教案模板的編寫需要考慮學生的學習特點和需要，確保教學目標的達成和學生的學習興趣。掌握了教案模板的編寫方法和技巧，教師可以更好地設計和組織教學活動。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇一

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小學六年級語文課文《我最好的老師》的教學反思范文，希望對大家有幫助!

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。

這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。

因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學生帶進課文。

在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”以此展開了重點內容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語才足以表達你當時的心情?此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談認識的機會，如果學生能夠談到“感激”，想必他們已經讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。

最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的?”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在具體的事例中體現的，這就是一事一議的寫法”。

在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢!

我發覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

昨天上午，我上了一節公開課。說實話，上略讀課文難以把握教師引導的度。我認為對略讀課文的教學應該是讓學生運用已學的方法根據本單元的重點訓練項目自主閱讀，教師只是在學生交流的過程中，對某些難點進行點撥。執教略讀課文，還應該引導學生去感悟作者的寫作方法，并將寫作方法運用于自己的習作實踐中。本著自己對略讀課文教學的理解，我認真鉆研教材，精心設計教案。我執教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語言樸實，但內涵深刻。這堂課下來，覺得有成功也有缺憾。

一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。

1、課堂上的評價語言貧乏單一。在學生談自己的感受時我經常在重復學生的回答，而沒有及時對學生說的話進行適當的評價，錯過了許多課堂上有價值的生成。

2、指導朗讀形式單一，學生讀得不夠充分，主要是因為教師引導不到位。

3、對學生缺乏信心，老是怕學生說不出來，就自己代替學生說出答案。我們要給學生充分展示自己的時間和空間。

4、沒有做到關注每一個學生。課堂上只是留意舉手的學生而忽視了班里的“弱勢群體”，沒有有更多的孩子體驗成功的快樂。

總之，這節課我在課堂上和學生的學習還算順利。教學目標基本上是完成了。但是，更多的細節方面我還要注意。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇二

各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個方面展開：

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。

《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”結合以上分析，由此我制定了如下學習目標：

1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法是本節課的學習重點，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學習難點。

新課標要求：學生是學習和發展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。

在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

(一)揭題導入，試加標點。

1、今天我們要學習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題。

2、如果讓你給題目加一個標點，你會加什么?

(二)研讀課文，尋找理由。

過渡：看來同學們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。

學生自由讀文。反饋：

1、我們先請加“?”的同學來說說你們的理由。

2、學生交流。

交流句1：當他把卷子發下來的時候……我們班上的所有同學都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。

交流句3：懷特森先:3說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。”

交流句4：為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。

在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

1、那為什么有同學會加“。”呢?說說你們的理由。

交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來慢慢認可了他的做法。)學生找句子理解的過程其實是學生對懷特森老師出人意料的教學慢慢認可的過程。

3、其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。

4、出示補充材料：

上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學課我現在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。

我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”

5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點(他的大眾牌轎車是活的生物)。

【設計意圖：補充大衛歐文原文中的例子，是讓學生明白其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。進而想象一下懷特森老師還可能說哪些內容讓我們接受他的挑戰?(預設：……)。

6、面對這些問題的時候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

出示：有時，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

7、小練筆：那么在幾個小時甚至幾天的時間里，我們可能做了什么呢?發揮你的想象，挑選一個內容寫一寫。

8、反饋交流。

1、可是當別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了。”

2、口語交際：同學們，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什么。

3、反饋交流。

4、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經講明白了，再寫就累贅了)。

5.寫法小結：是啊，前面已經講得很清楚了，這里可以不再重復，用一句話來結束，這也是一種寫作方法。

1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》。

蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學發現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴!無數生物學家沒有發現的自然奧秘，小小的聶利發現了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日報》的報道說，聶利的發現過程并不復雜：她先是偶然發現翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發聲器官。

如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許并不曲折，關鍵在于發現者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。

2、說說你讀后的感受。

3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢于向權威提出挑戰，勇于向定論提出質疑的精神，希望懷特森老師的這種科學精神也能影響到我們每一個人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!

懷疑。

肯定。

贊嘆。

以上是我今天說課的全部內容，謝謝各位老師!

