讀后感可以幫助我們更好地記憶和消化所讀的內容，將書中的智慧融入到自己的生活中。以下是小編為大家整理的一些讀后感樣本，供大家參考和學習。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇一

眾所周知，世界上所有的實數都可以分為有理數和無理數。然而，在最初的時候并沒有發現無理數的存在，所以很多數學家認為所有數都是有限小數，而希帕蘇斯首先提出了二的算術平方根概念，發現了世界上有一類數，他們是無限不循環小數，然而遭受了當時科學界的否定。

二、微積分理論。

微積分是世界數學史上璀璨的輝煌，微積分使用微元的概念，解決了很多不能夠解決的問題。特別對于復雜的圖形，有很厲害的求解作用，但是由于微積分剛提出來的時候，理論非常復雜，沒有在當時的數學界廣為接受。

三、羅素悖論。

羅素悖論是對于集合理論的悖論，世界上所有的物體都能夠通過集合來表達，但是羅素指出，如果一個集合中所有的元素都不是他本來的元素，那么這樣的.一個集合是否還能表現為原有的集合，這理論被稱為羅素悖論，后來根據數學家修改集合的定義規則，才避免了這樣的悖論。

四、費馬大定理。

費馬大定理有這樣一個猜想當整數n2時，關于x,y,z的不定方程x^n+y^n=z^n無正整數解。這樣的一個看似簡單的地理，后來經過后世許多人的證明，終于確定費馬大定理成立，是數學史上的一個偉大猜想。

五、四色定理。

四色定理表明，如果許多國家圍繞著一個點擁有很多的邊界，那么只要用四種顏色就能夠將所有的國家全部區分開來，四色定理是對二維空間的終極解釋，也表明了兩個直線，只要相交一定有四個區的出現。

六、哥德巴赫猜想。

哥德巴赫猜想，如果把1算做一個質數，那么世界上任何大于二的數都可以由三個質數通過相加的方式得成，后來科學家們經過艱難的計算，終于算出了哥德巴赫猜想。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇二

全國白酒一線品牌，致力于定位高端品牌形象，主攻中國白酒高端市場。具有行業領袖風范的中國白酒品牌三甲茅臺、五糧液、瀘州老窖，總是能高瞻遠矚地適時調整企業發展戰略，冷靜、積極應對新形勢下的新變化。

20發生的許多事件，如“限制三公消費”政策，反腐力度加大，抑制通貨膨脹，經濟大環境走勢平穩放緩等等待，影響到了一線品牌高端酒的銷售增長，尤其是對飛天茅臺產品影響較大。高端白酒年年高走，走到，發現了“天花板”。

另有一些事件也在悄悄影響著一線品牌企業的發展，如全國二線品牌、區域強勢品牌努力搶占中高端、中端白酒市場，紛紛“拍案而起”的醬酒區域品牌，開始全國化征程，力圖先行一步，爭搶“中高端、中端醬酒領導品牌”地位等等，都在擠壓一線品牌市場空間。

全國一線品牌面臨的處境，打個比喻就是在一棟樓里，身處三層的一線品牌原本不太關注一層、二層被誰占位，于是全國二線品牌、區域強勢品牌占據了二層，區域品牌占據了一層；這時，一線品牌發現三樓的空間在縮小，同時還發現，這棟樓沒有四層。

于是，20的茅臺集團，冷靜應對新變化，積極開展戰略調整，強勢實施“立體化”戰略思路。所謂“立體化”戰略，就是“品牌立體化，產品立體化，市場立體化”，一言而概之，就是――每一個市場，都要有我的成功產品！

茅臺集團有眾多子品牌，2012年，飛天茅臺品牌在固守國內高端白酒市場的同時，傾向于國際市場的推廣與開拓；緊接著，茅臺集團重磅推廣“習酒”子品牌，其目標直指中高端、中端白酒市場；幾乎同時，茅臺集團白金醬酒以茅臺集團醬香型白酒的身份上市，主打中端市場，主攻中高端的漢醬，和主攻中端的醬香型迎賓酒產品，亦出現在全國市場。

白酒立體化戰略，不同于跨酒種的多元化戰略，由于是在同一酒種內的經營，不存在多元化所產生的不利因素。

白酒立體化戰略，又不同于多貼牌戰略，它是由企業直接并具體掌控、管理、規劃的子品牌、子產品的資源融合，所以也不存在多貼牌戰略所產生的各種弊端。

白酒立體化戰略，更不同于簡單的“產品線完善”，產品與產品之間只有價位不同，缺乏清晰的產品差異化訴求，也缺乏明確的渠道分工、目標市場分工、目標消費群體分工。

白酒立體化戰略，是全國一線品牌、知名品牌的品牌價值深度挖掘，是一個品牌經過多年成長、推廣才能擁有的影響力體現，品牌價值越高，品牌影響力與知名度越高，實施立體化戰略的成功率也就越高，所以，這是二線品牌、區域品牌要慎重考慮與選擇的戰略。

2012年，全國一線品牌都在積極探索戰略調整的方向與思路。尋求更多的市場，是他們的方向，有的品牌戰略調整，令業界眼前一亮、充滿信心，而有的品牌戰略調整，卻業界褒貶不一、心生憂慮。

白酒二線品牌：中國好聲音。

2012年沱牌舍得酒業的“生態之旅”，被業界和消費者譽為“綠色之旅”。2012年12月，經歷塑化劑**的白酒行業尚處于傷痛期時。從中最快恢復過來的竟是全國二線品牌沱牌舍得。12月17日，沱牌舍得午后封住漲停板；18日，又以5.23%的漲幅，成為白酒板塊的領漲標桿。表面觀察，這是股民和消費者對沱牌舍得的信心與支持；深入分析，不難發現，在舉國上下關注食品安全、關注綠色健康消費的2012年，在“放大鏡之下”的白酒行業，沱牌舍得生態酒的“生態”釀酒理念，無疑為白酒行業指明了一個方向。

