教學計劃是教師教學活動的重要組成部分，對于提高教學質量具有重要意義。以下是一些值得關注的教學計劃范文，希望對大家有所啟發和幫助。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇一

[教學內容]。

摸球游戲（第87頁）。

[教學目的]。

通過“摸球游戲”的活動，讓學生了解數據表示的方式。又通過學生的討論與交流，逐步使他們體會到數據表示的簡潔性與客觀性。

[教學過程]。

1、交流中復習舊知。

師：同學們，我們已經認識了可能性的大小，請看下面一道題。教師呈現題目并配圖，然后問：（1）你認為小青摸出的球可能是什么顏色？（2）哪一種顏色的球摸出的可能性大，為什么？與同學進行交流。

2、在分析中理解數的表示方法。

師：現在盒子里只有2個紅球，能否摸到白球呢？生：不能。因為盒子里沒有白球。師：那么可以用一個數來表示從這個盒子里摸到的白球的可能性呢？生：用0，因為0代表沒有。那么摸出紅球的`情況呢？生：一定能摸到紅球，因為盒子里都是紅球。師：從盒子里一定能摸到紅球，我們說此時摸到紅球的可能性是1。誰能說一說生活中哪些事情發生的可能性是0，那些事情發生的可能性為1？（生舉例說明）。

3、在觀察、討論中理解數的表示方法。

師出示一個只有1個紅球與一個白球的盒子。

師：從這個盒子中摸到紅球的可能性是多少呢？

生：摸到紅球的可能性是一半。

師：如果用數來表示摸到紅球的可能性，可以怎樣表示？

生：12。

師：這個同學說的很好，如果在盒子里在放入一個黃球，那么摸出紅球的可能性怎樣表示呢？讓學生開展分組討論。（也可以讓學生自己想辦法，如給每個球標上字母，再觀察等）。

4、課堂練習：

87頁1題、2題。（生小組討論）。

5、歸納小節：用數據表示可能性大小的方式。（可讓學生自己總結，也可師生共同歸納總結）。

6、布置作業：

87頁下面的實踐活動題。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇二

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內容這節課是通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現實世界中事情發生可能性的大小。縱觀整節課的教學，我反思如下：

一、遵循概率的認知規律可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構了原有認知，促成學生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數少時，出現相反的情況是正常的;當試驗的次數越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了重構和升華。

二、注重生活經驗的開發“數學來源于生活，又運用于生活。”生活是我們數學資源開發的寶庫，能利用好生活經驗是學好數學的前提。這節課我在兩個環節注重了生活經驗的開發：(一)引入環節，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學知識，給后面的探討奠定基礎、留足時間。(二)運用環節，數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設計“抽獎轉盤”，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。

三、關注學生的學習興趣“興趣是最好的老師。”話雖老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學生愛玩的天性，設計了“猜球游戲——摸球游戲——闖關游戲——摸獎游戲”等四大游戲，環環相扣，不斷地調整課堂的氣氛，調節學生的狀態，將整堂課維持在最佳狀態。

當然，這堂課也有很多不足之處：

一、小概率事件沒有更勇敢的面對雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關注與思考，也曾經猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學生感悟頻率與概率的區別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處，如果在學生發現小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數和黃球的次數一樣多，這是怎么回事呀?”這樣就可以促使學生思考，引出統計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。

二、沒有用更適當的方式呈現數據來源由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數據最好是有根有據的，這樣才具有說服力。

因此，我覺得這堂課的兩個細節還需要再修改一下：(1)匯報環節，要采用小組長站起來匯報式。(2)出示四個小朋友的實驗結果時，要提供更詳細的材料。這堂課留給我的啟發是——“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇三

《可能性》是學生學習概率的初步認識，要使學生對隨機現象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發生的可能性。在活動中體會數學來源于生活，激發學生學習數學的興趣。

通過不斷學習和交流，使我對統計的教學有了更清晰的認識，教學中，應努力做到以下幾點：注重體現統計內容與學生現實生活的密切聯系統計內容具有非常豐富的實際背景，在現實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現實情景中的數據，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。

注重統計內容的真實性。

統計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結果通常都是真實可靠的數據，這些數據一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發展趨勢。在學生統計知識的學習過程中，要注重統計內容的真實性，讓學生切實感受數據的客觀性和用數據來說明問題的公正性。

注重在統計活動中學習統計的知識和方法。

要使學生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數據統計的過程中，將統計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統計教學時，我們要重視學生對數據的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經歷統計的每一個環節。

1、數學知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，我從學生的生活實際出發，先創設了學生喜愛的猜牌魔術情境導入新課，又設計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發學生的學習興趣，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設計了闖三關活動，讓學生充分感受到數學知識與生活的密切聯系。

2、課堂教學活動化。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節課以活動貫穿始終，實現角色轉換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。繼續努力吧!

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇四

從課堂的導入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經驗，真正讓學生感受到數學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

通過讓學生重新設計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎上而進行的(即四年級的游戲公開)，進而結合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發生的可能性大小，使學生在不由自主地設計中建構新知識(用分數表示可能性的大小)，讓學生體驗到數學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數學上得到不同層次的發展。

數學的課堂是活動的課堂，《小學數學課程標準》修訂稿再次強調了學生“活動經驗”的重要性，因此在本節課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數表示可能性大小的意義。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇五

一、教材分析：

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內容這節課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現實世界中存在著確定與不確定的現象。

二、教學反思：

縱觀整節課的教學，我反思如下：

1、數學知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，不僅從學生的生活實際出發，創設了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結果淺而易見，便于學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學生提供探索與交流的時間和空間。

