讀后感是在閱讀一本書或文章后，根據自己的感受和理解寫下來的一種文學作品評論，是對所讀內容的思考和觀點表達。讀后感能夠幫助我們更深入地理解書中的內容，也可以讓我們反思自己的成長和改進方向。通過寫讀后感，我們可以準確地表達自己的觀點，分享自己的感受，提高自己的寫作能力。我想我們需要寫一份讀后感了吧。小編為大家準備了一些精心挑選的讀后感范文，供大家參考和學習。

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇一

《史記》是史學史上的一部鴻篇巨著，世界大文豪魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》！”

而它的作者正是我國歷史上一位偉大的史學家——司馬遷。

讀了《司馬遷發憤寫》這篇文章，司馬遷的精神令我感慨萬分，他沒有被命運擊垮，抱著自己堅定的信念，用了整整13年時間，寫成了這52萬余字的輝煌史書。這精神難道不值得我們學習嗎？如果將司馬遷換成我們，受了酷刑后在監獄呆了6年，這種痛苦我們能體會嗎？想想吧，司馬遷是多么的偉大，頑強！

當然，我國歷史上還有許多這樣的事例，如：談遷二寫《國榷》，左丘明雙目失明寫《國語》，孫臏割骨寫《兵法》……他們跟司馬遷一樣具有不屈不撓的精神！

我們雖然沒有他們的經歷，但一旦經歷了，就一定要像他們一樣，勇敢地去面對，從困境中走出，不被任何曲折擊敗，堅持到底就是最終的勝利！困境中的千錘百煉，才能雕琢出最璀璨的玉石。這重重磨難，能使一個平凡的人變得不平凡，是一個不平凡的人變得更不平凡！

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇二

司馬遷的《史記》，貫通祖國三千余年的輝煌歷史，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首，是一部經典之作。

《史記》這本書記敘了上自黃帝，下至漢武帝太初年間共計三千多年的歷史。它的敘事簡明生動。非常得吸引人，《史記》是歷史的“實錄”具有非常高的文學價值。它的'文學價值表現在運用真實的歷史材料并且成功地塑造出眾多性格鮮明的人物。在人物塑造上司馬遷真正做到了將歷史、人物和主題統一起來這樣既寫活了歷史人物也栩栩如生看完了每一篇故事好像每個人物就出現在我的眼前。他還非常善于通過人物的言行舉止來完成對人物性格的刻畫。

在《史記》這本書中使我印象最深的歷史故事是：《五張羊皮的故事》。這則故事主要講了：春秋戰國時候愛惜人才的秦穆公為了贖回聰明才干的百里奚用五張羊皮去跟楚人交換他最后秦穆公贖回了自己最喜歡的大臣百里奚。讀了這篇故事后我懂得了一個道理：凡事都要換一個角度去思考就像文中的秦穆公一樣他如果用重金去贖回百里奚的話楚人覺得秦穆公很看重他一定不會輕易交換。()但是如果用五張羊皮去交換的話楚人必定會很輕視百里奚而同意交換。聰明的秦穆公換了一個角度去思考問題，最終如愿以償。我覺得秦穆公值得我們學習。

《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這是一本令我們每個中國人都應該細細閱讀的經典！是一本既生動有趣又能增長知識的值得一看的好書！

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇三

最近，我們學習了第11課《司馬遷發憤寫《史記《。這篇文章講述司馬遷從小就受母親河和英雄故事的激勵，有收父親影響，喜歡上了歷史，后來當他專心寫作時，因為他為一位將軍辯護，而得罪了漢武帝，入獄受了酷刑，他在監獄里寧愿把個人恥辱拋之腦后，也要把《史記》寫完，就這樣，他奮筆疾書，忍辱負重了，終于完成了這部《史記》，為國家做出了貢獻，死得便有價值，死得重于泰山。

像司馬遷這樣的人數不勝數。

春秋戰國時期，吳國帶兵打下了楚國，并活捉了楚王勾踐。吳王讓楚王當馬夫，楚王為了不讓國家滅亡，受盡了恥辱，忍辱負重了幾年，才回到自己的國家。回國后，他每天睡在柴房里，每到飯前都要嘗一嘗膽的苦味兒，就是為了讓自己不忘記在吳國的恥辱，并讓自己牢記“落后就要挨打”他每天一邊種田，一邊練兵。在他的不懈努力下，楚國后來發奇兵滅掉了吳國。

