高二教案應該根據學科特點和學生需求，選擇適當的教學方法和學習活動。以下是小編為大家精心收集的高二教案，供大家參考和借鑒。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇一

新教材說明指出：“閱讀訓練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎上，學習現代文和文言文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學習重點正是依據這個要求確定的。在我國的文學寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現當代的一些學者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發光的篇章，分析評價、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導學生閱讀的過程中，強調從某一個側面進行分析，從而整體把握課文內容。在此基礎上，方可談得上借鑒吸收。當然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。

一、導語設計：

我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點。

二、教學過程設計：

要求學生認真研讀課文，仔細分析原作，可設計表格幫助學生分析。

參考表格如下：

例子分析說明的道理文章主旨

品味評價：

本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。

還可以采用復述故事的形式，引導學生仔細品味，做出評價。

借鑒吸收：學習的目的是為了運用，教師可引導學生召開專題討論會，研討學習了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領會借鑒材料的重要，更領悟到積累材料的方法。從觀點方面，注意領會觀點和材料的完美統一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。

為了檢驗學生借鑒吸收的結果，教師還可以借助一些練習來強化。如：

a、你是沒有骨氣的文人。

b、你這沒有骨氣的文人。

a。你有革命家的風度。

b、你這革命家的風度。

a、僧推月下門。

b、僧敲月下門。

a、惠山泉水泡小龍團茶。

b、獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

a、這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

a、紅杏枝頭春意濃。

b、紅杏枝頭春意鬧。

3、要求學生從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇二

本文節選自《荀子·勸學》的第一、第三和第六段。著重論述學習的重要意義應持的態度和方法：

第一段，論述學習的重要意義。首句提出全文中心論點：“學不可以已”。接著用一連串的比喻進行論證，最后說明人要廣博地學習并不斷反省自己，就會智慧明達、行為無過。

第二段，論述學習的作用。作者先從正面闡述學習的顯著效果，接著闡述良好效果的取得是因為憑借外界條件，最后推論人需要通過學習來改造、提高自己。

第三段，說明學習應持的態度。全段分三層：

第一層著重說明知識需要積累；第二層著重說明學習貴在持之以恒；第三層著重說明學習必須專心致志。

這三層意思層層深入，內在聯系十分緊密。

所選的這三段融為一體，成為一篇完整的短文，能體現原著精神。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇三

1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力。

借鑒本文的分析方法，培養求異創新的思維方式，并運用到寫作中去。

多媒體課件。

二課時。

a、導入。

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：

1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

b、介紹作者。

1、找同學介紹作者。

2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發。)。

研習課文。

一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結：

《現代漢語詞典》中有三個解釋：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

b.形容賣弄才學。

c.形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結：(1)在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放松的謹嚴。

(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院。

(1)、郭沫若改字——文字與感情有關。

若虛改“李廣射虎”

(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關。

韓愈“推敲”

(3)、韓愈改詩——文字與意境有關。

四、找朗讀好的同學讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)。

總結：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發生了改變?情感才隨之而變。引導：句式。

總結：

(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

(2)“是”在邏輯上是聯接詞，相當于等號;“有”的性質全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神。

五、找同學讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前后有什么變化?

明確：原文屬于細節描寫，比較生動;改動以后，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的'感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

六、找同學讀第5段。(重點分析)。

1、朱先生是怎樣“推敲”的?

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑。

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清。

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?

明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什么?

明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。

總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

輕風拂細柳，淡月失梅花。

----蘇小妹。

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

-----蘇軾。

學生分組討論，交流交流。

總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯系高考)。聯想走入習慣的渠道以后就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應”)。

一、那么大家在平時有沒有被套板反應套住的經歷呢?大家不妨交流交流。

學以致用：

女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

這句話中包含了一種什么樣的情感?

總結：驕傲，自豪，令人嘆服。

大家填寫詞是什么?

