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2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇一

內科學病種繁多、病情多變復雜，這就要求研究生進臨床之前牢固掌握基礎理論知識，培養自己的觀察力和分析能力，對待科研要有嚴謹的態度，善于發現其中的不足和問題，提供對應的看法及應對措施。因課堂教學是培養及提高研究生能力的最基本環節，可以通過采用靈活多樣化的教學形式，如病例討論、專題小講座、學術最新進展報告等，并定期在科室內開展疑難病例討論或專業知識講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業理論知識，為今后的科研研究打下扎實的理論基礎。同時導師可以針對性指導學生學習內科學專業相關課程，以本專業學科發展的最新動態為切入點，進行有的放矢講授，讓學生了解當前國內外本專業知識的學術進展，重視本專業發展的國際前沿學習，為今后的科研提供了更多更好的重要依據。向他們傳授查閱參考文獻的方法和技巧，鼓勵他們養成查閱參考文獻習慣，讓研究生可以根據自己的興趣、特點和臨床能力制定相應的研究方向了解自己的科研課題在國內外的進展最新動態，了解目前研究所達水平，從而發現問題、提出問題、解決問題，甚至萌發新的見解。從而使學生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設計方法，了解實驗儀器使用注意事項。

2.2創立良好的教學科研環境和創新能力培養機制。

內科學專業教師增強自己的教學技術和授課水平，是創立優良的教育教學和科學研究氛圍的前提，教師的職業道德、授課水平、教學技術等都會直接影響研究生課內的教學效果。基于此，對內科學專業教師我們制定了以下要求：

（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發式、雙向式教學，開展pbl教學法，逐漸培養學生發散性、求異性的獨立思考能力，引導學生發現問題集查閱相關文獻資料，并對相關問題進行展開討論、分析、歸納總結，尋找解決問題的方法，鼓勵學生融會貫通，培養研究生科研創新的意識和能力。其次，要建立良好的學術梯隊，加強學術團隊建設，注重培養團隊主義精神。定期組織研究生科研工作匯報例會，要求研究生對目前科研工作作出總結，并提出目前遇到的問題和下一步計劃。不僅對研究生科研工作完成進度起監督作用，而且對科研工作遇到的難題集思廣益。同時也增進導師和學生之間的友誼，增加團隊的凝聚力，促進學術團隊的形成和進步，提高研究生科研創新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學風學紀，建立一個嚴謹、勤奮、認真、負責的學習氛圍，要完善和健全學風建設相關的規章制度，要求老師學生嚴格執行。另外，積極構建競爭機制，強化導師指導小組的實際作用。研究生開展科學研究，并完成相關課題設計及寫作，多基于導師引導下進行，可見研究生開展科研工作與導師主導的科研項目息息相關。一般而言，導師人格魅力、自身能力、學術水平、治學風格、個人修養等對研究生的成長具有十分重要的影響作用，故必須要重視導師素質、能級建設。嚴格進行導師選拔，構建招生遴選機制，每年管理部門向學生進行導師問卷調查表發放，要求其定期開展學術研討會，強化與研究生的交流，并予以學術指導，拓寬研究生視野，強化實際操作技能鍛煉，培養其協作能力。

2.3提高內科學研究生的學術理論水平與臨床實驗研究能力。

要想加強內科學研究生的科研創新能力，首先要重視學術基礎理論知識的積累，進而增強實驗研究能力。具體而言，主要表現在六個方面：

（5）提高對外交流參加積極性，重視課題申報與研究工作的參與。內科學研究生應參加講座、學術會議等活動，重視對外學術交流，打好專業基礎。明確臨床最新進展；條件允許下可出國學習，參加學術交流與學習活動，接受專業培訓。同時，研究生應重視課題申報與研究工作，將理論付諸實踐，及時發現并解決實際操作中的問題，為今后科研工作積累經驗。此外，內科研究生必須要樹立科學的學習、科研態度，增強自身培養逆向型思維能力，積極采用新型技術或手段調整策略，進行全新的探索，提高自身發現、分析及解決問題的能力；堅持實事求是，敢于突破前人研究，并對醫學倫理持尊重態度，樹立科學的價值取向，促進醫學技術可持續發展。

2.4增加內科學研究生的學術交流幾率。

對國內外本專業相關的學術交流會要加以重視，便于擴大交流的同時了解本專業在各國新的研究動態和方向，擴大技術交流與合作，鼓勵研究生大膽向國內外專家發表自己的學術觀點，從而拓寬學術視野，啟迪智慧，提高創新能力。其次在研究生畢業課題進行到一定階段時，導師可以要求研究生定期對實驗數據進行整理分析，掌握課題進展，歸納課題成果，按照相關雜志期刊要求撰寫成文并發表，參加內科學專業為主題的研究交流會議，培養學生獨立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時，鍛煉學生的外語能力，隨著知識全球化、教育全球化的發展，隨著我國醫療衛生事業的興盛，研究生只有掌握了良好的英語聽、說、閱讀、寫能力，才能融入到國際醫學界里，吸收先進的醫學知識，進行國際醫學交流，也是我國醫學衛生事業與國際接軌、不斷發展的需要。因此實際的科學研究教學中，建議學生學習背誦本專業優秀sci論文，定期進行最新專業文獻的研究討論，組織學生參加英語學術交流講座，輔導學生撰寫英文文章，全面提高學生英語的聽、說、閱讀、寫能力以及專業英語能力。

2.5重視思想品德教育和學風培養。

醫療衛生事業是個特殊行業，肩負著維護人民生命安全及身體健康的重任。它的服務對象是人。因此注重思想品德和人文精神培養在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫學、職業道德和人生觀。除了對研究生進行最基本的職業道德培訓，還要從人文科學的角度教育研究生，以一種“大愛”精神與患者溝通，增強患者戰勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動，以談話交流、專題講座等方式對研究生進行醫德醫風教育；務必將醫德教育滲透到研究生的臨床實習、科學研究和社會實踐等各個環節中。同時導師用長期積累的經驗陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價值，提高研究生的人文素質、社會責任感、文化品位，樹立正確的職業價值觀。這對研究生的良好醫德、無私奉獻精神的職業道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用。總之，研究生教育擔負著為國家培養高層次、高素質、創新性人才的重任，直接影響我國的醫學事業的發展。隨著全球化體系的進展，醫療衛生專業人員已經成為全球性的合作團隊，這種形勢使醫療科學得到了前所未有的迅猛發展。研究生作為醫療科學的接班人，要求其科研能力與時俱進，所以對研究生的醫學教育在整個醫療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫學教育者深入探索和思考，今后我們還要與時俱進，不斷完善研究生培養模式，培養更多的優秀內科學專業的研究生，為我國的醫療衛生事業的發展輸送高水平的內科學人才。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇二

探索研究生創新能力培養新途徑，是提高我國研究生教育質量和培養大批高素質創新型人才的重要任務，更是我國高等教育內涵式發展的核心要求。實踐社群在知識交流與共享、知識創造和促進組織成員學習方而具有卓越的表現和作用，被認為是“支持知識交流和知識創新的一種特別有效的組織形式”。實踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯系性群體”。萊芙和溫格在《情景學習:合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是這樣一群人，他們在關注相同話題、解決同樣問題的過程中發現了相互作用的價值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談論各自的經驗、訣竅及需求，加深對某一領域的知識與技能的認識。研究生創新能力培養的核心內容包括建構合理的知識結構、養成創新意識、形成創新思維和增強創新實踐等方面。實踐社群與研究生創新能力培養核心內容之間具有高度的內在關聯性和契合度，對提升研究生創新能力培養水平有著重要作用，可被視為研究生創新能力培養的新途徑。

實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環境中自然而然產生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關切的主題相一致的情境下形成的，它是自發形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態的各種實踐社群，給予其更多的關注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創新能力的培養;有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩定的關系網絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養環境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術性社團。學術型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數量眾多的學生學術性社團。據北京大學招生網提供的數據，該校學術科創類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發組建的學術科技創新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團隊、合成生物協會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關系和聲譽的各種非正式網絡組織，主要有學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創新型科研團隊或學術團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創新型科研團隊或學術團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有“平衡地發展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創造和激發創新的理想組織形式”。

二、聚焦戰略性的學科領域主題。

實踐社群本質上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯系起來的非正式網絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創新都始于問題的發現，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發地形成實踐社群的初衷，絕大多數是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現成答案時，實際上就找到了創新能力培養的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養成了創新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優化知識結構的`過程。

研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經濟社會發展實際等情況，另一方而也要防止出現主題過于細小具體、可持續發展空間狹隘等現象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內領先視野及個人豐富的經驗，協助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結合本校的學科優勢、師資力量、學術傳統、發展戰略規劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發展具有自發性，領域主題也應是自發地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現多元化、區域化特征。

研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發展背景等特征”。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創新實踐的經驗，不斷增強其創新實踐的能力。

研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關人員組成，他們自愿地就共同關心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經驗及技能的認識，從而促進成員的知識創新和能力創新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉移，影響實踐社群發展及研究生創新能力的培養。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創新及創新能力培養。所以，應根據研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發創新的組織形式的本質。

實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調知識習得的社會特征和情景性特征，強調學習本質是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識、科研經驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創新行為中可能的線索。當再次遇到問題時“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發展他們的專業實踐技能，提高研究生的創新實踐能力。

參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發性并把他們彼此聯系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯絡溝通，保持實踐社群的發展穩定性、知識共享和創造的活力等。核心成員的成長也是一個自發的過程，但仍需要積極關注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質。

實踐社群具有的開放、自由的環境和氛圍，是培養研究生創新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發、鼓勵創新活動的培養環境和氛圍，大多數處于聚斂性思維狀態，缺乏豐富的想象力和創造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養研究生創新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創造力，在不斷的頭腦風暴中使創新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創新理念的培養。

高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經驗，實踐社群的創新能力培養功能就會出現放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發揮實踐社群的研究生創新能力培養作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。

實踐社群是一種非正式組織，面臨著經費、場地、設備等問題，在某種程度上實踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質支持對實踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動經費、人力、場地、設備等，才能使研究生實踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動經費，是研究生實踐社群良性發展的基本保障。其次，提供適當的交流平臺，針對特定領域組織專業性的交流活動，為研究生實踐社群的形成提供相關基礎設施。北京航空航天大學為研究生設置了實驗室(工作室)，或把研究生實驗室和導師的辦公室(實驗室)一體化，為研究生交流與互動提供了空間保障。此外，充分利用網絡技術來促進實踐社群的形成和維持。研究表明，網絡技術在實踐社群的形成和維持中能發揮巨大的作用。建設性能良好的互聯網系統，研究生實踐社群成員可以隨時將自己最佳的學術實踐放在互聯網提供的空間上，以便供更多的人隨時參考、探討和交流。

總之，實踐社群理論自產生以來，就引起國內外的極大關注。目前，實踐社群的許多研究與實踐都是在以企業為研究對象的背景下進行的，理論與實踐的結果表明:實踐社群是知識轉移、共享和激發創新的有力工具和組織形式。國內有研究將實踐社群引入教師專業發展領域，認為實踐社群是教師個人知識增長的理想平臺、促進教師專業發展的新途徑。本文將實踐社群“移植”到研究生培養中，認為其是研究生創新能力培養的新途徑，重點探討了如何培育與維持研究生創新能力培養中的實踐社群。我國對研究生實踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關注。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇三

創新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀最重要的經濟發展要素，創新思維的載體是人才。在國家大力倡導創新創業教育的宏觀背景下，時代的發展要求我們高度重視對創新人才的培養。

近些年來，我國研究生創新思維培養水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學模式單一。以多媒體ppt教學為主體。在這樣的學習方式下，學生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學生的思考能力，影響對專業知識的理解，如果長時間不復習更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學生被動接受知識，不能體現學生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學應用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學專業。以現在我國研究生教育存在的問題，學生的思維模式很容易固化，同時也嚴重影響我國研究生創新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學方法、創新教學模式變得異常迫切。

2、思維導圖概述。

思維導圖是一種思維工具，它是集數字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散，能夠幫助學習者很好地呈現他們的學習內容和思維過程的工具和學習環境。學習者可以利用思維導圖理清學習內容的脈絡，將抽象知識形象具體化，提高學習者的學習能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現出來，提高學習者的發散思維能力。總之，思維導圖更符合人類的形象思維與創新思維。

腦科學理論思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細胞在顯微鏡下放大，會發現每個腦細胞就是一個‘思維導圖’。”人的大腦神經元細胞和思維導圖都是由一個中心點出發，向外延伸出無數分支。也就是說，大腦結構與工作原理和思維導圖有一定的相似性。

腦科學研究表明，左腦負責計算、語言、分析、順序、文字、數字等邏輯思維，右腦負責視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學生左腦的訓練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導圖可以充分激發左右腦的潛能，對培養人的學習能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。

