教學計劃的制定是為了確保教學過程的有序進行，保證教學效果的最大化。通過教學計劃，教師可以更好地組織和安排教學活動，使學生更好地掌握知識。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇一

在教授本課時，我依然是以讀作為課堂的'主線，通過反復的誦讀，培養學生的感受文本的能力;通過反復誦讀，引導學生領悟詩歌意境，理解作者思想內涵。課上的每一個環節中，學生都樂于說出自己的理解，在此基礎上，我再點撥下重點詩句進一步加深理解，以讓學生對這些重要的名句加以積累整理。語文的課堂上瑯瑯的書聲固然重要，但是個人還是覺得必要時也要有靜靜的思考、靜靜的想象，所以課上我也留了些時間讓孩子們安靜的想。想詩歌的意境，想象詩中描繪的一幅幅奇異美麗的畫面，體會詩中所傳達出的深厚情義，學生把想象的這些在組內交流，形成一段完整的話并寫下來。這樣課堂上有動有靜，各種能力都能得到培養。

更多。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇二

本課是北師大版八年級上冊第五單元“原野放歌”的四首邊塞詩之一。為七言古詩，屬歌行體，與其他三首雖為一體，但因人不同，風格自然不屬。學習本詩，有利于掌握歌行體形式自由、格調奔放的特點;本詩結構明晰，以邊塞為題材，勁骨奇異，句式整齊，含蓄典雅，適合誦讀，利于培養學生對古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內容，加深對詩歌的理解和情感的體悟。

八年級的同學對詩歌有了一定的閱讀基礎和較濃厚的學習興趣，但對于邊塞詩的了解還較少，本詩對于初學者，字面理解不難，但品味語言及體會情感還需要重點點撥。

對古詩文的教學，新課標有明確的表述：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“誦讀古詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”、“品味作品富有表現力的語言”，《教師用書》本科研討要點也注重了古詩文名句的積累和對其藝術特色的欣賞。因此我制定以下三維教學目標：

1.知識和能力：有感情地朗讀課文;了解邊塞詩的特點;理解詩歌內容。

2.過程與方法：掌握誦讀的方法;品味詩歌富于表現力的語言。

3.情感態度價值觀：感悟詩人以奇寒為美的豪邁樂觀情懷和對友人回京的牽掛與惆悵之情。

教學重點：有感情地誦讀課文;品味語言。

教學難點：品味語言;詩人的情感。

1、教學方法：教學有法、教無定法，貴在得法的原則。對于詩歌，朗讀一直貫穿于整節課;在重難點研討中將以“自主、深入、交流共享”的方式最終完成教學任務。

2、教學手段：以多媒體課件為輔助教學手段，做到有用而不是夸大的輔助教學。

1、關于邊塞詩(出示與邊塞生活有關的一首詞《漁家傲》)。

今天我們來學習一首邊塞詩。(是從題材的角度分類的。以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內容極其豐富：可以抒發渴望建功立業、報效國家的豪情;可以狀寫戍邊將士的鄉愁、家中思婦的離恨;可以表現塞外戍邊生活的單調艱辛、連年征戰的殘酷;可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風光和民風民俗。而詩中流露的也可能是矛盾的復雜的情感：慷慨從軍與久戍思鄉的無奈;衛國激情與艱苦生活的沖突等。)。

到底詩人用什么樣的心情在描繪雪景訴說著離情別意呢?讓我們一起走進本文。

1.一讀正音。(出示課件)。

2.二讀節奏。(出示課件)。

3.三讀流暢。

4.四讀情感。(思考：應該用什么樣的情感來讀課文呢?)。

1.選擇你認為最美的畫面，讀一讀，為那些最富有表現力的詞句做一下批注，感悟它的美。

2.再次感悟它的美，選擇你心中的散文化語言為你喜歡的畫圖配詞，并有感情地朗讀出來。

(1)師示范。

(2)生寫，配樂展示。

1.鏈接作者背景：岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”他兩次出塞都不是被動的，是他積極投身邊塞生涯的一種主動行為，所以詩中處處體現出一種豁達，這也是盛唐人所特有的一種豁達。

