。

這首詩(shī)后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)我的情意深。（指名反復(fù)試讀）。

師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333。

3米。我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。

師：桃花潭真有那么深嗎？

（桃花潭并沒(méi)有那么深，這是夸張的寫法。）。

那為什么說(shuō)千尺桃花水不及汪倫送我情？（這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。

那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應(yīng)讀重音。）。

（4）誦讀整首古詩(shī)。（男女分別讀，閉上眼睛讀，站起來(lái)讀，搖頭晃腦讀。）。

五、創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)句走進(jìn)生活。

同學(xué)們，你們馬上就要畢業(yè)了，面對(duì)著朝夕相處的好朋友，詩(shī)中的哪兩句最能表達(dá)你對(duì)她的感情？名字可以換成你朋友的名字。

六、課外延伸，一首離別詩(shī)引出一組離別詩(shī)。（播放幻燈片6———8）。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你知道的古詩(shī)中，還有那些事離別名句。

七、課堂總結(jié)：

老師希望這些千古留芳的名句，在我們的心中永遠(yuǎn)燦然開放。讓我們記住這些美好的感情吧！

八、布置作業(yè)：（播放幻燈片9）。

把這首詩(shī)改寫成一個(gè)小故事，加入你想象的動(dòng)作，語(yǔ)言，外貌，神態(tài)。

贈(zèng)汪倫。

唐·李白。

依依不舍。

深情厚誼。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇四

本次教學(xué)的主旨是領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的`意境。想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

二、教學(xué)分析。

1、教學(xué)內(nèi)容分析。

《贈(zèng)汪倫》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)中的一首古詩(shī)，這一古詩(shī)被安排在第9板塊。這一板塊主要學(xué)習(xí)的主題是朋友，意在使學(xué)生在學(xué)會(huì)古詩(shī)并掌握識(shí)字的方法的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)到友情的可貴。

2、教學(xué)對(duì)象分析。

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)古詩(shī)的理解比較有難度，但是他們對(duì)新鮮事物有探索的欲望。在教學(xué)中，角是要努力創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生吸引到古詩(shī)的意境中來(lái)。本班學(xué)生的識(shí)字能力比較強(qiáng)，知識(shí)面比較廣，所以課堂含量應(yīng)該比較豐富。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)字(贈(zèng)、倫、乘、將、忽、踏、送)，會(huì)寫“汪”“李”“情”“舟”“聞”“及”6個(gè)生字。能夠有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：隨文識(shí)字，掌握多種識(shí)字方法。

3、情感度價(jià)值觀目標(biāo)：感受友情的真摯，有交朋友的欲望。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

古詩(shī)朗讀時(shí)注意停頓、重音，啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫描繪古詩(shī)的意境。

五、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用：

1、flash課件，2、視頻文件。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、背《靜夜思》、《獨(dú)坐敬庭山》這幾首古詩(shī)的作者都是誰(shuí)呢?(李白)。

介紹詩(shī)人：唐朝詩(shī)人，他的詩(shī)具有“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的藝術(shù)魅力，他給后世人留下900多首詩(shī)，人們都稱他為“詩(shī)仙”。

學(xué)習(xí)“李”字。

“李”是一個(gè)姓。咱們班姓李的孩子舉舉手，多自豪和那么有才的大詩(shī)人一個(gè)姓，快來(lái)介紹一下這個(gè)字，怎樣使大家都記住。

2、今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首李白寫的詩(shī)，齊讀課題。

學(xué)習(xí)“贈(zèng)”字。

“贈(zèng)”就是送給的意思。拼讀認(rèn)識(shí)“贈(zèng)”。

3、出示“汪倫”(唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結(jié)交名士，經(jīng)常幫助附近的村民而毫無(wú)吝嗇，是個(gè)仗義之人)。

學(xué)習(xí)“汪”字。

(二)借助故事理解詩(shī)意。

李白為什么要送給汪倫這首詩(shī)呢?這里面還有一個(gè)動(dòng)人的小故事呢!當(dāng)時(shí)，李白在詩(shī)壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，汪倫非常仰慕，希望有機(jī)會(huì)一睹詩(shī)仙的風(fēng)采。可自己也是個(gè)無(wú)名小輩，怎么才能請(qǐng)到大詩(shī)人李白呢?后來(lái)，汪倫寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎?我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎?我們這里有萬(wàn)家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來(lái)了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬(wàn)家酒店”。汪倫微笑著告訴他說(shuō)：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒(méi)有桃花。萬(wàn)家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說(shuō)有一萬(wàn)家酒店?！崩畎茁犃?，先是一愣，接著哈哈大笑起來(lái)，李白與汪倫一見如故，他便留下來(lái)住了好幾天，汪倫對(duì)李白盛情款待，兩人相見恨晚。二人分別時(shí)，汪倫踏歌相送，使李白十分感動(dòng)。他立即鋪紙研墨，寫了那首千古送別詩(shī)。