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇三

鄒莉老師執教的語文課《我最好的老師》，是一堂很好的示范課。教師語言簡潔生動，學生學習興趣濃厚，探索的問題發人深省，耐人尋味，讓聽者受益匪淺。

在這節課上，鄒老師抓住了“這算什么老師――――我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的版塊，通過感受“氣憤”等關鍵的詞語，到最后的由衷“佩服”讓學生很好的理解把握課文內容。在學法，老師也指導得法，游刃有余。通過多種形式的朗讀，如指名讀，學生示范讀，轉換人稱讀，讓學生進入情境，隨著文中的主人公的`情感變化而變化，深入地體會到了懷特森先生確實是最好的老師，同時學生有疑問時，教師并不急于教給答案，而是讓學生去討論、去探究、去發現，而得以解決。

這節課還有更精彩、更令人難忘的環節，就是教師精心設計的拓展延伸環節。這一環節的設計由學生平時感興趣的赤壁之戰到我們身邊的家鄉名稱的由來，充分調動了學習學生的積極性，同時也提醒學生，這一個環節的設計本身就是告訴同學要敢于質疑，鄒老師的話也許本身就是不正確的哦。一定要勤奮求實，敢于創新，養成獨立思考、敢于懷疑的良好的品質。

如果說這堂課還有不足之處，那也許就是老師還應該多注重學生平常的習慣養成，因為作為六年級的學生，臨時在公開課上訓練學生的拿書習慣以及說話完整性的訓練似乎稍有不妥。

總之，這節課給每一位聽課的老師有很好的啟示，那就是要多讀書，讀好書，豐富自己的知識，鉆研教材才能站得高、看得遠、想得深。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇四

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

教學完本篇課文后，我感受如下：

一、教學重點、難點處理基本落實。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法?

首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師;二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義;三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識;四是拓展延伸，培養學生科學精神。

二、抓情感變化體會“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

三、適當拓展延伸，培養科學精神。

本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。另外，通過兩個家庭作業：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養也有積極作用。

四、教學遺憾。

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，所以整節課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。

3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇五

上午聽了六年級的一節語文課，感觸特別多。高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡”，或者說高效課堂“學生是主人，活動是中心”，這些理念在這節語文課堂中很難找到，課堂中學生的小展示不典型，大展示沒有，這不是高效課堂的理念。

高效課堂就是讓學生在課堂上自己學習，在學習過程中相互探討交流，碰撞出知識的火花，生成問題，解決問題，在這個過程中讓學生享受學習的快樂，學習的樂趣。如果把高效課堂上成了沒有學生展示的課堂，那就太可惜了。這節語文課老師先用問題導入課題，點小組同學回答，后讓學生相互檢查預習檢測和整個導學案完成情況，老師給小組打分評價，耽誤了一些時間，然后進入互學階段，導學案沒有設計學生學習的內容和方法，學生只是把獨學的題目答案念一念，有幾個小組整體把課文中的段落讀一遍。總之，可以說是在老師的掌控之下學習，學生還是被動的學習，課堂氣氛有點沉悶。如果學生在互相學習當中，能夠結合自己的感受，說說自己喜歡的是現在或者曾經的那一位老師，再講一個有真情實感的小故事，這樣既學習了課文的說明方法，又表達了自己對老師的情感，課堂氣氛自然就活躍了，學生也學的活了，學的有興趣了，效果可能會更好，可惜沒有。

高效課堂中，“展示”是課堂重點，是學生參與學習的過程、展示自己的舞臺。沒有展示的高效課堂，就像一個沒有靈魂的人，展示的重要性由此可見。遺憾的是在這節語文課上，沒有看見學生在小黑板上的成果或問題展示，也沒有看見學生站起來發表自己的觀點，相互之間進行補充、質疑，沒有結合課文聯想拓展。這是一篇贊美老師的文章，完全可以讓學生在預習過程當中，搜集有關歌頌老師的歌曲、詩歌等等，在展示中盡情歌唱、高聲誦讀，借此來表達自己的情感，展示自己的風采，拓展學生的知識范疇，實現課堂知識超市的目的。

總之，這節課走了高效課堂的流程，缺少了流程當中最重要的“展示”環節，少了畫龍點睛的“點睛”之筆，學生沒有動起來，活動沒有開展，實在是有點遺憾。另外，課堂上自始至終，沒有聽見老師對那個學生的表揚鼓勵，沒有聽到情不自禁的熱烈掌聲，作為一節高效課，這也是要引起注意的。

