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法學論文研究方法（模板19篇）篇一

一、研究背景：

課程化是學校心理健康教育的發展方向和必然趨勢，對學生進行必要的心理健康教育也越來越受到社會各界的關注與重視。然而，放眼當前學校的心理健康教育，特別是在師資相對薄弱，教學理念相對落后的農村小學中，學校對心理健康教育課程的認識往往比較孤立、狹義，只重視心理健康教育的顯性課程，即每兩周一節的心理健康教育課，而忽視在心理健康教育中的隱性課程，致使未能充分發揮學校心理健康教育課程的綜合效應。因此，筆者認為，在當前的農村小學中開展心理健康教育不應該只局限于幾節看得見、數得清的心理健康教育課，而應該在開展心理健康教育顯性課程的基礎之上加大隱性課程的開展力度，開展全方位的心理健康教育，從而達到全面、深刻的教育效果，使學生能擁有一個積極、健康的心理品質。

二、研究構思：

1、概念界定：

顯性課程：顯性課程是指在學校教育中有計劃的學科體系、教育目標、教育方法、教具設備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學生施加影響的全部經驗綜合及其過程。

隱性課程：所謂隱形課程，是相對于顯性課程而言的，是指在學校、班級的情境中，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規范、情感、態度等發生影響到全部信息的總和及其動態傳遞模式。它具有涉及范圍的廣域性、內容構成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發揮作用的非預期性、作用結果的深刻性等特點。

全方位心理健康教育：從心理健康活動課程、校園文化、學科滲透、獨立設課以及家庭指導等方面進行研究，展現一種全面立體的心理健康教育模式。

2、研究目標：

（1）通過開展全方位心理健康教育，更新教師的心理健康教育理念，從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值。

（2）通過開展全方位心理健康教育，切實有效地提升學生的心理品質，幫助學生發現、解決成長過程中出現的各種心理困惑與心理問題。

3、研究對象：

全校各班。

主要以行動研究法輔之觀察法、實踐法、案例研究、個案追蹤法、經驗總結法。

三、操作策略：

（一）年級互助，夯實顯性的心理輔導課程。

心理輔導活動課是學校引導教師參與心理健康教育工作的切入點，它是一種以班級為單位，遵循學生的心理發展規律，運用心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發展性的心理健康教育的活動。由于師資欠缺，目前小學階段基本由本班班主任兼任心理健康教師，我們知道，一節有效的心理健康活動課從選擇主題、前期準備、預設方案到正式實施需要教師花費大量的精力，而班主任由于事務繁雜，常常不能保質保量地開展這一課程，有時甚至一個學期也上不了一節心理健康活動課。面對這樣一種現狀，我們采取同年級互助的模式來開展心理健康活動課，以此來保障心理健康活動課的正常開展。

1、課前交流，框定同年級備選主題。

兒童的心理發展具有較強的年齡特征，同一年齡段的兒童在心理發展上往往會出現相同或類似的問題，因此，擔任同一年級心理健康教育課的班主任在課前對本班學生的心理現狀進行調查、交流，從而找出同一年級的兒童在相同的時期內所出現的心理問題，并對這些問題進行歸類梳理，從而框定在當前一個時期內對這一年級的兒童有必要開展的心理輔導主題。

2、流動上課，實現課堂資源優化利用。

在前一階段框定備選主題的基礎之上，同一年級的班主任根據自身個性特點的不同，選擇承擔不同主題的活動設計和活動實施。即一位教師只需設計一個活動方案，就可對同一年級的幾個班級進行團體心理輔導。這樣不僅減少了一個教師設計、準備多個活動方案所需的精力投入，也讓教師在多次實施的過程中不斷完善活動方案，同時還保證了心理健康活動課開設的數量和質量，真正實現了課堂資源的優化利用。

3、課后研討，打磨班級個性心理教育。

1、教導處干預，建立科學合理的學科教學目標。

教學目標作為教學的方向和靈魂，決定著教學內容、教學過程和教學效果，從而直接影響教學全局。傳統的教學目標只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養，因此學生的心理問題不斷積累。當然，對于這種局面的形成，我們不能歸咎于教師不愿面對學生的心理狀態，而是缺少相應的理論支持與專業指導，沒有形成一種在自己的學科中滲透心理健康教育的意識，也不知該如何將心理健康教育滲透于自己的學科教學中。因此，學校教導處從宏觀的角度進行干預，在教學常規、學科計劃等處體現滲透心理健康教育的目標，從而幫助各科任教師端正教學目標，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學生觀、發展性的教學觀，使學生在掌握知識的同時形成正確的學習態度、科學的學習方法和良好的學習習慣、健康和諧的個性品質。

2、教研組探討，挖掘學科蘊藏的心理輔導資源。

不同的學科蘊含著不同的心理輔導資源，但在進行學科滲透時，我們必須清醒地認識到，學科教學的主要任務不是系統的心理健康教育，因此它不是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、隱形的。那么該如何挖掘本學科的心理健康教育資源，又如何把握學科滲透的尺度呢？我們可以在任教同一學科的教研組層面開展專業的探討與實踐，幫助教師找準方向，把好尺度，使教師在教學過程中，能有機結合本學科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學理論和技術，相機進行心理健康教育，讓學生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。

3、師生共發展，營造和諧寬松的課堂心理氛圍。

心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”的確，和諧的心理氛圍是教學順利進行的保證，也是學生良好心態和健全人格形成的重要影響因素。因此作為教師，我們必須樹立師生共同發展的課堂意識，充分尊重學生的人格、關心愛護學生，提倡師生平等，建立良好的師生關系。在課堂上，師生都能注重感情投入，增強凝聚力和向心力，以幫助學生良好心態和健全人格的形成。

（三）百變活動，打造陽光的心理成長天空。

課外活動具有自愿參加、自主活動、形式多樣、內容開放等特點，有利于開發智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發揮學生的積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自我教育，挖掘學生的心理潛能，是學校心理健康教育的重要載體。

1、組建社團，點亮學生興趣的火花。

發展心理學指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主題學習和發展的重要因素。因此，學校可以根據學生的不同年齡、不同能力、不同特長組建各類社團，如舞蹈興趣組、航模俱樂部等等，讓每一個學生都能找到發展自我、展現自我的舞臺，然后根據學生的年齡特點、興趣特點、思維特點，有的放矢的滲透相應的心理健康教育活動，以取得最優化的教育效果。

2、課間活動，釋放學生堆積的壓力。學業的負擔，父母的期望，同伴的競爭等等因素給現代的小學生造成了嚴重的心理壓力，許多心理問題也隨著這些壓力而產生，那么如何幫助學生減壓呢？豐富多彩的課間活動，無疑會是最及時、最直接、最簡單的減壓方法。因此，學校從教師層面開始發動，倡導師生放下課本，走出教室，開展輕松有趣的課間活動，下雨天還發動師生一起在教室里跳跳健身操，下下棋，讓上一節課的壓力迅速消失在課間活動中，給下一節課準備一個陽光燦爛的心理氛圍。

