教案模板是教師教學的重要工具，是教學設計的基礎和依據。教案模板的優化和更新是教師不斷提升教學能力的重要途徑之一。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇一

1.了解褶皺的概念和基本形態，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的實踐意義。

2.了解斷層的概念，掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。

過程與方法。

1.通過演示褶皺和斷層，加強動手能力。

2.通過分析褶皺山和斷塊山的成因，培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。

3.通過對地質構造的意義的學習，運用所學知識解決實際問題。

情感態度與價值觀。

1.通過分析各種山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科學方法。

2.能應用所學知識解釋地形的成因，并指導實踐應用。

知識儲備上，高一學生在初中已經對中外名山有一定的了解，同時也有“大陸漂移學說”的知識鋪墊，對山地的形成有一定的感性認識。本節內容是具體案例的運用與拓展，更強調原理和本質的.學習。內力作用對地表形態的影響是長時間積累的結果，在日常生活中短時間內難以親眼目睹其變化過程，需要學生結合經驗，展開想象，化抽象為具體，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進而運用到現實生活中，因此學習本節有一定的難度。能力上，學生已具備了一定的自主學習能力，但合作、探究能力還較欠缺，需要加強指導；通過學案導學，幫助學生自主學習，同時延伸課堂教學，起到點撥作用。

教學重點。

（一）理解褶皺山的概念，掌握正確判斷背斜和向斜的方法；

（二）掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。

教學難點。

正確判斷背斜和向斜；褶皺和斷層形成的地貌。

讀圖分析法——背斜成谷，向斜成山；各種景觀圖；

演示法——書本演示：褶皺的形成過程；筷子演示：張力作用；動畫演示；

講授法——褶皺、斷層的概念，板塊構造學說；

小組合作學習法——分組討論背斜和向斜的應用；

多媒體課件flash動畫書本筷子。

6.1第一學時。

教學目標。

（一）知識與技能。

1.了解褶皺的概念和基本形態，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的實踐意義。

2.了解斷層的概念，掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。

（二）過程與方法。

1.通過演示褶皺和斷層，加強動手能力。

2.通過分析褶皺山和斷塊山的成因，培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。

3.通過對地質構造的意義的學習，運用所學知識解決實際問題。

（三）情感、態度和價值觀。

1.通過分析各種山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科學方法。

2.能應用所學知識解釋地形的形成原因，并指導實踐應用。

教學重點。

（一）理解褶皺山的概念，掌握正確判斷背斜和向斜的方法；

（二）掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。

學時難點。

正確判斷背斜和向斜；褶皺和斷層形成的地貌。

教學活動。

活動1【導入】課題導入。

【指導學生課前讀書】。

活動2【講授】教學過程。

【提問】什么是褶皺？

【演示】擠壓書本演示褶皺的形成并強調巖層的受力方向。

【講解】投影flash講解褶皺的概念。

【強調】褶皺跟褶曲的區別。

【講解】褶曲的兩種基本形態：背斜和向斜。

【播放圖片】一般情況下：背斜成山，向斜成谷。

【播放圖片】地形倒置現象——背斜成谷，向斜成山。

【提問】為什么會出現“背斜成谷，向斜成山”的現象呢？

【演示】用一次性筷子演示背斜巖層頂部的張力作用。

【講解】背斜頂部受到張力，巖層破碎，常被侵蝕成山谷。向斜槽部受到擠壓，巖層堅硬，不易被侵蝕，反而發育成山嶺。這就是地形倒置現象。

【播放動畫】背斜成谷，向斜成山（進一步強調原因）。

【提問】地形會發生倒置，該怎樣準確判斷背斜與向斜？

【演示】用書本演示背斜與向斜巖層的新老關系。

【講解】最準確的方法就是利用巖層的新老關系來判斷。指導：穿過褶曲的中心，畫一條水平直線。背斜巖層中間老，兩翼新，向斜巖層中間新，兩翼老。

【活動】指導學生完成課本活動題。

【講解】油、氣密度小，上浮，因而分布在背斜；而水的密度大，由高出向低處滲流，因而分布在向斜。從受力來看，背斜的巖層走向類似于石拱橋，其頂部不易下塌，且能保證正常施工安全，背斜處不利于地下水的儲存，便于施工，所以隧道應選在乙地——背斜處。這就是我們研究褶皺地質構造的意義。

【過渡】剛才我們學習了褶皺的基本特征。這些由褶皺巖層所組成的山體稱為褶皺山。

【講解】目前科學家們利用板塊構造學說來解釋褶皺山系的形成。

【展示圖片】地球巖石圈的板塊示意。指導學生閱讀課本內容，歸納總結板塊構造學說的基本知識。

【過渡】如果地殼運動產生了強大壓力或張力超過了巖石的強度，巖層會怎樣？巖層會斷裂錯開而形成斷層。

【講解】當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖石的承受能力時，巖層就會破裂。如果兩側的巖體沿斷裂面發生了明顯的位移，就形成了斷層。

【提問】那斷層會形成怎樣的地貌呢？

【講解】若斷層的位移以水平方向為主，則會錯斷原有的各種地貌；若位移以垂直方向為主，則相對上升的巖塊，在地貌上常形成塊狀山地或高地，也稱地壘，如我國的西岳華山、江西廬山、東岳泰山等名山；另一側相對下沉的巖塊，則常形成谷地或低地，也稱地塹，如我國陜西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。

【圖片展示】華山、廬山、泰山，渭河平原、汾河谷地。

活動3【作業】布置作業。

自主學習導引p102—105。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇二

《尿的形成和排出》是在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本冊書中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此解決好尿的形成和排出，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節起到了一個承上啟下的作用。