漢朝開國大將韓信，在漢朝未統一之前，有一次，一個小混混看不起他，便在大路上攔住了他，說：“你有本事就拿劍刺我，要么就從我的褲子底下鉆過去。”韓信知道：如果殺了他，就要坐牢，如果不殺他，就要忍受極大的侮辱。最后，韓信為了能為國家效力，從小混混褲子下面鉆了過去，忍受了“胯下之辱”。

社會上也有些人一受到侮辱就想不開了，自暴自棄，甚至去死，這樣的死毫無意義，一點價值也沒有，可以說是輕于鴻毛。

讀完這篇課文，我終于明白了：一個人在面對別人的侮辱或是嘲笑時，不能消沉泄氣，要忍辱負重并做好自己該做的事，為國家做出貢獻，你才死得有價值，才是死得重于泰山！

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇四

我是一名五年級的學生，我們最近學了一篇叫《司馬遷發憤寫史記》的課文，每次當我讀到這篇文章的時候，我都深有感受。

課文中說司馬遷父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，司馬遷從小努力學習，積累了許多資料。后來他父親司馬談臨終時囑托他一定要完成史記這本書的編寫，可正當他認真寫作時，因為替他人求情，得罪了漢武帝，受到了酷刑，他在獄中幾次想自殺，但為完成了父親的囑托，打消了自殺的念頭，出獄后，他忍辱負重，發憤寫作終于用了十三年的時間完成了巨作――史記。

每次我讀到這篇課文，心情都久久不能平靜，大家想一想，在司馬遷受到酷刑的情況下，他竟然能持之以恒，克服重重困難寫出一部輝煌巨作，而我們現在條件這么好，坐在明亮的教室里，更應該好好的學習，不能因為遇到一點小困難，小挫折，就打退堂鼓，我們只有迎難而上，持之以恒，才能取得好的成績。

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇五

《孫子練女兵》是《史記》里最喜歡的一個故事，孫子也是最喜歡的一個角色，看完史記，是時候寫一篇史記讀后感了。你是否在找正準備撰寫“司馬遷發憤寫史記讀后感一百多字”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！

我有許多課外書，其中《史記》給我留下的印象最深刻。要問為什么?那是因為作者給了我心靈的震撼。

《史記》的作者是漢代史官司馬遷。當年，他被打入大牢，義憤填膺想自殺。可是他覺得自己就這樣死的話，輕于鴻毛。于是他振作精神，用自己的血淚鑄就了《史記》這本著作。我讀完了他的故事，不由陷入了沉思：是啊，我們每個人都應該有這種頑強拼搏的精神。現在的孩子，物質條件非常的優越，吃得好，穿得好，樣樣都能得到滿足。可是卻承受不住任何打擊。報紙上、電視上、廣播里報道孩子自閉、自殺的消息屢見不鮮。少年兒童是祖國的未來，如果一點點壓力夜承受不了，那么將來的重任如何擔當?在平時的學習生活中，我雖然還不能跟司馬遷相提并論，不過我卻在努力鍛煉自己的意志。我長的比較胖，每次上體育課，我總是累得氣喘吁吁，每次體育測試，我也是勉強過關。為了增強體質，提高自己的體育成績，我定下了鍛煉身體的計劃，同時我也下定了鍛煉自己意志的決心。每天早上，我堅持6點起床跑步，跑45分鐘。做一件事情也許很容易，但是堅持做一件事就不是那么容易了。夏天還好，可是冬天就比較困難了。每當我思想懈怠時，我就用司馬遷來鼓勵自己。現在我已經堅持了一年多，身體結實了，自己覺得做事夜有毅力了。

我想，只有從點滴小事做起，逐漸鍛煉自己，才能做一個頑強的人!讓我勇敢面對現實，努力拼搏吧!

《史記》中有一個故事讓我非常喜愛。那是項羽的故事。項羽他十分驕傲自滿，目中無人，自以為可以取代秦始皇，而且他總是不聽別人的勸告，最終死在了東城。他還不知道他錯在哪兒，仍給自己找借口：這是天意，并不是自己用兵的失誤。但項羽身上有一種精神值得我學習:他在東城決戰的時候，寧可死在戰場上，也絕不當逃兵溜回江東。李清照曾經說過：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”

策。從項羽的故事讓我想到了自己：有好幾次我在做數學題的時候，碰到了一些攔路虎，我并沒有絞盡腦汁去思考，而是當個可恥的逃兵，直接跳過去了，甚至可能我連題目也沒讀清。讀了項羽的故事后，我回想起來，真愧疚呀!