沱牌舍得生態酒的意義，不僅是開創了一個嶄新的“生態白酒”品類，還為白酒行業的生產企業的未來發展指明了一個方向：不論是冠名“生態”二字，還是沒有冠名“生態”二字的，企業的生產過程都應該是生態的、環保的、節能的；其產品都應該是生態的，綠色的，健康的；生態白酒，應該是每一款白酒產品最基本的質量要求、最核心的產品競爭力。

生態白酒，是白酒行業的“中國好聲音”，也是全國二線品牌未來發展的“好聲音”。在全國二線陣營里，有的品牌力推生態釀酒理念，成為了行業“正能量”，而有的品牌卻背道行之，成為了行業“負面教材”。

白酒區域品牌：誰的百億不是夢。

相比而言，2012年的白酒區域品牌，日子還算好過，因為市場發展的趨勢是中端產品主流化，區域品牌主攻的中端價位區間的市場空間越來越大，前景光明。作為區域品牌，其戰略變化靈活，可攻可守，也可攻防結合；可繼續實施全國化戰略，也可重點防守，精耕細作根據地市場。

百億目標，不僅是全國二線品牌的期待，也是許多區域品牌的熱望；2012年，百億作為區域品牌陣營的一個熱詞，成為了一些區域品牌具體的戰略目標。

同樣是百億目標，有的品牌提出來，贏得業界贊聲一片；可是有的品牌提出來，卻收獲了“板磚”和“雞蛋”，引起業界質疑聲聲。

高端白酒：下行。

受經濟形勢和相關政策影響，2012年終端售價1000元以上的高端白酒全年銷售形勢不容樂觀。三公消費政策對高端白酒的下行趨勢貢獻“頗大”，未來高端白酒仍將受此類政策的影響，并且打壓程度會進一步加深。

主要原因是新一屆中央領導人加大反腐力度，從《中央軍委加強自身作風建設十項規定》的內容就可見一斑，因此高端白酒公務消費的渠道進一步變窄。但是這并不代表高端白酒毫無市場可言，只是其消費群體將會隨著消費升級而以商務群體和個人為主。

一方面是銷量下降，一方面是企業向經銷商發出的“保價令”，于是形成了高端白酒在渠道環節的庫存積壓，所以年節期間、白酒銷售旺季，沒有出現漲價、斷貨等現象。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇三

淺談數學教學中的猜想教學科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發明和發現。”將猜想引入數學教學之中，將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養創新意識、促進能力的提高。因此，著名的數學家波利亞說：“數學既要教證明，又要教猜想。”在數學教學中如何教學生展開猜想，這里談一下我的具體做法：一、問――誘發猜想數學課教學中，導入新課時教師如果能提出有探索性、挑戰性的問題，就可以誘發學生的猜想，激發學生的求知欲。例如：在教學圓面積計算公式時，我從已學的平面圖形如長方形、正方形、三角形等的面積公式導入，問：你還記得這些平面圖形的面積公式的推導方法嗎?既然圓也是平面圖形，我們能否也利用轉化的方式，化圓為方，依據數學“化生為熟”的原則，將它轉化為已學過的平面圖形來推導面積公式呢?問題一提出，學生們立刻活躍起來。有的說，我們能否將圓變成近似的長方形來求面積；有的說，可不可以把圓拼成近似的三角形呢?還有的說，我認為把圓割補為近似的平行四邊形好一些……猜想是數學發展的動力，它可以激發學生的求知欲望，使他們不斷探索。當學生發現自己的猜想與課本上基本一致時，他們會感受到猜想的樂趣，享受到成功的喜悅，就會以更大的熱情投入到對新知的探求中去。二、導――驗證猜想數學知識的抽象性與兒童思維的形象性是一對矛盾，解決這一矛盾的有效途徑之一就是操作。在學生有了初步的猜想后，教師要積極鼓勵學生開闊思維，給學生營造一種寬松的、和諧的良好猜想氛圍，不限制學生的思維疆域，鼓勵學生積極的尋找猜想的依據，索求猜想的合理性和準確性，不迷信已有的結論，不滿足現成的答案，要通過自己的實踐操作，來檢驗猜想的真偽。例如：三角形的內角和是180度。這是一個十分重要的概念。在教學中我讓學生自己動手操作，自己尋求：三角形內角和的答案。這時有的學生將三角形的三個角分別剪下來，拼在一起是一個平角；有的學生剪下三角形的兩個角后，再與第三個角拼在一起同樣可以得出結論；還有的學生則用量角器分別量出每個角的度數，把三個角度數相加。通過這樣的親身實踐，學生對知識從感性認識上升到理性記憶。在猜想中探索出正確的答案，在實踐中驗證了猜想的準確性，從而加深了對知識發生過程的理解。三、說――完善猜想說是學生把感性的知識通過理性表現的一種有效途徑，也是完善認知和猜想的必要過程。猜想是人們依據事實，憑借直覺所做出的合理推測，是一種創造性的思維活動。兒童想象力豐富，猜想也是百花齊放，教師要給他們創造表現自我的機會，讓他們把自己的猜想依據、實踐過程以及得到的`結論說出來，使其認識更加明確、思維更加完善。例如：在復習近平面圖形的周長和面積時，我出了一道這樣的題目：我有一根繩子，你想一想，用它圍成的哪種平面圖形的面積最大?學生們各抒己見，結論正確的同學，不僅要闡述自己依據什么舊知來推測新知，還要詳細地敘述論證的過程。猜想不合理的同學也要能說出自己的理論依據和實驗過程，并且要告訴大家自己的猜想失敗的原因。通過對猜想過程的回顧、總結和反思，使成功的經驗明朗化并鞏固下來，也使失誤成為教訓，學生獲得的遠比得到一個答案要多得多。四、練――運用猜想學生沉浸于猜想成功的興奮狀態時，教師不失時機地給學生設計靈活、開放性的練習，讓他們用猜想的結論去解決實際問題，使學生已有的知識得到鞏固、深化和發展，有利于調動學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識的能力。波利亞指出：“教學必須為發明作準備，或者至少給一點發明的嘗試，無論如何，教學不應該壓抑學生中間的發明萌芽。”讓我們和學生一起來猜想吧!