2.對朋友的情感(情感留白是岑參詩中含蓄之筆，這樣的句子還有。)。

岑參(唐)。

詠雪(天寒)。

送別(情暖)。

豁達的情懷。

深情的牽掛。

淡淡的惆悵。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇三

學習目標：

1、朗讀詩歌，了解詩意。

2、品味語言，體味詩情。

教學重點：體會作者精心譴詞造句，分析詩歌語言的精妙傳神。

教學難點：領會作者在詩中表現出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。

教學時間：一課時。

教學方法：情景教學法、有情朗讀法、合作探究法、聯想拓展法。

教學手段：運用多媒體教學。

教學過程：

一、深情導入、激發情感。

同學們，我們常說：“唐詩、宋詞、元曲。”唐詩可謂中國詩歌史上的頂峰。說說你最熟悉的兩個唐代著名詩人。

有眼光，一個被成為“詩仙”，一個被喻為“詩圣”，地位極高。那么南宋詩人陸游曾稱贊唐朝的另一名詩人，說李白、杜甫之后，就只有他的詩寫得好，能與他們相比啦！你們知道他是誰嗎？（岑參）。

那么，今天我們就來學習他的一首著名邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，一起來領會他詩歌的精妙之處。(多媒體出示課文標題及作者，并板書)。

提到岑參，我們可以看注釋一，湖北江陵人，是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他懷著建功立業的志向，曾兩度出塞，共從軍八年，對邊塞奇麗的風光和戰士們艱苦、壯闊的戰斗生活有著深刻的體驗，而出塞的經歷也成就了他意境開闊，格調豪邁、樂觀進取的詩風。這首詩，就是他邊塞詩的杰作。

我們要師生配合，一節課把這詩學完，有沒有信心！

我們來看這節課的學習目標。

二、出示學習目標。

1、朗讀詩歌，了解詩意。

2、品味語言，體味詩情。

我們先看詩歌題目，從題目中，你能得到什么信息呢？

（詠雪，送別詩，送友人歸京）。

根據題目讓你把詩歌分為兩層，你會怎么分？

板書：詠雪，送別。

三、讀：讀準字音。

學習詩歌，我們首先要讀準字音。讓我們聽課文錄音，注意：聽準字音，及時在文中作好標注，把你有疑問的圈點出來。（聽準，等會請同學試讀）。

這首詩歌有幾個字比較難讀，還有幾個是多音字，大家可能拿不太準。誰有信心來試一下。

如果有不太認識的，把它標注在原文上。

現在，你對哪個字的讀音還有疑問，請舉手。

現在就讓我們齊讀詩歌，要求：讀準字音，聲音洪亮。

四、讀：嘗試把握節奏。

其實詩歌的節奏很復雜，最要緊的還是要根據自己對詩歌的把握和理解，靈活的加入一些特殊處理。

比如老師是這么理解最后一句詩的：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”（ppt出示：根據理解，加入輕重緩急、顫音、拖音）。

下面你也根據自己的理解，朗讀體會一下，大聲地，像我一樣大聲的把詩歌朗讀一遍。

五、讀：讀懂內容。

對這次朗讀，你評價一下（和第一次比）。

你能不能從詩歌中讀到點什么？

你覺得應怎樣讀會更好。

帶著這種感覺再讀，這一遍爭取讀懂詩歌的意思，在讀的過程中，把氣勢加進去，放聲自由讀，一邊讀一邊翻譯。把難點圈點勾畫，同桌之間可以交流討論。

有困難嗎？遇到不理解的把手舉起來。

這個問題提得有質量。

問題預設：

（1）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

題目叫白雪歌……，詠雪，雪覆蓋在縱橫交錯的沙漠上，塞北的天氣非常的寒冷、干燥，就結成了冰。寫出了天氣的奇寒。

這里用了什么修辭手法，真的有百丈嗎？

（2）“愁云”體現了什么情感。

寫景更是寫情，為送別奠定了慘淡的氣氛。

（3）凍不翻。

“翻”是翻卷，飄揚的意思。紅旗插在那，已經被凍住了，風又拉又扯，還是不動，確實奇跡。寫出了天氣的奇寒。

剛才同學們提出了好多問題，下面就讓我們在理解詩歌的基礎上，再讀一便詩歌，把你對詩歌內容、情感的理解，用語言的抑揚頓挫、顫音、拖音去表現。

這次朗讀，同學們又多了感情的添加，使詩的氣勢和悲壯情懷得以進一步體現。應該說，詩歌每讀一次，都能有不同的體會，常讀常新。

六、讀，讀出感情。

這首詩是邊塞詩的杰作，也是詠雪的名篇，詩歌都講究錘煉字句，那么作者是如何用精妙傳神的語言去描述那一份塞外風光，表現那一份與友人惜別的真情的呢？下面就讓我們放慢腳步，慢慢的品味詩歌的語言，去欣賞那一幅畫面，感受那一片真情。

