范文范本是通過(guò)對(duì)一系列寫作實(shí)例的總結(jié)和歸納而形成的，有助于我們掌握和運(yùn)用該種寫作形式的技巧。小編在收集范文范本時(shí)，盡量從不同來(lái)源和角度進(jìn)行選擇。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇一

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和各種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。以下是我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試。

一、用故事創(chuàng)設(shè)情境。這可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。

例如：在講“平面直角坐標(biāo)”之前，講一個(gè)笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來(lái)代替幾何中的證明時(shí)，有一天，在夢(mèng)境中他用鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見(jiàn)窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動(dòng)。一個(gè)念頭閃過(guò)腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來(lái)了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來(lái)確定嗎？蜘蛛在爬行過(guò)程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說(shuō)明直線和曲線可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。

二、用新穎而又有趣的事例，生動(dòng)而又富有感情的講述創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問(wèn)題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。

在講冪的運(yùn)算之前，講芝麻與太陽(yáng)的質(zhì)量：一粒芝麻的質(zhì)量不到克，它與太陽(yáng)的質(zhì)量簡(jiǎn)直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發(fā)芽，成長(zhǎng)，這樣一直到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽(yáng)質(zhì)量的5倍!這是一個(gè)驚人的增長(zhǎng)，學(xué)生求知的欲望。這時(shí)就可以順勢(shì)導(dǎo)入冪的'運(yùn)算。

三、用數(shù)字實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論的理解，且能使學(xué)生在觀察、分析的過(guò)程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

在講授“證明”時(shí)，拿出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個(gè)大圈圈，問(wèn)學(xué)生：把這個(gè)紙圈沿著紙帶中心線剪開，會(huì)得到什麼結(jié)果？學(xué)生說(shuō)會(huì)變成兩個(gè)紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛：并沒(méi)有得到兩個(gè)紙圈。這說(shuō)明在數(shù)學(xué)上單憑想當(dāng)然是靠不住的，從而引出推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。

四、聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)舊知識(shí)的過(guò)程中，以舊引新，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。

在講“三角形中位線定理”時(shí)，先讓學(xué)生畫任意的凸四邊形，把各邊中點(diǎn)依次連結(jié)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平形四邊形時(shí)，會(huì)感到驚訝和疑問(wèn)，從而引出課題。

五、利用生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有的親身經(jīng)歷過(guò)。所以當(dāng)老師提出這些問(wèn)題時(shí)，他們躍躍欲試，想學(xué)以致用。這能起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。

在講“正多邊形和園”時(shí)，指出正多邊形有無(wú)數(shù)種，那些正多邊形可以用來(lái)設(shè)計(jì)鋪地的美術(shù)瓷磚？因?yàn)橹芙堑扔?600，所以用正多邊形既無(wú)空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點(diǎn)p的各角之和等于3600，通過(guò)計(jì)算得出：用一種規(guī)格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時(shí)，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇二

最佳歷史課堂教學(xué)情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機(jī)等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的深臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。最佳教學(xué)情境，是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，有利于完成教學(xué)任務(wù)。

1．有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，但它是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程，學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，教師首先拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型（兒童電動(dòng)玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣；接著問(wèn)，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。”

2．有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，教師首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學(xué)生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)人正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭(zhēng)論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

3．有利于學(xué)科進(jìn)行思想品德教育。

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語(yǔ)言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛(ài)憎情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感，通過(guò)多媒體等，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運(yùn)用微機(jī)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)與戰(zhàn)爭(zhēng)路線圖及展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國(guó)的'總參謀長(zhǎng)，你是否有辦法來(lái)贏得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國(guó)的統(tǒng)帥，你將如何對(duì)付這位德國(guó)總參謀長(zhǎng)的辦法？學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果不是必然的，但無(wú)論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭(zhēng)的帝國(guó)主義性質(zhì)。通過(guò)這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評(píng)述歷史問(wèn)題的能力。

歷史教材及歷史知識(shí)的特點(diǎn)也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場(chǎng)景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來(lái)龍去脈，時(shí)空的倒置，歷史的進(jìn)程等，都可以通過(guò)語(yǔ)言的渲染、情感的真誠(chéng)投人，實(shí)物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機(jī)軟件的進(jìn)入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能。現(xiàn)代教學(xué)工具可以最大限度地提供歷史場(chǎng)景，最生動(dòng)、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。

l．運(yùn)用語(yǔ)言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍。

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動(dòng)人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運(yùn)、刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

2．運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物。模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過(guò)去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，就會(huì)印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來(lái)源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過(guò)感觀的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

3．運(yùn)用微機(jī)、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中，既推動(dòng)教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄有、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高視聽(tīng)效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引學(xué)生的主意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，可將教師的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)的畫面和文字體現(xiàn)出來(lái)并形成教學(xué)軟件。它通過(guò)剪輯電影、電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲、光。形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇三

：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。

：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文。

小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。”李吉林認(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。“形真”是指小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。

李吉林以兒童為中心，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。

生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。

教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。

根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境，合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力。”現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。

新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。

1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。

漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。

2.形聲字的情境教學(xué)。

漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來(lái)，通過(guò)圖畫讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。

對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。

隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：

1.初讀感知。

寫人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過(guò)圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。

2.細(xì)讀品味。

心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。

3.精讀領(lǐng)悟。

提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。

新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫作能力的提升：

1.觀察生活情景獲取靈感。

寫作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫作文缺乏對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。

2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。

作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。

3.范文指導(dǎo)教給方法。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。”閱讀與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運(yùn)用到寫作中。

4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)。

語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。

[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)———基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,2015(12):32.

[2]李吉林,張定璋.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2002:14.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[4]潘菽.教育心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2015:251.

