教案模板是教師在備課時為了組織和指導課堂教學而編寫的一種規范化文檔，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等內容，是教學的詳細指導方案。教案模板可以幫助教師系統地設計和安排教學內容，提高課堂教學的效果。我們需要準備一份教案模板來指導我們的教學工作吧。以下是一些頂級學府的教案模板，希望能夠在教學設計方面給大家一些啟示。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇一

中國的面具藝術源遠流長，已有40的歷史，隨著時代的發展，面具的作用不斷衍變，原有的鬼神崇拜宗教迷信內涵逐漸淡化，漸趨于兼具酬神與娛樂的雙重功能，用于祭祀、戲劇等，或是被當成純粹的裝飾與藝術品，其藝術性、娛樂性的審美價值日益增強。它的制作材料更是多種多樣，木頭、布料、樹皮、紙、皮革等等，都可用來做成面具。為了讓學生了解、感受古老的面具文化，從小學習、熱愛工藝美術，學會制作簡單的工藝品，以此開發學生的智力，培養創造性思維和審美情趣，我設計了泥塑面具這一課，在制作材料上，選擇了學生非常喜愛的——色彩艷麗、可塑性大的橡皮泥。本課的教學重點是用彩泥塑造一個生動有趣的面具，培養學生立體造型能力。教學難點是培養學生發散思維，對面具進行夸張與變形，使面具更有趣。為了突出重點，突破難點，在教學中我設計了這幾個環節：

一、創設情境，激發情感。

教育家第多斯惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”對于面具，學生接觸較多的是卡通面具，像孫悟空、奧特曼等等。但是面具制作是一種古老的藝術，為了讓學生感受原始藝術的美，一開始就通過儺戲形式向學生展現面具的衍變過程。我安排了一個錄像和儺戲圖片目的是為了激發學生的學習興趣，讓學生一下子處于興奮狀態，目的是讓學生明白戴著面具表演節目是多么有趣，從而有一種自己也想做的意識。二是原古人戴著面具驅妖降魔。讓學生了解原始面具藝術，懂得面具在原古時代的作用和特點。三是對比京劇表演。讓學生了解面具在戲劇表演中的作用，并欣賞到京劇臉譜的藝術美。把面具的演變始貫穿到表演中，我一方面是想讓學生在一開始就有眼睛一亮的感覺，就有一種蠢蠢欲動的心理；另一方面是想讓學生在輕松、快樂的氣氛中深刻地感受到原始藝術美，并知曉面具的作用。

二、開展討論，拓寬思維。

在探討面具的結構時，通過欣賞圖片，以小組為單位自主選擇面具研討。我想讓學生在交流中開闊思路，集思廣益，自己去解決面具臉型、五官、頭飾的設計問題，充分發揮小組學習的力量。

三、欣賞圖片，啟發想象。

小學美術教育不僅要重視學生對美的表現力和創造力的培養，而且也應重視對美的感受力、鑒賞力的培養。在教學中，我把欣賞貫穿始終。因為美術作品中的形、色、質是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，容易喚起人的情感體驗，激發學生學習美術的動力。

（1）、欣賞真實面具。

一開始通過學生戴著面具表演導入，給學生直觀、深刻地視覺沖擊，激發學生學習面具的興趣。

從欣賞各種材料制作的面具——明明和胖胖的對比面具——優秀泥塑面具——作業時的面具欣賞。我想通過大量的面具圖片欣賞，開闊學生的視野，激發學生內在的創作靈感，讓他們將自己欣賞所獲得的技巧、方法、新思路應用到自己的創作中，為自己創作出優秀面具打下堅實的基礎。

（3）、欣賞課堂作品。

我用“選購產品”來代替作業評價，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，討論、欣賞、選購，并從中吸取優秀作品的構思表現長處，讓他們在對比欣賞中，提高鑒賞能力。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇二