本節課內容包括“腎”、

2、說明了尿液形成過程的物質變化。

3、說出腎臟的血液變化“尿液的形成”、“尿液的排出”和“泌尿系統的衛生”四部分內容，還安排了兩個活動。在生活中，學生對尿的形成和排出這一生理現象雖熟悉，但對尿是怎樣在腎臟中形成還不清楚，尤其腎臟的結構和功能，學生更是不了解，因此通過對本節內容的學習可以使學生對形成尿液的過程有一個清楚的認識，同時，本節內容也能使學生領悟到排泄這一生理過程是人體內保持清潔、使生命充滿生機活力等美好狀態的前提。

（二）教學目標。

知識目標：

能力目標：

（1）通過觀察示意圖和視頻等課件，觀察、歸納、發現問題。

（2）分析血漿、腎小球中液體以及尿液成分數據，運用實驗數據進行科學推測。

（3）結合生活實際，運用所學知識解釋日常問題。

情感價值目標：

1.體驗學生自主學習的樂趣，養成實事求是的科學習慣。

2．讓學生形成良好的生活習慣。

（三）、重點和難點。

1、教學重點：

腎臟的結構和尿液的形成過程。

2、教學難點：

腎單位的結構和尿液的形成過程。

課時安排：2課時。

（一）學情分析。

1、心理和生理特征：從年齡特征來看，七年級學生平均年齡12、13歲，他們學習生物學已經有半年多的時間，已經掌握了一定的生物學知識基礎，他們思維活躍，敢于質疑和討論，對于生物學這門課充滿興趣但形象思維優于抽象思維，感性認識優于理性思維，自控能力較差，自主探究能力還不夠強。所以教師要引導學生揚長避短地完成學習任務。

2、知識現狀：本節是在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。在生活中，學生對尿的形成和排出這一生理現象雖熟悉，但對尿是怎樣在腎臟中形成還不清楚，尤其腎臟的結構和功能，學生更是不了解。

3、知識障礙：學生在學習過程中由于觀察能力和分析能力的差異會產生不同層次的學習成果和不同的學習體會，特別是在理解腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是一個動態連續的過程時，對于七年級的部分學生來說理解起來有一定的難度，所以要借助課件幫助學生加深理解和認識。

（二）、教學方法。

1、自學導思法：老師引導下的學生自主探究。

2、直觀教學法：主要利用立體的，直觀的多媒體現代教學手段，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

3、小組合作法，培養學生之間的團結協作精神。

4、學會用表格、圖解表來對比總結。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇三

一、教學目標?：

1.學生能描述人體泌尿系統的組成；概述尿液的形成和排出過程。

2.學生能根據實驗數據進行初步的科學推測；認同排尿鮑意義。

二、教學重、難點。

2.學生能從微觀到宏觀、從部分到整體、從數據到結果，推測尿液的形成過程，并形成結構與功能相適應的基本觀點。

難點：學生對腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用理解不夠（因為這是一個動態連續的過程）。

三、課前準備：

教師：泌尿系統模型、多媒體課件、投影儀、投影練習題。

學生：教材、筆記本、了解有關腎臟方面的疾病及癥狀。

四、教學方法：運用啟發、觀察、對比和綜合的方法，采用展開式網絡知識結構教學法進行教學。

五、教學過程?：（1課時）。

引入：同學們在每天的課間時不時地都要往一個地兒去。這地兒是哪里？去干什么？人為什么要排尿、排便？引導學生閱讀本章引言。一個人只要是活著，每天都要從外界攝取什么，同時體內會產生什么？人體內會產生哪些廢物呢？人體內廢物過多會怎樣？出示泌尿系統多媒體課件。

正課：指導學生看書80頁觀察與思考，提問：泌尿系統由哪些器官組成？各有什么功能？尿是在哪兒形成的？這個器官與血管相連嗎？有哪些血管？你認為尿液的形成與血液循環有沒有關系？引導學生思考，鼓勵學生提出疑問，給予評價，并鼓勵其他學生回答。在總結后質疑：尿液在泌尿系統中是怎樣形成的呢?再次提問腎臟的作用，引出尿的形成。

出示動態的從腎剖面到腎單位的放大的課件，結合課件講述，通過提問，引導學生認識腎和腎單位；提問：你能大致描述腎的內部結結構嗎？采用競賽方式，鼓勵學生參與探究并對學生的描述給予積極評價。質疑：血液流經一個腎單單位的過程中，血液會不會發生變化，血液會發生怎樣的變化？指導看書82頁資料分析，引導學生進行推測。展示腎的內部結構課件，幫助學生理解腎小球、腎小囊壁和腎小管的功能。

引導學生：比較血槳和腎小囊中液體的成分有什么變化，這說明腎小球和腎小囊壁有什么作用？在腎小囊中出現葡萄糖而在尿液中卻沒有，這說明腎小管有什么作用？比較尿液和血漿的成分，你認為排尿主要排出哪些物質？引導學生閱讀課文第82頁第一、二段，理解尿的形成過程，并鼓勵學生提出問題，對學生的質疑給予積極評價，并鼓勵其他學生解答。引導學生閱讀課文第83頁第二、三段內容，再次出示課件，幫助學生理解尿排出的過程和意義。

當人們患病時，醫生往往會檢驗病人的尿液。你學習了本節課的知識后，想一想這有什么道理？在某人的尿液中發現有較多的蛋白質，想想看這可能是腎的哪一結構發生了病變？如果發現有葡萄糖呢？鼓勵學生提出問題，解決問題。

