教案模板是一種規(guī)范化的文檔，用于指導(dǎo)教師進行教學(xué)活動的安排和組織。它具有明確的目標、詳細的步驟和科學(xué)的教學(xué)方法，是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要工具。制作一份合適的教案模板對于教學(xué)的有效進行具有重要意義。掌握好教案模板的編寫技巧，可以提高教師的備課效率和教學(xué)質(zhì)量。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇一
今天有幸聆聽了太平實驗小學(xué)徐東珍老師所上的四年級下冊《加法交換律和加法結(jié)合律》一課。整節(jié)課教師有意識地讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷運算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。本節(jié)課我認為主要有以下兩個特點：
徐老師大膽地嘗試改變教材，創(chuàng)意性地展開了課堂教學(xué)。徐老師拋開了教材例題的束縛，直接從一組簡單的算式開始展開今天的教學(xué)。這組算式由易到難，1+2＝3,1+2+3=6,1+2+3+4=10,1+2+3+4+5+6+7+8+9=45，這組算式不僅復(fù)習(xí)了原來的運算順序，而且也激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生簡便算法的需求，這時就引出需要改變加數(shù)的位置，從而拋出問題：這樣的改變可以嗎？接下來就進入本節(jié)課的探究之旅。這樣創(chuàng)造性的改編教材，使本節(jié)課的研究更直接，目的更鮮明，直奔主題，不需要受外界實際情況的干擾，純粹就是研究加數(shù)位置、運算順序的變化。但是，缺乏了數(shù)學(xué)的來龍去脈，學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中徐老師就抓住了一個核心問題“什么變了，什么沒變？”在教學(xué)加法交換律時，徐老師讓學(xué)生自己舉例驗證前面的猜想“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”是否成立？當學(xué)生舉出了一系列的等式后，徐老師讓學(xué)生加以比較，這些等式都是什么變了，什么沒變？由此發(fā)現(xiàn)加法交換律的內(nèi)涵是：運算符號不變兩個加數(shù)不變和不變，變的是兩個加數(shù)的位置。在教學(xué)加法結(jié)合律時，老師讓學(xué)生用前面探究加法交換律的方法，自主探究加法結(jié)合律，在舉例驗證過程中發(fā)現(xiàn)什么變了，什么不變？由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的內(nèi)涵是：三個加數(shù)不變加數(shù)位置不變和不變，變的是運算順序。在此基礎(chǔ)上，徐老師再組織學(xué)生對這兩種運算律加以比較，什么變了，什么不變？這時進一步加深了學(xué)生對這兩種運算律的理解。像這樣抓住核心問題導(dǎo)學(xué)，能夠幫助學(xué)生抓住本節(jié)課的重點，突破難點，起到畫龍點睛的作用。
本節(jié)課的教學(xué)中，徐老師很明顯地采用了“猜想——驗證——結(jié)論”這樣一種探究規(guī)律的常用思想方法的指導(dǎo)，要是能把它板書在黑板一側(cè)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就會起到一個引領(lǐng)借鑒的作用，可能效果會更好。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇二
加法的交換律和結(jié)合律一課在人教版和蘇教版中都是布置在四下上這個內(nèi)容，在現(xiàn)在的蘇教國標版教材也是布置在四年級。加法的交換律和結(jié)合律一課是屬于第二學(xué)段中的數(shù)的運算中的一個重要內(nèi)容。是在同學(xué)經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí)，對四則運算已有較多感性認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實例，學(xué)習(xí)加法的運算律。同學(xué)從小學(xué)一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學(xué)習(xí)加法交換律結(jié)合律的基礎(chǔ)。
新教材布置這兩個運算律都是從同學(xué)熟悉的實際問題的解答引入，讓同學(xué)通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的一起特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓同學(xué)根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示動身現(xiàn)的規(guī)律，籠統(tǒng)、概括出運算律。教材有意識地讓同學(xué)運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓同學(xué)在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。新教材教學(xué)目標：
1、知識技能目標：使同學(xué)理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。使同學(xué)在學(xué)習(xí)用符號、字母表示自身發(fā)現(xiàn)的運算律的過程中，初步發(fā)展符號感，初步培養(yǎng)歸納、推理的能力，逐步提高籠統(tǒng)思維能力。
2、過程方法目標：使同學(xué)經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，通過對熟悉的實際問的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：使同學(xué)在數(shù)學(xué)活動中獲得勝利的體驗，進一步增強對數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立考慮和探究問題的意識、習(xí)慣。
教學(xué)重點：使同學(xué)理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。
教學(xué)難點：使同學(xué)經(jīng)歷探索加法結(jié)合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。
舊教材教學(xué)目標：
3、能利用加法的交換律進行加法的驗算。
4、培養(yǎng)同學(xué)觀察、概括、分析推理的能力。
從新舊教材的目標比較以和例題設(shè)計中可以看出兩者的目標定位是不一樣的。
1．舊教材的目標比較單一，主要的目標是知識技能方面的目標，如能口頭表達加法交換律和結(jié)合律的意義，能用字母去表示，并會運用于驗算。新教材的目標設(shè)定不只僅體現(xiàn)了知識技能方面的目標，更多的體現(xiàn)了過程和方法，情感態(tài)度方面的目標以和對于數(shù)學(xué)思想方法（不完全歸納法，符號感）的滲透。目標的設(shè)定是使各項目標與具體的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，成為一個有機的整體。
2．舊教材的目標體現(xiàn)不出教學(xué)的方法和同學(xué)的學(xué)法，而新教材的教學(xué)目標中能體現(xiàn)出一些具體的做法，如通過對熟悉的實際問的解決，經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，數(shù)學(xué)活動過程始終作為重點貫穿與教學(xué)中。