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇四

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)形象的畫面來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的效果。

1.針對(duì)性原則。

針對(duì)性原則是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說(shuō)，只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.和諧性原則。

和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過(guò)和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.滲透性原則。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn)，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達(dá)到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實(shí)體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。

1.設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情境。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。

借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇五

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。

(二)創(chuàng)設(shè)故事情境。

在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。

(三)創(chuàng)設(shè)游戲情境。

適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境。

多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。

(五)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇六

主體的感受與體驗(yàn),注意其感受能力與感受欲望,在情感與意境的。

最佳組合情境中,使學(xué)生受到感染,從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。

一、初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境的意義。

創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),。

符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn),有利于完成教學(xué)任務(wù)。

1.有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不。

可忽視的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育過(guò)程,學(xué)習(xí)。

活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,但它是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。即學(xué)生的歷史。

學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程,學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)。

的'認(rèn)知活動(dòng),它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)。

的主體,教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷。

史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參。

與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代。

視聽(tīng)工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、

嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

2.有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇七

現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(一)主觀臆造，脫離生活實(shí)際。

一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯?xiàng)l35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個(gè)。老師問(wèn)：你們最喜歡吃兩樣?xùn)|西?你們想不想買?學(xué)生：“?”

這節(jié)課顯然沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒(méi)去過(guò)肯德基，缺少實(shí)際生活體驗(yàn)，也就無(wú)法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問(wèn)也缺少真實(shí)性，學(xué)生只是奉命回答，這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說(shuō)，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去嘗試和探索問(wèn)題。

(二)追求“兒童化”，不顧年齡特征。

《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識(shí)宮去充電，一天，他又來(lái)到了知識(shí)宮，知識(shí)宮的老爺爺熱情的接待了它，問(wèn)：“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么?”阿笨貓回答：“……”老爺爺說(shuō)：“你說(shuō)的太好了，你能說(shuō)說(shuō)你的猜想么?”此時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你能替阿笨貓回答這個(gè)問(wèn)題么?”

這是給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學(xué)生所喜愛(ài)的童話故事、謎語(yǔ)等，到了高年級(jí)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

(三)追求趣味性，遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課：(多媒體演示兩山風(fēng)景，用時(shí)三分鐘)師問(wèn)：“兩山的風(fēng)景美么?”生：“太美了!簡(jiǎn)直是人間仙境!”(用時(shí)三分鐘)師;“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)東山——陸港碼頭;乘汽車要2/3小時(shí)。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時(shí)。問(wèn)：“我們要在路上花費(fèi)多少小時(shí)?你們能自己解決么?”

這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇八

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，選取三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用。

語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主觀積極性，對(duì)于保障和提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，對(duì)于有效提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要闡釋。

所謂情境，是人們借助語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過(guò)人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。

切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過(guò)程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語(yǔ)文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素材文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過(guò)程中，提供身臨其境的語(yǔ)言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過(guò)程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。

在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[2]徐國(guó)敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國(guó)校外教育.2014.35:58.

[3]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.

[4]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].黑龍江科技信息.2012.09:159.

[5]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)周刊.2014.05:99.

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇九

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(一)創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問(wèn)學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的?”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了，有的說(shuō)：“請(qǐng)客人喝茶，喝飲料。”有的說(shuō)：“請(qǐng)客人吃水果。”還有的說(shuō)：“請(qǐng)客人坐下，客人走的時(shí)候說(shuō)再見(jiàn)。”老師說(shuō)：“小麗家來(lái)了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來(lái)三個(gè)蘋果客人吃了一個(gè)，小麗吃了一個(gè)，媽媽吃了一個(gè)。“盤子里還剩幾個(gè)蘋果?”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了。”“沒(méi)有了用哪個(gè)數(shù)字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。

(二)創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事(通過(guò)多媒體演示畫面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒(méi)找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見(jiàn)可高興了，說(shuō)：“大師兄，讓我來(lái)分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽(tīng)就哈哈大笑起來(lái)。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑?同學(xué)們聽(tīng)完看完，各個(gè)興奮起來(lái)，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。

(三)創(chuàng)設(shè)開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。

蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開發(fā)者、研究者、探索者。”由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價(jià)：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么?還剩多少錢?這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中，參與問(wèn)題解決的過(guò)程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和合作.而這互動(dòng)的過(guò)程中允滿著更多的不確定性和生成性,因此生成性是新課程課堂教學(xué)的.重要特征,也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面.

作者：沈紅作者單位：海門市長(zhǎng)春初級(jí)中學(xué),江蘇,海門,226133刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十一

摘要：課標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地寫作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；情境激趣。

作文在許多學(xué)生的心里一直是件可怕的事，作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件繁重的事。如何讓教師輕輕松松教作文、學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地寫作文呢？假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫片一樣吸引小朋友，假如，學(xué)生寫作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文教師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生深深地愛(ài)上作文，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文、寫作文。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。如教學(xué)觀察作文“不倒翁”：師（微笑著走進(jìn)教室）：孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過(guò)新年了，我給你們帶來(lái)了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物？生：是書本、布娃娃、文具……師（出示一個(gè)笑咪咪的不倒翁）：孩子們，你們喜歡嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂(lè)響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。在交流時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著心愛(ài)的.不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激起了學(xué)生觀察、探究、交流的興趣，孩子不僅感受到了微笑的不倒翁給人帶來(lái)幸福快樂(lè)的感覺(jué)，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，實(shí)現(xiàn)自由命題。

要提倡自主擬題，少寫命題作文。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷中選取話題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”，要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍，出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”、“夢(mèng)的解析”、“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？他們對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫自己的生活，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂(lè)意寫。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取豐富的素材。

葉圣陶先生說(shuō)到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說(shuō)理自能確切而暢通。”游戲活動(dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”，我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：a、“小試牛刀”；b、“高手過(guò)招”；c、“巔峰對(duì)決”。寓教于樂(lè)，寓教于玩，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)游戲生活，長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考，同時(shí)品味游戲、感受游戲。這樣以“玩”、“樂(lè)”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、角色塑造能力，既訓(xùn)練了作文能力又培養(yǎng)了人。