課文內容分析：

面具是一種古老的民間美術工藝品，幾千年前的原始部落在祭祀、祈福時就使用面具。現在，人們常在節日或舞會上使用面具。

本課屬設計·應用學習領域。以有趣的面具為題材進行教學，引導學生欣賞各式各樣的面具，了解面具的起源，發展，認識面具所具有的形式美，進而啟發學生運用多種表現形式設計制作獨特的面具。讓學生在輕松的氛圍中了解我國民間藝術的精華，激發熱愛民間藝術的情感，體驗設計制作和應用的樂趣。

二、說學情。

《面具》是小學三年級的一堂制作課。在上一個課時的學習中他們學習了畫動物和人物的頭部特征，為學習本課打下了基礎，體現了由淺入深的訓練過程。

根據對教材的分析和學生實際能力，我確定了本課的教學目的及重點、難點。

三、說目標。

1.知識目的：通過欣賞各式各樣的面具，了解面具的來源，發展及其形式美。

2.能力目的：創作并制作獨特的面具作品，培養學生利用材料進行設計制作的能力。

3.情感目的：激發學生熱愛民間藝術的情感。

四、說重難點。

教學重點：利用各種材料設計和制作獨特的面具作品。

難點：通過面具的設計和制作，使學生了解民間面具藝術，培養想象和創造能力，提高學生動手動腦繪制面具的技能。

五、說教具與學具。

教具：課件、范作、演示用品。

學具：剪刀、膠水、彩色紙、彩色筆、油畫棒等。

六、說教法。

直觀教學法、欣賞分析法。

七、說學法。

自主探究法。

1.用游戲入境的方式導入新課。

3個頭戴面具的學生相繼出場，此時，教師問：“誰知道他們臉上戴的是什么？”學生討論后，使學生對面具具有初步的感性認識，引發對這種古老藝術的濃厚興趣，并在心里產生疑問：這么漂亮的面具是怎樣做成的？從而為新課埋下伏筆，變被動接受知識為主動求知。

2.展示不同的面具，開闊視野。

（1）.引導學生欣賞書上的面具,了解所學內容。

（2）.播放幻燈，介紹溫巴面具儺戲面具和非洲面具。并通過講故事的形式說明面具的起源和在當時的作用。

（3）.啟發提問：面具在現在還有什么作用？

學生討論后幻燈展示京劇面具、舞會面具和小朋友做的節日面具。開闊他們的視野，拓寬創作思路。認識制作面具就是通過對人或動物面目的夸張變形，促使學生對面具從感性認識上升到理性認識。

3.教師示范。

4.學生動手制作面具。

當學生領會了面具質樸、古拙的原始美之后，要給學生提供創造美的舞臺，讓學生自己動手制作一個有趣的面具，在作業實踐中感受自身的智慧，這時教師巡視指導學生制作。

5.展示作品。

展示學生作業時，師生互動評價作品的設計構思、著色特點。

6.課外拓展。

首先對學生這節課的學習進行肯定，然后課外拓展：利用廢棄材料做面具，變廢為寶，節約資源。

九、說板書。

面具。

1．畫頭。

2．剪。

3．挖眼裝飾。

4．貼皮筋。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇三

教材分析：本課的設置，注重創設美術文化情景，引導學生關注人類社會文化發展中面具的由來及演變，讓學生在學會制作面具的過程中，了解面具藝術的特點及不同國家、地域、民族寄予面具的意趣與理想。本課的面具設計制作，利用學生簡便易找、便于制作的材料，將紙浮雕等技法運用到制作中，發揮想象，巧妙利用，設計制作出展現自己審美意趣的面具作品，體驗成功的快樂。