韓玲老師在上加法的交換律和結(jié)合律這課時，也充沛考慮到了新舊教材目標定位的不同。從課堂的引入韓老師就以最貼近生活的實際體育要聞十運會金牌數(shù)為題，一下子激起了同學(xué)學(xué)習(xí)的“興奮點”，很自然的進入了后面的學(xué)習(xí)。在同學(xué)提出一些列的數(shù)學(xué)問題并列出算式之后，教師開始引導(dǎo)同學(xué)比較和分析這兩道算式之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用等號連接嗎？問：觀察黑板上的這三道等式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？問：是不是其他的數(shù)之間也存在這種規(guī)律呢？請你再舉一個這樣的例子驗證驗證。舉了這么多的例子，你找到規(guī)律了嗎？這個規(guī)律用語言敘述比較長，你能夠用自身喜歡的方式把這個規(guī)律簡單明了地表達出來嗎？（生口述，教師板書）在這樣一個教師引導(dǎo)，同學(xué)進行比較、分析、舉例、驗證，表達的過程中，充沛發(fā)揮了同學(xué)主體的作用，也讓同學(xué)感受到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般過程，從而達到經(jīng)歷過程，討論提升，歸納概括的目的。結(jié)合律的教學(xué)過程則更多的體現(xiàn)了同學(xué)自主探索，推導(dǎo)，驗證的一個完整過程。
新教材的目標設(shè)定和教學(xué)過程，更多的體現(xiàn)了動態(tài)生成，寓數(shù)學(xué)考慮，探究，發(fā)現(xiàn)于一體的數(shù)學(xué)活動過程，教師只有掌握住了這個精髓才干去上好課，發(fā)展同學(xué)的綜合能力。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇三
前幾天，聽了郁斌老師的《加法交換律和加法結(jié)合律》一課，頗有一些收獲和想法。郁斌老師在教學(xué)本課時，能很好地堆教材進行整合和創(chuàng)新，讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更能體現(xiàn)孩子的主體地位，能讓孩子在自主學(xué)習(xí)、和小組合作學(xué)習(xí)中探索發(fā)現(xiàn)加法交換律和結(jié)合律，符合高效課堂的理念。本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了一下幾個特點：
課始，郁斌老師就為孩子們講述了“朝三暮四”的故事，以生動的故事情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，吸引了大部分學(xué)生的注意力，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。孩子在故事中引發(fā)猜想，從而感受此類算式的特征，從而能很好地投入后面的探究活動中！
二、“學(xué)生主體”――使學(xué)習(xí)充滿樂趣。
在學(xué)習(xí)加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中郁斌老師激活了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、超越。教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察猜想――舉例驗證――得出結(jié)論”這一學(xué)習(xí)過程，得出規(guī)律，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認識飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、精心設(shè)計小組學(xué)習(xí)單――讓小組合作更高效。
加法交換律和結(jié)合律的學(xué)習(xí)，郁斌老師慎重設(shè)計了兩套小組合作學(xué)習(xí)菜單，讓孩子在獨立思考的基礎(chǔ)上，在進行小組交流。任務(wù)明確，讓組內(nèi)的每一個成員都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。如在探索加法結(jié)合律的時候，先讓學(xué)生計算老師給的幾組題目，看看能否用等號連接，再讓學(xué)生仔細觀察這些算是的特征，討論交流：數(shù)的位置有沒有變化，運算順序有沒有變化等，交流有所發(fā)現(xiàn)后再自己舉例驗證，最后用符號表示！孩子在具體的學(xué)程指導(dǎo)下，能很好的自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，對交換律和結(jié)合律掌握得很好。
四、“分層練習(xí)”――使學(xué)習(xí)充滿情趣。
為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，郁斌老師為學(xué)生提供了充分練習(xí)內(nèi)容，按不同層次，循序漸進地安排學(xué)生進行適量的練習(xí)。第一層次，讓孩子說說算式運用了什么運算律，是對知識的最直觀的運用。第二層次是運用加法運算律進行填空，充滿了開放性，有的孩子可以在一條算式中同時運用交換律和結(jié)合律。第三層次，通過同桌比賽，感受運算律可以使得計算變的更簡便嗎，讓孩子感受了加法運算律的運用價值！第四層次就是智力沖浪，把孩子的思維推向了本課的高潮。本節(jié)課使學(xué)生在單一到綜合、由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
縱觀整節(jié)課，給聽課者最大的感受就是郁老師這節(jié)課，很實在、沒有花架子。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇四
有幸去太平實驗小學(xué)聽了徐冬珍老師的《加法交換律和加法結(jié)合律》。徐老師為我們展示了一堂成功的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：
本節(jié)課以“觀察猜想---舉例驗證—得出結(jié)論”為主線，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程流暢。這節(jié)課注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、抽象等活動突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。這樣的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了經(jīng)學(xué)生為主的的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項極其重要的內(nèi)容，它體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)等方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識是一條明線，那么數(shù)學(xué)思想知識是一條暗線，而且滲透數(shù)學(xué)思想比教學(xué)知識更為重要，教學(xué)生思考方法，學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生將終身受用。
本節(jié)課老師注重對學(xué)生歸納思想的培養(yǎng)。新授環(huán)節(jié)探索1+2表示的意思和2+1表示的意思？思考這兩個算式可以用什么符號連接？為什么可以用等式連接？這樣的等式你還會寫嗎？以此為基礎(chǔ)，通過舉證歸納引出加法交換律。
同時本節(jié)課鼓勵學(xué)生自己運用符號化的思想來描述數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生思維開闊：用字母a+b=b+a;符號+=+;文字代+替=替+代表示加法交換律。以符號的濃縮形式表達大量的信息。
本節(jié)課共設(shè)計了4組習(xí)題。
第二組：兩組算式的對比初步感受方法的運用后能使計算方法的簡單。
第三組：糾錯練習(xí)，讓學(xué)生防微杜漸，體會加法交換律和結(jié)合律使用中的注意點和范圍。
第四組：進行延伸拓展，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想。
對于這節(jié)課，我也有以下幾點建議：
1.