1、教師范讀。

2、學(xué)生自由讀兩遍詩(shī)，想一想從詩(shī)中讀懂了什么。

(三)隨文識(shí)字。

1、學(xué)習(xí)“舟”字。

李白乘坐小船要走了，詩(shī)句中提到小船了嗎?(播放字理圖)古代人們就是把船稱做“舟”。

拼讀音節(jié)讀字。

課件演示筆順，書空筆順。

觀察字在虛宮格中的位置，指導(dǎo)寫字。

2、學(xué)習(xí)“聞”字。

李白乘坐小船要走時(shí)發(fā)生什么事了?在詩(shī)中哪里看出他聽到歌聲?(聞)。

拼讀音節(jié)讀字。

分析字型、講一講記字的好辦法。

詩(shī)中前兩行記敘了兩人分別的場(chǎng)景，你們通過(guò)讀再來(lái)體會(huì)體會(huì)吧，男女生分讀、全班齊讀前兩行詩(shī)。

李白回想起幾天來(lái)和汪倫相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們?cè)谠?shī)文的共同愛好，切磋的多少個(gè)不眠之夜，他們情誼深厚，志同道合。人生難得一知己啊!臨別時(shí)，汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍，手挽手前來(lái)送行，李白感慨萬(wàn)分，面對(duì)此情此景，面對(duì)桃花潭水，李白立刻寫下了這首，作為感謝!

請(qǐng)同學(xué)們讀讀下兩句。

3、學(xué)習(xí)“及”字。

后兩行詩(shī)中哪一個(gè)詞是“不如”的意思?(及)。

拼讀音節(jié)讀字。

“不及”是不如的意思，“及”是比得上、趕得上的意思。組詞。

課件演示筆順，書空筆順，開火車寫筆順。

4、學(xué)習(xí)“情”字。

回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些青字大家族中的字。

拼讀音節(jié)讀“情”字。

(四)指導(dǎo)讀詩(shī)。

1、一首峙就是一幅畫，一首詩(shī)就是一曲動(dòng)聽的歌。此時(shí)此刻你就是李白，此時(shí)你站在船頭，讓我們把對(duì)好友的深情通過(guò)朗讀盡情地表達(dá)出來(lái)吧!

2、教師激情，學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩(shī)。

3、指名背誦并說(shuō)一說(shuō)自己背詩(shī)的方法。會(huì)背誦的一起背，不會(huì)的也沒(méi)關(guān)系，可以照著書讀。

(五)拓展，練習(xí)表達(dá)。

2、表示兩人之間深厚友誼的詩(shī)還有很多，像《黃鶴樓》、《別董大》、《曉出凈慈寺》古詩(shī)作為我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，在以后我們還會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。

(七)游戲鞏固生字。

小白兔過(guò)河(讀詞語(yǔ))。

(八)板書設(shè)計(jì)略。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇五

《贈(zèng)汪倫》是唐代大詩(shī)人李白在游歷桃花潭時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩(shī)。整理《贈(zèng)汪倫》教案，希望對(duì)你們有幫助!

教學(xué)目標(biāo)。

1、識(shí)記本首詩(shī)中的生字詞。

2、通過(guò)有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的真情實(shí)感。

3、初步感知友情的重要性，讓學(xué)會(huì)懂得珍惜友情。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達(dá)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、談話導(dǎo)入。

2.好朋友之間就要互相關(guān)心,互相幫助,這樣才能使你們之間的友情更加真摯,更加深厚.這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首和朋友有關(guān)的古詩(shī),大家齊讀課題-----贈(zèng)汪倫.

二、初讀古詩(shī)整體感悟。

1.解釋題目。

(1)大家看,題目中的“贈(zèng)”就是送給的意思.例如某同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué),宋老師贈(zèng)給他一本書做紀(jì)念.相機(jī)識(shí)記“贈(zèng)”(曾經(jīng)的寶貝給了別人就是贈(zèng))。這首詩(shī)就是李白作為一份禮物贈(zèng)給汪倫的,寫給汪倫的一首詩(shī).

(2)識(shí)記“汪”，組詞，師解釋。大家再讀課題.