以上只是個人感覺，和大家商討，請斧正。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇六

尊敬的各位領導、老師：

大家好!我今天要說的內容是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文《我最好的老師》。

《我最好的老師》是。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

1.準確讀記“編造、漏洞、夸大、教導、駁斥、論證、權勢巨頭、亂來、受益、出人料想、理屈詞窮、饒故意見意義”等詞語。

2.準確、流暢、有情感地朗讀課文。通過自讀自悟明白課文內容，掌握課文的重要內容，明白作者為什么以為懷特森老師是最好的老師。

3.了解到不迷信書籍、不迷信權勢巨頭的科學態度，是當代人必備的本質，是尋求真理所需的難得品格。

1.在這堂課上重要探究老師的“本性”和“最好”。在學習中，充實使用情緒這一平臺，讀找領會重點文句，轉換句式，擔當和創建新的代價觀。

2.運用感性本領引導學生領會抽象的科學精力，好比：用情感朗讀還原其時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

在學生學習歷程中，我注意讓學生在讀中感悟，體現出自己的本性看法，以讀促學，以讀促明白。在突破重難點時，學生接納遷徙法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書籍，不迷信權勢巨頭”的科學精力的人，從而低落難度，資助學生明白，完成教學目的。

課前，我以小詩欣賞交換自己難忘的老師入題，待學生人多口雜地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學生帶進課文。

在學生從團體上認識課文以后，我通過朋儕對懷特森老師的評價引導學生就“他是一個很有本性的人，教學方法奇特，每每有出人料想的活動。”睜開了重點內容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生認識到懷特森老師的良苦埋頭。

以“懷特森老師用這么一種出人料想的活動，別開生面的教學方法，教會了學生什么呢?”這個題目導入最后三個自然段的學習，力求想領導孩子們層層剝筍似地深入領會懷特森老師確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的講堂到另外講堂，從講堂到課外，懷特森老師帶給學生的猜疑主義影響了孩子全部的學習方法和人生導向。

在教學的末端，我讓學生回首課文內容，齊讀句子：“不要迷信書籍，也不要迷信權勢巨頭”，終頂點題。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇七

這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

一、讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。

二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

第二個環節，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師？”的道理。

第三個環節，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢？”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢想權威？同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。

第四個環節，總結，拓展延伸。

1、學生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇八

剛剛感受過周老師的略讀課文教學《刷子李》，一課過后，我對略讀教學的興趣陡增，甚至對自己“操刀”，有些蠢蠢欲動。今天，來自福建泉州的黃劍峰老師，通過他的教學，使我對略讀教學的興趣進一步升級，引發了我對略讀教學更加深入地思考。

略讀教學是一種對學生閱讀能力綜合運用的指導。而這種指導究竟達到怎樣的程度，是語文教師進行略讀教學成敗的關鍵，也就是如何體現略讀教學的“略”。

王崧舟老師提出這樣的觀點：略讀教學中的“略”是戰略的“略”，并非簡略的“略”。既然是一種戰略，當然更需要教者對教學有更加深入的思考。

略讀課文當略則略，以點帶面，更加注重牽一發動全身。而黃老師教學《我最好的老師》一課，不能不說是在研究略讀教學的'路上，又向前邁進了一大步。

縱觀他的教學，呈現以下幾個特點：

1、關注閱讀能力的運用。

精讀是一種吸收，而略讀是一種運用。本節教學，黃老師引領學生在默讀、加批注讀、瀏覽、用自己喜歡的方式讀等多種讀書方式，親近文本，感受文本，理解文本。

2、牽一發而動全身。

通過引導學生讀課題，抓住題眼，凸顯“最好”二字。而全課的行課就是緊緊圍繞著這“最好”二字，呈現出這樣一條行文線索：相信“最好”到懷疑“最好”，再到相信“最好”。而教者的幾次切換都很簡潔，并且都是在親近文本的基礎上來實現的。

3、讀寫結合。

課前，教師創設情景，激發學生的閱讀興趣。令人意想不到的是教師在學生對文本感悟的基礎上，又安排了練筆的內容：從剛才“嗅桃子”這件事中，你有怎樣的感受，啟發或收獲，用幾句話把你感觸最深的地方寫下來。并且關注本文的寫作特點——一事一議。

