心得體會是個人在學習或工作中所經歷的一些感悟和思考。在這里，我為大家整理了一些經典的心得體會范文，希望能夠對大家的寫作有所幫助。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇一

初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅僅應當注重科學知識的傳授，并且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生經過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。所以物理課程的構建應貼近學生生活，貼合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調理解式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學資料與實際生活的緊密聯系，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的本事，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動進取的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及趣味小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。趣味小實驗更能發揮這種作用。激發他們探究新知識的進取性，讓教學資料事先以一種生動趣味的方式呈現出來，能夠充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的資料富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用本事。

總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇二

為在新課改背景下，切實提高物理課堂的有效性教學，文章從初中物理課堂教學存在的問題出發，并從革新教學理念、實現差異教學、聯系生活實際等幾個方面，提出了幾點提高課堂教學有效性的可行性策略，以供物理教師進行參考。

新課改；初中物理；教學策略

在新課程教學改革的推動作用下，教育理念和教育行為正在發生巨大的變化。初中物理也呈現出了新的內容和特征。為更好地貫徹落實新課改提出的創新教育理念，初中物理教師應結合新課程教學大綱，立足學生的發展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以切實提高課堂教學的有效性。

當前，教師在進行教學創新的實踐中存在一些問題，其原因包括：第一，教師的教育理念落后。盡管新課程教學理念已在教學領域中逐漸得到普及，但應試教育理念在部分教師的教育思想中根深蒂固。教師在教學時重知識、輕能力，重結果、輕方法，重知識性、輕應用性，重機械記憶、輕能力培養。第二，教學目標模糊。受到應試教育的影響，教育部門給教師所下達的教學任務和成績任務繁重，教師在教學中疲于應付各種任務，一味地給學生灌輸來自外界的死知識，忽略了學生在學習過程中的階段性和個性。這樣不僅導致教師失去前進的動力，一味地固守傳統，還導致學生難以結合自身特點發揮所長，提高自身的創新能力和綜合素質。

（一）革新教學理念，突顯學生的主體地位

學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發展進行。在開展初中物理教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，才能優化課堂，才能落實有效課堂的構建。為此，負責初中物理教學工作的教師應脫離傳統教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。要在初中物理教學中培養學生的創新能力和探究精神，從而促進學生綜合素質的全面發展，教師需要結合初中生的年齡特征、性格特點創設輕松愉快的學習環境，讓學生在學習中感到輕松、愉快，進而對物理產生積極的情感，并逐步形成良好的學習習慣，從而為培養學生的科學探究思想奠定良好的基礎。

（二）實現差異教學，促進學生共同提高與發展

差異教學是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，它不僅彌補了班級授課制中“一刀切”教學方式的弊端，還實現了因材施教，是一種適合初中物理課程教學的，較為理想的教學策略。教師在制定教學目標時，應改變教學目標要求統一規劃的現狀，認真鉆研教材，針對不同層次基礎、不同能力水平的學生，確定具體可行的教學目標。在抓住問題本質，了解知識發生、發展、形成過程的前提基礎上，設計符合班級學生的認知階梯。

（三）聯系生活實際，強化學生對知識的應用

物理課堂生活化指在開展課堂教學的實踐過程中，要以符合學生原有的生活經驗和生活問題為出發點，把物理學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結合起來，體現出物理以生活為基礎、來源于生活的教學理念。所謂的物理課堂生活化，首先符合了物理學科教學改革的發展需要，契合了新課改所提出的“以學生為中心”的教學原則；其次，實施生活化教學，是為了滿足物理教育發展的內在需要。初中物理教師應加強物理知識和生活實際的融合，聯系學生生活經驗，把物理課程中的核心知識點通過生活中的現象或實例傳授給學生，強化知識的實踐應用。例如，在探究“慣性”這一物理概念時，教師就可以結合生活實際，在學生原有的生活經驗基礎上，設置如下的物理情景（并用多媒體進行情景播放）。片段1：學生1怕遲到，快速趕路，在上學的路上快速行走，不小心踩到了香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：學生2正在田徑場上進行跑步訓練，在快速奔跑時，突然被地上的土塊給絆倒了，結果這名學生立即向前摔倒。結合這兩個現象，引導學生思考：這兩名學生為什么會摔倒？為什么學生1向后倒下，而學生2向前摔倒？讓學生通過自己對生活現象的觀察，感受物理知識與生活現象的貼近感，繼而對物理產生情感，激發出強烈的探究熱情。

伴隨著新課程教學改革的不斷深入，進行初中物理教學改革，提高課堂教學有效性已是必然。物理教師應從多方面、多層面進行摸索和探究，從教學中存在的問題出發，改變傳統的教學理念和教學模式，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓每個層次的學生都能夠獲得能力的提升，以實現有效課堂的構建。

[1]裴文芹.新課改下構建初中物理有效性課堂教學模式的策略[j].考試周刊，2013(99):145.

[2]張立薦.淺談如何實現初中物理的高效教學[j].學周刊,2013(32):104.

[3]季近青.淺談如何提高初中物理教學的有效性[j].科技資訊,2011(14):182.

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇三

光陰似箭，日月如梭，開學的情景猶如昨天，轉眼間一學期又過去了，回憶一學期的物理教學，有很多不成熟的想法和感慨，在此做一個簡單的小結和歸納。

每一學科的教學都有“可利用時間”，“可利用時間”指用作這學科教學的上課時間及學生在課外學習這學科的時間。上課時間的量是由課堂教學計劃所規定的，而學生用作學習該學科的時間，則應是因人而異的，但各學科之間會有一種約定性的分配。在可利用時間內進行教和學的活動過程中，由于某種原因，會有浪費，只有一部分時間真正被利用，如果把被利用時間和可利用時間量的比值叫做時間利用率的話，那么，時間利用率就是一個小于或等于1的數。提高教學效率，首先要提高時間利用率。

學生學習的.可利用時間是個常量（定量），擴大本學科的可利用時間，勢必會減少其它學科的可利用時間，因而用這樣的方法提高本學科教學質量（此文來自優秀）不可取。有效時間是個變量，是可以通過教師的努力，增加這個變量，所以要通過提高時間利用率，從而提高教學質量。

被利用時間包括無關時間和無效時間。無關時間是進行與教學無直接關系的活動所化去的時間，如在上課講一些與教學無關的話，一些與教學無關的事。有的話看似無關，其實對于調節課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性很有幫助，這部分時間也屬于有效時間。無效時間是指在這時間里似乎進行教學活動，但沒有帶來教學效果，如上課在黑板上抄題目，（不會使用多媒體進行輔助教學）；又如教學目標訂得過高，或過低，以致學生學生無法接受或無效益；再如教學過程設計不合理，以致多次重復講解，使部分時間無效；也有課外作業布置不恰當，多數學生無法解答以致使學生進行無效學習。為減少無效時間，我們應采取的措施是：嚴格控制可利用時間，上課的節數按課程教學計劃辦，決不撈課，也不能拖課，占用學生的課后時間，學生的課外作業量也嚴格控制，一節所布置的作業量約需20分鐘完成，為了提高有效性，作業有專人出題，專人試做，減少學生的重復勞動。這樣的自我約束就會增強珍惜可利用時間、提高時間利用率的觀念，上課也不會做與教學無關的事。為了減少無效時間，課前應認真備課，充分了解和分析學生的知識水平，制定合理目標，精心設計教學過程，充分利用各種教學手段，在教學活動中及時收集反饋信息，調整教學過程，使教學活動有效地進行。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇四

高效課堂立足于課堂,通過。

教學。

改革,實現“低耗高效”,是最接近于理想課堂的教學形式。它是以模式驅動,以導學案統領,以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質,以“三維目標”為目標,以發展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心、理念是自主、合作,探究。

物理課程標準倡導自主、合作的學習方式,提倡以學生的自學和探究為前提,將課堂還給學生,讓學生真正體會到學習和探索的樂趣。為了培養學生良好的自學習慣,培養學生自主學習的能力,我覺得應該從以下幾個方面去努力：

1．高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。

課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎。人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。2.高效課堂的每個教學環節有效，才能實現課堂的整體有效。

精心設計每個教學環節，如：有效情景——用有效的情景創造氛圍激活課堂。有效提問——提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發展區，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗——實驗要有效，教師演示實驗必須成功,必須讓學生看清楚,實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測——檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。

3.高效課堂是讓學生積極參與充分發展的課堂。

高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在則了課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發展的基礎，離開知識談發展是毫無意義的。

二、激發學生的學習興趣，提高課堂對學生的吸引力。

1、提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”。

物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如小實驗“制作針孔照相機”，學生通過親自動手實驗，驗證了小孔成像的性質，通過鮮明的感官認識，印象深刻。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。