幻燈片出示：

賞景，品情：你認為詩中，哪些句子寫得最好，打動了你，為什么？

現在開始準備，可以在書上寫一下，免得等會忘記。

我們分工，一二組的同學從詠雪的句子中去找，三四組的同學從寫送別的句子中去找。同桌之間可以交流一下，或許會獲得一些靈感。

找到一處，就開始說，下面誰有話說？

教師根據學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：

（1）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

重點賞析這句話，教師引導：

這句話里哪些詞用得好？運用了什么修辭？

第二天早上推開門一看，白茫茫一片，你有什么想法？（驚奇、不可思議）。

我們想象，表演一下。（把學生送出門外，推門而進，吟詠）。

學生：推門---驚喜—情不自禁的吟詠。（岑參由眼前的大雪想到家鄉的梨花，可能就是很短的時間內的事，可能就在推開門的時候，咱們請這位同學再來一次，好不好？）。

他們本地人會驚奇嗎？

可見，藝術來源于生活。

這是個名句，剛才同學們從詞語的角度去分析，換個角度，多角度來分析。

用梨花比喻雪，梨花是白色的，僅僅是形似嗎？

千樹萬樹，千多萬朵，競相開放，壓枝欲低，還神似。

用有感染力的語言把那種感覺讀出來（千、樹重讀，開要讀得飽滿）。

你覺得讀得好不好？還缺少什么。

（贊美、驚奇的感覺）。

怎樣體現出來，你給大家示范一下。

集體的力量是無窮的，讓我們把情感添加進去，齊讀這句詩。

可見，賞析詩歌要聯系作者和協作背景。

學生繼續找句子賞析。

（2）“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”

第一句寫風，“卷”與“折”字寫出了北風之猛，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風猛雪早。

能用描述性的語言把它描繪出來嗎？讓老師也看一看。

師：請學生范讀，提示：你覺得在哪些詞語上可以處理一下。

（3）詩里面我們感覺到雪很寒的句子有哪些？

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。（正面）。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（側面）（苦寒）。

（4）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”（奇寒）。

“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面，“百丈冰”形容冰塊之大，“萬里”形容面積之廣，這句是夸張的說法，極言奇寒。后一句寫慘淡的愁云布滿天空，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。

（5）“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”

（6）輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

由轅門一直送別到輪臺東門，依依不舍，風雪猛，難行走，惜別擔憂之情溢于言表，我們可以說雪滿天山路，情亦滿天山路。

（7）有一個句子老師很喜歡，老是讀不夠，你找找？

是的，老師每次讀這句詩，心弦都深深為之顫動。

這是為什么呢，能不能幫我分析分析。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

路蜿蜒曲折，不好走，詩人神情的目光伴隨著雪上的馬蹄印，漸行漸遠，久久不愿離去。

體驗到詩人一種怎樣的情感。依依不舍。

哪個詞語用得極好，最能打動人心，最能傳達詩人復雜的情感。

“空”就是不舍，心里有一種悵然若失的感覺。

空的只是那雪上留著的馬蹄印嗎？朋友遠去，詩人的心也被掏空了。

可不可以用自己的聲音把這種感覺讀出來？

不錯，還可以讀得更好，哪些地方可以強調？

“空”，試一下。

“馬行處”應該怎樣處理？

結尾讀得輕一點，語斷意連。

這與李白寫過的哪句送別詩有異曲同工之妙啊？（“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”）。

人已經上路，而詩人依然站在雪地里，久久友望著友人遠去的馬蹄印而不愿離去，他在想什么呢？詩人沒有寫，開放式的結尾留給讀者無限的瑕思，悠悠留戀之情，如同那茫茫白雪一樣，綿綿不斷，真是言有盡而意無窮。

七、總結。

1、緊扣關鍵詞（動詞、形容詞等）。

2、看修辭方法（比喻、夸張等）。

3、關注角度變化（正側、俯仰、動靜）。

4、聯系上下文和課文背景運用聯想和想象。

那么再給大家一點時間，品讀一下，選擇你最喜歡的一兩句。

好，請同學來背兩句，可以加入適當的手勢表達一下，選擇你最喜歡的一兩句。（給他點掌聲，……語氣可以讀得更……）。

總之，這首詩完美的將詠雪和送別相結合，在詠雪的詩句中，我們能窺見作者積極、樂觀、豁達的情懷。在送別的詩句中，詩人也描繪了塞外壯闊、奇麗的雪景來烘托離情別緒，全詩情景交融，表達了作者對友人的真摯情感。

今天，我們在詩歌的品和讀上都有所增進，可謂學有所得。但一節課的時間，對于一首詩的體驗是遠遠不夠的，希望大家課后帶著這樣一種賞析詩歌的方法、學習詩歌的興致，繼續賞析詩歌。就讓我們帶著對邊塞詩的熱愛，帶著對詩歌的理解，最后齊讀或背誦這首詩，完全融入！慷慨淋漓！