明確：“眩暈”

總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什么創新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

回顧課文內容。

郭老改字。

引

李廣射虎咬聯想。

要文要。

嚼

韓愈推敲字套板反應。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇四

一、分析評價課文觀點。

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示。

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書，咬文嚼字。

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰？

學生推舉xx。

那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

生：不是。

生：也有。

生：裝修。

師：對，裝修。裝修的目的是什么？

生：美觀，實用。

師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？

生：改造一下。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

師：明白我這個比方的意思了嗎？

生：重要。

師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

生：應該。

師：好，孺子可教也！

師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛（1897—1986），現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發。這就是我們這一課的學習目標。

打投影：學習目標：

一、分析評價課文觀點。

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示。

現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段？標出標號。

2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；

2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

概括一下就是：

1、應該有謹嚴精神。

2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

這個理大家是不是很同意？

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎么？下課吧？

生：下課？

師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。

1、演員替郭沫若改臺詞。

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”。

3、“推敲”的`推敲。

4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析。

5、“套板反應”。

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？

生：不是。

師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？

生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯想意義的。

師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇五

導學目標：

1.學習本文步步推進、逐層深入的論證結構。

2.學習本文歸納法、例證法等論證方法，把握論述形象、生動、淺顯的特點。

學習重點：作者如何使用例證法將抽象的道理論述得生動淺顯，且極富文化內涵。

學習難點：理解第5、6自然段與中心論點的關系。

導入：由“父進士子進士父子皆進士婆夫人媳夫人婆媳均夫人”“父進土子進土父子皆進土婆失夫媳失夫婆媳均失夫”兩副對聯中兩字之差，語義截然相反的例子引出“咬文嚼字”的話題。

作者介紹：

朱光潛(1897-1986)，現代美學家，文藝理論家、翻譯家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

預習檢測。

“咬文嚼字”有以下幾個意思，請選擇每句中的“咬文嚼字”的正確意思：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

b.形容賣弄才學。c.形容強詞奪理或狡辯。

1.學習馬列主義理論要領會其精神實質,切不可一味地咬文嚼字。()。

2.此君肚里學識稀薄,但在人前說起話來卻常常咬文嚼字,極盡嘩眾取寵之能事。()。

3.此事明明是你錯了,你再咬文嚼字也毫無用處。()。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇六

學習目標：

1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

2、分析評價文章的觀點。

學習方法：

1、探究學習法。

2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。

重點難點：

熟讀文本，發掘教材文本內容，以課文為例子，通過誦讀、改寫、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。

導學內容：

一、“你是”和“你這”，哪句表現力更強？

1、閱讀劇本《屈原》，簡述嬋娟罵宋玉的相關情節。

2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些？為什么？

a.你是沒有骨氣的文人。

b.你這沒有骨氣的文人。

二、你支持誰，王若虛還是朱光潛？

1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：

傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。

2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：

廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

三、“推”和“敲”，到底哪個好？

1、閱讀詩歌《題李凝幽居》（賈島）：

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。

2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？

3、聯系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好新課標第一網？?。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇七

3、學習評價本文觀點，培養勇于質疑，不盲從的精神。

4、學習本文的論證方法。

教學重點：1、分析評價課文觀點。

2、揣摩、學習本文的論證方法。

教學方法：研討法。

教學時間：三課時。

第一課時。

教學程序。

一、引入課文。

1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。

蘇東坡有一個聰明可愛的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個填字游戲，讓。

蘇東坡在“輕風”和“細柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當的動詞。蘇東。

坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風搖細柳，淡月映梅花’。”

蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改。

成‘輕風舞細柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅。

不禁問道：“那你說用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”

請大家將這三組動詞作個比較，到底哪組好，為什么？引導揣摩：

“搖”、“映”二字太平直，缺少詩意。

“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準確，因為當時。

是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而。

“隱“。

第三組用“扶”字，比用“舞”字準確，因為是“輕風”，用“舞”字，擺。

動的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風扶著細柳在輕輕地蕩秋千，既準確。

又富有情趣。一個“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要。

藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗。

蘇氏兄妹討論的問題，在古詩創作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語”。推敲一。

詞由何而來？

2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》。

讓學生品味“春風又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過”、

“入”三字都平庸，“滿”字雖然強調了春意之濃，卻毫無美感。而一個“綠”

字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺到春天到來，滿山遍野的樹木花草。

逐漸邊綠的過程，有動態感，十分生動形象。

這種推敲詞語，我國美學家朱光潛先生把它叫做什么？

二、理解課題。

1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語大詞典》：“過分地斟酌字句。”