重視生活體驗，充分挖掘學生學習物理的潛力。物理新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，利用身邊的器材做好生活中的物理實驗，使學生感受到物理就在我們身邊，更能激發學生學習物理的興趣。讓學生在平凡的生活中感受物理知識，意識到物理并不難學，從而激發進一步學習物理的動力。

2、充分運用網絡搜索引擎的作用和豐富的網絡資源。

學生在課余自學時，經常遇到不能解決的問題，這時，我要求他們自己利用網絡搜索相關知識，使他們感受到學習方式的多樣性，肯定他們的成果，從而激發他們的學習熱情。如在學習《電流的磁場》一節課后，很多學生想知道磁帶式錄音機是怎么工作的，教材和大綱沒做要求，為了激發學生的學習興趣，我建議他們上網去搜索相關知識，結果很多學生都去嘗試，獲得不錯的效果。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發他們樹立獻身科學的理想。

三、

體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效率很低。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。當前，在大力推行素質教育，實施高效課堂的背景下，積極推行小組互助式學習制度，教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，帶動小組成員整體前進，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

四、在教學中的一些做法。

在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，我認為應該從以下個方面來設計課堂教學活動。

1．活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。

新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”學生是科學學習的主人，設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。

五、及時反饋矯正，注重課后反思。

教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的，及時的反饋矯正能使學生在短時間內了解自己對知識的掌握情況，為進一步的學習提供依據；及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是：在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高課堂教學質量。

綜上所述，構建“高效課堂”應以關注每位學生的發展為根本，教師為學生創造良好的學習環境，在上課過程中深入到學生中去，努力引領學生全員參與、并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發揮學生的主體地位的基礎上，促進學生學習方法的優化，在這樣的課堂下，相信我們的教學會收到更好的效果。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇五

高效課堂立足于課堂,通過教學改革,實現“低耗高效”,是最接近于理想課堂的教學形式。它以模式驅動,以導學案統領,以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質,以“三維目標”為目標,以發展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心、理念是自主、合作,探究。 物理課程標準倡導自主、合作的學習方式,提倡以學生的自學和探究為前提,將課堂還給學生,讓學生真正體會到學習和探索的樂趣。為了培養學生良好的自學習慣,培養學生自主學習的能力,我覺得應該從以下幾個方面去努力：

1．高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。

課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎。人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

2.高效課堂的每個教學環節有效，才能實現課堂的整體有效。

精心設計每個教學環節，如：有效情景——用有效的情景創造氛圍激活課堂。有效提問——提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發展區，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗——實驗要有效，教師演示實驗必須成功,必須讓學生看清楚,實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測——檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。

3.高效課堂是讓學生積極參與充分發展的課堂

高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在則了課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發展的基礎，離開知識談發展是毫無意義的。

1、提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”。

物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如小實驗“制作針孔照相機”，學生通過親自動手實驗，驗證了小孔成像的性質，通過鮮明的感官認識，印象深刻。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。

重視生活體驗，充分挖掘學生學習物理的潛力。物理新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，利用身邊的器材做好生活中的物理實驗，使學生感受到物理就在我們身邊，更能激發學生學習物理的興趣。讓學生在平凡的生活中感受物理知識，意識到物理并不難學，從而激發進一步學習物理的動力。

2、充分運用網絡搜索引擎的作用和豐富的網絡資源。

學生在課余自學時，經常遇到不能解決的問題，這時，我要求他們自己利用網絡搜索相關知識，使他們感受到學習方式的多樣性，肯定他們的成果，從而激發他們的學習熱情。如在學習《電流的磁場》一節課后，很多學生想知道磁帶式錄音機是怎么工作的，教材和大綱沒做要求，為了激發學生的`學習興趣，我建議他們上網去搜索相關知識，結果很多學生都去嘗試，獲得不錯的效果。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發他們樹立獻身科學的理想。

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效率很低。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。當前，在大力推行素質教育，實施高效課堂的背景下，積極推行小組互助式學習制度，教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，帶動小組成員整體前進，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，，我認為應該從以下個方面來設計課堂教學活動。

1．活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。

新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”學生是科學學習的主人，設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。

教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的，及時的反饋矯正能使學生在短時間內了解自己對知識的掌握情況，為進一步的學習提供依據；及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是：在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高課堂教學質量。

綜上所述，構建“高效課堂”應以關注每位學生的發展為根本，教師為學生創造良好的學習環境，在上課過程中深入到學生中去，努力引領學生全員參與、并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發揮學生的主體地位的基礎上，促進學生學習方法的優化，在這樣的課堂下，相信我們的教學會收到更好的效果。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇六

隨著時代的發展、科技的進步，社會與學校也面臨著新的要求，學校不再以傳統的教學模式進行教學，而是實施素質教育。學校實施素質教育的重要目標之一就是培養具有豐富知識經驗、良好學習習慣、優秀學習品質的學生。這就需要教師根據初中物理建立的新型教育理念，加大教學力度，創建新型教學模式，培養學生文化素養，提高課堂教學實效。本文主要闡述如何在初中物理課堂中實現這一目標。

初中物理 教學實效 創新改革

在科技飛速發展的今天，傳統的教學模式已經跟不上時代的步伐，這就需要運用新型的教學模式進行教學。教師是學校素質教育的實施者與新課程理念的教育工作者。在課堂教學過程中，教師要注重新課改的要求，要明確學生的主體地位，提高學生對物理知識的掌握能力，積極創新、努力探索，提高物理教學實效。那究竟如何提高呢？筆者結合多年的教學經驗，認為必須從以下幾個方面來解決。

不管人們是從事工作，還是追求目標，都少不了理念。理念是人們行動的指南和內在動力。在物理課堂教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，適應新課程改革的要求，建立新型的教育理念，從而有效地培養學生創新精神和創新能力。要改變原先呆板的應試教育制度，不再把考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，恰恰就需要教師建立以學生為本，面向全體學生，使學生得以全面發展的新型教學模式，以便能夠在尊重學生身心發展規律的同時，讓學生學會獨立思考、自主學習。因此，在初中物理課堂中，教師要注重培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，讓學生學會獨立思考、自主學習，能夠在不斷的學習過程中更新自己所學的知識，滿足社會發展需要，掌握學習技能。

對社會與大自然的好奇心是每個學生都有的，這就意味著學生對未知深奧的物理知識也充滿著求知欲望。在初中物理課堂中，教師可以根據學生擁有極大的好奇心這一特性，將初中物理教材中充滿趣味的實驗演示給學生看，并要求學生在教師進行實驗的過程中認真觀察，發現實驗中的物理現象，再結合自己所學的知識，對實驗進行分析、理解、整理，并得出結論，讓學生能夠在腦海中形成清晰的認識，又使學生的觀察能力、分析能力、認知水平都得到有效提高。雖然實驗的過程中教師是主導者，但教師也要注意學生才是教學的主體。因而教師要給予學生適當的學習交流時間以及足夠的空間，讓學生能夠科學地分析實驗現象，讓學生明白生活是物理知識的源泉，物理知識也同樣可以運用于生活，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性。

初中階段學科教學包含著好幾門重要學科，物理學科就是其中之一，而其主要的知識傳授形式又是以實驗探究為主進行課堂教學。所以實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，這是廣大物理教師從多年的物理教學實踐中深刻認識、總結出來的重要內容。物理實驗能夠讓學生通過自己的聽、感、視、觸等途徑得到最直接、準確的信息，形成輕松愉悅的實驗氛圍，從而有效地促進學生實踐能力的形成。比如教師在講解與“電壓”相關的知識時，為了讓學生能夠更容易感知電壓，對其產生深刻的認識與理解，可以采用干電池若干、燈座、小燈泡、電壓表、電流表、若干導線等實驗器材，通過手動實驗，讓學生觀察小燈泡的發亮情況，以及電壓表和電流表的指向，從而激發學生對于學習物理知識的求知欲望，這樣就能夠讓學生在實驗中理解教師所教授的知識，產生深刻的認識，提高實踐能力。

創建輕松和諧的高效課堂，有助于學生對物理知識的學習。高效課堂是提高初中物理教學質量的關鍵，是實施素質教育的基礎之地，更是對課堂中教學過程的優化。學生能夠在課堂中得到充分的主體地位，在和諧愉悅的氛圍里學習，充分感覺到教師對自己的鼓勵與信任。高效課堂是學生能夠充分自主學習、積極思考、師生互動或者生生互動的課堂，學生能夠在教師的引領下積極主動地去學習，提高課堂實效完成教學任務。比如教師讓學生回答問題時，教師要給予學生適當的時間和空間，而不是讓學生立馬回答，如果學生在回答問題時遇到了困難，教師還可以給予學生適當的指導，讓學生能夠成功地回答出教師所提的問題，感受成功的喜悅。