課中，學(xué)生只通過一、兩個例子就輕率得出結(jié)論，而且學(xué)生給出的例子都是一位數(shù)加一位數(shù)，這時教師就應(yīng)該提問：只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律嗎？通過大量的舉例帶著學(xué)生驗證，從而得出規(guī)律，這樣不僅能培養(yǎng)孩子們思維的嚴謹，而且也更加科學(xué)。
2.
教師對于運算律的探究過程關(guān)注較多，在數(shù)學(xué)思想和方法方面學(xué)生都有所提升，但在得出結(jié)論方面，除了揭示加法交換律和結(jié)合律什么變了，什么沒變的本質(zhì)特征外是否還應(yīng)上升到理論角度。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇五
聽了徐老師的課，給我的總體影響就是在整個教學(xué)過程，教師始終處于一個引導(dǎo)者的位置，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)并驗證，無論是新授還是應(yīng)用環(huán)節(jié)，都給他們提供了一定探索的平臺。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會遷移，學(xué)會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展了學(xué)生的思維。
加法的交換律和結(jié)合律一課，是在學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí)，對四則運算已有較多感性認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實例，學(xué)習(xí)加法的運算律。這節(jié)課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程流暢，整節(jié)課教師從“誰算的快導(dǎo)入—提出問題—解決問題—對比概括運算律—實踐應(yīng)用”層次分明，清晰，教學(xué)重難點突出。這節(jié)課徐老師在比較加法算式中感悟運算的規(guī)律，自發(fā)提出關(guān)于規(guī)律的猜想，在例子中體驗、驗證猜想，堅定猜想的正確性，從結(jié)論形成的過程中獲得了科學(xué)研究問題的態(tài)度與方法。
徐老師在教加法的交換律和結(jié)合律這課時，課堂的引入徐老師就以誰能算得又快又對引入，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點”，學(xué)生有生活的經(jīng)驗，把湊成十的兩個數(shù)先加，徐老師緊緊抓住在這個計算過程中什么“變了”什么“沒變”，發(fā)生了2次變化。這個的改變可以嗎？需要我們?nèi)ヲ炞C很自然的進入了后面的學(xué)習(xí)。徐老師改編了例題通過舉例1+2=，2+1=讓學(xué)生擺學(xué)具操作，教師開始引導(dǎo)學(xué)生比較和分析這兩道算式之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用等號連接嗎？問：觀察黑板上的等式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？問：是不是其他的數(shù)之間也存在這種規(guī)律呢？請你再舉一個這樣的例子驗證驗證。舉了這么多的例子，你找到規(guī)律了嗎？這個規(guī)律用語言敘述比較長，你能夠用自己喜歡的方式把這個規(guī)律簡單明了地表達出來嗎？這一開放性問題的出現(xiàn),很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點、特長、和思維等他們分別用畫圖形、畫符號、寫文字、寫字母等形式表示加法的交換律在這樣一個教師引導(dǎo)，學(xué)生進行比較、分析、舉例、驗證，表達的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，也讓學(xué)生感受到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般過程，從而達到經(jīng)歷過程，討論提升，歸納概括的目的。結(jié)合律的教學(xué)過程則也仿照加法交換律教學(xué)過程。
對本節(jié)課的建議：
1、徐老師在導(dǎo)入中緊緊抓住在這個計算過程中什么“變了”什么“沒變”，發(fā)生了2次變化，這個的改變可以嗎？如果換成這樣的改變蘊藏著什么規(guī)律呢？我們一起來探究？我覺得這樣可能更好。
2、列舉是的數(shù)據(jù)太過簡單，應(yīng)該像例題中有所體現(xiàn)學(xué)習(xí)本課運算律的意義。教材中的例題是把運算律結(jié)合在具體的情景中更能體現(xiàn)加法結(jié)合律，改編后可能相對薄弱。在教學(xué)完加法交換律后，加法結(jié)合律可以放手讓學(xué)生自己探索。
3、在理解加法交換律和結(jié)合律算式的特點并且學(xué)生自己會說這樣的算式的基礎(chǔ)上，我感覺應(yīng)再注重找找這些算式等號兩邊有什么異同？進而再用自己的語言表達出各自的內(nèi)容。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇六
《加法交換律和結(jié)合律》是蘇教版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生對加法運算律已經(jīng)有了一些感性的認識，如：在看圖列出兩道加法算式時；在筆算加法驗算時，交換兩個加數(shù)再算一遍，所得的結(jié)果不變。所以，從知識層面上看，學(xué)生在理解、運用運算律上是比較容易的。但如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運算律的本質(zhì)，上出彩卻是不簡單的。
聽了徐老師執(zhí)教的《加法交換律和結(jié)合律》一課，讓我感受到了徐老師飽滿的激情與精湛的教學(xué)技藝，讓我對這一內(nèi)容的教學(xué)又有了新的認識。
徐老師跳出教材的束縛，去除生活化的情景導(dǎo)入，重組教材，直接利用加法的意義、利用簡單的計算來引出加法交換律與結(jié)合律的本質(zhì)特征。如：讓學(xué)生擺一擺原片來表示“1+2”與“2+1”，得出這兩個加法算式都表示把一個圓片和兩個圓片合起來，一共是三個圓片。
徐老師始終引領(lǐng)學(xué)生圍繞加法運算率的本質(zhì)特征“加數(shù)不變”、“加數(shù)的位置變”而“和不變”以及“加數(shù)不變、位置也不變”、“運算順序變”、“和不變”來展開探究活動，在“變”與“不變”中，凸顯運算律本質(zhì)特征。同時，讓學(xué)生經(jīng)歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結(jié)論”這樣一個完整的研究問題的過程。學(xué)生不僅深刻理解了加法交換律與加法結(jié)合律這兩個運算律，更重要的是掌握了研究一般問題的過程與方法，為接下來學(xué)生自主探究乘法運算律提供了模板。
加法結(jié)合律用字母表示的式子（帶有小括號）該如何讀，還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表述。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇七