3、親子活動，喚醒家庭沉睡的溫情。

由于父母“望子成龍”的迫切心態，使得很多時候家長在孩子們心目中的形象就成了學習的監工，而家長又覺得孩子不能理解自己的用心良苦，于是彼此之間就產生了隔閡甚至是矛盾，使得家庭生活中缺少了些許溫情。鑒于這樣的現狀，我們利用“家長開放日”、“家長學校”等層面的活動，開展一些有趣的親子活動，讓孩子和父母之間多些溝通，還孩子一個溫馨的家庭環境，以利于學生個性品質的健康發展。

（四）三和文化，營造良好的校園心育氛圍。

校園文化具有強大的教育力量，它對人的成長和發展具有不可或缺的重要作用。校園文化是無形的向導，在一所文化氣息濃厚的學校里，學校提倡什么、崇尚什么、傳承什么，學校成員就傾向于追尋什么、模仿什么、接受什么，因此校園文化是學校心理健康教育隱性課程開發的重要依托。當前，我們學校正大力開展以“三和文化”為核心的特色德育爭創活動，這無疑是為我們營造了良好的校園心育氛圍。

1、和美文化，倡導環境文化育人。

物質環境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往會以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學生的認知和審美情趣起到導向作用。而我們學校的“和美文化”，正是本著以環境育人的理念來進行校園文化建設。因此我們充分利用學校的展示櫥窗、樓道標語、教室布置等載體，為學生營造一種融知識性、教育性、創造性于一體的校園環境，使學生身心愉悅，健康發展。

2、和善文化，崇尚精神文化育人。

學校的'各種規章制度、守則、規范和組織以及校風、學風、班風、人際關系等等因素，構成了校園精神文化，它通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學生的心理品質發生變化，達到常規教學所無法達到的效果。為此，我們充分利用學校“和善”文化所崇尚的“種植一顆善心，培植一串善舉，播灑一份責任，改變一點行為”的文化背景，開展“三和之星”的評選，“書香班級”的創設，“一班一品”的推進等對學生心理品質的形成和行為方式的養成具有導向作用的系列活動，促使學生形成積極健康的心態。

四、研究的成效。

1、形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。

在教改綱領的引領下，在全體師生的共同努力下，逐漸形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。全體教師形成了“人人都是心理健康工作者”的理念。校園環境的布置、團輔課的保證、心理輔導室的開放、知心信箱的等已成為學校的常規行為，全體師生精神面貌好，校園里形成了“尊師愛校，勤學守紀”的良好學風和“教學嚴謹，為人師表”的良好教風。

2、培養了一支優秀的教師隊伍。

通過學校的心理健康教育工作，教師的心理健康素質得以提高。教師擁有較好的開展心理健康教育的能力。學校每學期都有心理健康團體輔導課的展示活動，重點研究心理健康的團體輔導，并且取得了一定的成果。我校徐麗紅老師、孫君老師分別獲得蕭山區心理健康優質課評比一等獎。在心理健康教育的科研工作方面，學校每年都舉辦校級的論文評比，學校的心理健康氛圍和工作也非常到位，所以學校的科研成果顯著。

3、扎實穩步地推進了素質教育。

擁有健康的心理，學生才能和諧快樂的成長，才能在學到各種本領，鍛煉自己的能力。我校的學生在課堂學習中表現出來的學習能力讓許多來我校聽課、借班的老師感嘆，多年來學生在學科學習中的朗讀、自學、探究、品析等能力有了很大的提高。學生的綜合素質也在社團活動、特長生展示等活動中得到了很大的提高，使學校真正成為了“教師發展的沃土，學生成長的樂園”。

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法學論文研究方法（模板19篇）篇二

護理研究是以人作為主要研究對象的實踐活動。由于研究對象個體存在文化、經濟狀況、民族及宗教信仰方面的差異，其生理特點、疾病特點、治療要求不盡相同，患病以后受到社會-生理-心理綜合因素影響，研究對象對護理研究的依從性也不同。諸多方面干擾因素使護理研究容易出現偏倚和隨機誤差，從而影響了研究的真實性和可靠性。所以，在開展護理研究時，首先要進行嚴謹的科研設計。

做研究有哪些科研設計方法，走什么樣的科研程序，這些都是做科研前需要掌握的。熟知設計方法和程序才能使做出來的科研嚴謹、正確，研究結果也才是可靠、令人信服的。

又稱干預性研究，必須干預在前，效應在后，屬于前瞻性研究。任何實驗性研究必須有干預措施、設置對照組、隨機抽樣或隨機分組這三項內容。

舉例如下：

課題：個體化健康教育對腸造瘺術后患者生活質量影響的隨機對照試驗。目的：探討健康教育對腸造瘺術后患者生活質量的影響。方法：選取在肛腸科住院的30名腸造瘺術后患者，患者年齡、性別、教育背景、醫療費用支付情況、造瘺時間等無顯著性差異。采取隨機分組法對30名患者分入試驗組和對照組。試驗組采取個性化健康教育，有針對性地一對一講解指導術后注意事項，對照組按常規進行健康教育。研究過程中，對兩組患者的生活質量進行對照比較。

結果：試驗組患者生活質量明顯優于對照組。類實驗研究。

與實驗性研究方法基本類似，不同處是設計內容不按隨機原則分組或取樣，但設計中一定有對研究對象的護理干預措施，包括不對等對照組設計、自身前后對照設計及時間連續性設計等。

實例1：當研究某種新護理措施的實施效果時，將同一家醫院一個內科病房的住院患者作為對照組，另一個內科病房的住院患者作為試驗組來進行研究，這就是不對等對照組設計。

實例2：“分數獎勵法糾正小學生不良飲食習慣的自身前后對照研究”。方法：選取某小學68例有不良飲食習慣的小學生，采用自身前后對照研究，使用分數獎勵法和原來以責備或體罰等懲罰為主的教育方法，觀察和評估干預前后小學生不良飲食習慣的糾正情況。這就是自身前后對照設計。

非實驗性研究。

即流行病學中的觀察性研究，是對研究對象不施加任何護理干預措施的研究方法。研究常在完全自然狀態下進行，比較簡便易行，適用于對研究的問題了解不多或該研究問題情況比較復雜時選用。如選取“居家老年人營養不良患病率、發病率及危險因素的調查”、“消化道惡性腫瘤患者確診初期生活質量”等研究課題。

是一種科學的、合理的研究方法，有嚴謹的研究設計、對照組，有可比性、明確的研究指標。因此，研究結果可信，可作出科學結論。過對已有的資料（如病歷、護理記錄）進行研究，總結經驗、發現問題，為進一步研究提供線索。