六、板書設計?：????第五章?人體內廢物的排出。

一、泌尿系統的組成：腎臟（產生尿液）、輸尿管、膀胱（暫存尿液）、尿道。

二、尿的形成：???????????????腎小球（濾過作用）。

皮質????腎小體??????腎小囊（重吸收作用）?????腎單位。

腎臟???髓質????腎小管????????????。

腎盂。

腎臟——輸尿管——膀胱——尿道。

七、課后小結：

1、一個課時比較緊，可以增多半個課時。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇四

本節內容的設計思路。山岳是陸地地形的骨架，它的形成和發展都與內力作用有關系，所以，在講述了塑造地表形態的力量之后，本節將山岳作為內力塑造地表形態的一個典型案例單獨講授。地表形態與人類生活和生產有密切的關系，為了讓學生認識地表形態對人類生活和生產的影響，本節在講述了山岳的形成之后，還以山岳對交通運輸的影響為案例，剖析了山岳對人類生活、生產的影響。本節有兩個重點內容：一個是山岳的形成，介紹了褶皺山、斷塊山和火山的形成、分布和規模；另一個是山岳對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。本節以山岳為案例，對內力作用形成的地表形態進行剖析，目的是讓學生對內力作用對地表形態的影響有更為深入理解，學會分析內力作用對地表形態的影響，并將這種案例剖析方法遷移到其他構造地貌的學習中。

根據教學大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：

知識目標：

1、結合具體圖像，了解褶皺山的形成及基本形態特征。

2、能在示意圖上識別和判斷背斜和向斜。

3、理解內外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能夠明白其形成的原因。

4、能夠結合實例，理解斷塊山的形成及基本特征。

過程與方法目標：

1、結合實例，分析造成地表形態變化的內力、外力因素。

2、通過案例，嘗試聯系實際，培養動手演示、判讀圖像、比較、分析、歸納的能力。

情感、態度和價值觀目標：

通過探究活動，激發學習地理問題的興趣，從而培養科學的學習態度。

教學重點：

理解褶皺山和斷塊山的形成及基本形態特征。

教學難點：“背斜成谷，向斜成山”的成因。

那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

[課件演示]：珠穆朗瑪峰、華山、富士山的圖片。

[板書]：一、山岳的形成——褶皺山、斷塊山、火山。

1、褶皺及褶皺山。

[課件演示]：褶皺及褶皺山，讓學生了解世界重要山脈——喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、安弟斯山是怎樣形成的。

教師以課本演示巖層受力的方向，形成的基本形態（要求學生跟著來做）——背斜和向斜。

[課件演示]背斜和向斜的形成。

引導學生從地表形態和巖層新老關系兩方向比較背斜和向斜，其中巖層的新老關系是最重要的判斷依據。

繼續演示巖層的受力情況，說明背斜頂部因受張力作用常被侵蝕成為谷地，向斜的軸部因受力擠壓巖性堅硬不易被侵蝕反而形成山嶺。

[課件演示]“背斜成谷，向斜成山”的過程。

[板書]：2、斷層和斷塊山。

[課件演示]斷層和斷塊山的形成。

教師從巖體受力、位移方向和地表形態三方向講述斷層。

[投影]“華山、廬山、泰山”和“東非大裂谷”等景觀圖說明斷塊山的形態。

[板書]：3、火山。

[課件播放]“火山”的影片，讓學生感受火山噴發時的壯觀景象。

學生讀課文內容了解火山是如何形成的，火山的結構、火山的規模等。

[投影]富士山和長白山主峰圖片，加深學生對火山的認識。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇五

一個人，只要是活著，就需要每天從外界攝取養料，同時將體內產生的廢物排出體外。本節是在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本冊書中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此解決好尿的形成和排出，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節起到了一個承上啟下的作用。

為了讓學生更好的理解本節內容，我在教學中淡化了有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要通過觀察、思考和資料分析，引導學生了解泌尿系統的組成，理解尿液形成的大致過程，并形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。根據血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較，通過小組討論、合作學習的形式，推測腎小球、腎小管、腎小囊壁的作用，從而解決尿是如何形成的這一教學難點。

二、教學目標。

1.學生能描述人體泌尿系統的組成；概述尿液的形成和排出過程。

2.學生能根據實驗數據進行初步的科學推測；認同排尿鮑意義。

三、教學重點。

2.學生能從微觀到宏觀、從部分到整體、從數據到結果，推測尿液的形成過程，并形成結構與功能相適應的基本觀點。

四、教學難點。

學生對腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用理解不夠（因為這是一個動態連續的過程）。

五、課前準備。

教師：泌尿系統模型、腎單位結構掛圖、投影儀、投影練習題。

學生：教材、筆記本、了解有關腎臟方面的疾病及癥狀。

六、課時分配?1課時。

七、教學過程：

學習內容?學生活動?教師活動?教學意圖。

第五章人體內。

一、泌尿系統的組成。

腎臟的結構：每1個腎臟都有100萬個腎單位組成。

腎單位：包括腎小球、腎小囊、腎小管。

腎小球——毛細血管球。

腎小囊——漏斗狀囊。

腎小管——細長，外纏繞毛細血管。

腎小球的濾過作用。

腎小管的重吸收作用。

小結。

練習????思考回答。

思考回答：二氧化碳、水、無機鹽、尿素、食物殘渣。

分析回答。

觀察，說出名稱。

看書、以小組為單位，完成討論題。小組代表發言。

踴躍回答。

舉例說出。出現血尿、蛋白尿。

學習欲望被激發。

看書，后以小組為單位歸納。

小組代表板書。

閱讀資料分，分析數據，完成討論，并進行初步的科學推測。

提出問題。

解決問題。

小組討論，回答。

結合模型回答。

看書歸納。

暢所欲言。

思考回答?復習提問：一個人只要是活著，每天都要從外界攝取什么，同時體內會產生什么。

問：人體內會產生哪些廢物呢？人體內廢物過多會怎樣？從而引出本章。

引導：以上廢物以什么形式排出？從而引出本節主題。

出示泌尿系統模型。

指導學生看書80頁觀察與思考，然后提問。

再次提問腎臟的作用，引出尿的形成。

詢問了解哪些有關腎臟方面的疾病及癥狀。

進行鼓勵，并設疑（為什么會出現血尿或蛋白尿）。

指導看書81頁，歸納腎臟的結構及各部分的結構特點，以表解的形式表示出來。

展示掛圖，與學生一起。

完善表格或表解。

指導看書82頁資料分析，引導學生進行推測。

鼓勵學生提出問題，解。

決問題。

問：腎病患者為什么會出現血尿或蛋白尿。

排尿有何意義。

通過本節課的學習，你有什么收獲。

投影練習?通過復習提問，導入新課。

引出本節。

使學生形成感性認識。

培養學生合作學習的能力。

理論與實際相結。

合，激發學習熱情。

培養學生設計（表解），并進行歸納的能力。

明確結構特點，以便推測尿的形成原理。

培養學生的科學推斷能力。

培養學生提出問。

題，解決問題的的能力。

鞏固知識。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇六

各位評委老師，下午好!