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇四

明確學習目標：

1、品味詩歌語言。

2、體會作者情感。

一、了解作者及寫作背景。

岑參是唐代著名的邊塞詩人，與高適齊名，并稱“高岑”。愛國詩人陸游曾稱贊說“以為太白、子美之后一人而已”。岑參的詩，富有浪漫主義的特色：氣勢雄偉，想象豐富，色彩瑰麗，熱情奔放，他的好奇的思想性格，使他的邊塞詩顯出奇情異采的藝術魅力。

二、聽錄音朗誦，聽準字音、聽清節奏。

字音：百草折衾薄瀚海狐裘岑參風掣。

把字帶入課本中，大聲朗讀詩詞。

五分鐘后展示朗讀結果，找學生范讀課文。

三、1、結合課下注釋疏通文意(同桌交流合作完成)，并將疑惑處標注出來。

學生自主發言，各抒己見，老師帶領學生疏通文意。

疏通文意后，帶著理解再次齊讀全詩。

2、從題目上看全詩寫了哪些內容?

雪天、、送別的詩即：詠雪、送別。

四、品讀課文。

1、品讀詠雪部分，標出你最喜歡的詩句，并把你的賞析寫在相應處。

(賞析詩歌的方法：抓關鍵詞、看修辭方法、聯系上下文與寫作背景運用聯想想象)。

師生共賞寫景部分的詩句。

2、品讀抒情部分，說說詩中表達了詩人怎樣的情感、哪句詩最能體現這種情感?

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

3、詩中寫景與送別有何關系。

這是借景抒情，情景交融的寫作手法。

詠雪為送別設置背景，渲染氣氛，在邊地奇異雄偉的風光中、在大風雪背景下，為送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

五、課堂延伸送別詩集錦。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》。

教學反思：

一、迷失了方向。語文教學的根本目標是什么?新課標明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的'語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”里面的幾個關鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點?沒有!

《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風光，蘊含著作者復雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙。”但是明顯的忽略了對怎樣品味詩歌進行方法的指導。即便一開始自己通過舉例，試圖向學生展示一種方法，但現在看來，卻流于了形勢，學生并沒有從中領悟到方法。

“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，實實在在促發展。”是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂。可事實上這節課教得并不簡單，學生也學得并不輕松。究其原因，是我對這節課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節課出彩了，以至于過深過細的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復雜的內心世界。殊不知這只是一節語文課，面對的是一班初一的學生。他們能從中學到一、兩點知識已經不錯。如此的安排課堂，不把學生弄暈那才是真正的怪了呢。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇五

1、知識與能力目標：通過抓取邊塞奇特的景象去感悟詩歌語言美、意境美；通過對詩句多層次的品讀來領悟作者的思想感情。

2、過程與方法目標：通過反復朗讀，理解詩歌的內容；通過研讀品析，體會詩人情感，激發個體感悟。

3、情感態度價值觀目標：發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。

九年級的學生經過中學三個學期的學習，已經能夠借助工具書，結合課文諸事弄懂詩歌大意了，而且也比較熟練的掌握了自我探究、小組討論的學習方式。絕大部分學生對詩歌內容的理解和對詩人情感的領會應該可以通過反復朗讀、拓展探究的方式順利完成。課堂上發揮學生合作、探究的能力，研究性學習，在多媒體、教學課件的支持下不僅能清晰準確地呈現教學內容，更能激發學生的想象力，以使學生獲得更為獨特的感受和體驗。

教學重難點：在品讀中把握關鍵字句，體會詩人深沉的送友之情。

復習導入。

自古以來，離別一直是詩人們吟詠的主題，我們學過哪些送別詩呢?今天，讓我們一起走近唐代詩人岑參，走入他的《白雪歌送武判官歸京》，一起去感受這位邊塞詩人的離愁別緒。

知人論世，了解作者及作品。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。

岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。

其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，并稱“高岑”。

反復誦讀，賞析全詩。

在教授本課時，我依然是以讀作為課堂的主線，通過反復的誦讀，培養學生的感受文本的能力；通過反復誦讀，引導學生領悟詩歌意境，理解作者思想內涵。課上的每一個環節中，學生都樂于說出自己的理解，在此基礎上，我再點撥下重點詩句進一步加深理解，以讓學生對這些重要的名句加以積累整理。語文的課堂上瑯瑯的書聲固然重要，但是個人還是覺得必要時也要有靜靜的思考、靜靜的想象，所以課上我也留了些時間讓孩子們安靜的想。想詩歌的意境，想象詩中描繪的一幅幅奇異美麗的畫面，體會詩中所傳達出的深厚情義，學生把想象的這些在組內交流，形成一段完整的話并寫下來。這樣課堂上有動有靜，各種能力都能得到培養。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇六