《史記》中有許多愛國的偉人，每個人的愛國方式都不一樣。我們既不能像屈原那樣國亡就投江自盡，也不能像子貢那樣憑著三寸不爛金舌影響七國的發展然后以此拯救魯國，但我們可以從小事做起，譬如：不隨地吐痰，不亂丟垃圾，少用一次性筷子，少用餐巾紙，建議隨身攜帶手帕，愛護公物，保護環境……這些看起來像是小事，但如果大家都做到的話，聚沙成塔、集腋成裘，我們國家也會因此變得更加強大。

讀了《史記》，不僅豐富了我的視野，還拓展了我的課外知識，更讓我對歷史有了濃厚的興趣，這可真是“書中自有顏如玉”。

我幾乎使用了一整個暑假來看這本《史記》但至今還有十幾篇沒有看。

《史記》是漢代的司馬遷寫的，那是司馬遷還沒有任何名氣，但是憑著這本《史記》，現在可以算是婦孺皆知的人物了。《史記》內容一共是一百三十篇，分成了“本紀”十二篇，“表”十篇，“書”八篇，“世家”三十篇和最多的一部分“列傳”七十篇，如果再加上司馬遷的《報任安書》，那便是一百三十一篇了，其中司馬遷話最多時間也是片數最多的便是“列傳”部分了，然而這其中讓我有一些感觸，同時了解最多也是這一部分。

“列傳”部分寫的人物不是所有有名的人都寫了，也不是寫了無關聯的幾個人，更不是想起來誰就寫誰，然而我覺得，這些人都是司馬遷所有的可寫的，從他的字里行間也不難看出，司馬遷對這些人都有自己的想法，有的人他很贊揚，有的人他便起了一種不喜歡的意思，對于有些人他甚至很討厭，對他們有偏見。

首先我們可以看出，西馬前是一個非常不贊賞法家的人，尤其不贊賞的是法家的刑法，對武帝的統治也是及其的厭煩，很多地方都能看出來，但是如果有的人認為不對的話，我便有兩處能直接看出這一點，那便是《循吏列傳第五十九》和《酷吏列傳第六十二》，兩篇寫出了司馬遷對人義和俠義的官員的贊揚，以及對兇狠的官員(主要是武帝時期)的批評。在此之外，我們可以看到，司馬遷對劉邦項羽時期的官員的描寫很多，也花了不少篇幅在里面，雖然篇數少，但是寫的人很多，而且對非常狠毒的或是法家人物抱著一些厭煩的態度，而對狹義的人加了一些贊揚。還有一件我認為是很有趣的事情，司馬遷或許很重視友誼，以至于在某些文章中，還把自己的一個朋友也直接就那么加了進去，我認為寫得還不錯的。

暑假里我讀了《史記》這本書，通過這本書，我仿佛穿越在歷史的時空隧道——看到了利欲熏心的龐涓，殘暴的秦始皇，忠厚老實的周公旦仿佛看到了宮中的金銀珠寶，看到老百姓安居樂業的生活，秦始皇焚書坑儒的塵灰，漢軍和楚軍大戰的場面，有的讓人看得心曠神怡，有點讓人神情緊張，還有的讓人感動不已。

在《史記》故事中，圣人孔子是我喜歡的人物之一，孔子是春秋末期的思想家和教育家，政治家，他周游列國十四年，雖然他的政治主張最終沒有實現，但這十幾年的時光卻沒有白費，他走過許多地方，對各地的社會，人情，風俗等進行了考察，這些都讓他獲益匪淺。在著書時，將自己的經驗和教訓寫下來，讓儒家學說更加成熟，成為后世的典范。從圣人孔子身上我明白了“讀萬卷書，不如行萬里路。”只有自己親身經歷，才會有最深刻的的體會和感悟;自有自己親眼目睹才會相信天外有天，人外有人;只有自己親自飽覽風情，才能領略自然的奇妙。

讀了，《史記》不僅豐富了我的課外生活，還擴展了我的視野，增加了我的知識和見識。讓我懂得了“書中自有黃金屋。”我越來越愛看書了!