現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：山地的形成——褶皺。

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

本節課選自人教版高中地理必修1第四章第二節。本節內容承接第四章第一節《營造地表形態的力量》，將山地作為一個典型的案例，通過對這個案例的分析，讓學生認識內力作用在地表形態的形成過程中所起的作用。教材首先指出山地的形成和內力作用關系密切，然后對褶皺山、斷塊山的成因、基本形態特征和規模進行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質構造上的，所以教材在講述這兩種山地的形成時，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質構造開始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動題來幫助學生更好地掌握這部分內容。

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

知識儲備上，高一學生在初中已經對中外名山有一定的了解，同時也有“大陸漂移學說”的知識鋪墊，對山地的形成有一定的感性認識。本節內容是具體案例的運用與拓展，更強調原理和本質的學習。內力作用對地表形態的影響是長時間積累的結果，在日常生活中短時間內難以親眼目睹其變化過程，需要學生結合經驗，展開想象，化抽象為具體，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進而運用到現實生活中，因此學習本節有一定的難度。能力上，學生已具備了一定的自主學習能力，但合作、探究能力還較欠缺，需要加強指導;通過學案導學，幫助學生自主學習，同時延伸課堂教學，起到點撥作用。

【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

【知識與技能】

1.能說出褶皺的概念、基本形態。

2.會運用背斜和向斜的判斷方法。

【過程與方法】

通過合作探究活動，鍛煉觀察能力、歸納能力和語言表達能力。

【情感態度與價值觀】

通過合作探究活動，初步形成地理探究精神。

【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

【重點】

1.褶皺的基本形態;

2.背斜、向斜的判斷方法。

【難點】

背斜、向斜的判斷方法。

為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：地圖法、小組合作法、探究法。

環節一：導入新課

圖片導入，我會通過多媒體展示褶皺山的自然風光圖，引發學生學習興趣，引導學生思考其形成原因，進而導入新課。

【設計意圖】運用圖片導入法可以從學生的生活出發，能夠激發學生的學習興趣。

環節二：新課教學

1.基本概念

我會引導學生閱讀教材p73第二段，思考問題：什么是褶皺?什么是褶曲?褶皺的基本形態有哪些?學生找出褶皺和褶曲的概念。并讓學生用自己的書本演示一下褶皺的形成，最后我會與學生共同歸納總結：褶皺的基本單位是褶曲，即褶皺的一個彎曲。褶曲的基本形態是背斜、向斜。

2.背斜、向斜的判斷方法

第一步:我會多媒體展示背斜、向斜的示意圖，把重點分解為幾個小問題并引導學生觀察圖片結合教材內容思考問題：背斜和向斜的巖層是如何彎曲變形的?新老關系是怎樣的?我會引導學生從上到下、從中間向兩翼思考。并根據學生的回答進行總結：背斜的巖層一般向上拱起，向斜巖層一般向下彎曲。巖層從上到下越來越老;背斜從中間向兩翼由老到新，向斜從中間向兩翼由新變老。

第二步：多媒體播放動畫演示背斜和向斜形成地貌的動畫過程。學生根據動畫演示加深對背斜向斜形成過程的理解。并順勢引出判斷背斜、向斜的方法：從形態和巖層的新老關系進行判斷。教師板書講解說出背斜向斜的判斷方法。

第三步：我會在黑板上講解動畫演示，先在黑板上畫出一個褶曲，標出1-4個巖層，1-4代表巖層由老到新，在適當的位置畫出一條水平線，穿過這四個巖層，沿著水平線比較得出：背斜中間是老巖層，兩翼是新巖層，向斜中間是新巖層，兩翼是老巖層。

3.構造地貌和地形倒置。

首先我會提問學生背斜和向斜分別會形成怎樣的地形?引導學生畫出背斜和向斜的受力方向。根據實際經驗回答問題。我會根據學生的回答進行總結：背斜形成山嶺，向斜形成谷地，但是背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地;而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。最后結合所學知識，列表比較背斜和向斜的相關知識。并講解褶皺山的相關知識。

【設計意圖】動畫演示和板書講解，可以使學生直觀的感受褶皺的形成過程，加深理解。

環節三：鞏固提高

我會組織學生完成教材p74活動題，學生以前后桌四人為一小組，用五分鐘的時間討論，討論期間我會適時點撥，最后請小組代表分享討論結果。

【設計意圖】通過小組合作探究，檢驗學生對知識的掌握情況，提高學生分析解決問題的能力。

環節四：小結作業

小結：我會讓學生嘗試以畫思維導圖的形式，總結本節所學內容，暢談自己的收獲。

作業：收集背斜、向斜在其他工程選址上的應用。

【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，這樣設計有利于學生能完成知識建構的補充，以及有助于鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇七

尊敬的領導、老師大家下午好：

今天我說課的內容是濟南版教科書七年級下冊第四章第二節《汗液的形成和排出》，根據教學內容和我校學生實際情況，我決定用1課時完成。

本章是繼消化系統、呼吸系統、循環系統完成以后，人體在代謝過程中產生的廢物必須及時排出體外，人體廢物的排出途徑有三條，本節所講的為其中之一，故本章內容與前三章聯系非常密切，互為因果。通過本節的學習可以幫助學生對新陳代謝形成一個完整的認識?！墩n標》中對本節課的具體要求是：描述汗液形成和排出的途徑。本節內容包括“皮膚的結構”和“汗液的形成和排出”兩部分。