培養具有創新精神的學生在當今社會已是形勢所向，是學校素質教育的共同追求。因此，在物理教學過程中，教師要勇于打破常規，具備創新的能力，從而培養學生具有強烈的創新意識。同時課堂教學形式不應是單一的，而應是多種多樣的。教師可以通過多樣化的課堂教學形式，讓學生能夠發散性地從多角度去思考問題，讓學生在觀察、分析的同時學會發現和創新。比如在討論“密度與浮力的關系”的過程中，為了啟發學生的思維，培養學生思考的能力，筆者設計了幾個問題讓學生進行討論：在密度上升的情況下，浮力是否會上升呢？浮力與密度二者是什么關系？學生們針對提出的問題七嘴八舌地說出自己的想法與理由，再由教師在一旁適當進行指導，得出答案。這就培養了學生的創新意識，啟發了學生思維，提高了學生的學習興趣。

由于每個學生情況不同，存在著個體差異，有的學生無法理解新學內容的含義，所學知識無法應用，久而久之就有部分學生把物理課本當成“天書”，認為聽課就是在“聽天書”。形成這種現象的根本原因就在于學生這方面的相關經驗匱乏。新課程改革之后，教育迎來了嶄新的春天，而處于轉型期的我們，更應該為教育盡一份綿薄之力。我國有一句古話說得好:“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”為了促進學生學習資源的形成，在面對學生學習時間緊、壓力大，嚴重缺乏社會實踐的情況下，我們要倡導學生不再拘泥于形式上的物理學習，而要開展探究式學習。在此基礎上，根據教材，再給學生配同步學習的物理書籍，其書籍是貼近學生群體、適合初中生學習與借鑒的。同時，學校的圖書館可以多添一些物理讀物，這樣才能方便學生閱讀和學習，讓學生能夠主動學習、主動閱讀。教師可以介紹學生看一些實驗科普書，書中有許多科學家引人入勝的故事，是整個初中物理提煉出來的精華部分，具有很強的可讀性。學生在閱讀這種實驗科普書的過程中，不管是優等生或者差生，總是能夠無意識地記住其中的某些物理知識，讓學生能夠在對偶像的崇拜中激勵自己，向他們學習，勇往直前、勇于創新。因此，教師可以根據教學內容，設計有趣生動的小實驗，讓學生們學會自己動手。這樣不僅可以培養學生的動手能力，還可以讓學生感知實驗中的物理知識，加深印象。通過這些喜聞樂見的小故事、生動有趣的實驗，讓學生既懂得實驗的道理，掌握學習的方法，并獲取知識，喚起學生學習物理、探索未知世界的興趣，又可以讓學生在動手的過程中減輕學習的壓力，快樂地學習物理知識。總而言之，培養學生養成良好的學習習慣，激發學生發散性思維，培養學生創新意識，學會挖掘物理教學資源，以上諸等方面都是初中物理教學過程必不可缺的環節。要想提高初中物理教學實效，需要師生的共同努力，在輕松愉悅的課堂中一起學習、一起創新、共同進步。

[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率[j].新課程研究(基礎教育),2009(9).

[2]李勇.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].學周刊,2014(11).

[3]徐潤.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].技術物理教學,2012(9).

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇七

作為一名中學物理教師，在新課改的形勢下，教師如何做才能打造高效課堂，進行有效教學，本人有以下幾點心得：

一、努力培養學生學習物理的興趣。

興趣是學生積極探索知識，獲取能力的一種傾向，是學習的原動力，是認識過程中最活躍的因素，是發明創造的精神源泉。心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞就處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。思維能力的獲得和提高，必須通過自己的思維活動，這是不能代替的。因此在教學中，首先要調動學生的興趣和求知欲。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見學習興趣的重要性。在化學課堂教學中，如果能創造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的情景，才能調動起學生的參與意識和學習積極性，教學內容就能有效貫徹，也能幫助學生以科學的態度，堅強的毅力克服學習中的重重困難，使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。

二、努力創設優化的物理教學情境。

教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場境”。教學情境的設計方法：

（一）從學科與生活的結合點入手，創設情境。

（二）從學科與社會的結合點入手，創設情境。

（三）利用問題探究創設情境。作為解決科學問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，富有真實性、認知性、應用性，便于人們觀察、學習和研究。

（四）利用認知矛盾創設情境。新、舊知識的矛盾，日常概念與科。

學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

張家口市姚家莊中學。

鄧雪峰。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇八

“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。的確如此，新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗，以文字和圖形的形式活靈活現的展示在我們的眼中。

在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環節。如果一節課中實驗沒有做好，那么這節課就是一節沒有意義的課，沒有重心的課。學習物理應從實驗著手，在實驗中如果教師的引導作用沒有發揮出來，那么這節可就是糊涂的亂動和抄科學家結果的課。

教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。在物理學習中要使學生能正確的，科學的認實驗的重要性，實驗充當了學習中的主要角色。下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點：

一、設計趣味性課堂實驗，引入新課。

良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環節，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中去。如講解“壓強”一節時,老師先讓學生做兩個小實驗。(1)拿鉛筆尖壓在自己的手指上,先輕壓,后重壓,比較兩次手疼痛的感覺,分析得出“物體受力面積一定時,壓力產生的效果與壓力大小有關”的結論;(2)再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后,比較兩指的疼痛感,又得出“壓力相同時,壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強”概念,就水到渠成了。具體生動的實驗現象，可以激發學生學習的興趣啟迪學生探求真理，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。

二、設計好課堂演示實驗，講解新課。

初中學生，對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背，教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過來并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動”出來了）。相信學生驚訝于實驗“表現”，真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。

教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用，由于學生模仿力強，因此教師演示，不僅要規范，還要熟練、整潔、有條不紊，從容不迫，以嚴謹科學的態度去影響學生，為此，我認為要做到以下幾點：

1.目的明確。

教師演示實驗的目的是為了觀察現象形成概念，學習有關知識，還是培養學生的觀察能力和思維能力，或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之，目的必須明確，實驗現象；現象的本質；明確要求學生掌握物理實驗基本操作技能。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。

2.生動直觀。

演示實驗要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備，不能由于任何微小的疏漏，如試劑變質，溶液的濃度過稀或過濃等原因，導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次，對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進，為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示，凡是能動的演示實驗最好不用實驗掛圖，實驗錄像片模擬演示實驗來代替。

3.操作規范。

注意安全教師對演示實驗中每項基本操作都要規范化，不要只是在目的是為了培養學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用，經常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗，在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點，教師演示操作時一定要操作規范，這樣可以起到事半功倍的教學效果。

4.改進更新，節省時間。

教材中的演示實驗不是一成不變的，只要符合實驗裝置簡便，操作容易，現象明顯，節省課堂時間，并能達到實驗目的，就可以更新原有的實驗使學生感到極大的興趣。

學生實驗十個及實驗基本操作通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養獨立實驗能力。培養學生的觀察能力，思維能力，通過對實驗現象的分析得出科學結論，學會一定的認識自然的科學方法，養成良好的實驗習慣。

1.培養學生的實驗操作能力。

2.通過學生實驗促進學生思維能力的發展。

實驗有一定的目的，有思維活動，通過實驗教學可發展學生的思維活動在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發揮主導作用，如在訓練學生“電流表使用”時，教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題，第一，觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一盞，讓他們利用感官去認識，并令其充分發表自己的意見，從外形到構造，從功能到應用，任其發揮。第二，訓練什么？在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作，把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現的問題都已解決。實驗中學生的主動的求知欲，就這在特定的條件下得到充分發揮。

三、設計實驗，將知識延伸到課外。

課外小實驗也是實驗的一種形式，一方面激發學生學習的積極性和興趣，探究精神，提高動手動腦能力，另一方面又能鞏固所學知識。如：例如在講“光的色散”的現象時，學生對彩虹的現象就十分感興趣，我們可引導學生觀察彩虹，彩虹是由太陽光經許多小水珠折、反射后形成的，觀察時應注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？是紅的在下還是紫的在下？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。比如對著太陽光把一口水噴成霧狀，即能觀察到一條人造彩虹，其色光的排列與天空中彩虹一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經杯中的水發生折射，再在地上鋪一塊大白紙，這也可以觀察到一道非常美麗的彩虹，學生通過觀察這些有趣的現象，不但覺得物理有趣，而且還可加深對所學知識的理解。

通過實驗的重視及加強，激發了學生學習化學的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養了學生的觀察、實驗、思維、創造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，提高了課堂教學質量，也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[2]張晶《用趣味實驗培養學生學習物理的興趣》。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇九

初中物理學科教學過程中，采用討論教學模式較之于以前的教學方式和方法，應用優勢更加顯著。討論教學法應用過程中，要求老師在課堂教學實踐中，通過討論方式活躍課堂教學氣氛，以此來有效滿足各層次學生的客觀需求，對于提高他們的自信心、高效學習，效果非常明顯。