1、通過對面具藝術的欣賞，了解不同地域、民族的情感表達方式和審美習慣，培養學生豐富的情感。

2、了解面具的設計特點和造型方法

3、了解面具的色彩搭配和運用

教學重點與難點：

重點：面具色彩運用與搭配

難點：設計制作出有新意的、藝術效果獨特的面具

課時：1課時

一、師生問好導入課題（問題導入）

1.你帶過面具嗎？都帶過哪些面具？

2你戴面具是為了干什么呢？

3.你對面具還有那些了解？（檢查課下作業完成情況）

教師歸納：面具作為一種古老的藝術品，在世界藝術發展史中占有重要的地位，在亞洲、非洲、美洲幾乎所有地區的原始藝術中都可以找到。面具反映了各民族的宗教、民俗和審美，展示出原始藝術的想象力和精湛的技藝。

面具最初用于對妖魔鬼怪的驅趕，對圖騰的崇拜，對英雄的歌頌，對美好生活的向往?，F在的面具已不僅僅用于祭祀，而是成為戲劇、舞蹈表演的道具。

板書面具功能：驅魔------娛樂------面具文化

看圖片和實例

討論:面具有哪些特點？

歸納：板書顏色豐富五官夸張性格多樣裝飾性強

1、構思。（把握特點、確定外形、設計紋樣）

2、勾紋樣。（構圖飽滿、落筆大膽、細心收拾）

3、制作。（巧妙利用、合理搭配、精心制作）

學生通過合作探究，嘗試自主得出面具設計制作方法，老師歸納，突出教學重點

創作要求：1面具形象自擬

2注意剪、刻、粘貼、彩繪等技法的應用

學生動手實踐，教師放背景音樂，使學生在和諧融洽的氣氛中體驗創作的樂趣，師巡視指導的同時，強調學生在制作過程中注意會出現的意外情況，幫助學生解決難點。

注重鼓勵性評價

中國是世界上面具歷史悠久，流傳廣泛，內容豐富的國家之一。今天我們手中的面具既是對民族文化傳承也是發揚，雖然時間有限、材料有限，但創意無限同學們都做成了自己作品。

后記：各種各樣的面具吸引了他們，繪制的過程中，他們還是缺乏耐心，不夠細心，上顏色的時候，畫面效果粗糙。要注意強調繪制的過程。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇四

中國的面具藝術源遠流長，已有4000年的歷史，隨著時代的發展，面具的作用不斷衍變，原有的鬼神崇拜宗教迷信內涵逐漸淡化，漸趨于兼具酬神與娛樂的雙重功能，用于祭祀、戲劇等，或是被當成純粹的裝飾與藝術品，其藝術性、娛樂性的審美價值日益增強。它的制作材料更是多種多樣，木頭、布料、樹皮、紙、皮革等等，都可用來做成面具。為了讓學生了解、感受古老的面具文化，從小學習、熱愛工藝美術，學會制作簡單的工藝品，以此開發學生的智力，培養創造性思維和審美情趣，我設計了泥塑面具這一課，在制作材料上，選擇了學生非常喜愛的——色彩艷麗、可塑性大的橡皮泥。本課的教學重點是用彩泥塑造一個生動有趣的面具，培養學生立體造型能力。教學難點是培養學生發散思維，對面具進行夸張與變形，使面具更有趣。為了突出重點，突破難點，在教學中我設計了這幾個環節：

教育家第多斯惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”對于面具，學生接觸較多的是卡通面具，像孫悟空、奧特曼等等。但是面具制作是一種古老的藝術，為了讓學生感受原始藝術的美，一開始就通過儺戲形式向學生展現面具的衍變過程。我安排了一個錄像和儺戲圖片目的是為了激發學生的學習興趣，讓學生一下子處于興奮狀態，目的是讓學生明白戴著面具表演節目是多么有趣，從而有一種自己也想做的意識。二是原古人戴著面具驅妖降魔。讓學生了解原始面具藝術，懂得面具在原古時代的作用和特點。三是對比京劇表演。讓學生了解面具在戲劇表演中的作用，并欣賞到京劇臉譜的藝術美。把面具的演變始貫穿到表演中，我一方面是想讓學生在一開始就有眼睛一亮的感覺，就有一種蠢蠢欲動的心理；另一方面是想讓學生在輕松、快樂的氣氛中深刻地感受到原始藝術美，并知曉面具的作用。