2、課堂教學活動化。

本節課以活動貫穿始終，教師真正實現了角色的轉換。課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的.創新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學經驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應該多指名學生問一些為什么，又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結出最關鍵的原因是什么，再比如說沒有總結出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現象，而“可能”用來描述不確定事件或現象等等。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇六

可能性是統計與概率中的一部分，本節課主要教學事件發生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。

通過猜想——驗證——判斷的學習活動，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，知道事件發生的可能性是有大小的。

1、“課程標準”對這部分的要求：

讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發生的可能性的大小，培養學生對數學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。

2、可能性這節課有兩部分內容：

3、可能性是數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，作為概率論的初步。

“數學教學是數學活動的教學”，學生在經過很久的數學計算等一系列數學學習后，開展這一系列的游戲和活動，與現實生活再次聯系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數學的有趣，學生易學，樂學。

三年級的學生已經有較好的數學語言表達，數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數學語言，促進學生數學思維的發展，培養學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數學素養。

使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。形成良好的合作學習的態度。

1、知道事件發生的可能性是有大小的。

2、體驗事件發生的確定性和不確定性。

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

利用教材所提供的教學資源，學生根據內容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發生的可能性以及事物發生的可能性的大小。

硬幣、鼓、花、球、盒子

一、活動引入新課

同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）教學例題1

請同學們看前面，這里有個盒：１號盒、２號盒。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盒中球的顏色、數量。

1、從１號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

學生分組討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生說）

（依次板書：一定可能不可能）

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盒，誰來？（學生摸出３個后提問，如繼續摸下去，結果怎么樣？）

（紅球）

為什么一定是紅球呢？學生自己小結。

2、從２號盒里任意摸一個呢？請小組討論

（紅球？綠球？黃球？藍球？）

請學生摸一摸（摸出３個后提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）

3、活動小結

（從１號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從２號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）

（二）教學例題2

1、把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）

例如：

我數學考試能考100分；

天上會出現彩虹；

公雞會下蛋；

天上會掉錢；

……（請學生舉例幾個）

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

地球每天都在轉動（一定，地球在自轉）

我從出生到現在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇七

教學目標：

1、通過整理與復習，進一步鞏固理解用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

2、進一步認識到數學與生活的聯系，感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學規律支配的。

教學重點、難點：鞏固用分數表示可能性的大小。

復習過程：

一、談話導入：

1、本學期我們學習了用分數表示可能性的大小，請你舉例說明。

2、學生舉例說明。

二、基本練習：填空題，逐題出示，學生回答，并說明想法。

1、一個骰子的六個面分別是1-6點，擲骰子落下后，1點朝上的可能性是（）。

2、口袋中有紅、黃、綠球各2個，每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性是（）。

3、一副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。如果是兩副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。

4、口袋中放8個球，如果要保證摸到紅球的可能性是3/4，口袋中應放（）個紅球。

5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名學生參加抽測，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。

6、袋中有6個紅球，2個白球，每次從中任意摸一個（摸好放回）。摸40次，白球大約摸到（）次。

7、有12個乒乓球，其中6個是紅球，6個是黃球。從中任意摸一個，摸到紅球的可能性是（）。如果第一次摸出1個紅球（摸好不放回），第二次又摸出一個紅球（摸好不放回），再繼續摸，那么第三次摸時，摸到紅球的可能性是（）。如果每次摸好后都放回呢？體會兩種操作程序的不同，結果也不同。

8、拋一枚硬幣，連續9次都正面朝上，第10次拋出，正面朝上的可能性為（）。

體會每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會因前面拋到的結果影響到后面的可能性。

9、紅紅和四個女生及三個男生一起玩捉迷藏，紅紅捉到一個同學，這名同學是女生的可能性是（）。

體會其中的可能性只與被捉的學生有關，與紅紅無關。

三、綜合題。

（一）畫一畫。

1、右圖是一個轉盤，請在轉盤上畫上陰影，使指針轉動后，停在陰影部分的可能性是1/4。

2、有10枚圍棋子，從中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。請你畫出符合條件的10枚圍棋子。

（二）連一連。

3、在每個口袋里任意摸一個球，摸到黑球的可能性是多少？連一連。

（圖意：4個口袋中分別裝：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）。

可能性是2/5可能性是1/2。

（三）辯一辯。

7、一種彩票是由0-9的任意數字組成的三位數組合而成，如315或426等等。某人買了一張彩票，請分析他中獎的可能性。

8、出示教材上第118頁上第25題。學生讀題理解題目意思，按要求回答問題，并說明想法。

9、出示教材上第119頁上第26題。

先出示圖，提問：這兩張圖按虛線能否折成正方體？說明理由。（相連的虛線必須是5條）。

讀題理解題目意思。按要求涂色、寫數。

說明想法。將圖形剪下來沿虛線折一折驗證。

教學后記。

課前思考：

這一節復習課內容緊扣第八單元的教學重點，設計的練習形式多樣，“畫一畫”、“連一連”、“辯一辯”等內容都是學生們喜歡的，這樣的復習課一定能讓學生們的復習興趣調動起來，相信通過這些練習和相關的復習，能讓學生聯系分數的意義，進一步學會用分數表示具體情境中簡單事件發生的可能性的大小，掌握其方法，并能根據事件發生的可能性大小的要求，設計出相應的活動方案。這部分內容是小學階段最后一次學習可能性，可以進一步加深對可能性大小的認識。