《史記》為西漢史學家、文學家司馬遷所著。記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年，共3000多年的歷史，全書包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書，共一百三十篇，五十二萬余字，司馬遷以其”究天人之際，通古今之變，成一家之言“的史識，完成了中國第一部，也是最為的紀傳體通史。

《史記》思想深邃、氣勢開闊、筆力雄放，對后世史學和文學的發展都產生了深遠影響，其首創的紀傳體通史方法為歷代”正史“開創先河。其豐富的藝術價值被古代的小說、戲劇、傳記、文學、散文所傳承并不斷發展。從魯迅”史學之絕唱，無韻之離騷“的高度評價中就可看出它對后世的影響。

讀《史記》，使我認識了四面楚歌中，烏江自刎的項羽;生靈涂炭中，起兵反秦的陳勝吳廣;緊急危難中，智勇雙全的藺相如;流亡在外，卻終登皇位的重耳……歷史風云，世間百態，一次次震撼著我的心靈，其中勾踐臥薪嘗膽的故事最為引人深思。

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇六

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，翻閱沉甸甸的歷史，驀然看見，那一抹鮮艷，帶著成熟穩重，披荊斬棘，正向我走來。

那是歷經磨難才重生的鳳凰;那是千錘百煉的堅強;那是靈魂沖擊才有的不朽篇章;那是魯迅稱為“史家之絕唱”的史書，一部永垂不朽的史記。

晚清的劉鄂在《老殘游記.自敘》中指出：“《離騷》為屈大夫之哭泣，《莊子》為蒙叟之哭泣，《史記》為史公哭泣，《草堂詩集》為杜工部之哭泣，李后主以詞哭泣，八大山人以畫哭泣，王實甫寄哭泣于《西廂》，雪芹寄哭泣于《紅樓夢》。”于是，在報任安書中，我看到一個無奈而又理智的司馬遷，一個身心俱殘而又頂天立地的司馬遷。司馬遷一腔抑郁，發之《史記》，將悲痛而屈辱的靈魂投入到上下五千年的歷史長河之中。于是，絕代文章橫空而出。我似乎看到了太史令堅強的身軀，化作天邊耀眼的彩虹，霎得，紅遍了整個天空。

《史記》之韻味，非桂花樹凋零的悲哀，

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇七

歷史，這一詞蘊含了多少的滄桑，而這位史學家dd司馬遷也寫出了無數歷史。

司馬遷從小受環境的熏陶，父親的影響，父老鄉親們所講的英雄故事，對歷史有著深厚的興趣，他20多歲便四處游歷。在父親臨終之時，他牢記父親的囑托，決心完成史記。可正當他寫史記時，飛來橫禍降臨在司馬遷的身上，他被打入大牢，受到酷刑，可司馬遷在這樣的恥辱下仍然堅持寫完了《史記》。學了這篇課文，我對司馬遷充滿了敬佩之情。入牢，對我來說難以想象；受刑，對我來說無法忍受，可司馬遷，卻承受了這兩大痛苦。每天都遭受無數地嘲笑與白眼，若換成其他人，早已不能忍受，血濺墻頭了。可司馬遷知道，就這樣死了，自己的死便會比鴻毛還輕，一死了之，《史記》不能完成，父親的遺愿不能完成，自己的英雄夢也不能完成了。但如果堅強地活下去，堅持不懈地完成史書，便能實現自己的人生價值與父親的遺愿。是堅強存活，還是含恥死去，他選擇了前者。司馬遷的選擇是對的，正是因為他的這個選擇，他開始日夜不分，通宵達旦地奮筆疾書，從而完成了這部鴻篇巨制dd《史記》。從此，流芳百世……是的，每個人都會經歷苦難，堅持追求，才能有屬于自己的天空。歷史，這一詞蘊含了多少的滄桑，而這位史學家dd司馬遷也寫出了無數歷史。司馬遷從小受環境的熏陶，父親的影響，父老鄉親們所講的英雄故事，對歷史有著深厚的興趣，他20多歲便四處游歷。在父親臨終之時，他牢記父親的囑托，決心完成史記。可正當他寫史記時，飛來橫禍降臨在司馬遷的身上，他被打入大牢，受到酷刑，可司馬遷在這樣的恥辱下仍然堅持寫完了《史記》。學了這篇課文，我對司馬遷充滿了敬佩之情。入牢，對我來說難以想象；受刑，對我來說無法忍受，可司馬遷，卻承受了這兩大痛苦。每天都遭受無數地嘲笑與白眼，若換成其他人，早已不能忍受，血濺墻頭了。可司馬遷知道，就這樣死了，自己的死便會比鴻毛還輕，一死了之，《史記》不能完成，父親的遺愿不能完成，自己的英雄夢也不能完成了。但如果堅強地活下去，堅持不懈地完成史書，便能實現自己的人生價值與父親的遺愿。是堅強存活，還是含恥死去，他選擇了前者。司馬遷的選擇是對的，正是因為他的這個選擇，他開始日夜不分，通宵達旦地奮筆疾書，從而完成了這部鴻篇巨制dd《史記》。從此，流芳百世……是的，每個人都會經歷苦難，堅持追求，才能有屬于自己的天空。