在探討面具的結構時，通過欣賞圖片，以小組為單位自主選擇面具研討。我想讓學生在交流中開闊思路，集思廣益，自己去解決面具臉型、五官、頭飾的設計問題，充分發揮小組學習的力量。

小學美術教育不僅要重視學生對美的表現力和創造力的培養，而且也應重視對美的感受力、鑒賞力的培養。在教學中，我把欣賞貫穿始終。因為美術作品中的形、色、質是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，容易喚起人的情感體驗，激發學生學習美術的動力。

一開始通過學生戴著面具表演導入，給學生直觀、深刻地視覺沖擊，激發學生學習面具的興趣。

從欣賞各種材料制作的面具——明明和胖胖的對比面具——優秀泥塑面具——作業時的面具欣賞。我想通過大量的面具圖片欣賞，開闊學生的視野，激發學生內在的創作靈感，讓他們將自己欣賞所獲得的技巧、方法、新思路應用到自己的創作中，為自己創作出優秀面具打下堅實的基礎。

我用“選購產品”來代替作業評價，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，討論、欣賞、選購，并從中吸取優秀作品的構思表現長處，讓他們在對比欣賞中，提高鑒賞能力。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇五

今天我說課的題目是《面具》，本課是三年級下冊的內容。根據新課程中增加勞動與技術教育中的技術含量以及促進學生全面發展的理念，對于本節課我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

首先，談談我對教材的理解，本課是一節“造型·表現”領域的課程，通過欣賞各種各樣的面具了解面具的和發展，通過制作面具培養學生利用各種材料進行制作的能力，提高學生的發散思維和創造能力。

其次，談談我對學情的分析，這一階段的學生善于發現，充滿了探索性、有創新意識；但學生的動手能力差異較大、自律能力表現的較弱。因此需要教師在教學中加以重視。

所以根據新課程標準，教材特點以及學生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確定如下教學目標：

1、通過欣賞各式各樣的面具，學生了解面具的與文化。

2、制作獨特的面具作品，提高學生的造型能力、想象能力、創造能力以及合作學習的能力。

3、激發學生熱愛民間藝術的情感以及團結協作的精神。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本節課的重點是：利用各種材料設計和制作獨特的面具作品；難點是：通過面具的設計和制作，學生了解面具藝術，發展想象和創造能力。

現代教學理論認為，在教學過程中學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，根據這一教學理念，結合本節課的內容和學生的年齡特征，本節課我將采用欣賞、小組討論、合作探究的方法并以情境教學法作為輔助教法，通過欣賞中的圖片讓學生直觀感受面具的美感。

德國教育家第斯多惠曾說：差的教師只會奉送真理，而好的教師則教給學生如何發現真理，基于此，我將通過自主探究法、合作學習法等學法展開，真正使勞技教學的課堂變成學生的學堂。

本節課我所準備的教學用具是幻燈片，學生將準備剪刀、卡紙等一系列工具。

下面主要談談我對本課教學過程的設計，我會從激趣導入、交流賞析、現場制作、作品展示這四個環節加以說明。

環節一激趣導入：

上課伊始我會告訴同學們面具王國給大家發了一封邀請函，邀請函內容：親愛的同學們，我們面具王國的狂歡節馬上就要開始了，聽說咱班的同學個個心靈手巧，于是我，國王，想邀請大家一起參加我們的狂歡，你們愿意嗎？不過你們要通過重重考驗，獲得通行證：四朵小紅花，才能到達我們面具王國。我會熱烈歡迎你們的！由此引出課題《面具》，之所以設計這一環節是為了調動學生學習的積極性和主動性，營造氣氛，使他們更快的融入課堂。