討論教學法實踐應用，可以使物理課堂教學更具生機和活力。該種教學模式堅持人本原則，能夠引導全班學生積極主動的參與到教學實踐中來，其在提升教學質量和效率方面所起的作用不可小覷。

初中物理教學過程中采用的討論教學法，主要是針對各種內容全面展開，尤其對教學的重點和難點非常適合采用該種方式，來深化學生的認知與理解。初中物理教材中，有很多概念抽象、認知和理解難度相對較大的內容。對于初學者而言，若想深入領會其中的內涵和要點，存在這較大的困難。就該部分內容而言，我們可以嘗試著組織學生進行交流討論。比如，通過創設好的問題，促進學生交流合作，讓他們在合作討論過程中對概念、難點等進行深入的了解和把握。采用討論方法，不僅可以將原本比較枯燥和乏味教學內容詳細講解出來，而且還可以活躍思維和課堂氛圍，進而化解教學難點。比如，在“摩擦力”一節教學過程中，很多老師和學生會感覺該節內容以及相關概念非常難理解，若老師直接講解概念，則課堂會非常的枯燥乏味，無法充分發揮學生的主動性。針對這一問題，筆者認為可先讓學生對起進行討論，加深對概念的理解，并引導學生討論以下問題：摩擦力產生的條件是什么？靜、滑動以及滾動三種摩擦力的區別是什么？怎樣區分各種摩擦力，各舉兩例說明？從應用效果來看，通過討論學生不僅可以有效分解教學內容，而且能夠對概念更具清洗的認識，對于活躍課堂氛圍、鍛煉學生的實踐能力，具有非常重要的作用。

討論教學法可有效應用于典型的問題探討，對于那些典型的問題，老師應當進行重點講授。在教學實踐中，老師可將知識講授結合討論教學模式共同應用，在引導學生分析問題時，應當適當穿插一些學生討論的部分，以此來活躍他們的思維，并且促進他們對所需知識的認知與應用。值得一提的是，在集中討論教學過程中，應當給學生提供一些機會，令他們及時提出存疑之處，通過討論和解疑，更全面地了解學生的情況，這樣可以使教學更有針對性。比如，仍以“摩擦力”一節教學為例，先給學生列舉以下例題，“將書本緊緊地壓在黑板上，令其靜止不動，我們用力的示意圖法將書本受到的力表示出來。”在此過程中，多數學生能夠分析出手壓書對其產生的壓力，書本自身的重力，很少有學生能夠注意或者分析出黑板對書本的摩擦力和支撐力。這對學生而言，確實是一道很有難度的物理題目，為此我們應當通過設置問題，組織學生討論，以此來強化他們的理解和認識。比如，在學生討論問題時，我們可以提問：“書本受力是否平衡？壓力與重力大小是否相等？”經過討論，學生可將書本受到的四個力準確的畫出來，并且能夠準確解答問題。此外，對那些代表性、典型性問題，老師可采用討論教學法對教學問題進行深化解答，引導學生對典型問題深入的交流和探究，各個突破難點。從教學實踐來看，該種教學模式不僅可以營造輕松、愉悅的教學氛圍，而且還可以深化學生對知識認知與理解。

初中物理實驗教學，作為物理教學的重要內容，在教學過程中可采用討論教學模式展開教學活動。物理實驗教學過程中，對實驗原理的認知和應用時教學的關鍵所在，對設計的實驗步驟也應當引導學生進行積極思考。學生在實驗時，如果遇到疑難問題，我們也可以組織他們進行交流討論，讓他們能夠對重點問題進行深入探究。在此過程中，老師應當適時加入討論活動，發現學生的問題并及時糾偏、引導和點撥。比如，平面鏡成像實驗教學過程中，實驗展開時應當先讓學生討論“用玻璃板替代平面鏡的原因？若直接用平面鏡進行實驗，則成像效果是否更好？”通過實驗，學生會發現利用平面鏡做實驗，虛像位置不容易確定。再如，在實驗時還可引導學生對“讓玻璃板為什么與桌面保持垂直？”進行討論；通過討論，學生自然會想到可以通過實驗驗證一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就會影響在桌面上的成像。”通過討論，不僅可以活躍學生的學習思維，而且能夠引發他們的深入交流和探究；這是一種可以有效推動實驗教學的方法，對于培養學生良好的學習習慣，具有非常重要的作用。結束語總而言之，新課標背景下的初中物理課程教學過程中的討論教學法應用，可以有效提高學生的學習熱情，對于提高物理教學質量和效率，效果非常的顯著。

[1]黃文麗.課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[j].科學中國人，2015（09）

[2]王錫.關于初中物理課堂互動討論教學模式的構建分析[j].文理導航(中旬)，2016（08）

[3]于開真.課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[d].魯東大學，2014

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十一

新課程標準倡導教學過程中學生全員參與，自主學習。課程改革的一個基本目標就是實現學生學習方式的根本轉變，變“講堂”為“學堂”。老師一堂精彩的演講變為學生積極主動探究知識的“學堂”，還學生學習主人的地位，最大限度的開發他們的智力和學習潛能。教師把施教的目光輻射的全體學生，學生學習方法的更新依賴于教師教學方法的轉變，在物理知識的學習中，采用自主探究合作的方式，靈活運用多種教學方法，營造積極、活躍的物理課堂氛圍。教師只有成為組織者、引導者，學生才能自主學習，合作探究。所以，教師可以根據教材需要，設置情景，讓學生觀察、思考、交流、合作。在課堂上做到：老師有錯學生可以提出來;學生做題不完整可以補充，不同意見可以爭辯。教師切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識拓展的過程，是教師與學生共同學習的過程。同時，鼓勵學生提問，針對具體內容提出質疑，并將新問題引向課外或后續課程，以問導學，以問促學，來培養學生的問題意識。因此，課堂教學以學生為主體，教師為主導，充分挖掘學生的學習潛能和創造性，探索新知識，提高學生自主學習的能力。

二、注重從生活走向物理，從物理走向社會的教學。

新教材突出了兩大鮮明特征：一是提倡科學探究貫穿始終;二是提倡從生活走向物理，從物理走向社會。為此，在教學中聯系生活實際進行實驗探究，既能激發學生興趣，又能提高課堂效率。比如：在“聲音是怎樣產生的”探究活動，可讓學生說話時摸自己的喉嚨，指出有什么發現;在“平面鏡成像規律”探究活動中，可讓學生先觀察自己在小鏡子中的像，總結特點等。注重從生活現象引入問題，讓學生親身體驗，在探究中學習物理知識與技能，掌握探究的方法。比如：用茶杯和紙張做大氣壓強實驗;用圓茶杯做透鏡實驗;用飲料瓶和注射器做物體的浮沉實驗等。另外，教學中也要注重學科間的滲透、人文精神與自然科學的融合，以便孩子們學習科學家的精神和態度，客觀地了解科學的社會功能，樹立正確的科學觀。比如：學生們在學了物理知識的基礎上就能簡單地分析出“神州號”進入太空依據的物理原理：火箭騰空而起是燃料的內能轉化為火箭升空的機械能等。因此，我們的物理教學讓學生初步認識到物理及技術對于社會發展及人類生活的影響，培養學生的可持續發展意識，達到教育的目的。

三、利用物理美感，促進學生創造思維能力的發展。

物理學科對美的認識是物理學知識更深層次的認識。物理教學中將物理教學與美感結合起來，揭示物理知識的美，適時地展開物理對象和物理現象的美感教育，讓學生體驗探索真理、發現美感的快樂。物理學中的美具有簡潔、對稱、和諧的特點，物理實驗由于涉及思想的創造性、實驗裝置設計的新穎性和實驗的藝術性，都可以使學生發現和體驗到實驗的精彩和美妙。比如：磁鐵周圍的磁力線分布形狀如紡錘狀;科學家在發現電生磁后又發現了磁生電;創立左手定則后又創立了右手定則;通過探究電流與電壓和電阻的關系發現了歐姆定律;牛頓發現萬有引力定律;阿基米德經過苦思冥想反而從洗澡時領悟，總結出阿基米德原理等等，都體現出了驚人的簡單、神秘的對稱、美妙的和諧。學生經歷親身探索的過程，體驗到了科學的美妙和成功的喜悅，對物理學科產生了由衷的興趣，和探索物理的激情。這樣，學生在感知審美物理對象的基礎上引起情感反應，產生積極聯想和深刻理解，從而迸發出創造物理美學、弘揚科學美學的文化價值。因此，在物理教學中要不失時機的滲透審美教育，物理規律特有的美感會促進學生思維能力的發展。