請了解岑參的同學給同學們介紹一下。

1、作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

2、“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

1、自由讀，要求讀準字音，掌握節奏。

2、一生試讀。

3、全班齊讀。（邊塞詩，溫柔？霸氣？）。

所以將全詩分為兩層。將寫景和送別的過渡句找出來。

分兩組學習，兩層要求：

1、想象畫面。用自己的話敘述。

2、結合具體字詞。分析詩句。

例：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”勾畫出一副雪花漫天飛舞的形象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“漫天大雪圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。

下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》作為比較閱讀的材料。

比較角度提示：

送別人物：《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《元》詩王維送元二。

送別地點：《白》詩新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《元》詩京城長安。

目的地：《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《元》詩新疆安西。

送別環境：《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷蒙；《黃》詩繁花似錦；《元》詩初春雨凄清。

送別心情：《白》詩百感交集戰友別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《元》詩深情體貼真情別。

朗讀基調：《白》詩慷慨宛轉；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《元》詩舒緩誠摯。

詩歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《元》詩清新明快。

重要特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節；《元》詩截取典型情節。

教師小結：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾；《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇七

1、了解每位作者及作品的基本情況。

2、理解每首詩歌和散曲的內容，特別是其中的重點字詞。

3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。

三課時。

一、簡介作者、作品。

1、作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

三、聽錄音，或聽教師范讀全詩。

四、邊讀邊分析。

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。

五、小結。

這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇八

教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

學生：齊誦《望岳》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

1、簡說詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，說發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）

2、描述詩中畫面

教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

（1）引導深解名句

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

學生：說自己的見解。

（2）引導聯想想象

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

（3）引導感悟情感

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下？

學生：自由發言。

教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！

學生：背誦詩歌。

四、用詩

教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。

屏幕展示用詩舉例：

1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）

教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。

學生：小組討論，然后個人進行創作。

學生：展示創作內容。

教師：適當鼓勵點評。

五、結語

教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。

課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。

山東省中語會第十五次年會于xx年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發言，并榮幸地執教了一節觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。

感觸之一：贏得學生之心至關重要。

這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語。”“你姓苗！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發出爽朗的笑聲。

接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。

由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發了嗎？我用最大熱情調動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。

感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。

晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。

課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調節奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。

我為學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。

感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。

近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。

這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。

首先，朗讀未能貫穿始終。

這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。

其次，有些教學環節坡度太大。

我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇九

1、了解作者及作品的基本情況。

2、理解這首詩內容，特別是其中的重點字詞。

3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。

：一課時。

作品。

作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。

這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十

一、導入。

教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎?好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

學生：齊誦《望岳》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》(板書：課題、作者)。

二、讀詩。

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢?

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

三、品詩。

1、簡說詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，說發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

(提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢?請快速找出來。”)。

2、描述詩中畫面。

教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

(1)引導深解名句。

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

學生：說自己的見解。

(2)引導聯想想象。

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

(3)引導感悟情感。

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十一

也從課題出發：

1、“歸”......

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

什么叫“飲歸客”？

什么叫“歸客”？

點撥......

“客”從何來？“歸”往何方？

這個歸處，于詩人意味著什么？

（長安的方向，對于客來說是一種歸，

那么對于詩人呢，是否也是心之所歸）

不歸之人，對于歸客會有怎樣的托付？

（點點滴滴，從上下文找到依據；

比如“愁、慘”的“凝”而不散；

比如“八月飛雪”的生機的短暫；

比如“不得控”、“冷難著”的呆不住；

比如文末幾句話。似乎都意味著什么）

2、“送”......

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

什么叫作“送君去”？（送你離開，千里之外）

為何稱“君”？這是種怎樣的關系？

怎樣送“君”？再讀詩歌最后兩句。

（酒送、樂送、詩送、目送、雪送，都是人送）

用自己的話，描述最后分別的情景。

這是一次“目送”......

雪滿天山路，彼此不能分辨，背影也漸漸依稀模糊；

但我尚能看見。可是，當你走遠、山路回轉的時候，

我卻再也看不到你的身影了……

上路上、雪地里，留下一行深深淺淺的印跡。

“空”留馬行處......

什么叫“空”？（不止“只”那么簡單）

“空”字中你感受到了什么？（空鬧鬧）

點撥......