2.作者簡(jiǎn)介。

這首詩(shī)的作者是李白,以前我們學(xué)過(guò)很多李白的詩(shī),你能簡(jiǎn)單的介紹一下李白嗎?(課件出示有關(guān)李白的資料)。

3.范讀古詩(shī)。

李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩(shī)呢?課件出示課文范讀，要求學(xué)生邊聽邊想邊看。

4.生自由讀古詩(shī)。

請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首古詩(shī)，自由自在地讀，無(wú)拘無(wú)束地讀，搖頭晃腦地讀，并找出詩(shī)中的生字詞，有不懂的地方，可以同桌交流交流，也可以待會(huì)兒提出來(lái)大家共同解決。

5.課件出示古詩(shī)，指出書中易讀錯(cuò)的生字，學(xué)生識(shí)記“舟、欲、踏、潭”，并讀課件中含有生字的詞語(yǔ)。(識(shí)記“舟”：視頻出示字理演變。踏：上體育課原地踏步踏)。

6.指名讀古詩(shī)：誰(shuí)愿意為大家展示一下?

7.指導(dǎo)朗讀：

孩子們,古詩(shī)雖然篇幅短小,但是誦讀古詩(shī)時(shí)一定要講究停頓。課件出示帶停頓符號(hào)的古詩(shī)，大家讀到劃線處要稍微停頓一下,大家再練一練.

8.多種形式展示讀：小組展示讀、男生讀、女生讀。

三、細(xì)讀古詩(shī),理解感悟。

2、教師配樂(lè)講故事，課件(4)：出示故事(十里桃花,萬(wàn)家酒店)。

李白是唐朝非常有名的詩(shī)人.汪倫非常仰慕他的才華,希望能和李白成為好朋友.可自己只是個(gè)普普通通的小村民,想見到李白都不容易,怎么才能和李白成為好朋友呢于是汪倫就想了一個(gè)辦法,他寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡游覽嗎這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎這里有萬(wàn)家酒店.”李白接到這樣的信,立刻高高興興的趕來(lái)了.一見到汪倫,便要去看“十里桃花,萬(wàn)家酒店”,汪倫微笑著告訴他:“桃花是這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,但并沒(méi)有桃花.萬(wàn)家酒店呢是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店.”李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來(lái).雖然汪倫是用計(jì)策將李白騙來(lái),但是李白不但沒(méi)有生氣,反而被汪倫的一片真情所深深的感動(dòng)了!在以后的幾天里,汪倫對(duì)李白盛情款待,他們一起飲酒,作詩(shī),游覽,結(jié)下了深厚的情意,分別時(shí),汪倫踏歌相送,于是李白日后便寫下了這首--《贈(zèng)汪倫》。)。

我們?cè)賮?lái)看看詩(shī)的前兩句。

3.前兩句疑難解析。

(1)孩子們現(xiàn)在請(qǐng)你默讀古詩(shī)的前兩句,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪個(gè)詞的意思。

舟就是指小船.乘就是坐的意思.例如乘車,乘飛機(jī)就是坐車,坐飛機(jī)的意思.乘舟就是坐船的意思.

(2)“聞”的本意是指用鼻子聞一聞,在這里“聞”是聽到的意思.踏歌聲:是指一邊唱歌一邊用腳打節(jié)拍.

(3)你們真了不起,讀懂了這么多詞語(yǔ)的意思.大家再讀前兩句,找出你不理解的字詞.哪個(gè)詞不懂,大膽的說(shuō)出來(lái)“將欲行”師解釋:(將:即將,將要.行:離開.將欲行的意思就是即將要離開,但是還沒(méi)有離開.)。

(5)重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“忽”:。

(6)指導(dǎo)朗讀前兩句。

豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別。可是想到當(dāng)日與孟夫子一別，便十幾年不能相見;想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒(méi)有與汪倫重逢的時(shí)候，李白又多么想再見汪倫一面啊!正在這時(shí)，李白忽然聽到岸上傳來(lái)伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時(shí)的李白，又會(huì)是怎樣的心情呢?(必定會(huì)有一份意料之外的驚喜。)。

4.后兩句理解感悟。

(1)欣賞桃花潭圖片,理解“千”尺。

這就是李白詩(shī)中的桃花潭水,課件出示桃花潭水圖片:你能用詩(shī)中的一個(gè)詞來(lái)形容一下桃花潭水嗎“深千尺”這里運(yùn)用了夸張的寫作手法,“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞,不表示具體的'數(shù)字,在這里千尺表示水很深很深.