知識可視化是指所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段，以圖文結合的方式來呈現枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創新。思維導圖將知識點等信息用各種數字、圖形、符號、顏色等進行區分，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散。與大段純文字相比，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。

3、思維導圖教學模式與傳統教學模式對比。

從內容上看，傳統式教學以書本為主，教師圍繞書本上的內容為學生們講解。教學內容以文字、公式為主要載體，學習過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學習時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現ppt教學后，書本上的內容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發生太大變化。而思維導圖教學模式是將知識點用各種數字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學習者從多個角度思考問題，培養發散思維。

從主體上看，傳統式教學以教師授課為主，學生通過記筆記的方式將教師講授的內容記錄下來，學生處于被動接受知識的狀態，很少形成自己對問題的思考。思維導圖模式不一樣，學生可以根據自己對知識的理解來繪制思維導圖，學生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。

從教學模式上看，傳統教學方式中，教師在傳道授業之時對學生使用的是一樣的教學模式，但因為每個學生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學模式并不適合每個學生的個人發展。使用思維導圖模式教學后，教師可以根據每個學生繪制的思維導圖來判斷學生對知識點的理解程度，制定更符合學生能力發展的教學模式以達到因材施教。

思維導圖教學重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導圖進行教學。目前大部分高校實現了多媒體教學，這也為思維導圖教學提供了更好的條件。學校可以利用傳統ppt教學中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導圖軟件等設備進行思維導圖式教學。隨著思維導圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現了各種思維導圖軟件。使用思維導圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學，適合廣大師生使用。思維導圖軟件的出現為繪制思維導圖提供了極大的便利。

高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統性訓練，對所學知識有了一定的專業認知，正處于將所學理論應用到實際問題解決的關鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創新思維能力的最佳塑造期。

5、結語。

通過以上分析，從思維導圖的理論基礎出發，思維導圖的特點就是將左腦和右腦有機地結合起來，它更符合現代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發人腦潛能。同時，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。通過對思維導圖教學模式與傳統教學模式的對比，思維導圖教學模式具有培養學生創新思維能力，提高學生自主學習能力的優勢。同時，思維導圖教學模式有利于教師為不同學生制訂不一樣的教學模式與教學計劃，讓每一個學生都能發揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導的高校創新創業教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導圖教學的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導圖教學具有一定的可行性與迫切性。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇四

摘要：隨著高校教育教學改革的不斷發展，基于大學生實踐創新能力培養的教學研究要求不斷提高，在社會各界的廣泛關注和參與下，高校在實踐創新能力培養教學模式上取得了一定的突破，機器人教育載體實踐創新能力培養課程，就是在這一時間段發展起來的。本文章中，筆者就對以此課程進行分析，闡述實踐創新能力培養重要性及機器人教育載體教學模式的作用，并對機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養未來發展進行展望。

關鍵詞：機器人教育；大學生實踐創新；能力培養。

機器人是集機械結構、電子技術、計算機軟件、自控、通信等多學科知識和技術的集成型機電一體化系統，形式具有多樣性，應用上也比較廣泛。對于目前實踐創新型人才的培養是目前高校人才培養的重要模式，為，保障我國高校人才培養教育體系能夠滿足當今社會的人才需求，我國教育部門和高校需要重視對機器人教育與大學生實踐創新能力培養課程的結合，以此來推動我國高校大學生綜合素質的提升和發展。機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養課程，其是將機器人的理論知識、設計制作、創新構想等環節進行結合，讓學生在實踐課程和理論課程的學習下，通過參與到機器人科技訓練實踐或科研項目之中去，來提高學生們的動手能力，并構建起學生們良好的實踐創新意識。目前機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養模式在開展上主要包括：科技訓練課程、校企合作課程、項目活動等模式。其開展和應用很大程度上提高了大學生對機器人專業知識的學習興趣，同時提升了學生們參與實踐創新能力培養課程的積極性，有助于推動其他相關專業的發展和建設。

二、以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養開展措施。

（一）通過日常教學改革，深化實踐創新培養課程項目發展。

傳統的教學中對實踐創新培養內容的缺失是促使高校構建實踐創新能力培養課程的初衷，基于此，在以機器人教育為載體開展大學生實踐創新能力培養的時候，需要注重對日常教學模式的改革，要通過轉變教學主體的方法，將教學模式進行創新和豐富，圍繞著現階段新課改下的新型教學理念和教學方法來進行實踐創新能力培養課程的構建。比方說通過將機器人設計、機械設計及機電一體化系統構建等課程進行實驗關聯，來進行學生們相應的能力培養和意識構建。圍繞著啟發式教學理念，將電子技術、傳感技術、單片機等課程進行教學改革，讓學生們的電路設計和編程能力得到較好的培養。在教學開展過程中，還需要注重對實踐課程占比的提升，要通過重視實踐課程的建設，來讓學生們更加積極主動的投入到實踐創新能力培養課程之中去。

（二）加強實驗實訓課程的構建力度。

對于實驗實訓課程而言，其能夠有效的幫助大學生進行理論知識的理解和消化，并提高學生們的動手能力和實踐能力。以工業機器人專業為例，擁有完善的實驗室及實驗實訓基地的工業機器人課程開展，將有效的保障學生們的學習水平和學習能力。基于此，高校需要注重對實驗實訓課程及基地的建設，要通過整合資源進行構建，可以通過校企合作或院校獨立承建或院校合作建設等方式來增加實驗實訓基地的數量和質量。以此來保障學生們的實驗實訓課程開展能夠有較好的硬件保障。另外，高校還要對實驗實訓課程的管理和考核模式進行完善，通過導入全過程的考核機制，注重學生們的日常學習狀態的考核，以保障考核的有效性和科學性，通過采取開放式的實驗實訓管理機制，為大學生創新理念的常識和實踐提供條件。

（三）導入cdio理念注重課外科技訓練開展。

通過在大學生實踐創新能力培養課程中融入cdio理念，圍繞著機器人載體進行課外訓練的開展，將有效的提高大學生們參與熱情和參與興趣。各院校需要積極的進行活動協調和設計，通過不斷的更新活動的內容，注重活動過程的引導，來激發學生們實踐創新能力的培養主動性。并在課外科技訓練活動中，讓學生們發掘自身的不足之處，并通過教師的引導來進行調整。例如，高校可以開展機器人創新設計競賽，讓學生們進行機器人功能、運作機理等方面的創新，并進行競賽，在競賽的過程中，學生們將主動將自己的知識和技術與機器人創新設計進行結合，并主動的對問題進行思考和探索，而且在進行機器人創新設計的時候，通過多人協同合作，還能夠培養學生們的交流和溝通能力。

三、總結。

在本文章的研究和論述中，筆者就以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養的重要性及措施進行分析和闡述，以期通過本文章的分析和論述，能夠為我國高校大學生實踐創新能力培養開展提供理論依據。

參考文獻。

[2]駱德淵,秦東興,黃洪鐘.構建以“機器人”為載體的機電工程實踐平臺培養大學生協同創新研究能力[j].實驗技術與管理,,30(07):201-203.

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇五

目前，創新能力不足是我國研究生教育培養中存在的問題之一?具有關對研究生就業單位的調查顯示：用人單位普遍認為研究生對于新事物的接受力很強，但有自己獨特見解的人很少?在調查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價為“缺乏創新性?能力一般”?究其原因主要歸為以下幾點：

(1)研究生擴招導致總體水平下降。

(2)長期應試教育的后果。

(3)導師指導不力。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇六

建筑學研究生創新能力的培養，應是研究生教育教學工作的重中，也是教學模式改革的目標。創新能力培養面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養環節并重、注重科研課題的跨學科延伸的措施和途徑，以期對建筑學研究生培養問題上提供理論依據。

我國城市化進程不斷快速發展，高校建筑學專業人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰。創新成為社會發展的根本推動力，建筑學學科創新型人才成為推動行業進步的稀缺資源。為滿足社會發展的要求，建筑學學科教育從業人員應積極探索創新教育途徑，培養有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創新型人才。建筑學是藝術與技術相結合的學科，不同于以思想和文化現象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術、建筑技術等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發現實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業知識、科學方法、創新途徑解決問題，最終形成創新的理論與實踐成果，是培養建筑學創新型人才的目標。

創新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業知識結構、不斷提升的實踐創新能力、勇于探索的創新個性品質，三者要有機統一。其中，寬厚合理的專業知識結構應該包括建筑工程類專業知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關知識。實踐創新能力是在專業實踐的創新活動過程中，用具有創新意義的方式發現、研究和解決問題的過程。創新個性品質是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態度。見圖1-1。

1創新型建筑類研究生素質結構1。

學位論文。

相關信息。

等幾方面，而對于研究生心理綜合素質、實踐訓練技能、科研創新能力等缺少評價機制。

2.1創造三構成理論。

在對創造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（amabile）教授提出的創造三構成理論較有影響力。他認為，創造三構成理論包括專業知識（expertise）、創造技能（creativityskills）和工作動機。在阿馬比爾的創造三構成理論中，專業知識是創造者創造能力和創造性工作的基礎，而創造技能是開展創造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。

圖2-1阿馬比爾的創造力三構成理論2。

2.2顯性和隱性培養環節并重。

在研究生顯性培養環節中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業知識，提高了專業技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當的教學方法能引導學生思考，并激發學生的學習興趣。

從創造三構成中的專業知識來看，創造能力的培養并非天賜，而是必須與扎實的專業知識的傳授緊密結合。顯性培養環節與隱性培養因素對研究生的創造力培養幾乎同等重要。導師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環節，還應該關注其有效性，以明確顯性培養環節和隱性培養因素的效果。創新是研究生教育的核心內容，而創造能力培養更是建筑學研究生教育的重要目標，創造三構成理論為建筑學研究生創造力教育研究提供了理論支持。

2.3注重科研課題的跨學科延伸。

將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養研究生創造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。

建筑類研究生需要理論與實踐結合，針對實踐中科學問題，激發創新意識，研究新方法、新技藝，提升創新能力。產學研結合的協作式培養模式無疑是非常適合建筑類研究生創新實踐的途徑。導師要順應社會發展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，將傳授知識轉為啟發思維、激發創新潛能。

在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業知識面，培養對學術問題的研究興趣，關注社會現實和學科的發展趨勢，在專業知識的學科交叉點容易產生創新點，應重點關注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術、建筑歷史和建筑技術等研究方向，面對新現實和新課題，能做到專業知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現象中發現要解決的問題，并能夠總結凝練成學術課題，通過調查研究和運用科學方法使之解決。

3結語。

建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養時間中，教師應及早根據學生的專業背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向學生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創造性的發揮，培養研究生的過程，就是對提高其創新能力的過程。這中間導師發揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關系，相互信賴，相互啟發，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養工作。

目前，建筑學專業學位研究生培養中還存在偏重理論學習而忽視專業實踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業大學建筑學院“兩院一體化”辦學模式下的建筑學專業研究生培養模式，即從培養模式的創新入手，通過在課程體系中增設建筑設計專題與開放設計等課程，在實踐環節上采取聯合設計與聯合科研等措施，解決校企聯合培養中培養目標滯后，課程設置指向性不強，以及實踐環節流于形式等問題。

1993年，國務院學位委員會決定推進建筑學碩士等三個專業學位研究生的試點工作。從那時起，建筑學專業學位制度逐步建立并發展。建筑學專業學位研究生教育旨在通過高級別的系統專業教育，使研究生在掌握專業理論知識的基礎上，獲得從事建筑設計等實用性專業技術的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學專業研究生培養還偏重于理論性學習和研究，忽視了實踐教學的核心地位。

哈爾濱工業大學建筑學院為解決以上問題，從創新培養模式入手，實踐了國際聯合、校企聯合、校所聯合等多種培養模式。在校企聯合方面，實施“兩院一體化”辦學模式，即建筑學院與建筑設計研究院兩院院長合一，曾經界限清晰的兩個單位通過強強聯手，取長補短，彌補了雙方發展中最迫切的需求[1]。“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企培養，解決了培養目標滯后，課程設置指向性不強，實踐環節流于形式，實踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業大學特色的研究生培養途徑。

一、培養模式創新。

度，明確了“雙導師”的職責，校內學術導師以指導理論知識和科研方法為主，設計院導師指導項目實踐并參與課程建設與論文指導工作。

（一）“1+1.5”模式。

這種模式主要針對應用型研究生的培養。第1、2學期，研究生在建筑學院完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加橫向科研實踐。第4、5學期，在學校導師和設計院導師共同指導下，確定研究課題，在設計院導師指導下完成定崗實踐、課題研究與學位論文的撰寫。