另外，補充這樣的實際問題供學生練習：

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇八

生：不能。因為盒子里沒有白球。（板書不可能）。

師：也就是說這個盒子中不可能性摸到白球，像這樣根本不可能發生的事，可以用一個數來表示可以說它發生的的可能性為“？”(板書0)。

師：這個同學說得好，發生的可能性為0時，表示這件事不可能發生。

如果老師一定要摸出白球，袋子里該怎么放球呢？（板書一定）。

全是白球。

老師同樣請你來用一個數來表示可能性為一定發生的事，你會用什么數？

（板書“1”）。

師：在數學上，確實是用1來表示一定能這種可能性的大小。

課件選擇題選數字“1”或“0”表示可能性的情況。

（1.）一只玻璃杯從很高的地方落在水泥的地面上，它一定會破碎的。所以說，破碎的可能性為（1）。

（2.）一只公雞一定不會生蛋，所以公雞生蛋的可能性為（0）。

（3.）一粒有6個數字的骰子，隨便你怎樣擲，不可能出現數字“7”，所以出現數字7的可能性為“0”。

（4.）這個教室能坐下十萬人的可能性為（0）。

（5）爸爸年齡比我大，可能性為（1）。

思考：學生舉例。

生活中哪些事情發生的可能性為“0”，哪些發生的可能性為“1”師：剛才我們舉了生活中大量的例子說明有些事件一定會發生，有些不可能發生，也知道用數字來表示這些可能性的情況。下面我們繼續來看。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇九

教材第94、95頁的內容，第96頁練習十八的第1、2題。

[教學目標]。

1、使學生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

2、使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

3、使學生在學習過程中樂意與他人交流自己的想法，并獲得一些成功的體驗。

[教學重點]。

[教學難點]。

[教學過程]。

一、談話。

你們知道我們國家的國球是什么嗎？你知道哪些著名的乒乓球運動員？（電腦上顯示著名乒乓球運動員的照片。）這些運動員通過努力為祖國爭得了許多的榮譽，真了不起，我們要向他們學習。

大家都這么喜歡乒乓球這一運動，老師想考考大家對乒乓球比賽的規則是不是了解呢？（猜裁判把乒乓球放在左手還是右手，猜對的先發球；五局三勝；每球得分制；每局11分）。

二、新課教學。

1、教學例1。

談話：剛才我們講到在乒乓球比賽中，通過猜裁判把乒乓球放在左手還是右手的方法來決定誰先發球。（出示場景圖。）。

你們認為這種用猜左右的方法決定由誰先發球的方法公平嗎？（公平）你們有沒有想過為什么這么做對雙方運動員來講都是公平的呢？能不能把你的想法先和你同桌交流一下。

全班交流，形成共識：裁判員把1個乒乓球握在手里，不讓任何人知道球在哪只手里，給參加比賽的運動員猜。由于乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜對，也可能猜錯。也就是說猜對或猜錯的可能性是一樣的、相等的。

老師也要做一回裁判，請兩位學生也來猜一猜，驗證一下我們剛才討論的結果。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十

教學目標：

1、使學生聯系分數的意義，初步掌握用分數表示具體情境中簡單事件發生的可能性的方法，會用分數表示可能性的大小，進一步加深對可能性大小的認識。

2、使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

教學難點：在認識事件發生的不確定現象中感受統計概率的數學思想。

教具準備：教學光盤。

教學步驟。

教師活動。

學生活動。

個性修改。

一、創設情境、引導發現。

1、教學例1。

（1）例1場景圖，提出問題。

談話：圖上的同學在干什么？你們打乒乓球時是怎么決定誰先發球的？介紹一般比賽中的方法。

提問：用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎？為什么？

（2）明確：一共有2種情況，乒乓球可能在左手，也可能在右手，對于運動員來說，無論猜左還是猜右，猜對的可能性是一半，猜錯的可能性也是一半。

（3）問：可能性是一半用分數怎么表示？你怎么想到是？追問：2表示什么？1呢？

（4）小結：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的結果只有“對”或“錯”兩種可能，猜對與猜錯的可能性相等，都是。用這種方法決定誰先發球是公平的。以前都是說一說可能性的大小，現在也可以用分數來表示可能性的大小。（完成板書）。

2、練一練：

教師拿出一個口袋。

（2）打開袋子（一紅一藍）問：有答案了嗎？你怎么想的？

（3）交流中明理：一共2個球，任意摸一個，有2種情況，摸到紅球是1種情況，所以摸到紅球的可能性是。

（4）再往袋中放入一個綠球，任意摸一個球，摸到紅球的`可能性是幾分之幾？為什么？

（5）疑問：為什么摸到紅球的可能性會不同呢？這說明可能性的大小和什么有關？

（6）小結：一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一。

（7）追問：要使摸到紅球的可能性是，口袋里至少要怎么放？

學生回答。

學生討論。

學生回答。

學生提出疑問。

學生回答。

學生回答。

學生討論并回答。

讓學生上臺放一放，其它做裁判。

二、遷移和提升。

1、教學例2。

出示例2中的實物圖（逐一出示）。

（2）交流后明確：一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是。

（3）追問：摸到黑桃a的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？

（4）小結：一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是。

2、提問遷移。

（1）提問：從這6張牌，你還想到什么問題？

（3）逐題交流，重點交流第1個問題，明確各種思考方法。

3、對比提升。

出示紅桃a、2、3和黑桃a、2。

要求：用今天的知識說說可能性。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十一

“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：

1、活動貫穿始終，經歷知識的形成過程。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發球”引導學生認識這一事件發生的.可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續感知在摸球過程中每種事件發生的可能性是相等的，可以用同一個分數表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創設各種游戲活動，讓其在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。

2、緊密聯系生活，突出學以致用。

在本節課的練習中，設計了一組緊密聯系學生生活實際的問題，為學生學以致用創造了條件。如通過猜左右的方法決定發球權來判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，從砸金蛋過程讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數學的意義與價值。