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇八

《史記》的作者是漢朝史官司馬遷和他的父親司馬談。司馬談最開始著作《史記》。司馬談去世后，司馬遷繼續著作《史記》。但是有一次，因為李陵事件，漢武帝以侮辱皇帝的罪名將司馬遷關進大牢，服了“宮刑”(割掉生殖器官)。受了刑的司馬遷忍辱負重，寫下了著作《史記》!司馬遷的事讓我感到：“沒有博大的胸懷，是不會有大的作為的!”還不不畏強暴，如實記史。

《史記》是一本史書，記述的是自皇帝以來30的歷史，共12“本紀”、10“表”、8“書”、30“世家”、70“列傳”、共有130篇，52萬多字。里面有許多有趣的故事，如：《大禹治水》、《國人暴動》等等。

《史記》是一本在歷史上非常重要的史書，如果沒有《史記》這一本書，估計沒有《史記》，現在的人都不知道原來的歷史。

《史記》是一本舉世聞名的史書，仍在傳授著歷史的往事!

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇九

我是一名五年級的學生，我們最近學了一篇叫《司馬遷發憤寫史記》的課文，每次當我讀到這篇文章的時候，我都深有感受。

課文中說司馬遷父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，司馬遷從小努力學習，積累了許多資料。后來他父親司馬談臨終時囑托他一定要完成史記這本書的編寫，可正當他認真寫作時，因為替他人求情，得罪了漢武帝，受到了酷刑，他在獄中幾次想自殺，但為完成了父親的囑托，打消了自殺的念頭，出獄后，他忍辱負重，發憤寫作終于用了十三年的時間完成了巨作――史記。

每次我讀到這篇課文，心情都久久不能平靜，大家想一想，在司馬遷受到酷刑的情況下，他竟然能持之以恒，克服重重困難寫出一部輝煌巨作，而我們現在條件這么好，坐在明亮的教室里，更應該好好的學習，不能因為遇到一點小困難，小挫折，就打退堂鼓，我們只有迎難而上，持之以恒，才能取得好的成績。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇十

1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。

2、按照“起因——經過——結果”事情發展的順序給課文分段并概括段意：

二、閱讀理解。

)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應了陸游的那句詩()。

3、在第二節中，司馬談淚流滿面是因為()。

請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(。

)。司馬遷牢記這個囑托，每天不是()，就是()，為撰寫史書精心做好準備。

4、“飛來橫禍”的意思是()，這個禍是指司馬遷。

)，將榮辱置之()的身()志()者。

5、第六節的首句運用了()的說明方法，從中我們不僅可以體會到()，也可以認識到()。

7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉。

(1)作者：(2)字數：(3)耗時：(4)評價：

(5)內容：

1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：

2、“發憤”的意思是()。請展開想象，描寫一段司馬遷發憤寫〈〈史記〉〉的情景。

3、試根據下列小標題來復述課文：讀書游歷，充實積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負重，發憤寫作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。