（二）“1+0.5+1”模式。

這種模式主要針對學術型研究生的培養。第1、2學期，研究生在學校完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加與學院導師科研課題相關的橫向科研實踐，同時進行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學期，回到學院繼續開展課題研究，完成畢業論文。

二、課程體系改革。

（一）建筑設計專題課程。

選聘建筑設計院的一線資深建筑師，根據其專業的主攻方向和行業前沿科技，為研究生開設建筑設計專題課，課程教學內容要及時反映社會實際和行業發展需求，將行業發展的新技術充實到教學內容中去，提高課程教學的針對性，開闊學生的視野（表2）。

（二）開放設計課程。

開放設計課程以實際工程項目為對象，設計院導師與學院導師共同組成導師團隊指導學生開展追蹤學術前沿的建筑設計，實現“基于項目教育和學習”。開放設計課采用集中授課方式，優化教學內容，改革教學模式。在知識教學的過程中將理論聯系實際，突出培養學生應用專業知識解決實際問題的能力，將知識教學和能力培養有機結合（表3）。

三、強化實踐環節。

研究生在設計院階段的實踐環節分為以橫向項目為主的聯合設計和以縱向項目為主的聯合科研。根據學生不同情況有所側重。整個實踐環節與學位論文的選題緊密聯系，工程實踐為學位論文寫作提供基礎和準備，學位論文的研究解決實踐中遇到的實際問題。通過兩者的相互作用，培養學生解決實際問題的能力。

（一）聯合項目實踐。

研究生對課堂所授知識的理解能力各不相同，絕大多數學生缺少工程實踐經驗，畢業生缺少就業競爭力。聯合項目實踐的目的是優化實踐教學內容和教學方法，強化培養研究生的實踐能力和創新能力，通過有針對性的教學提升實踐教學層次，教學中融入企業的崗前培訓，縮短理論和實踐之間的差距。

鑒于上述問題，在實踐教學過程中根據學院導師的研究方向，在設計院選擇相關的項目開展聯合設計，并通過配套設計院導師的校企合作人才培養模式，讓學生真正參與工程項目。通過設計全過程，使學生掌握從建筑設計前期準備到施工圖繪制各階段的相關內容，進一步理解建筑設計的有關標準、規范，較好地將建筑結構、建筑技術、建筑設備、建筑材料、建筑經濟等知識應用到實際工程中，體會設計全過程中建筑師的職責，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協調作用（表4、圖1、圖2）。

（二）聯合科研攻關。

強化實踐環節教學的另一個重要措施就是依托研究生導師的縱向科研課題，結合設計院相關的項目開展實例研究。例如，筆者的學生在設計院實踐期間，就將本人的教育部新世紀優秀人才支持計劃課題“參數化建筑設計理論與方法研究”的部分研究成果應用于實際工程當中，為項目提供前沿的科技支撐。項目完成后，根據對研究成果的挖掘和整理，學生撰寫研究生學位論文。

同時，也可以選擇設計院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設計院作為主持單位的“十一五”科技攻關項目“村鎮小康住宅規劃設計成套技術研究”，發表了《寒地村鎮住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮住宅屋頂設計的氣候適應性研究》等一系列文章，并以相關研究為基礎進行碩士論文寫作。

四、實踐基地制度建設。

為保證研究生校企合作培養能正常運作和健康發展，學院成立了研究生聯合培養指導委員會。由學院和設計院的主管領導分別擔任委員會的主任和副主任對各自明確分工，加強各項工作的協調統一，建立聯合培養的管理規章制度，制定設計院導師聘用管理制度，以及經費、項目、成果管理辦法等。

五、結語。

通過以上的聯合培養實踐，研究生在課程、工程實踐及科研項目方面得到了很大的收獲，培養了實踐動手能力，增強了團隊意識，構建了完備的知識、能力和素質結構。近幾年，建筑學研究生連續多次中標重大項目，并在國內外設計競賽中取得了優異的成績。

相關信息。

選題也更加貼近學科的熱點與難點問題，一些研究成果對建筑學領域的技術進步起到推動作用。

總之，哈爾濱工業大學建筑學院通過“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企聯合培養，有效解決了研究生培養過程中遇到的一些難題，為建筑學專業研究生培養探索了一條新路。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇七

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇八

現代農業是廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。人才是發展現代農業的基礎性力量，發展現代農業離不開人才，現代農業人才包括技術服務人才和創新創業人才。我國發展現代農業起步晚，水平低，農業科技人才隊伍建設與現代農業發展要求還不相適應，特別是高水平創新型人才缺乏，成為發展現代農業的重要制約因素。高等農業教育是農科人才培養的主體，為我國大力發展現代農業、推進社會主義新農村建設培養急需的科技創新人才和技術服務人才，是其面臨的重大主題。

二、農科專業人才培養中面臨的主要問題。

1．教育觀念問題。

教育觀念是指人們對于教育現象和規律的認識與看法，主要是指教育與人的身心發展關系以及教育與社會發展關系的認識。教育觀念具有層次性。高等農業教育觀念，是人們對高等農業教育發展的總體認識，高等農業教育的功能定位也就是指高等農業教育與社會發展的關系。教育是社會發展的產物，教育觀念同樣受到社會觀念的影響。從我國目前經濟發展來看，農業總體上處于弱勢地位，我國高等農業教育的作用和地位與農業大國的需要不相適應，受重視程度不夠。在高等農業教育的發展上，科學發展、質量發展、內涵發展的新觀念還沒有落到實處。素質教育理念還沒有全面樹立和落實到學校的育人制度上，還沒有形成有效的素質教育發展機制。從教育與人的身心發展關系來看，由于青年學生在高考時報考高等農業院校的志愿不強烈，多數傳統農科專業學生都是以服從志愿的方式調劑過來的，因此學生對于農科專業的`認同感不強，專業興趣不高，學習愿望不強烈。

2．人才培養模式問題。

人才培養模式改革是近年來我國高等農業教育改革的主要內容。經濟社會發展對高等農業院校人才培養提出了新的要求，而當前的人才培養模式存在多方面問題。一是專業建設水平不高，專業條件建設受限。我國高校專業設置行政化色彩強烈，農科專業大都是以傳統農業形態分類設置，對于學生的吸引力不高。因此，一些農業高校采取了“專業改名”的措施來吸引生源。二是人才培養目標與創新型人才要求不適應，未來的農業人才要具備跨學科的知識水平和跨領域的工作能力，成為具有扎實的知識基礎、實踐技能和較強的創新能力的復合型人才。而目前大多數農業院校人才培養目標還是單一專業性的種植、養殖或者農業經濟管理類人才，人才培養知識基礎不扎實，復合程度不高，對未來社會和職業的適應性不強。

3．校內教育與校外教育的脫節問題。

隨著現代農業發展，農業院校的辦學條件和教學設施落后于大型農業企業和農業科研院所。在學生的實習實踐過程中，現代化的農業生產車間、場所不讓學生進，而校內又因資金缺乏建不起來，實踐實習只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內教育與校外教育脫節，直接影響到人才培養質量。

1．教育觀念的更新。

更新教育觀念是高等農業院校創新發展模式的基礎，也是推進創新型人才培養的先導。首先，要進一步強化教學工作的中心地位，將創新型人才培養作為人才培養的主要任務來抓。這樣在推進教育教學改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養模式與課程體系，優化育人的流程，豐富育人的渠道，充實創新型人才培養的內涵。其次，要進一步樹立素質教育的理念，積極推進創新型人才的全面發展與個性發展。全面發展是創新型人才成長的基礎，個性化發展更是新世紀世界高等教育改革與發展的一個重要趨勢，是學生自身發展的內在性要求。最后，要根據院校的不同層次和服務區域面向，明確人才培養的目標定位，構建人才培養的特色。

2．人才培養模式的改革。

在培養模式改革上，堅持通識教育與專業教育的協調。加強通識教育、強化能力培養，是國內外一流大學本科生教育的共識。我們要大力推進通識教育，打牢學生的知識基礎，增強學生的人文底蘊。同時要大力推進學分制、三學期制、第二學科專業等制度的改革，為學生的全面素質培養和個性學習成長創造條件。在課程體系改革上，堅持專業教學與學科科研的協調。科研是學生創新能力培養的“源”，教學是“流”。在課程體系改革上，堅持發揮學科的龍頭功能，突出科研對于教學的帶動和促進作用，堅持科研成果進課堂，結合現代農學學科發展基本趨勢，擴大交叉型和前沿型課程，力求達到課程內容與學科發展的同步協調、前導課程與后續課程的銜接協調、核心課程與輔助課程的比例協調。在教學方法改革上，堅持教師教學與學生學習的協調。教學方法是培養創新型人才的重要手段。培養創新人才的思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構建與創新型人才培養體系相適應的教學方法。要大力推進啟發式教學、研究式學習和合作式學習，推動教學方法改革。

3．實踐動手能力的培養。

農學學科的實踐性非常強，要求學生具有很強的實踐動手能力，這種動手能力是農科專業大學生創新能力的重要組成部分，是學生畢業后適應社會發展，增強就業能力的重要手段。學生實踐技能歷來是社會和用人單位評價教學質量好壞的重要指標。農業高校要統籌協調校內、校外兩種資源，大力加強實驗和實踐教學條件建設，建立“實踐教學基地－實驗教學中心－獨立課程實驗室”協調互補的本科教學實驗和實踐教學體系。就校內而言，要整合資源，理順機制，建立跨學科專業的實驗教學示范中心，提高實驗課教學的保障水平和運行效率;充分利用現有資源，建立高水平的現代農業示范基地，擴展農業實驗基地的保障功能。就校外實踐基地而言，要選取具有示范效應的現代農業企業、農業科研單位，合作建立大學生創新實踐基地，形成校內校外合力育人的協同效應，提高大學生對于現代農業的認知程度。在大學生創新能力培養上，要著眼于農學學科實踐性強、季節性強的特點，科學規劃、周密安排，保證實踐課程進度。積極推進實驗室開放，深入開展大學生創新性實驗計劃，大力提高學生參與程度和課題完成效果，從而使大學生的實踐動手能力得到良好的訓練。

4．創新文化氛圍的培育。

大學文化是大學的靈魂和血脈，是大學的標志和精華所在，是實現大學職能的動力源泉和精神力量。文化創新是大學創新的引擎，大學的創新文化是大學文化創新的目標，也是建設創新型大學的重要基礎和內涵。培養創新型人才，不僅需要創新教學內容與教學方法體系，而且要創造一種鼓勵創新思維、塑造創新人格、陶冶創新情操的文化氛圍。創新文化氛圍，要提倡自由包容的學術文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵探索，寬容失敗，包容學生的個性、創造力和好奇心。創新型人才培養作為一項人才培養改革，需要制度的支持，需要包容的呵護。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇九

當今世界國際之間的競爭越來越激烈，而歸根到底，是人才之間的競爭。研究生作為未來社會的主力軍，只有提升自身的創新能力才能在激烈的社會競爭中謀求發展。但是，從目前來看，研究生培養過程中創新能力與精神的重視程度不夠，關于創新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來看，研究生創新能力培養主要存在以下幾方面的問題。

1.1理論探討多于具體實踐。

目前在研究生創新能力的培養方面，過于重視理論探討、缺少具體實踐內容等都不利于研究生創新能力的提升。因此，應該積極加強研究培養模式中的實踐探索舉措，使研究生在應對現實中的客觀情境合理發揮自身的創新性思維，促進自身的積極向上發展。

從本質上來講，研究生接受教育是創新能力培養的后發手段。通過大量的實踐經驗顯示，科學家在30歲左右屬于創新能力發展的最佳時期，也出現了較多的有價值的研究成果。因此，需要較早進行評價與選拔學生的創新能力。但當前關于大學生、研究生方面的創新能力選拔與評價的研究少之又少，主要集中在關于中小學生創新素質與能力的培養研究上。另外，少部分關于研究生創新能力的研究中，混淆了研究生基本素質與創新素質，從而使人們對創新素質的認識更加模糊，不利于研究生創新能力的培養。

1.3現象思考多于實證研究。

研究生創新能力的培養屬于一項系統工程，而且在當今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實施研究生創新能力培養具有一定的難度。當前在培養方向上存在著重現象、缺少實證探究的'現實操作意義，從而造成研究培養方式上的困境，不利于研究生培養方案的科學實踐與發展。

2.1確立牢固的專業思想。

首先，應積極促使研究生在頭腦中樹立牢固的專業思想。研究生要想在某一研究領域取得一番作為，需要以堅定的專業思想為動力，通過自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進步、樂觀向上的態度，樹立持之以恒的精神，將讀研看作是充實自己、提高自己的良好的平臺。其次，還要有效激發研究生的研究興趣。盡管當前一些研究生讀研的目的并不是想要術業有專攻，而是為了避開就業的風浪。這就需要導師的正確引導，使學生真正認識到自己專業的重要意義與價值，以此激發自身的研究興趣。因此，研究生應積極樹立明確的專業思想，在提升自己學習與研究興趣的基礎上，打好專業知識基礎，從而積極促進創新思維能力的發展。