縱觀整節課，教者重在通過教學體現一個“略”字。略在當略之處，略在指導，而重在引導，“略”在此處更成了一種意識，一種策略。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇九

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。

教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。

在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。

在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！

我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

一、借助什么來創設情境最為合理。

二、略讀課的底線在哪里。

其二，本文的結尾很有特點，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環節：“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內含其中的深意讓學生表現出來，從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。

這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權威。這課的教學重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時也讓孩子們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

一如既往，閱讀課文先讓學生自學然后交流討論。交流的時候：

沉默。

對視。

皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。

繼續沉默。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發。”笑了，苦笑？訕笑？微笑？無從辨別。

“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師，不屑跟我交流了？”

不好意思地笑了。

稍微輕松過后依舊是沉悶，默然無聲，無動于衷。

長長舒出一口氣。呆呆地靜望。

“休息會，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上。”莫名其妙，但是還是聽從指揮。

3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”居然是兩種絕然不同的回答。“休息好了！”“還沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準確捕捉到了聲音的來源。“那你繼續休息會，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。

“那好，我們接著上個問題繼續討論好嗎？”陸續有小手在向我示意，他們想說話了。

孩子們在發表自己的意見，自己的看法。

不熱鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。失望依舊。不咸不淡。

熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。

逃向辦公室。

第二堂課。

改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。

寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。

等待。

看杰作。萬般滋味涌上心頭。

“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們一定能學到更多的東西，我們一定可以成為更優秀的學生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”

“今天我們認識了一個非常優秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告訴我們要敢于發問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權威……”

“……”

孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。

我的失望對比他們的失望顯得渺小。

思緒。

綿長，悠遠。

孰之過？

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十

這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

教學目標。

一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教學重難點。

一、讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。

二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

第二個環節，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師?”的道理。

第三個環節，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢?”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理?為什么要不迷信書本，也不要夢想權威?同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。

第四個環節，總結，拓展延伸。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十一

尊敬的各位老師：

大家上午好！今天我說課的內容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）。

教材分析。

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單、富有情趣，但蘊含的科學精神比較抽象。

學習目標和評價策略。

結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況，我制定了四條學習目標和評價策略。

１、讀準字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正，目標達成度為95%。２、能概括課文內容。通過教師傾聽、評價、點撥，使85%的學生能達成目標。3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使80%的學生能達成目標。4、學習文章的表達方法。通過師生傾聽、點撥引領，使70%以上的學生達成目標。

教學學法：在教學中我采用閱讀批畫、交流討論的學習方法。

教學準備：為了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據“課前鏈接語”預習課文，并閱讀關于懷疑、創新精神的故事。

教學預設。

下面我詳細地說一說我的教學流程：

1、談話導入。

我從學生熟悉的話題導入，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴，再順勢引入課題。

2、檢查預習。

這篇課文學生已經提前預習過了，為了強學生預習的成就感，引領學生學會預習。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手。多好呀！為自己鼓掌！

3、接著從*號入手，帶領學生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學習方法。根據學生的回答，梳理本節課的學習任務：

（1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句，在空白處批上自己的體會。

（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。

1、檢查詞語。

編造強調教訓駁倒論證權威糊弄。

出人意料目瞪口呆饒有趣味。

2、概括課文內容。在指名說的基礎上采訪學生說出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章，要抓住人物、事件、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括。學習規律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現教師的主體地位。在此落實學習目標2。

3、重點交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學生說出這個句子:。

他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

我就這樣引導：這個同學眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現在哪里？（教學方法獨特）你看，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生發現“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關系。我再創設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。

如果學生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權威。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據學生的回答相機出示：

每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

如果學生找出了這樣的句子：

正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

我就引導學生對比前后學習方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機解決第三個問題。在此落實學習目標3。

在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之后成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發，此時學生對懷特森先生已經有了一個全面地認識，和作者、文本產生了共鳴，借機不僅可以抒發情感，鍛煉學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節課的學習收獲。

今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發現一個道理呢？引導學生發現寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導。

最后我給學生推薦閱讀《科學的故事》。課外閱讀是課堂的延續和拓展，借助學生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學生的視野。在此落實學習目標4。

