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黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇一

教學過程：

一、導入、激趣。

（一）、導入。

1、師：同學們，這節課我們繼續學習課文《黃河的主人》。（齊讀課題）。

（二）、激趣。

1、師：首先讓我們再次去感受一下黃河。

（出示課件：視頻）旁白：著名詩人光未然曾這樣贊美黃河：我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環。

這就是我中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬年的巨人——黃河；它，以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。

2、齊讀課文第一自然段。

（1）、齊讀。

師：讓我們滿懷激情地朗誦：（出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。）。

（2）、再齊讀。

師：同學們，你聽到了嗎？那滾滾巨浪就象千萬匹野馬奔騰而過發出雷鳴般的巨響；你看到了嗎？黃河水夾雜著泥沙掀起滔天的巨浪，直沖云霄！讓我們再一次感受黃河。

（一）、板書出示全文中心。

1、師：回憶一下，誰是黃河的主人？

（板書：艄公）。

2、師：那么洶涌、雄壯的黃河，艄公竟然能成為它的主人！作者袁鷹的敬仰之情油然而生。不禁由衷贊頌艄公。

板書：（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）。

齊讀。

3、釋疑：如履平地。

（二）、精讀描寫艄公的句子。

（出示：圖片）。

2、請大家自讀課文6—8自然段，找出具體描寫艄公的句子。

交流。

（出示：我不禁提心吊膽……成為黃河的主人。）。

3、指導朗讀。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著（艄公當時的神態是怎樣的？從哪些地方可以表現出來？）。他專心致志地撐著篙，小心（板書）地注視著水勢，大膽（板書）地破浪前行。（釋疑：為什么小心和大膽不矛盾——勇敢和智慧，鎮靜和機敏）。

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

三、羊皮筏子、乘客。

師：課文除了描寫艄公之外還具體描寫了些什么？請同學們自己去讀一讀課文。

交流。

總結，板書：（黃河之險；筏子輕、小；乘客從容）。

四、感受筏子輕、小，體會作者心情。

（一）、感受作者心情。

2、請同學們自由地讀一讀這段文字，看看你從哪些句子感受到了作者怎樣的心情？

（出示：像突然感受到一股強磁力似的……這就是黃河上的羊皮筏子！）。

小組交流。

交流：體會到了那些感情。

總結：驚訝。

3、指導朗讀。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西（作者為什么不知道是什么？）吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？（驚訝：是啊，真令人不敢相信！在如此洶涌的激流里，怎么還會有船嗎！）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（作者剛才是驚訝，現在等筏子近了，再一看，怎么樣？）再定睛一瞧，啊！（舉例：你們平常驚訝的時候會怎樣說這個字？）那上面還有人哩（指導學生說：驚訝）。不只一個，還有一個……一、（驚訝）二、（驚訝）三、（驚訝）四、（驚訝）五、（太驚訝）六，（不可思議啊）一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

指名讀。

齊讀。

（三）、贊頌梢公。

師：你想象得到嗎，同學們！那小小的羊皮筏子上除了有人還有兩只裝得滿滿的麻袋，艄公憑著這樣的羊皮筏子去駕御黃河，成為了黃河的主人，多么令人敬佩啊！讓我們再一次贊頌：

齊讀：（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）。

五、對比自己，感受乘客心境。

（一）、乘客從容。

交流。（為什么不敢？黃河險，皮筏小）。

2、但課文中的乘客們表現得怎么樣？（從容）。

（出示：皮筏上的乘客談笑風生……瀏覽窗外的景色。）。

3、指導朗讀。

（1）、師：這句話中哪些地方表現出了乘客的從容。

皮筏上的乘客談笑風生（談笑風生什么意思？），他們向岸上指指點點（師表演），那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色（你們坐過公共汽車嗎？回想一下，你們坐著公共汽車出去游玩的時候心情怎么樣？）。

（二）、第一次坐筏子。

師：其實這些乘客第一次坐羊皮筏子的時候也會害怕，也會連眼睛都不敢睜一睜。

（三）、贊美艄公。

1、師：但現在這些乘客為什么能表現得那么從容，他們為什么不怕了呢？

（相信艄公）。

（答不上：如果是我去駕駛羊皮筏子的話這些乘客會表現得那么從容嗎？）。

2、師：是啊！這些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引讀）：面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