2.2加強導師隊伍建設，發揮導師的引導作用。

研究生創新能力培養的重要因素，就是導師隊伍的素質建設。研究生導師在對學生學術方面的引導、知識的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導師具有較強的創新思維能力才能培養出具有創新能力的研究生。因此，首先，應促進導師素質水平的提升，加強對導師的選拔與評價機制的完善，評選晉升制度應破除權威、論文與近親的限制，使有真才實學的教師進入導師行列中來；其次，還要加強導師制度建設，當前單一導師制方面的諸多問題已經顯露出來，因此可以采取導師隊伍制度，針對研究生學習的不同階段安排不同的導師，或為學生安排理論導師與技術型導師等，促進研究生的理論聯系實踐能力的提升，從而提高學生創新思維能力；最后，導師應發揮好自身的引導作用，通過營造良好學術氛圍，鼓勵研究生大膽提出新問題、積極發揮他們的想象力與創造力，從而為創新能力的培養打好基礎。

2.3積極搭建合理的創新平臺。

教育部已對研究生創新思維能力的培養擬訂了計劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創新平臺搭建的具體形式有校內共享平臺、校際聯合平臺以及校企聯合平臺等。在校內共享平臺方面看，將一些校內的重點跨專業、學科的科研成果進行資源共享，從而使研究生在平臺中得到知識的充實與能力的訓練。而校際聯合平臺主要是在一些國家性重大項目發揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業的研究人員進行合作，能夠在合作交流中發散自己的思維，促進研究生得到更快地成長，并且為以后走上工作崗位打下基礎。

3結語。

研究生創新思維的培養，是一項長期又艱巨的任務，需要教育工作者不斷總結實踐經驗，積極采取科學的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會作出相應的貢獻。

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2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇十

進入21世紀以來，我國大力推進研究生的培養，可以說研究生已然成為現代社會急需的高素質人才，但這個高素質是否符合研究生培養的標準？是否算得上是國家所希望培養的高素質人才？可以說未必，現階段我國研究生培養出現了許多問題，直接導致研究生培養質量達不到學校、社會甚至國家所期望的標準，這其中的原因有很多，但不僅僅是某個單位或部門的個別原因，而應該是各部門和社會共同造成的結果。

研究生培養質量出現問題歸根結底就是研究生學術質量上的問題，衡量一個研究生是否達到合格標準最直接的辦法就是看其學術成果的質量，但現階段我國研究生的學術成果質量面臨許多問題。

一是欠缺進行科學研究的基本能力。剛入學的研究生由于在本科階段沒有進行系統的科學研究方法的培訓，無法從本科階段很快地進入并且適應科學研究領域。首先就是對各種科學研究所必要的基本的研究工具無法熟練使用，如對文獻檢索工具（cnki）不熟悉，無法正確進行知識的檢索、收集以及利用，導致學生不知道從何處獲得自己研究需要的文獻以及資料，無法開展研究。其次是對本學科研究領域的重要期刊以及著作沒有一個系統的了解，無法對其專業學科的研究現狀有一個基礎的認識和掌握，導致很多時候其研究的內容可能已經過時卻又全然不知。最后是對于收集到的文獻無法進行正確的、全面的、系統的分析以及整合，導致很多研究生在進行文獻整理的時候不知從何下手，甚至看完所有收集到的文獻后無法得出一個整體的判斷。

二是日常進行的學術訓練的水平不高甚至根本沒有學術訓練。很多研究生從入學到畢業只寫過一篇資格論文和一篇學位論文，研究生生涯的兩年或者三年再無任何文章，造成其十分缺乏學術訓練。由于這個原因，很多研究生無法順利擬定研究內容以及實施方案，導致選題的時候出現所選課題過大或過小、是真問題或偽問題的情況，有的還會面臨所選問題根本沒有研究價值的情況，最后只得依靠導師來選定題目。即使是開題之后，很多學生也會出現不知道如何去寫，甚至對于問題本身沒有一個清晰的認識與理解，文章最后成為各種文獻的堆積，沒有自己的觀點與見解。到最后答辯階段，很多學生缺乏清晰地進行口語表達的能力，無法在頭腦中形成思路，欠缺在短時間內將自己或者是別人的觀點進行整合和表述的能力。

三是研究生科研能力不足，無法生成高水平的論文。首先，很多研究生論文存在一個普遍現象就是“重問題、輕理論；重宏觀、輕微觀；重現實、輕歷史；重國內、輕國際；重追隨、輕前瞻”[1]，無法正確拿捏研究問題的核心。由于很多高校本科階段并沒有對學生論文研究的問題進行全面科學的指導，導致很多研究生在進行科研時無法適度把握論文的核心及研究的重點，多數研究停留在對于前人研究過的問題進行匯總和歸納層面，而且研究的問題缺乏理論基礎的連貫性、邏輯性。現階段的研究已經進入了對于宏觀問題中個別現象或問題進行深度研究的階段，不應只停留在宏觀層面，這最終只會導致研究問題的空洞且研究價值較低。與此同時，研究的內容不應僅僅再依靠國內已有的研究成果，國內的研究雖已達到一定的水平，但相較于美國等發達國家的科學研究仍有一段距離需要追趕，所以科學研究應把視野放在國際正在進行或還未進行的研究領域，以此來縮小國內科研水平與國際間的差距。

四是研究生論文成果普遍缺乏創新性。這個問題集中出現在人文社科類研究生中，很多學生所研究的問題缺乏創新性，主題陳舊，內容老套，很多觀點只是引用而沒有自我見解。人文社科領域的研究不同于自然科學領域的研究，需要研究者有一定的文獻整合能力和邏輯推理能力，而對于研究問題缺乏創新性的主要原因，有些研究者會歸咎于前人已經把能研究的領域研究完了，無法進行再創新，但這種想法出現的同時卻忽略了一個重要的問題：人文社科類研究在現階段應該是跨學科、跨專業的研究，研究者應將自己專業所學的知識運用到解決其他學科或專業領域的問題上，這種創新性研究能力正是現階段研究生所缺乏的。所以說當今“我國研究生質量最嚴重的問題并不在于過去優勢的喪失，而是長期存在的研究生創新能力特別是原創性不足”[2]。

1.選拔制度欠缺。

我國研究生選拔方法不同于西方國家，西方國家如美國、英國等，其主要方式是根據其導師或學校意見、本科階段的成績狀況、gre考試成績這三個方面來進行選拔。而我國研究生選拔絕大部分是通過研究生考試一種方式進行，雖然說這種方式是現階段最為公平的選拔方式，但是其考查內容僅限于學生對于基礎知識的掌握能力，無法測試學生的綜合素質，而唯一能夠了解學生綜合素質的面試，在整個選拔中所占的比重非常小，學生是否考上研究生的決定性因素仍然是筆試成績。這種應試選拔機制使得學生習慣于掌握現有的知識，在固定的知識體系中思考問題，缺乏獨立思考的能力和創造性思維[3]。

2.教學方式不合理。

研究生的培養應該以溝通、交流為主，但是現階段的研究生培養模式依舊是本科階段的復制，教師在講臺上授課，學生在下面傾聽。這種方式嚴重影響學生主動思考能力的培養，一味地接收無法讓學生形成獨立的研究意識。并且教師所教授的內容很多都是“陳年往事”，不具有時代性，起不到引導學生思維的作用。同時，學校在這其中也沒有起到積極的作用，學校并沒有為教師和學生提供合理交流的機會，而僅僅是為教師排好課表，為學生上傳課表，并且要求教師達到學校對于教學任務所設定的指標，這也是教師無法與學生進行良好的溝通和交流的主要原因。

3.導師個人的原因。

研究生擴招后很多導師同時帶六七個學生，導師無法全面顧及每名學生的各個方面，很容易忽視一部分學生。而且研究生導師均為博士，是大學科研任務的中堅力量，每位導師都身負繁重的科研任務，在進行完正常的授課后基本沒有時間顧及學生的狀況，導致學生在失去導師的監督后出現散漫的狀態。再者就是大學教師的工資并沒有達到其需要的標準，所以很多導師在校外也承擔一些“輔導”任務，占用了導師的一部分時間。

4.學術環境腐壞。

每名研究生畢業之前必須要完成一定的資格論文，數量依據學校的要求而定，這就導致了一部分學生迫于準時畢業的壓力，急功近利地通過一些不正規的渠道或手段來發表論文，而且一部分期刊在利益的驅使下放棄學術原則，不顧學生的論文質量，只要版面費到位，文章即可見刊，這一利益環嚴重影響了學術論文的質量，阻礙了研究生培養質量的提升，污染了學術環境。同時，學校對于學生資格論文的審查也僅僅是表面文章，并沒有進行深入的審核，這也讓學生對于資格論文的重視程度降低，最終給了一些社會上的不正當渠道以可乘之機。

5.過程監管不足與缺失。

對于研究生的管理，很多高校只注重結果，而忽視了過程。每個上過大學的人都知道我國的入學政策是“嚴進寬出”，研究生亦是如此，主要原因還是在于學校對于研究生的監管只是停留在形式層面，沒有實質意義上的監管舉措，對于研究生的監管僅僅停留在入學的篩選階段，而對于入學后的研究生培養階段缺乏監督與評價。

三、解決研究生培養質量下降問題的對策。

研究生招生作為提高研究生培養質量的第一個關卡，有著十分重要的意義，我國可借鑒西方發達國家的招生選拔方式進行改進。一是在選拔過程中考察學生本科階段參與過的科研活動的次數，以及取得的成果，尤其是本科階段的論文完成情況，可以看作是其學術能力的體現。二是合理優化配置資源。目前，對于推免學生的審核，很多大學設立推免資格，可越過研究生考試，直接進入研究生階段，這對于很多有意報考這些大學，但最后由于統招名額減少而不得不調劑的優秀的學生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的優秀人才由于一些大學推免人數過多而與其失之交臂，這讓原本為了公平而設立的統考制度顯得不是很公平。三是形成導師和學生雙向互選的機制，讓導師有相對自主的選擇權利，挑選那些思維能力強，具有學術精神的學生，進一步提高研究生的入學質量[4]78。

研究生教學內容和模式的改革是提升研究生培養質量的'重要環節，對研究生培養質量起著決定性作用。首先內容方面，注重教學內容的時代性，緊跟社會發展的步伐；加強教學內容的嚴謹性，教學內容應形成一個嚴謹的邏輯環，具有連貫性，而不是天馬行空地進行探討；注重教學內容的可操作性，教師所教授的內容應該是符合客觀規律的，具有一定的實際操作性，不能只停留于理論層面，沒有現實證據依托的科學就是偽科學。其次是模式方面，研究生的教學應該摒棄本科階段的傳授模式，轉變為交流模式，增加學生與教師的交流機會有利于學生更好地進行邏輯思維的練習，增強學生面臨突發性的學術問題的反應和歸納能力。

3.提高導師隊伍的整體水平。

這里提到的導師隊伍的水平不是指導師學歷的高低，而是導師綜合素質的高低水平。不論導師是何種學歷，處于何種地位，得到過何種榮譽，都要將師德教育放在教師教育的首要方面，在研究生教育較為發達的英美等國家，導師科研水平的高低僅僅是對導師評價的一個方面，導師的道德品質、師生關系等方面也納入導師綜合評價系統，基本形成了以學生評價、學系評價、同行評價為主體的三大評價體系[5]。所以，增強導師的責任感和使命感是提高導師水平的重中之重。

4.改善科研學術環境。

國家應加大對個學術期刊的監管力度，提高學術期刊的整體水平，徹底斬斷中介對于學術科研的介入。同時，學校應該鼓勵和幫助學生通過正規渠道發表論文，提供論文的發表渠道，監管學生發表論文的質量和內容，努力凈化學術環境。這不僅要求學術界要對科研環境進行改善，更要求社會尤其是互聯網行業對于論文發表渠道進行嚴格的篩選，不應讓中介等非正規論文發表渠道充斥檢索界面，正確引導學生發表論文應是各機構、各單位共同的責任。

5.加大培養過程的監管力度。

一是強化教學過程督導檢查。成立研究生課堂教學督導組，對研究生人才培養方案的設計、學位課程的設置、教材的選用、教員備課上課、課外輔導、學位課程考試、實踐實習等主要環節，進行全方位指導和監控[4]79。二是加強對學生學位論文的監管，從文獻的收集、分析到整理，對各個過程進行指導和考核，提高學生總結歸納的邏輯思維能力。三是健全和創新研究生全程淘汰機制。依據學籍管理和學位授予條例的規定，把全程淘汰作為提高研究生培養質量的重要抓手，落實課程學習、中期考核、綜合素質、開題報告、學位論文評閱答辯及學位申請等環節的淘汰制度，加大淘汰力度，增強研究生主動學習的緊迫感和積極性[6]。

現階段出現的問題不是研究生本身的責任，也不是學校、教師、社會等單方面的責任，而是整個學術界乃至于全社會的共同責任。同時，研究生的培養不應僅僅依靠教師或者學校，而應該是寄希望于全社會共同的努力。研究生培養質量的高低直接關系我國今后的發展，高素質人才決定著今后社會的發展動力強勁與否，因此研究生的培養質量將會變得越來越重要。現階段我國高等教育還處于起步階段，各方面政策制度還不夠成熟，研究生培養質量的提高將很大程度地推進我國高等教育的發展，優質的研究生群體會更好地服務于我國高等教育的建設與發展。

參考文獻：

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[4]滕克難.提升研究生培養質量策略思考[j].高等教育研究學報，2014（2）.