3、注重對知識的深層挖掘。

例2中的第（2）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上，引導學生對用分數表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在教學“摸到紅桃（或黑桃）的可能性是幾分之幾”后，提出了這樣一個問題：你還能用分數表示哪些可能性？此時，學生都想急于找出可以用哪些分數來表示，思維處于極度活躍狀態，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發散性思維的培養。學數學，就猶如魚與網；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網；所以，“學數學”與“學好數學”的區別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網。而六年級學生已經有較好的數學思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網，去捕獲所有的魚。

這次教學實踐，讓我深深體會到，只有關注課堂的原生態，關注學生的學，才能使課堂教學由單一的傳輸轉變為雙向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結果轉變為重學習過程，由重教師的作用轉變為重學生的體驗，由重知識的落實轉變為重人的發展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十二

《用分數表示可能性的大小》教學反思這節課，我教學的內容是：五年級上冊第六單元《用分數表示可能性的大小》的第一課時。

本節課，我自己比較滿意的地方有以下四點：

1、重視創設情境讓學生從現實生活中學習數學。《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事情發生的可能性大小。數學來源于生活，并應用于生活。這堂課一開始，設計了“學生在哪個口袋摸獎”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發生的可能性是有大有小的。

2、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課我安排的實踐活動是讓學生參與抽獎，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧秘。

3、注重學生解決問題的能力數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設計“抽獎轉盤”，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。

4、跨越學科的局限性我在鞏固練習當中就設計了讓學生根據成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數學知識，數學里也會有語文知識。這節課我感受最深的是:課堂因學生而精彩,學生才是課堂的主宰者,教師只是個協作者。整節課，學生都表現的很好，教學也起到了預想的效果。但也有令人遺憾的地方，在我板書的分數中，十分之六寫在了十分之五的前面了，還有就是課上得不夠厚，容量不夠。

教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節，爭取把課上得更好。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十三

教學目標：?。

1.通過學習，讓學生進一步感受事件發生的不確定性，增強學生量化的數學意識。

教學重點：

教學難點：

在認識事件發生的不確定現象中感受統計概率的數學思想。

教學準備：演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。

教學過程：?。

一、???????????情境與問題?。

1、??課前談話，?狄青百錢定軍心。

2、??問題引入。

師：100枚全部正面朝上的可能性你認為有多大呢？（生：很小）。

二、???????????探究與交流?。

1、教學例1。

出示例1場景圖?。

問：裁判在做什么？（猜球。場景再現）。

問：用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎？為什么？

師：你是怎樣理解這里的1/2？

2、同步體驗。

學生提問：其中有幾個球？其中幾個黃球？

動手摸一摸，邊摸邊問：這時可以得出結論了嗎？

（袋中放著一個黃球一個白球,從中任意摸一個球，摸到黃球的可能性是1/2。）。

試一試：從口袋里任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？?。

學生完成后，追問：如果口袋里再放入一個白球，任意摸一個，?。

摸到黃球的可能性又是幾分之幾？?。

問：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？

小結：放5個球，其中黃球1個。

三、???????????遷移與提升?。

1、??教學例2。

出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）。

討論后明確:一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是1/6。

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。

問：你還想到什么問題？

小組討論交流匯報。（小組選擇有代表性的問題寫在紙條上）。

匯報一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？

匯報二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

2、??同步練習。

看清楚每個骰子六個面上點數，落下后每個數朝上的可能性分別是多少？

（自由說一說）。

3、??閱讀拓展。

閱讀教材94、95頁，還有什么問題嗎？

出示“你知道嗎？”?。

四、???????????實踐和應用?。

十拿九穩????百發百中????智者千慮?必有一失。

2、??操作和推測。

根據多次摸的結果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個？

組織操作，搜集摸球結果，匯總發現。

指出：在大量重復試驗的情況下，它的發生呈現出一定的規律性.?。

運用數據進行推斷。?。

練習：如果指針轉動80次，可能有多少次停在紅色區域，可能?。

有多少次停在黃色或藍色區域？

3、??活動里的數學。

現場設獎??現場抽獎??。

4、??故事釋疑。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十四

教學目標：1.通過學習，讓學生進一步感受事件發生的不確定性，增強學生量化的數學意識。

2.學會初步預測不確定事件發生的可能性的大小，理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法。

3.認識數學與生活的聯系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規律支配的。

4、進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

教學重點：

教學難點：

在認識事件發生的不確定現象中感受統計概率的數學思想。

教學準備：演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。

2、問題引入。

師：讓我們用數學的眼光來審視這個故事，拋100錢幣，有沒有可能全部正面朝上？（生：有可能）。

師：100枚全部正面朝上的可能性你認為有多大呢？（生：很小）。

二、探究與交流1、教學例1。

出示例1場景圖。

問：裁判在做什么？（猜球。場景再現）。

問：用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎？為什么？

學生討論后小結：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法決定由誰先發球時，每個運動員猜對的可能性都可以用1/2來表示。

師：你是怎樣理解這里的1/2？

2、同步體驗。

學生提問：其中有幾個球？其中幾個黃球？

動手摸一摸，邊摸邊問：這時可以得出結論了嗎？

（袋中放著一個黃球一個白球,從中任意摸一個球，摸到黃球的可能性是1/2。）。

試一試：從口袋里任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？學生完成后，追問：如果口袋里再放入一個白球，任意摸一個，摸到黃球的可能性又是幾分之幾？問：摸到黃球的可能性怎么會不同呢？（任意摸一個球，摸到球的情況分別是兩種三種四種，而摸到黃球只是其中的一種情況，所以摸到黃球的可能性分別是1/2、1/3、1/4。

問：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？

小結：放5個球，其中黃球1個。

三、遷移與提升1、教學例2。

出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）。

問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？

討論后明確:一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是1/6。

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。

問：你還想到什么問題？

小組討論交流匯報。（小組選擇有代表性的問題寫在紙條上）。

匯報一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？

（展示方法：摸到紅桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。

匯報二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

（對比練習：紅桃a紅桃2紅桃3黑桃a黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？）。

2、同步練習。

看清楚每個骰子六個面上點數，落下后每個數朝上的可能性分別是多少？

（自由說一說）。

3、閱讀拓展。

閱讀教材94、95頁，還有什么問題嗎？

出示“你知道嗎？”四、實踐和應用1、成語里的數學（用分數表示成語里某個事件的可能性的大小）。

十拿九穩百發百中智者千慮必有一失。

2、操作和推測。

根據多次摸的結果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個？

組織操作，搜集摸球結果，匯總發現。

指出：在大量重復試驗的情況下，它的發生呈現出一定的規律性.