量性研究和質性研究。

量性研究簡單說就是運用數字資料和統計學手段來驗測、分析并驗證某個假說或結論。質性研究：護理科研不僅用數據說話，還要用病人的真實感受、體驗來評價。以給患者洗頭為例，洗頭的時間段，時間長短，洗頭次數多少最佳，什么樣的姿勢患者最舒服等。這就是近年來護理領域提出的質性研究。

只有嚴格按照程序來開展護理科研，才會使研究更嚴謹，結果最可靠，應用在臨床的價值才最高。哪一個步驟省略或跳躍了，都會影響研究結果的可靠性、科學性。因此，學習和掌握這種嚴謹的科研思維方法，培養和提高研究者科研思維的能力，是提高科研能力和水平的基礎。

法學論文研究方法（模板19篇）篇三

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文教育研究方法開題報告。

一切研究都始于問題，學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。

年鑒學派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。”同時，提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數學或實驗技巧，而提出新問題、發現新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”由此可見在研究中問題的重要地位。

什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。研究問題與研究假設是有區別的，研究假設是研究者對這些問題的嘗試性回答。

1.問題的來源。

“多數人的寫作或者緣于現實的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實，在大多數情況下，閱讀會促進對現實的思考，對現實的思考常常會求助于閱讀。”“通過專業或個人日常經驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人經驗指導你的研究有可能會更具價值。”從這些話中我們可以看出，閱讀、專業活動、生活經驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。

這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學術研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題。”

2.三個基本問題：是什么?為什么?如何?

由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯的三類形式：描述性問題———正在發生什么?因果性問題———是否有系統性的作用?過程性或機制性問題———為什么會發生或怎么發生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。

3.問題的表述方式。

研究者應該以有助于實現實踐目的的方式提出研究問題，而不應該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的。“如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。”

如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題，那么通常會有如下說法：提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。

4.問題和選題的關系。

對什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現實踐的目的。

在論文開題報告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經確定了。這其中就有著yes。”因此在我們的論文開題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對它進行論證而已。

要很好地設計研究問題，因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結果。研究問題是研究設計的中心，它決定著其他各個部分。

問題提出要有意義。“從偶然的想法到形成概念并具體確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關重要的。

5.研究問題與概念或理論之間的關系。

這兩者之間的關系也很重要，因為研究問題的提出是基于研究的概念或理論基礎上的。我們舉個例子就可以明白，如“課堂教學的有效性研究”這個選題并沒有能夠反映出某一個重要概念或理論，雖然“課堂教學”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學術性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學有效性的心理學研究”，“心理學”的學科性就成為這個選題研究的概念來源或理論來源。

法學論文研究方法（模板19篇）篇四

xxxx年我申報了連云港市個人課題，并成功立項。在課題獲得開題后，我既高興又感到茫然，因為我沒有研究過課題，課題的研究好像都是科研人員的事。為了盡快進入狀態，咨詢了以前做過課題研究的同事，他給我講了課題研究的基本步驟，并向我推薦了《心理與教育研究方法》這本書。

一、瀏覽全書，掌握全脈。

拿到書后，習慣性的對內容作了粗讀。《心理與教育研究方法》這本書是由董奇博士在多年從事研究工作和講授研究方法課程的基礎上精心編寫的，本書共有四個篇節，分十九章具體論述，由北京師范大學出版社出版。通讀全書后，我感覺董奇博士在書中很有創意，本書頗具特色。

首先，董奇博士不僅研究過程各階段的主要方法進行了全面、系統地闡述，而且其中有許多重要內容如研究課題的論證、研究假設的提出、操作定義的設計、觀察法、訪談法、現場研究、語義分析、內容分析、口語報告發等等，都是以前我國有關書籍資料介紹得很少很粗略的，甚至是沒有介紹的。通過研讀，對自己課題的研究有了清晰的方向，知道了一些課題研究常用術語，明確了每個階段的任務，使得課題研究更有針對性和實效性，提高了研究效率。

其次，在本書中突出說明了各種方法的設計步驟與實施程序，著重指出了每種方法的適用條件、優缺點、局限性，這使本書既具有較深的理論價值，又有很強的實用性，對研究者在實際工作中選擇、使用恰當的方法是會有很大裨益的。如自己在研究中用到的問卷法，以前只是認為，只是簡單的發發問卷，讓教師和學生做做。，其實不然，里面也是充滿了學問。問卷從設計和實施都是有著自身的規律，為此，教師重新設計了問卷調查，遵循科學方法去實施，結果兩次調查的結果明顯不同，使得對本書的認識又進了一步。

最后，董奇博士十分強調理論對研究的重要指導作用，強調研究設計時的理論構思、結果分析與解釋時的理論建構。未讀之前，感覺理論都是空洞的，理解起來比較深奧，接觸較少，通讀第一篇心理、教育研究與科學論后，清晰的認識到強大的理論支撐，就像一個人的靈魂一樣，沒有理論，研究就是行尸走肉，也更加促使自己不斷去研讀本書。

二、同步先讀，學以致用。

本人研究的課題是《培養四（1）班學生有效使用數學草稿習慣的`策略研究》。

結合自己課題和研究的現狀，選擇了本書中的第四篇：研究結果的分析、呈現與評價作為精讀篇目。通過仔細閱讀，搞懂了很多困惑的地方。知道了研究結果整理的意義：課題研究所獲得的原始資料，數據往往數量很大，比較雜亂，難以說明問題，無法再研究報告完全呈現出來。因此，對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的，真實可靠地反映事實。在此基礎上，對經過整理的研究結果進行定性和定量分析，才能從中抽取或推論出有意義和應用價值的正確的研究結論。明確了數據、資料整理的目的：首先，通過數據、資料整理使研究者把握研究的主導方向；其次，通過數據、資料整理保證材料的可靠性，為進一步的定性和定量分析取得正確的結論奠定基礎；最后，通過研究數據、資料整理形成可進行深入分析的材料，初步把握數據的整體情況。研究結果的解釋，研究結果的解釋就是對已分析的數據及其關系進行說明，揭示其意義；研究結果解釋的方法：在心理、教育科學研究中，研究結果的解釋方法很多，但都以一定的邏輯規則和推理程序為基礎。其原則有兩個：

2．整體性原則。在解釋結果時要對全部數據分析有整體的看法，不能只選取局部的數據進行變量關系的說明。主要的解釋方法有推論法、演繹法、歸納法和因果推論法等。推論法，推論就是從已知的數據或事實，推導出未知的原理或規律的方法。推論是以判斷為基礎，推論過程必須遵循判斷的邏輯規則，此外，推論還應符合實際情況才能做出正確的解釋；演繹法，是結果解釋中的一種方法，是由普遍的一般性原則推論出局部的原理的過程。演繹也必須遵循邏輯原則。演繹法包括許多不同的方法，如三段論、假言推理、選言推理、聯言推理和兩難推理等；歸納法，歸納的邏輯與演繹正好相反，它以許多特殊的事例為基礎，歸納出普遍的、一般的原理，在心理、教育科學研究中，歸納法用的比較多；因果推論法，是研究變量之間的因果關系的常用方法或邏輯思路。