《漢語成語詞典》：(1)過分地斟酌詞語；(2)喜歡掉書袋，即賣弄文采(3)。

可見，“咬文嚼字”一詞，是個貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞。

用呢？顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做。

標題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個詞用做本文標題，有什么意味？

2、揣摩標題意味。

明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語的四個語素義。一。

“咬”一“嚼”，突出了反復品位反復揣摩語言的意味。

作者在文中表達了運用語言要反對陳詞濫調，力求創新的觀點，這個詞語做。

標題，就是創新的一個范例。

1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人。

你這沒有骨氣的文人。

2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。

補充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩：

清明時節雨紛紛清明時節雨。

路上行人欲斷魂行人欲斷魂。

借問酒家何處有酒家何處有。

牧童遙指杏花村遙指杏花村。

通過兩個例子明白簡潔同生動形象關系的把握，推敲詞語要適合表情達意。

的需要。

3、理解蘇軾《惠山烹小龍團》詩句運用詞語聯想意義的妙處。

4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：

此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。

東家之子，增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤。

你覺得哪句描寫的女子更美，為什么？

聯系學生作文中的人物描寫，使之明白使用語言力求創新的道理。

四、小結推敲詞語常用方法。

學生談體會，然后歸納。

板書：由此及彼——聯系上下文語境推敲。

由表及里——符合文章思想感情。

第二課時。

教學內容。

了解并評價本文論述的道理。

教學程序。

一、理解課文主要觀點。

1、了解課文的寫作特色。

學生看書體會，本文作為一篇“美學文學論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實例的基礎上來論證自己要說明的道理。

2、重點閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結構中所起的作用。

全班學生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點。

明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。

從一層的三句話中，可歸納出觀點：對文學語言，必須有一字不肯放松的謹嚴；

二層觀點歸納：咬文嚼字，實際上就是調整思想感情。

再看這一段在文章中結構上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統領后文要論述的觀點。

3、完成課后第一大題，已經完成了其中的一小題，學生繼續完成2、3、4題。

學生默讀后文，在每一段中劃記出表達作者觀點的句子，然后根據本段內容，

歸納出這一段的主要觀點。

討論每段內容，的出結論。

5段，表達觀點的句子有：“更動了文字，就同時更動了思想感情，內容和形式是相隨而變的”；“文字上的分別，同時也是意境上的分別”；“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”。

理解5段內容，看哪一句最符合本段觀點，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評論來看，主要說用語要能符合詩文意境，因此第二句才是本段觀點，而其余兩句是強調三段二層的觀點，因此，本段觀點歸納為：推敲詞語，要從符合詩文的意境需要出發。

6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯想意義，論述了二者的區別；接著論述了聯想意義的不易控制，聯想意義在詩文創作中的妙用。

分析以上論述，與推敲詞語有關的論述，當是最后的觀點，所以，歸納為：正確運用詞語聯想意義，可使詩文較豐富，較蘊藉。

7段。找出論述句子：“聯想意義最易誤用而生流弊”；“‘套板反應’和創造的動機是仇敵”；“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應’在運思布局上，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此”；“語言跟著思想感情走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”

分析本段內容，其主要觀點是反對運用聯想意義滑向套版反應，而應力求創新，故本段主要觀點歸納為：運用聯想意義切忌套版反應，而應力求思想新、感情新、語言新。

8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結全文觀點的句子。明確：即。

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”

二、整理、明確全文的論證結構。

學生討論，師生共同小結。

板書：一、1、2段，列舉實例，引出論題。

二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。

三、6、7段從正反兩方面論述運用字的聯想意義要點，論述“怎么樣”。

三、討論對本文觀點的理解和認識。

1、學生自由談讀后感。

2、完成課后第四大題，學生再舉讀過的詩文的例子，深化理解。

教師準備：(1)魯迅改詩：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩”

改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”