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇四

讀完《數學與猜想》后，我明白猜想是可貴的，它既是一種創造性的思維方式，也是一種良好的心理品質。因此，應積極主張達成兩者之間的合作和統一。

猜想是人們的一種重要思維活動，它是在已有知識和事實的基礎上，對未知的事物及其規律做出某種假定或提出預測的看法。牛頓看到蘋果落地，猜想出萬有引力;門捷列夫根據化學元素數量的不斷增多，認為元素的質量和化學性質之間一定存在著某種聯系，猜想出元素周期律;魏格納在觀察地圖時，猜想出大陸漂移說……日內瓦大學做過一個調查，發現眾多科學家都是受到突然的啟示，從猜想中得到幫助。從這個角度講，也可以說，科學史是一部“猜想史”。

猜想不必真。因為直覺思維并不排斥邏輯思維，猜想出的結論是否正確，需要通過實踐的驗證或邏輯的論證才能確定。科學史證明，每一個偉大的科學猜想，都是經過一個曲折、反復、長期的試驗、實踐或考察的研究過程才成為科學。古希臘科學家亞里士多德關于自由落體理論的猜想統治了兩千多年，但最終被意大利科學家伽利略否定。而英國人f?格思里提出的“四色猜想”，至今對于四色猜想是否解答了，數學家們的意見還是莫衷一是。

猜想是科學。科學猜想并非是憑空臆構、胡思亂想。猜想是為了對一定的經驗事實引出理解，是以知識為基礎的。猜想能激發學習興趣，有利于提高教學效率正如我們所知，猜想具有跳躍性，它不需要有充足的理由，對事物的認識可以忽略細節，可以跨越常規思維的若干小步進程，徑直地得出結論。應該說，這符合學生生活中的思維習慣。如果教師恰當地加以引導猜想，能激發學生濃厚的學習興趣，調動學生原有的知識和經驗去探索新知識。猜想有利于培養學生在學習中的的創新能力和開拓精神，中國在世界數學領域中有很多了不起的地方，如數學家陳景潤在數論方面獨領風騷，為國爭了光。但有人說：“陳景潤研究哥德巴-赫猜想是厲害，而生于十七世紀的哥德巴-赫(1690～1764)則更厲害。”因此，在教學中，教師要經常善于引導學生大膽提出猜想或假說，一定會收到意想不到的效果。

大自然往往把一些深刻的東西隱藏起來，只讓人們見到表面或局部的現象，有時甚至只給一點暗示，只能從中得到部分的不完全的信息。善于猜測的人，僅憑借于部分的消息，加上經驗、學識和想像，居然可以找出問題正確或近于正確的答案，使人不能不承認，這是一種才華的表現。大自然是一部巨大的謎書，這些謎是永遠猜不完的'，猜出得越多，涌現的新謎也就越多。科學家的任務是要發現自然之謎(相當于制謎)和猜出自然之謎，第一，用類比法培養學生的猜想能力。這是把某一或幾個方面彼此一致的新舊事物放在一起相比較，讓學生由舊事物的已知屬性去猜測新事物也具有相同或類似屬性的一種方法。在數學領域中，用這種方法常可由對象條件的相似去猜想結論的相似，由問題形式的相似去猜想求解方法的相似。如將分數與除法相類比，學生可猜想出分數的基本性質;將推導圓柱體積公式與推導圓面積公式相類比，學生可猜想出推導圓柱體積公式也可用“割補法”。

第三，用分析法培養學生的猜想能力。這是“由果測因”的猜想方式，即從問題的結論出發，逆推而回，去猜測其成立的條件。在數學教學中，常用這種猜想去探求解題的思路。例如這樣一道思考題：已知扇形的半徑是6厘米，如下圖所示，求陰影部分面積。

通過觀察不難得出，求圖1中陰影部分的面積，也就是求圖2中陰影部分面積的一半，而圖2中陰影部分面積即為圓面積的四分之一減去等腰直角三角形aob的面積。這樣分析后，問題也就一目了然了。

第四，用直觀法培養學生的猜想能力。這種方式可通過實驗、演示推測出結論。如教學“射線與角”這個內容時，大多數學生對“角的大小與兩邊長短無關”很難理解，可讓學生通過動手操作，猜想出結論。如下圖所示，一個直角的兩邊雖說增長了，但直角還是直角，沒有變化，由此可推出“角的大小與兩邊長短無關”。

猜想是可貴的，它既是一種創造性的思維方式，也是一種良好的心理品質。在數學中，如果能正確運用，效果一定很理想。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇五

《數學與猜想》這是美國g?波利亞寫的，由李心燦翻譯而來的一本書。書的英文名字叫做《mathematics?and?plausible?reasoning》，也可以譯作《數學與合情推理》，譯者為了更加通俗一點直接是把本書譯作《數學與猜想》，當然合情推理本質就是猜想。這是第一次看這本書，全書不僅涉及到了數學的很多方面，同時還有部分物理數學，古今中外，旁征博引，通俗易懂。