三、重點常讀，循序漸進。

研究報告的撰寫是課題研究的重要一環，是完整研究過程的最后一步，也是研究成果交流與評價的基礎。董奇博士系統的講解了課題研究報告的意義、特點、程序，研究報告的格式和行文要求，對以后的撰寫具有理論指導意義，特別是像我這樣剛剛進行課題研究的新手，為此，在閱讀時，把它放在常讀的位置，用研究報告撰寫的方法和內容去指導課題研究，資料的積累。

課題的研究成果要用于指導實踐教學，如果束之高閣，或者是沒有價值，那么課題也就失去了意義。為此我們要做好課題的研究評價。在評價他人的課題中，提高自己的能力，董奇博士也告訴了我們對研究評價的方法，其一是理論思維方法，其二是評價技術或方法。前者是指在評價研究時的邏輯思路，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等理論思維方法。后者主要是指評價心理與教育科學研究時所采用的具體的技術或方法。

法學論文研究方法（模板19篇）篇五

摘要近十幾年來，信息技術蓬勃發展，互聯網廣泛應用，教育領域進入網絡時代已成為國際上的共識。

網絡時代的計算機教育不但能夠有效緩解教育投入不足的壓力，教育資源分布不均衡等現實情況，并且能夠突破傳統教育方式的受空間、時間限制的瓶頸。

所以，不少歐美發達國家都相繼將基于網絡的計算機教育計劃提上日程。

我們國家也緊緊把握時代教育的脈搏，乘勢而上。

法學論文研究方法（模板19篇）篇六

精神文明越來越成為人們關心的問題，而文明禮貌是精神文明建設的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，在幼教工作中我們也應該始終將品德教育作為一項重要內容對幼兒進行培養教育。一、幼兒文明禮貌的內容幼兒文明禮貌的內容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環境衛生等。在家庭和幼兒園這兩個環境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。二、幼兒文明禮貌行為出現偏差的原因1.幼兒園因素在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養成文明禮貌的主要階段。但現今幼兒園質量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質有限。教師的質量很大程度上影響著教學的質量，有些教師自身素質不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現象。現在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。2.家庭因素現代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從，在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。3.社會因素建設社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現實社會中，經常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施1.灌輸理論知識，樹立文明意識我們要轉變現代幼兒園的教學理念，從重視智力培養轉變為文明禮貌好習慣的培養。在課堂教學中，在不影響智力培養的前提下，多開設有關文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。2.強化實踐教育，養成文明習慣在對幼兒灌輸理論知識的基礎上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養成教育，即習慣養成教育。21天習慣養成法表明：良好的習慣需要21天來培養和形成。學校可以抓住這個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與。可以讓幾名幼兒進行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經驗的重組和改造。”滲透性是兒童養成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的.每一個小細節中。3.家園密切合作，鞏固文明禮儀幼兒的生活環境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通常可以通過召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等。考慮到大人的工作時間，幼兒園可以通過發送電子郵件、家校通、家園聯系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節省更多的時間投入到日常教育中。參考文獻：[1]劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習慣的培養[j].中國教育探討與實踐，（5）.[2]（美）吉恩?d?哈蘭，瑪麗?s?瑞夫金.兒童早期的科學經驗[m].張憲冰，等譯，北京：北京師范大學出版社，.（作者單位：浙江師范大學幼兒園）。

法學論文研究方法（模板19篇）篇七

方法論的原則在方法論的體系中占有很重要的地位；這些原則是我們認識問題、分析問題、處理問題的'出發點和思路。對于法學研究而言，我們所堅持的方法論原則有以下幾點。

1、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持實事求是的思想路線。“實事”就是客觀存在的事物，“求”就是研究。在進行法學理論研究和法制建設時，實事求是的思想路線要求我們做學問、搞研究時必須從客觀實際出發、從我國的國情出發，而不能憑主觀臆斷。

2、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持社會存在決定社會意識的唯物論觀點。法律作為社會上層建筑是有一定的經濟基礎作為支撐的。因此，在法學研究中，我們必須結合社會經濟條件和經濟狀況來研究各種法律現象，否則就不能解釋法的相關理論。

3、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持社會現象的普遍聯系和相互作用的觀點。在馬克思主義看來，物質生活的生產方式從根本上決定了社會發展的基本面貌。在研究法律的過程中，我們必須把法律置于繽紛復雜的社會生活中，通過其與各種社會現象的相互聯系來研究法律，從而把握其本質和發展規律；而不是將其與社會生活孤立和割裂開來。

4、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持社會歷史的發展觀點。按照馬克思主義的世界觀，整個世界是運動和發展的，人類社會如此，法律也更是如此。社會生活在不斷變化，我們的法律也應適時地做出調整來應對這種變化。在法學研究中尤其要用發展的眼光來認識和分析各種法律現象。

法學論文研究方法（模板19篇）篇八

呈現研究結果（包括理論研究成果和實證研究結果）。

對研究過程及結果進行討論，闡明其價值及局限性。

提交研究中使用的重要資料。

1、題目：“??調查研究報告”或“??現狀、問題與對策研究”

2、前言:問題的`緣起,國內外研究現狀,研究的思路與方法，研究意義。

3、調查的理論基礎。

4、調查的設計與實施：

樣本設計（抽樣方法、抽樣結果及樣本的代表性）。

調查工具的設計（如問卷設計、訪談提綱設計）。

調查的實施過程（時間、地點、方式）。

人員構成及各自職責。

階段劃分。

組織管理。

5、調查的結果與分析：

呈現調查結果，并以大量圖表、數據、觀察記錄、訪談記錄和案例等來證明結果。

6、討論：

討論部分的主要內容：

對研究結果進行理論的分析和論證（概括問題及其成因）。

提出改革建議。

對研究方法上的科學性和局限性進行探討。

提出可供進一步研究的相關問題。

7、附錄：相關問卷、訪談提綱、觀察記錄表格等。

8、注釋和參考文獻。

法學論文研究方法（模板19篇）篇九

本報訊（記者崔芳）5月15日閉幕的.全國高等教育護理學專業教材建設高峰論壇透露，我國護理學教育史上第一版研究生教材有望于明年6月面世。屆時，護理學專業在讀研究生將有全國通用教材可供研習。