（3）《登泰山》一文中，“大風揚積雪擊面”一句的理解。……。

四、布置課后作業：

完成《自主學習》上的練習。

第三課時。

教學重點：

1、評價作者本文的主要觀點。

2、培養學生實事求是、不盲從的精神。

教學程序：

一、要求學生對上課時學習的朱光潛的觀點談自己的理解和評價。

二、引導重點理解評價課文第五段作者對賈島“推敲”二字的評議。

（1）一學生朗讀課文，其余理解作者此處的觀點和分析。

再次確認朱先生本段觀點：選用文字要符合詩問意境。

引導學生了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議：懷疑韓愈。

的修改認為“推”比“敲”好，因為是“孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的于。

今他推。”

（2）教師出示賈島全詩：《題李凝幽居》。

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

讓學生自己分析賈島詩的意境。然后討論：

a、究竟用“敲”好，還是用“推”好。

明確：用“敲”好，韓愈意見正確。因為，從詩中文句看：“暫去還來此，

教師介紹，賈島曾有一段時期隱居寺內，作過和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認為，詩中的“僧”，就是賈島自己，這首詩抒發他對隱居生活的向往。

b、朱光潛先生這樣一個大學問家，為什么會對這首詩理解錯了呢？

明確：可能是朱先生寫文章時只憑記憶，沒有翻看全詩，只是就這兩句詩而。

評價的，“人非圣賢，孰能無過”。

c、那么是不是朱先生本段的觀點也錯了呢？

明確：這并不影響本段觀點，例子也舉對了，只是評析有誤。

d、從朱先生的舉例，我們可得到一個什么教訓？

明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。

e、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學教材，而且特意編了一個練習，即第三題：“關于推敲的故事，你同意作者的分析嗎？為什么？”

三、學生總結本文的論證方法。(略)。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇八

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領會精神實質）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地（我的地位、我的環境）應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。

主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關系。

這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。

第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發現錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯想和想象，有理有據地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調了咬文嚼字的必要性。

第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯想意義”不可。“直指意義易用，聯想意義卻難用”。因為聯想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關的背景知識：例如“小龍團”茶觸發了“天上小團月”的聯想。可見聯想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。

第7段，承接6段說，蘇軾善于聯想，能點鐵成金。但現實的情況卻是“習慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯想的套語中，出現了“套板反應”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此。”這種可怕現實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應’起來的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。

第二部分，第8段，進一步指出“運用文字所應有的謹嚴精神”，并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養創作和欣賞都必需的好習慣”——做到三個“不能”，“才會逐漸達到藝術的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

例子分析道理

“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關系密切

《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯想義，意蘊豐富

“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風又到江南岸

改文：春風又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

最后在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

補充資料：

題李凝幽居 唐·賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.

譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

錦瑟 唐·李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。

譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦？ 每弦每節，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘； 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。

悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當年卻漫不經心，早已惘然。

青玉案 宋·賀鑄

凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。

錦瑟華年誰與度？——猜想她住什么地方？有夫否？

月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質高雅，使人想他應住在這種“月臺

花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。

試問閑愁都幾許？——心全亂了，愁緒滿懷。

一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿

城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。

賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的.妻有些相像，產生“移情”心理；二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鐘情。

宋·蘇軾

獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

小團月是一種名品茶（在當時是貢茶）第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

例子：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

宋祁 《玉樓春》

東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？

縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

浮生：指飄浮無定的短暫人生

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇九

親愛的領導老師們，感謝大家在百忙之中來參加我的公開課。我今天說課的題目是《咬文嚼字——消滅錯別字》。下面是我對本課題的分析：

一、說教材(地位與作用)。

《消滅錯別字》是人教選修教材第三單元《神奇的漢字》第四個課題。在此之前，學生們已經學習了字音檔案漢字的注音方法，這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。而且本課的學習也將為我們今后漢語言文字的學習奠定一個基礎。

二、說教學目標。

根據本教材的結構和內容分析，結合我們前期對于漢語語言學方面課程的開設、演練及學生認知結構及其心理特征，我制定了以下三個教學目標：

1.引導學生給錯別字分類。

2.指導學生歸納錯別字的原因。

3.引導學生歸納掌握避免錯別字的幾種常用方法。

三、說教學的重難點。

根據語文教學新課程標準的要求，在運用教材的基礎上，我們把第二第三學習目標定為本課的教學重點及難點。其依據是只有明白錯別字產生的原因，才能達在學習和生活中避免寫錯別字。因此要求學生能有辨別錯別字的能力。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