讀了這本書，對我來說有兩個啟示，首先，要樹立正確的歸納的態度，其次，要關注學生的合情推理。

先來說說歸納的態度。因為這種非常獨特、不同一般的態度可以在教學中滲透給學生，從而潛移默化的影響學生的實際生活以及學習，甚至在未來成長的道路上給學生帶來巨大的幫助。在歸納的態度中，有三點比較重要：第一，我們應當隨時準備修正我們的任何一個信念；第二，如果有一種理由非使我們改變信念不可，我們就應當改變這一信念；第三，如果沒有某種充分的理由，我們不應當輕率地改變一個信念。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇六

g?波利亞，數學家、教育家，曾任美國國家科學院、美國藝術與科學學院院士，匈牙利科學院榮譽院士，倫敦數學會、瑞士數學會、美國工業數學與應用數學學會榮譽會員，法國巴黎科學院通訊院士。出生于匈牙利布達佩斯，1942年移居美國。獲布達佩斯eotvoslorand大學數學博士學位。著有《數學的發現》、《數學分析中的問題和定理》、《數學物理中的等周不等式》等。

著名數學家g?波利亞撰寫的一部經典名著―《數學與猜想》，書中討論的是自然科學、特別是數學領域中與嚴密的論證推理完全不同的一種推理方法――合情推理（即猜想）。通過許多古代著名的猜想，討論了論證方法，闡述了作者的觀點：不但要學習論證推理，也要學習合情推理，以豐富人們的科學思想，提高辯證思維能力，書中的例子不僅涉及數學各學科，也涉及到物理學，全書內容豐富，談古論今，敘述生動，能使人看到數學中真正的奧妙。

本書將數學中的推理模式與生活中的實例相聯系，論述深入淺出，讀來令人興味盎然。全書有大量習題，書末附有習題解答。

讀完《數學與猜想》后，我明白猜想是可貴的，它既是一種創造性的思維方式，也是一種良好的心理品質。因此，應積極主張達成兩者之間的合作和統一。

猜想是人們的一種重要思維活動，它是在已有知識和事實的基礎上，對未知的事物及其規律做出某種假定或提出預測的看法。牛頓看到蘋果落地，猜想出萬有引力；門捷列夫根據化學元素數量的不斷增多，認為元素的質量和化學性質之間一定存在著某種聯系，猜想出元素周期律；魏格納在觀察地圖時，猜想出大陸漂移說……日內瓦大學做過一個調查，發現眾多科學家都是受到突然的啟示，從猜想中得到幫助。從這個角度講，也可以說，科學史是一部“猜想史”。

猜想不必真。因為直覺思維并不排斥邏輯思維，猜想出的結論是否正確，需要通過實踐的驗證或邏輯的論證才能確定。科學史證明，每一個偉大的科學猜想，都是經過一個曲折、反復、長期的試驗、實踐或考察的研究過程才成為科學。古希臘科學家亞里士多德關于自由落體理論的.猜想統治了兩千多年，但最終被意大利科學家伽利略否定。而英國人f?格思里提出的“四色猜想”，至今對于四色猜想是否解答了，數學家們的意見還是莫衷一是。

猜想是科學。科學猜想并非是憑空臆構、胡思亂想。猜想是為了對一定的經驗事實引出理解，是以知識為基礎的。猜想能激發學習興趣，有利于提高教學效率。

正如我們所知，猜想具有跳躍性，它不需要有充足的理由，對事物的認識可以忽略細節，可以跨越常規思維的若干小步進程，徑直地得出結論。應該說，這符合學生生活中的思維習慣。如果教師恰當地加以引導猜想，能激發學生濃厚的學習興趣，調動學生原有的知識和經驗去探索新知識。

猜想有利于培養學生在學習中的的創新能力和開拓精神。

中國在世界數學領域中有很多了不起的地方，如數學家陳景潤在數論方面獨領風騷，為國爭了光。但有人說：“陳景潤研究哥德巴―赫猜想是厲害，而生于十七世紀的哥德巴―赫（1690～1764）則更厲害。”因此，在教學中，教師要經常善于引導學生大膽提出猜想或假說，一定會收到意想不到的效果。

大自然往往把一些深刻的東西隱藏起來，只讓人們見到表面或局部的現象，有時甚至只給一點暗示，只能從中得到部分的不完全的信息。善于猜測的人，僅憑借于部分的消息，加上經驗、學識和想像，居然可以找出問題正確或近于正確的答案，使人不能不承認，這是一種才華的表現。大自然是一部巨大的謎書，這些謎是永遠猜不完的，猜出得越多，涌現的新謎也就越多。科學家的任務是要發現自然之謎（相當于制謎）和猜出自然之謎，第一，用類比法培養學生的猜想能力。這是把某一或幾個方面彼此一致的新舊事物放在一起相比較，讓學生由舊事物的已知屬性去猜測新事物也具有相同或類似屬性的一種方法。在數學領域中，用這種方法常可由對象條件的相似去猜想結論的相似，由問題形式的相似去猜想求解方法的相似。如將分數與除法相類比，學生可猜想出分數的基本性質；將推導圓柱體積公式與推導圓面積公式相類比，學生可猜想出推導圓柱體積公式也可用“割補法”。

第三，用分析法培養學生的猜想能力。這是“由果測因”的猜想方式，即從問題的結論出發，逆推而回，去猜測其成立的條件。在數學教學中，常用這種猜想去探求解題的思路。例如這樣一道思考題：已知扇形的半徑是6厘米，如下圖所示，求陰影部分面積。

通過觀察不難得出，求圖1中陰影部分的面積，也就是求圖2中陰影部分面積的一半，而圖2中陰影部分面積即為圓面積的四分之一減去等腰直角三角形aob的面積。這樣分析后，問題也就一目了然了。

第四，用直觀法培養學生的猜想能力。這種方式可通過實驗、演示推測出結論。如教學“射線與角”這個內容時，大多數學生對“角的大小與兩邊長短無關”很難理解，可讓學生通過動手操作，猜想出結論。如圖所示，一個直角的兩邊雖說增長了，但直角還是直角，沒有變化，由此可推出“角的大小與兩邊長短無關”。