據悉，由人民衛生出版社組織出版的這套教材，總體規劃為8本，目前已有3本已編寫完成。據了解，我國護理學研究生教育始于1990年北京大學設立首個護理專業碩士點。，我國第一個護理學博士項目在北京協和醫學院創建。近年來，護理學研究生教育發展迅速，無論是入學人數還是導師數量都大幅提高，但護理學研究生教育始終缺乏全國性教材。該論壇由全國高等醫藥教材建設研究會、人民衛生出版社聯合舉辦。

法學論文研究方法（模板19篇）篇十

第一節社會科學與社會科學方法論。

一、人類認識社會的主要方式。

二、社會科學的特點和功能。

三、社會科學方法論的性質和特點。

第二節馬克思主義社會科學方法論。

一、馬克思主義在社會歷史研究中的革命變革。

二、馬克思主義社會科學方法論的基本內容和功能。

三、馬克思主義社會科學方法論的基本原則。

第三節堅持和發展馬克思主義社會科學方法論。

一、堅持馬克思主義社會科學方法論的指導地位。

二、正確對待當代西方社會科學方法論。

三、馬克思主義社會科學方法論是開放的科學體系。

第一章以實踐為基礎的研究方法。

第一節立足實踐的需要研究理論。

一、社會生活在本質上是實踐的。

二、實踐的需要是理論研究的出發點。

三、社會科學研究要有強烈的問題意識。

第二節對實踐經驗進行理論總結。

一、科學理論是實踐經驗的概括和總結。

二、原則不是研究的出發點而是研究的結果。

三、調查研究是進行社會科學研究的基礎一環。

第三節在實踐中檢驗理論和發展理論。

一、在實踐中檢驗理論。

二、在實踐中發展理論。

三、破除迷信，解放思想。

第二章社會系統研究方法。

第一節系統、系統科學和系統研究方法。

一、什么是系統?

二、什么是系統科學?

三、什么是系統研究方法?

第二節社會是個復雜的大系統。

一、生產力系統。

二、生產關系系統。

三、上層建筑系統。

四、人口系統。

五、自然環境系統。

第三節社會有機體與社會形態。

一、社會有機體。

二、經濟社會形態。

三、技術社會形態。

第四節研究社會系統的重要原則。

二、整體性原則。

二、結構性原則。

三、層次性原則。

四、開放性原則。

第三章社會矛盾研究方法。

第一節社會矛盾的普遍性與矛盾分析方法。

一、矛盾與問題。

二、社會矛盾的普遍性。

三、社會的基本矛盾。

四、社會主義社會仍然充滿矛盾。

第二節社會矛盾的特殊性與具體問題具體分析的方法。

一、注重研究不同領域矛盾的特殊性。

二、注重研究不同過程和階段矛盾的特殊性。

三、注重研究矛盾地位和作用的特殊性。

四、注重研究矛盾性質和矛盾斗爭形式的特殊性。

第三節利益分析和階級階層分析方法。

一、利益矛盾與利益分析方法。

二、階級矛盾與階級分析方法。

三、階層矛盾與階層分析方法。

第四章社會過程研究方法。

第一節人類社會是一個過程。

一、世界是過程的集合體。

二、社會歷史過程的連續性和非連續性。

三、社會歷史過程的前進性和曲折性。

四、社會歷史過程的統一性與多樣性。

第二節社會歷史過程的客觀規律性與主體選擇性。

一、社會歷史過程的客觀規律性。

二、社會歷史過程的主體選擇性。

三、社會歷史過程是合規律性與合目的性的統。

第三節研究社會歷史過程的若干重要方法。

一、歷史主義的方法。

二、科學預見的.方法。

三、邏輯與歷史相統一的方法。

第五章社會主體研究方法。

第一節人是社會歷史發展的主體。

一、“現實的人”是社會歷史研究的出發點。

二、物質生產是社會發展的基礎。

三、人的存在狀態是社會發展的尺度。

第二節人的本質是社會關系的總和。

一、社會是人的存在方式和發展條件。

二、“虛假共同體”與“真實共同體”

三、“自由人聯合體”是“人的自由全面發展”的社會共同體。

第三節人民群眾是歷史的創造者。

一、人民群眾是創造歷史的決定力量。

二、杰出人物在歷史發展中有重大作用。

三、評價歷史人物的科學方法。

第六章社會認知與評價方法。

第一節真理與價值。

一、社會現象的兩重性：事實性與價值性。

二、揭示客觀真理是社會認知的任務。

三、確定合理的價值向度是社會評價的任務。

四、真理與價值的統一是社會科學方法論的內在要求。

第二節社會認知的方法與途徑。

一、社會認知的特點。

二、經驗觀察與事實描述。

三、社會認知的概括、綜合。

第三節社會評價及其標準。

一、社會進步的評價。

二、社會生產力是社會評價的根本標準。

三、人民利益是社會評價的最高標準。

第七章社會科學研究的世界視野。

第一節馬克思的世界歷史理論。

一、哲學視野中的“世界歷史”

二、民族歷史向世界歷史的轉變。

三、“世界歷史”的兩重性。

第二節經濟全球化及其內在矛盾。

一、經濟全球化是世界歷史發展的新階段。

二、經濟全球化的基本含義和特點。

三、經濟全球化的內在矛盾。

第三節世界歷史理論的方法論意義。

一、以世界眼光觀照當代社會發展。

二、正確理解全球化與民族化的關系。

三、正確理解統一性與多樣性的關系。

四、正確看待社會主義與資本主義的關系。

法學論文研究方法（模板19篇）篇十一

(1)研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

(2)研究的內容。要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。

(3)研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。

(4)研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。

(5)擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

(6)創新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

突出儀器設備等物質條件的優勢。明確協作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據。

開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義;國內外研究概況;論文擬研究解決的主要問題;論文擬撰寫的主要內容(提綱);論文計劃進度;其它。

其中的核心內容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：

論文擬研究解決的問題。

明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點。

明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果。

評述上述文獻研究成果的不足。

提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。

國內外研究現狀。

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內容重復。

論文研究的目的與意義。

簡介論文所研究問題的基本概念和背景。

簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。

簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。

基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復。

論文研究主要內容。

初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。

總述。

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。

提綱。

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

參考文獻。

要求。

開題報告應有封面頁，總頁數應不少于10頁。版面格式應符合以下規定。字數不少于4000字，文字要精練，不準是下載的東西。

開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師。

目的意義和國內外研究概況。

論文的理論依據、研究方法、研究內容、技術路線。

研究條件和可能存在的問題。

預期的結果。

進度安排。

法學論文研究方法（模板19篇）篇十二

1一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃、實施、總結三階段。

2、一、計劃。

計劃階段的主要工作是選題和設計。

選題即確定研究的課題，設計即制定研究方案（第二章將詳細討論）。

二、實施。

實施過程是研究工作的具體操作，通過實施使研究方案變為現實。包括研究條件的控制、操作定義（即操作要領）的執行、研究過程的監控和調整、研究資料的收集與整理等等。

三、總結。

總結階段的主要工作是分析資料、解釋結果、得出結論、形成研究成果。總結階段也是研究的收獲階段。。科學研究一般具有三個特征：客觀性、系統性、創造性。

3、定性研究。

定性研究基于非數量化的語言進行描述性的分析，從極端典型的意義上說，定性研究就是用文字而不是用數字來描述現象。

5、按教育科學文獻的來源及公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專著、論文、科學研究報告和總結、叢書、學報、專刊、文集、統計材料、表冊、年鑒以及與研究問題有關的教材、參考書等，還包括黨和國家的政策法規、正式出版物以及教育行政主管部門、學校等的工作計劃、工作總結、指示、決定等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。