四、說教法。

我們都知道語文是一門培養學生的綜合能力的重要學科。它分為語言和文學兩大類，通常情況下文學方面的東西比較活，學生容易接受，但像本課這一類語言方面的課程內容在學生眼里是比較枯燥的，并且在以前的學習過程當中孩子們也很少學習這方面的知識。因此，在教學過程中，我們不僅要使學生學會，還要使學生學懂，從感知達到感悟。

考慮到高二年級學生可能對語言知識學習會感到枯燥的心理，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人就我自己而言，我感覺應該通過課堂教學感染和激勵學生，用我的激情調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我對這節課采用了以下教學流程：

首先利用看圖找錯別字等手段進行導入，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生對本課的好奇心。然后進行活動探究法，以三三五課堂形式為模本把整個課堂活動進行細分，分成幾個環節，比如：列舉實例、區分類別、合作探究、質疑答疑等教學方式來創設情景，利用這種活動形式引導學生獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

其次融合集體討論法，比如在互動環節我們通過一個探究的問題讓學生們在回答的過程中提出疑問，并針對學生提出的問題，組織學生進行集體討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。更重要的一點就是我們在高考的時候尤其在寫作時同學們常會因為錯別字的問題而被扣分，因此我們在課堂檢測的時候出一些練習題對接高考，引起同學們的重視。由于本課題內容與實際生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己思考，例舉社會上存在的一些有關的錯別字的運用現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本課題知識的認知更清晰、更深刻。

再次感謝各位老師的蒞臨，這堂課如果有不妥的地方請大家多多指導，謝謝。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰?

學生推舉xx。

那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?

生：不是。

生：也有，

生：裝修。

師：對，裝修。裝修的目的是什么?

生：美觀，實用。

師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦?

生：改造一下。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

師：明白我這個比方的意思了嗎?

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

生：重要。

師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?

生：應該。

師：好，孺子可教也!

師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛(1897-1986)，現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發。這就是我們這一課的學習目標。

四、切層概括

現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段?標出標號。

2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;

2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

概括一下就是：

1、應該有謹嚴精神;

2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

這個理大家是不是很同意?

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎么?下課吧?

生：下課?

師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式，光說不練哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。

1、演員替郭沫若改臺詞

2、王若虛改《史記》李廣射虎

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十一

1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節前3句)。

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

2、詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導學生聯想。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十二

1.認識從師學習的重要性。

2.理解本文運用的論證方法：對比論證，舉例論證，引用論證。

3.體會韓愈散文雄健明快、汪洋恣意的特色。

1.由《馬說》導入。

2.“說”，古代一種議論文體。

1.駢體文。

起源于漢魏，盛行于南北朝。講求對偶和聲律，使用很多典故，堆砌詞藻，意少詞多，在表達思想內容方面受到很多限制。

2.古文運動。

指唐代中期以來及宋朝提倡古文、反對駢文為特點的文體改革運動。“古文”這一概念由韓愈最先提出。他把六朝以來講求聲律及詞藻、排偶的駢文視為俗下文字，認為自己的散文繼承了兩漢文章的傳統，所以稱“古文”。韓愈提倡古文，目的在于恢復古代的儒學道統，將改革文風與復興儒學變為相輔相成的運動。在提倡古文時，進一步強調要文以載道。

3.唐宋八大散文家。

唐代：韓愈，柳宗元。

宋代：歐陽修，王安石，曾鞏，蘇洵，蘇軾，蘇轍。

1.疏通文意。

2.第一段主要寫什么內容？

論述了從師的重要性和擇師的標準。

3.作者從哪兩個方面來論述從師的重要性？你覺得老師重要嗎？

從教師的職能作用來正面論述：“師者，所以傳道、受業、解惑也。”

從不從師的危害說明從師的重要性：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”

4.作者認為擇師的標準是什么？

道之有無：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

1.疏通文意。

2.這一段主要寫什么內容？

批判不重師道的錯誤態度和恥于從師的不良風氣：“師道之不傳也久矣！”“今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。”“士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。”“師道之不復可知矣。”