吊詭的一段文字，一些詞語兩次出現：

君君......去去......雪雪......山山......路路

（反復讀；連詞成話；體會情思）

小結：

對友的不舍，對家的惦念，對于朝廷的殷切期待，

以及身居邊塞的孤寂之感，都讓詩的內涵超越了送別本身。

3、“白雪”......

八月的飛雪是什么，

僅僅是自然風光么？

（再讀全詩感受）

小結：

是邊塞的風光，

是送別的背景，

更是始終相伴的復雜心緒。

這些心緒......

在營帳里潤濕，

在樂音里溫熱，

在鎧衣下冷卻，

在天空中凝結，

在荒漠里縱橫，

在烈風中狂舞，

在山路上彌散。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十二

1、知識和能力：認識10個生字，會寫8個字。運用已有的識字經驗自主識字。有感情地朗讀、背誦古詩。

2、過程和方法：學習古詩過程中隨文識字。

3、情感態度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。

1、生字卡片。

2、收集描寫雪的其他古詩。

3、多媒體課件。

本課識字過程應采用隨文識字的方式，10個生字在教學時音、形、義各有側重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學生運用已有經驗的識記，再放回詩中特有的語言環境中去理解，真正做到在語言環境中識字。

一、復習導入新課。

1、背誦古詩《春曉》《夏日》《山行》。

2、今天，我們來學習一首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板書：白雪歌送武判官歸京。認讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。“武、判”識讀（能認識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）。

3、介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。

二、觀察圖畫，范讀課文。

1、出示插圖。

2、范讀課文，渲染情境。

三、自學課文（教師巡回并指導）。

1、在語境中整體認讀。通讀古詩，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的讀音）。

3、了解古詩內容，有感情朗讀。

（老師用優美的語言渲染情境，解釋古詩。）北風卷動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像一夜之間吹起了春風，千樹萬樹的梨花盛開了一樣。教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。

情境一：“白雪皚皚，北風呼嘯，如果你看到了這樣的一幅場景，你有什么感受？如果讓你讀出文章的前兩句，你該怎么讀呢？”

4．誦讀積累，要求當堂熟讀背誦。

四、指導寫字。

可采取五步指導法；

第一步：看，一看字形，二看范字。

第二步：描。

第三步：寫。

第四步：評。

第五步：改。

“送”字中的“關”的最后一筆是點，“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“梨”的下半部分“木”字的橫要寫得長一些，托住“利”。“樹”中間的“又”寫得小一點，捺要變點。

五、課后練習。

六、擴展。

（積累邊塞詩）。

出賽[唐]王昌齡。

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

涼州詞（唐）王翰。

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

涼州詞【唐】王之渙。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

板書設計：

唐岑參。

雪景奇寒奇美。

高歌樂觀。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十三

1、品味詩句，感受詩歌的意境美。

2、理解詩歌的思想內容，把握作者的情感。

3、背誦并默寫該詩歌。

學時重點。

1、品味詩句，感受詩歌的意境美。

2、理解詩歌的思想內容，把詩人的情感。

學時難點。

1、品味詩句，感受詩歌的意境美。

2、理解詩歌的思想內容，把詩人的情感。

以標題導入：齊讀標題，我們讀出了什么信息?

壞境：下雪的冬天。人物：詩人，武判官。事件：送別。

聽讀課文：1聽準字音和節奏。2、整體感受詩歌的`意境和詩人的感情。

老師示范讀，學生自由讀，再齊讀。悟出豪壯美的雪景和離別的惆悵。

聽讀課文后;那些詩句寫雪景?那些詩句寫送別?

(前五句重點寫雪景，后四句寫送別)。

品讀課文：分小組討論：

一讀雪景部分，你讀出什么樣的雪景?從哪里讀出來的?

老師播放相關的雪景圖(配了音樂，教師吟誦)生再討論。老師出示學法指導：1抓關鍵的字詞2、找修辭手法3體會詩的意境。4感悟作者的情感。

討論后明確：生回答，老師引導。重點賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”兩句。

小結：所有的雪景用一個字來形容：奇。作者對這樣的雪景無比地喜愛，幾乎忘記了寒冷的現實。但現實終歸是現實，所以，下文轉入對送別的描繪。

二、品讀這一部分，小組討論，你讀出了詩人怎樣的情感?