《加法交換律和結(jié)合律》是小學(xué)四年級上冊第7單元中的內(nèi)容。加法交換律和加法結(jié)合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據(jù)，他們是學(xué)生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質(zhì)，掌握的好壞將直接影響學(xué)生今后的簡便計算和計算速度。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加法計算和驗算的基礎(chǔ)上進一步探究，從感性上升到理性的內(nèi)容。教材安排兩個運算定律教學(xué)時，采用了不完全的歸納推理，教材從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入新課，列出兩個不同的算式組成等式，再例舉類似的等式進行分析、比較、找到共同點，抽象、概括出加法交換律和加法結(jié)合律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理的構(gòu)建知識。然后安排了一些基本練習(xí)，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算的理解，接著通過題組對比和湊整等練習(xí)，為學(xué)習(xí)簡便計算作適當滲透和鋪墊。
徐老師在教學(xué)本課時，整合教材現(xiàn)有的資源，從學(xué)生的實際出發(fā)，緊緊圍繞“什么變了”“什么沒變”這兩個核心問題展開教學(xué)。我認為這節(jié)課主要有以下值得學(xué)習(xí)的地方：
徐老師從數(shù)學(xué)本真出發(fā)，從學(xué)生覺得最簡單的算式出發(fā)，以1+2、1+2+3、1+2+3+4這樣的算式讓學(xué)生明確運算順序，在只有加減運算時，從左往右進行運算，從而引出學(xué)生的舊知，便于知識間的遷移。然后再以1+2+3+4+5+6+7+8+9這樣的算式，讓學(xué)生說說計算方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的學(xué)生通過改變加數(shù)位置、有的學(xué)生通過改變運算順序來進行計算，這時徐老師提出問題：這樣的改變可以嗎？使學(xué)生有了想一探究竟的求知欲。
本節(jié)課中徐老師始終是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，緊緊地圍繞“什么變了”“什么沒變？”這兩個關(guān)鍵點進行教學(xué)。為了便于學(xué)生探究，徐老師選取了一個最簡單的算式：1+2和2+1讓學(xué)生探究加法交換律。徐老師先利用吸釘讓學(xué)生擺一擺，從而讓學(xué)生認識到：1+2和2+1都表示把兩個圓片和一個圓片合起來，結(jié)果都是三個圓片。此時追問：1+2和2+1兩個算式到底是“什么變了？什么沒變？”學(xué)生又一次感受到：“加數(shù)位置變了，但和沒變。”接下來徐老師讓學(xué)生再寫出幾個類似的等式，通過觀察這樣的等式，從而得出加法交換律的規(guī)律：兩個加數(shù)交換位置，和不變。加法結(jié)合律的教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主，有了前面的加法交換律的探究方式為基礎(chǔ)，學(xué)生的自主探究進行的有模有樣。徐老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納等學(xué)習(xí)方法，明確第一個是算式是先算前兩個數(shù)的和，第二個算式是先算后兩個數(shù)的和，最后結(jié)果不變。讓學(xué)生對加法結(jié)合律掌握的更牢固。
在完成練習(xí)九的第3題時，徐老師讓學(xué)生對88+45+12和45+（88+12）這組題進行了分析：哪里變了？運用了什么運算律？什么沒變？從而讓學(xué)生把加法交換律和結(jié)合律區(qū)分開來：一個是加數(shù)位置變了，一個是運算順序變了，相同點是和都沒變。
總的來說，徐老師的整節(jié)課，教學(xué)目標落實到位，教學(xué)過程如行云流水，學(xué)生學(xué)得扎實有效；通過整節(jié)課的教學(xué)中，同時引發(fā)我以下思考：
1.規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是否過于片面。徐老師只用幾個數(shù)比較小的算式，讓學(xué)生觀察從而得出規(guī)律，這樣的方式過于片面，是否可以多涉及一些，比如：小數(shù)加法、分數(shù)加法、數(shù)目大一點的整數(shù)加法等。
2.在規(guī)律總結(jié)時，徐老師都是引導(dǎo)學(xué)生通過說“什么變了”“什么沒變”來總結(jié)規(guī)律，并沒有用完整的數(shù)學(xué)語言加以歸納，沒有很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
當然，這些只是本人的一些粗淺的看法。徐老師的課上得精彩、生動，樸實無華，富有激情，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂氣氛熱烈，活而不亂，學(xué)生掌握知識也很牢固。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇八
教師在課堂上充分以學(xué)生為主體，精心設(shè)計豐實有效的細節(jié)，多給學(xué)生提供機會，經(jīng)常通過啟發(fā)性的語言，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強參與的主動性，不斷的思考、探索討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過程中，不斷體驗成功的快樂。
82+50=50+82。
47+(30+8)=(47+30)+8。
(84+68)+32=84+(68+32)。
75+(48+25)=(75+25)+48。
【說明】：在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對三個加數(shù)進行的交換律和結(jié)合律大部分學(xué)生都存在知識空白或混淆或含糊的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)狀，我進行了這一預(yù)設(shè)。
學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)只有兩個加數(shù)的是加法交換律，有3個加數(shù)的才是加法結(jié)合律。
學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律都有括號，而加法交換律沒有括號。
【說明】：事實上，學(xué)生都是帶著各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實走進課堂的。激活學(xué)生的已有認知，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)心向從知識的原點出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的認知熱情。
討論完畢我話峰一轉(zhuǎn)將評價權(quán)拋給了學(xué)生，現(xiàn)在再看此題你有什么話要說?