四、創(chuàng)設(shè)感悟情境，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能。

新課程其實(shí)在一定程度上采用了歐美國(guó)家歷來(lái)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教育理念。當(dāng)然我們真正認(rèn)同它、實(shí)踐它，還需要有一段長(zhǎng)路要走，要邊教邊摸索，取其所長(zhǎng)避其所短，找到一條適合我們國(guó)情的教學(xué)之路。在歐美教學(xué)模式中有一點(diǎn)特別值得可取，就是常常通過(guò)做游戲的方式，讓學(xué)生獲取新知識(shí)。我們?nèi)祟悓?duì)游戲所產(chǎn)生的結(jié)果記憶深刻，也很容易產(chǎn)生共鳴。在這里我舉個(gè)例子，曾經(jīng)有一天下午我給學(xué)生上作文課，先安排讓學(xué)生做他們經(jīng)常做的“老鷹抓小雞”游戲。學(xué)生們玩得很開心，但很少對(duì)游戲產(chǎn)生感想。這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)游戲你們學(xué)到了什么？你們有何感想？”結(jié)果學(xué)生們展開了討論，在討論中自己領(lǐng)悟到：在游戲過(guò)程中，為了不被老鷹抓住，不僅要求帶頭人靈活，還需要我們每個(gè)隊(duì)員齊心協(xié)力、積極配合。假如隊(duì)員中有一個(gè)開小差，就會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)，就會(huì)被老鷹抓住。接下來(lái)我就順理成章地布置“老鷹抓小雞”的題目，讓同學(xué)們寫一篇感想作文，明天上課時(shí)交上來(lái)。第二天上午，學(xué)生把作文交上來(lái)，我批改，感覺(jué)到學(xué)生的作文水平有了不小的提高。尤其有同學(xué)能領(lǐng)悟到“落后就要挨打、要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神”等道理，印象非常深刻。通過(guò)這個(gè)游戲所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，不僅完成了作文對(duì)生活記錄、對(duì)生活感悟的教學(xué)目的，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力、聯(lián)想能力以及樹立團(tuán)隊(duì)精神，的確收到了良好的教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不容易達(dá)到的。

總之，把情境引入作文課堂，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，用生活中的情境巧創(chuàng)佳境，為讓學(xué)生愛(ài)上作文、提高學(xué)生的寫作能力開啟一扇快樂(lè)之門。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十二

所謂教學(xué)情境就是教學(xué)活動(dòng)中的情感氛圍。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方之間的感情交流。“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)；也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣，可見(jiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的，那么如何創(chuàng)設(shè)情境讓語(yǔ)文教學(xué)漸入佳境呢？課文是每個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)的重點(diǎn)，想讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，僅僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實(shí)現(xiàn)。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)必須服從教學(xué)要求，為“情境”而情境的做法，會(huì)畫蛇添足，弄巧成拙，顯然是不可取的。因此要不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，都須從增強(qiáng)教學(xué)效果出發(fā)。一般說(shuō)來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境的目的，或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓(xùn)練語(yǔ)言等等。那么優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)情境該作些什么嘗試呢？我們覺(jué)得可以探索的基本途徑有：

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情境。

新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是教學(xué)的主要任務(wù)，所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，是不可忽視的。如初三的《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)中舉后的為人處事方面及周圍人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了什么變化等，讓學(xué)生自由想像，寫一篇《范進(jìn)中舉以后》。或者想像范進(jìn)如果此次沒(méi)有中舉，他會(huì)怎樣，寫一篇《如果范進(jìn)沒(méi)有中舉》。又比如《孔乙己》，可以運(yùn)用創(chuàng)造性想像，寫出孔乙己如果考試中舉后他會(huì)怎樣。通過(guò)創(chuàng)造情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生跳出教材，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境。

要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)含的感情，有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外回到課內(nèi)。如《背影》一課，現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，難以理解課文中父親對(duì)孩子的一片深情。可以先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)父親的不滿，然后為學(xué)生講述自己和父親的小故事，通過(guò)老師的故事，他們很快明白，父親的愛(ài)是深沉的，引導(dǎo)文下學(xué)生們紛紛起來(lái)述說(shuō)父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境。

在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也絕不能滿足于對(duì)課文的分析，而要讓學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)《人類的語(yǔ)言》一課，在講人類語(yǔ)言的豐富性時(shí)，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無(wú)窮的語(yǔ)言遠(yuǎn)比課文上的豐富多得。比如：“我成績(jī)上升時(shí)回到家，爺爺大方地說(shuō)‘吃什么弄什么’，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是‘弄什么吃什么’。”讓學(xué)生明白“語(yǔ)言”就在自己的身邊，生活中的語(yǔ)言更加豐富多彩，從而能不由自主地開拓語(yǔ)言的“運(yùn)用環(huán)境”。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境。

利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學(xué)生自習(xí)課文，然后分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)，分小組進(jìn)行表演。學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中，認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終得到正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學(xué)生表演孔乙己買酒喝時(shí)的動(dòng)作，通過(guò)表演能很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫語(yǔ)言有很深的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。

五、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。

利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。如初二上冊(cè)學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，因其富有結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美，給它譜上簡(jiǎn)單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動(dòng)、感人，強(qiáng)烈地感染了讀者。又如初二下冊(cè)的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞意境清遠(yuǎn)，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》，曲調(diào)優(yōu)美，讓學(xué)生在聽(tīng)歌曲的同時(shí)體會(huì)詞的意境，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境。

每個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，可以激發(fā)競(jìng)賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性。如初二的《驛路梨花》一課，教學(xué)難點(diǎn)中要求理解本文“懸念”、“誤會(huì)”的運(yùn)用，讓學(xué)生以小組為單位，到課文中去找到“懸念”和“誤會(huì)”的地方來(lái)，再小組討論運(yùn)用“懸念”和“誤會(huì)”的好處。又如初一的《背影》一課，為深入理解文章的.主題，讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的“背影”和“流淚”各出現(xiàn)了幾次？每一次是在什么情境下出現(xiàn)的？學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決問(wèn)題。