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇十一

對于創新思維這個詞的含義目前有許多不同的認識和表述。對其可以有廣義和狹義的理解方式。狹義的創新思維指形成新的理論和新發明或發現及塑造出新藝術形象的一種思維方式，所強調的是思維的成果獨創性、前所未有性，而且是得到社會承認的以及具有重大社會效益的。廣義的創新思維是貫穿在人們提出和解決問題過程中的所有能對創新成果發生作用的思維活動。內容涵蓋在發明創造創新活動中直接提出新的解決辦法和間接介入創新的思維活動，這種思維方式包括邏輯和非邏輯思維。一般認為，國內外目前對創新思維這一概念的認識和理解沒有一致公認的定義。

國內關于創新思維的研究主要始于20世紀80年代。十一屆三中全會召開后，伴隨改革開放，創新思維的探討和研究再次興起。80年代初期我國的錢學森院士發表了《自然辯證法、思維科學和人的潛力》一文，大力倡導建立思維科學，也是得益此，之后成立了“思維科學學會籌委會”，次年他又主持召開全國第一次“思維科學研討會”，這次會議被看作思維科學研究進程中的里程碑。隨后的1983年第一次創造學學術研討會召開，創新思維作成了各個領域的人們關注的焦點，有關創新思維的研究從這期間開始也逐漸獲得大量積極的研究成果。據國內對創新思維成果的不完全統計，創新思維領域的研究在1984年之前，鮮有論及創新思維的論文，1984年后，具有較高水平的相關論文就大量開始涌現，論文水平也持續提高。80年代的學術專著重點是探討思維發現的模式，也有一些思維科學方法論著不同程度的探討創新思維。探討思維模式的論著比如周義澄1985出版的《科學創造與直覺》，章士嶸1986年出版的的《科學發現的邏輯》，邱仁宗1987年出版的《成功之路科學發現的模式》等。[3]另外，1986年章士嶸在《科學發現的邏輯》研究分析了創新思維實質及發生機理問題。陶伯華與朱亞燕1987年出版的《靈感學引論》以及岳海等編寫1989年出版的《靈感奧秘試探》對直覺靈感及在創新思維中的作用和意義進行了研究。王極盛在1986年出版的《科學創造心理學》學術價值很高，書中對科技創造中的智商與非智商元素和社會心理元素進行了深入的定性與定量分析。心理學科涉獵的領域如周昌忠1983年版的《創造心理學》，還有北京師范大學知名心理學家朱智賢、林崇德1986年出版的《思維發展心理學》，[4]雖然不是針對于探究創新思維，但其研究觀點具有一定的權威性。

但國內創新的探討在這10余年里有一定不平衡發展的情況。形象思維(尤其是創新思維)研究的相對落后的情況還沒有實現實質角度的改變。[5]錢學森院士在1995年的一封信中曾提到國內對創新思維的研究尚未起步，這一憂慮也引起了國家上層的重視，并因此通過大量的政策保證創新思維的研究，對其的研究因此煥發新的生機。在這以后，對創新之探討遂成為國內學者研討的核心，他們對創新性思維進行了卓有成效的深入探討并使得創新思維的發展呈現出方興未艾之勢力。

90年代后，各領域關于創造性思維的一些有代表性的成果如發表的著作明顯增多，比如張麗華、白學軍發表了《創造性思維研究概述》，書中認為創新思維產生和發生受遺傳因素和家庭、學校、社會環境、個人品格的多個元素綜合的影響。[6]何克抗在出版的《創造性思維論—dc模型的建構與論證》一書中指出創新思維由六個重要因素即發散、形象、直覺、時間、辯證、橫縱思維組成，且這些要素分工配合，都有重要意義和作用。[7]同時他還提出了內外雙循環模型。劉仲林編著出版《中國創造學概論》，書中提出并“陽剛”、“陰柔”兩種思維，并對其進行了詳盡的闡釋。[3]可以看出，在這一階段，由于創造學在國內發展的勢頭，創新思維也開始出各個領域的大量成果涌現。學者們從多個角度比如腦科學、心理學、生理學、科技方法論等方面研究和探討創造性思維的理論。由于學者們思索探究的角度不同，故提出了大量角度新奇不可通約的觀點，引發了對創新思維的形成過程、實現基礎、創新方法等核心焦點問題的爭論，創造性思維的研究范式逐步形成。近年來創新思維的研究熱度也不斷攀升相繼問世的一些論著都對創新思維的研究提出了具有新穎性的見解。

1.創新思維與高校教育。

知識技術的創新，創新人才的培養，這些都是創新教育承擔的偉大使命。大學生創新教育的國內研究主要集中在大學生創新能力和創新思維培養、校園環境育人等方面，涉及到了創思的意識與創新的思維，創新的技能與情感，以及創新的人格培養，以及創新相關的教育環境和氛圍等相關方面，涵蓋了社會、家庭與學校等環境的創新教育[9]。

高等教育中，創新教育的實施取得了許多的成果。學術論文涌現，比如王耀農的《發達國家研究型大學的經驗對我國的啟示》一文中指出我國當前的高等教育忽略學生實踐能力的培養而太過于強調了課堂知識的灌入，忽視了對大學生的創新能力本身的培養而過多的重視學習成績。他提到，高校教育中的教師課程往往成了學生汲取知識的唯一途徑，這導致這種高校的教育方式很難培養學生的創新思維和實踐能力。廖志豪在《高校科技創新型人才的素質特征及培養》文中認為，目前我國的創新教育只停留于宣傳創新，創新教育仍然沒有在高校有實質的落實。[8]高校的課程的設置方面也不利于學生創新能力與創新思維的培養，課程設置往往過于重視對課堂內容教授，而忽視了對學生實踐素質培養;教學方式也局限于老師主動灌輸知識，學生從課堂被動吸收的狀況。這樣的教學模式，必然非常不利于大學生們的學術綜合素質的良好和均衡的發展，從長遠的意義上也必然影響學生創新思維的培養與創新能力的鍛煉。王揚、孫振佳、郝春景的《創建大學生科技創新教育平臺的研宄》也指出，高等學校通過建立學生科教與創新平臺，可以達到培養學生創造創新素質，同時營造更加良好的校園氛圍的目的，更能有效的調動起學生們自主參與科研等創新活動的興趣。

另外，有關創新能力與思維的培養，李才俊在《大學生創新能力培養新探》一書中提到了影響大學生創新能力的環境并對環境進行了描述。王長喜在文章《大學生創新性思維發展及創新能力培養的外部環境因素研究》中指出外因比如社會、教師素養、教學方式、校園文化、學生個體等因素都會影響大學生創思思維的發生和發展。王桂龍在《環境育人的教育心理學解讀》一文中從心理過程的角度對環境育人進行了研究，討論了環境育人的教學心理效應、心理活動模式及心理活動過程這三個方面。田友誼在其博士論文《創造教育環境研究》中探討了創造教育與文化、物質、制度、心理、媒介、環境有關聯。吳文澎在其碩士論文《高校校園環境與大學生心理健康發展》中，主要討論了什么是高校校園環境，如何分類，校園環境的作用。這些文章主要提及到教學環境以及校園環境的功能，對研究校園物質環境、人際環境、文化環境這三大校園環境對大學生的創新思維及創新能力的培養和影響有所啟發。

技術創新有狹義和廣義之說，狹義的技術創新指的是對某種產品提出或對某種生產工藝的創新或者改革。廣義的概念除了包括這一內容，還含括管理理念的突破、相關制度的變革等等，技術創新也是經濟與技術的一種結合，指的是利用技術作為手段，來滿足市場的需求，最終達到促進經濟快速發展的目的。創新技術的提出始于上世紀中期，同時隨著時代進步及科學技術的迅猛發展，以技術創新為核心的技術改進在經濟增長發揮的作用也更加醒目，其理論的發展也漸漸成為大家關注的焦點。

80年代開始，國內很多學者紛紛研究創新與技術，這一階段國家也極其重視[11]。90年代初，國家擬定并出臺了技術創新工程相應的方案，技術創新試點工作隨之開展，這種以點帶面的方式迅速鋪開，逐步推進了在全國開展技術創新。90年代末，國家技術創新大會召開，制定并出臺了推進技術創新，加強高新技術相關產業發展的決定，這一決定的作出也掀起了全國各地技術創新活動的活躍。目前國內技術創新理論的劃分基本上分為三個方向：經濟學、管理學和技術哲學方向。其中主要研究內容為技術創新的管理學研究和經濟學研究。

國內技術創新理論不斷發展，取得了巨大進步，但與國外比較仍然需要彌補差距，主要表現在研究范圍不夠廣泛，理論研究水平不甚完善，技術創新理論還處于一種邊緣理論的研究地位。這方面的研究存在的問題主要有三個方面：一是我國的理論研究較為傳統化，缺乏創新性，大部分的理論研究成果也停留在評價和闡述國外學者對技術創新理論概念的這一階段，對于方法創新等一些理論問題并沒有開展深入細致的研究。二是理論方面的研究較為單一，各種理論支持不太完善，缺乏系統性，特別是關于管理學和經濟學這方面的研究內容相當少。另外，國內理論研究部學術規范性不夠，需要加強，避免明顯的局限性。三是的理論往往停留在研究探討的階段，并沒有付諸市場實施，故實用意義欠缺。

國內在建筑設計領域對創新思維和建筑設計開展了交叉研究，出現了不少的學術成果，涉及的研究有以下的一些主要觀點如：建筑創作需要引入創新思維，創新思維方法在建筑設計當中具有理論研究意義與現實意義;比起其他領域，在創新成果方面，建筑師的成果形成的高峰期相對慢一些，建筑師需要積累大量豐富的素材，同時對相關領域具有深刻獨到的認識后，才有可能設計出有真正好的有價值的作品;建筑設計過程中任何一個階段的進展都需要設計者具有相應的人格素養創新結果才能因此獲得，創新思維的養成也不能忽略了創造個性的塑造;運用多學科交叉的方法，系統研究建筑設計創新思維方法，并不斷總結積累，將有利于培養建筑師的建筑設計創新思維能力。

對建筑設計創新思維領域的創新研究，國內目前也是處于摸索階段，存在的一些主要問題總結如下：一是過多重視了客體層面上的研究，而忽略了對主觀層面的研究;二是現有研究更加側重建筑設計創新思維的原理、表達、影響因素等方面，而在深層次的理論方面還比較薄弱。三是理論與案例的實際結合較為缺少，只有理論得到案例的驗證，并結合了典型案例和相應的背景，這樣的研究才更具有實踐性。故需要該領域的學者更加立足于目前的研究現狀，加強建筑設計創新思維的理論與實踐方法研究。

另外，國內有關建筑設計創新研究的一些專著，主要集中在創新實踐方面的，對于創新理論方面的研究主要分散在這些專著當中，有待對建筑創新理論進行全面的研究。相關書籍主要有：中國建筑工業出版社出版的何玉如的《傳統與創新--何玉如作品選》、版的崔悅君的《創新建筑——崔悅君和他的進化式建筑》，安徽科學技術出版社版的切沃的《創新建筑》，中國建筑工業出版社20出版的北京市城市規劃設計研究院的《二十年求索創新路：北京市城市規劃設計研究院實踐案例集》]此外，與建筑設計創新研究有關的學位論文逐步從創新手法與創新實踐的研究方向往系統化的創新理論研究方向取向，因此產生了一大批有意義的學位論文。如同濟大學碩士梅軼超的《當代建筑創作中的創新手法研究》，東南大學博士高裕江的《形態·創新——現代建筑創新理論與實踐研究》(20)，天津大學碩士刁建新的《傳統文化與現代建筑創新之關聯》(20)，哈爾濱工業大學博士程文的《城市規劃創新研究》()，哈爾濱工業大學博士邢凱的《建筑設計創新思維研究》(20)等。