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇六

1、了解古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景，感受詩(shī)的意境，感悟李白汪倫之間濃濃的朋友情、離別情。

2、學(xué)會(huì)詩(shī)中生字，理解詩(shī)句的意思。

3、能夠有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，會(huì)默寫《贈(zèng)汪倫》。

4、能夠根據(jù)古詩(shī)，練習(xí)編寫歌詞，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇七

師：同學(xué)們，你們喜歡古詩(shī)嗎？古詩(shī)是我國(guó)文藝寶庫(kù)中的瑰寶，大家都已經(jīng)學(xué)習(xí)背誦了很多古詩(shī)，那么，你們?cè)敢庹故咀约旱膶W(xué)習(xí)成果嗎？（通過(guò)這樣的導(dǎo)入，既是對(duì)以前所學(xué)古詩(shī)的復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)成果的歡快心情中去學(xué)下一首古詩(shī)）。

二、交流資料。

師：通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，你對(duì)李白有哪些了解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)——《贈(zèng)汪倫》。（交流資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短）。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

1、自由朗讀古詩(shī)，在讀的過(guò)程中注意讀準(zhǔn)字音，遇到不懂的就作記號(hào)。

2、指名朗讀。

3、同桌互讀。

4、在小組內(nèi)朗讀，選一名組員參賽讀，評(píng)選第一名（通過(guò)選第一名，激發(fā)朗讀興趣）。

5、在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思，然后匯報(bào)。（小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解古詩(shī)）。

6、提出問(wèn)題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關(guān)系？這首古詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？（提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，讓學(xué)生更深入理解古詩(shī)）。

7、指導(dǎo)背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來(lái)背誦，以達(dá)到背誦良好的效果。

四、拓展延伸。

同學(xué)們，人間最美的是真情，因?yàn)檎媲椴攀沟眠@些送別的詩(shī)膾炙人口，流傳千古，下課后，請(qǐng)大家搜集一些送別詩(shī)，建議下次班會(huì)時(shí)，搞一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)。

五、板書。

贈(zèng)汪倫。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。敘事。

整體體現(xiàn)水深、情深。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。抒情。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇八

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的資料和表達(dá)有自我的心得，能提出自我的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來(lái)談一談：

本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自我，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再經(jīng)過(guò)理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，又放下，然后又舉起來(lái)。他可能在想什么？引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來(lái)展開交流和學(xué)習(xí)。

從初讀——細(xì)讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取，效果好。比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自我找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓住重點(diǎn)詞句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)理解者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，進(jìn)取動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，使學(xué)生的分析本事、經(jīng)過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維，經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生情有所感，理有所悟。

其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學(xué)過(guò)程中，劉教師運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，再經(jīng)過(guò)小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。

另外，讓學(xué)生想象醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)了課文中留下的“空白”激發(fā)了學(xué)生的想象力。有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

1、在朗讀課題的時(shí)候，劉教師沒(méi)有請(qǐng)大家齊讀了之，而是請(qǐng)學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀，進(jìn)而根據(jù)自我獨(dú)特的見解和體驗(yàn)來(lái)朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。

2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。

3、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說(shuō)話，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說(shuō)些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。

總之，我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課，因?yàn)榻?jīng)過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇九

課前交流：

師：上課，小朋友們好。

生：大朋友好。

導(dǎo)入新課。

師：今天湯老師又認(rèn)識(shí)了這么多新朋友，心里別提多高興了，既然是朋友，

我想請(qǐng)教大家，朋友之間應(yīng)該怎樣相處呢?

“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店?！?/p>

李白早就聽說(shuō)汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說(shuō)：

“我是來(lái)觀十里桃花，訪萬(wàn)家酒店的?！?/p>

汪倫卻笑著說(shuō):“。

此時(shí)，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意，反而哈哈大笑說(shuō)：

“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事!”

師：你說(shuō)他們倆是不是真正的朋友。為什么?

自學(xué)古詩(shī)。

師：什么場(chǎng)面這樣讓人感動(dòng)呢?一起看詩(shī)文。(引導(dǎo)出聲讀三遍。)。

師：這首詩(shī)有沒(méi)有生字?(沒(méi)有)這四句話好不好理解?(好理解)。

師：誰(shuí)愿意匯報(bào)你們組的學(xué)習(xí)成果?(生匯報(bào)詩(shī)意)。

體會(huì)踏歌。

3你推斷一下汪倫當(dāng)時(shí)應(yīng)該是用什么樣的調(diào)子來(lái)踏歌的呢?(小組討論討論)。

4假如你是汪倫，想想此刻，你會(huì)對(duì)李白唱些什么?(生想象)。

5你會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么?(生想象)。

句式訓(xùn)練。

師：3你說(shuō)說(shuō)用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)好，還是不用好?為什么？