討論后明確：思鄉情。對友人的擔心，離別的惆悵。建功立業的信心。

從哪里看出，逐一找生回答;重點引導學生體會“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”中的空字。在風掣紅旗凍不翻一句后加入：

作者介紹：寫作風格介紹：

岑參(約715-770)，湖北江陵人，唐代邊塞詩派的著名詩人。晚年為嘉州刺史。世稱岑嘉州。善于描寫塞上風光和戰爭景象。他的詩氣勢豪放，色彩鮮明，風格多樣，與高適齊名，并稱“高岑”。有《岑嘉州集》。

明確完后老師小結：這一部分主要寫了對友人的送別，同時也寫了雪景，以天寒來襯托人情的暖。

比較閱讀：

古人說：“無鑒無別，則賞之淺矣。”其實只要我們用心去觀察，用心去體會，用心去比較，你會發現，“別”有一番滋味在心頭。

生齊背誦李白的《贈汪倫》，引導學生感受這是一首謝別詩。

送別詩的類型：

謝別詩李白的《贈汪倫》。

戀別詩王維的《送元二使安西》。

惜別詩李白的《送孟浩然之廣陵》。

壯別詩高適的《別董大》。

闊別詩王勃的《送杜少府之任蜀州》。

我們今天學的這首是一首(壯)別詩從詩中描寫的。

環境：壯觀的冰天雪景;。

心情：對“雪景的喜愛”和“戰友別”和淡淡的思鄉情;看出來的。

三分鐘有感情地背誦課文。

請同學推介背誦送別的名句：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人“。。。。。

活動6【測試】三分鐘有感情地背誦課文請同學推介背誦送別的名句。

默寫詩詞。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十四

《白雪歌送武判官歸京》是盛唐邊塞詩人岑參的代表作。這首詩寫于天寶十三年(754)，是詩人二次出塞，任安息、北庭節度判官時，送前任(武姓判官)歸京的送別詩。

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，詩人起筆遒勁有力，“北風卷地白草折”與李白的“北風怒號天上來”有異曲同工之妙，痛快淋漓地寫出了北風之凜冽，“卷地”二字寫出了風勢之猛，暗合了周邊無遮無掩的荒蕪。其猛烈的實際表現是“白草折”，“白草”是古代西北所產的一種草，其特點是堅韌(據《漢書。西域傳》顏師古注，王先謙補注)，“折”這里指折斷。連堅韌的白草都撕裂了，可見風之強勁有力。這句是俯視。“胡天八月即飛雪”則是仰視，“胡天”即詩人身處的塞北之地。“即”字，用詞精準，表現力極佳，寫出了南來之人的驚奇與詫異。“飛雪”形象地狀出了大雪飄舞，紛紛揚揚的景象。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這句詠雪的千古名句，往往被誤讀。很多人甚者學者都認為，這里比喻雪花積在樹枝上，像梨花開了一樣。如果不結合原詩的意境，僅就摹寫雪景而言，是說的通的。

如果結合上文“北風卷地白草折”和下文“瀚海闌干百丈冰”，就可以看出詩人所寫的酷寒之地的荒蕪，恰恰缺少樹木。所以筆者認為：這里詩人只是借南方人所見過的梨花盛開的景象，來比擬北地之雪的急驟與紛紛揚揚的形態。詩人不是簡單地將雪花比成梨花，而是用春景(暖景)比冬景(寒景)，既寫雪之形，又慕雪之態，還寫出了雪給南來之人獨特的心里感受。

“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”詩人的視線，從仰視再回歸帳內。“散入珠簾濕羅幕”承上啟下，轉換自然：那朵朵雪花，飄飄而至，穿過珠簾，粘粘在羅幕上，慢慢地消融……接著，詩人以軍旅生活的三個細節，證實了帳中難以想象的奇寒，“狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”。“狐裘”、“錦衾”這樣高級的御寒品都不能抵抗酷寒，角弓被凍得連素日臂力驚人、勇猛善戰的將軍都無法拉開，鐵衣，這平日里不離身的“軍裝”，更冷得難以穿到身上。“將軍”與“都護”互文，詩人從高級將領軍旅生活的細節，寫出了塞北之地的酷寒，而普通士兵的'生活則留給讀者去想象。

視線再次移動到帳外，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”以夸張的筆墨，繪寫出了塞外之地廣袤無垠的雪景：沙漠縱橫，浩瀚如海，冰天雪地，觸目驚心，烏云密布，光線昏暗，“愁云慘淡萬里凝”為下文的抒情作了鋪墊，“愁”字還抒發了對武判官歸途艱辛的無限愁情。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”詩人蕩開一筆，接著敘寫送別宴會上的熱鬧場面。“中軍置酒”說明送別的規格之高，是在主帥營帳擺開了宴席。“飲”是宴飲，“歸客”指的是即將歸京的武判官“胡琴琵琶與羌笛”，看似簡單地羅列了三種邊塞特有的樂器，卻勾起讀者對宴會場景無窮的想象，其順序也大有講究：胡琴渾厚，歌舞伴奏;琵琶委婉，氣氛減緩;羌笛凄涼，善訴離腸。這個羅列還增強了詩句的節奏感，顯示出宴會歡樂熱烈的氣氛。