七、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境。

網(wǎng)絡(luò)情境對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生巨大的影響，網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來(lái)，必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)的最大好處在于它的相互交流，很多學(xué)生想擁有一位筆友，現(xiàn)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就非常容易了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學(xué)生帶來(lái)成就感。所以，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫作的成功情境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以從中去了解別人的寫作，在互相評(píng)論文章的同時(shí)，作文水平就在不知不覺(jué)中得到了提高，學(xué)生也獲得了最大的成就感。所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，情境教學(xué)法在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過(guò)程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的重要前提。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十三

《荀子?勸學(xué)》曰：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒茫患佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也。”這段話是說(shuō)“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動(dòng)作、或某個(gè)物體等）來(lái)架設(shè)一座通向成功的橋梁。筆者認(rèn)為，這也正道出看情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的精妙。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生。

一、身臨其境，激發(fā)共鳴。

語(yǔ)文課文中的描寫對(duì)象，設(shè)計(jì)方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學(xué)生由于閱歷有限，對(duì)有些對(duì)象理解不深刻，回答問(wèn)題常常感到無(wú)言以對(duì)。我們也都有過(guò)這樣的體會(huì)：當(dāng)局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會(huì)到對(duì)象的喜怒哀樂(lè)之情，很難理解對(duì)象的內(nèi)涵意境，即使有所體會(huì)、有所理解，也往往是膚淺的。這時(shí)，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，拉近課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。

魏書生老師曾經(jīng)成功地運(yùn)用了這一教學(xué)方法。在教《刻舟記》，他這樣問(wèn)學(xué)生“刻舟有多大啊？”學(xué)生一時(shí)回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許。”于是，魏老師就請(qǐng)同學(xué)們用紙折疊出一個(gè)這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏厦娈嫵鑫鍌€(gè)人、八扇窗……”學(xué)生們便非常認(rèn)真地畫了起來(lái)，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，魏老師并非真的要為難學(xué)生，而是要讓學(xué)生體會(huì)到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生們自然會(huì)被我國(guó)古代勞動(dòng)人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。

二、模擬場(chǎng)景，誦讀入境。

這種教法一般運(yùn)用于有具體細(xì)節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運(yùn)用“模擬場(chǎng)景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無(wú)敢嘩者。”教師在檢查這一段的背誦時(shí)，將黑板擦往桌上一拍，說(shuō)：“從這里開始背。”于是，全班齊聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客，無(wú)不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙。”教師又分別讓幾個(gè)同學(xué)在座位上依次表演出各種相應(yīng)的姿態(tài)。一時(shí)間，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們?cè)谶@種活潑的氛圍中不知不覺(jué)地就掌握了這兩段背誦。

三、逆向誘導(dǎo)，辯論解惑。

朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在對(duì)課文中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的評(píng)析上，教師不妨故意犯下錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)一個(gè)相反論題，創(chuàng)設(shè)辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生駁斥，以此勾引起學(xué)生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯(cuò)誤”首先會(huì)引起學(xué)生的疑問(wèn)，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當(dāng)他們認(rèn)為老師也會(huì)“出錯(cuò)”時(shí)，就會(huì)消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭(zhēng)辯。這往往比常規(guī)的討論法或問(wèn)答法更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

有位教師在教《吶喊自序》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“魯迅是堅(jiān)強(qiáng)不屈的戰(zhàn)士，怎么會(huì)產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個(gè)錯(cuò)誤的論斷：“我認(rèn)為，魯迅生活在舊民主主義革命時(shí)期，‘如置身毫無(wú)邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無(wú)聊，因而便消沉下去了。”這論斷下，就激發(fā)起學(xué)生們的紛紛質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學(xué)生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過(guò)思考、討論、爭(zhēng)議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無(wú)聊”“悲哀”“寂寞”，是因?yàn)閷?duì)舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對(duì)不是真正的消沉。還有的學(xué)生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語(yǔ)說(shuō)明魯迅當(dāng)時(shí)的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會(huì)“消沉下去”的。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生們明白：“好夢(mèng)――寂寞――吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過(guò)程。

四、積極評(píng)價(jià)，巧妙引導(dǎo)。

教師通過(guò)教學(xué)藝術(shù)手段，把評(píng)價(jià)和引導(dǎo)行為融匯在一個(gè)富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學(xué)生以積極的心態(tài)入境，以達(dá)到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》課堂教學(xué)中，特級(jí)教師于永正點(diǎn)撥學(xué)生在讀書中感悟“有氣無(wú)力”的精彩片段就令人深思。于老師問(wèn)：“誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無(wú)力了’？”一名學(xué)生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了！”于老師則評(píng)道：“你沒(méi)有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點(diǎn)！”說(shuō)完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學(xué)生們大笑。該生再次朗讀時(shí)，雜草傷藥后的那種“有氣無(wú)力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設(shè)了學(xué)生走向成功的坦途，使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。應(yīng)當(dāng)指出的是，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境，必須遵循一個(gè)原則，即必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，應(yīng)該做到“三個(gè)引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)須明快簡(jiǎn)潔而又水到渠成地引出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而不能只為吸引學(xué)生，不顧教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分渲染那些游離于教學(xué)內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營(yíng)造一種感情氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設(shè)在考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的同時(shí)，還必須注意引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生緣情入理的`求知欲望。只有做到這“三個(gè)引發(fā)”，情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十四

所謂情境創(chuàng)設(shè)就是備課、上課時(shí)，教師根據(jù)教育教學(xué)原理，結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知、心理等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)問(wèn)題、生活、故事、表演等情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高，提高教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。

要想使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿激情，不僅教師要保持積極認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到數(shù)學(xué)課堂中。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力逐步提升。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師將不同學(xué)科之間的知識(shí)有效穿插，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍以及內(nèi)容，將生活實(shí)際融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的全面提升。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，愿意參與研究和討論，對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有良好的開始。