3、同學們，閉上眼睛聽吧！這就是為黃河的主人寫下的贊歌！……。

齊讀。

六、拓展。

1、課文寫艄公是黃河的主人，為什么還要寫黃河的兇險和乘客的表現呢？

板書：（側面描寫）。

七、課外作業。

閱讀《歐陽海舍身救列車》，品讀“側面描寫”的運用。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇二

班級????????姓名?????????。

根據我個人的閱讀和理解，這是一篇關于?????????的小說。?。

師：上課，同學們好！?。

生：老師好！?。

師：請坐。今天很高興跟大家一起來學習一篇，（示意）莫泊桑的一篇小說。?。

師：其實看一下題目，我們就知道，所有的情節都圍繞什么展開？?。

生：項鏈。?。

師：（示意）來，第一幅。?。

生：她向那個……她向她的朋友借項鏈。?。

師：誰？?。

生：（低頭看書尋找）?。

眾生：（低聲）佛來思節夫人。?。

師：佛來思節夫人，是嗎？她向朋友借項鏈，為了參加舞會。請坐。?。

（示意）后面，?。

生：（沉默）?。

師：對著鏡子一聲尖叫。?。

生：哦，她發現那串項鏈沒了。?。

師：發現項鏈丟了，請坐。（示意往后）第三幅。?。

生：她去尋找項鏈。?。

師：她去尋找項鏈，尋找，然后試圖要啊，這里好像是在拖地板哎。?。

（眾生笑）?。

師：在尋找項鏈嗎？怎么說？?。

生：她在掙錢。?。

師：掙錢干嘛？?。

生：掙錢還項鏈。?。

師：哦，掙錢還債賠項鏈，是嗎？很好，請坐。（示意）后面，最后一幅。?。

生：后來碰到那位朋友，得知真相。?。

師：得知真相，真相是什么？?。

生：那根項鏈只值五百法郎。?。

師：我們繼續往后，（示意）來，后面那位同學。第一個情節，用哪一個字比較好？?。

生：借。?。

師：借項鏈。非常好，請坐。（示意）繼續往后。?。

生：丟。?。

師：丟項鏈。請坐。（示意往后）怎么說？?。

生：還。?。

師：還項鏈，或者說是賠項鏈，是嗎，很好。（示意）往前。最后，用個形容詞吧。?。

生：驚訝。?。

師：驚訝，驚訝的項鏈？?。

生：不是。?。

師：驚訝，發現這根項鏈是?。

生：假的。?。

生：（齊聲）變了。?。

師：真的，大變。??。

生：一開始，她的外貌很年輕，很漂亮。?。

師：文中有更加具體的幾句話嗎？?。

生：有美麗動人的姑娘。?。

師：還有嗎？?。

師：你所朗讀的這些，瑪蒂爾德她都具備嗎？?。

生：有部分具備。?。

生：她成了一個窮苦人家粗壯耐勞的婦女……?。

師：稍微大聲一點，這樣大家才能夠聽得見。?。

生：（眾低聲）有。?。

師：變了沒有，變了？?。

生：（眾低聲）沒有。?。

師：沒有？?。

生：（眾低聲）變了。（笑）?。

不討論，不討論……從文中找出依據，來斷定她是否發生了性格上的變化。?。

（學生閱讀思考4：15－4：45）?。

師：好，同桌兩人，可以輕輕地交換一下意見。?。

（同桌討論4：50－5：15）?。

生：（舉手）?。

師：哦，這位同學，你來說。?。

師：哦，一種得意，是因為虛榮而得意，是嗎？?。

生：（點頭）嗯。?。

生：我認為她沒有變。?。

師：你也認為她沒變？?。

生：（朗讀）她現在還是喜歡一個人坐在窗前，回想那個舞會呀。?。

師：傻傻地想。?。

師：白日夢。還是沒有變，還是那么愛虛榮。同桌有沒有什么不同的意見？?。

師：她現在已經面對貧困，安于這種生活了。還有誰要發表意見，（示意）你來說。?。

生：我認為她變了，習慣了那種粗笨活兒，和廚房里的討厭的雜事了。?。

生：我覺得她沒有變，沒變。?。

師：什么都沒有變？?。

生：性格沒變，還是一樣虛榮。?。

師：還是一樣虛榮，難道她的性格中只有虛榮嗎？?。

生：（沉默）?。

師：請坐。（示意）你來說。?。

師：可見她有直面的這樣一種態度，請坐。?。

我請一位男同學來回答一下。（示意）你來說，你猜一猜。?。

生：我覺得，應該是后面一個前面一個很虛榮，后面一個比較真實。?。

（眾生驚訝，笑，低聲議論）??。

而他認為，一個女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她蒼老了！?。

來，首先，王奇?，你來談談虛榮。?。

（眾生笑）?。

師：為什么不敢去？?。

生：因為她感覺自己和她有身份的差距。?。

師：如果她不是一個誠信的人的話，她也許有別的方式來解決，是嗎？?。

生：就是。?。

師：有什么樣的方式？?。

生：她們是好朋友嘛，她說，那就算了。?。

好，下面，許樂樂。?。

師：哦，是很現實的一種差異，項鏈的真和假的差異。?。

那么，（示意ppt）上面還有一個張超，張超是怎么看的？?。

張超：那就比較困難了。?。

師：她要付出什么樣的代價？?。

張超：十年。?。

張超：因為貧富的差距。?。

生：（低聲）很弱。?。

（眾笑）?。

師：需要買點保險哦，小人物對抗風險的能力比較弱，也有道理。?。

師：那么她最后，十年之后，她還有欲望嗎？?。

好，最后，王富強，談談命運。?。

王富強：本文寫了瑪蒂爾德一些比較悲慘的命運。?。

師：她為什么會這么悲慘？?。

師：這么蒼老的一個人，是嗎？?。

王富強：蒼老的人。?。

師：請坐。凌琪，關于這一點，還有補充嗎？?。

凌琪：因為這篇文章，表露出瑪蒂爾德的宿命問題，?。

師：表達一種宿命！這個詞用得好。?。

高姍姍：就是她在做完那條裙子之后，她完全可以戴兩朵鮮花，去參加那個舞會。?。

師：哦，插一朵鮮花，她就不虛榮了。（眾笑）繼續，繼續，還有嗎？?。

高姍姍：沒有了。?。

胡佳斌，你怎么看？要怎么樣才不虛榮？?。

胡佳斌：他不做夢。?。

師：沒有夢想，不做夢。拍拍她，好醒了，不要做白日夢了！（眾笑）?。

還有嗎？?。

胡佳斌：沒有了。?。

師：還有的同學說，要愛勞動。（眾大笑）?。

生：搖頭。?。

師：你來說，凌琪。?。

凌琪：是因為……具體我也不知道。（眾笑）?。

他后來成了精神病，我懷疑他腦子有毛病。（眾笑）?。

生：（輕聲）惋惜。?。

學生朗讀（19：32－20：15）?。

生：灰姑娘！?。

師：太像了。?。

師：思考三十秒，然后請同學來找出相似點。看上面的表格。?。

生：（思考20：37－21：01）?。

師：好，我請同學來說。（示意）你來說。相同點，她們在個人特質上?。

生：她們的個人特質，都是美麗動人的。?。

師：美麗動人，而且關鍵的一點，她們都?。

生：都很貧窮。?。

師：非常好，請坐。貧窮而美麗。（示意）后面，家庭生活。?。

生：都是不美滿的。?。

師：不美滿，感到自己很不幸。請坐。（示意）后面，不滿的家人。?。

生：不滿的家人，對灰姑娘來說，是她的后媽，還有兩個姐姐。?。

師：經常欺負她。?。

生：《項鏈》中不滿的家人，是她的丈夫。?。

師：丈夫太沒錢了。?。

生：讓人不滿。?。

師：請坐。（示意）后面。某次契機。?。

生：都是一次舞會。?。

師：請坐。（示意）后面。外力幫助。?。

生：灰姑娘是魔法師幫助。?。

師：魔法師，一個老婆婆點化了她。?。

師：誰借給她的？?。

生：佛來思節夫人借給她的。?。

師：都有外力的幫助。請坐。（示意）繼續往后。舞會上。?。

生：舞會上，她們都顯示出了自己從來沒有過的美麗。?。

師：哇，說得真好！灰姑娘引起了誰的注意？?。

生：王子。?。

師：瑪蒂爾德呢？?。

生：瑪蒂爾德引起了……?。

師：文章中有一句，你注意到了嗎？?。

生：瑪蒂爾德引起了部長的注意。（眾人翻書）?。

生：她們都顯得很悲慘。?。

師：她們都匆匆忙忙只做了一件事情，舞會一結束就出去要干嘛？?。

生：逃跑。?。

師：跑。為什么，灰姑娘為什么要跑？?。

生：因為魔法。因為她們都不是很真實。?。

師：哦，都要現出原形？（眾笑）一個是魔法要失靈了，一個是通過什么現出原形？?。

生：外套。?。

師：她的一件丑陋不堪的外套。都要現出原形。（示意）繼續往前。?。

師：晚上才會出來的馬車。也很像。（示意）繼續往前。?。

生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而瑪蒂爾德丟的是項鏈。?。

師：都丟了非常珍貴的東西：透明的水晶鞋，項鏈。請坐。（示意）最后。?。

生：尋找。灰姑娘她是……鞋子……挨家挨戶去試穿。?。

師：有一個類似的情節。拿著一個東西來比。?。

生：噢，她拿著那個盒子，到處去店里尋找一模一樣的項鏈。?。

師：請坐。?。

相同點??。

灰姑娘??項鏈??不同點??灰姑娘??項鏈??。

個人特質??美麗、孤弱??。

家庭生活??不幸、痛苦??婚姻狀態??未婚??已婚??。