本節課中增加了一些圖片，視頻，動畫，準備了模型，從而使抽象的內容變得形象具體，在問題設計中聯系了現實生活中的實例，拓展延伸中還介紹了生活小常識，因此豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。

1、識別皮膚的各部分結構，推測皮膚的功能。

1、觀察圖片、模型、視頻了解皮膚的結構和功能。

情感態度與價值觀。

通過本節課的學習使學生樹立器官的結構與功能相統一的觀點，養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活方式。

教法：1、直觀演示法。

2、問題探究式教學法。

3、觀察法。

學法指導。

小組自主預習、合作探究、總結歸納的學習方法。

1、多媒體教學：

利用多媒體教學手段，實現聲、像、圖、文相統一，真實、形象、生動的展示皮膚的結構及汗液的形成和排出過程，把抽象的內容形象化、具體化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性知識，進而上升為理性知識。

2、皮膚的模型：直觀、形象、重復利用。

我設計了以下教學流程：

創設情境，導入新課(約2分鐘)。

師生共同認定目標(約1分鐘)。

合作探究，學習新知(約20分鐘)。

歸納總結，形成體系(約2分鐘)。

達標測評，拓展延伸(約15分鐘)。

出示目標，使學生明確本節課的學習任務。

要求學生自主閱讀教材內容，小組討論下列問題：

在學生討論過程中，教師巡視指導，通過各組學生的相互訂正和補充，學生就能初步構建關于汗液的形成和排出的知識框架。

通過動畫的形式展示汗液的形成和排出，讓學生體會其過程，從而有效的幫助學生理解汗腺的結構是如何與功能相適應的。

本環節以問題的形式引性，拓展了學生的思維空間，從而突破了本節課的難點。

3、汗液分泌可以帶走一部分熱量，從而說明皮膚具有調節體溫的作用，除此之外，皮膚還具有哪些功能呢，在了解皮膚結構的基礎上讓學生進一步推測皮膚的功能，然后根據學生的回答情況，提供生活中的實例，學生分析討論對其功能進行分類總結，然后播放皮膚的功能視頻，加強學生的認識，從而培養了學生依據實例進行推測的能力，同時也樹立器官的結構和功能相統一的觀點。

通過今天的學習，你有哪些收獲?通過回顧本節課所學內容，使形成條理清晰的知識體系，從而培養了學生總結歸納的能力。

重在考察學生運用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力。

真皮。

皮膚的功能：保護、感受刺激、調節體溫、分泌和排泄。

1、運用了多媒體教學，使抽象的內容具體化，形象化，加深了學生印象。

2、充分體現了教為主導，學為主體的教學方式。

3、很好的運用了當堂達標教學模式。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇八

本課是在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生運用本單元所學知識、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的？”幫助學生再次感知物質狀態的變化，尤其是水三態之間循環往復的變化，通過實踐發現這種變化是可逆的過程。從中初步體驗自然現象的變化規律。并體會到科學技術的運用可以影響雨的形成，改善干燥的環境。

重點：創造條件，理解凝結的概念，使學生盡可能獨立的探究雨的成因。

難點：選擇不同的方式和材料進行實驗研究驗證結論。

1、探究目標引導學生回想生活中一些有趣現象，提出現象成因的假設；能選擇不同的方法和材料研究、設計、驗證自己的假設是否正確。

2、知識目標能用自己的話說明什么叫凝結。并利用這個概念來解釋雨的'形成。

3、情感態度與價值觀在活動過程中進一步培養學生細致觀察的習慣，動手的能力以及合作意識。使學生對自然現象產生興趣，從而感悟大自然的神奇。

談話法講解法演示法實驗法討論法情景教學法。觀察法嘗試法小組合作法自主探究法等。

教學中充分地利用幻燈、投影、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化教學環境，拓寬教師和學生的思路，從而達到增強教學效果的作用。鼓勵學生親自動手實驗，提高學生的動手和動腦的能力，體驗實踐出真知的快樂！

教具、學具準備：課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊、塑料膜、量杯。

（一）、情景引入，導入新課。（出示幻燈片）。

教師請學生觀看視頻晶瑩的水滴，使學生對荷葉上滾動水滴產生興趣，從而很快的融入課堂。

（二）、走進生活，感知新知。提出假設，解釋現象。

教師請學生說說與視頻相似的生活中的水滴現象。學生可能會說出許多例子，然后提出問題，既然生活中有這么多的現象，你知道這些神奇的小水滴是怎么來的嗎？先讓學生猜測小水珠是從哪里來的？然后，再猜測小水珠在什么情況下形成的？這樣一環緊扣一環，在老師的引導下，讓他們的猜測由隨意性趨向科學性。在這兒教師不急于告訴學生猜測結果是否正確，而是引導學生用實驗驗證他們的猜測結果。

（三）、實踐驗證，得出結論。

學生利用“活動一”的實驗來探究論證自己的假設。

設計這一環節學生運用前面已有的知識和實驗操作的能力及經驗，使學生的主體作用得以發揮，加強合作意識，培養學習興趣與創造性思維。在實驗過程中教師適時的參與到活動中去。加以引導、指導、提示。最后實驗完成后，小組派代表匯報實驗結果、交流，教師加以總結，得出凝結的概念。