感情朗讀和背誦。

師：1這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來(lái)嗎?讀全詩(shī)。

師：2熟讀成誦，哪位同學(xué)可以背誦。

擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇十

設(shè)計(jì)內(nèi)容：

李白的《贈(zèng)汪倫》是一首膾炙人口的贈(zèng)別詩(shī)。前兩句正面敘事，后兩句即物起興，變無(wú)形的情誼為生動(dòng)的形象，空靈而有余味，自然而又情真?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！边@首詩(shī)為學(xué)生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我們不妨指導(dǎo)學(xué)生把這首古詩(shī)改寫成現(xiàn)代文，學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，想象李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)景，透過(guò)字里行間品味詩(shī)人的情感，學(xué)生寫出的習(xí)作定會(huì)別有情趣。本次課外習(xí)作設(shè)計(jì)適用于小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生。

導(dǎo)寫過(guò)程：

一、進(jìn)入詩(shī)境，品味誦讀。

3、欣賞《贈(zèng)汪倫》的配樂(lè)動(dòng)畫，教師激情旁白關(guān)于這首詩(shī)的傳說(shuō)。

4、欣賞了這感人的場(chǎng)面，聆聽了這美麗的傳說(shuō)，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩(shī)嗎？引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)文，感受詩(shī)情。

二、設(shè)身處地，想象體驗(yàn)。

1、“李白乘舟將欲行”

（3）播放“飲酒賞月”的動(dòng)畫，教師深情訴說(shuō)：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景：

飲酒——引導(dǎo)學(xué)生想象兩人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。教師相機(jī)介紹下面情況，以供學(xué)生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個(gè)機(jī)智風(fēng)趣、好學(xué)上進(jìn)的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩(shī)名滿天下，卻從無(wú)狂妄自大之態(tài)，是一位風(fēng)度翩翩、學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者，又是一位和藹可親的長(zhǎng)者。

賞月——李白對(duì)月亮極偏愛，寫了許多有關(guān)月的美妙詩(shī)句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導(dǎo)學(xué)生將它們應(yīng)用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩(shī)句并表達(dá)自己的贊嘆之情。

游玩、下棋、垂釣、吟詩(shī)、登山……。

2、“忽聞岸上踏歌聲”

（1）這時(shí)，船夫催詩(shī)人李白上船，李白會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？

（2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會(huì)怎么做？此時(shí)此刻，你就是汪倫，會(huì)唱些什么呢？能寫幾句歌詞嗎？請(qǐng)你用腳踏著節(jié)拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄醪?/p>

“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！薄蹙S。

“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)？”——李白。

“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”——高適。

3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”

相見時(shí)難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠(yuǎn)去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩(shī)——師生齊聲吟誦《贈(zèng)汪倫》。

三、激發(fā)表達(dá)，改寫古詩(shī)。

1、同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場(chǎng)景，難道我們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來(lái)吧！

2、今天，我們就來(lái)改寫《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)。你打算怎么寫？教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生以哪個(gè)角度來(lái)寫，采用什么樣的表達(dá)方式等。

3、你打算給自己的習(xí)作擬一個(gè)什么樣題目？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5、學(xué)生改寫古詩(shī)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、展示作品，交流評(píng)析。

1、誰(shuí)愿意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、欣賞了這個(gè)同學(xué)的作文，可以說(shuō)說(shuō)你最欣賞或最感動(dòng)的地方，也可以說(shuō)說(shuō)你個(gè)人的看法或建議。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：

我認(rèn)為學(xué)生改寫古詩(shī)就是一個(gè)“言意轉(zhuǎn)換”的過(guò)程，我們?cè)囈员敬瘟?xí)作設(shè)計(jì)為例加以闡述。

一、由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換。

作為古詩(shī)的“言”如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的“意”？我認(rèn)為，教師主要引導(dǎo)學(xué)生穿透“兩層”，即語(yǔ)表層與內(nèi)蘊(yùn)層。從操作層面來(lái)看，一是“對(duì)話”，讓學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與詩(shī)人進(jìn)行“對(duì)話”，用想象、聯(lián)想來(lái)充實(shí)古詩(shī)的“空白”，使古詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)的“意”變得充實(shí)與完整。二是“體悟”，學(xué)生在與詩(shī)人對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以自己的各種感官去“觸摸”、“品味”古詩(shī)，由于學(xué)生主體的深層介入和情感的投入，從“語(yǔ)表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，從而進(jìn)入古詩(shī)的“意境”。在共識(shí)的基礎(chǔ)上共鳴，在共鳴的基礎(chǔ)是一起心跳。這樣才將古詩(shī)賦予生動(dòng)的靈性，而這就是學(xué)生心中的“意”。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”，通過(guò)欣賞、品味與誦讀，讓學(xué)生與詩(shī)人“對(duì)話”，從而明詩(shī)意、悟詩(shī)情。接著教師引領(lǐng)學(xué)生“設(shè)身處地、想象體驗(yàn)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“誦詩(shī)讀書，與古人居；讀書誦詩(shī)，與古人謀”（孔子語(yǔ)），設(shè)身處地地與詩(shī)人對(duì)話、交流，通過(guò)想象體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地，達(dá)到王國(guó)維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動(dòng)。具體地說(shuō)，就是在文本解讀活動(dòng)中使學(xué)生與作者的心靈在對(duì)話情景中達(dá)到溝通與默契，攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，從而讓語(yǔ)言的激流宣泄出來(lái)。