不滿的家人??后母、姐姐??丈夫??。

某次契機??一張請柬??。

外力幫助??老婆婆/仙女??佛來思節??。

舞會上??王子的注意??部長的注意??。

舞會一結束??逃：十二點前??逃：衣服寒傖??。

馬車??變回南瓜??破馬車??。

失物??水晶鞋??項鏈??。

尋找比照??鞋與腳??盒子與項鏈??。

結局??美滿婚姻??艱難生活??。

二次打擊??假的項鏈??。

怎么會這么像？莫泊桑，他知不知道這個故事？?。

那么，我們就要問了，這么相似，那不是盜版嗎？還是經典嗎？??。

師：（示意）你說，是不是盜版？?。

生：不是。?。

師：為什么？?。

生：因為它們有區別。?。

生：她也是一個美麗動人的姑娘。?。

師：唔，讀得真難聽，請坐。（眾善意地笑）?。

生：她朋友。?。

師：她朋友佛來思節。請坐，（示意）繼續往后。?。

生：灰姑娘。?。

好，接下來，我們思考兩個問題。?。

生：思考（25：25－25：55）?。

師：好，我們四人小組討論一下，前后四人小組。?。

生：（四人小組討論25：58－28：20）?。

生：灰姑娘這個童話，主要是說她的青春……主要涉及的應該是愛情吧。?。

師：哦，我們繼續講灰姑娘，不要急著講項鏈。?。

生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。?。

生：和他們差不多。?。

生：等級發生了變化。?。

師：請坐。好，最后一位同學，你把前面三位同學的要點，總結一下。?。

生：也就是……她的身份……總的講起來，這個故事比較有戲劇性的，一個大轉折。?。

師：大轉折。請坐。?。

其實我們會發現，灰姑娘的模式，有這么幾點要素：??。

生：瑪蒂爾德她有。?。

師：有？有過。最后呢？?。

生：最后，由于命運的差錯……（沉默）?。

師：請坐。后面的同學，你可以補充一下嗎？關于這個“青春”的問題。?。

生：她應該也是有青春的吧，只不過她覺得嫁給她丈夫以后，就浪費掉了。（眾笑）?。

師：嗯，舞會上，青春綻放；但是最后呢，十年之后呢，十年之后青春還在不在？?。

生：不在。?。

師：她已經怎么樣？?。

生：已經老了。?。

師：已經蒼老了，請注意用“衰老”的主題，來替換掉“青春”這個主題。請坐。?。

好，關于這個愛情的問題，請后面這位男同學來談一談。?。

生：灰姑娘的愛情是美滿的，她得到了王子。?。

師：瑪蒂爾德是否追求愛情？?。

生：不完全是。?。

師：這是一個愛情故事嗎？?。

生：不是愛情故事。?。

師：這個一個什么故事？?。

生：比較實際。?。

師：關于婚姻的故事是嗎，在這個故事里面，沒有愛情。所以她追求什么東西？?。

生：她追求物質的東西。?。

生：瑪蒂爾德是生活在社會中下層。?。

師：灰姑娘起先也是這樣，對嗎？后來……?。

生：但是灰姑娘變成了上層，而瑪蒂爾德還是保持在原來。?。

師：（驚問）還是保持？?。

生：更下層了。?。

師：降格了對吧，繼續往下降，她最后變得像文章里面的那個誰呀？?。

生：勃雷大涅省的小女仆。?。

師：請坐。她降格了，灰姑娘是往上升的，是嗎？（示意）最后，“結局”。?。

師：衰老，貧窮。請坐。?。

生：是在結局的時候。?。

師：結局怎么樣，哪句話？?。

生：是最后一句話。?。

師：最后一句話，你給我們念一下好嗎？?。

生：“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”?。

師：啊，讀得真好，請坐。（示意）同桌，為什么這句話這么有殺傷力？?。

師：她把一切都付出了。?。

生：后來感覺就……當她聽到這句話的時候，感覺她所有的東西都不值了。?。

師：取消了她十年艱辛勞動的所有的意義，對嗎？所以說她最后是目瞪口呆。?。

啊，所以有人讀莫泊桑的小說，讀出這種感覺，讀到后來你會發現。??。

師：只有一個字“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷靜了，太冷了。?。

張含彬：瑪蒂爾德。?。

師：瑪蒂爾德真可憐。請坐。這是一個讓人悲傷的故事。?。

師：《窈窕淑女》看過嗎？?。

生：沒有。?。

師：《流星花園》看過吧？?。

生：（眾笑答）看過。?。

師：《曼哈頓女傭》看過吧？?。

生：（部分）看過。?。

師：哦，也有一串項鏈！有舞會嗎？?。

生：有。?。

師：天哪，也有舞會。?。

生：參加舞會，最后是舞會結束后的那天，揭穿她了……?。

師：等會兒。她舞會上大放光彩嗎？?。

生：有。?。

師：也大放光彩！?。

師：從此過上了?。

生：（笑）幸福的生活。?。

生：杉菜。?。

師：杉菜是嗎，這個算不算？?。

生：算的！?。

師：好像也算得上的噢。?。

生：（沉默）?。

師：一二三四，凌琪，你來說！什么傳統？看出什么東西來？?。

凌琪：悲劇！?。

生：（討論36：07－37：07）?。

生：右邊那一排都是，愛情高于物質。?。

師：都是愛情高于物質生活。請坐。（示意）你可以發表一下意見嗎？?。

這些女子，你是否發現，她們都很有自己的主見，對嗎？?。

瑪蒂爾德有沒有表現出自己的主見？文章里面有沒有？?。

生：有。?。

師：文章里面有很好的一句話，你給我們念一下，好嗎？?。

師：程璐，莫劍俊，俞晨浩。他們說，這是一部關于“女性”的小說。（眾笑）?。

三位同學各講一句話吧，來談談女性。?。

來，程璐，你談談女性。?。

程璐：女性天生是愛美的……但是女人善變。?。

莫劍俊：（沉默）?。

師：隨便談談，輕松一點。?。

莫劍俊：女性比較在乎自己的外表。?。

生：（齊聲）佳人。?。

其實我們去讀一讀，想一想，也許可以看得更深一點，今天就上到這里，謝謝大家，下課！

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　兩課時。

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

教學目標：

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、導入新課：

1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）。

2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么？

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

3、理清課文條理：

一（1－4）二（5－6）三（7－8）。

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

1、課作：a、朗讀課文。

b、寫習字冊。

2、家作：a、抄寫詞語。

b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

（1－4）初看。

（5－6）細看羊皮筏子。

（7－8）感受。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇四

教學目標：

1.學會“沙、發、報、紙、臺、燈、電、視”8個漢字。

2.認識“氵扌火”3個偏旁。

3.認識一些簡單的家庭陳設、用品，并能將它們與對應的詞語聯系起來。

4.在識字中，培養口頭表達、合作學習等能力。

教學重、難點：認識8個生字，會寫“上、下”兩個字。

教學方法：講解、示范。

教學過程：

一、創設情境、導入新課。

1、介紹自己的家里有什么電器和家具。誰能說一說你的家里有哪些家具和電器？

生：我家里有電視、冰箱；我家里有洗衣機、電腦——。

小結：同學們說的真不錯，還有一個小朋友也想介紹一下她家里的電器和家具，她要邀請同學們一起去參觀，你們愿意嗎？好，現在我們就去看一看，琪琪正和爸爸媽媽在家里等著我們呢。

板書：在家里。

二、看圖說話，學習生字。

1、出示主題圖，引導學生借助拼音讀詞語。

請同學們看看琪琪的家里都有什么，不會的字可以借助拼音識記。

生自由讀詞。

介紹一下琪琪家里有什么家具和電器？

生：有沙發、電視、有臺燈、茶幾——。

你能用這樣的句式再介紹一下嗎？

（）家里有（），有（），還有（）。

（）的家里有（），（）和（）。

學生用指定句式練習說話。

用這樣的句式再介紹一下自己的家里都有什么。

這樣說可以說的更清楚，也讓別人聽得更明白。

設計意圖：讓學生會用“有------有------還有-------或有-----有------和------句式說話，培養學生語言間接性和概括性。

2、出示不帶拼音的詞語，鞏固識記。