(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷。

(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉。

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇十一

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三課時。

一、揭題，解題。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

4、齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞。

1、自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學效果。

（1）指名讀詞語。

（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

搜集：到處尋找并聚集一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患。

發憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落。

1、默讀課文，思考：

（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

（4）結果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

四、作業?。

抄寫詞語、朗讀課文。

一、講讀課文第一段。

1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

4、朗讀課文第一自然段。

5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

6、指導朗讀父親的話。

二、講讀第二段。

2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

（1）這場橫禍是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

3、指導朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段。

1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

（2）他又為什么打消了這個念頭？

司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

四、講讀第四段。

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、組學生討論。

3、指導朗讀。

4、齊讀課文最后一段。

五、作業?。

1、完成文后習題4。

2、朗讀課文，試著復述課文。

一、復習。

1、聽寫。

歷史輝煌恥辱講述專心致志。

記載搜集研讀悲憤飛來橫禍。

二、復述課文。

1、指名讀課文。

2、指名說出課文的段落大意。

3、同桌互相復述課文。

4、指名復述課文，評價。

三、總結課文。

2、故事的什么地方使你最感動？

3、齊讀課文。

四、作業?。

1、朗讀課文。

2、復述課文。

司馬遷父親的影響與囑托專心致志。

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇十二

1、知識目標：了解相關的歷史背景，了解《史記》。

理解文中重點詞語和句子的含義。

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、能力目標：品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。

研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

進一步培養學生的概括能力，鼓勵學生用真情和真言具體表達自己的心聲。

3、情感、態度價值觀目標：感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發學生的民族豪情。

培養學生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者。

[教學重點]。

品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

[教學難點]。

跨越沉沉的歷史之門，走進文本，走進人物的內心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發憤”的精神內涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。

[教學過程]。

一.課題入手，拋出話題，感受早年發奮的司馬遷。

1.通過上節課的學習，你對司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）。

2.誰再來結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）。

3.要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學巨著是一項多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）。

4.請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。

5.學生讀后交流。

6.師述：環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7.出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

8.教師范讀，學生交流從中體會到的內涵。

9.父親的遺言悲涼而執著，讓我們用心感受，學生再次齊讀句子。

11.學生交流。

12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13.你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？

14.學生交流。

16.學生交流。（板書：發奮）。

17.學生質疑。

設計意圖：

首先引導學生從從課文內容和課外資料兩個層面介入對“司馬遷”的了解。此時，學生獲得的是一個抽象、單薄、常識性的司馬遷形象。接著出示語句，讓孩子談談從中讀出了一個怎樣的司馬遷。這個層面對人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個直觀的司馬遷形象。教師板書：發奮。這個“發奮”非常切合此處對司馬遷的描寫：振作起來，開始行動。板書很自然地讓孩子自己發現了與課題關鍵詞語的區別。困惑激發了學生對人物更深層面解讀與感悟的欲望。

二.緊扣“發憤”，用心感悟，解讀發憤著史的司馬遷。

18.板書：發憤。“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

19.學生舉例。

的第三自然段，找找關鍵語句，聯系課外資料，談一談。

21.生交流：李陵事件。

22.教師相機敘述：正義直言，卻換來牢獄之災；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

23.你讀懂了什么，你體會到了什么？

25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

26.“發”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

27.音樂起，學生品讀，而后交流。

28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

30.學生充分交流、朗讀。

31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰勝了酷刑，戰勝了痛苦，戰勝了屈辱，更戰勝了自己！讓我們再次走進司馬遷的內心世界。

32.齊讀相關語段，配樂。

33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……。

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。

34.讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

35.學生描述。

36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

37.此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？

38.學生交流。

39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）。

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

40.此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？

41.學生交流，擦去板書“發奮”，板書：忍辱負重百折不撓。

百折不撓的偉男兒！

43.學生齊讀。

設計意圖：

根據質疑，教師緊緊扣住“憤”與“發”在司馬遷內心世界的表現與深層內涵，引導學生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語言實踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導學生深入感悟支撐司馬遷忍辱負重的精神力量，讓學生真正傾聽司馬遷的心聲。對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅強、勇敢、頑強、堅定……教師濃墨重彩地設計了一組想象型的語言實踐。司馬遷的“忍辱之心，負重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？”這個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，司馬遷豐滿的人物形象，“發憤”的精神內涵，偉大的人物精神……水到渠成地進入了每個孩子的心中。

三.表達心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。

44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

45.此時此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語言表達我們的心聲：

司馬遷，我想對您說……。

47.讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧！（板書：輝煌巨著前無古人）。

設計意圖：

通過前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。課后作業的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學生回歸到了一個更深刻、更真實、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國人的民族豪情。