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有感染力的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提出《孫子算經(jīng)》中的.雞兔同籠問(wèn)題“,今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各有幾何？”[1]這些有趣的數(shù)學(xué)材料對(duì)學(xué)生的吸引力是比較大的，通過(guò)這種趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也對(duì)生活產(chǎn)生十分重要的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們的距離其實(shí)并不遠(yuǎn)，能夠在實(shí)際生活中積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理和解決生活中遇到的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)絕對(duì)值時(shí)，教師就可以利用學(xué)生平常的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達(dá)了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達(dá)超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請(qǐng)用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)和理解絕對(duì)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)形象，學(xué)生也容易接受。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。

初中階段的學(xué)生年紀(jì)都不大，他們對(duì)故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠集中注意力，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法的問(wèn)題時(shí)，教師就可以通過(guò)講故事的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們?cè)谏掷锟吹搅艘豢锰O果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結(jié)果晚了一步。這時(shí)，教師提出問(wèn)題，同學(xué)們計(jì)算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？[3].提出問(wèn)題后，學(xué)生們踴躍地談?wù)摚诮處煹闹笇?dǎo)下掌握了有理數(shù)的加法問(wèn)題。通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加高漲，愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是一種十分有效的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性、故事性、生活性，順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1陳巧蓮。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略初探[j].課程教育研究，（32）：161.

[2]宋金生。新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[j].新課程導(dǎo)學(xué)，（11）：86.

[3]李戈。問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的踐行探研[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（10）：141.

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十五

一、案例背景。

游戲是兒童的天性，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。在課程改革的理念革新所帶來(lái)的種種因素的影響下，游戲更開始被小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和規(guī)范教育所吸納，語(yǔ)文教學(xué)游戲也隨之成長(zhǎng)起來(lái)。

游戲所帶來(lái)的自由感讓兒童感到快樂(lè)、滿足和充分的成就感，是孩子最喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，隨著孩子年齡的增加，游戲的形式和內(nèi)容均有了發(fā)展與變化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段里不是兒童要不要游戲的問(wèn)題，而是如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲活動(dòng)來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)的問(wèn)題。為了達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，讓學(xué)生能在游戲中輕松識(shí)字，我在教學(xué)中作了一些嘗試，下面我就《口耳目》一課說(shuō)說(shuō)如何緊緊地圍繞著“游戲”而展開的一系列教學(xué)。現(xiàn)擇要陳述于下：

二、課堂描述。

片斷一：闖關(guān)游戲，貫穿始終。

片斷分析：

這是本課的導(dǎo)入部分，在本課的教學(xué)中，喜羊羊是貫穿始終的。采用喜羊羊這個(gè)角色的原因很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生喜歡，他們都渴望再次看到喜羊羊，當(dāng)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，喜羊羊就會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，告訴孩子們下一關(guān)是什么，這使得孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃郁了。

片斷二：觀看魔術(shù)，鞏固字形。

師：小朋友們，你們知道嗎，古時(shí)候的人不會(huì)寫我們現(xiàn)在的字。他們把這些圖片用簡(jiǎn)單的符號(hào)畫下來(lái)了，他們畫的符號(hào)是這樣的。（出示象形字）師：你覺(jué)得這些符號(hào)和圖片像嗎？生：像！師：老師會(huì)變魔術(shù)哦！演示“目”的變化，生觀察。師：他們所畫的符號(hào)和圖片很像，所以叫做象形字。我們今天要學(xué)習(xí)的生字都是象形字。

片斷分析：

一聽(tīng)到“變魔術(shù)”三個(gè)字，學(xué)生的好奇心就蠢蠢欲動(dòng)了，此時(shí)的他們會(huì)特別認(rèn)真，注意力馬上就集中起來(lái)了。其實(shí)，所謂的魔術(shù)就是把“目”字由古至今的字形展示在學(xué)生面前而已。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生過(guò)了一把魔術(shù)癮，而且明白了什么是象形文字，達(dá)到了預(yù)期的效果。

片斷三：師生配合，你說(shuō)我做。

師：我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲，老師發(fā)口令，你們來(lái)做動(dòng)作，當(dāng)老師說(shuō)“口”的時(shí)候，你們用手指著自己的嘴巴；當(dāng)老師說(shuō)“耳”的時(shí)候，將手放在耳朵上；當(dāng)老師說(shuō)“目”的時(shí)候，我們的小手應(yīng)該指著我們的眼睛。師發(fā)口令，生做動(dòng)作。此時(shí)，孩子們學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，每個(gè)孩子都繃緊了神經(jīng)，生怕做錯(cuò)動(dòng)作或慢別人一拍。師：看你們玩得這么開心，老師也忍不住想玩一玩了！下面老師來(lái)做動(dòng)作，你們來(lái)說(shuō)怎么樣？生：好！

片斷分析：

在教“口、耳、目”時(shí)，我就利用這三個(gè)字做小游戲。老師隨意指一個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生快速讀出字音，并從自己身上指出它在哪兒。孩子們的積極性一下子就上來(lái)了，很快記住了這三個(gè)字，并且知道了這三個(gè)字同屬于人體器官。這個(gè)小小的.游戲，不僅使學(xué)生能輕松識(shí)字，而且在不知不覺(jué)中向?qū)W生滲透了歸類的概念，為下節(jié)課給字歸類的游戲做了鋪墊，同時(shí)也調(diào)節(jié)了課堂氣氛。換個(gè)玩法，學(xué)生開心，同時(shí)鞏固生字，何樂(lè)而不為！

片斷四：摘摘蘋果，讀讀生字。

師：老師準(zhǔn)備了6個(gè)大蘋果，請(qǐng)6位小朋友來(lái)摘蘋果。

出示蘋果卡片：秋天到，蘋果熟，我請(qǐng)你來(lái)摘蘋果。指名學(xué)生上來(lái)摘讀生字，再讀卡片背面的詞語(yǔ)，其余學(xué)生跟讀。

片斷分析：

此時(shí)，上臺(tái)摘蘋果的孩子儼然成了盡職的小老師，生怕到手的蘋果被其他小朋友搶了去。跟讀的孩子們則盯著蘋果不放，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就馬上舉手，抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)?yè)屘O果，教學(xué)效果自然不差。