創造性思維能力的培養是創新人才培養的核心。正如愛因斯坦所說：“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創新思維活動是人的創新實踐活動中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創新，就沒有實踐中的創新。因此，衡量教育成敗的最高標準不再是考試成績而是能否有效地培養學生的創新思維能力。而要培養學生的創新思維能力，教師是關鍵。因為，教育的過程是實現知識轉移的過程，即從教師身上、教科書和文獻資料中轉移到學生頭腦中，這個過程充滿著記憶、理解、想象、創新，這些都與人們的思維活動緊密關聯。教育得法，思維的潛力就能得到很大的發展，反之會使思維遲鈍。因此我們教育工作者應懂得教育與思維發展的辯證關系，采取有效的思維訓練方法，培養創新人才。

1.擴展創新思維視角。

創新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物，使得事物顯示出某些不尋常的性質。所謂不尋常的性質，并非事物新產生的性質，而是一直存在于事物中，只不過以前人們從未發現罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎的物理學家說：所謂發明創造就是，觀察到的事物與別人相同，構想出的事物與別人不同。例如，畢加索有一輛放在墻角很長時間的破舊的自行車。有一天，他對著這輛舊自行車凝視片刻，頭腦里便浮現出一幅構思巧妙的藝術畫面。他立即動手，把自行車的坐墊和把手拆下來，重新拼合在一起，便構成了一幅惟妙惟肖的牛頭：坐墊的前部是牛嘴巴，后部是牛額頭，車把手則是兩只牛角。這兩個原先破舊的自行車部件，換了個角度重新觀察，便產生了新的形象，具有巨大的藝術魅力。又如：有個男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長長短短粗粗細細的蠟筆線。孩子爸發現后，掄起巴掌就打了男孩，事后問男孩為什么這么做?他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量，他這樣做非但不應挨打，還應受到表揚。這一點上，大人們應換位思考，孩子表面看似調皮搗蛋，令人頭疼，實質卻代寫論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們：人一旦打破思維定勢，從不同的角度去看待事物的現象，就會得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物，不能總以自我為中心，用自己的目的、自己的需要、自己的態度、自己的價值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標準尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個“標準尺度”相符合的才是“對的”，“好的”，“美的”，凡與自己這個“標準尺度”相違背的便是“錯的”，“壞的”“，丑的”。這無疑會束縛人的思想觀念、思維定理。實際上，每個人由于先天的稟賦不同，后天的社會背景和生活經歷不同，各自的心目中便都有一套由獨具個性的觀念、價值、情感等要素所組成的“標準尺度”。但每個人卻不應只在自己的獨特世界里用自己的“標準尺度”去衡量萬事萬物，而應沉下心來，深刻認識自己，沖破“自我視角”，從“非我視角”看待萬事萬物。從創新思維的領域來看，思維中的“自我視角”會使眼界狹窄，有害于創新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”，不斷地破除“自我”，充分發揮思維主體的“視角轉換功能”，從他人的角度觀察和思考問題，并能體諒和寬容與己相異的人、事、物，以開放的心靈接納整個世界。也只有打破“個人自我”，才能理解別人的觀點和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態下，我們不但要“知己”還需要“知彼”，要站在對方的角度來考慮問題，然后制定出相應的策略，只有這樣才能做到穩操勝券。

2.激發創新思維潛能。

創造性思維是高級的復雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數“天才”和科學家才具有的東西。它存在于創造活動中，是思維發展過程中比較新穎、獨特的思維活動，其最顯著的特征是突破性創新，即面對問題表現出一種思維突破。如突破一般性思維的常規慣例，突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架，突破科學上的未知王國的層層設防，經過思維的創新，能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想，提出新的方法。例如：一次音樂課，老師拉著手風琴，全班同學跟著節奏唱著歌，不經意間，音樂老師邊拉手風琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對于這一最正常不過的現象，晴腦中閃過了一個念頭：“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的，目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課，老師提出請幾個女生一起唱首歌，其中晴在被請之列。晴的瞬間反應是：“老師肯定想聽我唱，以檢驗我的嗓音，但又擔心女生害羞不好意思唱，所以點了另外幾個女生一起唱”。事后證明，晴當時的思維活動及心理反應和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示，晴有著很強的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實，人都具有直覺能力，但又不是人人都能發揮出這種直覺能力。只有當人腦處于積極的思維狀態下，養成隨時隨地對萬事萬物作出應有的反應的習慣，思維潛能才能得到充分發揮。筆者認為，通過冥想與自我交談的方法，創造性思維的潛能可以得到充分的激發。首先展開想象的翅膀，超越邏輯思維的束縛，超越已有的知識經驗，任由心靈探索遼闊的空間，任由幻想隨意馳騁，讓思維進入新的境界。在冥想的過程中，把自己意識中的內容印入無意識的層面，使思維中潛伏的能量運作起來。愛因斯坦說得好：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則可以概括世界上的一切事物，推動人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。想象就像四通八達的交通網，是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動性和流暢性。其次，應用“自我交談”的方式，即自己對自己說話的方式，激發思維潛能。因為人的發展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運。進行自我交談時，反復對自己說的任何話都會決定自己的觀念和自我形象，從而對行為發生影響。晴就是一位愛冥想和進行自我交談的人。走路、騎車，做家務，凡是體力勞動時，晴的腦中永遠沒有休閑的時候，始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內容具體而生動，與生活和工作密切相關。多年的冥想與自我交談使得晴：思維活躍，思路開闊，思維敏捷，判斷力強，洞察力敏銳，并能憑借敏銳的直覺洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應，并迅速在頭腦中進行信息處理，作出準確的定論。

由此可以看出，人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵來開發內在的潛能，使之產生無限的勇氣，這種勇氣可以令人迎難而上，通過調動智慧、創造性和靈活機智地應用條件，發揮出意想不到的效果。

3.運用創新思維方法與藝術。

創新思維有許多技術層面的問題，為了打破思維枷鎖、為了擴展思維視角、為了激發思維潛能，我們還需要一定的思維方法與藝術。(1)運用質疑思維法。對每一種事物都提出疑問，對每一種現象都有適當的反應，這是許多新事物新觀念產生的開端，也是創新思維最基本的方法之一。著名哲學家笛卡爾認為，每個人都有與生俱來的思考能力，這種能力人與人之間并沒有多少差別，即思維能力極強或極弱的人都很罕見。但在日常生活中，人與人之間在思維和知識方面卻有明顯的差距。笛卡爾進一步認為，那是因為有些人沒有正確運用自己的天賦，他們犯了方法上的錯誤。方法錯了，思維的路徑就錯了。因此，我們對萬事萬物都應運用質疑的方法。質疑就是思考、思索。人生疑問最重要，有疑便有答，在尋找答案的過程中，人的心靈就會得到激勵，個性也會在疑問中被一次次推向高潮，達到高超的境界。

(2)運用發散思維法。創新思維最基本的方法之二是發散思維法。所謂發散思維，是指在思維過程中，根據問題提供的信息，不依常規，廣開思路，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。換言之，發散式思維要求我們在思考過程中，破除思維定勢，增加各種可采用的視角，擴大觀察范圍，把思維對象放在更廣闊的背景里加以考察，從而發現它更多的屬性。我們發現，有些人在思維過程中跨度很大，能夠海闊天空地聯想，在既定的探索領域里任意馳騁。而有些人則缺少應有的思維廣度，只會在一個問題的圈子中繞來繞去，思路總是打不開。其實，在許多場合，只要擴展思維的廣度，便能引出一連串的創意。而這一點就需要發散式思維。

發散式思維主要是通過社會思維的協同作用來體現的。它可以有利于創新者個人的創造性思維能力的迅速升騰，從而產生有效的創造性思維結果，又可以使創造個體在社會思維的協同下，使創造激情、創造沖動、創造智能達到互相啟迪、互相補充、互相影響的效果。所以，發散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術。

(3)運用直覺思維法。直覺是一個人對他所從事工作的一種自我判斷性思維，是個人或集體實踐經驗的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結論的思維，在創新思維中占據重要位置。在某一創造性工作過程中，一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路，從模糊的印象出發導出清晰的思維，進而從含蓄趣于明朗，從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中，有許多一時難以理清的問題，往往都是先抓住思路，順藤摸瓜，最終才能解決問題，這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發展的全過程。只要我們緊緊抓住對全局有啟發的關鍵，在記憶中留下有價值的數據、信息，并把它們組合起來，加以調整、聯系、改造、發展，那么就能恰如其分地做出判斷。

直覺思維總是突如其來，瞬息即逝的，我們應在念頭產生的一瞬間，機敏地捕捉它，這是至關重要的。運用直覺思維方法和藝術，思維將會變得十分敏捷，思維會自由奔放、暢通無阻。創新者運用直覺思維方法與藝術，必須善于學習，了解新情況，研究新問題，積累創新工作經驗。也只有具備相應的綜合素質，包括相關的知識背景、經驗積累以及對問題的特定感受，才能獲得正確的直覺。

(4)運用調動潛意識思維法。調動潛意識法，就是根據人腦存有的大量潛意識功能及基本創造過程中的突破作用，有目的、有意識地運用顯意識去沖擊、刺激和誘導潛意識，實現突破創新，獲得一舉成功的思維方法與藝術。它的重要作用就在于運用潛意識、發揮潛思維功能、開發人腦潛在的智能。運用調動潛意識法首先要選定明確的目標，依靠顯意識去收集、篩選信息，論證目標實現的可能性。并對相關信息縱橫交叉組合。信息密度越大，顯態功能和潛態功能交流的信息量就越大，發揮潛功能的效率就越高。其次，科學有效地運用聯想的作用，使人們更深刻地理解潛意識，更多地開發人腦潛在的智能。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇十二

最近看到一則教育案例，對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位不速之客―――蚯蚓。晨間活動時，孩子們發現它在場地上躺著，于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它……正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了。可是不一會兒，又有幾個孩子偷偷地跑過來關注這個不速之客。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：還不快來抓我的‘尾巴’!……在幼兒戶外活動中，常常會無意間闖進一些不速之客，這些不速之客往往會吸引孩子們的注意力，致使一些孩子表現出一些不聽話行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種不聽話行為，認為這些幼兒不遵守紀律，于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現出了這種不聽話行為。

一、巧用不速之客，滿足幼兒的好奇心。

由于幼兒的知識貧乏，他們還沒有見過自然界的許多事物，對自然界中的各種現象充滿了好奇，尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位不速之客，而忘記老師正在組織進行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

好奇心是一切問題的源泉，在幼兒的發展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對不速之客進行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現。如果幼兒教師此時只是斥責幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一不速之客滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習性，如蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物。此外，教師也可以講解一下為什么蚯蚓在雨后會爬出地面，因為蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進行呼吸。這樣，幼兒教師的積極引導，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學到了一些新知識。

二、正視幼兒的破壞行為，呵護幼兒的好奇心。

因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些破壞行為認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些破壞行為背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的破壞行為，成人應理解，并予以鼓勵。

幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。

善待幼兒的提問，保護幼兒的好奇心。

隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是是什么為什么怎么樣等問題，如我是從哪里來的?水是怎樣變成冰的?我走，怎么星星也走?天空為什么是藍色的?有些幼兒教師和家長由于比較忙，就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現就是喜歡提問題。

面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關注，這對于幼兒好奇心的發展是一種無形的強化。

四、走出聽話教育的誤區，保護幼兒的好奇心。

在我們的傳統教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚，而不聽話則往往成了壞學生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話。有調查顯示，許多家長和幼兒教師也認為聽話的學生是好學生，不聽話的學生是壞學生。

幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種聽話教育的誤區，因為這種聽話教育在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創新能力的發展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發展的結果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學生、好孩子的唯一標準。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇十三