重點正音：茶幾。

出示單獨畫面的詞語，全班同學齊讀。

開火車讀，看誰讀的準，接的快。

設計意圖：把時間留給學生，讓學生通過多種形式的讀，讀準字音，認清字形，充分體現自主、合作探究的學習方式。

3、利用多種識字方法識記生字。

生1：河、江、海、湖——。

師：用加一加還可以記住哪個字呢？“燈”火+丁=燈。燈的偏旁是“火”字旁，這是我們又新認識的一個偏旁。電燈給我們帶來了光明，使我們的生活更加美好，可是以前沒有電的時候用什么照明呢？生：火。所以燈的左邊是“火”字旁。

師：誰能說說你是怎么記住報字的？看到報字你會想起哪個字？對了“衣服”的服，左半部分的月換成提手旁就是報紙的報。這個“扌”也說我們要認識的新偏旁。提手旁的字一般和手的動作有關，提手旁的字有很多，課后同學們可以去找一找。

設計意圖：激發學生學習興趣，聯系生活實際和對事物的認識，進一步加深對詞語的理解，努力創設開放和諧的課堂氣氛，尊重學生的感受，體驗和理解，達到讀準音，記清形的目的。

三、游戲鞏固生字、調動學習興趣。

1、識字游戲。

出示課件，學生讀字。

2、猜一猜、連一連。

學生說，點擊課件進行連線。

設計意圖：利用游戲激發學習興趣，檢驗學生學習成效。

四、書寫生字。

1、出示“上、下”一起讀一讀。

2、書寫“上”。請你仔細觀察田字格里的上字，說一說寫的時候應該注意什么？

指名說，重點強調“豎”的位置，范寫。學生書空。齊備《寫字歌》描紅一個。

4、書寫“下”，先觀察課件，學習筆畫“點”書空，教師范寫，重點強調“豎”“點”的位置，生描紅，寫一個。

設計意圖：培養學生認真觀察，規范書寫的好習慣。

五、擴展延伸。

1、你的家里還有什么不一樣的家具，電器，請你認一認。

2、和家長一起給家里的物品做名簽，帶到班級介紹給同學們。

設計意圖：擴展延伸，聯系實際生活，讓學生體會生活與語文的密切關系，鼓勵學生在生活中識字，激發學生的識字興趣。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇五

1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

[設計理念]。

課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

[教學過程]。

一、導入新課。

1、齊讀課題。

這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

2、誰來讀好這三個詞語？

呢喃軟語親切啼叫充滿深情。

這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）。

把你的理解送進去，一起讀。

美麗矯健翩翩飛翔飛行整齊。

這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）。

終日忙碌搏擊風雨勇敢頑強。

這三個詞，我們要好好讀。誰來？

在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

多么美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽。

——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。

二.走進故事。

1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）。

2.聽了公冶長的故事，你有什么想法呢？

3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎么想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

（1）第一句是一個感嘆句，你體會到了什么？

（2）第二句講了什么？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

三、聆聽鳥語。

1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那么愿意接近鳥兒，那就讓我們跟著作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）。

這么多的鳥兒中,你最喜歡和什么鳥兒交談？

（一）布谷鳥。

聽，布谷鳥來了。[播放課件]。

誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。）。

小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲，一起叫：

想聽到你們親切又響亮的叫聲：

出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什么？從哪些詞看出?(喜愛、懂鳥。親切、分明)　指導朗讀。

老師也非常喜歡和布谷鳥交談。你做什么？生答：種田織布。

你喜歡什么？生答：勤勞刻苦。

男生是布谷鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布谷鳥對話，你感覺怎么樣？

（真是讓人快樂的鳥語啊！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）。

和布谷鳥對話，作者的感覺是怎么樣的？

引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

真是人鳥情深。我在與布谷鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

是啊，布谷鳥在充滿深情地催促著我們，它催促我們什么？（2—3）。

（及時的鳥語。你聽懂了。）。

小結:和布谷鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

出示：布谷鳥真是我們的好朋友哇！

布谷鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。

(二)喜鵲。

2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說：“-----”請你說，你來說。

4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）。

喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

有什么喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）。

生活中的喜事可真多啊！

引讀：每當這時，我心里便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）。

5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在說：“——————。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。

是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

小結：布谷鳥、喜鵲……這些鳥兒真會說話嗎？不會，那課文里怎么寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會說話的朋友了，把鳥兒想像成會說話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）。

（三）.啟示。

1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕著來和大家做朋友了。播放聲音。

這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多么婉轉！

活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那么忙碌。聲音清脆極了！

這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞臺。聽，渾厚的聲音！

有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）。

從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…….