三、分析思考。

著名心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”兒童喜歡模仿，喜歡玩樂(lè)，加之年齡較小，能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間短暫，識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械注入法”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的游戲來(lái)刺激他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的欲望，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，使枯燥的識(shí)字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，從而大大提高學(xué)生識(shí)字效率。

1.用游戲的眼光看教育。

早在兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，充分揭示了“好之”在學(xué)習(xí)中的重要意義。我們都知道，人在本質(zhì)上都有好樂(lè)的天性。游戲就是樂(lè)的形式之一。以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，是我們多年來(lái)所極力倡導(dǎo)的基本原則。而游戲的參與者，就是游戲的主體。所以，我們需要用游戲的眼光看待教育。在游戲中學(xué)習(xí)，參與者總是全身心地投入，他的認(rèn)知，他的情感，他的意志，他的態(tài)度等等，每一個(gè)因素都積極參與其中。

2.游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合。

我們的意圖是，把游戲與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并合理轉(zhuǎn)化，使施教的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使學(xué)生在識(shí)字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂(lè)趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.游戲要符合年齡特點(diǎn)。

游戲是孩子的主要活動(dòng)之一。每個(gè)孩子都喜歡游戲，但如果給孩子設(shè)計(jì)和選擇的游戲不考慮孩子的年齡特點(diǎn)，那游戲就起不到應(yīng)有的作用。

本著“成為孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，玩耍時(shí)的朋友”的指導(dǎo)思想，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、做事沒(méi)耐心的特點(diǎn)，施教過(guò)程中穿插了闖關(guān)、魔術(shù)、變一變、摘蘋果等游戲，難度低、強(qiáng)度小，讓孩子們?nèi)菀淄瓿桑龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，尊重學(xué)生感受和體驗(yàn)，讓抽象的漢字和枯燥的認(rèn)字過(guò)程成為孩子們愛(ài)做的事，使識(shí)字過(guò)程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識(shí)字效率。

4.適時(shí)適量才能發(fā)揮作用。

兩年來(lái)，我堅(jiān)持采用游戲的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，確實(shí)嘗到了不少的甜頭。但經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐證明，不能過(guò)多地運(yùn)用這種游戲形式，運(yùn)用多了，反而會(huì)引起兒童的厭煩。并且，要注意學(xué)生按照規(guī)律游戲，不能讓他們無(wú)組織無(wú)紀(jì)律地游戲，防止學(xué)生在游戲中吵鬧。到現(xiàn)在為止，識(shí)字教學(xué)我已經(jīng)變換了好多種方法，不停地實(shí)驗(yàn)，不停地琢磨，不停地改變，但宗旨不變，就是要把識(shí)字融在游戲當(dāng)中，讓它成為一種享受。

（浙江省樂(lè)清市清江鎮(zhèn)第一小學(xué)）。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十六

摘要：在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我嘗試從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主探索、拓展思維能力、體驗(yàn)豐富生活等方面積極實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認(rèn)真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，及時(shí)幫助幼兒正確、迅速理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境興趣探索。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)《剛要》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的。”這些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動(dòng)地去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》系列活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證，一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。多媒體教學(xué)能夠綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使幼兒感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》的第一課時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動(dòng)畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在播放大小不等的'長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形課件時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)識(shí)圖形并進(jìn)行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時(shí)幼兒小手高高舉起說(shuō)個(gè)不停：“三角形有三條邊，正方形、長(zhǎng)方形有四條邊!”等，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場(chǎng)景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請(qǐng)幼兒用圖形填平，幼兒說(shuō)出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個(gè)個(gè)積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中我還注意一些細(xì)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，一個(gè)肯定的動(dòng)作、一個(gè)象征性貼花，極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索。

良好的實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》第二課時(shí)時(shí)，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進(jìn)一步理解圖形的基本特征。鞏固練習(xí)時(shí)，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動(dòng)物”活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)一認(rèn)手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說(shuō)一說(shuō);再根據(jù)小動(dòng)物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動(dòng)物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的圖形，幼兒興趣高漲，說(shuō)個(gè)不停，“黑板是長(zhǎng)方形的，枕巾是長(zhǎng)方形的，光盤是圓形!”等，幼兒很快找出生活中好多與長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢?帶著疑問(wèn)幼兒思維又活躍起來(lái)了，開始自主探究。在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，在玩中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)，在玩中鞏固了新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的操作和實(shí)踐，使孩子積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)著快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維能力。

孩子有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)孩子通過(guò)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，多次嘗試。這樣孩子就由過(guò)去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個(gè)性和思維能力。

創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學(xué)性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問(wèn)題。

如在《認(rèn)識(shí)幾何圖形》教學(xué)活動(dòng)中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動(dòng)畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來(lái)，接著我指著課件中小熊說(shuō)：“孩子們!小熊遇到難題了，聽(tīng)聽(tīng)它說(shuō)什么?一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(gè)(四個(gè))小伙伴怎么分呀?有幾種分法?”。將幼兒分成幾組，同時(shí)展開了競(jìng)賽活動(dòng)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動(dòng)腦又動(dòng)手，爭(zhēng)著說(shuō)出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問(wèn)題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)豐富生活。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還能真正教會(huì)幼兒有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題;也能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更直接的體驗(yàn)，從而真正懂得數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過(guò)程融入到生活的情景中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)面。

如：在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》延伸活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個(gè)貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標(biāo)記，幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記分類擺放并統(tǒng)計(jì)商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動(dòng)性，又增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來(lái)分析問(wèn)題，構(gòu)建了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也充滿了自信。同時(shí)也給幼兒提供了實(shí)踐活動(dòng)的空間和交流提高的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學(xué)其樂(lè)無(wú)窮。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十七

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；音樂(lè)學(xué)習(xí)；審美能力。

情境教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、活潑生動(dòng)的情境，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與積極性的一種教學(xué)方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要作用展開分析與探討。