水蒸氣遇冷小水珠（凝結）。

（四）、制定計劃，獨立實驗。

引導學生得出雨也是一種凝結過程。提供材料，讓學生自由選取所需的材料制定計劃用小組合作的方式獨立完成實驗，模擬雨的形成。

1、在做實驗之前，我們先要制定一個計劃，這是一份計劃書，（展臺展示課本上的計劃書）請同學們分組，一起來設計實驗計劃，實施實驗。

2、展示材料：有酒精燈、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊，熱水、塑料膜、量杯。

3、分組按計劃選取材料開展探究活動。

4、分組匯報、交流、相互評價。

5、教師小結實驗情況。

6、在自然界中雨是怎樣形成的？

7、出示幻燈片，水的循環圖。說明水是可逆的。

這一環節目的，增強教師主導作用，學生主體地位。讓同學們在討論、交流實踐感受到合作探究的快樂，以及成功的喜悅。從而培養學生嚴謹的科學態度，促進學生創造性思維的發展。同時借助匯報實驗結果，鍛煉學生的語言表達能力。采用多媒體課件以及動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識具體化，體現學科的整合性。

（五）知識拓展，開闊思維。

1、明白了雨的成因，如何讓雨更好的為人類服務？

2、根據課后圖畫完成童話故事《小水滴旅行記》。

這個環節的安排，引發學生繼續探究的興趣，讓學生產生學科學、愛科學、用科學為人類造福的愿望。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇九

原來啊，形成雨水的第一步就是來自于湖泊和海洋，湖泊和海洋里的水經過太陽公公的照射蒸發形成水蒸氣。水蒸氣兄弟們爭先恐后的往天上蹦，他們到了高空中，低下頭看著大媽媽親切地說：“媽媽，您別擔心，我們去天上游玩一會，馬上就會回來的?！?/p>

他們來到上空，由于冷空氣的作用水蒸氣被凝聚成了許多的小水滴。這時候，你可能會問，為什么會冷卻凝聚成小水滴呢。其實是因為海拔越高，氣溫越低，每上升一百米，氣溫就會下降0。6度，所以，水蒸氣會因為冷空氣凝聚成水滴。小水滴再往上飄，就會變成一朵朵美麗的白云，這些白云可美了，它們形態各異，有的像可愛的小白兔，有的像驕傲的黃龍，還有的像啄米的小雞，真是有趣極了。白云被空中的上升氣流托在了天空中，導致不能變成雨水降落下來，等到云朵的體積增大到一百多萬倍時，上升氣流再也阻擋不了它了，云朵就會變成密密麻麻的雨滴，最終形成狂風暴雨，落到了世界各地，最終還是回到了地球媽媽的懷抱里。

好雨知時節，當春乃發生。原來雨就是這樣形成的。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇十

尊敬的林老師，親愛的同學們：

大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節第一課時。是一節課前說課。

溶液是物質共存的一種狀態，是中學化學遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學習常見的酸和堿，有關它們之間的化學反應幾乎都是在溶液里進行的，要學好這些內容，就很有必要要求學生系統地掌握溶液的有關知識，因此本單元的教學也正好為下一單元的學習提供知識準備。

本課題是有關溶液的初步知識。第一部分主要是使學生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，進而認識溶質、溶劑及辨證關系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現象，以激起學生學習化學的興趣。

根據教材特點和新課標的要求，我設置了三維的教學目標：

1.認識溶解現象。

2.理解溶液、溶質、溶劑的概念。

3.知道一些常見的乳化現象。

（一）知識與技能目標。

4.了解溶液在生產、生活中的重要作用。

（二）過程與方法目標。

通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象學會學習科學探究和科學實驗的方法。

1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養學生關注環境、熱愛生活的情感。

（三）情感態度與價值觀目標。

2.通過實驗和問題的探究，培養學生獨立思考、團結合作的科學探究態度。

本節課的重點和難點分別是：

重點：溶液的概念以及溶液、溶質、溶劑三者的關系。

思維特征：九年級學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過觀察現象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發展抽象思維能力。

心理特征：培養學生對化學的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

直觀生動實驗是學生最喜歡、效果最好的學習方法。所以本節課學生以分組實驗和探究式學習為主要方法。

這是本節課所需要的教學器材。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇十一

我說課的題目是北師大版七年級下冊第11章第2節《尿的形成與排出》。今天我說課的內容是第二課時，共分三個部分來說明，分別是《說教材》、《說教法和學法》、《說教學過程》。

一、說教材。

（一）教材地位。

《尿的形成和排出》是在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本冊書中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此解決好尿的形成和排出，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節起到了一個承上啟下的作用。

本節課內容包括“腎”、

2、說明了尿液形成過程的物質變化。

3、說出腎臟的血液變化“尿液的形成”、“尿液的排出”和“泌尿系統的衛生”四部分內容，還安排了兩個活動。在生活中，學生對尿的形成和排出這一生理現象雖熟悉，但對尿是怎樣在腎臟中形成還不清楚，尤其腎臟的結構和功能，學生更是不了解，因此通過對本節內容的學習可以使學生對形成尿液的過程有一個清楚的認識，同時，本節內容也能使學生領悟到排泄這一生理過程是人體內保持清潔、使生命充滿生機活力等美好狀態的前提。

（二）教學目標。

知識目標：

能力目標：

（1）通過觀察示意圖和視頻等課件，觀察、歸納、發現問題。

（2）分析血漿、腎小球中液體以及尿液成分數據，運用實驗數據進行科學推測。

（3）結合生活實際，運用所學知識解釋日常問題。

情感價值目標：

1.體驗學生自主學習的樂趣，養成實事求是的科學習慣。

2．讓學生形成良好的生活習慣。

（三）、重點和難點。

1、教學重點：

腎臟的結構和尿液的形成過程。

2、教學難點：

腎單位的結構和尿液的形成過程。

課時安排：2課時。

二、說教法和學法。

（一）學情分析。

1、心理和生理特征：從年齡特征來看，七年級學生平均年齡12、13歲，他們學習生物學已經有半年多的時間，已經掌握了一定的生物學知識基礎，他們思維活躍，敢于質疑和討論，對于生物學這門課充滿興趣但形象思維優于抽象思維，感性認識優于理性思維，自控能力較差，自主探究能力還不夠強。所以教師要引導學生揚長避短地完成學習任務。