板書設計。

人物事件結果一事。

不要迷信書本也不要迷信權威一理。

獨立思考獨立判斷。

這一板書的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十二

人的一生中，遇到過許多老師。或情同知己，或形同陌路，而遇到一位好老師，則是一生的幸運。我慶幸自己，在小學期間遇到了這樣一位好老師。

她，剪著一頭短發，看上去干凈利落，簡單又透出獨特的魅力。而讓我感觸最多的，是那雙有靈韻的眼睛。

我們之間，不缺乏眼神的交流。高興時，她眼中釋放出的喜悅，我看在眼里，想讓她永保那張笑臉；生氣時，她眼中流露出的失望，我痛在心上，多想讓她對我們重燃希望。我知道她的心中，對我們充滿無限的期盼。

她好。好在說話幽默，讓我們輕松求知；好在舉辦有益的活動，讓我們掌握更多的知識；好在授課時與我們的互動，讓我們學習不再枯燥；好在關心同學，有一顆擁有大愛的心；好在……體會一個人的所有的`好，不在于優美的語言，華麗的修飾，而在于每一次心靈的觸碰。

每一堂課，她都讓我們有收獲的飽足感；每一次她講述的故事，都拉進了我們之間的距離。她，已定格在我心中，讓我知道在平凡的事物中睜大我的眼睛，留心觀察，善于發現身邊美好的事物，美好的心靈；她，已占據我腦海，讓我懂得用自己的火去點燃別人的火，以滿腔熱忱去感染別人；她，已填滿我的記憶，讓我明白以心發現心，真誠待人，以一顆真心、愛心、寬容之心去感受身邊的每一人。

她，——林老師。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十三

教學目標：

1、能流利、有感情的朗讀課文。

2、通過學習，理解和把握為什么說懷特森先生是“我”最好的老師。

3、認識不迷信課本和權威的必要性和重要性，知道“學貴于疑”。

課前準備：教師準備好相關的課件。

教學重難點：

1、為什么說懷特森先生是“我”最好的老師，“我”在他身上學到什么？

2、體會“我”前后的思想變化過程，并知道為什么會有這樣的變化？

教學過程：

一、相互交流，問題導入（約6分鐘）。

老師：同學們，在你的心目中，你最好的老師是誰？請說說你最好的老師，讓我們大家都認識一下吧。

學生：（大約5分鐘的時間暢談）。

老師：好了，通過大家的踴躍發言，我們可以總結出來好老師都是關心我們的學習和生活的，今天我們一起來認識一位對學生很特別的老師，有一次考試，他給班中所有的同學都打了零分，但是作者卻說他只最好的老師，你們知道這是為什么嗎？好，現在讓我們一起來學習《我最好的老師》。（指著黑板的課題念題目，播放第一張幻燈片）。

二、通讀全文，自主認識（約4分鐘）。

老師：下面請同學們自由的朗讀課文，遇到不懂或難以理解的字詞通過上下文的聯系和查字典等途徑解決，把文章讀通順，大致了解文中講了什么事情。

學生：（大約3分鐘的時間）。

（在學生閱讀文章的最后1分鐘出示第二張標有本文生字詞的幻燈片）。

老師：好，看大屏幕，下面請大家齊聲朗讀本文的字詞。

學生：（朗讀生字詞）。

老師：（針對個別學生難以理解的字詞做大略的講解）。

三、引導閱讀，破重難點（約20分鐘）。

問題一。

老師：為什么說懷特森先生是“我”最好的老師，請快速瀏覽課文并畫出其中的句子，完成的同學舉手匯報。

（播放第三張標有相關問題的幻燈片，并到課堂下看看和進行引導）。

學生：（閱讀并找答案）。

老師：現在有同學已經找出來了，請他說說他的看法。

學生：（說出自己的答案）。

老師：其他的同學有什么不同的意見和看法嗎？

學生：（有或者沒有）。

問題二。

老師：好的，大家都很認真的找出了相應的句子說明懷特森先生是我最好的老師，那從他的身上，“我”學到了什么東西呢？把文中的答案找出來，全班同學一起大聲朗讀一遍。

學生：（找答案并朗讀）。

問題三。

老師：下面每三行為一個小組，找出“我”的情感變化的語句，并討論為什么作者會有這樣的情感變化，然后每組派一名代表講一講你們組的意見。

學生：（討論后并發表意見）。

老師：（根據他們對的信息，進行適當的板書）。

四、正反辯論，總結練習。

學生：（是或者不是）。

老師：（根據具體的情況而決定總結的時間和組織總結的語言。如“看來同學們都各有各的理解，那在大家辯論的過程中也就是一種不迷信書本的過程，看來同學們都可以學以致用”或“看來懷特森先生的做法得到了大家的一致認同，看來大家對好老師的含義又有了進一步的了解和認識”）。

老師：回去請同學們查閱關于不迷信權威和書本的名人故事，課后跟大家交流，并說說你的高見！下課！

五、板書設計?????????。

懷特森???????????我。

打零分?????????目瞪口呆。

故意????????????氣炸了（哪門子老師）。

獨立思考、判斷??????受益終身。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十四

是誰?哦，是她!