3.本段分為幾層？運用了什么論證方法？

三層，對比論證。

把古之圣人“從師而問”和今之眾人“恥學于師”相對比，指出是否尊師重道是圣愚分野的關鍵所在。

把為子擇師而自己卻不從師作對比，指出“小學而大遺”的謬誤。

以巫醫樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族“群聚而笑之”作對比，批判當時社會上輕視師道的風氣。

1.疏通文意。

2.第三段主要寫什么內容？運用了哪些論證方法？

以孔子為例，指出古代圣人重視師道的事跡，進一步闡明從師的必要性和以能者為師的道理。（舉例論證，引用論證）。

3.第四段主要寫什么內容？

贊揚李蟠“不拘于時”，“能行古道”，說明寫作本文的緣由。

1.運用排偶句式（結構相同或相似的句式），有助于增加文章的氣勢，而且有一種音節的美，在語氣上也很自然流暢。

2.語氣語調婉轉多變，增強了文章的生動性。

“嗟乎”，“嗚呼”（語氣詞加強感嘆）。

“其皆出于此乎”（疑問語氣）。

“吾未見其明也”（判斷語氣）。

“其可怪也歟”（感嘆語氣）。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十三

本次公開課給學生們上的是高中必修五第三單元朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設計和教學過程做了認真的反思，由于這是一篇文藝隨筆，我首先考慮的是如何才能激發學生的學習興趣，因此我采用故事形式導入課文，營造了較為融洽的課堂氣氛，在教學的過程中，我盡可能地給學生創造表現的機會，讓他們講述聯想到的或是通過預習搜集到的一些有關于語言文字錘煉的詩句或故事。同時對他們的講述及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，讓他們成為教學的熱情參與者，在拓展訓練環節，鼓勵學生積極思考，大膽想象，各抒己見，學生們表現出的熱情與智慧讓整堂課的教學氛圍輕松而活躍。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十四

1、了解屈原的生平，領悟其愛國的實質，樹立正確的人生觀和世界觀。

2、誦讀課文，抓住關鍵詞語，疏通詩句，培養學生初步鑒賞、評價古詩文的能力。

3、了解“騷體詩”的形式特點，理解并掌握詩中的關鍵語句。

4、了解浪漫主義詩歌傳統的特征。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十五

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十六

1．了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學習借鑒本文正反對比的論證方法。

3．積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

孔子說：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”在中國，自古以來就有從師的風尚，但是唐朝時候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師；世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”韓愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可嘉。今天，我們就來學習這篇著名的文章《師說》。

韓愈（768－824），字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，都可按“解說……的道理”來理解。《師說》意思是解說關于“從師”的道理。

1．整體把握，理清思路。

（1）學生自讀課文，查字詞典疏通文字，并根據注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導。

（2）請學生統計本課的生難字詞，并注音解釋，可將有關的內容整理在筆記本上，教師請兩位同學到黑板上將自己整理的內容寫出，然后全班同學一起訂正、補充。

2．具體研習，突出重點難點。

（1）請學生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡討論。

（2）學生相互討論，將自己的疑難問題提出，以求教于周圍同學，最后全班統一討論，請同學向全班學生和老師詢疑問難，教師或引導學生回答，或親自回答。

（3）學生朗讀課文。

（4）教師范讀課文。

（說明：本課主要任務是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎之上把握文意，以學生自學為主，培養其獨立閱讀淺易文言文的能力；誦讀也是學習語文的重要方式，通過誦讀可以使學生進一步體會文章的思想內容與藝術風格。）。

完成課后練習第一題。

1．本文的中心論點是什么？

討論后明確：古之學者必有師，這句開門見山，不僅起到點題作用，而且籠罩全文，概括了要論及的內容、范圍。

2．分析第一段：作者怎樣從理論上對中心論點作初步論證的？

討論后明確：第一層：提出中心論點；第二層：正面概論教師的職能；第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性；第四層：正面提出擇師標準；第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無踐，無長無少，道之所存，師之所存。