四、應用物理圖像，提高學生解決問題的能力。

圖像是一種幾何圖形，但物理圖像賦予它一定的物理意義。物理圖像具有直觀、形象的鮮明特點，用來反映物理規律或物理過程。運用物理圖像分析和研究復雜的物理過程，可降低解題的難度，有助于學生對物理概念和規律的理解，同時也培養了學生的觀察和分析問題的能力。在進行圖像教學時，首先要教育學生從認識和理解圖像的意義入手，即學會識圖。比如：從認識坐標軸開始，觀察其分別代表的兩個物理量，再觀察圖形的形狀，了解這兩個量間的關系，即圖像的物理意義，進而分析和解決實際問題。其次，要認真審圖，盡可能從圖像中挖掘出解題所需要的條件和信息。比如：路程與時間圖中，可以比較兩個物體運動速度大小;物態變化的過程，溫度與時間圖中可觀察出晶體與非晶體的區別;電壓與電流圖中可分析出電阻與電壓、電流有沒有關系，也可比較不同電阻的大小等等。另外，有時解決物理問題時，找不出解題的思路。如果善于利用物理圖像或用作圖的方法描繪出這一復雜的過程，可以使復雜的問題簡單明了，達到事半功倍的效果。比如：在研究電路問題時，用電路圖顯示用電器的串聯和并聯的關系，思路就清晰了;光的反射和折射，用光路圖顯示反射規律和折射規律;平面鏡成像和凸透鏡成像用成像的規律分析像的特點等等。因此，利用圖像教與學可以把復雜問題簡單化，把抽象問題直觀化，改善學生思維靈活性，培養學生分析問題和解決問題的能力。

物理作為一門以觀察和實驗為基礎的學科，面臨著新的教學理念，教學方式的挑戰。每一堂課都是教師的一次創造性的實踐活動。教師要不斷地更新自己的教學理念，探索教學規律，充分利用學生好奇的天性，掌握新的教學方式來滿足學生學習中的需求;由知識的傳授者轉化為促進者、引導者，由執行教學的過程轉化為師生共同研究的過程，使物理教學真正成為師生富有個性的創造過程，讓學生在良好的心理狀態下進行學習，促進他們思維能力的發展，提高課堂效率。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十二

物理是一門研究事物原理，揭示事物運動和發展規律的學科，它以實驗為基礎，通過觀察許多來自日常生活和生產實踐物理現象，借用實驗手段驗證、依靠數學方法推理和運用科學手段歸納，總結出具有共性的物理概念、原理和定律，并反過來為人類的生產活動提供理論指導。

由此可見，物理是一門跟生活聯系最為緊密的學科，這點在初中物理的教學內容中體現尤其明顯，大部分是日常生活的感受和體會，引導他們把來自生活的感性認識升華到對物理概念、原理和定律的理性認識，同時激發學生利用所學的知識解釋生活中的物理現象和解決實際問題的興趣，使學生感到物理就是“身邊的科學”，不但有趣而且有用，而不是照本宣科式的枯燥無味的空洞說教，以此增強物理課堂教學的有效性。這也是物理教學有別于其他學科教學的地方，因此，怎樣圍繞物理這一學科特點，采用多種教學手段，提高初中物理教學的課堂效果，不失為一條值得探索研究的途徑。本文結合自己初中物理多年的教學實踐，談談自己在這方面的教學體會，旨在拋磚引玉，共同提高。

一、借助生活經驗加深學生對物理知識的理解。

初中物理的教學內容，許多是日常生活和勞動建設中常見的知識。學生在十多年的生活中，耳聞目睹和親身經歷了很多光、熱、力、電等物理現象，積累了不少體會和經驗。可以說，生活是學生學習物理的“啟蒙老師”，但是，如何把學生在各自生活中積淀而成的膚淺、片面、感性的認識升華到深刻的、系統、理性的領悟上來，必須靠老師在教學實踐中的分析引導來完成。

二、創設情境，激發探究。

物理是一門實驗性很強的學科，通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學更容易有意想不到的收獲。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

實驗和情景式教育能順應學生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。

比如“浮力”教學，來自生活中的經驗誤區往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問：這說明了什么？要想說明物體的.體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。

在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察，更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和物品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網絡資源下載一些演示實驗的多媒體課件，然后通過自己的修改、加工、組合和完善，制成內容充實、形式直觀、互動性和趣味性強的演示實驗課件，由老師或學生通過運行課件來觀察實驗現象和操作規范，同樣也可以順利的完成教學任務。

四、加強邊學邊實驗教學。

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。即指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。

讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。

邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則，變單向灌輸為雙向互動。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了課堂教學全學生步調一致，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

邊學邊實驗能夠起到將演示實驗與學生分組實驗綜合起來的作用，在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，而學生的分組實驗，由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，所以學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗動手能力，提高學生的學習興趣和主動性，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

總之，多種教學形式交替實施，或某堂課側重于某種教學形式，另一堂課側重于另一種形式，也可以一堂課綜合以上三種形式，可以極大的調動初中生學習物理的興趣，從而提高物理的課堂教學效果。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十三

有利于提高學生學習的積極性與主動性，有利于吸引學生的注意力，增強課堂教學的趣味性，有利于建立高效的初中物理教學課堂。

本文將結合筆者自身的教學經驗，探討信息技術與初中物理教學整合的重要作用以及整合的策略。

在我們的生活中，信息技術是越來越重要了，信息技術是人們賴以生存的重要基礎，成為人們社會生活、生產勞動、實踐勞動的重要工具，假如沒有信息技術人們的生活將是寸步難行的。

教育是人們生活中重要的一部分，信息技術對教育教學的影響不言而喻，信息技術具有不可替代的功能。

學生能夠有效的溝通與交流，讓學生能夠對物理的概念與原理，并且運用物理知識解決實際生活中的問題，培養學生的物理精神、探究精神等等。

一、信息技術與物理教學整合的.重要作用。

1.有利于激發學生的學習興趣。

在初中物理學習中，有一些知識需要運用到信息技術，增強到知識的趣味性。

例如，在學習機械運動、力的作用等知識的時候，這些知識具有一定的抽象性，學生很難理解這些知識，學生在學習中經常感到枯燥與乏味。

激發學生主動參與的欲望，從而激發學生內在的學習動機。

2.有利于構建和諧的師生關系。

教師將自己的經驗、成果與學生進行交流，有利于實現資源的共享。

3.有利于促進學生形成良好的學習習慣。

信息技術有利于糾正學生在學習中的不良的習慣，通過信息技術有利于對學生的學習狀況進行及時的總結，有利于為學生的學習提供良好的建議，有利于提升教育教學的有效性。

在初中物理教學中運用信息技術，有利于將在物理教學中一些比較復雜的概念或者總結性的文字通過課件展示出來。

利用多媒體技術，還可以將一些表格、公式、試題展現出來，幫助學生更好地理解與掌握知識，有利于促進學生的思維發展。

1.在導入環節創設情境。

在導入的環節中，創設問題情境，利用信息技術，將學生的思維逐漸的吸引到問題的情境中，通過圖片、視頻、聲音等活動，將課堂知識與問題有效的結合起來，加深學生對知識的理解。

例如，在學習“摩擦力”的相關的知識的時候，筆者就是通過問題情境的創設來進行導入，并且聽過多媒體播放一些知識，加強對問題與知識的理解，提升學生學習的積極性與主動性。

有利于激發學生的學習興趣，激發學生內心的好奇心，有利于加強學生對問題的理解與認識，讓學生解答問題，使學生自己內心的概念清晰起立。

2.模擬啟發模式。

水在小紅的身上不斷地蒸發，也就是汽化的過程，但是小芳自身的身體散發熱量，人是在放熱的過程，皮膚的溫度正在降低，所以比較寒冷。

3.教學方式創新。

信息技術與初中物理教學的整合，需要在教學方法上進行創新，教學方式的創新，要從教師的角度出發，教師需要活躍課堂教學的氣氛，要提高學生的學習熱情，要調動學生學習的主觀能動性。

可以利用視頻信息進行實驗，對實驗進行模擬等等，創新教學方式，有利于提升學生的參與度。

4.教學反饋的多元化。

使反饋的信息更加的科學合理。

總而言之，信息技術高速發展，對人們的生產生活具有重要的作用，對教育教學活動也有重要的影響。

因此，初中物理教師要對信息技術進行有效的探究，促進信息技術與教學內容緊密的結合，提升物理教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊炳山.多媒體計算機輔助中學物理課堂教學研究與探索[d].福州:福建師范大學出版社,2001.

[2]張磊.恰當應用電子白板促進課堂教學實效的提升[j].中國現代教育裝備,2011(14).

[3]殷亞林.信息技術與初中物理教學整合案例(人教版)[j].軟件導刊(教育技術),2012(7).