環節二交流賞析：

在這一環節我會利用多媒體帶領同學們欣賞各種面具的圖片，并交流課前研究問題：“什么是面具？它的和發展是什么？”讓同學們在交流和碰撞中掌握知識。之后我會讓同學們觀察：“這些面具在造型與色彩上面具有怎樣的特點？”并采用小組討論的形式進行，然后交流匯報，（小組討論得出：造型：奇特多彩；色彩：鮮艷明快；材料：豐富多樣。）最后教師再加以總結與強調。之所以這樣做是為了讓學生在欣賞中走近面具藝術，了解面具的特點，為接下來的面具制作打基礎。

環節三現場制作：

在本環節開始我首先激勵同學們：“國王對同學們剛才的表現表示非常滿意，他決定每位同學都給三朵小紅花。但是我們只有獲得四朵小紅花才能參加狂歡節，所以接下來需要大家開動腦筋制作出一個有特色的面具以獲得小紅花。那么你想制作一個怎樣神奇的面具呢？在色彩和材料上如何搭配和選擇呢？先和組里的小伙伴說一說自己的想法，準備一會兒在班里進行匯報?！敝笞屚瑢W們以四人為一組交流討論，各抒己見。最后在班里進行交流。

交流完畢后我會適時的說：大家的創意真是太棒了，那么我們就趕快行動起來，老師相信大家都能創作一件令自己滿意的面具！這一環節是本課的重難點所在，以小組討論的方式進行能夠讓學生在討論、交流中了解面具的制作方法，同時鼓勵學生大膽創作，此時學生的思維非常活躍，創作激情也達到了高潮，從而本課的重難點得以解決。

環節四作品展示：

制作結束后，我會讓同學們以小組為單位選派一名學生上前戴上面具，展示各組面具的獨特風格。并告訴同學們：恭喜大家，都獲取了前往面具王國的通行證，下節課我們帶上這些面具，一起去參加面具王國的狂歡節，好嗎？最后讓同學們說一說本節課的收獲，教師適時地進行總結，組織學生下課。

至此我的`課堂到此結束。

最后談談我對板書的設計：

為了體現教材中的知識點，以便于學生能夠掌握理解，我的板書比較注重直觀、系統的設計。這就是我的板書設計。

我的說課到此結束。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇六

——今天我要說課的題目是《鬼臉面具制作》。首先我要說教材，是江蘇鳳凰出版社大班上學期藝術領域的一節內容。通過一個有趣的動手制作游戲完成紙面具的制作。內容選取符合幼兒的興趣，有利于調動幼兒的活動參與積極性和熱情。

根據對教材的把握，接下來我要說教學目標。大班幼兒動手能力較強，手的小肌肉靈活性、手眼協調能力發展較為迅速?！毒V要》中指出，幼兒園的教育目標要激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富經驗，并提供表現自我的機會的。我將利用此次集體教學活動，引導幼兒在藝術活動中表現美，因此我提出以下三維目標：（1）認知目標：幼兒嘗試用自己喜歡的方法，運用多種材料制作鬼臉面具；（2）能力目標：在活動過程中能大膽想象、表達自己的想法；（3）情感目標：體驗制作帶來的快樂，在制作過程中遇到問題時嘗試用多種方法解決問題。

教學活動是一個雙邊互動的活動，離不開教師的教和學生的學，因此我要備幼兒，說學情和學法。（1）操作法。大班幼兒動手能力強，渴望嘗試。蒙臺梭利說過，兒童有“吸收力的心智”，即成人無須強制的灌輸，只要提供“有準備的環境”，兒童就可以毫不費力地在與環境互動的過程中吸收一切經驗，因此在組織課程活動時，我將時間更多地留給孩子；（2）合作法。大班幼兒喜歡交往，游戲活動也從中小班的個體—平行—聯合游戲過渡，我將作為間接的指導者而非直接的領導者，讓孩子們之間多進行互動和幫助。（3）游戲法：游戲是幼兒最喜歡的活動，福祿貝爾認為游戲是兒童內部需要和沖動表現，幼兒園應當是孩子的樂園。（認知、情緒情感、個性、社會性）。