3．分析第二段：

（1）說說這一段與第一段是怎樣聯系的？

討論后明確：批判當時士大夫恥于從師的不良風氣，通過針砭時弊，從反面論證第一段所提出的中心論點。

（2）這一段的分論點是什么？

討論后明確：第一句：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

討論后明確：

a．縱比。

古之圣人：從師而問。

今之眾人：恥學于師。

作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎？

b．自比。

對其子：擇師而教。

對其身：恥學于師。

作者的議論：小學而大遺，吾未見其明也。

c．橫比。

百工之人：不恥相師。

土大夫：群聚而笑之。

作者的觀點：師道之不復，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟！

4．分析第三段：

（1）作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點？作出了什么論斷？

討論后明確：用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無常師”的論點，最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的結論。

（2）本段的分論點？所用的論證方法？

討論后明確：圣人無常師。舉例論證。

5．分析第四段：

提問：

（1）作者為什么稱贊李蟠？

（2）這段文字的作用是什么？

討論后明確：

（1）作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

（2）說明寫作本文的原因。

問題：本文語言上有什么特點？

討論后明確：

（1）整句散句結合：整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。

（2）一個意思，多種句式。第二段結語一句比一句重。

（3）頂真修辭手法的運用。如：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”

（1）完成課后練習第二、三、四題。

（2）背誦全文。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十七

1、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

2、引導學生注意對本文語言的質疑分析，培養求實創新精神。

二、教學重、難點。

1、圈點文中關鍵詞句，總結出咬文嚼字的實質和方法。

2、結合語境，探知字句含義，嚴謹的推敲、運用語言。

三、教學過程。

1、故事導入：

古代有個將軍老吃敗仗，他給皇帝的奏折中寫道：“臣……屢戰屢敗……”他的一個謀臣看了后，把奏折中的“屢戰屢敗”這四個字稍稍改動了一下，變成了“屢敗屢戰”奏折呈上后，那個將軍不但沒有被皇上治罪，反而受到了皇上的嘉獎，那么，皇帝嘉獎將軍的原因是什么呢？因為他不放棄，越挫越勇，為國殺敵不顧個人安危榮辱，在連連敗北的情況下仍堅持奮勇殺敵。

2、初讀課文，自主學習。

作者簡介：朱光潛，我國的現代美學家，文藝理論家，現代美學的開拓者、奠基人之一。代表作品：《文藝心理學》《談美書簡》《西方美學史》《西方美學史》是第一部系統論述西方美學歷史的著作。《咬文嚼字》這篇隨筆也體現了他淡泊名利，奮斗不息的精神。

字詞梳理：錙銖必較、清沁肺腑、沒鏃、岑寂、蘊藉、付梓、尺牘、下乘、倒涎。

“咬文嚼字”在詞典中的含義和在本文中的含義：

（1）過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

（2）形容賣弄才學。

（3）形容強詞奪理或狡辯。

既然這個詞在詞典中的含義是帶有貶義的，作者卻它作為自己的觀點，可見作者有自己的道理和想法，請大家在預習的基礎上快速瀏覽課文，找出關鍵語句，說說“咬文嚼字”在本文中是指什么？作者賦予了“咬文嚼字”什么樣的新意呢？（用原文回答）。

在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

或者我們可以這樣說，“咬文嚼字”在朱光潛先生這里就是對語言文字的錘煉。作者在這里貶詞褒用，賦予了它新的含義。

接下來請同學們說一說自己聯想到的或是自己通過預習搜集到的一些有關于語言文字錘煉的詩句或故事。

3、再讀課文，思考討論：

分析討論：

（1）郭沫若改臺詞。

（宋玉，我特別的恨你，你辜負了先生的教訓，你是沒有骨氣的文人！）。

（宋玉，我特別的恨你，你辜負了先生的教訓，你這沒有骨氣的文人！）。

“你是”是單純的敘述語。

“你這”是堅決的判斷，而且帶有極端憎惡的情感。

說明的道理：同一種改法，不同的效果，原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的去改，應分析情感，把握句式特點進行修改，文字和思想感情有密切的關系，一種說法一種意味，斟酌文字，就是調整思想感情。

(2）王若虛改《史記》。

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。

改后失去了：發現錯誤而驚訝的意味；失望而放棄得很斬截的意味。

歐陽修原本將《醉翁亭記》開頭寫作：“滁州四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美”用了幾十個字，后來改定，僅“環滁皆山也”五字。