別問這是為什么。她的寬容、和藹是很多老師不能及的，她懂音樂，更懂我們的心。

我愛看她彈鋼琴的身姿，那么輕盈，那么美麗，修長的手指在琴鍵上靈活地跳動著，奏出美妙的旋律。鋼琴是她的舞臺;五線譜是她的舞蹈;而那音符則是她的舞伴。

常常，她抱著厚厚的書本來到教室，給我們講音樂知識。她一手拿資料，一手拿起一支粉筆，在黑板上寫著什么。“3/4拍是什么意思?”她一邊指著黑板上的“3/4”，一邊溫柔地問道，深邃的眼睛里透露出和藹可親，“表示每小節……”她總是不厭其煩地耐心給我們講解，盡管這個知識點已經講了又講。她教會了我耐心。

有一次，一位同學去音樂教室帶了手機，上課時還響了起來。胡老師臉一沉，平靜而嚴肅地問道：“誰帶的手機?”那位同學只好交出手機。胡老師一句話也沒說，從容地接過手機放在講臺上，繼續上課。下課了，老師讓他留一下。課后我問了那同學，他原以為老師一定會很嚴厲地把自己批評一頓，沒想到胡老師很自然平靜地將手機還給了他，沒有兇巴巴的批評，只是告誡他沒有下次，而且沒有告訴班主任。我想：胡老師之所以沒有批評，是因為她知道我們都大了，知道難為情，沒收就意味著批評，既然自己知道錯了，就不要批評他了。她真是懂我們的心，寬容也是過之于許多老師的。她教會了我寬容。

上次，我上課時講話，胡老師瞪了我一眼，表示提醒。而我視而不見，繼續講話。胡老師開口了，說是讓我幫她做一件事。原來，胡老師是借此名義批評我。后來，我仔細一想，老師沒有當眾指出，是為了維護我的尊嚴，她教會了我尊重他人。

她真的教會了我許多，直到現在，還深受她的影響，她不僅是我學習上的老師，更是我人格上的老師。謝謝您!我的好老師!

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十五

人的一生中，遇到過許多老師，有的情同知己，有的形同陌路。我很慶幸我遇到了一位知己老師，也很榮幸這位對工作赫赫業業的老師教我學習。

她從三年級就接手我們，直到現在已經有四年了。在這四年里一直擔任本班的班主任，許多班級上的事情都由她打理，在不知不覺中，那一蓬烏黑的頭發上長出了些許白發，她還才50多歲啊，這些討厭的白發就纏上了她。我還真有些為她打抱不平，但我深深地知道這一切都是因我們而生的。

她幫助過我，鼓勵過我。在讀三年級的時候，我是個性格內向的小女孩。上課時，我總是坐在座位上一言不發；課間休息時，也是一個人悶聲不打的玩耍，是她告訴我要做一個開朗的女孩并不難，只要嘗試著去跟別人進行交流就可以了。在老師的鼓勵和幫助下，我慢慢的戰勝了害怕與人交流、不善言談的習慣。經過一段時間的磨練，我終于走出了這個自我封閉、性格內向的深淵。

她不僅是我的心理導師，而她所上的每一堂課也深深的吸引著我。課堂上的她講課時就像夏天的天氣，陰晴不定。但是每次上她的課，同學們都是專心聽講，積極地回答每一個問題，一堂課下來也不知疲倦，依然聽得津津有味。偶爾有個別同學思想開小差，許多治不專心的妙招在等著他。比如：加重語氣、延長語音；那聲音如雷一般，不得不讓同學們專心起來；她的眼神也是能殺人的，她這一個眼神過去，可以讓那位同學注意力猛集中三倍，沒有任何一位同學敢不專心聽講了。看，老師的妙招就是這么靈。