為了活動的順利開展，接下來我將說活動準備。物質準備：面具紙筒、剪刀、膠棒、雙面膠、透明膠帶、彩色即時貼、彩色紙、筆、回形針、毛線、吸管等（廢舊材料體現經濟性原則）；經驗準備：幼兒對鬼臉變形的結構特點有一定的了解。

根據上述內容，我要說活動過程。

（1）環節一：引導幼兒回憶以往有關鬼臉的經驗?！澳銈冇锌催^鬼臉嗎？做過嗎？畫過嗎？”

（2）環節二：直觀法，展示各類材料。

——“這里有什么材料是你認識的？”“有什么用處呢？”“還可以用來做什么呢？”（發散性思維，如：鼓勵幼兒說出吸管不僅可以用來喝水，還可以用來裝飾，加大思維的轉換跨度和聯想跨度）。

（3）探索眼睛的剪法，引導幼兒合作完成。

——“眼睛的部分應該怎么剪呢？”（教師此時可以創設問題情境，請幼兒來幫助自己，以激發他們的嘗試熱情和積極性并合作完成）。

（4）環節四：幼兒實際操作—教師指導幼兒兩人合作先將眼睛的部分做好再裝飾面具。將面具筒戴在頭上，同伴先畫出眼睛的位置再取下來剪掉眼睛部分。

（5）幼兒交流操作結果：教師此時展示幼兒的作品并給予適當的評價。教師的評定等級加上適當的評語利于幼兒找到不足之處的原因，并給予一定的支持性策略，有利于下一次活動的開展。

——“你在操作過程中遇到了什么困難嗎？你是怎么解決的呢？”

最后我要說延伸活動：

（1）將幼兒做的面具投放在語言區，請幼兒帶上自制面具進行表演游戲；

（2）將各類材料投放在美工區，幼兒可以在區域活動時間再次進行制作或完善，以鞏固美工材料的用法。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇七

設計意圖：

動物和孩子有著天然的密切關系，在孩子童話般的思維中，動物永遠是他們的伙伴。主題《動物，我們的朋友》給予孩子一個與動物親密接觸的機會。本次活動內容是制作動物面具，根據《綱要》精神，結合主題意圖及幼兒的年齡特點，以興趣為導向，我制定了三個原則：一是給予孩子寬松、自主的空間，尊重孩子的自主選擇和自由表現，二是突出“創造”這一核心力量，材料的投放上以各種廢舊材料為主，充分啟發幼兒的想象、創造，隱含環保意識的培養。在制作技能及方法上不拘一格，鼓勵幼兒在探索中發現和創新。三是努力幫助幼兒獲得愉悅的情感體驗，在師生有效地互動中以肯定、啟發為基礎，使每個孩子都能得到發展，獲得成功，并鼓勵他們自由表現，大膽表現童真和童趣。