3、活動里的數學。

現場設獎現場抽獎。

學生拿出課前拿到的號碼，打開抽獎軟件，抽獎中詢問：抽中一等獎的可能性是幾分之幾？獲獎的可能性是幾分之幾？在抽出三等獎后再問一個類似的問題。

4、故事釋疑。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十五

本周聽了五年級六位老師的數學課，感觸頗深。各位老師為我們展現了風格各異的“同課異構”示范課型。有的教學設計巧妙，有的講解清晰，有的練習設計精巧。他們都能認真備課，制作出豐富有趣、形象生動的課件，根據教學重點、難點，精心設計每一個教學環節，從課前的導入，到新課的探究，直至練習，每個環節都很緊湊，充分調動了學生的學習積極性，使學生對真分數、假分數概念掌握牢固，判斷準確，迅速。可以說突破了重、難點，完成了教學任務。現在我代表一年級對本周舉行的同課異構課型《真分數與假分數》數學觀摩課做評課發言。

《真分數和假分數》是人教版教材小學數學第十冊第四單元的教學內容。這一課的教學是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、比較分數的大小等知識的基礎上進行的。

他注重培養學生動手操作主動探究的能力，每個操作環節都提出了具體要求，通過學生動手操作，加深對真分數和假分數概念的理解，突出重點難點內容，整個教學詳略得當，重難點把握準確，這樣的設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發揮了學生的自主性和探究性。

我的覺得這節課充分體現了新的數學課程理念，張老師在課堂中始終圍繞著發展學生的思維這一教學理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究—概念歸納-概念應用上環環相扣，通過自己動手拼出不同的分數，寫出不同的分數，然后讓學生觀察說出這些分數的特點，進而總結歸納出真分數和假分數的概念，這樣激發了學生的學習積極性，加深了對概念的理解，在探究發現的過程中，學生通過自己動手和動腦獲得了感性認知，在新概念的導入過程中，張老師的主導作用有著突出而到位的表現。

本節課為了幫助學生建立真分數和假分數的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫出分數后，引導學生將這些分數進行分類，讓學生觀察這些分數的特點，總結歸納出判斷真分數和假分數的依據：（1）分子比分母小（2）分子比分母大（3）分子等于分母。并揭示出真分數和假分數的概念。在揭示兩個概念后，張老師讓學生用分數表示數軸上的點，進一步幫助學生區分真分數和假分數的特征。在此基礎上教師提出問題：觀察真分數與假分數都與單位“1”比較，你有什么發現？得出結論：真分數小于1，假分數大于或等于1，加深了學生對概念的理解。張老師雖然普通話不是太流利，但并不影響他的教學水平，整節課思路清晰，語言簡潔明了，教材熟悉，有很強的駕馭教材的能力，教學環節緊湊，題型設計全面典型，是一堂值得我們學習的示范課。

2、張老師這節課教學環節齊全，條理清楚，語言流暢，能充分利用多媒體直觀教學，練習題型設計典型，全面，容量也很大。但是由于張老師初上講臺，經驗不足，教學過程中難免有很多不足之處，例如，在練習題的設計上出示數軸，讓學生把真分數和假分數標在數軸上。由于學生對數軸的認識不是很清晰，把數軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有些學生只是象在線段上標分數一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數軸上的數字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。

如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數軸和線段的區別，并且教師講解其中兩個分數如何在數軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數軸也會有一個充分的認識。張老師語速太快，講解太多，沒有留給學生思考的時間，整節課給人的感覺是快節奏性的，沒有體現出以學生為主體的教學理念。在概念的講解上不夠徹底，重點不夠突出。

3、熊老師這節課，教學環節齊全，語言清晰，講解清楚，重難點突出，時間把握很好，教學效果很明顯。給我的整體感覺本節課最大的特點是：準備足、容量大、課堂實。整節課練習題題型多樣、典型，有強度，有深度，由易到難，層次清晰，環環相扣。縱觀整個教學，教學層次分明，每個教學活動的目標明確，實效性強，在師生互動中感受自主探索的樂趣。整節課注重教與學的交融，組織學生進行有效學習。

課堂氣氛活而不亂，教學節奏簡單明快，每個環節都很到位，立足于促進學生的全面發展，體現數學與生活實際緊密相連，讓學生在多種多樣的教學活動中，理解、掌握本課的重難點。本節課也注重培養了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發揮了學生的自主性和探究性。在教學真假分數的概念時，恰當地利用生活中的母子關系，形象的比喻，一下淡化了概念的深度和難度，化難為易，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，變“課堂教學”為“課題生活”。熊老師在練習讓學生給分數分類并說出依據時，讓全班朗讀判斷并說出依據，我認為這個環節設計得好。

古人曰：“讀書百遍，其義自見”。這句話無疑是強調多讀。語文課需要朗讀，數學課也需要朗讀。現在的小學數學教學，走向了“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。我認為小學數學教學還是應該有適時的朗讀比較好。當然，這節課也有不足之處，通過計算分數值判斷理解真分數和假分數與1的關系這一環節雖然很直觀，但是太費時間，是不是應該讓學生口頭試商估算結果，這樣也許會簡化這一環節的難度，分數值不是準確值應該用約等號。在計算11／10的分數值時，計算結果是101，出現錯誤，這可能是因為制作課件時的疏忽。