2、知識現狀：本節是在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。在生活中，學生對尿的形成和排出這一生理現象雖熟悉，但對尿是怎樣在腎臟中形成還不清楚，尤其腎臟的結構和功能，學生更是不了解。

3、知識障礙：學生在學習過程中由于觀察能力和分析能力的差異會產生不同層次的學習成果和不同的學習體會，特別是在理解腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是一個動態連續的過程時，對于七年級的部分學生來說理解起來有一定的難度，所以要借助課件幫助學生加深理解和認識。

（二）、教學方法。

1、自學導思法：老師引導下的學生自主探究。

2、直觀教學法：主要利用立體的，直觀的多媒體現代教學手段，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

3、小組合作法，培養學生之間的團結協作精神。

4、學會用表格、圖解表來對比總結。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇十二

1、水蒸氣上升聚集到空中。

2、然后在高度聚集遇冷空氣形成水珠。

3、水珠聚集成云互相碰撞就形成了雨。

二、為什么會下雨。

天為什么會下雨，雨是從云中降落的.水滴，陸地和海洋表面的水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣上升到一定高度之后遇冷變成小水滴，這些小水滴組成了云，它們在云里互相碰撞，合并成大水滴，當它大到空氣托不住的時候，就從云中落了下來，形成了雨。

由于江、河、湖、海受到太陽照射，水就變成水蒸氣。水蒸氣上升又變作小水滴，最后變成云。組成云的小水滴或小冰晶受到下邊氣流的頂托，上升的氣流也在不斷把水汽眾下面輸送到云里來。云里的小水滴、小冰晶在運動中相互碰撞，體積會增大。云下層的水滴慢慢變大，云彩上層的冰晶體積增大以后，掉到云彩層下部的水滴之間，水滴會越來越大。當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就會下雨了。

三、下雨的好處。

1、雨，是地球不可缺少的一部分，是幾乎所有的遠離河流的陸生植物補給淡水的唯一方法。

2、雨可以灌溉農作物，利于植樹造林。

3、雨能夠減少空氣中的灰塵，能夠降低氣溫。

4、下雨利于水庫蓄水，可以補充地下水，可以補充河流水量，利于發電和航運。

5、雨能沖走地面垃圾，稀釋有毒物質，凈化環境。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇十三

本節課的設計我從幾個方面進行反思：

1、生物學是一門基礎學科，培養學生以生物學的視角去審視問題，大膽猜想，并且以科學的方法去驗證，這在初中生物教學中是個重點也是難點。而本節課的設計思路正是基于對學生科學素養的培養為前提來設置的。由排尿的這一現象，追根溯源至泌尿系統結構功能，并由腎臟結構入手了解尿液產生的全過程進而使學生能夠進一步理解生物體結構與功能相統一的特點。這充分體現了生物學教學特色。

2、本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學生實際情況，利用創設問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯，激發學生的學習興趣，突顯教師的導和學生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的，也更加容易記憶。

而本節課帶給我的更多的是教學中的問題，例如：

1、本節課的設計方式，要求學生對已有知識掌握程度較高，否則在觀察、推理時會受限于自身知識而打不開思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時應及時引導，需要層層深入，避免過大的跳躍性。

2、本節課知識量較大，學生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上分配把握出現問題，我感覺不足的地方就是還有相關的練習沒有進行，這也是遺憾的地方。

3、學生的小組學習討論中，需要確保學習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學在討論腎臟內部結構第4問時，“分別”的含義理解不清；在數據分析時，過于依賴課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。

總體來說，這是一節難度較大的課，在實際教學中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來進行，才能激發學生的興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來說都是一個難點，選擇這節課作為參賽課的目的也是為了向各位專家求教，類似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實現我們的課程標準要求。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇十四

在小學科學教學中，引導學生建構科學概念，是一項重要的學習任務。學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發展也是非常重要的任務，理想的狀態是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發展。

《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質?！帮L的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。

這一內容與生活息息相關，多個版本的教材予以選用。這說明此內容既是課標所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學生的學習水平，對學生科學概念的建構很有必要。為了幫助學生建構概念，同時在建構概念的過程中發展思維能力，我做了如下思考：

一、了解學生已有認知，為新舊概念的建構作鋪陳。

《小學科學課程標準》指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

《風的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風”。要讓學生建構概念，首先我們要了解學生在學習之前的經驗和認識————“風是由于空氣的流動形成的”。然后才能針對性地幫助學生建構新的概念————空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環境的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。

二、以教材為本，兼顧本地學生的特點創新教學。

課本里的“觀察上升的空氣”環節，采用了螺旋紙圈作為實驗材料，學生觀察后大多數會得出空氣受熱后會旋轉的結論，不利于后期教學的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質輕易得的羽毛作為演示實驗的材料。學生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結論。鑒于學生們對科學實驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。

三、引發認知沖突，促進學生思考，提升思維力度。

四、有效拓展，將課堂延伸到課外，拓展思維的廣度。

《課程標準》同時指出：科學素質的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。

小學科學課程的開設的時間是非常有限的。既要在課堂中完成教學任務，又要兼顧提高學生科學能力和良好的科學態度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結合。結束教學后，我用一段視頻總結本節課的知識點，并發問：蠟燭加熱空氣形成的風很小，怎樣改進剛才的實驗能得到更大的風呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。

《風的形成》是一節傳統的經典課，以往的教學不乏精彩之處。而我是從學生原有認知的概念出發，學生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結論，并用實踐加以檢驗。幫助學生以證據和邏輯，主動建構科學概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學思維，并盡量使學生的思維發展得以顯性化呈現，真正讓科學概念與思維能力得到協調發展?？茖W課程的實施，不僅僅是讓學生獲得一些科學知識，更重要的是親自動手動腦經歷獲得知識的過程，在此過程中培養學生的科學素養。