二、由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換。

那么，如何讓學(xué)生把內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為“言”呢？我認(rèn)為，這里將經(jīng)歷著兩個(gè)層面的過(guò)程：一是將內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“口頭語(yǔ)言”。學(xué)生在口頭表達(dá)中，由于教師創(chuàng)設(shè)了一些情境，有了感興趣的話題，還可以借助體態(tài)語(yǔ)，因此，學(xué)生表達(dá)起來(lái)比較容易。二是將“口頭語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“書面語(yǔ)言”，也就是學(xué)生要以有形的文字把心中形成的“意”準(zhǔn)確而又精細(xì)地表達(dá)出來(lái)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把學(xué)生帶進(jìn)“直抒胸臆，欲罷不能”的地帶，“情動(dòng)而辭發(fā)”。葉圣陶說(shuō)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！贝藭r(shí)，學(xué)生心中的“意”已經(jīng)到了“呼之欲出”的境地，達(dá)到葉老所說(shuō)的那樣：“真是個(gè)最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣?！痹谶@個(gè)階段，我們作為教師要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生把心中的“意”說(shuō)出來(lái)，“用我口說(shuō)我心”，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得清楚、有序，說(shuō)得具體、生動(dòng)。最后，讓學(xué)生“用我手寫我口”，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言，寫完后再朗讀、修改，直到較為完滿地表達(dá)心中之“意”為止。

總的來(lái)說(shuō)，品讀古詩(shī)是據(jù)“言”知“意”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在穿透語(yǔ)表層進(jìn)入內(nèi)蘊(yùn)層，不斷地識(shí)“言”得“意”，通過(guò)想象、體驗(yàn)、感悟成為學(xué)生情感與語(yǔ)言的“積累”。改寫古詩(shī)則是以“言”表“意”，由于學(xué)生全身心地去感悟、體驗(yàn)，成為一種最為深切的感受，有了一定的知、情、意的積淀，于是才能“言為心聲”。我想學(xué)生改寫古詩(shī)的心理歷程不過(guò)如此，關(guān)鍵是我們教師如何促使學(xué)生去完成這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程。作為教師，并不是通過(guò)講解、分析，更不是架空、強(qiáng)加，而只能在學(xué)生轉(zhuǎn)換過(guò)程中適時(shí)、適量地加以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生有感而發(fā)，集腋成裘，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。在寫作中融入自我的感受與體驗(yàn)，這樣寫出來(lái)的作文才能烙上學(xué)生情感個(gè)性的印記，涂上獨(dú)特心靈的色彩。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇十一

執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教課時(shí)：1教時(shí)地點(diǎn)無(wú)錫。

贈(zèng)汪倫。

李白。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

（生有感情地朗讀詩(shī)句。）。

師：讀得很好，這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？

生：（齊答）李白。

師：李白寫給誰(shuí)的？

生：（齊答）汪倫。

師：誰(shuí)知道汪倫是什么人？你說(shuō)。

生：汪倫是個(gè)鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩(shī)，可是他自己不會(huì)寫。

生：（齊聲大聲答）李白。

生：（齊答）沒(méi)有。

（生有感情地朗讀詩(shī)句。）。

師：這首詩(shī)比較好理解的，詩(shī)的意思你們會(huì)解釋嗎？

生：（齊答）會(huì)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？這首詩(shī)比較好懂的，我請(qǐng)沒(méi)有發(fā)過(guò)言的，你來(lái)試一試。

師：你叫什么名字？

生：馮超。

生：（齊答）好?。ㄕ坡曧懫穑?/p>

師：你叫什么名字？

生：趙婷婷。

師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達(dá)到98%了，我們掌聲獻(xiàn)給她。

（掌聲再次響起。）。

（生小組討論。）。

生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？

生：我的問(wèn)題是汪倫把李白騙過(guò)去，為什么他們還能成為好朋友？

生：為什么要在李白要走的時(shí)候才來(lái)送別呢？

生：（齊答）不會(huì)。

（生小組討論，教師在其中一組學(xué)生中小聲提出問(wèn)題。）。

生：因?yàn)檫@里有汪倫和李白的美好回憶。

師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？

生：可能因?yàn)樗麄冊(cè)谶@里相遇。

生：馮松。

生：有可能是李白沒(méi)有告訴汪倫，而后來(lái)汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。