[板書設計]。

忍辱負重輝煌巨著。

百折不撓前無古人。

[教學反思]。

一.扣題探“疑”，品味人物。

文題中的“發憤”是全文思維、語言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課。

以“巧引”搭設學生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學生品味人物的收獲。在智慧有效的教學策略實施下，學生始終處于閱讀、思維、表達的高密度、高質量的語言活動中，始終處于對話、生成、創造的高綜合、高效率的語言活動中。人物的內心世界、偉大人格，文本的表達方式、情感流淌……在學生主動、漸進、有效的閱讀實踐中清晰而深遠，回味無窮。學生對語言的理解、感受、欣賞和評價，學生思維的廣度與深度，學生閱讀的層次、質量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。

二.立足文本，飛揚情韻。

文字不是無情物，字里行間總關情。教學中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語言實踐，用親切自然的體態語言，蘊含真情的教學語言，適時而發的激情語言，恰當高效的媒體語言……啟迪學生情感的火花，撥動學生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發，多源的對話，深入的思考，真情的表達……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進了文字的世界，走進了司馬遷的內心世界。

三.依托聯想，實踐語言。

教學的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現在眼前，教師設計了一組想象型的語言實踐，通過畫面的引導，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進的指導，充分的表達，引領孩子走進司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會語句的深刻內涵。通過這樣板塊式、集合式的語言實踐，這樣與文本緊密結合，依托聯想創造的語言實踐，這樣感悟語言魅力，疊加語言厚度，追求更深層次對話的語言實踐，這樣充溢聯想、想象、品味的語言實踐，學生情感、語言、思維的迸發源源不斷，文本的意義世界在學生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇十三

晚清的劉鄂在《老殘游記.自敘》中指出：“《離騷》為屈大夫之哭泣，《莊子》為蒙叟之哭泣，《史記》為史公哭泣，《草堂詩集》為杜工部之哭泣，李后主以詞哭泣，八大山人以畫哭泣，王實甫寄哭泣于《西廂》，雪芹寄哭泣于《紅樓夢》。”于是，在報任安書中，我看到一個無奈而又理智的司馬遷，一個身心俱殘而又頂天立地的司馬遷。司馬遷一腔抑郁，發之《史記》，將悲痛而屈辱的靈魂投入到上下五千年的歷史長河之中。于是，絕代文章橫空而出。我似乎看到了太史令堅強的身軀，化作天邊耀眼的彩虹，霎得，紅遍了整個天空。

《史記》之韻味，非桂花樹凋零的悲哀，

司馬遷發憤寫史記讀后感（優質14篇）篇十四

今天，我讀了司馬遷《史記》中的一個小故事：趙國名將趙奢有個兒子叫趙括，此人從小學習兵法，談軍事。連父親也不放在眼里。但趙奢看出了趙括的弱點。果然不出所料，在秦趙長平之戰時，趙括抗害了四十萬趙軍，自己也落得個亂箭穿心的下場，這就是后人所說的“紙上談兵”。

這個故事告訴我們：不能死讀書，讀的書應該把知識，聯系實際將從書本上學到的東西付諸行動。

只有通過實踐，我們對書本上的道理才能真正領會，比如登山，可以設想不管別人對你說登上山峰時感覺是如何的”一覽眾山小“，你還是不容易體會到，因為你得到的只是間接體驗。再如一個讀書人和一個常年在山上打柴的樵夫比登山，讀書人由于沒有親身實踐，所以一到山上就分不清東南西北，滿腹知識也都是毫無用處，但樵夫就不同，因為他經常上山，熟悉山上的一切，所以他上山就好似上山打柴一可望而不可及輕而易舉不費什么力氣，因此他們有如此大的區別。

在我們人類文化發展中實踐也起了很大的作用，富蘭克林研究雷電就是其中的一例。他小時候，聽他父親說雷電是上帝在懲罰，于是富蘭克林便想上帝在懲罰哪個可憐的人啊？可為什么只有在夏天發怒而冬天不發怒呢？于是從小立志要解開這個秘密，富蘭克林長大后得知雷電是摩擦而成的，不是上帝在發怒，而是一種自然現象，請你想想：要不是富蘭克林做個實驗而是死讀書，他讀到的只是“上帝發怒”的答案，人類也會晚些得知雷電的秘密，至今還在渾沌的世界里，由此可見實踐是多么重要。

人們掌握知識從而離不開身體力行的求索，讓我們感受趙括“紙上談兵”的前車之鑒，在學習的過程中科學使用大腦，成為一個善于實踐的人。