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十四

學生是課堂教學的主體，課堂內容的設計、目標的制訂、方法的選用、教學設備的運用等一切教學活動，都應該圍著學生轉，都應該為學生更好、更有效地學習、積累物理知識而服務。學生良好的學習習慣，則是實現教學目標的基礎。因此，物理教師要把培養學生良好的學習習慣當作教學的第一內容。首先，要讓學生重視預習。實踐證明預習過的學生和沒預習過的學生，在課堂上的聽課狀態是不一樣的。只有課前認認真真，有針對性地進行預習，熟悉新課內容，學生才能在課堂的學習中有的放矢，有緩有急，有詳有略，保證學習的有效性。第二，讓學生學會總結。中考狀元、高考狀元的學習經驗告訴我們，在做題的過程中，一定要學會總結。如將出錯的題抄在錯題本上，用以總結糾正，就是很好的學習方法。實踐證明，通過總結，熟悉各種題型和解題辦法，確實可以提高學生學習和解題的能力。

二、創造生活化的教學方法，培養學生的探究能力。

對于剛接觸物理的初中生來說，物理抽象難懂、高深莫測。這種畏學思想，既不利于教師的物理教學，也不利于學生對物理學科的學習。所以，消除學生與物理知識的距離，揭開物理學科的神秘面紗，培養學生的探究能力，是勢在必行的。這就要求教師善于發掘物理知識的實用性，把它與學生熟悉的生活聯系起來，創設生活化的教學方法，消除學生對物理的距離感。物理與日常生活有著密切的聯系，教師完全可以從設計內容、目標制訂等方面入手，為學生創設生活化的教學方法，把抽象物理知識融入生活，并通生活情境，直觀、生動、形象地展現給學生，激發學生學習物理的興趣，增強學生對物理的親切感，提高學生學習物理的積極性，培養學生探究物理知識的情感和能力。在初中物理課堂上，把日常生活與學生的理解能力聯系在一起，創造生活化的教學情境，既有利于學生對物理知識更好地學習和理解，也有利于營造課堂氣氛，提升課堂教學效率。比如，在給學生教學“摩擦力”時，教師完全可以結合生活中的實例讓學生了解和認識摩擦力，通過聯系騎自行車剎車、車輪上制造花紋、開瓶蓋包毛巾等生活常識或現象，幫助學生理解教學內容，實現有效學習。

三、巧用物理實驗教學，培養學生的學習興趣。

物理實驗是學習物理的主要手段和方法，是讓學生對物理知識從知其然到知其所以然的認知過程。相對于比較抽象的理論講解，物理實驗更能吸引學生的注意，激發學生的興趣，對于學生學習物理非常有利。所以，初中物理教師在教學中，要從學科本身的特點出發，結合初中生的心理發展特點，針對需要實驗的章節內容、知識點，要給學生安排充足的課堂試驗時間，讓學生參與實驗過程，從準備實驗器械、設計實驗方案到參與過程觀察、分析，總結結論等，從而滿足學生的學習心理，讓學生看到課本上抽象的知識是如何通過一點一滴的試驗層層遞進，生動、直觀地展現出來。比如，在“光的直線傳播”這一章節的教學中，教師就可以讓學生通過實驗，討論、分析、驗證這一理論的正確性，讓學生對最終的結論發表自己的看法。這樣結合實驗的教學，既形象地剖析了理論，讓學生更容易理解，又明顯增加了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學生對相關知識的記憶，提升了物理教學的有效性。總之，作為新時代的初中物理教師，需要有新的認識與改變，要與時俱進，敢于嘗試，敢于創新，絕不能在新課程改革下穿新鞋走老路，一定要在豐富自己的專業知識、提高自己教學水平的情況下，結合物理學科的特點和學生的學習特點，創新教學方法，幫助學生更好、更有效地學習，從而實現理想的教學目的。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十五

作為一名基層語文教師，進行中學語文教學已整整五年了。在這五年里，筆者對初中語文教學現狀進行了比較深入的思考與研究，并采用問卷調查、訪談調查、查閱相關資料等方法對初中語文教學現狀進行了比較細致的分析與統計，現將有關發現與感受總結如下：

一、學生對語文課的感受與評價。

通過問卷調查和訪談調查的方式，對我所執教學校及周邊兄弟學校的學生進行了解，發現學生的學習興趣和積極性并沒有明顯的提高,語文學科在中學教學中的地位也沒有隨之提高。

不可否認,在學生中不乏真正愛好語文的學生,但在高考的重壓下,在現實利益的驅使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責的。需要說明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數學生學習語文的興趣并沒有多大的提高,中學語文教學的現狀也沒有根本的改觀。如果說,學生對數理化的態度是“又恨又愛”的話,那么,對語文課就是“想說愛你不容易了”。在平時的學習中,學生對數理化老師的課“盯得很緊”,如果對這些老師的教學態度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會做出一定的甚至是強烈的反應;而對于語文課,相當一部分學生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評價語文課。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽,可學可不學,學好學壞無所謂。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科,在學生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

二、語文教師對語文課的感受與評價。

作為戰斗在教育一線的一名普通語文教師，筆者經常能聽到這樣的問題：語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現象。

三、社會對中學語文課的評價。

近年文化界對語文教學的批評日漸激烈：有批評灌輸式教學法泯滅學生情感個性和創造精神的，有指責語文教學中文學教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱“中學語文坑死人”，聲稱語文教師為“迂腐的老朽”。

與此遙相呼應，來自社會各行各業的批評也此伏彼起，紛至沓來：有批評初中畢業生不會寫書信、啟事的，有責怪中學生下筆就寫錯別字且龍飛鳳舞不好辨認的，有感嘆高考作文中學生因有個人見解和批評意見而得低分的，有指責學生在大庭廣眾之下說話臉紅、張口結舌的。某位大學教授憂嘆當今大學生人文底蘊太薄，修養太差，不堪造就。總之一句話，經過中小學十幾年三千多個課時的語文教學，學生的語文能力、素質并未過關。

近三年來，我一共聽了335節語文課，現將每年聽課等級情況列表如下：

年份總課時等級和比例。

a%b%c%d%。

115108.6.524535301816。

1181613.5584928231614.4。

1021514.75654.8161587.8。

(注：a為優秀、b為良好、c為合格、d為不及格)。

從上表可以看出，三年來我縣a級課的比例上升了6.1個百分點，b級課的比例上升了9.8個百分點，c級課下降了15個百分點，d級課下降了8.2個百分點。總的說來，我市中學語文課堂教學效率有了一定的提高。

但是，課堂教學效率還不能令人滿意，存在的問題還不少，歸納起來主要有“十重十輕”。

一是“重教輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。

二是“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。

三是“重知輕能”。語文教學既要重視基礎知識的教學，更要重視語文能力的培養。

四是“重讀輕寫”。據調查了解，有的班級作文訓練不系統，無計劃的多達95%，教師作文不備課的有80%，不能及時評講的占60%左右。

五是“重文輕道”。“因文悟道，因道品文”是語文教學的重要規律。在21世紀即將到來之際，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，而且還有道德危機的挑戰，我們更應自覺地遵循“文道統一”的規律。

六是“重‘智’輕‘非’”。即重視智力因素而忽視非智力因素。

七是“重‘立標’輕‘達標’”。近年來，許多教師在課堂教學中有了“目標教學”的意識。但是，對于如何“立標”的思考得多，如何“達標”考慮得不充分。

八是“重形式輕效果”。教學形式是為教學內容服務的。有些課花架子不少，實際內容和效果并不理想的如銀樣蠟槍頭--管看不管用。

九是“重‘傳統媒體’輕‘現代媒體’”。傳統的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高。從課堂教學現狀來看，兩者結合得好的約占20%左右，主宰課堂的基本是傳統媒體。

十是“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。

由此，我查閱各類資料，請教有關專家，反復思考，總結問題的癥結如下：

一是教學思想觀念陳舊。主要表現如下：不把學生當作學習的主體，片面地將教師的任務理解為“傳道、授業、解惑”，把成績的高低作為評價學生好壞的唯一標準；在教學中，將“五大塊”那一套作為唯一的千古不變的教學模式，如此等等。

二是理論認識有偏差。特別是對語文教學的性質、目的、任務是什么、如何發揮學生在學習中的主體作用、為什么要樹立大語文教學觀等問題、理論學習不夠、認識模糊。

三是“應試教育”影響嚴重。為了使學生“考”出好成績，不少老師是“考什么，教什么；怎么考，怎么教。”對于考試篇目，精講細磨；而對于非考試篇目，往往是一帶而過，另外，學生一學期只學十多篇基本課文，寫六次作文，閱讀面太窄，寫作量太少，如此提高語文教學質量，實在太難。

五、關于改進和加強中學語文課堂教學的意見：

第一：增強素質教育觀念，轉變教學思想。

1、加強學習，進一步理解語文教學在實施素質教育中的地位和作用。語文教學的根本任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而這種能力是人的素質結構中最基本的要素。因此，我們必須以語言教育為核心，抓位培養語文能力和思想文化陶冶這兩個基本點，促使學生的智力和個性都得到發展，把語文的素質教育落到實處。