宴會過后，曲終人散，走出營帳，“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，這是怎樣一種奇異的景象：紛紛揚揚的大雪籠罩了軍營轅門，紅旗似乎被冰雪凍住，任憑狂風猛吹，一動不動。我們知道唐朝軍營駐地，軍旗顏色各異，只有在大營的轅門才見紅旗;此時，本應飄展的紅旗竟然被凍住了，這種反常，雪“動”旗“靜”，動靜之間，進一步襯托出塞外的奇寒。另外從色彩搭配來看：以冷色調(白色)為背景的雪景中，顯出一星紅旗的暖色，反襯得整個場景更潔白，更寒冷。這是一處生動而絕妙的奇筆。

更多。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十五

北風席卷大地把百草吹折，胡地天氣八月就紛揚落雪。

忽然間宛如一夜春風吹來，好象是千樹萬樹梨花盛開。

雪花散入珠簾打濕了羅幕，狐裘穿不暖錦被也賺太薄。

將軍雙手凍得拉不開角弓，都護的鐵甲冰冷仍然穿著。

沙漠結冰百丈縱橫有裂紋，萬里長空凝聚著慘淡愁云。

主帥帳中擺酒為歸客餞行，胡琴琵琶羌笛合奏來助興。

傍晚轅門前大雪落個不停，紅旗凍硬了風也無法牽引。

輪臺東門外歡送你回京去，你去時大雪蓋滿了天山路。

山路迂回曲折已看不見你，雪上只留下一串馬蹄印跡。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十六

【教學過程】。

一、導入。

教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎?好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

學生：齊誦《望岳》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》(板書：課題、作者)。

二、讀詩。

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢?

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

三、品詩。

1、簡說詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，說發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

(提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢?請快速找出來。”)。

2、描述詩中畫面。

教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

(1)引導深解名句。

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

學生：說自己的見解。

(2)引導聯想想象。

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

(3)引導感悟情感。

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下?

學生：自由發言。

教師：作者有理想有追求，熱愛生活;詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間里背會這首詩!開始!

學生：背誦詩歌。

四、用詩。

教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎?是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十七

教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

學生：齊誦《望岳》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

1、簡說詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，說發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）。

2、描述詩中畫面。

教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

（1）引導深解名句。

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

學生：說自己的見解。

（2）引導聯想想象。

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

（3）引導感悟情感。

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下？

學生：自由發言。

教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！

學生：背誦詩歌。

四、用詩。

教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。

屏幕展示用詩舉例：

1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）。

教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。

學生：小組討論，然后個人進行創作。

學生：展示創作內容。

教師：適當鼓勵點評。

五、結語。

教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。

課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。

山東省中語會第十五次年會于xx年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發言，并榮幸地執教了一節觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。

感觸之一：贏得學生之心至關重要。

這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語。”“你姓苗！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發出爽朗的笑聲。

接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。

由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發了嗎？我用最大熱情調動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。

感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。

晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。

課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調節奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。

我為學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。

感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。

近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。

這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。

首先，朗讀未能貫穿始終。

這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。

其次，有些教學環節坡度太大。

我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

文檔為doc格式。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十八

2.理解每首詩歌和散曲的內容，特別是其中的重點字詞。

3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。

4.教學時數：三課時。

第一課時。

一、簡介作者、作品。

三、聽錄音，或聽教師范讀全詩。

四、邊讀邊分析。

以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

五、小結。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計（專業19篇）篇十九

1、反復朗讀并理解詩歌。

2、培養欣賞品味詩歌的能力。

教學重點。

朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。

教學難點。

品味詩歌語言的精妙。

教學設想。

教學中可按照“讀--品--背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。

教學內容和步驟。

一、導入。

雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的'對象。

在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎？

例如：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。――《江雪》柳宗元。

欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。――李白《行路難》。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。――杜甫《絕句》。

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。――《別董大》高適。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。――唐?盧綸《塞下曲（之四）》。

有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處？――對了，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

二、作者介紹。

投影：

岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，以后罷官，欲歸故鄉時，客死成都旅舍，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州集》傳世。

岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，并充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。

三、詩文賞析。

（一）聆聽感受。

[4][5][6]。