藹親切，師生關系融洽，營造了一種民主和諧的教學氛圍，比如剛上課就提問：學過的分數中你喜歡哪些分數？用學生的學具時教者說：把你的借一下，都體現了尊重學生師生平等這一原則。滿臉的微笑、商量的語氣、期待的眼神、正面的鼓勵，展現了親切的態度，學生喜歡這樣的老師。運用了形象直觀的多媒體課件，將抽象的數學形象化、現實化，這樣的教學能激發學生學習數學的興趣。由于動手操作過程用時較多，留給后面教學環節的時間較少，致使時間前松后緊，淡化了本節課的重點。如果在前面能擠一點時間留給后面的教學，也許效果會好一些。

5、暢老師這節課一開始就開門見山，直奔主題，干凈利落。她語言親切，態度和藹，對學生輔導很有耐心，感覺她身上有一種大學教授的風采。整節課放手學生動手操作、觀察、思考、發現、總結歸納，教者適時點撥。這節課在環節設置上別具一格，與前面幾位老師的風格截然不同。在時間安排上顯得前松后緊，課堂氣氛不夠活躍，沒有能充分調動學生的積極性，要是在課堂組織上再多下點功夫會更好。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十六

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十七

教學目標：

1、通過整理與復習，進一步鞏固理解用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

2、進一步認識到數學與生活的聯系，感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學規律支配的。

教學重點、難點：

復習過程：

一、談話導入：

2、學生舉例說明。

二、基本練習：填空題，逐題出示，學生回答，并說明想法。

1、一個骰子的六個面分別是1-6點，擲骰子落下后，1點朝上的可能性是（）。

2、口袋中有紅、黃、綠球各2個，每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性是（）。

3、一副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。如果是兩副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。

4、口袋中放8個球，如果要保證摸到紅球的可能性是3/4，口袋中應放（）個紅球。

5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名學生參加抽測，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。

6、袋中有6個紅球，2個白球，每次從中任意摸一個（摸好放回）。摸40次，白球大約摸到（）次。

體會兩種操作程序的不同，結果也不同。

8、拋一枚硬幣，連續9次都正面朝上，第10次拋出，正面朝上的可能性為（）。

體會每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會因前面拋到的結果影響到后面的可能性。

9、紅紅和四個女生及三個男生一起玩捉迷藏，紅紅捉到一個同學，這名同學是女生的可能性是（）。

體會其中的可能性只與被捉的學生有關，與紅紅無關。

三、綜合題。

（一）畫一畫。

1、右圖是一個轉盤，請在轉盤上畫上陰影，使指針轉動后，停在陰影部分的可能性是1/4。

2、有10枚圍棋子，從中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。請你畫出符合條件的10枚圍棋子。

（二）連一連。

3、在每個口袋里任意摸一個球，摸到黑球的可能性是多少？連一連。

（圖意：4個口袋中分別裝：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）。

可能性是2/5可能性是1/2。

（三）辯一辯。

7、一種彩票是由0-9的任意數字組成的三位數組合而成，如315或426等等。某人買了一張彩票，請分析他中獎的可能性。

8、出示教材上第118頁上第25題。

學生讀題理解題目意思，按要求回答問題，并說明想法。

9、出示教材上第119頁上第26題。

先出示圖，提問：這兩張圖按虛線能否折成正方體？說明理由。（相連的虛線必須是5條）。

讀題理解題目意思。

按要求涂色、寫數。

說明想法。

將圖形剪下來沿虛線折一折驗證。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十八

今天上午，我寫完作業，準備和爸爸玩兒一次摸球比賽。

我首先準備一個大盒子，在盒子中放了3個紅球，4個藍球，5個白球。游戲規則是：每人只能摸一次，誰能摸到紅球，誰就能得到獎勵。

開始摸了，爸爸每一次都能摸到紅球，而我卻總也摸不到。于是我懷疑起爸爸在耍花樣，而爸爸卻說自己運氣好，并且其中還有數學道理呢。聽到有數學道理，我便來了興趣，端起盒子就跑到一邊琢磨起來了。經過反復試驗，我終于找到了答案。在這個盒子里，我一共放進了12個球，其中紅球有3個，那么紅球就占球總數的四分之一，也就是說能摸到紅球的概率是25%，之后，我又根據這個答案摸了20次，果然，我摸出了5次紅色的球。我把我的發現告訴了爸爸，爸爸滿意地笑了，同時，我也我我自己的發現而高興極了，這就是數學中的概率問題，我也知道了：什么時候該放棄，什么時候盡力爭取。

[

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可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇十九

教學內容:教科書p94~95頁的例1,例2以及相應得"試一試"和"練一練",第96頁練習十八第1,2題.

教學目標:。

知識目標:使學生初步理解并掌握分數表示可能性大小的基本思考方法,會用分數表示簡單事件發生的可能性,進一步加深可能性大小的認識.

能力目標:使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中,進一步體會數學知識間的內在聯系.

情感目標:通過相應的學習活動,增強學生的合作交流意識,培養良好的學習習慣,感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性,并從中獲得成功的體會.

教學難點:會根據所學知識,設計活動方案,靈活運用,解決實際問題.

教具準備:多媒體課件。

教學過程:。

創設情景,引入課題。

1談話導入:。

(轉盤中紅色最少,其次藍色,接著黃色,其他顏色)。

2問題引入,揭示課題:。

師:你們為什么都覺得轉到紅色區域得一等獎呢。

(有利于保護商家的利益,那轉到其他區域的可能性就要稍微大一點)。

引導發現,初步感知:。

1,教學例1.