猜想是可貴的，它既是一種創造性的思維方式，也是一種良好的心理品質。在數學中，如果能正確運用，效果一定很理想。但愿我的課堂中多一些學生的猜想與印證！

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇七

我想劉一勝利的可能性應該很大，第一：他很會打架。第二：他的嘴很臭，會把人熏死的！

果然高中優秀作文原創分享作文人網，劉一勝利了，我問王兆雨他是怎樣勝利的.，王兆雨說：我快要被熏死了！

這時，我知道了，還不是被那張大臭嘴熏的嘛！我猜想的好準喲！我太有才了！！呵呵！

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇八

《數學與猜想》這是美國g·波利亞寫的，由李心燦翻譯而來的一本書。書的英文名字叫做《mathematics·and·plausible·reasoning》，也可以譯作《數學與合情推理》，譯者為了更加通俗一點直接是把本書譯作《數學與猜想》，當然合情推理本質就是猜想。這是第一次看這本書，全書不僅涉及到了數學的很多方面，同時還有部分物理數學，古今中外，旁征博引，通俗易懂。

讀了這本書，對我來說有兩個啟示，首先，要樹立正確的歸納的態度，其次，要關注學生的合情推理。

先來說說歸納的態度。因為這種非常獨特、不同一般的態度可以在教學中滲透給學生，從而潛移默化的影響學生的實際生活以及學習，甚至在未來成長的道路上給學生帶來巨大的幫助。在歸納的態度中，有三點比較重要：第一，我們應當隨時準備修正我們的任何一個信念;第二，如果有一種理由非使我們改變信念不可，我們就應當改變這一信念;第三，如果沒有某種充分的理由，我們不應當輕率地改變一個信念。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇九

《黃愛華與活的數學課堂》這本書是我在學校圖書室偶然間看到的，一看內容寫的是活的數學課堂，我就把這本書借了出來，認真的翻閱它，我感覺到它真是一本好書，書頁間飄散的墨香中，每每嗅出它那深藏的思想，也觸發自己心底的思緒。讀了黃愛華老師的書后，他的嗜書如命、執著追求以及精彩智慧的課堂深深打動了我，吸引著我，鼓舞著我。

黃愛華老師“活”的數學課堂藝術特色是“趣”、“實”、“活”。“趣”，讓學生們感到新鮮有趣、富有吸引力；、“實”，在知識點教學的關鍵下真功夫，重點特出；“活”，在教學過程中對教材的靈活處理，應變自如、駕輕就熟、左右逢源。

《黃愛華與活的數學課堂》一書告訴我們：數學課堂教學要在多元智能理論的指導下，樹立尊重個性的教育觀；為學生創設自主探索的問題情境，提供充分的感性材料，讓學生多種感官參與實踐活動，致力改變學生的學習方式，使學生在自己動手操作、獨立思考、觀察討論、合作交流、自主探究的過程中感受、理解數學知識，在經歷掌握數學知識的過程中，培養了學生分析、比較、概括等邏輯思維能力，使他們在知、情、意諸方面和諧發展；數學課堂讓兒童在再創造的過程中同化和順應，以此不斷豐富和完善知識結構，這樣的課堂才是適合兒童發展的數學課堂，才是高效的課堂。

黃愛華老師是營造現實而富有吸引力學習背景的高手，善于根據實際創設現實的、有趣的、探究性的、開放的和新奇的及喻理的問題情境。這些良好的問題情境深深地吸引學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，有效地發展了學生的數學思維。

揣摩黃愛華老師的課堂案例，幾乎每節課都有大量的學生動手操作的內容；黃老師善于引導學生在操作中獨立思考，在自主探索中產生交流的需要；他鼓勵和引導學生在小組交流中，既要正確表達自己的想法，又要傾聽別人的意見，有效地增進合作交流的“涵養”；班級交流中，往往會呈現多樣的學生思考方法和多種解決問題的策略，促使每個學生在數學上都有新的發展。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。營造和諧、靈動的課堂，毫無疑問教師自身的素質是決定性的因素。我相信，只要堅持不懈的學習、實踐和思考，這樣美妙的數學課堂離我們一線教師不會太遠！

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇十

今年暑假，我迷上了數學繪本，一口氣把李毓佩爺爺的“數學故事系列”全套讀完了。我已經對這套書如癡如醉了，有時候幾個小時賴在書桌上，不肯挪動；有時老媽叫我幾十遍“吃飯了！”我都沒聽見。七本書中，我最癡迷的要數《數學西游記》了！《數學西游記》是在原版《西游記》的故事情節上改寫的，把更多的數學知識融入了精彩的名著中，這樣，讓我們學起數學來更加生動有趣了。

其中我最感興趣的一個情節是數學猴和豬八戒智斗公蜘蛛精的故事：豬八戒打敗了母蜘蛛精，扛著釘耙，嘴里哼著小曲，獨自往前走：“打死妖精多快活！啦，啦，啦！再找點好吃的多美妙！啦，啦，啦！”突然一只大蜘蛛精攔住了八戒的去路，原來是公蜘蛛精來為“愛妻”報仇雪恨，豬八戒與那公蜘蛛精大戰了有一百回合，八戒漸漸不是對手，決定“三十六計，走為上策”可那公蜘蛛精不依不饒，緊緊追趕，半路又跑出些蜻蜓精、蟬精支援公蜘蛛精，正當走投無路的時候，數學猴出現了，它一把把八戒拉進山洞里，并告訴八戒蜘蛛，蜻蜓，蟬都怕鳥，必須請鳥來幫忙！

但是到底有幾只蜘蛛，幾只蜻蜓，幾只蟬，得請幾只鳥來幫忙呢？八戒忙于逃跑，只記得三種妖精總共有18只，共有20對翅膀，118條腿，于是就產生了一個“雞兔同籠”的數學問題：蜘蛛有8條腿，蜻蜓有6條腿和2對翅膀，蟬有6條腿和一對翅膀，假設這18只都是蜘蛛精，應該有8×18=144（條）腿。實際腿數少了144-118=26（條）腿，蜻蜓或蟬幣蜘蛛少2條腿，26÷2=13（條）腿，說明18只昆蟲中有13只或是蜻蜓，或是蟬。18-13=5（只），所以這里有5只蜘蛛精，假設13只都是蜻蜓精，應該有2×13=26（對），但實際上只有20對翅膀，每只蜻蜓比蟬多出一對翅膀，26-20=6對，說明有6只是蟬精，7只是蜻蜓精。