3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？

這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，后面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

從聲聲催促我的布谷鳥那里，我（???????????????）。

從（???????）的喜鵲那里，我（????????????????）。

（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）　。

5、在鳥兒身上可以學到這么多的東西。它們可真是我們的---。

出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

四、拓展延伸---愛鳥護鳥。

讓我們再發自內心地說一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇！（課件出示）。

那我們今后應該怎么做呢？（愛鳥護鳥）。

[教材簡析]。

《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文充滿童趣，生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇六

教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文。

通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏。

能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人。

教學過程：

一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）。

出示第一節。

引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）。

課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的`特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）。

句子出示：

他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

朗讀體會。（智慧和機敏）。

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）。

指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子。

請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

再次體會艄公為什么能成為黃河的主人。

滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇七

1.認識本課3個生字，會寫10個生字.

2.朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性.

3.培養學生熱愛科學，探索自然奧秘的興趣.

1.搜集一些有關鯨的文字、圖片或錄象.

2.有生字、新詞和重點語句內容的課件.

第一課時

激發興趣，導入新課

出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎?你們對它有什么了解嗎?請和同桌談一談，自由發言.

今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習，你對鯨有了什么更深的了解.

學習生字，讀順課文

自由讀課文，認準本課生字，不認識的字查字典解決.有些字的音容易讀錯，需要注意.

出示要求寫的字11個，注意重點指導容易寫錯的字.如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市.

認識生字后再讀一遍課文.看看哪些詞語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒提出來大家討論.教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解.

自讀課文，看看課文一共有幾個自然段?每段主要講了什么?指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利，重點指導難讀的句子.

整體感知，了解內容

默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些了解?

精讀課文.體會寫法

自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀.指名匯報，大家補充，讀出體會.

出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤.

從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?

出示句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重.

自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大.體會用列舉數字方法來說明的好處.

你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀.自由讀第1自然段，讀出自己的體會.

小結寫作方法：作者運用了作比較和舉數字的方法把鯨的大描寫得非常具體.

引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的方法.

全班交流，試著用舉數字的方法說明一事物.

《鯨》是一篇淺顯易懂的常識性說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，學生很容易理解，而且學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是設計教學中的難點，也是我在課前一直找不到好的教學方法的一個疑難問題。

在教學的.開始，我設計了一個小故事，讓學生從故事中去找鯨是哺乳動物的理由。然后我讓學生理清課文思路，放手讓學生自己去學習，自己解決問題“課文是從哪幾方面來介紹鯨的特點的?”然后我板書了課題《鯨》，學生找出答案后，我相機板書“形體、進化、種類、食物、呼吸、睡覺、生長”。

當學生對鯨的各個方面有了充分了解后，我讓他們選擇自己感興趣的一方面在小組內進行交流。這個環節的設計，主要是充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式匯報他的學習成果。如，演一演、讀一讀、畫一畫、講一講等，充分展示學生個性、特長，也使學生理解的更透徹，體驗也更深。但在學生匯報完后，我卻以時間不夠用，沒有讓他們去表演，下課后看到他們畫的畫，我感到有點后悔，自己為了把課上完整，把孩子的特長給掩飾了。

然后，讓學生看相關的影視資料，跳出課文，根據圖片理解作者所使用的說明方法。

在教學過程中，由于我急于求成，出現了多處不該出現的失誤。在我讓學生概括第二段時，黃子航說的是“進化成魚”，聽課老師都笑了，可我卻聽成了“進化鯨魚”，我卻沒有及時的給他糾正，是我的一個失誤，我經常讓學生學會傾聽，可我卻沒做到，而且有的同學在語言上出現了錯誤，我也沒有糾正，沒有關注課堂上的細節問題，是我最大的不足，再著就是自己的板書書寫的不好，由于緊張，作比較的“作”寫成了“做”，出現了不該出現的問題。今后這些問題我會避免發生，讓課堂上呈現出更多的精彩之處。

整堂課下來，可能是我緊張的原因，學生也很緊張，課堂有點沉悶，心理素質的培養也是我要多學習的地方。以后的工作中我會更加科學、藝術的做好教學工作。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇八

1、理解詩歌內容，培養同學愛國主義情感。

2、提高朗讀詩歌的能力。

教學重點。

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內涵。

課時布置一課時。

導入。

請一兩個同學談談黃河在中華民族歷史上的重要地位和地理位置上的重要性。

感性認識。

師生一起欣賞黃河照片和錄象。

激發情感。

請一兩個同學談觀后感。

朗讀詩歌。

1、同學齊讀詩歌。

要求；了解詩歌內容，讀準字音，揣測詩歌要表達的情感。

2、同學各自選取感興趣的局部反復練習朗讀。

要求，讀出感情，語音清晰，準確。

朗讀交流。

請一兩個同學選取感興趣的局部在課堂上讀給全班同學聽，并請大家討論如何讀出感情。發言者也可以通過自身朗讀來表達意見。

提示：

1、詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大局部，朗讀時應該注意停頓，以示區別。

2、“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表示黃河的氣勢。

3、三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，標明在歌頌。

4、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充溢了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

內容研討。

1、這首詩歌的主要內容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表示了黃河的什么特點？（一往無前，無堅不摧）。

2、歌頌黃河的局部能分為幾個層次？分別是從那些方面進行贊頌的？

提示：以“啊！黃河！”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌了黃河。

提示：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，捍衛黃河，捍衛中國。

再次朗讀。

在理解詩歌的基礎上，教師與同學齊讀詩歌，一起贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族。

結束語。

革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活；但是，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發達國家仍然在用各種方式來欺負我們。所以，我們今天仍然要以黃河為典范，學習它的偉大和堅強，團結起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自身的力量！

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黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇九

1．指導學生認識3個生字，會寫10個生字，正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、胎生、特征、壽命”等詞語。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導學生了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習慣等方面的知識，激發學生探索動物世界的興趣，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的情感。