師：說(shuō)明李白是不辭而別，汪倫知道這個(gè)情況后匆忙來(lái)送。你叫什么名字？

生：徐暢。

師：叫什么名字？

生：我叫殷濤杰。

師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達(dá)，這個(gè)想象超出一般。你說(shuō)說(shuō)看。

生：張。

師：張，這是張家的觀點(diǎn)，又是一種奇特的觀點(diǎn)。你說(shuō)。

師：已經(jīng)在酒店送過(guò)行了？

生：對(duì)，然后就在那邊拍打唱歌。

生：莜玲瑩。

生：我覺(jué)得可能是因?yàn)槔畎椎拿麣夂艽?，所以汪倫想組織一個(gè)很大活動(dòng)來(lái)告別李白。

生：（齊聲答）坐不住。

生：（齊聲答）好！

（生有感情地朗誦。）。

（全體起立，配上音樂(lè)，全體動(dòng)情地吟誦。）。

（生在教師的提示下有感情地背誦。）。

師：請(qǐng)坐，這首詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)呀？

生：（大聲答）汪倫送李白。

師：汪倫用什么形式來(lái)送李白的？

生：（齊聲答）踏歌相送。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

李白。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

（配上音樂(lè)，生齊聲朗讀。）。

師：你知道孟浩然是什么人嗎？

生：（齊聲答）詩(shī)人。

生：（齊聲答）孟浩然。

師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑迹拷忉專銇?lái)。

生：朋友的小舟離我越來(lái)越遠(yuǎn)，我只看見那長(zhǎng)江那滔滔的江水向天邊流去。

生：看到天色已暗了下來(lái)。

師：你說(shuō)天色暗了，什么地方寫天色暗了？

生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。

師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩(shī)來(lái)想象，不能離開詩(shī)。你說(shuō)。

生：可能接近半個(gè)鐘頭。

師：半個(gè)鐘頭，有不同的嗎？你說(shuō)。

生：我認(rèn)為他看了半天。

師：看了半天，你認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為他看了半天多。

師：半天多，那個(gè)船消失之后，李白是不是掉過(guò)頭就走了呢？

生：（齊聲答）不是。

生：我沒(méi)有。

師：你這樣送過(guò)客人嗎？

生：沒(méi)有。

師：你這樣送過(guò)客人嗎？

生：沒(méi)有。

師：我也沒(méi)有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀。

（生齊聲朗讀。）。

（莜同學(xué)高聲地朗讀）。

（莜同學(xué)再次有感情地朗讀，教師示意語(yǔ)速減慢。）。

師：進(jìn)步了，掌聲給她。

（掌聲再次響起）。

（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）。

生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。

生：（齊聲答）不是。

師：他是用什么方式來(lái)送別他的？你說(shuō)。

生：是用目送。

別董大。

高適。

千里黃云白日曛，

北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無(wú)知己，

天下誰(shuí)人不識(shí)君。

師：想不想讀？

生：（齊聲答）想。

師：大聲讀，齊讀。

（配上音樂(lè)，生齊聲朗讀）。

烏云滾滾遮天閉日大雪紛飛。“北風(fēng)吹雁雪紛紛”

生：心里感到沉悶。

生：悲哀。

生：心里感到十分地難過(guò)。

生：傷心。

生：（齊聲答）不會(huì)。

師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？

生：（齊聲答）不能。

師：于是好朋友說(shuō)了句什么話？讀。

（生齊讀三、四句）。

師：什么意思？

生：不要擔(dān)心路上沒(méi)有知音，因?yàn)樘煜潞芏嗳硕颊J(rèn)識(shí)你。

師：（指名問(wèn)）你說(shuō)說(shuō)看這句話什么意思？“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”。