老師從不偏心，無論學習好不好，她都是平等對待，甚至于還要偏心于學習稍微差一點的。她還經常說：“在這個班級里，根本沒有差生，只有沒有自制力的學生。無論是誰，只要自覺、認真地對待、去做，每個同學都可以成為優秀生。”

說了這么多，還不知道這位老師是誰呢？其實啊，她就是我的語文老師，是她讓我明白了：陽光是怎樣照耀大地，雨露是怎樣滋潤秧苗，以及人的一生應該怎樣光彩地走！

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十六

《我最好的老師》是美國作家大衛?歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。

二、教學目標：

1、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

2、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

三、教學過程。

（一）交流談話，導入新課。

1、板書“最好的老師”，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

每個人心目中的好老師標準都不同，這是一個沒有評價標準的評判。這節課，讓我們隨著美國作家作者去認識一位他心目中最好的老師——懷特森先生。

1、自由輕聲地朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，想想你讀懂了什么？

2、交流。

1、再讀課文，劃出作者對懷特森先生前后不同的評價的句子。

2、板書“這樣的老師算什么老師”“不，你的看法錯了”

（1）“這樣的老師算什么老師”言下之意是——？

（2）“不，你的看法錯了”言下之意是——？

3、這兩句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

4、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？再讀1——4自然段。

5、再次朗讀“這種老師算什么老師？”

6、就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？再讀第五自然段，解開你心中最大的疑點，然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

這“冒險”讓我們明白了真正的懷疑不是無謂的懷疑，要學會證明自己的觀點。聯系上下文是閱讀中理解句子含義常用的方法。

3、第六自然段與一至五自然段在寫法上有什么不同？

（1-5自然段具體描寫一堂課學科的經過，第六自然段概括地寫此后的科學課成了一種“冒險”。這是一種有詳有略的寫法，在寫作中尤其是寫二、三件事的時候我們可以采用這種有詳有略的寫法。）。

（五）小練筆。

從幼兒園到現在，在我們身邊有許多的好老師、好同學，以“我記得”為開頭寫寫你與老師或同學之間的一件往事，通過具體事例抒發對老師的感激，對同學的留戀之情。

算哪門子老師？不，你的看法錯了。

不迷信書本，不迷信權威。

四、教學反思。

一堂課下來，基本完成原先教學設計。開課導入自然，基本抓住語言訓練點，自我感覺沒有上出略讀課的特點，教師把扶太多。尤其是1-4自然段學生能自己讀懂，教師花時太多，應把重點放到“為什么說懷特森先生是我最好的老師”這一問題的研究上，讓學生依靠課文中的依據來證明自己的觀點。其二，忽視了本單元提示——科學精神，應該抓住本單元主題、抓住課文特色來鉆研教材，設計教學程序。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十七

老師就像辛勤的園丁，哺育了我們幼小的樹苗；老師就像一枝蠟燭，燃燒了自己照亮了別人；老師又像默默無聞的春蠶，吐盡了最后一根絲……（小學生作文網）。

我最好的老師，她就是我們三年級時的數學老師——張老師。她中等身材，充滿著蓬勃的朝氣，宛如春天早晨中一株亭亭玉立的小樹。她的頭發像黑色的瀑布傾瀉而下，柔軟而嫵媚，有一種樸素而自然的.魅力。她那雙慈祥而親切的眼睛就像夏夜晴空中的星星那樣晶瑩，又像秋天溪水那樣清澈。

張老師上的課就像磁鐵般吸引著我們，她講的數學課我們都愛聽。然而，她可有一顆無私奉獻的心，他把自己全部的愛，無私地獻給了我們。

記得那是臨近期末考試的一天，張老師正在給我們上課。教室外面突然來了一個女老師，她著急的喊道：“張老師！張老師！”張老師走到教室門口，那位女老師在張老師耳邊輕輕地說了幾句話就匆匆地走了。張老師一聽臉色發白，身體微微的顫抖了一下，但她很快鎮定了下來，又繼續給我們將可。這時。教室里安靜極了，只有張老師那親切溫和的聲音在教室里回蕩。下課了，我們紛紛議論起來，張老師家里到底發生了什么事情呢？到了下午，我們才打聽到張老師的孩子生病了，一直大哭，不肯吃東西。在老師的丈夫抱著孩子直奔醫院，經醫生檢查，原來小孩得的是急性肺炎，必須住院治療。