五、教學反思。

本課的教學是建立在充分了解學生在學習之前的經驗和認識————“風是由于空氣的流動形成的”基礎之上而展開的。針對性的幫助學生建構新的概念————空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環境的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。

在教學中，我大膽改進與創新，使實驗裝置更符合學生的認知特點。教學中注重學生思維的發展；充分給予時間照顧每一組學生，盡可能地讓他們在有限的時間內都能得到不同的發展。培養他們學科學、用科學的能力。

六、我的困惑。

1.現在大部分學校（包括城區）對科學課的實驗儀器配置落后，生分組實驗造成嚴重影響。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇十五

雨是一種自然現象，是從云中降落的水滴。陸地和海洋表面的水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣上升到一定高度之后遇冷液化成小水滴。當它大到空氣托不住的時候，就從云中落了下來，形成了雨。

雨的成因多種多樣，它的表現形態也各具特色，有毛毛細雨，有連綿不斷的陰雨，還有傾盆而下的暴雨。

雨水是人類生活中最重要的淡水資源，植物也要靠雨露的滋潤而茁壯成長。但暴雨造成的洪水也會給人類帶來巨大的災難。

隨著人類工業化發展，工業廢氣大量排放到大氣中，形成酸雨，對生態環境造成不利影響，導致建筑腐蝕。

雨

在水云中，云滴都是小水滴。它們主要是靠繼續凝結和互相碰撞并合而增大的。因此，在水云里，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴濃密，含水量多，這樣，它才能繼續凝結增長;其次，在水云內還需要存在較強的垂直運動，這樣才能增加多次碰撞并合的機會。而在比較薄的和比較穩定的水云中，云滴沒有足夠的凝結和并合增長的機會，只能引起多云、陰天，不大會下雨。

在各種不同的云內，其云滴大小的分布是各不相同的，造成云滴大小不均的原因就是周圍空氣中水汽的轉移以及云滴的蒸發。使云滴增長的因素是凝結過程和碰撞并和過程，在只有凝結作用的情況下，云滴的大小是均勻的，但由于水汽的補充，使某些云滴有所增長，再加上并和作用的結果，就使較大的云滴繼續增長變大成為雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，當有上升氣流時，就會有一個向上的力加在雨滴上，使其下降的速度變慢，并且一些小雨滴還可能被帶上去。只有當雨滴增大到一定的程度時，才能下降到地面，形成降雨。

尿的形成和排出說課稿范文（16篇）篇十六

各位評委、各位老師：大家好!

今天,我說課的內容是人教版九年級化學上冊第四單元課題3《離子》。本節課我從教材分析、學情分析、教法與學法、學法指導、教學手段、教學過程、板書設計、練習鞏固幾個方面談談我的教學設計。

一、教材分析：

教材的地位、特點和作用。

第四單元教材是“雙基”的重要組成部分，本單元教材對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的化學學習工具，學習離子的知識，是為了進一步學習化合價和化學式打基礎，是初中能否學好化學的第一道“分水嶺”。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧秘打開一扇窗口；使學生對物質的微觀構成有一個大體輪廓。

教學目標。

知識與技能――知道原子核外電子是分層排布的；了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質的關系；了解離子的形成過程；了解離子的概念含義和書寫規則。離子是構成物質的粒子。

過程與方法――通過想像，猜想――探索證明――歸納和學生間相互討論、交流，增強學生歸納知識，獲取知識的能力，培養空間想像力。

情感、態度與價值觀――培養學生對微觀世界學習的興趣；初步體會物質構成的奧秘，樹立“結構決定性質”的辯證唯物主義觀點。

教學重點難點。

教學重點：元素的性質與原子結構的關系，離子的形成。

教學難點：離子形成，物質與構成粒子的判斷。

教學重點、難點的確定及解決方法。

核外電子運動的特點，不同于宏觀物體運動的規律，遠離學生的生活經驗，因此學生對電子層的了解有一定困難。

三、教法與學法。

探究教學法、講解法、指導閱讀法、啟發式、列表法、歸納法。

四、學法指導。

在第三單元的學習中，學生已經知道許多物質是由原子、分子構成的，本課題介紹離子也是構成物質的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象，所以在教學中，通過“創設情景、猜想假設、探究新知”等形式，讓學生在探究學習中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導、學生主體”的教學模式。

五、教學手段。

采用多媒體輔助教學手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現出來，有利于學生微觀想象能力的開發和轉化思想的形成。

六、教學程序。

知識回顧、情境引入。

引入新課：100多種元素的原子中，除氫原子核外只一個電子，運動情況比較簡單外，其它原子核外都有多個電子，這些電子在原子核外是如何運動的呢？（請學生畫簡圖表示）它們能否掙脫原子核的吸引力呢？引出電子層，核外電子是分層排布的.

創設情景：以鎂原子為例說出原子結構示意圖的各個部分的含義。

展示1-18號元素的原子結構示意圖，讓學生觀察、互相討論，

從中你可以獲得哪些信息，發現哪些規律？

三類元素的最外電子數目特點，

歸納小結：三類元素的性質與核外電子的排布有關，特別與最外層電子數目的關系最密切。

（設計理念：通過啟發分析和誘導，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。通過啟發分析和誘導，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。通過分析離子與原子兩種微粒結構的不同，讓學生很自然地想到它們的表示方法也就不同。從而為介紹離子的表示方法和離子符號的意義作好鋪墊。）。

離子是構成物質的一種粒子嗎？通過nacl的形成的三種猜想，探究nacl的形成的實質。

再用動畫展示鈉原子、氯原子得失電子的情況得出nacl的形成實質，用動畫展示簡明直觀。使學生認識到離子也是構成物質的一種粒子。

七：板書設計。

一．核外電子的排布。

原子結構示意圖。

原子結構與元素的性質的關系。

相對穩定結構。

三類元素最外層電子數目的特。

元素的化學性質與最外層電子數目的關系最為密切。