2、擺脫傳統的教學觀念的束縛，進一步轉變教學思想。轉變教學思想，從根本上來說，就是要真正確立以學生為主體的.地位。因為語文教學應著重培養學生的讀寫聽說的能力，而這些能力的獲得，決不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過學生在學習活動中逐步養成。所謂“學習活動”，就是學生手、腦、口并用的智能活動以及情感、意志活動。在課堂教學中，教學效率的高低與學生智力活動的時間的多少、情感、意志活動的情況有著密切關系。

第二：強化教學目標意識，克服教學的隨意性。

語文學科的綜合性帶來了語文教學的隨意性、無序性。目標教學的特點是追求教學目標明確化、教學過程系列化、教學方法模式化與教學評估的標準化；能有效地控制教學過程，克服教學的隨意性，使語文教學由無序向有序方面轉化。

第三：落實教學常規，打好語文基礎。

為了提高語文教學質量，近年來，許多地區就中學語文教學中有關如何備課、上課、批改作業以及學生如何預習、上課、作業、復習等問題擬定了常規要求。對此，我們要狠抓不放，一抓到底，使學生形成良好的學習習慣。

第四：開發非智力因素，發揮學生的主體作用。

課堂教學活動，是認知活動、情感活動和意志活動等智力因素與非智力因素的有機統一。相比較而言，學生在課堂學習時效果如何，非智力因素起著十分重要的作用。因此，在課堂教學中應注意開挖學生的非智力因素，設法激發學生的學習興趣，加強情感交流，營造良好的學習氛圍，調動學生積極參與教學活動。這樣才有助于課堂教學效率的提高。

第五：構建科學的教學模式，優化課堂教學結構。

長期以來，人們習慣于“五大塊”的教學模式。這一教學模式基本是從教師的角度來考慮和體現教學過程和教師上課程式的，忽略了學生學習主動性的發揮。影響了教學效率、教學質量的提高。近幾年來，我市初中語文學法指導研究課題小組，對大單元課堂教學模式作了研究探索。這種教學模式是以指導學生掌握學習方法和進行學法訓練為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密結合起來的一種開放型的單元教學模式，旨在培養學生的自學能力、發展智力，最終形成良好的學習態度、習慣，全面提高語文素質，主要有“授法課”、“習法課”、“用法課”、“驗法課”等課型。這種教學模式已在我市實驗校實驗，引起許多同仁的興趣。我們想將這種模式的實驗堅持下去，以促使課堂教學效率的提高。

第六：加強學法指導、更新教學手段。

《學記》云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”這句話從正反兩方面論證了“善學”的重要。就目前語文教學現狀來看，學生中“善學者”為數不多，而“不善學者”則比比皆是。據某區調查400名初中生：完全懂得劃分段落層次、歸納中心思想方法的73人，只占18.25%;會科學合理地安排自習和晚上學習時間的有88人,占22%;閱讀課外書籍,會做讀書筆記有58人,占14.5%，可能堅持課前預習有112人,占28%。教師中重教輕學、重知識傳授輕能力培養，只求學生“學會”，不求“會學”的現象相當普遍。教師勞而少獲，課堂教學效率難以提高。因此，指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，使他們真正成為“善學者”，是當前和今后中學語文教改的一個著力點。

實踐證明，面對新世紀的挑戰、面對新科技的高速發展、面對新知識的激增，把學生的大腦僅僅當作儲存知識的容器的傳統教育觀、教學法已經被堵在“此路不通”的死胡同里。“學習如何學習”已成為世界性教改的熱點。忽視學法指導，必將落伍。

第七：加大中考語文改革力度，用好教學“指揮棒”。

無庸諱言，高考、中考對教學起著指揮的作用。課堂教學中種種問題有不少與升學考試有關。近年來全國范圍內開展的語文教改大討論，對升學考試的試題進行了猛烈地抨擊，有些意見雖然失之偏激，但其中不無道理。

第八：加強自身修養，提高教師素質。

語文教師的素質包括思想、文化、業務等素質。語文教師必須愛崗敬業、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規范、美觀；會寫一般文體的文章，做到內容實在、文字通順；能背誦一定數量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應做到，特別是青年教師。

初中語文教學情況的調查報告。

一、調查目的。

清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調查對象。

本次問卷調查的對象是xx縣部分初中學生和初中語文教師。

三、基本情況。

《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生發放160份，鄉鎮學生發放140份），回收xx份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率xx.6%（縣城xx.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發放xx份，回收54份，回收率為xx%，語文教師共提出了32條建議。

四、結果分析。

從調查問卷中，我們歸納出以下結果：

（一）學生方面。

1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有xx.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，xx.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。

4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。

5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。

（二）語文教師方面。

1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，xx.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。

4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占xx.8%。

5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。

五、調查總結。

通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。

2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。

3.工作室結合實際開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。

當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今后工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，為開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十六

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十七

編者按：我國我國教育事業取得了驚人的成績，下面我們來看看作者對物理的教育的一些分析思考《盛世圓夢眾志堅甘當子牛灑血汗》吧!

當前祖國發展一日千里，各行各業發展驚人，我縣教育事業也取得了很好的成績。作為我縣的初中物理學科課堂教學又是怎樣的情況呢?下面我分別從教師基本情況、中招物理成績、當前物理課堂現狀及分析等方面盡量客觀的談一下個人的一些看法，與大家交流，以利于我縣物理教育教學的進一步發展。

20xx年全縣物理學科教師含兼職共186人，其中男111人，女75人。以20xx年我縣參加中招考試考生數12750人計算，我縣物理教師數與學生數比為1：137。

全縣物理年齡分布為：35歲以下青年教師36人，占總物理教師數的19.4%;36歲——50歲之間的中青年教師120人，占總物理教師數64.5%;50歲以上的年長物理教師數30人，占總物理教師數的16.1%。另外，年齡為30歲以下的青年物理教師中女教師為24人，男教師為2人。從物理教師的教齡來看。20xx年以下教齡教師數為34人，為總物理教師人數的18.3%;20xx年—20xx年教齡教師數為1人，占總物理教師人數的0.5%;21—30年教齡教師數為104人，為總物理教師人數的55.9%;31年以上教齡教師數為28人，占總物理教師人數的15.1%。從任教學科年限來看，任教10以下的物理教師數為53人;20xx年—20xx年的物理教師數為26人;任教21——30年物理教師數為81人，任教31年以上物理教師數為26人。

從年齡來看我縣初中物理教學以中青年教師為主，教師的年齡結構不夠合理，青年教師數理明顯不足，不利于以后我縣物理學科教育的發展。部分教師中途從其它學科“轉行”到物理學科，一方面需要加快對專業知識和技能的學習，另一方面也要通過合適的方式促進學科間有利的融合提升。

全縣物理教師學歷情況為：原始學歷為中專物理教師數為93人，大專為64人，本科29人，最后學歷為中專物理教師數1人，大專61人，本科124人。

從中我們可以看到隨著社會發展，國家對教育的重視，我縣物理教師學歷在逐步優化，優質師資正在進入教師隊伍，這是既是提高教研水平提升專業素養的基礎，又是提高全縣物理教育的基礎。

鑒于今年數據不夠全面，我們在不考慮今年物理試卷的難易程度，只從進三年的綜合成績來，隨著國家對教育越來越重視，在各級領導的安排督促下，我縣物理教師努力拼搏，從平均分，及格率、優秀率等各項考核指標全面提升，也從側面反映了廣大物理教師的工作風貌和工作態度。

分析對象為46節物理課，其中隨堂課10節。下面分別對其做一簡單分析。

隨堂課中帶教具的6節，占60%;課堂進行檢測評價的為2節，占20%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的2節，占20%。活動課中帶教具的為20節，占比56%;課堂進行檢測評價的為20節，占比為56%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的為16節，占44%。

接合聽課過程中的一些個人觀感，我對我縣物理學科目前的教育有如下幾點認識：

在與教師的談話中了解到不少教師關注于物理課堂的教，特別是某一知識點的講解與處理方式、對于學習內容的設計、實驗的創新等具體的學科知識;也關注于班級中學生學習基礎的薄弱、尖子生的流失、學生學習興趣的淡化喪失等一些“面上”的客觀存在的現象;也談及一些學校升入重點學校的人數、班級中一些優秀學生的表現等精英式人才及其教育的問題。但在如何分解整理學習目標、如何培養引導學生主動學習、如何設計利于學生參與的學習活動等關于學生整體素養培養方面的較少，也就是說關注學生素質培養的理念還沒能轉化為具體的教學行為和實際的教學思想，在真思考、真教研方面還要下一定的功夫。