第二天，我想張老師一定不回來了。沒想到我一進校門就看到了張老師……。

在課后，張老師經常和我們一起玩耍……張老師，您循循善誘的教導，有春風化雨一般，滋潤每個學生的心田。張老師，您永遠是我最好的老師，我愛您！

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十八

李老師是我們的數學老師，她和別的老師一樣，在我們困難的時候幫助我，鼓勵我!李老師有著一頭烏黑的頭發，她那濃濃的劉海下，有一對明亮的眼睛。當老師一笑起來，她那甜蜜的微笑，讓我們感到無比的親切。

記得有一次，我生病了，落下了三四節課，而這幾節課卻是最重要的，當我來到學校時，正好趕上考試，結果考的十分不理想。我拿著試卷正苦惱著，這時，老師仿佛看透了我的心思，就對我說：“碧瑞你下課來我的辦公室，我給你補課!”我聽了高興極了!

這節課一下課，我就往老師辦公室里直奔。到了那，桌上成堆的書讓我明白了是怎么一回事。老師開始給我補課了，她先讓我看例題，可就當我怎么也看不懂的時候，老師就和藹可親的說：“別急慢慢來，其實這一步是這樣的······”每次當我要放棄的時候，老師顯出堅定的神情，鼓勵我，讓我充滿信心，再教我怎么做。就這樣，大約補了5節下課的時間，我終于把這個單元弄清楚了。老師還給我做了張試卷，結果這次大大進步。

當我取得好成績時，李老師又語重心長地說：“成功在于努力，在于奮斗，我們不應該遇到困難就放棄。俗話說，世上無難事，只怕有心人。”老師的這幾句話，讓我受益非線!

老師，你們永遠是我的老師，不管是哪一位老師，你們都是我最好的老師!

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇十九

我們馬上就要小學畢業了，在這六年來，我印象最深刻的是叫我們六年級英語的趙老師。

趙老師是一位和藹可親、嚴肅認真、英語口語流利的好老師。

記得有一次，趙老師讓我在黑板上聽寫十個詞組并加上漢語意思，寫完之后，我掃視了一眼，就滿懷信心坐到了位置上。改完之后，我發現我把一個非常簡單的詞組寫錯了。趙老師嚴肅而溫柔地對我說：“往往我們敗給的都是自以為最熟悉的事情。把最熟悉的題目認真做，不出錯，才會變得更優秀。以后注意點，知道了嗎？”這個詞組卻給了我很大的'教訓。以后不論聽寫什么內容，我們都會反復地檢查一遍，這樣我們就不會再錯了。

還有這學期的期中考試，我的英語考了81分，趙老師說我沒有考到自己的真實水平。在下課后我反復地檢查，我又發現了一道很簡單題目做錯了，當然我也又一次發現了自己的不足，以后做完題后更加細心檢查。

這就是，一位和藹可親人。師恩難忘，我會帶著老師對我的教誨，認真走好腳下的每一步路。

我最好的老師說課稿（優秀20篇）篇二十

我喜歡的老師有很多。但最喜歡的老師只有一個。我最喜歡的老師是林老師，也是我們的班主任。

她已經教了我們三年數學，今年是第四年了。（小學生作文網）。

她戴著一副眼鏡，梳著一頭短短的黑頭發。她不僅關心我們的`學習，也關心我們的生活。

記得有一次，我們班的同學都回家了，只有我還沒回家，而站在班級門口。為什么我還不回家呢？原來是因為班級的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學也回家了。我就去辦公室找林老師，可是她不在。我只好在門口等她。我等啊等，等到12點多，林老師才回來。她吃驚地問我：“怎么還沒回家？是不是沒搭上車？”我哭著說：“班級的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學又回家了，所以我還沒回家。”“這樣啊，好了，別哭了。跟我到食堂去吃飯吧！”林老師一邊安慰我，一邊替我擦干眼淚。說完，牽著我的手向食堂走去……。

我覺得林老師就像我的知心朋友一樣。

如果把我們比作花園里那些美麗的花朵，那林老師就是那勤勞的園丁。因為只有勤勞的園丁，才會有美麗的花朵。

林老師就像蠟燭一樣，在無私地奉獻著。

最后，祝老師們2010.9.10教師節快樂！