學(xué)生1：我明白了只要有位置變了，就是加法交換律。這題雖然有三個加數(shù)，但只有48和25交換了位置，所以是運用了加法的交換律。
學(xué)生2：只要有運算順序的改變就是加法結(jié)合律。這個等式的兩邊在外形上盡管都有括號，但都是先算后兩個數(shù)，并沒有改變運算的順序，所以沒有應(yīng)用加法的交換律。
【說明】：我盡可能多給學(xué)生機會，指導(dǎo)思想就是立足過程，注重發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過多次互動，引導(dǎo)學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學(xué)生改進、完善學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生發(fā)展。
這時我再將書上的那題出示給學(xué)生做，百分之九十的同學(xué)能一下子看出，此題既有加法的交換律又有加法的結(jié)合律，且能講出理由。既快又準地實現(xiàn)了雙基到思維拓展的一次飛躍，避免了思維定勢，形成舉一反三的能力。
【反思】:本節(jié)課我憑借自己課前的巧妙的預(yù)設(shè)，將課堂的潛價值最大化――珍視預(yù)設(shè)引發(fā)的精彩生成。
怎樣使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升？怎樣把個別學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)化為全班的共同財富?開始我并沒有給學(xué)生下泛泛的、膚淺的結(jié)論，而是通過由表及里、由此及彼的引導(dǎo)把學(xué)生的思維引向“開闊地帶”。把單向的言說變成了多元的對話，在全班學(xué)生的互動中完成了對定律的闡釋與理解。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇九
設(shè)計理念：生活經(jīng)驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寶貴財富，也是他們進行數(shù)學(xué)探索的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。
教材分析：教材從情境引出例題，幫助學(xué)生體會運算定律的現(xiàn)實背景，讓學(xué)生借助解決實際問題，進一步體會和認識加法交換律，使學(xué)生經(jīng)歷由個別到一般，由具體到抽象的認知過程，引導(dǎo)學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。
教學(xué)目標：探索和理解加法交換律，并能夠用字母來表示加法交換律；經(jīng)歷探索運算定律過程，通過對實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出加法交換律；在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究問題的意識和能力。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入故事《朝三暮四》，引發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生回答板書：
3＋4＝7（個）4＋3＝7（個）3＋4＝4＋3
3.嘗試解決問題。學(xué)生獨立解決問題，根據(jù)學(xué)生解答板書：
40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）40＋56＝56＋40
引發(fā)猜想：是否任意兩數(shù)相加，交換位置，和都不變？
1.交流：有了猜想，我們還得驗證。你打算怎么驗證？
2.學(xué)生舉例驗證，教師巡視指導(dǎo)。
1.同學(xué)們仔細觀察列舉出的等式，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？你能用自己的話說出你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并給它命名嗎？（兩個加數(shù)交換位置，和不變。這叫加法交換律。）
2.讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法交換律。用語言表達加法交換律比較麻煩，怎樣表示既簡單又清楚呢？試一試，用你喜歡的符號、字母或圖形表示兩個加數(shù)。
1.引導(dǎo)學(xué)生由加法類比到減法、乘法和除法，并自覺形成關(guān)于減法、乘法和除法中是否有交換律的三個新猜想。
2.學(xué)生選擇部分猜想，舉例進行研究。教師參與，適時給予指導(dǎo)。
3.交流：哪一種猜想是正確的，你們是怎么舉例驗證得出結(jié)論的？教師板書若干例子，進而得出結(jié)論。
1.請同學(xué)們想一想，以前學(xué)過的知識中哪些地方用到過加法交換律？
2.下面我們就來比一比，看誰學(xué)得最好。
（1）你能在括號里填上合適的數(shù)嗎？
300+600=（）+（）（）+55=55+420 （）+65=（）+35
（2）仔細看一看，下面的算式符合加法交換律嗎？
270+380=380+270 b+800=800+b
（3）運用加法交換律，你能寫出幾個算式？寫寫試試吧。
25+49+75=（）+（）+（）
學(xué)生寫出算式以后，讓學(xué)生觀察這些算式，哪兩個數(shù)交換了位置？在這些算式中，你認為哪一道計算起來比較簡單？說說你的想法。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？說一說自己表現(xiàn)最好的方面。
（責任編輯付淑霞）
加法交換律說課稿（通用18篇）篇十
在教學(xué)加法交換律時我采用了情境導(dǎo)入—探究新知—反饋練習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入，得出已知條件和問題;探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時發(fā)現(xiàn)算式結(jié)果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律;反饋練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，本節(jié)課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺得本節(jié)課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學(xué)本節(jié)課時我準備在“交換律”這節(jié)課進行以下幾個方面嘗試。
(1)改進材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進行有目的`的選擇、補充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。因為當學(xué)生在已有認知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規(guī)律。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)找準教學(xué)的起點。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元的內(nèi)容，先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律，然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律，乘法分配律。而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法)，所以這節(jié)課的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇十一