《數學西游記》中的豬八戒貪吃可愛，沙僧忠厚老實，孫悟空有勇無謀，數學猴聰明機靈，這些形象栩栩如生。《西游記》本身就是一本深受中國孩子們喜愛的魔幻小說，經過李毓佩爺爺幽默的筆觸，把數學故事融入其中，讓我們更快、更生動地了解數學，愛上數學。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇十一

這是一本相當好的專業書，它是浙江教育出版社所出“課程學科教學論叢書”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數學教育界中的人物。隨錄如下:。

第一章是小學數學課程的改革與發展.它的第三節論及“近年來國際小學數學課程改革的特點”，所歸納的數學覺得完備而合乎我現有的認識，內容如下，一是強調數學的現實性；二是重視以學生為主體的活動；三是與信息技術的結合；四是重視教育過程的個性化與差別化；五是關注與其他學科的綜合。p9日本的新數學學習綱要強調“學生在學習中的愉快感、充實感應該是與數學內容有本質聯系的。這次數學課程改革應該讓喜歡數學的學生多起來。”我也相信，光有快樂沒有數學的課堂不是數學課堂.p10談到教育目標的差別化與教育設計彈性時，闡述極少，可見“不同的人在數學上得到不同的發展”實現之難，當然，這也是個熱點、待開發點。

第二章是小學數學新課程的理念與目標.照錄一段提綱挈領的話，p13“本次義務教育階段的數學課程改革，強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。促進學生終身可持續性發展，是學校數學教育的基本出發點。”p27在新教材中，每個知識點編排按照“問題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的結構。

第三章是小學數學學科的幾個基本問題.p31，好句子：“學生太早地、過度地被教師們安排在象征符號堆里，滿臉數字印痕卻不知數學在生活中有什么用。”p33，在解決街頭數學問題中，兒童用的是自己的口頭語言甚至是直覺的方式，而學校所教授的是書面和符號方法。這兩種符號系統之間的差異是街頭數學和學校數學之間的本質差異，也是學生學習數學的困難所在。p34、p15都論及小學數學所應當具有的特點是，“第一，小學數學具有現實性質，數學來自于現實生活，再運用到現實生活中去。第二，學生應該用積極主動的方式學習數學，即學生通過熟悉的現實生活，自己逐步建構數學結論，學生學習數學是一個‘再創造’的過程。第三，要通過數學教育，促進學生的一般發展。p44，“數學的學習要超越概念、步驟、運用。它包括數學素養，把數學看做一種強有力的審視情境的方式。素養不僅指態度，而且指具有思考的傾向和積極的行動方式。學生的數學素養體現在他們是否能夠自信地接近目標，樂于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面。”

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇十二

觀察和理性都不是權威。理智的直覺和想象極端重要，但它們并不可靠：它們可能非常清晰地向我們顯示事物，但他們也可能把我們引向錯誤。它們作為我們理論的主要源泉是必不可少的;但我們的理論大都是虛假的。觀察、推理甚至直覺和想象的最重要功能，是幫助我們批判考察那些大膽的猜想，我們憑借這些猜想探索未知。

對一個問題的每一種解決都引出新的未解決的問題;原初的問題越是深刻，它的解決越是大膽，就越是這樣。我們學到的關于這世界的知識越多，我們的學識越深刻，我們對我們所不知道的東西的認識以及對我們的無知的認識就將越是自覺、具體，越有發言權。因為，這實際上是我們無知的主要源泉——事實上我們的知識只能是有限的，而我們的無知必定是無限的。

科學不同于偽科學或者形而上學的地方，是它的經驗方法;這主要就是歸納方法，是從觀察或實驗出發的。1919年有一次我向他報告一個病例，我覺得這個病例似乎并不特別符合于阿德勤學說，可是他卻感到不難用他的自卑感理論來加以分析，雖然他甚至沒有見過這個孩子。我略感吃驚，問他怎么會這樣有把握。他回答說：“因為我有上千次的經驗”;因此我不得不說：“我料想，由于這個新病例，你現在有了一千零一次經驗。”我在想，他以前的觀察可能并不比這個新的觀察更可靠多少;可是每個觀察都用“以前的經驗”加以解釋，同時本身又成了補充的確證。

我不把我們指望規則性的傾向解釋為重復的結果，而建議把我們認為的重復解釋為我們指望和尋找規則性傾向的結果。我們不是被動地等待重復把規則性印在或強加在我們頭腦里，而是主動地企圖把規則性強加給世界。我們企圖在世界中發現相似性，并用我們發明的規律來解釋世界。我們不等待前提就跳到結論。這個結論如果被觀察證明是錯的，以后就得放棄。這就是試探錯誤的方法——猜想和這就是試探錯誤的方法——猜想和反駁的學說。這使我們可以懂得為什么我們把解釋強加于世界的企圖在邏輯上先于相似性的觀察。由于這種程序有邏輯理由的支持，我覺得這種程序也可以應用到科學領域里來;科學理論并不是觀察的匯總，而是我們的發明——大膽提出來準備加以試探的猜想，如果和觀察不合就清除掉;而觀察很少是隨便的觀察，通常按一定目的進行，旨在盡可能獲得明確的反駁根據以檢驗理論。