4．讓學生認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。

1．教學重點：了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習慣等方面的知識，激發學生探索動物世界的興趣。

2．教學難點：認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。

收集有關鯨的文字、圖片資料。

2課時。

一、談話激趣，導入新課。

1．（出示鯨的圖片）你認識它嗎？對它你了解些什么？

2．學生結合課前收集的資料和預習所得談對鯨的了解，可帶上圖片資料展示。

教師：看來同學們對鯨的了解真不少，想了解更多的關于鯨的知識嗎？讓我們走進課文吧！（出示課題。）。

1．自讀課文，同桌合作學習生字詞，要求讀準字音，讀通文句。

2．注意讀準“捕”“哺”的聲母“b”，讀準“腭”的發音；注意“肺”字右部不要寫成“市”。

3．指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地朗讀。師生評議。

4．課文對鯨做了深入細致的介紹，每個自然段介紹了鯨的一個特點，語言簡練、準確。請同學們自由讀課文，看看本文介紹了鯨的哪些特點？可以勾畫出中心句，沒有中心句的可用短語或簡潔的句子列出提綱。

（1）學生自讀思考，并批注。

（2）同桌交流，相互啟發。

（3）集體交流。歸納：形體特點、進化過程、種類、生活習性。

1．抄寫生字，生詞。

2．熟練地朗讀課文。

3．收集有關鯨的資料。

9．鯨。

形體特點。

進化過程。

種類。

生活習性。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，歸納文章主要內容。

４、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

初步認識老漢是個什么樣的人。

同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）。

對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的.生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

１、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

２、學生讀課文。

３、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的１～６自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請３位同學讀書）。

２、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）。

４、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）。

５、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）。

６、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

７、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀７～２２自然段。

我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十一

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

[教學難點]。

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會。

一、復習導入，喚起記憶。

2、通過上節課的學習，你知道課文寫了哪些內容？

二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險。

1、多媒體演示。

2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關的文字讀給大家聽聽？

3、出示第1自然段。

指名讀――評價：是否感受到“膽戰心驚”――再指名讀――集體讀。

4、指導朗讀第2自然段。

（1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談談感受。

（2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。

（3）指導有感情朗讀。

5、指導朗讀第3自然段。

（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了?呢。

（2）讀相關語句談談感受。

（3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？

三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇。

2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質疑。

乘客們為什么還在談笑風生？

用“小心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜歡的`方式，去解決提出的問題。

4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

6、重點學習最后一個自然段，加深理解。

（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）。

（2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？

（3）指名讀――集體讀。

（4）將這一段的人稱“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。

（自己練習――個別說――評價）。

四、小結全文，深化主旨。

五、布置作業。

1、造句。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十二

“書，讓學生自己去讀；問，讓學生自己去問；情，讓學生自己去體會；話，讓學生自己去說。”

教學目標：

1、通過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

2、由對艄公的敬仰和贊頌內化為自我要求。

3、學生有看得見的進步。

教學準備：

powerpoint。

教學過程：

一、渲染黃河氣勢營造活動環境。

（出示相關詞語。）。

看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

（出示填空：“這就是（?????????）的黃河！”）。

2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）。

（女生讀，男生讀，全班讀。）。

3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。

（學生自由讀。）。

（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）。

（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學生自由讀2—5小節。）。

指名朗讀，相機評價指導。

（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！

（出示填空：（??????）——這就是黃河上的羊皮筏子！）。

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

二、展現人物情態映襯信賴心理。

1、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？

（因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。）。

2、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

（相機板書：勇敢和智慧?。

鎮靜和機敏）。

3、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？

（學生讀書上相關文字。）。

三、收篇點明題意揭示“主人”內涵。

1、三讀最后一小節——。

（1）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——。

（生齊讀最后一小節。）。

（2）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——。

（生第二次讀最后一小節。）。

（3）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——。

（生第三次讀最后一小節。）。

2、再讀最后一節（詩歌形式）——。

艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。

（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）。

自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀。

此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

出示填空：（????????）——他，就是黃河的主人！

此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

四、聯系實際說身邊人。

希望同學們在生活中做自己的主人。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十三

《春》是朱自清先生所寫的一篇優美的寫景抒情散文，這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。

1、知識目標：(1)反復誦讀，品味文章清新優美的語言，感受春天的“新、美、力”。

(2)學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法 。

2、能力目標：(1)品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。

(2)學習比喻、擬人修辭手法的運用。

(3)朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。

3、德育目標：培養學生熱愛大自然、欣賞大自然的美。培養學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度。

1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。

2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征及細致觀察景物，抓住特點描寫的方法。

在景物描寫中抒情。

1、通過反復誦讀，引導學生品味作者描繪自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個性化朗讀。

2、小組討論理清文章的脈絡，學習細致觀察景物，領會寫景的各種方法。

3、課堂延伸：查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，在課堂上討論、分析。

1、反復誦讀課文，體會作者的語言特色。

2、查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，摘抄并準備在課堂上討論、分析。

3、把自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。

1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。

2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。

2. 欣賞音樂《春天在哪里》

3. 問：春天在哪里呢?在這里，在我們身邊。在古詩詞句中，下面請同學們從所學過的古詩詞中去找春天。(生回答出詩句——：例：野火燒不盡，春風吹又生。)

4. 問：“能不能告訴老師詩句寫的是春天的什么景物呢?” 例：上面的例句寫的是小草。

5. 問：“寫草(或花、雨、風)怎么樣?” 例：“野火燒不盡，春風吹又生。”寫出了草旺盛的生命力。

6. (我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來感受一下那美麗的春景)放配樂朗誦，領會作者朱自清的感情基調。(引導朗讀課文應該用什么樣的感情)

7. 分小組誦讀課文。

8. 正音正字。

9. 師點撥：本文寫了春天的哪些景物?(春草、春花、春風、春雨、迎春)

10. 全體齊誦讀課文，

要求：(1)加深對文中形象而生動的句子理解;

(2)用明快的節奏，讀出作者熱愛贊美的感情。

11. 課外延伸：仿照課文結尾句子

春天還像什么呢?