7、與問卷調查相比，訪談調查有下列優勢：

1、靈活、深入。調查者可以根據被調查者的具體情況，有選擇地靈活使用事先準備好的訪談提綱，還可根據訪談中所獲得言語信息或非言語信息，作若干深入的探討，從而獲得更豐富、更生動的材料。

2、直接、可靠。調查者可以通過觀察與分析，確定被調查者回答的真實性，獲得直接、可靠的信息和資料。

3、回收率高。訪談，尤其是面對面的交談，不論被調查對象文化程度如何，接受調查的意愿如何，只要訪談調查的程序一旦展開，調查一般就會進行到底。局限性：例如，效率較低，標準化程度較低，調查過程易產生偏差、被調查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的8.教育經驗總結，是教師反思自己的教育、教學等方面的實踐，從而獲得的一些成功的做法、體會、認識，或教訓，并進一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結。2.特點：基本經驗加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點帶材料）這是在多次反復實踐的基礎上才能形成。只有經過多次反復實踐，才能從成功解決某項重大教育教學問題中概括出獨特有效的符合一定規律的原則、方法。才能對深入研究的某一重大教育現象產生深刻系統的看法或認識，因此也才能使之升華，達到一定的理論高度，完全擺脫具體實踐環境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運用價值。

法學論文研究方法（模板19篇）篇十三

法學論文研究方法（模板19篇）篇十四

為深入貫徹《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》等精神，在全體研究生中倡導誠信嚴謹、開拓創新的學風，營造追求真理、風清氣正的學術氛圍，培養研究生求真務實、開放包容的學術品格，進一步推進我校研究生的學風建設，特舉辦xx師范大學20xx年“研究生學風建設活動月”。現將有關事項通知如下：

一、活動主題：守學問之道，興創新之風。

二、活動時間：20xx年月1日——20xx年月0日。

三、參加對象：全體在校研究生。

四、活動安排。

1．啟動儀式：舉行xx師范大學20xx年“研究生學風建設活動月”開幕儀式（發布活動倡議書，簽訂誠信承諾書，具體事宜另行通知）。

2．宣傳動員：利用廣播、櫥窗等傳統載體與網站、微博、微信等新興媒體，大力宣傳研究生“守學問之道，興創新之風，強學風建設”的重要意義。

3．集中學習：組織全校研究生深入學習《科學道德與學風建設宣講參考大綱》、《學位論作假行為處理辦法》等，進一步牢固研究生誠信意識。

4．研討交流：邀請校內外學術科研優秀典型，就學術創新、論寫作等方面與研究生廣泛開展研討交流，積極營造科學道德與學術創新的良好氛圍。

5．示范引領：綜合傳統與新興媒體，集中展示學校2研究生國家獎學金獲得者的`先進事跡，充分發揮研究生先進典型的示范引領作用。

6．專家報告：邀請校內外學養深厚、為人師表的專家學者，為研究生做系列專題報告，幫助研究生確立嚴謹治學的品格，自覺抵制學術不端行為。

7．調查研究：面向全體研究生，開展“xx師范大學研究生學術發展現狀”專題調研，撰寫xx師范大學研究生學術發展現狀調查報告。

8．典型案例：舉辦研究生“學術不端行為案例巡展”，引導研究生樹立誠信意識，堅守學術誠信，完善學術人格，維護學術尊嚴。

9．攝影比賽：舉辦研究生“最美科研人”攝影比賽，通過攝影創作的方式，捕捉科研人的最美瞬間，激勵研究生積極投身科研。（具體事宜另行通知）。

10．導師評選：開展首屆研究生“我心目中的好導師”評選活動，發揮導師典型示范作用，增進師生感情，弘揚教書育人精神。（具體事宜另行通知）。

11．論檢測：建立聯動機制，集中對所有申請學位人員學位論開展學術規范檢測工作，防范學術不端行為，提高學位論質量。

12．表彰獎勵：對在研究生學風建設活動中涌現出的先進集體和個人進行表彰獎勵，在全校研究生中弘揚“崇真務實、開放包容”的良好學風。

五、工作要求。

1．各研究生培養單位要高度重視，加強組織領導，結合實際制定本單位活動方案，做到時間保證，內容落實，確保研究生學風建設活動收到實效。

2．各研究生培養單位要緊緊圍繞活動主題，結合實際需要，拓展活動形式與載體，增強活動的感染力和說服力，積極拓寬學風建設活動的覆蓋面。

3．各單位要充分發揮導師的示范引導作用，加大對科學精神與學術道德的宣講力度，努力在本單位營造風清氣正的校園學術氛圍。

4．各單位要廣泛利用多媒體，認真做好活動宣傳動員與總結匯報，及時將有關活動的總結宣傳材料上報研究生院（研工部）。

xx師范大學研究生院研工部。

法學論文研究方法（模板19篇）篇十五

論文摘要：中學語文新課標的一個重要突破就是突出了語文教學的人文性和人文化特點，將培養學生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學活動的深入開展幫助學生樹立正確價值觀和人生觀的教育任務。本文以中學語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學語文課堂情感教育進行探討，并重點對相關的方式方法進行研究。

情感教育具體是指的是以培養學生道德、美德等高尚品質為教育內容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發并培養學生的情感品質，進而促進學生健全完善的人格形成。

一、營造情感氛圍，激發情感共鳴。

中學語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當導演和演員的角色，通過富有藝術的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感。

中學語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的.《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受并領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”課堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向學生發問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會文章真情。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎，而讀文章是進入“。情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結合生活實際，回憶父親對自己關心、關愛，并此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反復誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中，領會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。