今天完成了加法交換律的教學(xué)，由于借班上課，上完后感覺自己前半節(jié)課發(fā)揮得不如后半節(jié)課，不過學(xué)生對交換律的理解和應(yīng)用以及對交換律對減法、和加減混合的應(yīng)用掌握的還是不錯的。這節(jié)課，我從學(xué)生以學(xué)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律，理解知識就在我們身邊，進而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來利用加法交換律使計算簡便，進而發(fā)現(xiàn)還可以使減法簡便，加減混合簡便！使交換律得以推廣！
聽完課后，趙老師沒來得及喝水就結(jié)合這節(jié)課進行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實，教學(xué)思路清晰！
同時趙老師提出這節(jié)課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學(xué)生從更多的生活實例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來有8本作業(yè)，先拿來74本又拿來2本，我們可以這樣，先拿來2本，又拿來74本，都表示現(xiàn)在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車原來有35人，下去17人，上來了5人，可以這樣想有35人，上來了5人，又下去了17人。這樣的結(jié)果都表示現(xiàn)在有的因此人數(shù)是一樣的。結(jié)果是相等的。
“理”上的理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理。我在教學(xué)時，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點，這樣總感覺形式上稍多了點，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的`課例。
從第一次聽課得到王宏主任的指導(dǎo)，指出“蘋果”的貫穿，課堂練習(xí)的量，今天得到趙老師的指導(dǎo)，自己感覺收獲很多，發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時間，昨晚還熬夜制作課件到11點多，雖然累，但自己有了收獲，此時感覺一切累都值得！
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加法交換律說課稿（通用18篇）篇十二
動手實踐是學(xué)生在親自動手操作的過程中進行探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二年級下冊的“克與千克的初步認識”是一節(jié)操作體驗課。教材配套的教師用書中明確要求“在掂一掂、估一估、稱一稱的實踐活動中，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，并學(xué)會以此為標準去估量物體的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作意識。”但在很多課堂上，這一實踐過程只有“形”而無“質(zhì)”，更多的是怎么使用這兩個單位的相關(guān)練習(xí)。
筆者曾經(jīng)在教學(xué)這一節(jié)課前要求學(xué)生準備1千克及接近1克重的物品（2包500克的鹽或1包1千克的洗衣粉等;5分硬幣或1顆扁豆等），課堂上重點要求學(xué)生體驗1克與1千克的重量：先通過掂自己的物品，體驗出1克的感覺，再掂一下其他同學(xué)的物品，通過多次的掂量，把1克的感覺記在心上;讓同桌的2名學(xué)生把兩個1克合并起來，再掂，然后3個1克、4個1克……在掂一掂的過程中，讓學(xué)生體會到以克為單位進行稱量，即使數(shù)字翻倍，還是非常輕，有時候輕得快要感覺不到;感覺千克的過程大同小異，學(xué)生很快就知道千克比克重得多，而且不需要教師提醒，學(xué)生已經(jīng)知道要把同桌的物品合并起來一起掂量，發(fā)現(xiàn)1千克與2千克的重量相差非常多，3千克、4千克……學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量大的單位，如果多1個單位，會重很多。通過大量的操作實踐，學(xué)生做到了真正的知，再與后面的行合起來，學(xué)生對千克與克在生活中的應(yīng)用自然能水到渠成，如魚得水。
二、找準知識間的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)的思想貫徹始終。
筆者嘗試從學(xué)生的這一疑惑著手，在研學(xué)案中準備了適量的前置性練習(xí)：
學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些式子的得數(shù)都是整百整十數(shù)，特別容易計算，這時再告訴學(xué)生，交換律說的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，但在日常生活中，只有兩個數(shù)的時候沒必要使用交換律。
在學(xué)習(xí)完交換律之后，再給出練習(xí)：
此時，學(xué)生遇到需要應(yīng)用到交換律的情況，才“接受”讓交換律成為自己數(shù)學(xué)思維的一部分。
三、從如何修改著手，優(yōu)化學(xué)習(xí)路線。
六年級下冊的“統(tǒng)計”是通過讓學(xué)生閱讀扇形統(tǒng)計圖，會綜合應(yīng)用學(xué)過的統(tǒng)計知識，能從統(tǒng)計圖中準確提取統(tǒng)計信息，正確解釋統(tǒng)計結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖提供的信息，作出正確的判斷或簡單的預(yù)測。從教學(xué)目標上看，這樣的課要上得出彩，并不容易。
有位執(zhí)教老師在教學(xué)中先給出一幅存在問題的扇形統(tǒng)計圖：
學(xué)生在討論中了解到，當“其他品牌”具有最大占有率時，這個扇形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)就顯得不清晰，此時需要把“其他品牌”細化。本來教學(xué)到這里就可以給出相關(guān)的讀圖分析練習(xí)。但是，該教師又提出一項研學(xué)任務(wù)：怎樣修改才能使這張統(tǒng)計圖更加清晰呢？由于有了之前的鋪墊，學(xué)生很容易形成一個思維定式：直接把它改為a品牌最暢銷的統(tǒng)計圖。但通過分享與交流，學(xué)生給出了三種情況：把“其他品牌”拆分成若干份，占有率都小于20%，還是a品牌最暢銷;拆分的若干份中，有的占有率大于20%，a品牌不是最暢銷的;拆分的若干份中，有的占有率剛好也是20%，a品牌不是最暢銷的……該過程充分體現(xiàn)出交流的優(yōu)越性。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇十三
《加法的交換律和結(jié)合律》是蘇教版四年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí)，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認識。本節(jié)課屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。