一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

xx等不同民族真實(shí)的社會(huì)生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗(yàn)。如此，大大激發(fā)了我們對(duì)這部分音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提升與發(fā)展。

音樂(lè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的`思維活動(dòng)，可在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，

提高學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平與獨(dú)特音樂(lè)審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑是更好貫徹、落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑。如，李斯特的《愛(ài)之夢(mèng)》是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)典學(xué)習(xí)曲目，可是，由于學(xué)生自身社會(huì)閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽(tīng)該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂(lè)曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時(shí)，教師有必要將這首音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學(xué)生：年輕的李斯特愛(ài)上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過(guò)于懸殊，他始終沒(méi)敢向貴族小組表達(dá)自己的愛(ài)慕之意；偶然的機(jī)會(huì)，李斯特讀到了一首詩(shī)，并覺(jué)得這首詩(shī)所要表達(dá)的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩(shī)譜寫了曲子，后來(lái)又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛(ài)之夢(mèng)》的由來(lái)。

如此，借助這一背景知識(shí)的擴(kuò)展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。

總之，音樂(lè)教師在日常的教學(xué)中必須深入挖掘音樂(lè)教材中的有利因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境與氛圍，這樣才能促使學(xué)生真正受到美的熏陶與感染。

參考文獻(xiàn)：

楊曉黎。身臨其境，樂(lè)在其中：淺談情景教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用.黃河之聲，（01）。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十八

（江蘇省張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)）。

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流更加頻繁。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門國(guó)際性語(yǔ)言的必要性逐漸加大。在英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生更快更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧是教學(xué)過(guò)程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地促進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的有效利用，是主要研究的內(nèi)容。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇十九

論文摘要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)不可疏忽的環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接到影響一堂課質(zhì)量的高低本文立足于基礎(chǔ)教育課程改革的歷史課堂教學(xué)，從四個(gè)方面論述了創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境的作用：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)；有利于幫助學(xué)生遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們各個(gè)學(xué)校帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學(xué)的歷史教師，很有必要對(duì)自己的教育理念及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和反思。想想我們歷史教學(xué)的日的是啥?它的功學(xué)價(jià)值又是啥……這些都是我們應(yīng)該靜下心來(lái)要認(rèn)真思考的問(wèn)題!這又不得不讓我們對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)會(huì)其精髓。然后圍繞歷史教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)最理想的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的課堂任務(wù)，達(dá)到“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多豐收!同時(shí)，我們要明確課程改革最終是發(fā)生在課堂上。因此，我們一線教師要學(xué)會(huì)在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上!課堂教學(xué)的成敗關(guān)系到課程改革的成敗。因此，關(guān)注課堂教學(xué)就具有了特別重要的意義。

課堂是由一個(gè)又一個(gè)不同而又相互銜接的的情節(jié)構(gòu)成的，這些情節(jié)應(yīng)該是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)而展開的一個(gè)片斷。在富有啟發(fā)效果的教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把握知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)也使得三維目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。筆者就歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用這一話題略陳管見(jiàn)：

1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

“興趣是最好的老師!”這大概是我們每一個(gè)教育者都明白的道理吧!單從歷史學(xué)科的內(nèi)容來(lái)講，它距我們多么的遙遠(yuǎn)，又多么的陌生喲!然而對(duì)一個(gè)從小學(xué)剛進(jìn)入初中的十二、三歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，陌生的事物是如此的繁多：學(xué)科多了，學(xué)科的難度大了；同學(xué)多了，同學(xué)的情況復(fù)雜了；老師多_r，老師的要求高了；環(huán)境變了，適應(yīng)性要增強(qiáng)了；自己長(zhǎng)大了，心里也叛逆了等等。這些看似級(jí)別的升高，實(shí)則是對(duì)學(xué)生要求的提高!加之在一些地方中考時(shí)，歷史學(xué)科遭遇尷尬(分值少或者不計(jì)入錄取總分)，一些人認(rèn)為學(xué)不學(xué)好歷史學(xué)科無(wú)關(guān)緊要，這無(wú)形中使孩子們學(xué)好歷史大打折扣。因此，我們作為一線的歷史教師是有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好歷史，讓每一位學(xué)生走進(jìn)歷史的殿堂，感受歷史的魅力!但在情境缺失的課堂活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)歷史知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣的教學(xué)中是以確定結(jié)論的而目出現(xiàn)的，不創(chuàng)設(shè)合適的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣是很不容易激活的。因?yàn)槟敲葱〉暮⒆诱J(rèn)為那么古老的人物事物對(duì)他毫不沾邊，興趣也就無(wú)從談起了!因此我們一定要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的、讓他們?cè)诟信d趣的情境，進(jìn)行課堂教學(xué)!沒(méi)有情境的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會(huì)消減他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不求助外在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，效果往往不理想。可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的一環(huán)。歷史課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，讓歷史課堂活躍起來(lái)，使每一位學(xué)生慢慢對(duì)歷史感興趣，慢慢愛(ài)上歷史這門學(xué)科，如果你的學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，說(shuō)明你的教學(xué)是成功的!當(dāng)然創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是很多的：如設(shè)問(wèn)情境法、故事情境法、謎語(yǔ)情境法、音樂(lè)配合情境法、角色表演情境法、直觀實(shí)物演示情境法、多媒體播放情境法等等。

2有利于促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在歷史課堂教學(xué)中，教給學(xué)生的歷史知識(shí)是過(guò)去完成了的事，是不可更改的內(nèi)容。教師如果直接交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，不進(jìn)行情境化的教學(xué)，學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)就會(huì)顯得很生硬。這樣，掌握起來(lái)也較困難，更容易忘記。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問(wèn)題，以及是如何得來(lái)的，就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境，即便是時(shí)間長(zhǎng)了，也容易使學(xué)生因回憶起當(dāng)時(shí)的情境。回憶起知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