20世紀初,美籍奧地利經濟學家熊彼德首次將“創新”視為經濟增長的內生變量,他在《經濟發展理論》一書中提出了“創新理論”。面向知識經濟時代的國家創新體系是大幅度提高我國國家創新能力的基本保證,深化教育改革要把體現知識經濟特征的創新理論引入、融合到學校的教育理論體系中,構建創新教育模式。如何培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力,已成為我國教育改革最為重要的內容之一[3]。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要,產生創造前所未有的事物或觀念的動機,并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現形式,是人們進行創造活動的出發點和內在動力,是創造性思維和創造力的前提。創新精神,是指在解決問題與學習過程中,推動主體運用變化、組合等創新手段進行探索,從而得出創新成果,獲得創新知識與創新能力的、受主體個性特征(如動機、情感、興趣、態度等)制約的一種特定心理狀態。創新能力,概括地說是指提出設想、解決問題的能力,是運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力。創新能力的培養是人們產生新認識、新思想和創造新事物的過程。大學生創新能力是由相關的能力組成,如認識能力、學習能力、分析能力、判斷能力、觀察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國教育改革要實現教學創新理念就應該從注重教師的主導作用,忽視學生的主體作用,改為學生的主體作用為主、教師的引導作用為輔;從以理論知識的掌握為教育主要目標,忽視學生的全面發展和綜合應用知識的能力,改為調動學生學習的積極性和能動性,培養創新精神和創新能力。而我國高校傳統的實驗體系完全依附于理論課程,只是理論教學的輔助手段,即驗證性的教學,無法為這種教學創新理念提供支撐。這種實驗教學忽略了實驗內容之間的外在邏輯關系,尤其忽略了主體的能動性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒有自成體系,無法給學生以探索性的思維空間。要培養具有創新能力和國際競爭能力的高校人才,應加強應用性、設計性、綜合性、創新性實驗,使實驗室成為學生自主學習、培養創造性思維和創新能力、掌握科學技術與研究科學理論和方法的大課堂,使其畢業后能夠迅速適應社會發展的需求。

研究型軍醫大學本科專業人才培養應該確立精品意識,提高培養層次,實施精英教育,使得大學本科教育的主要目的是培養高素質創新型人才,并且為研究生教育提供一流的優質生源。在實踐教學環節中,學生是實踐的主體,教師起引導作用。教師只有激發學生實踐的興趣,使學生采用自主發現、自主探索的方式進行實踐,才能取得較好的實踐效果。在教學中激發學生的學習熱情,激起學生探索、發現和想象的愿望,激活學生實驗和表現的欲望,讓學生的思維、心態始終處于動態的興奮之中。教師的主要任務是作“引路人”,引導、幫助他們,著重培養他們探索知識的能力,重視智能的開發,讓學生學會如何掌握知識和運用知識,培養他們的綜合應用能力,樹立創新意識,讓學生從最初的被動接受者,逐漸成為一個充滿主動精神的主體。基礎醫學綜合實驗課程打破了以課堂書本為中心的傳統教學模式,樹立了以學生教學活動為主體的觀念[4]。通過增加“三性實驗”比例,培養學生創新能力。三性實驗既指綜合性實驗、設計性實驗、自主性實驗。在我校基礎醫學的各門專業課程實踐中都不同程度地開設了三性實驗,但由于課時的限制三性實驗的比例較小。基礎醫學綜合實驗課程在綜合實驗階段開設了8-10個綜合性實驗,使學生強化實驗操作、掌握實驗方法,培養學生觀察記錄實驗結果、收集整理實驗數據的能力,對實驗結果進行科學分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結論。重點是鼓勵學生在實驗過程中提出問題并分析、解決問題,培養其創新意識。通過課外科研活動培養學生創新能力。科學實驗是人類認識自然最終改造自然的最直接活動。只有在不斷的實踐經驗中建立起較強的科技開發能力和科研創新能力,才能創造新知識。學生參加科研活動是培養創新意識和能力的重要環節,加強大學生的課外科研訓練是培養創新型人才的重要途徑[5]。學生課外科研是基礎醫學綜合實驗課程的一項重要內容,即探索性實驗階段,目的在于增強學生實際動手的能力,培養學生的綜合能力,初步使學生具備科研創新意識。這門課程要求學生自己提出實驗設計、開展課外科研活動,這是實現課堂教學與課外活動相結合的重要環節,不僅能夠完善學生的知識結構,而且還激發其求知興趣和學習主動性,從而發展了創造性思維,培養了好奇心、分析問題、解決問題的能力及綜合實驗技能和科研素質。通過課外科研活動,學生不僅可以觀察實驗現象,分析實驗數據,總結實驗結果,更重要的,實驗也是一個積極的、發揮主觀能動性的創造過程,是全面提高學生素質,發現優秀人才的最佳場所。這樣在整個課外科研過程中,學生能充分發揮聰明才智,獨立思考,運用所獲得的知識解決實際問題,即在實際工作中培養了創新能力。

3實踐教學的開放性原則。

實踐教學的發展趨勢一定是由封閉走向開放,學習和教學方法將呈現出多樣性和開放性。教學實踐課程的實質就是在教師引導下,讓學生開展自主進行的綜合性學習活動,基于學生自身的課程選題、專業條件以及社會經驗和生活閱歷,理論聯系實際,這就需要課程自始至終要處在一種開放式的狀態下。所謂開放式,是指學習過程不僅是在課堂上,也可以通過課堂外來進行。教學課題不僅可以來自教材或指導教師,也可以來自生活,來自學生。教學方法中運用啟發式、探索式、研究式等方法,引導學生主動探索研究,獲取知識。要體現靈活多樣的開放式教學模式,要求教師既是指導者,又是參與者,既重視教師對學生的指導,也重視教師從學生的學習過程中吸取營養,總結經驗。總之,開放式教學要體現在課堂的開放性、課題的開放性、實驗室的開放性等方面,給每個學生提供更多的參與機會,讓他們在實踐中得到鍛煉。

4適應學科專業發展的實際需要。

課程實踐教學體系必然涉及實踐內容,而其必須緊密依托本課程資源的實際。實踐課程內容在與學生興趣結合的同時,需把握并引導學生適應本領域發展的實際需要與趨勢,這既符合培養高素質創新型人才的高等教育的培養目標,并且為研究生教育提供一流的優質生源。基礎醫學的專業課程內容非常豐富,我們可根據學生的認知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術含量并符合本學科實際需要與發展趨勢的內容,培養學生的動手能力和創新精神。在實踐內容的.銜接方面,可在基礎醫學各學科專業課程的基礎上,合并內容重復或類似的實驗項目,減少驗證性實驗比重,提高設計性和綜合設計性實驗項目的比例。

5基于創新能力培養的基礎醫學綜合實驗課程體系的構建。

基礎醫學綜合實驗課程的改革經歷了十年的運行實踐,改變了以往實驗課依附于理論課的狀況,成為一門新發展的獨立課程,深受廣大學生的歡迎,也獲得了同行的認可。

5.1內容體系改革基礎醫學綜合實驗教學有理論課、實驗課、學生探索性實驗和網絡課程等形式。本課程對原來零散、重復的實驗內容進行調整、更新、重組,形成以培養高素質人才為主線、多學科設計性綜合實驗為主體的結構框架,具體內容由“基本理論和技能訓練、綜合能力訓練、創新能力訓練”三部分構成的新課程。基礎醫學綜合實驗打破了以課堂、書本為中心的傳統教學模式,樹立以學生教學活動為主體的觀念,充分調動了學生學習的積極性與主動性。使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉移;由以系統知識傳授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉移。

5.2方法體系改革基礎醫學綜合實驗將實驗課分三個階段進行:。

第一階段,基本理論知識學習和基本技能訓練階段。主要內容有醫學科學研究方法介紹,文獻綜述撰寫,常用儀器和動物實驗基本操作方法等。布置學生撰寫文獻綜述和實驗設計。在大三第一學期的第2-3周進行。之后,學生利用課余時間查閱文獻,撰寫文獻綜述和實驗設計。

第二階段,分析與綜合實驗階段。學生利用課堂時間做8-10個綜合實驗,重點是培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此階段在學期的最后4周進行。

第三階段,探索設計實驗階段。根據學生的實驗設計、學生的特點和能力,有選擇性地實施學生自行設計性實驗。培養學生的動手能力和創新精神,使學生的個性化得到充分發揮。此階段在第一階段結束后直到學期末,由學生自主安排時間進行。

5.3考核體系改革本課程立足對學生知識、能力、素質的綜合測定,改革考試形式,改革傳統的理論考試加部分實驗操作的方法,實行綜合能力考核,將考試改革為:文獻綜述(30%)+實驗設計(30%)+實驗操作(10%)+探索性實驗操作(30%),以判定學生的綜合素質。為使評分統一、公正、合理,制定了綜合實驗評分標準。課程結束后認真統計分析學生考試成績,并按學校要求進行教學檔案管理。

6課程實踐考核評價建議。

課程實踐考核評價體系主要涉及實踐教學質量的評價、實踐教學前后信息資料的收集和整理分析兩個方面。前者可準確反映實踐教學質量的水平,而反映教學質量的重要指標就是教師的教學能力,建立教師授課質量評價體系,可從學生評價、同行評價和教學管理部門評價等進行“三位一體”的總體評估。后者可通過學生評教、教師評學、教師間溝通等獲得課程實踐過程方面的信息,通過畢業生、用人單位和社會各界等獲得課程實踐效果的信息,從而實現較為完整、客觀、有效的評價。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇十四

社會往往對創新創業教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創新創業的成功。

這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創新創業教育的本質在于提升學生的綜合素質和能力，不利于學生創新創業能力的可持續發展。

另外，一些學校的創新創業教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創新創業實質，學校的創新創業人才培養只能成為“紙面工程”。

2.1以建立多學科支撐的創新創業課程體系為基礎。

高職院校的創新創業教育要以課程為本，而創新創業教育是一個多學科交叉的綜合性學科。

如美國一些學校的創業教育課程體系就體現了對創業者科學與人文素養的全面要求。

其中的核心課程就設有戰略與商業機會、創業者資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析等領域[1]。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇十五

（江蘇省江安高級中學）。

摘要：對于學生發散思維能力的培育是高中數學教學的重要方面。對于數學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創新認知環境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創造良好的思維想象空間，達到對學生課業的減負是現代高中數學教學發展的新趨勢。數學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。

學生數學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數學思維能力的提升對于破解數學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數學應有的思維，學生才能在遇到數學問題后努力思考予以化解，學生掌握數學思維后經過適當的擴展，方能創新解決路徑。高中數學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。

一、接納新穎獨特的思維觀念。

高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數學教學中出現的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創新。

解決這一問題的本質在于對數學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數學學科對學生思維能力培養的本質以及創新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數學學科本身就具有緊密聯系實際的特征，學生通過對生活細節的設想與聯系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。

二、提供靈活巧妙的可用方法。

目前大多數學教師普遍認為高中數學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數學題目來應對數學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數學模型下的數學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。

外，聯系到日常生活中的數學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。

高中數學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數學運算、數學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發散思維、創造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。

參考文獻：

[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養學生數學應用能力的有效途徑[j].數學教學通訊，（01）。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇十六

在“平臺+模塊”特色教育的基礎上，引入校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了惠及每一位學生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。

1.1匯聚校內優質資源，實現校內協同，培養學生的探究精神和學術研究能力。

打破學校內部組織機構之間的界限，學科與學科之間、專業與專業之間、科研與教學之間做到資源共享，相互支撐，為學生提供跨學科、跨專業的教育培養。

匯聚校內優質資源，促進創新人才培養的內部協同育人機制。

根據寧波新興產業的發展與智慧城市建設需求，整合學科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務功能。

打造學科資源開放共享平臺，建立學科支撐專業發展機制，構建研究型教學模式，使科研滲透教學，研學相長，培養學生的學術研究能力。

一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學模式;另一方面，鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習。

充分發揮大學生電子設計競賽、軟件設計競賽、挑戰杯、網絡技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學生電子設計創新基地、軟件實訓基地等平臺，組建多學科交叉的指導教師隊伍，實現優質教學資源與師資共享，打破學院內部專業與專業，學校內部學科與學科之間的壁壘。

組建多學科交叉的學生創新團隊，通過不同專業學生之間的交流與合作，拓展學生的知識與綜合能力。

通過競賽，使團隊協作的觀念深入人心。

從而構建“賽學創”循環促進的可持續發展教學體系。

1.2積極引入產業資源，實現校企協同，培養學生創新實踐能力。

學院始終堅持以戰略性新興產業發展與地方人才需求為導向，構建有效的校企合作平臺，推動人才培養上的產學研良性互動的策略。

一方面積極開展科技創新、技術服務和成果產業化，可以加快學科研究成果轉化，縮短高校教師和行業企業的距離;一方面吸收有條件的行業企業參與人才培養，合作建立聯合實驗室、聘請企業技術骨干開課或講座，縮短人才培養與行業企業需求之間的距離。

或行業學會簽約開展了利爾達物聯網學院、周立功3+1創新班、銳捷網絡大學、ti大學計劃等合作項目，開展專業合作、課程共建、企業實習等方式構建起一個立體、綜合的創新實踐平臺，在學生的實踐動手能力和工程創新能力培養上發揮重要的作用。