四、聯系實踐生活，強化學生體驗。

法學論文研究方法（模板19篇）篇十六

讀書.然后試著把自己的見解寫出,整理成論文形式,發現自己的不足和上升空間,繼續讀書.研究生都個人顧個人，有的還學會了害人。

班級的頭兒們也懶得組織活動，就在那里等著拿表彰。

研究生更接近現實與社會，前途和工作是大家的重心了，很少人想著豐富的生活。

研究生就是要先研究后學習,研究是第一位的,其次是學習。研究可以對局部的,較小部分的思考,進而過度到較為深刻的部分。

新入學的研究生同學最常談論、也是最關心的話題就是如何對自己的時間進行有效的規劃與管理，使自己充實地度過這幾年，并能在畢業時找到好的歸屬。

筆者認為，這一段時間的規劃和企業的戰略規劃一樣非常重要。只有做好規劃，踏實地執行，有效地控制，才能獲得時間價值的最大化。碩士研究生一般都要經歷上課、論文材料的收集、論文的開題、發表小論文、畢業論文的答辯、找工作或考博士等幾個關鍵環節。在學校的五個學期內，我們不但要完成以上的全部工作，并且還需要不斷地學習正確的價值觀和人生觀，學會科學的思考。這一點我認為是我們在碩士生階段最應該學習的內容。

就時間的科學安排，有以下的經驗可供參考。我們可以根據自己的需要把整個讀碩士的兩年半時間分為幾個階段，可以按年分，也可以按學期分。每一階段我們可以設定一定的目標和任務，集中全部的時間和精力去實現這一目標，并且這些目標也是環環相扣的，最終是為了擇業或考博這個整體目標而服務的。這樣我們才能把有限的時間和精力都投入到最重要和最緊迫的事情當中去。比如說可以進行以下安排，按學期可分為五個階段：

（1）第一學期——學習學期。

主要目標是學習好各門基礎課程。因為不管以后是擇業或者考博，都需要學習成績和理論知識的支持。并且這一學期也是五個學期中同學們學習勁頭最濃的學期。

（2）第二學期——知識補充學期。

經過第一學期基礎課的學習和對周邊環境的了解，同學們應該知道自己所缺乏的知識，在這個學期就應該好好惡補一下。比如說外語，這是很令工科同學頭痛的科目。但如果外語口語流利，會使你在擇業時增加一倍工資或獲得更多機會。在這個時期學校也會組織一些活動，比如“開拓杯”、機器人設計大賽、商業計劃大賽等，多參加這些活動不但可以充分了解自己，獲取知識，也可以學習團隊精神。

（3）第三學期——論文材料收集與開題寫作學期。

以往經驗，這階段就應該開始書寫發表的小論文，并投寄出去，這樣才能保證你在畢業時能看到正式發表的論文。在書寫論文時有一個小經驗：一開始不用急著寫整個論文，可以先就論文中的創新點書寫發表的小論文，最后把這些小論文邏輯地串起來，這樣你的畢業論文就完成了一大部分。

（4）第四學期——論文完稿和擇業思考學期。

這一學期，同學們的精力主要放在論文寫作上面，書寫好的論文可以鍛煉你的組織和時間安排能力。另外一點就是要開始進行擇業的思考。在以上幾個階段中，我們一直在為擇業做準備，這時應該對自己的性格和擁有知識的內容有了充分的了解。并且通過對各種工作錄用標準的了解，我們可以為自己以后想進入什么城市和行業進行初步的估計。如果想要考博，這時候也需要開始了解各種信息，為下個學期的考試做好準備。

（5）第五學期——論文答辯和擇業沖刺學期。

這一學期是忙碌的學期。首先關鍵的問題是要對論文進行掃尾工作，順利的答辯是非常必要的。其次最重要的問題是擇業或考博士，我相信經過對以上幾個階段目標的逐個實現，這時的你一定是胸有成竹。

法學論文研究方法（模板19篇）篇十七

摘要：文學根植于社會現實，方法論也需與時俱進，隨著《楚辭》研究的不斷深入，人們對其的研究方法也隨之發生了轉變。

本文概述了前人對《楚辭》方法論的研究情況，借鑒了心理學、社會學、文化學等文藝學方法論闡釋楚辭文化。

關鍵詞：文藝方法論;楚辭研究。

1、注解型研究。

注解型研究是指將單篇文學作品作為研究對象，把考據、訓釋、辭章作為研究單位的研究方法，諸如王逸的《楚辭章句》，朱熹的《楚辭集注》等。

注解型研究方法是理解《楚辭》的基礎，是了解詞句的必經之路，注解型研究的價值和重要性自古得到公認。

但注解型研究只能顯示大體意思，且往往語焉不詳，不能從整體上深入地理解其精神內涵。

朱熹認為王逸《楚辭章句》所收篇目不妥，“《七諫》以下，辭意平緩，意不深切，如無所疾痛而強為呻吟”(陳振孫《書錄解題》引)。

因此，《集注》刪去《楚辭章句》原有的東方朔《七諫》、王褒《九懷》、劉向《九嘆》、王逸《九思》，而增補賈誼的《吊屈原賦》和《鵩鳥賦》二篇。

區分屈原作品和其他人的擬作，以及以情辭深切為標準進行篇目的增刪，這種做法明確地突出了屈原在《楚辭》創作中的中心地位，同時也著意強調《楚辭》在情感和語句方面的特點。

在注釋方法上，朱熹特別強調貫通章句，闡發義理。

王逸和洪興祖的注釋皆以名物訓詁為主，而朱熹的注釋基本上以四句為一章(亦有六句、八句不等)，先釋字義再通釋章句，每章還對其表達方式加以揣摩，系以賦、比、興字樣。

2、解析型研究。

解析型研究是將單篇文學作品作為研究對象，重視寫作背景和社會環境，把解析作品中心思想、歷史意義、藝術特點作為主要目標的研究方法。

解析型研究在解讀作品的基礎上解析作品，涵蓋思想解析和藝術解析，且旨在揭示作品的思想內涵以及藝術形式。

但該研究方法忽略了《楚辭》的文化意義，特別是作品思想感情的復雜性和作品的美學價值，顯得庸俗化。

詹安泰的《屈原》與《離騷箋疏》從解析的角度出發，利用解析法獨出機杼，通過對《楚辭》所描寫的時代，人物生活環境，思想內涵藝術特色的詳細解釋，使原本詰曲聱牙的《楚辭》成為老百姓喜聞樂見、下里巴人式的文本。