通過課堂教學的觀察和學生作業的了解檢查，教師一般多關注于優秀學生的學習，以教師為中心的課堂占很大比重。而對學生作業的指導、作業的訂正及復批、錯題本的應用與評價等涉及學生作業、做事認真態度，良好習慣養成的做法卻很少見。甚至對于一些積重難返的課堂上學生不聽講、不做題、作業空白處連成片，而教師只關注于“優秀生”的現象也就有了存在的理由。

當然，有一部分教師在自己的日常工作中開始有意識的基于培養學生綜合素養來實踐自己的教學理念，比如關注于學生質疑能力、實驗操作能力、自主學習能力、合理規劃能力等，一些教師通過長期的努力和習慣的培養，已經有了一定的經驗并取得了不錯的效果。我相信這種關注學生自我發展能力的教育就是我們教育的方向。

在對課堂教學的觀察了解中，我感到教師大多能夠進行上課前的認真準備，特別是一些經驗豐富的教師對課堂教學非常熟悉，課堂教學流程順暢，講解生動風趣。但是我們如果認同課堂教學是有目的的師生活動的前提下，我感覺課堂教學關注于對學生的學習效果進行檢測評價的課堂過少，重視程度較低。近一半的課堂，到了結束也不見學生，特別是大多數學生或全體學生的學習效果，甚至也沒有簡單的提問來了解學情。這樣的情況下我們的課下作業學生能不能自己完成?學生完成作業的時間效率如何?等等就更難以了解，而這卻是我們培養學生的重要一環，教學決不是一講就行了，那種“我講過了就沒有我的事了”的認識已經明顯過時。

目標、評價、行為在課堂教學中要一致，才能讓我們師生在課堂上對教學活動感到清晰、具體、心中有數。從整個數據來看，日常教學中關注于學生評價的課堂還不夠多，但比較好的現象是一部分教師在課堂能夠結合學習目標進行學習和評價，一節課下來，從教學過程到教學效果，可以明顯的看到學生的掌握情況：學生有自我學習的時間和機會，有獨立檢測的時間和機會，而結合中招成績，從整體來看，越是關注學生評價的學校，學生的中考成績一般越好。

以學生為主體，以教師為主導的新課改理念已經被廣大教師所認可，在實際的課堂教學中，給予學生參與學習的時間和機會、通過實驗觀察、提問、特別是學生的展示、組間評價等活動讓學生參與學習，明確學習對象和學習方法、學習效果的課堂在逐漸增加，并在教師的認識層面上占比更大，我認為這是一種積極的發展方向。

學生的主體地位的維護，需要我們教師科學的設計和指導。有的教師課堂上也讓學生小組獨學、合學、交流討論，但學生的收獲并不大，多是一些面上的熱鬧。相當一部分教師的課堂采用“啟發式”教學，但提出的問題缺少啟發性和層次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材來進行實驗?”，學生的回答是“是”、“能”等，學生在回答中養成的不是思考問題的習慣，多是一種庸懶的應付。還有的問題幾乎沒有思考的層次，缺少設計，比如“一個放在水平面上，另一個放在……”，還有的問題設置的不太切合學生的學情，比如引課中有的老師用。

詩詞。

用歌曲，本來比較切合學生的興趣，但用時可能三五分鐘，而最終只是引入的課題，學生花費了時間精力，但課題卻有點跑偏了。

課堂上出現了學生“配合”不上的現象，我們不要簡單的歸結為學生資質不行，這就需要我們在學習內容的選擇、學習方法的點撥、合作學習的分工及流程等方面下功夫，讓學生在合適的情景下真實的學習。學生的學習需要我們相信學生，給予機會和平臺，但也要我們指導學生、激勵學生。

從涉及的課堂教學來看，在課堂教學中能夠開展相應的實驗活動的占比達到了50%以上，雖然沒有開展分組實驗的課堂，這也說明物理作為一門實驗為基礎的自然科學，大家逐漸的認識到了實驗在培養學習興趣、提高學生技能、形成概念規律方面的促進作用。我們物理教師的專業性體現的越來越明顯。

受限于師資條件和個人精力等方面的限制，實驗教學的有效性上還有很大的提升空間。對于實驗的作用，多限于為了開展實驗而開展實驗，實驗開展過程中科學知識、技能的設計簡單，學生在活動過程中、活動后的可以觀察的閃光點少，更沒有實驗后對實驗活動效果的反思評價，使得實驗活動的開展讓人感覺效果不明顯。因此加強對實驗前、實驗中、實驗后的設計是提高實驗效果的重要途徑。

在活動過程中，通過與教師、中層領導的交流，感受到受學校規模、專業發展積極性、組織建設力度、考核評價辦法、學習培訓交流機會等方面的影響，有組織的教研活動開展較少。

有的教師在日常的教育教學中能夠積極的進行自我反思，追求個人教育價值的體現，在實驗教學、學生學習組織等方面有可喜的收獲，這是我們值得學習和推廣。更多的是受上述因素限制，多數教師個人主動的教學反思一般較少，特別是對自己的教育教學經驗進行梳理的更少。還有一部分新入學科的教師，一些基本的學科知識還要加強學習，比如對于100℃的正確讀法，密度的物理意義等存在一些錯誤的理解，更需要加強學習，但這種學習效果更多的來自同行間的真實的交流。

進一步學習課改理念，立足學科教學，從立德樹人的角度，樹立大的教育觀，從而能從更廣的角度看待學科教育問題。在科學理念引領下，堅持進行課堂教學嘗試探索，以學生的興趣、習慣、精神、理念培養帶動學科學習，提升課堂教學有效性。特別是在可能的情況下，建議多安排物理教師外出交流學習，開拓眼界，提高認識，更好的服務于全縣的物理教育教學。

從學生學情分析入手，細致設計教學活動，給予學生思考機會和時間，讓學生有疑有趣的主動參與學習，教師從學情出發，精講多練，保證學生主體地位落實;從學習習慣培養入手，加強小組建設，科學開展獨學、合學，有效引導學生參與學習;從落實評價內容入手，結合學情，設計教學流程，關注學生學習效果;從習慣、興趣培養入手，激勵和指導相結合，運用多種方法，促進學生自主學習能力的養成和提高。

實驗教學的開展不僅對學生學習物理知識、形成科學技能有益，也對學生學習興趣、精神理想、社會參與等綜合素養的有益。但實驗不僅涉及實驗器材等硬件配置，還需要實驗的準備、調試，學生管理等，一方面建議學校在師資配置方面多加重視，另一方面，也要從學生培養、實驗規劃、實驗開展方式等方面進行整合，保證實驗教學的開展，提高學生的綜合素質。

在學校資源允許的條件，建議各級領導加強物理教師隊伍建設，配足物理教師和實驗室人員數量，保證正常的學科教學活動。學校通過教學常規的檢查、教研組建設、校間校際間交流等方式，促進教師交流，給予閃光做法和骨干教師以平臺，給予青年教師學習機會和發展方向的引領，弘揚教育正能量。

筆者相信，近三年來我縣物理教學成績的進步，源于國家加大了對教育的重視，源于教育局的正確領導，更源于廣大物理教師的辛勤付出。隨著素質教育的進一步開展和教育均衡化政策的進一步落實，通過大家的共同努力，我縣的物理教育現狀必然會發生更加積極的改變，物理教學質量也一定會有新的提高。

作者|滑縣教體局教研室張燦義。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十八

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現問題的優化設計。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環節。通過提問，能夠激發學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。“培養學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。

問題提出的背景環境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。

(一)以實驗情景來設置問題。

以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發展規律又符合人們的認識規律。直觀的實驗現象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產生較強的感染力，激活課堂氣氛，調動學生對新內容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調節臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。

(二)以“最近發展區”來設計問題。

根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經過努力思考才能解決的問題，最容易激發學生的探究欲望。

由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。

問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發揮教師主導作用和學生主體作用和諧統一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發展為主線，精心設計問題，并不斷優化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。

初中物理課堂教學心得（優質19篇）篇十九

總的來說，新課改與傳統教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發展作為首要目的。傳統的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續性發展。

教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發現其深層原因。而且初中學生容易產生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強。總而言之，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發教學。

3.1解讀教材，合理優化教學內容。

新課改的教材內容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內容。在教學中，教師需合理安排章節教學的重難點以及學生的基礎與提高培養，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。

3.2優化學習方式，引導合作探究。

合作探究式教學可以培養學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據教材內容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優化自己的思維流程。

3.3培養動手能力，強化自主學習意識。

為達到提高學生科學素養的目標，新課改要求教學形式具有創新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內容直觀展現給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。

3.4改良備課方式，創新教學設計。

可以將傳統備課方式改變為將共性教案與個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。

4.結語。

新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養學生科學素養為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發展。