這一句歷來被譽為錘煉字句的典范。這是修改的更簡潔的成功示例。

說明的道理：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎么樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想情感。文章的字數不同，意味也不同。文章的好壞，主要是意味，是表達效果，而不在繁簡。

（3）韓賈“推敲”

說明的道理：無論用哪個字好像都有道理，關鍵在于不同的字表現的意境不同，每個字蘊含的意境又是合乎情境的。所以文字是否更漂亮華麗也不是評判的標準，而是詞句是否合乎情感的表達。文章中字眼不同，意境就不同。用什么字要看表現什么意境，推敲文字的實質，是推敲思想情感。

（4）蘇軾寫詩。

文字聯想意義的運用有正負兩種情況，請各用一個成語。正面：點石成金。

負面：陳詞濫調。

合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”

道理：善于運用聯想意義，更加豐富、有蘊藉。

（5）套板反應。

“柳腰桃面”等套語的評述：

什么是套板反應？有什么弊端？

套板反應是運用詞的聯想意義時，看到一事物立即聯想到套語濫調；弊端是束縛了語言創新，是文學向前發展的障礙。

4、深入課文、體悟探究：

《咬文嚼字》一文中，作者告訴了我們哪些品味語言的方法？結合具體實例總結，分析要有理有據。

質疑的精神獨立思考的精神創新的精神。

北宋教育家程頤說：“學者先要會疑”，北宋哲學家張載也說“學則須疑”孟子所謂“盡信書則不如無書”都是說我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從。比如，推敲的故事已經早有定論，可是作者卻卻持懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當，并講出了一番道理，由此可見，先生是不盲從的，是富有獨立精神的，只有敢于懷疑，善于獨立思考，才會有新的見解。

5、拓展訓練——咬文嚼字的運用。

早梅。

齊己。

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜（　）枝開。

風遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應律，先發望春臺。

思考：

你認為填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字？

梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。

詩人鄭谷把齊己詩中的“數枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。

四、教學總結。

那么我們在用詞時遵循的是一個什么樣的標準呢，是不是看這個字是否能準確生動形象的表現出原句的意境，作者的情感，也就是說文字的推敲，實際上就是意味，意境，思想感情的推敲，語言文字與思想感情有密切關系，不管大家不管大家填的是怎樣的字，只要我們具備了這樣的努力思考，努力創新的精神，勇于發出自己的聲音，就是好的，希望大家在今后的學習中能堅持下去，繼續發揚咬文嚼字的精神，加強自身的語言修養，提高自身運用語言文字的能力，致力于追求文學語言的準確美、意蘊美、創新美。

五、作業布置。

咬文嚼字的運用。

相傳北宋詩人蘇東坡、和他的妹妹蘇小妹，黃庭堅在一起賞畫，評文論詩。見上面題聯很有趣：“輕風細柳，淡月梅花”。蘇小妹說：“如果在這兩句當中各嵌一字，該填什么字才恰當呢？”

請同學們在四字句中間各添加一個字更好的表現詩句的意境。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十八

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象。“木葉”一用再用，且有所發展(落木)，產生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段，結合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

討論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

1、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

2、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

3、在此基礎上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩。看看詩中的“木”和“樹”有什么不同。

明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”的“樹”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中的“木’則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

小結：這就是“木”在古詩中的第一個藝術特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。

4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的暗示呢?

明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術特征。

6、小結：“木“的藝術特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機、活力。

7、學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區別。并思考造成這種區別的原因。——在藝術語言中。

高二語文教案咬文嚼字（實用19篇）篇十九

1、通過比較閱讀，賞析“散文中三峽的神韻”。

2、借助研究性學習，培養學生收集、篩選信息的能力和創新能力。

同學們，人們常用“亙古未變”來形容山川河流，現在，山川河流正在發生“日新月異”的變化。明年的6月1日，三峽這條古文明的大通道就要消失了，永遠的消失了。三峽是靈異的`、浪漫的、富有詩意的，這一節課我們就一起用心去認讀三峽、研究三峽。

1、學生談從“風光片”中獲得的信息。(風光片中的三峽過于文靜、單薄)。

2、學生補充自己收集的資料。