通過吸收有條件的地方大企業參加，建立和完善就業、企業、產業對人才培養的倒逼機制，進一步加強實踐環節的教學，突出學生實踐能力培養。

1.3結合地方經濟社會發展需求，實現校地協同。

國務院制定頒布的《長江三角洲地區區域規劃》及寧波市政府發布的《寧波市智慧城市發展規劃》和《寧波市電子信息新產業發展規劃》為寧波市的電子信息產業發展描繪了美好藍圖。

實現這一藍圖，關鍵在人才。

寧波大學作為地方本科院校，肩負著為寧波的經濟發展輸送大批優秀技術人才的使命，學校結合區域發展的重大需求，與寧波市政府及下屬區縣建立合作，共建創新平臺，著眼科技成果的應用轉化，推動人才、技術、成果、產業的有效對接與快速融合，直接服務地方產業升級與企業發展。

與鎮海區人民政府及寧波工程學院等學校合作共建的創新平臺——寧波市大學科技園也已正式開園，近百名畢業生在這里就業、創業。

1.4匯聚國際優質資源和智力，實現國際合作協同，培養學生全球化意識和國際視野。

經濟全球化以及世界范圍內的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優質資源，培養具備全球視野的國際化專門人才。

縱觀世界高等教育發展史，當今世界著名的一流大學無不通過國際化辦學來提高辦學水平和培養具有國際競爭力的人才。

學院利用僑資性大學的社會資源優勢，依托科技部“新型通信與信息技術國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術與系統創新引智基地”，加快引進國(境)外高層次人才和優質教育資源，著力構建國際合作協同育人機制。

目前，已引進10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學，促進跨文化交流培養。

與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯合培養學位項目，短期海外交流項目等。

各種形式的聯合培養擴大了學生的國際視野，增強了國際交往能力。

2結語。

創新創業型人才的培養需要創新的機制，需要學校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創新人才培養的理念引領，信息學院在人才培養過程中依托學科優勢，整合社會資源，以創新基地和平臺為助推，努力為地方戰略性新興產業發展輸送創新創業型電子信息類人才。

通過多年人才培養模式改革的探索，我們引入了校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。

創新創業型人才培養取得豐碩成果，包括全國研究生數學建模競賽一等獎、全國大學生電子設計競賽二等獎、altera亞洲創新大賽二等獎、省“挑戰杯”創業計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創新獎”等。

學校已成為國家教育部人才培養模式改革實驗區、國家人才培養模式創新實驗區、國家繼續教育示范基地等人才培養培訓基地，是首批國家級大學生創新創業訓練計劃高校之一。

作者：應祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學信息科學與工程學院。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇十七

“電路分析基礎”是電子信息工程專業的一門專業基礎課，在于提高學生的電路理論水平和分析解決問題的能力，培養創新精神的人才培養目標。但現在許多高校存在校外實習時間短，實踐教學體系陳舊和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業面窄和實踐能力不足。為了深化教育領域改革，全面提升教師教學能力，培養學生工程師專業素質能力，研究電路課程教學勢在必行。

一、工程教育理念指導教學設計。

培養工程師的專業能力，包括分析問題、探索方法、工程設計等技術類能力，還包括溝通交流、項目管理、團隊合作等非技術能力。以工程教育理念指導教學設計，圍繞教學內涵展開教學設計，剖析重點和難點。注重從能力提高、學生素質的培養來講解知識；從問題的提出、分析、解決講解知識的定義；從數學概念、物理概念及工程概念去詮釋知識，講解公式及計算技巧。轉變學生學習方式，學生自主學習為主，教師以靈活的教學法引導學生參與課堂活動，達到雙向互動。

二、深化實驗教學內涵發展。

傳統實驗教學模式大多以教師為主體，學生被動和模仿實驗，學生訓練不足，難以做到創新結果。本實驗提倡讓學生先借助實驗指導書自主學習，設計實驗方案，自主搭建電路、教師作為指導。諧振現象是正弦穩態電流電路的一種特定的工作狀況，在無線電中得到廣泛應用；另一方面，發生諧振時又有可能破壞系統的.正常工作，所以，對諧振現象進行深入的研究有其重要的意義[1]。通過實驗，讓學生搞清在什么條件下出現諧振現象，如何測量和判斷諧振特性[2]。實驗采用dvcc-dl5型電路原理裝置單元，串并聯諧振單元面板如圖1所示，根據圖中參數學生可任意組成串、并聯諧振電路。根據學生自擬電路參數，測量電路諧振時對應頻率0、品質因數q值。在調頻過程中，始終保持電源電壓不變。測量對應0.7ur0（ur0為諧振時電阻r1或rw兩端電壓）、0.5ur0、0.3ur0各幅值時的頻率及各量，以及測量當ul和uc實驗結束后設計一些思考題，如理論上串聯電路諧振時，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實測結果有否區別？學生分成幾組，每組每個人都要參與問題討論，同時和老師進行互動交流。考核學生的重點放在課內實踐，綜合考評為課內實驗占30%，理論占40%，同時開設30%的課程設計。課程設計每4人一組，學生自擬題目，調集資源，內容不完全局限于本課程范圍，鼓勵學生自主發揮。同時設立開放實驗室，學生利用課余時間完成設計題目，教師負責選題把關，學生自主實踐，自行管理實驗室，為各種電子競賽做充分的準備。

三、打造教學科研一體化的高水平教學團隊。

部分青年教師硬件能力不強，缺乏對電路背景的了解，理論與實驗教學研究不夠，教學與科研不能相互融合。對電路的背景、特點、使用的技術與方法，對分析與排除故障，工程中考慮的相關問題不夠準確。為了全面提升教師教學能力，通過青年教師講課比賽、研究項目、專題研修班、經驗交流會提高教師的教學研究能力；通過企業學習、合作研發提高教師的工程實踐能力；通過教學科研相互融合、校外交流培訓提高教師的專業發展能力。綜上所述，以工程教育理念指導電路課程教學設計，實踐證明能激發學生主動學習的熱情，引導學生認識到知識本身及其來源的多元性，引導學生逐步形成知識是發展的意識；鼓勵學生將個人的見解或問題轉化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識的基礎上成為知識的創造者。

2023年論文研究生創新思維培養研究（熱門18篇）篇十八

1.群體結構復雜，思想多樣。

研究生群體的組織結構較本科生復雜很多，本科生基本上都是由應屆高中生通過參加高考的選拔上來，年齡上相差很小，群體結構相對簡單；研究生的來源較為復雜，有應屆本科生，有工作經歷少的，也有工作經歷長且非常復雜的，年齡相差也很大，這些都造成了群體組成結構的復雜性。結構的復雜性也造就了他們思想的多樣性，有潛心做學問做研究的，也有想通過研究生的學習積累工作經驗的，也有純屬想獲得一個較高的學位的，等等。結構和思想的復雜性給我們的教育和管理帶來了很大的阻礙和挑戰。

每位研究生都經歷了大學四年的學習和成長，甚至經歷多年工作的歷練，他們的思想相對本科生較為成熟，他們的世界觀、人生觀和價值觀基本上都已經定型，其做人做事都有自己獨特的目的，獨立性也較強。

3.學科專業分散，集體活動少。

研究生的學科專業較多，專業人數也少，研究生班級基本是幾個相近專業組成，再加上他們的結構復雜，思想獨立，致使他們參與集體活動的熱情較低，集體活動很難組織，思想教育的整體性難以實施。

4.研究生就業難度增大，就業工作重視不夠。

隨著研究生人數的增加和研究生教育水平的滯后，致使研究生綜合素質能力下降，大大增加了研究生求職的難度，同時由于研究生的期望值仍然據高不下，造成了研究生的就業工作難度加大，就業率更是出現低于本科生的現象。

近幾年以來，我國研究生教育得到了長足的發展，招生人數不斷增長，形成了較大的規模。研究生教育管理長期以來實行的是分散單一管理模式，日常管理與學籍管理由各學院研究生管理機構負責，教學管理則由研究生院培養管理科進行管理，而對研究生個人的政治思想、道德修養及學業等方面的管理則基本上由導師負責(有些院校是由研究生管理機構負責的)。在研究生人數較少的情況下，這種分散管理還能應付，但隨著在校研究生數迅速增長，原有的管理體制已無法適應這一新形勢的要求。

2.思想品德素質教育重視不夠。

新時期的研究生，由于各種因素的影響，導致只重業務知識和課題研究積累，忽視思想道德修養；只重個人的發展和自我價值的實現，缺乏團體的協作和合作；只重效益和實惠，缺乏艱苦奮斗和奉獻的精神等等。

3.師資力量不足，導師負責制有待加強。

近幾年，隨著學校博士、碩士學位授權點的數量急劇增加和研究生招生人數的急劇增加，造成研究生師資嚴重不足，甚至一名導師所帶博士10多人、碩士20多人。致使導師對于研究生的思想教育、質量教育等力不從心，甚至有些導師不認識自己學生的現象，再加上導師的教學任務和社會職務的繁忙，很多研究生只能有高年級的博士帶領下進行科研工作，這些都造成了研究生思想素質和培養質量的急劇下降。

三、提高研究生培養素質和思想教育水平的一些途徑和思考。

1.完善導師負責制，提高研究生培養質量。

首先，增加師資力量，大力引進人才；根據學科特點和發展目標，制定科學的引進人才計劃，引進對學科發展和研究生培養有切實幫助的學科帶頭人和梯隊人才，并加大對自身人才，特別是加強對學校青年人才的培養力度，緩解由于研究生人數增加造成的師資壓力。

其次，制定科學的研究生培養制度；研究生導師對研究生的影響至關重要，研究生的素質和能力也直接決定著研究生的發展，研究生導師水平高低也影響著研究生素質的高低，對研究生的成長非常不利。因此學校應制定科學的研究生培養制度，調節因研究生導師素質不高造成的研究生培養質量低下的狀況。

再次，引導研究生導師對研究生綜合能力的培養，提高科研水平和思想道德素質；研究生不僅要提高他們的`科研能力，更應該提高他們的思想道德素質，這些素質的培養，研究生導師應起到關鍵的作用，因此應從根本上加強導師形成這方面的意識，從而在日常科研過程中對研究生的思想道德等素質進行引導和教育。

必須確認研究生輔導員的地位，同時明確研究生輔導員的職責，使研究生輔導員有區別于本科生輔導員，并能發揮他們更大的作用。研究生輔導員應深刻了解研究生群體的個性特征，了解研究生培養制度和研究生發展方向，熟知研究生管理方式，只有如此，才能發揮研究生輔導員的作用，提高研究生管理水平，配合研究生導師提高研究生培養質量。

3.發揮研究生黨團組織和研究生會的作用。

研究生中黨員人數占50％以上，如何加強研究生黨支部的建設，并發揮研究生黨支部在研究生思想教育和管理中的作用至關重要。研究生黨支部的建設應加強目標管理，使之產生模范帶頭作用，并帶動全體研究生的綜合素質能力提高。

研究生會是由研究生中佼佼者組成的學生社團，并由學院黨總支和團委的指導，因此應發揮研究生會在研究生中的廣泛代表性，通過他們了解研究生的思想動態和實際需求，從而制定相應的教學和管理辦法，同時通過研究生會組織學術和社會實踐等活動，提高研究生參與群體活動的積極性，使之產生群體效應，借此加強研究生的思想道德教育和綜合素質能力教育，提高研究生培養質量。

4.更新管理方式，促進信息化建設。

面對招生規模的快速發展，在校研究生數量的增加，我們應充分利用信息和網絡技術，實行研究生教育管理的現代化、信息化、網絡化，減少廣大管理人員的工作量，使數據可充分利用與共享，建立和完善研究生教育管理信息體系，為全校師生和社會提供多樣化的信息服務。積極推進信息化平臺的建設，更新管理方式，重視網絡安全，全面提高研究生教育的管理水平。

5.加強研究生就業指導工作。

目前高校的就業指導工作主要針對不同年級本科生而進行的全程化就業指導，并建立了系統的就業指導體系。但是研究生的就業指導工作一直落后與研究生的招生和培養，研究生就業關乎國家發展的大局，應該未雨綢繆，從入學抓起，全程跟蹤。

作為學校和學院，應從做好指導和服務工作入手，幫助研究生實現就業理想。只有幫助廣大研究生規劃職業生涯，樹立正確的擇業觀、就業觀和人生價值觀，把自身需要與國家、社會發展緊密結合起來，讓他們實現理想就業、科學就業、充分就業，才是研究生教育的根本所在。

總之，我們應認真探討研究生群體的特點，了解研究生教育培養和管理的現狀與問題，利用科學的方法，健全教育管理隊伍，充分利用研究生社團作用，加強研究生思想政治素質，提高研究生綜合能力，促進研究生科學合理的就業，為國家的興旺發達、民族的振興提供有力的人才保障。

參考文獻：

[2]王峰娟.淺談高校研究生管理工作.鹽城工學院學報(社會科學版)，，（4）.