3有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀意識(shí)的培養(yǎng)。

《歷史課標(biāo)》的三大目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)顯得尤為重要。所有人的`情感對(duì)人有積極的或消極的影響，積極的情感對(duì)人的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，有助于人格的完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，還反映的是積極的內(nèi)心體驗(yàn)和豐富的心靈世界；態(tài)度是指積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生觀；價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和鑿可持續(xù)發(fā)展的理念。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境是把抽象的知識(shí)以直觀的易理解的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，而這些場(chǎng)景中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感態(tài)度價(jià)值觀因素。歷史學(xué)科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語(yǔ)言，具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛(ài)心及情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心；讓學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)；通過(guò)語(yǔ)言的點(diǎn)拔，使學(xué)生明白道理，從而受到情感意識(shí)的熏陶，也有意無(wú)意的增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

4有利于幫助學(xué)生遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，學(xué)生既可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握應(yīng)用知識(shí)的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節(jié)內(nèi)容想到一章內(nèi)容，從一章內(nèi)容想到一本書的內(nèi)容，達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

歷史教材及歷史知識(shí)的特點(diǎn)也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場(chǎng)景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來(lái)龍去脈、時(shí)空的倒置、歷史的進(jìn)程等，都可以通過(guò)語(yǔ)言的渲染、情感的真誠(chéng)投入、實(shí)物、罔片、模等的充分利用來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是微機(jī)軟件進(jìn)入了課堂，使創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境有了優(yōu)先的可能。

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，只要我們每一位歷史教師都善于在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將距我們久遠(yuǎn)的歷史文化賦予情境化，我們的學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上歷史學(xué)科，我們的歷史課堂也一定會(huì)充滿生機(jī)!

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（實(shí)用20篇）篇二十

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言體系，但是作為語(yǔ)言必然有其相通之處。現(xiàn)代的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來(lái)完成的，在新課程教學(xué)改革的帶動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語(yǔ)境法教學(xué)方式逐漸受到了重視，也受到了學(xué)生的歡迎。教師在情景教學(xué)的過(guò)程中可以將語(yǔ)音教學(xué)的知識(shí)更有效地融入課程中，化難為易，讓學(xué)生可以更容易地記住英語(yǔ)知識(shí)。本文就以下幾個(gè)方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中牛津英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

在我國(guó)的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大都是教師在進(jìn)行單方面的教學(xué)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，然后再通過(guò)英語(yǔ)練習(xí)來(lái)完善對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式是不適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的。如果學(xué)生不能有效地提升自身對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而單方面的為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么就基本失去了初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。出現(xiàn)這樣的情況就是因?yàn)榻虒W(xué)目的的不同，以及教學(xué)方式的不成熟，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，傳統(tǒng)教學(xué)又無(wú)法有效創(chuàng)設(shè)情景來(lái)為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而無(wú)法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在初中牛津英語(yǔ)課程教學(xué)中的有效利用。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識(shí)放在特定的情景中來(lái)幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解和掌握知識(shí)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認(rèn)同接受且記憶深刻。同理，只有能使學(xué)生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獵奇心理，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的，也就更容易被學(xué)生接受和記憶。情景教學(xué)的方式有很多：生動(dòng)形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、電影音樂(lè)欣賞、繪畫、旅游觀光等，都是將教學(xué)內(nèi)容置于生動(dòng)具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學(xué)法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)采用，并起到了很好的教學(xué)效果。

1.情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。

通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以更好地將寓教于樂(lè)的教學(xué)模式滲透到初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以更好地感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)初中牛津英語(yǔ)感興趣。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法還可以讓學(xué)生更愉快地接觸英語(yǔ)知識(shí)，讓教師更好地面對(duì)學(xué)生。例如，在牛津英語(yǔ)的7bunit4findingyourway中，在操練問(wèn)路的句型中，我們就可以由兩三個(gè)短詞組到由單句練習(xí)，然后再到實(shí)際生活中，給出一個(gè)情景，比如說(shuō)，給出一個(gè)圖片，在一個(gè)十字路口，有兩個(gè)turn或crossing，就要引導(dǎo)學(xué)生，注意這里howmanyturings，用上適當(dāng)?shù)?連接詞，把幾個(gè)句子合并。

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果提前將教學(xué)內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學(xué)場(chǎng)景。讓學(xué)生通過(guò)合理的想象和發(fā)散性思維來(lái)融入初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式不僅有效提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，還從根本上改善了英語(yǔ)教學(xué)方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語(yǔ)教學(xué)方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫一封邀請(qǐng)信，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情景。從學(xué)校出發(fā)，來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)，不同的小組可有不同的活動(dòng)。制作一個(gè)實(shí)際地圖，套用句型，選用適合學(xué)生的地點(diǎn)。簡(jiǎn)畫地圖，設(shè)計(jì)地圖要有ab線路，畫清楚路線圖名稱，到第幾個(gè)紅綠燈，把路線標(biāo)清楚。

教師在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到牛津英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，這樣的教學(xué)不僅是不負(fù)責(zé)，還在一定程度上毀掉學(xué)生的未來(lái)。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效性，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，如，學(xué)生在背單詞的時(shí)候首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，一個(gè)單詞的誘發(fā)情景。例如，學(xué)習(xí)顏色類（color）單詞時(shí)，首先需要學(xué)生分為兩組，互相說(shuō)出對(duì)方組員衣服的顏色，然后再加入英語(yǔ)單詞的利用。最后再通過(guò)游戲?qū)Ρ鹊姆绞剑茨膫€(gè)隊(duì)先準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)完對(duì)方組員衣服的顏色。

五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。

教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行講課，讓學(xué)生也盡量用英文進(jìn)行交流。創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境不僅可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在教師教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該盡量地將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，如，講解日常生活類單詞應(yīng)該舉出日常的例子，這個(gè)單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應(yīng)該詳細(xì)地劃分出來(lái)。以便學(xué)生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學(xué)生就可以學(xué)到許多地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，還可以學(xué)到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。

我國(guó)目前的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，讓初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，本文做出簡(jiǎn)要分析，希望能對(duì)初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。

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