2教學"試一試"(電腦出示:紅,黃2球).

1,從這個口袋里任意摸一個球,你覺得摸到紅球的可能性是多少說說原因.

能跟著這個思路一起來說一遍嗎。

2,如果在口袋里再加一個綠球,現在摸到紅球的可能性是多少(電腦出示:紅,綠,黃3球)同桌照著剛才的思路互相說說看.

指名回答(板書)311/3。

3,都是任意摸一個球,摸到紅球的可能性怎么會不同呢。

4,如果要使口袋里摸到紅球的可能性是1/4,口袋里的球可以怎么放。

放一個球,是什么顏色的球其他同學有意見嗎。

板書:411/4。

5,從這個游戲中你們發現摸到紅球的可能性與什么有關。

匯報得出:跟總數有關,還有紅球個數有關。

6,我們再來看一組有關摸球的練習(ppt出示)。

實踐驗證,探索新知:。

1,我們發現可能性不僅可以用幾分之一來表示,還可以用幾分之幾來表示,同學們,生活中還有更多這樣的例子,我們再來看.

這里有6張牌,認識嗎把這些牌洗一下,反扣在桌上,從中任意摸一張.

(2)提問:從這6張牌中,你還想到哪些問題呢(同桌交流后指名回答)。

逐題交流,重點交流第1個問題,明確各種思考方法.

板書:633/6=1/2。

板書:632/6=1/3。

板書:總數摸到的次數。

2,小結:同學們,從剛才的2個游戲中我們發現,要用分數表示可能性,一定要先考慮什么(總數)再考慮什么(出現的次數)然后才能正確地表示幾分之幾.

3,學生練習完成p96頁第二題.

大家完成的非常好,接下來讓我們走進數字天地,看看哪些可能性的知識.(出示1-9數字卡片)。

把這些數字卡片打亂,反扣在桌上。

4,任意摸以上數字共90次,可能有多少次摸到偶數呢說說怎么想的.

總結:今天這節課我們主要研究的是用分數表示可能性的大小,通過這節課你學到了什么同學們,看來可能性和生活有著密切的聯系,生活中還有很多這樣的例子,課后請同學們做個有心人,用數學的眼光去觀察生活,找找生活中哪些事件和可能性有關.

板書設計:。

一共有多少個球紅球友多少個從中任意摸。

211/2。

311/3。

411/4。

總數出現的次數90*4/9=40(次)。

633/6=1/2。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇二十

第四課的內容。在這個內容之前，教材安排了三個小節的內容，分別是：我們的小纜車、用橡皮筋作動力、像火箭那樣驅動的小車。學生已經知道不同的力都可以使小車運動起來。在此基礎上來研究測量力的大小。

1教學目標。

科學概念：力的大小是可以測量的；

彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；

力的單位是“牛”。

過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小；制作簡易的橡皮筋測力計。

情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態度。

2教學重點:使用彈簧測力計測量力的大小。

教學難點:了解測力計的工作原理，并能制作簡易的橡皮筋測力計。

二、說教法。

根據本節課的教學目標，和學生的實際情況，我采用了以下的教學方法：

引導――探究法：引導學生認識彈簧測力計的結構，明白了力的單位是怎么回事，探究彈簧“受力大，拉伸長”的這個特性，知道它的工作原理。

分組實驗法：分組實驗法是科學課常用的一種方法，這樣就保證了讓每一個學生都能參與到實驗中來，都得到了動手動腦的機會，同時又培養了他們在小組中的合作意識。

三、說說課堂教學結構：

本課采用了：情景引入――組織討論――分組測量――匯報交流――課堂拓展的教學結構。

1、情景引入，引人入勝。用科學家牛頓的圖片引出任何物體在受到地球的吸引后都有一個向下的力，這個力在科學上我們把它叫做重力。那么這樣來測量力得大小引出了今天所學的內容--------用彈簧測力計測量力的大小。

2、組織討論：認識彈簧測力計是本課的教學重點，所以老師用了較多的時間引導學生認識彈簧測力計的構造，各部分的作用；明白彈簧測力計的工作原理，知道力的單位的由來，彈簧測力計的最大值和調零。用鉤碼的力感受0.5n、1n的大小。組織學生進行讀數的練習。

學生實際的測量之前先引導進行估計物品重力大小的估計。

5、課堂拓展：用今天學到的知識制作簡易的彈簧測力計，課堂完成在時間和其他方面都有一定難度，按教學參考的要求，。在課堂中的時間不夠可以讓學生在課后完成。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇二十一

教學難點：感受統計概率的數學思想。

教學步驟。

教師活動。

學生活動。

個性修改。

一、回顧舊知。

師：你能舉例說說上一節課我們學習了什么？

學生回憶并作答。

二、整理與鞏固。

3、小結。

1、出示練習十八第3題。

先讓學生說出摸到每張卡片的可能性，再說出摸到奇數和偶數的可能性。

2、出示練習十八第4題。

第（1）題。

第（2）題。

要使指針轉動后停在綠色區域的可能性是2/5。又應把幾份涂成綠色？

3、出示練習十八第5題。

應引導學生從分數的含義出發，找到符合題義的放法。

4、出示練習十八第6題。

討論：怎樣才能列舉出“石頭、剪刀、布”游戲中可能出現的各種情況？

5、出示練習十八第7題。

讓學生先寫出答案，再指名說說思考的過程。

學生根據題意獨立完成。

學生獨立完成。

學生討論。

明確方法后，再讓學生把題中的表格填寫完。

學生獨立思考回答，并說說怎樣想的。

四、全課總結。

這節課我們學了什么本領？你有什么想法或還不懂的地方可以提出來？

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇二十二

一、說教材。

教材的結構與地位：

本節內容是北師版小學數學五年級上冊第六單元《可能性的大小》中的一節，是小學階段學習可能性的最后一個內容。在此之前，學生已經學了“用‘一定’、‘經常’、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發生的可能性；列出簡單事件所有可能發生的結果；等可能性；游戲規則公平”等內容。因此，將可能性大小的描述性語言轉化為“數”來表示，對培養學生的數感，發展學生的數學能力有很大幫助。