例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生;春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。

12. 作業布置：

(1) 有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。

(2) 把課文中自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。并說說理由。

1、品味語言，學習比喻、擬人的修辭作用;

2、借景抒情的寫法;

3、寫景方法小結。

讓學生分小組討論，自己品味文章語言的優美詞句，老師只是作適當的點撥。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十四

1、自讀生字和課文，讀準字音，把課文讀通順，初步了解課文內容，四季（第一課時）。

2、獨立識字，自主識字；能獨立識記11個生字中的5—6個。

3、初步感受四季的特點和美，在主動識字中享受成功的喜悅，在閱讀和創作中體驗學習語文的樂趣。

讀準字音，認清部分生字字形，初步體驗閱讀與創作的樂趣。

1、生字詞卡片；2、cai課件。

一、導入新課（用圖畫激發學生的學習興趣，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣）。

1、課件展示四季美景圖畫，看了圖，你想對大家說什么？

預設：a—真美啊！（引導學生從圖中感受四季的美）。

b—這是一年四季！（說說什么叫四季？四季有哪些與眾不同的特點？）。

c—其他。（相機指導）。

二、配樂詩朗誦（讓學生整體感知課文內容，激發學生讀課文的欲望）。

1、課件展示：四季圖及配樂兒童詩朗誦。

2、過渡：這首兒童詩就在我們的課本上，你想不想也像他們一樣朗誦出來？

三、初讀課文（要求：讀準字音、讀通課文、認準字形）。

1、談話：你們能告訴老師，在讀課文的時候如果遇到不會讀的字，該怎么辦呢？（引導學生了解識字方法）。

2、自由讀：（讀的過程中嘗試用了解到的識字方法學習生字，爭取主動識字）。

3、比賽讀：

（1）交代比賽規則：你最喜歡讀哪一小節，最有把握讀好它，就選哪一小節參加比賽。為了使每一位參賽選手發揮出最好的水平，比賽前大家可以準備準備，相信你們一定能讀好。

（2）賽前準備。

（3）指名選手上臺參賽。（要求：讀準字音、讀通課文。）。

（4）評委點評：你認為哪位選手讀得最棒，能說出他好在哪兒嗎？

（5）老師隨機正音。重點指導：“說、雪、是、鞠著躬說、大肚子一挺”

4、各種形式讀：選擇相同內容的小伙伴齊讀、領讀、輪流讀等。

5、小結過渡：小朋友通過互幫互助，終于讀準了字音，讀通了課文，真了不起！咱們認識一個字，不僅要會讀，認準它的字形也非常重要，小學一年級語文教案《四季（第一課時）》。

6、識字。

（1）課件演示（出示文中的11個生字）。

（2）開火車認讀。

（3）組織四人小組討論：想想用哪些好方法把這些字記住。

（4）四人小組識字，師巡視指導。

（5）集體交流識字方法。

（6）小結：小朋友的識字方法可真多，相信今后大家還會有更多的識字方法來記住更多的字。

四、課中操。

1、談話：老師將課文編成了一首十分好聽的歌，讓我們一起來比比、唱唱、跳跳吧！

2、學生邊比邊唱，再次感受四季的特點和美。

五、嘗試創作。

1、課件演示，讓學生再次欣賞四季的不同特點及獨特之美。（要求：邊看邊想，你喜歡哪個季節？從哪兒你能看出它很美？你能說說它的美嗎？）。

3、四人小組嘗試創作，進一步感受四季之美（以鼓勵為主，教師既要相信學生潛能，又應給以適當指導。）。

4、新作交流，如：

補充式——草牙尖尖，它對小鳥說：“我是春天。”小鳥說：“春天真美！”

自創式——春雨綿綿，她對大地說：“我是春天。”花兒紅紅，她對小朋友說：“我是春天”。等等。

六、師生互動。

1、播放課文歌曲，老師和學生一起唱唱跳跳。

2、配樂兒童詩朗誦。（以上都可以用上自己新創作的）。

七、指導書寫。

1、出示生字：“七”、“兒”，認讀。師范寫，提示筆順。

2、學生試寫，師生共評。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十五

教學目標：

1、正確地朗讀課文。讀準10個生字的字音。聯系課文理解本悄悄、歡樂、歡快的意思。

2、通過學習讓學生了解四季的特點，并能畫出自己所喜歡季節的景物。

教學重點：

1、讀準字音。

2、通過學習讓學生了解四季的特點，并能畫出自己所喜歡季節的景物。

教學難點：

理解悄悄、歡樂、歡快。

板書：

春天。

夏天。

秋天。

冬天。

溪水唱。

金蟬叫。

落葉飄。

北風吹。

小草綠。

雪花舞。

鮮花開。

教學過程：

一、前提測評：（3分鐘）。

1、談話導入。

2、揭示課題：春、夏、秋、冬就構成了一年的四季。今天，我們就來學習一首描寫四季的優美的詩歌。（板書：四季的腳步）。

3、大自然除了給我們帶來美麗的花朵，還帶來了哪些奇妙的景象呢？我們一塊兒伴隨著司機的腳步去看看吧。

二、認定目標：（1分鐘）。

三、導學達標：（26分鐘）。

初讀課文，整體感知。

1、你們聽（教師配樂朗讀）。你好像看到了什么，聽到了什么？

2、大自然多美啊！請同學們自己讀讀這首詩歌，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把它讀準。

3、一年四季中，你最喜歡哪個季節？你想給它取個什么名字？（或：你把春天叫什么？）。

品讀課文，讀中感悟。

學習第一節。

1、現在，請你輕輕地閉上眼睛，注意聽：春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來--你們聽到了誰的腳步聲了？它是怎樣走來的？（悄悄地、笑著）。

2、你們看，春姑娘為我們帶來了什么？（演示課件：春天的圖片）你看到了什么？聽到了什么？春姑娘為我們帶來了溪水的歌兒，帶來了綠草和鮮花。溪水的歌兒多好聽啊，你會唱嗎？（指名讀丁冬、丁冬）請一個同學后三行詩。

3、哪位同學來讀讀第一節詩？

4、（配樂朗讀）我們一起來讀讀第一節詩歌。

學習2--4節。

1、春天多美啊！春姑娘的腳步是悄悄的，笑著走來的。那么夏姐姐的腳步是怎樣走來的？秋婆婆、冬爺爺的腳步又是怎樣走來的呢？（指名說）指名讀夏、秋、冬的腳步。

2、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺都是悄悄地，她笑著走來的，他們給我們帶來了哪些歌聲呢？（指名說）。

你知道金蟬是怎樣唱歌的嗎？能學給大家聽聽嗎？

你能模仿落葉的聲音嗎？

北風怎樣吹的？誰來學一學？

3、請大家自己讀一讀這三小節詩，你喜歡誰的歌兒就讀那個小節。

4、指名讀：你喜歡誰的歌？請你地一讀。

5、畫出自己所喜歡季節的景物。

四、達標測評：（10分鐘）。

1、認讀生字詞。

2、分小組講件四季的特點。

3、選擇自己喜歡的季節來讀讀。

作業：

讓學生把課文讀給家長聽。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十六

本課是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，贊頌了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學目標：