其中，《離騷箋疏》則是過盡千帆，博采眾長提煉其獨特見解的文章，深刻地體現了解析研究的價值，其獨到的見解，深厚的.學養，讓人嘆為觀止。

3、復合型研究。

復合型研究是指將作品的文學內涵發散到各種意識形態中，并推究社會文化根源的研究方法。

該研究方法以文化社會為背景，聯系歷史現實因素，從多層面、多角度進行立體交叉研究。

與前兩者的研究方法相比可以說是很大的變革，它更具綜合性，從嶄新角度進行合情合理的大膽假設。

梁啟超從心理學方法解析屈原的內心情感路程，也從屈原作品中的神話傳說層面進行了深入的研究。

游國恩從音樂、哲學、地理、民俗、宗教等多種角度研究《楚辭》，體現復合型解析的優勢。

姜亮夫從哲學、宗教學、音韻學、文化學、社會學、語言學等多個學科探析《楚辭》，綜合理解，條分縷析，進行高屋建瓴地整合概，如《屈原賦校注》、《楚辭通故》。

綜上所述，以上三種研究模式即注解型研究、解析型研究和復合型研究形成了縱向的一個完整的發展過程。

《楚辭》研究發展的方向的變革到了復合型研究，時代要求將其進一步深化，更具有鮮明的時代特色。

二、復合型研究的深化與綜合。

1、多學科相結合研究。

近年來《楚辭》研究趨向新、深、細，諸多學科和方法結合研究已成為重要的方法。

經綜合分析，多學科相結合研究的方法可初略分為十大類。

第一類：文化學角度，劉師培、張正明等人認為《楚辭》文化發源南方，且是南方獨具的，與北方沒有任何關系，而王國維、魯迅則認為文化沒有南北之分;第二類：語言學角度，于省吾、劉永濟、王力等人做出了重大貢獻，在方言、語法、押韻、語音等多個方面均有扛鼎之論，如《楚辭解故》;第三類：史學角度，李大明、周建忠、游國恩等人通過翔實的資料系統整理分析，《楚辭研究論衡》就是代表。

第四類：馬克思主義方法論角度，該方法論通過歷史唯物主義和辯證唯物主義研究經濟基礎與上層建筑的關系，進而揭示《楚辭》中所代表的階級利益，代表人物何其芳、郭沫若等人;第五類：風俗學角度，如周勛初、李炳海等人從風俗角度對《楚辭》深入分析;第六類：心理學角度，如《屈原創作心理初探》。

第七類：哲學角度，主要研究生死，存在價值，萬物本源等問題;第八類：神話學角度，通過豐富的想象進行研究，代表人物林和，代表作品《楚辭與神話》;第九類：地理學角度，代表人物何光岳，代表作品《楚辭地理考》;第十類：民族學角度，理清民族的發源興起及成分架構，使其獨具特色和民族個性，代表人物張正明。

2、整體感知與細節剖析相結合。

客觀地說，文人學者對《楚辭》的研究成果頗豐，但其中的錯誤疏漏之處也不可忽視。

整體感知與細節剖析相結合的研究方法，結合了文本的整體與細節部分，更大可能性地規避了類似錯誤。

整體感知和細節剖析各有所長，只是注重整體方面容易流于空疏，大而不當，而只是注重細節容易流于盲人摸象，無所歸依，迷失方向。

二者結合，才能細致探究，達到高屋建瓴的效果。

《楚辭》力求在縱向橫向立體交叉發展和與各種文化的復雜聯系中去把握《楚辭》，從而揭開它的神秘面紗。

從空間上看，要聯系當時的經濟、文化、社會等因素;從時間上看，還要追溯歷史文化源流，立體式、多角度的分析、概括使得《楚辭》文化的面目被揭開，脫離空洞的、干巴巴的幻想和尋章摘句老雕蟲式的推導，實現多層次的闡釋，細致入微的剖析，從而概括出真理。

3、現實主義結合浪漫主義。

《楚辭》極富浪漫主義情懷，其豐富的想象和多樣化的修辭手法，將這種情懷推向極致。

梁啟超認為《九歌》是最具浪漫的文章;郭沫若則稱屈原是革命的浪漫主義，是用浪漫主義手法反映現實主義精神;更有人稱其具有現實主義實踐指導意義，認為是與馬克思革命發展階段論相適合的。

文章合為時而著，詩歌合為事而作，探究浪漫主義要根植現實主義的土壤，胡適之先生就曾經懷疑《楚辭》是后人偽作。

研究史料發現，自漢以來，幾乎《楚辭》每一篇都有人懷疑是偽作，因為每個時代都有著自己的目的。

漢代宣揚《楚辭》思想，視其為忠心立國之精神導源;宋朝宣揚《楚辭》思想，是為增加民族凝聚力，維護一隅統治;元朝反對《楚辭》思想，則是含沙射影反對元朝統治。

法學論文研究方法（模板19篇）篇十八

通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境點燃激情。

導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質疑，自主探究。

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。

三、多邊互動，合作探究在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

四、訓練檢測，目標探究。

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實達標要求。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

法學論文研究方法（模板19篇）篇十九

德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創的方法。他將個人行為的“場理論”應用于群體行為的研究，提出了“群體動力學”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應用研究之間的關系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產生的效果，并對產生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學、組織管理等研究領域引入此法，用來探討改進教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態影響的傳統研究方法的區別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。

二、行動研究的定義。

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

三、行動研究的類型和適用范圍。

行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學校范圍內的聯合行動研究。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協作性行動研究的特點是可以發揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。

學校范圍內的聯合行動研究是專業研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發揮領導、教師、研究人員的作用。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現為：課堂教學研究將改革措施實施于教學過程；對課程進行中小規模的改革研究；教師職業技能訓練，提供新的技術和方法；學校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環境因素的變革等。

（一）以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預診在于發現實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。

（二）研究與行動相結合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。

（三）以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統的反思自己的實踐，要求研究者深入實際。從實際中發現問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。

（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環完了之后，進入第二個循環，從而使行動研究的整個過程構成一個不斷上升的螺旋過程。

五、行動研究的優點和局限。

（一）行動研究法的優點主要表現為：

1、適應性和靈活性。

行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環境，較有利于在教育這樣復雜的研究現象和領域內進行。

2、評價的持續性和反饋及時性。

行動研究強調評價的持續性即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結。使教育實踐與科學研究處于一動態結合與反饋中。二是一旦發現較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。

3、較強的實踐性與參與性。

教育研究與教育實踐緊密聯系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯合構成，研究人員直接或間接參予方案的實施。

4、多種研究方法的綜合使用。

在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應是多種科學研究方法的靈活和合理的并用。

六、行動研究的一般操作步驟和程序要點。

行動研究法產生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現在介紹以下兩種行動研究的模式：

（一）四環節（四階段）模式：即計劃--行動--考察--反思。

四個循環階段。“計劃”是行動研究的第一個環節。計劃應以所發現的大量事實和調查研究為前提。它始于解決問題的需要和設想，設想是行動研究者（行動者和研究者）對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；設想還包含了行動研究的計劃。“計劃”包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。

“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調整。行動是不斷調整的。

“考察”是第三個環節。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，“反思”是第四個環節。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。

（二）六步驟模式具體步驟為。

預診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結評價。

1、預診：這一階段的任務是發現問題。對學校工作中的問題，進行反思發現問題，并根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。

6、總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發現三個明顯的特征：一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發現三個明顯的特征：一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。