數學思想、方法分析：

用數表示可能性的大小，在游戲公平的教學中，學生已經有初步的體念，能用分數表示一些簡單的可能性事件，因此，在本節課中，我力圖使學生理解到為什么要用數表示，用哪個數表示，為什么要用這個數表示。

教學目標：

根據以上教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認識結構，生活經驗和心理特點，我制定了如下教學目標：

能力目標：培養學生的判斷、推理能力，培養學生合作交流的能力。

情感目標：使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

教學重、難點：

本著課程標準，在理解教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

教學難點：將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語言轉化為數據表示。

二、說教學方法：

三、說學法指導：

根據本節課的內容特點及學生的心理特征，在學法上，引導學生采取自主探索與互相交流相結合的方法，讓每一位學生參與研究，最終學會學習。

四、說教學過程：

一、游戲激趣引入：

師：同學們玩過撲克牌嗎？老師給大家帶來了一個游戲，想不想玩？

[激發學生興趣。]。

課件出示：

游戲規則。

1.男女生各選一個代表。從1（a當成1），2，3，……8這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數字寫在十位或個位上，（選定不能更改）再抽第二個數字。

2.組成一個兩位數，組成的數大的一方獲勝。

[1.通過男女生對抗游戲，增強學生的學習興趣；

師：玩了這個游戲，你有什么想法？

生：有訣竅。第一次摸到較大的數（像5、6、7、8），應該在十位；摸到較小的數就放在個位，這樣獲勝的的可能性要大些。

師：看來這個游戲還有訣竅，我也想來試一試。老師來一次，好嗎？

摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？

生：個位。

生：十位。因為“7”已經是比較大的數了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較小；而摸到比7小的可能性比較大，所以最好把7放在十位。

師：非常好！許多同學都能用數學語言“可能性”來說明這件事，有誰聽懂了，再來說一次。

[通過部分優等生的引領，在激烈的爭論中，使所有學生都明白可能性有大小。]。

課件出示：a到8八張紅心。

師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？

[拋出問題，啟發建構]。

不可能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？

生：0。

（板書：數）。

師：能干，學數學，用“數”來表示的想法非常好。用數字“0”簡潔、準確地表示可“不可能”發生的事件。

師：我們說，從這八張撲克中不可能摸到“9”，我們就說，摸到“9”的可能性是0。

師：有可能摸到紅心嗎？

生：一定能摸到紅心。

（板書：一定能）。

師：為什么？

[在學生的討論，爭論中完善建構]。

生：齊說。

[通過這一活動，使學生明白了用數0來表示不可能，用1來表示一定能]。

師：舉例說說，在生活中哪些事件發生的可能性是0，哪些事件發生的可能性是1？

課件出示：1張紅心1張梅花。

師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

課件出示：1張紅心2張梅花。

師：如果將1張梅花換成1張紅心。

課件出示：2張紅心1張梅花。

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

師：現在我再加入2張梅花。

課件出示：2張紅心3張梅花。

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

紅心和梅花各加入1張。

課件出示：3張紅心4張梅花。

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

師：觀察黑板呈現的信息，你有什么發現，相互說說。

生3：摸到目標球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標球的可能性的大小。

師：現在想想，老師在摸牌游戲中，第二次摸到7的可能性是多少？

你現在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來表示？

四、應用知識，解決問題：

1.天氣預報說明天下雨的可能性是0，你會帶雨具嗎？為什么？

2.一副撲克牌共有54張（大王、小王各一張，紅心，梅花，方塊，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一張。

(1)是大王的可能性是（）；

(2)是梅花的可能性是（）；

(3)是點數6的可能性是（）；

(4)是紅心6的可能性是（）；

3.課件出示：

（出示：紅心2，3，4，5；　梅花5，6，7，8；方塊9）。

你能提出哪些與可能性相關的問題？

4.討論：

在一個盒子中，有紅黃藍三種顏色的球各若干個，（總共不超過50個）要使摸到紅球的可能性是1/7，那么，總球數可能是（　）個，紅球可能是（　）個。

可能性的大小教學設計（熱門23篇）篇二十三

章老師的《找規律》這一課，這是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。整堂課老師對教學目標的落實非常到位，有好多地方值得我好好學習。

一、首先，創設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探索數學知識。在教學中老師巧妙利用低段學生的特點，在課的一開始就設計了母親節禮物這一個內容生動有趣的課堂引入，使學生對新課產生強烈的興趣與好奇心。

二、本節課遵循了循序漸進的教學規律。知識的學習過程是循序漸進的，覃老師這節課很好的體現了這一規律。教師先是讓學生觀察圖片說說你看到了什么、想到了什么，有什么規律。

三、練習達標。此外，規律內容的教學也由簡單到復雜，鞏固練習環節中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學生從簡入繁地找出它們的規律，及時將所學知識得到鞏固；讓學生在說一說、擺一擺、中實現對學習內容的深化理解，“有規律的排列”在學生的頭腦中越來越清晰。可見老師十分了解學生的認知結構、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過程中，老師能夠根據學生的學情比較靈活的駕馭課堂教學的流程，既讓教學活動的開展處在自己的掌控之中，又能不失時機的處理好課堂教學中隨機生成的情況，教學的有效性得以較好的實現。

這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟著各種有規律的排列。