1、本節(jié)課從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學(xué)生熟悉的大課間活動為教學(xué)的切入點，提出問題：“從圖中你了解到了那些數(shù)學(xué)信息？”組織學(xué)生觀察分析題中的信息，由于是學(xué)生身邊熟悉、感興趣的活動課，學(xué)生很快投入進來，從而主動的去解決問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷了探索加法運算律的過程。因此，在探索知識形成的過程中，我讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題，列出28+17=45、17+28=45兩道算式，再組織學(xué)生觀察比較兩個式子的相同點和不同點，組織學(xué)生觀察交流，然后，引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個這樣的等式，讓學(xué)生再次觀察、比較有什么相同點和不同點，從而感知其中的規(guī)律。鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，學(xué)生獨立思考，師生交流，再次讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學(xué)生在此過程中感受到加法交換律的形成，在這里我滲透了數(shù)學(xué)的思想“不完全歸納法”讓學(xué)生理解這樣的數(shù)學(xué)思想的建立在多個而不是一個等式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了歸納，抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生符號感的意識。在教學(xué)加法結(jié)合律時，我安排了不少學(xué)生交流，討論，匯報的結(jié)果，真正的把課堂還給了學(xué)生，由于學(xué)生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)上。
3、在練習(xí)中感悟數(shù)學(xué)知識。“想想做做”第1,2題是基本練習(xí)，鞏固和加深對加法交換律和結(jié)合律的認識。第4,5題為即將學(xué)習(xí)的簡便計算作好準備，同時幫助學(xué)生初步掌握簡便運算的思考方法。
4、在探索運算律的過程中，應(yīng)該將學(xué)生舉出的例子板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，通過多個例子，學(xué)生能更好地感受運算律。
5、通過例題和學(xué)生舉例，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，從用符號表示規(guī)律到用字母表示規(guī)律，總結(jié)出加法結(jié)合律。在這里，學(xué)生能體會出這兩種運算律，但還應(yīng)該讓學(xué)生再說一說運算律的含義，可能學(xué)生語言表達起來有些困難，說不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規(guī)律說出來，只要能理解就夠了，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
6、讓學(xué)生經(jīng)歷評價反思的過程。促使學(xué)生積極主動地參與“猜測一舉例驗證一歸納結(jié)論一運用”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。
總之，在今后的教學(xué)中，我會不斷反思，及時改進，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。5以內(nèi)的加法教學(xué)反思平面向量的加法教案。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇十四
本節(jié)課的知識點相對來說比較簡單，因此從課堂效果來看學(xué)生掌握的還是比較好的。本節(jié)課設(shè)計了一個讓學(xué)生自己用喜歡的方式表示加法交換律，兩個班的學(xué)生在本節(jié)課中都能充分的表達自己的意愿，想到了好多不同的方法來表示交換律，這期間當然也有我想要的字母表達式。教學(xué)任務(wù)全部完成，同時也體現(xiàn)了小組合作和動手操作，這也是本節(jié)課我在教學(xué)的過程中希望能夠完成的教學(xué)目標。
本節(jié)課的可取之處仍然是我們繼續(xù)使用了小組合作的方法，讓學(xué)生在討論中得出想要的結(jié)果，而且還能得到充分的鍛煉，鍛煉孩子們能用完整的話表達自己的想法，鍛煉他們用標準的數(shù)學(xué)語言來描述規(guī)律等等。本節(jié)課中最大的亮點就是這項工作了。
然而，教學(xué)總是有缺憾的，今天的課安排的不是很充實，課程上完了還有將近五分鐘的時間，我的設(shè)計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時間跟學(xué)生一起做一下今天的作業(yè)，一方面他們回家以后作業(yè)就沒有那么多了，另一方面作業(yè)中的一些稍難一點的題我也能夠做一下指導(dǎo)。但是從另一個側(cè)面又能說明本節(jié)課設(shè)計的還是不夠充實，沒有拓展方面的題讓學(xué)生在課上訓(xùn)練，尤其是對于五班的同學(xué)來說，這節(jié)課幾乎是吃個半飽，如果本節(jié)課能針對五班學(xué)生的特點再加入一些提高性訓(xùn)練的話，這節(jié)課應(yīng)該會上的更完美，換句話說，本節(jié)課中分層教學(xué)又體現(xiàn)的不是很充分了。
總之，如果再次教學(xué)本課的時候，應(yīng)該針對本節(jié)課知識點簡單的特點有針對性的加入一些拓展的題讓學(xué)生充分掌握和鞏固的，這不僅是要體現(xiàn)分層教學(xué)，更重要的是讓那一部分“沒吃飽”的同學(xué)得到滿足！教學(xué)就是教師在打仗，每一場下來都要總結(jié)自己的經(jīng)驗為下一場戰(zhàn)役做準備，希望能達到百戰(zhàn)百勝的目的！
加法交換律說課稿（通用18篇）篇十五
加法交換律是運算定律這一單元的第一節(jié)課，本單元不再僅僅給出一些數(shù)值計算的實例，學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生體會運算定律的現(xiàn)實情景。教學(xué)時，應(yīng)遵循由個別到一般，由具體到抽象的認知過程，引導(dǎo)學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。
在教學(xué)時，以下兩點我做得較好：1.遵循了兒童的認知規(guī)律。首先練習(xí)了口算加法，如25+1212+25這樣的題目，以喚起學(xué)生的感性認識。接著創(chuàng)設(shè)情境，出示李叔叔騎車旅行的主題圖，提出問題，從解決問題中引出計算，符合課程標準的要求，即計算是解決問題的`需要。之后照樣子舉例子，觀察發(fā)現(xiàn)，通過小組合作得出加法交換律。這樣循序漸進，學(xué)生從具體到抽象，水到渠成建構(gòu)了新知。2.教學(xué)時注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生易于接受，因此我認為應(yīng)把重點放在學(xué)法指導(dǎo)上。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，會受到事半功倍的效果。在小組合作之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理:"我們是怎樣得出加法交換律的？”總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)猜想―舉例驗證―得出結(jié)論”的方法。為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)其他運算定律做好充分準備。
存在不足：對學(xué)生的激勵評價方式單一，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來。以后可以采取小組間的比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給以適當獎勵，如發(fā)證書、減少作業(yè)量、量化加分等。