生：不要擔(dān)心前面的路程里，沒(méi)有一個(gè)知己，天下人都認(rèn)識(shí)你。

生：他的心情從黑暗一下子轉(zhuǎn)到喜悅。

生：他的心情可能有點(diǎn)放松。

師：放松，你說(shuō)。

生：他的心情可能變得開朗起來(lái)了。

生：語(yǔ)言。

（生齊讀）。

（生自由地讀）。

師：誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)讀一讀，你來(lái)。

生：大聲地朗讀。

師：你把這首詩(shī)的解釋再讀一讀。

生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。

師：請(qǐng)坐，我們一起把這首詩(shī)朗誦一遍?！段汲乔俘R。

（生齊讀）。

師：這首詩(shī)中王維是用什么方式來(lái)送別他的朋友的？

生：（低聲）酒。

師：大聲說(shuō)。

生：（大聲）酒。

生：真情。

生：（齊聲大聲說(shuō)）喜歡。

師：請(qǐng)你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。

（生自由的朗誦）。

師：好，誰(shuí)還要來(lái)吟誦一首。（指名說(shuō)）你來(lái)吟誦一下。

生：有感情地背誦《渭城曲》。

師：好。我們這樣來(lái)連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說(shuō)好不好？

生：（齊大聲地說(shuō)）好！

（師生互動(dòng)，吟誦了《渭城曲》和《贈(zèng)汪倫》這兩首詩(shī)）。

（生竊竊私語(yǔ)）。

師：相信我們一定會(huì)再見面的。握個(gè)手，（師生握手）請(qǐng)坐。

師：（指名問(wèn)）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。

生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你。

師：（指名問(wèn)）你準(zhǔn)備怎樣送別孫老師。

生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）。

師：用握手的方式來(lái)送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。

（全體學(xué)生大笑。）。

師：下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見！

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇十二

廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國(guó)精神的洗禮，也見識(shí)到了廖教師獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)魅力，感受到了他那飽滿的教學(xué)熱情。下頭我就本堂課談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。

從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近觀城墻，應(yīng)對(duì)這樣氣魄雄偉的長(zhǎng)城，我們?cè)跄懿粸橹潎@，為之佩服呢？就連許多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)到中國(guó)、游覽了我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城，都無(wú)不稱奇呢！出示了三個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的話，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在讀中，民族自豪感再次得以升華。

到之后的“為什么說(shuō)這在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”的解讀，學(xué)生的愛國(guó)熱情得以激發(fā)。

所以，用一句話來(lái)贊美長(zhǎng)城時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言中充滿了民族自豪感和愛國(guó)思想。

體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長(zhǎng)城的長(zhǎng)和長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造來(lái)學(xué)習(xí)。出示長(zhǎng)城的遠(yuǎn)、近兩張情境圖，學(xué)生很快的找到了作者的觀察點(diǎn)和文章中相對(duì)應(yīng)的段落。課件演示（長(zhǎng)城示意圖）并講解：從東頭的山海關(guān)開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關(guān)，經(jīng)過(guò)甘肅、寧夏、陜西、山西等10來(lái)個(gè)地方，全長(zhǎng)一萬(wàn)三千里。學(xué)生一下子就體會(huì)到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)”體會(huì)長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造時(shí)，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學(xué)生經(jīng)過(guò)指指認(rèn)認(rèn)很快就搞清楚了，也明白了這些設(shè)施的作用。

第1自然段，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬(wàn)三千里”的品讀，體會(huì)到了長(zhǎng)城長(zhǎng)的特點(diǎn)。

第3自然段，教師關(guān)注文本，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開充分的對(duì)話。比如：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會(huì)到工程浩大；“沒(méi)有……沒(méi)有……”體會(huì)到設(shè)備的簡(jiǎn)陋；“無(wú)數(shù)……無(wú)數(shù)……”“一步一步地”體會(huì)到條件的艱苦。多種形式反復(fù)地讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到無(wú)數(shù)古代勞動(dòng)人民再修筑長(zhǎng)城時(shí)付出的血汗。教學(xué)中，教師的描述，也讓學(xué)生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長(zhǎng)城的壯舉。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國(guó)之情。

另外，教師的語(yǔ)言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)之情。

還有體會(huì)“為什么說(shuō)這在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長(zhǎng)城工程浩大，施工艱難，據(jù)計(jì)算，如果用修筑長(zhǎng)城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長(zhǎng)城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒(méi)有科學(xué)技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長(zhǎng)城，能不說(shuō)萬(wàn)里長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，能不說(shuō)是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語(yǔ)是充滿智慧的，富有活力的，一次，學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時(shí)，語(yǔ)氣就十分到位了。

小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿（優(yōu)秀13篇）篇十三

《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。

在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地經(jīng)過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，經(jīng)過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達(dá)用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

(一)、披文入情，初識(shí)文脈。

首先，我經(jīng)過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結(jié)課文的主要資料，對(duì)于我班學(xué)生的具體情景來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次應(yīng)對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞。

在學(xué)生對(duì)文章資料有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心境矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。

接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

(三)、真情交流，內(nèi)化升華。

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。

最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作本事。

教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

本文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。