人都帶有一種期望去觀察或思考現實，這必然導致扭曲現實：誠然，我們選擇的任何特殊假設在它前面都將有過一些觀察——諸如它打算解釋的一些觀察。但是這些觀察反轉來又預先假定已經采納了一種參考框架，一種期望的框架，一種理論的框架。如果這些觀察是值得注意的，如果這些觀察需要加以解釋，因而導致人們發明一種假設，那是因為這些觀察不能在舊的理論框架、舊的期望水平上加以說明。這里并沒有無窮倒退的危險。如果追溯到越來越原始的理論和神話，我們最后將找到無意識的、天生的期望。所以我們生來就有期望，生來就有“知識”，這些知識雖則不是先天地正確的，在心理學上或遺傳學上卻是先天的，即是說，先于一切的觀察經驗。這些期望里面最重要的一個，就是期望找到規則性。它和指望規則性的天生傾向，或者和尋找規則性的需要連在一起，這一點我們可以從嬰兒滿足了這種需要的快樂上看出來。

ai：為了把對休謨的歸納心理學進行的這個邏輯批判總結一下，我們可以考慮建造一臺歸納機的設想。當這樣一臺機器放在一個簡化的“世界”(例如顏色計數器的某種程序)之中時，它能通過重復而“學會”甚至“提出”在它的“世界”中有效的相繼定律。如果能夠建造這樣一臺機器(我不懷疑這種可能性)，那末可以證明我的理論必定是錯誤的;如果一臺機器能夠根據重復進行歸納，就沒有邏輯理由阻止我們自己這樣做。

right：信念”一詞用來指我們對科學理論的批判接受——嘗試性地接受，同時渴望，如果我們成功地設計出該理論經受不住的一種檢驗，就修正這一理論。假定我們自覺規定我們的任務是：生活在這個未知世界之中，使我們自己盡可能適應它;利用我們可能從中找到的機會;如有可能(不必假定真是這樣)，則盡可能借助于規律和解釋性理論來解釋世界。如果我們以此為我們的任務，那末，就沒有比試探和除錯——猜想和反駁的方法更加理性的程序。這種方法就是大膽地提出理論，竭盡我們所能表明它們的錯誤;如果我們的批判努力失敗了，那就試探地加以接受。當然，試錯法并不簡單等同于科學的、批判的方法——猜想和反駁的方法。不僅愛因斯坦用試錯法，變形蟲阿米巴也用試錯法，然而它是以比較教條的方式用。二者的差別與其說在于試探，不如說在于對錯誤采取批判的建設性的態度;科學家有意識地、審慎地試圖發現錯誤，以搜尋論據駁倒其理論，包括訴諸他以自己的理論和才智設計的最嚴格的實驗檢驗。

照維特根斯坦的說法，它的真正性質不是一種理論，而是一種活動。一切真正哲學的任務是揭露哲學的胡說八道，并教導人們如何談論有意義的東西。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇十三

閱讀了《特別要命的數學》這本書，我發現，數學真奇妙！

這本書以有趣的漫畫、詳細的文字和精彩的小故事把我們帶入了一個有趣的數學世界里。比如，《有趣的方格》中，幾何老師芬迪施教授告訴我們，骨牌有很多類型，也能拼成很多塊。再比如，《水池問題》里，買護欄、買地磚和買優質池水。它告訴我們這三個問題要有不同的條件才能買到合適這個水池的材料。

我最喜歡那篇關于三維世界的解釋文。里面說，二維世界里可以看到一維世界里的人，三維世界里的人可以看到二維世界里的人。同樣，生活中竟然有能看到我們（三維世界的人）的四維世界的人！我感到不可思議！

數學是奇妙的，它的一些秘密我們人類也許還不知道。雖然如此，但這本書已經帶我領略了部分數學的奧秘。我很開心，因為它讓我感到數學奇幻的魅力。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇十四

數學真是這樣嗎？當然不是，那小學數學是什么？什么是有價值的數學？數學教師首先應該關注的是數學還是學生的心靈？如何建構生命課堂？……董文華老師《讓小學生戀上數學》一書給出了回答。

基于以上的思考，董老師把關注“教師如何教”轉變為為關注“學生如何學”。她力求把課設計得更“樸實”，更“體貼”，讓課堂更貼近學生的已有知識經驗和生活經驗這兩層“厚土”。上課前，她努力把課堂向前延伸，圍繞著學生的認知困難來設計教學；課堂上，她努力構建一個師生情感交融、共同成長的生命場，懷著極大的耐心，尊重、啟發、引領、關注每一個學生，尤其是那些弱勢群體，讓學生在“心理安全、心靈自由”的教學氛圍中去經歷、體驗、嘗試和控究，讓“先學后教，少教多學，以學定教”的理念在課堂中得到最大的體現；課堂40分鐘結束了，并不意味著教學課程的結束，不代表數學學習的停止，課后，她會讓孩子們精心設計一些彈性作業，比如，寫數學日記，開展課后小實踐、小調查等活動，讓學生學習數學的視角延伸到生活這個大課堂中來，努力拓展數學的寬度和厚度，實現“大數學”的教育觀。

董老師的課堂，那些冰冷的符號和規則都能閃耀學生智慧的光芒，學生能在課堂上享受到思維的大餐，感受到數學的豐富和神奇，體驗到“征服”數學、應用數學的樂趣；她的課堂能給學生一雙數學的眼睛，一對善于傾聽的耳朵，一個思考的頭腦；每個孩子都能在她的課堂中記住一些屬于自己的東西。事實也證明，學生們學習數學的激情一旦被激發出來，他們就會用各種各樣的方式來表達學數學、用數學的熱情。他們樂此不疲地記錄貼近生活的小實踐、小調查，寫下了大量的數學日記和學習數學的心靈體驗。那些數字、符號、概念都帶著鮮活的體溫，賦予了生命的色彩。

透過文字，讓我這個閱讀者也感受到了學生學習數學的喜怒哀樂，觸摸到學生思維跳動的脈博，也能品嘗到數學在促進學生發展中顯示出的強大力量。這樣的數學，師生就像一個生命的共同體，是一對共同成長的伙伴，在老師的引領下行走其中，向課堂的更深處漫溯。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇十五