1、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。

2、能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。

3、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題。

4、初讀感知全文，感受黃河的壯美。

教學重難點：

初讀感知全文，感受黃河的壯美。

教學過程、：

一、音樂導入：

（黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？）讓我們一起走進課文去尋找答案。

二、初讀課文。

1、帶著以上問題自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。有不懂的地方可以做上記號。

2、檢查初讀情況：

（1）檢查詞語［投影出示］。

竹篙、體積、憑著。

磁力、吞沒、整個兒。

黃河滾滾濁浪排空。

（2）文中四字詞語。

萬馬奔騰、濁浪排空。

波浪滔滔、驚濤駭浪。

膽戰心驚、提心吊膽。

談笑風生、專心致志。

鼓浪前進、如履平地。

（3）讀含有多音字的兩個句子，認識多音字“系”“漂”。（相機正音）這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

3、理清課文脈絡。

默讀課文，你從課文中知道了什么，有什么感受？

通過剛才的朗讀，你知道黃河的主人是誰嗎？

板書：艄公。

艄公是干什么的呢？黃河上艄公撐的不是船，而是？板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么樣子的呢？我們一起來看一看。

三、速文初探。

1、過渡：那么艄公是憑什么成為黃河的主人的呢？文中有答案，請你找一找，用自己喜歡的符號把它畫下來。

2、交流，指名說。［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

（1）齊讀。

（2）艄公憑借的是什么呢？

過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。

四、細讀感悟。

1、感受黃河之壯美。

（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀，其他孩子邊聽邊想，黃河給你什么樣的感覺？）。

哪些詞語讓你有這樣的感覺？

（2）同學們，一個詞語就是一個畫面，看著這些詞語（你仿佛看到了什么？聽到了什么？）。

帶著你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。（指名讀）。

（3）讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧！（視頻演示：

黃河奔流的情景）。

（4）看著這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？

［投影出示：］我看到了的黃河！我感到（）！指導朗讀有感情朗讀。

（5）看到這樣的黃河，感覺如何？“膽戰心驚”是什么意思？（膽在顫抖著，心在害怕著）。“戰”是什么意思？顫抖。

2、總結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的，黃河上的艄公憑著他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人，那么他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏具體體現在哪里呢？下節課我們將繼續學習。

板書設計。

艄公。

“我”膽戰心驚。

作業布置：

1、有感情的朗讀課文；

2、搜集有關描寫黃河詩歌或諺語。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十七

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十八

教學要求：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏。

3、能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人。

教學過程：

1、一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）。

2、出示第一節。

引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）。

課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）。

3、句子出示：

他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

朗讀體會。（智慧和機敏）。

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

4、朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）。

指導乘客從容的.句子和羊皮筏子險的句子。

請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

再次體會艄公為什么能成為黃河的主人。

滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇十九

新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【設計特色】。

給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。

【教學流程及設計說明】。

一、再現情景，激情導入。

（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）。

師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！

生有感情誦讀第一自然段。

激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。

二、初解中心。

（投影出示中心句）。

1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)。

2.齊讀中心句。

這一環節復習導入，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一發而動全身，從而迅速進入教學重點。

三、緊扣中心，各個擊破。

2.生研讀課文，自主學習。

（個體讀書探究——小組討論交流）。

3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子）。

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）。

生進入文中回味、賞析……。

5.師：現在誰來總結發言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）。

6.再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）。

中心句實際上點明了課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。

四、梳理知識，深悟中心。

1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

（扣字眼“更”，認識作者感情傾向）。

2.聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

師：你認同作者嗎？認真讀讀最后一個自然段，然后聯系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）。

3.帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

4.師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們！（引導讀題）。

在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的`道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。

五、拓展延伸。

1.師：你想對黃河的艄公說些什么嗎？

（生自由發言，贊頌、祝福、叮囑……）。

2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人。

這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。

3.推薦閱讀《大森林的主人》。

簡介故事梗概。

4.資料導閱，深化認識。

（1）歷史上人們對黃河的畏懼；

（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發……。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！

這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題——謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇二十

1.以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

2.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

3.熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式。

4.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。

5.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

教學重點。

引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。

1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷;刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

2.合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。

教具準備。

多媒體cai課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料。

學流程設計。

一、導語設計。

(背景音樂：《讓世界充滿愛》)。

同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。

二、指導自讀，把握文意。

1.投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。

(1)注音。

塌敗取締傴翳骷髏繃滯笨愧怍。

(2)釋義。

塌敗滯笨取締愧怍。

2.學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。

聽讀中發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。

學生積極回答，教師歸結：

從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“*’’期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。知道老王有夜盲癥，就送給他大瓶魚肝油。

3.學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。

教師作閱讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。

學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“*”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

4.合作研討。

學生小組討論解疑，教師點撥、明確：

(1)作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧作”。

(2)從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

除段落安排有序之外，還設置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

5.楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感*彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?(參見課后練習)。

6.說話訓練。

愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。

三、寫作指導。

1.教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

怎樣寫好這類文章呢?

(1)確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

(2)選好了寫作對象后，根據你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。

(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。

(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度人手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

(5)下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。

2.投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)。

(2)他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……”)。

(3)我逐漸了解了他(她)。

(4)其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……。

四、課堂練習。

閱讀文段，回答問題。(分發打印好的文字資料)。

朋友給我講了一件真事。

說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿是淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經預，感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛里淚如雨水。

屠戶從事宰業已十多年，倒在刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然后，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________。

這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢?所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節啊!

1.文中的“犢”讀作_____，文中“震撼”一詞的近義詞是_____。

2.當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下?(請用文中語句回答)。

4.請為本文擬一個小標題_____________。

5.本文表現的主題是什么?請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。

6.本文最感人的地方在哪里?為什么?用簡明的語言談談你的理解和體會。

黃河頌第一課時教案（精選21篇）篇二十一

1、齊讀課題。

2、讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）。

二、自學課文。

1、出示自學要求。

（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，并思考鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？

（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

2、檢查自學情況。

通曉矯健催促無拘無束疏忽預報應驗呆楞楞。

（1）指名讀，老師隨時正音。

（2）這些詞中的哪些字音還要特別注意呢？

“冶”和“治”

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？（指名讀）。

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。

三、指導分段。

1、默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較。

緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

2、分組交流。指導學生暢所欲言。

3、分段：

第一段（第1-3自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

四、作業。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、造句：

疏忽……。

頑強……。

3、有感情地朗讀課文。

4、鋼筆描紅。