今后工作中，還要堅持集體備課，優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)生的思考。
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加法交換律說課稿（通用18篇）篇十六
在數(shù)學(xué)中，研究數(shù)的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱為“運算定律”。在加法和乘法的五條運算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的交換性和結(jié)合性，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)。
1、整合教材內(nèi)容，便于形成完整的認知結(jié)構(gòu)。在以往教學(xué)中，都是按照教材的編排程序，按部就班，首先教學(xué)加法運算定律的教學(xué)，再進行乘法運算定律的教學(xué)，最后對比加法、乘法運算定律之間的聯(lián)系和區(qū)別。雖然感覺教學(xué)有條不紊，但是總感覺缺失點什么，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學(xué)更能適應(yīng)新形勢下課改教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，順應(yīng)學(xué)生認識發(fā)展需求，減輕學(xué)生背誦記憶的難度。因此在今年的教學(xué)中，我大膽改變了教材的編排程序，改變?yōu)榧臃ā⒊朔ń粨Q律放在一課時進行教學(xué)，加法、乘法結(jié)合律也是如此。通過教學(xué)，有利于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，非常輕松的認識了加法、乘法交換律，記憶非常深刻牢固。
2、經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整真實的過程，感悟數(shù)學(xué)研究的一般方法。在教學(xué)中，由故事“朝三暮四”引入，引發(fā)學(xué)生猜想，通過舉例驗證得出：兩個加數(shù)交換位置，和不變的結(jié)論，然后又再次引發(fā)學(xué)生從結(jié)論進行猜想，讓學(xué)生不僅知道從個別特例中形成猜想，并舉例驗證，是一種獲取結(jié)論的方法。但有時，從已有的結(jié)論中通過適當變換、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜想，進而形成新的結(jié)論，也是一種非常好的獲取結(jié)論的方法。通過結(jié)論引發(fā)猜想，學(xué)生很自然列舉了例子進行證明，從而得出在乘法中，兩個因數(shù)交換位置，積不變的結(jié)論。結(jié)論的得出順其自然，水到渠成，真實感悟到了數(shù)學(xué)研究的一般方法。
習(xí)題的處理欠妥當。練習(xí)五1題只是要求學(xué)生將計算結(jié)果填入表中，沒有讓學(xué)生說說表中數(shù)的規(guī)律：可以以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應(yīng)位置上的兩數(shù)相等。這樣在計算中可以利用這個規(guī)律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。
1、注重習(xí)題的備課，減少低效教學(xué)流程。
2、注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以通過集合圖和點子圖，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。
加法交換律說課稿（通用18篇）篇十七
加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。
本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。對于小學(xué)生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時機。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論。
1、在復(fù)習(xí)引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎(chǔ)。
通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。
2、大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察―猜測―舉例―驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。
3、多層次的鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的思維。
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加法交換律說課稿（通用18篇）篇十八
在學(xué)校舉行的一人一節(jié)研究課展示活動中，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結(jié)合律》這一課題，通過活動我收獲頗多，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：
具體做法是：
一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程。
在探索知識形成的過程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。教學(xué)這兩個運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實際問題引入的，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。
二、注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。
加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點，由于在探索加法交換律時，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，教師加以適當?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法滲透到探索加法結(jié)合律中，很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時，我及時把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結(jié)合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結(jié)合練習(xí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡便計算墊下了基礎(chǔ)。
總的來說，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結(jié)合律的知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數(shù)學(xué)方法進行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。同時，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設(shè)計還不夠。總之，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
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