數學比較抽象、枯燥、嚴謹，而音樂則比較豐富、有趣、充滿著情感及幻想。但兩者卻有著千絲萬縷的聯系，音樂雖然旋律多變，但都由七個音符組成，數字1~7在音樂中是神奇的數字；音樂中的節奏、強弱等都存在著數學中量的差異。因此，在組織數學活動中，將抽象的數學知識和生動的音樂緊密結合起來，充分發揮音樂的魅力，為數學活動注入新的生命力。

西爾威斯特說過：“難道不可以把音樂描述為感覺的數學，把數學描述為理智的音樂嗎？”無錫市惠山區實驗幼兒園針對音樂與數學領域的互補作了研究，從三個視角反映多個鏡頭：

鏡頭一：小班學習方位詞。創編小老鼠捉迷藏的動作情節，學習方位詞。

鏡頭二：中班學習序數。改編歌曲《打電話》的部分歌詞為方位詞。

鏡頭一：大班學習數的組成。選用音樂游戲《開汽車》，1名幼兒當司機，聽著音樂開汽車，當音樂停，司機去邀請一位小朋友，教師告訴幼兒：1天上1是2，2里面有2個1，從而明白，1和1合起來是2。

鏡頭二：中班比較數的多少。玩音樂游戲《搶椅子》當音樂停，會有一位或者幾位幼兒沒有搶到椅子，引導幼兒用一一對應的方法比較，感知幾比幾少，幾比幾多，少多少，多多少。

鏡頭一：音樂游戲《蝴蝶找花》，當音樂開始，幼兒分別扮演蝴蝶在花叢中飛舞，按要求尋找花朵，如花的數量、大小、顏色等來排列。

鏡頭二：學習5的組成。改編音樂游戲《釣魚》。現在音樂聲中釣魚，當釣到5條魚后，音樂停止，把5條魚放在兩個盆中，邊分魚邊記錄。

從以上一個實例，認為兩個領域內容在整合的過程中要注意三個問題：

1．挖掘音樂材料本身蘊含的數學關系。

在眾多歌曲中，有些有明顯的數學關系，如“數高樓”、“我的朋友在哪里”、“十個小矮人”等。又如“逛公園”和“拔蘿卜”游戲存在著按高矮大小差異排序的`內容。

2．在幼兒熟悉的音樂中滲透數學內容。“找朋友”游戲幼兒很熟悉。幼兒在愉快的氛圍中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色或形狀相同的朋友，思維辨別能力明顯加強。使得數學方法納入認知結構中，內化經驗，形成新知識。

3．音樂游戲中應具有讓幼兒獨立思考的成分。

閱讀文章再反思，認為兩個領域的整個是雙向雙線相互滲透的。通過音樂材料的直觀性幫助幼兒學習抽象的數學，化難為易。在音樂活動中滲透數學概念，豐富音樂的內容，深化游戲的玩法，體現游戲的可玩性和延續性。數學是一門基礎性的學科，存在于生活的每一個環節，也可以稱實用科學。它可以滲透在許多的領域中。比如，數學與健康的組合。數學與科學的組合，數學與美術的結合等等。仔細回顧和搜集我們平時的教學能采擷不少精彩的案例，在這些案例中，數學的滲透有時以活動難點呈現、有時則為解決難點的一種策略，總之，數學概念的整合能進一步深化有效教學。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇十六

今天讀了一篇《零國王斗跳蚤》的故事。

零國王被跳蚤咬了，它拿劍向跳蚤刺去，跳蚤準備和它大戰。

跳蚤拿出一把比老鼠胡須還細的小寶劍跟零國王殺在一起。零國王被殺到蹺蹺板上，跳蚤跳到另一頭，把國王彈飛到半空。零國王說自己表面個頭大，但是沒重量，因為是零。跳蚤打了噴嚏把國王沖出去好遠，零國王一屁股坐在地上。跳蚤說連個噴嚏都經受不住還跟我斗，再見吧！

零國王氣的雙目圓瞪，摘下腰間的乘法鉤子勾住跳蚤，喊道："變",跳蚤不見了，國王自言自語說它能把任何東西乘沒，就連法術高強的小數點都治不它。

這個故事讓我明白了零是一個很厲害的數字。

數學與猜想讀后感大全（17篇）篇十七

昨天，媽媽送給了我一本書，叫做《奇妙的數王國》，我先看了這一篇《一場莫名其妙的戰爭》。

這一篇故事講的是：弟弟小華和哥哥小強聽到了槍炮聲，就跑到了山頂上，他們看到有兩支軍隊正在打架，一支軍隊穿著紅色軍裝，他們胸前都有一個數字，這些數字都是偶數，另一支隊伍穿著綠色軍裝，他們胸前也都有一個數字，但是，這些數字都是奇數。這時，小強和小華聽到草叢里有人哭泣，于是小強就扒開草地一看，有一個衣著華麗的胖老頭，他就是正在哭泣的人。

小強發現這個人胸前的數字是0，就以為他是0號，其實那個人告訴小強他就是0，那個人就是零國王。這時，響起了嘹亮的軍號聲，接著，偶數隊伍中亮出了一面大紅旗，突然，出來了一位軍官，他的胸前寫著一個“2”字，他就是偶數軍團的2司令，在奇數這邊也有一個軍官，他的胸前寫著一個“1”字，他就是奇數軍團的1司令。這時，1司令和2司令已經讓戰斗進入了高潮。

其實，1司令和2司令是零國王的左膀右臂。這時，小強就問零國王：“是不是最小的正整數就能當司令？”其實不是這樣的，1司令和2司令都有一種很特殊的能力。2司令逼著1司令和零國王把偶數叫做男人數，把奇數叫做女人數，可1司令和零國王都不同意，2司令這下可發火了，他就讓戰爭繼續開始。