活動目標：

1、引導幼兒用剪、貼、畫、折等方法制作動物面具。

2、激發幼兒制作面具并參與表演的興趣。

活動重難點：引導幼兒抓住動物的主要特征進行創造性表現。

活動準備：

2、卡紙、彩紙、毛線、筷子、絲帶、皮筋、雙面膠、剪刀、水彩筆等。

3、音樂《金蛇狂舞》。

活動過程：

一、引起興趣。

早上在上班的路上，老師碰到了圣誕老人，原來圣誕老人是邀請老師去參加他們的新年化裝舞會的。你們猜圣誕老人送給老師什么禮物呢？（面具）。

二、幼兒觀察。

1、這兩個是什么面具？你從哪里看出來的？

2、這兩個面具是用什么材料做的？

3、你還看見過什么動物面具？（幼兒自由回答）師幼一起觀看動物照片。

4、你們想去參加化裝舞會嗎？圣誕老人給我們提出了一個小小的要求，那就是一定要戴著自己設計的動物面具才能參加，你想設計什么樣的動物面具，對大家說說吧！

三、幼兒制作。

1、教師介紹各種材料。

2、幼兒嘗試設計并制作動物面具，教師給予能力弱的孩子適當的引導和幫助。

3、提醒幼兒面具的眼睛要挖空。

四、參加舞會。

請幼兒戴上自己做的面具隨著音樂一起狂歡。

課后反思：

動物是人類的朋友。在兒童的世界里，動物朋友無處不在。從童話故事中的動物主人公，到游戲中扮演的動物角色；從生活中最親近的小動物，到生活用品上動物的圖案造型，動物是兒童最喜歡表現的對象。孩子們通過前三周對動物朋友的認識，已初步了解了動物的面部具體特征，因此在這次的家長開放日活動中我選擇了這個紙趣活動《動物面具》。在活動的選材上我用的大多是一些廢舊材料，如報紙、毛線、筷子、彩紙等，但是紙還是做為最要的材料。為了使孩子的作品不單一，我提供的范例老虎面具和獅子面具，制作方法不同，有貼、有畫、有卷、有折的。孩子們戴上自己做的動物面具參加新年化妝舞會，他們別提有多開心了。

活動過后我反思了一下，有亮點也有許多不足之處：如在教育資源綜合利用上，家長們通過收集各種制作的材料，了解了幼兒在園的所作所為，并參與了幼兒的活動準備，增進了親子情感。師幼互動方面，我能很好地引導幼兒觀察、講述動物面具的制作方法，使幼兒在觀察、討論中潛移默化得獲得了感性知識。幼兒的參與積極性高，能主動地講述所看、所知，也能主動地進行創造，動物面具效果好。在動物狂歡會的情境創設上，我充分利用多媒體照片、音樂磁帶等，使幼兒的興趣達到最高點。不足之處是在一節課的時間里讓大班的孩子既要了解面具，又要制作面具，是有一定難度的，所以有些孩子在操作時速度有些跟不上。另外孩子們在下筆時不夠大膽，畫的形象不夠大，以至于制作出來的面具有些小，這跟孩子們平時的繪畫習慣有關，以后還需經常練習。

總之，這節課孩子們學的很輕松、很開心，最關鍵的是讓在不知不覺中學到了很多知識。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇八

聽了楊方云老師執教的《小動物的面具》一課,，受益匪淺。這課屬于造型·表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。

首先，楊老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感，學習制作方法，培養能力為目標，做到教學目標明確。

整堂課的結構分如下幾塊來完成：

一、創設情境，說一說：通過為動物王國選舉國王這一情境導入，讓學生來說一說選誰做國王，并講出理由。

二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類動物形象的面具，豐富學生視覺，讓學生談一談面具的起源、歷史和作用。

三、欣賞范作，學一學：通過展示示范作品，讓學生分析制作的材料和方法，主動探究出要掌握的知識和技能。

四、思考方法，做一做：以小組的形式先思考后制作，同學間互相幫助。

五、展示作品，評一評：讓學生帶上已做好的動物面具來發表動物演講，參加競選，學生和教師對動物形象加以講評。

在課堂上，楊老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創新的在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的美術課，讓人感受耳目一新。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。楊老師打破了常規的課堂教學形式，以為動物做代言人這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生選擇喜歡的材料制作喜愛的動物，并發表。動物演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。

“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，楊老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據課型“互助互動”，本課《小動物的面具》是一門活動性很強的課，每一個環節無不突出互助互動。第二、根據重難點，“互助互動”，在抓住制作中的難點展開時，提出問題：老鼠頭部的圓錐部分如何來制作？通過互助互動，由學生上前演示，解決了難點。第三、結合作業，“互助互動”，美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的'對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。楊老師在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。楊老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇九

最近到一所中學參加一個研討活動，承辦學校本著鍛煉和培養青年教師的目的，推薦一名新教師給與會教師開了一堂公開課。

可能是由于新教師對教材不夠熟悉、駕馭課堂能力有限的緣故，課堂上有好幾個環節明顯設計不夠合理，分析不夠透徹，講解不夠到位。于是，有的教師開始有點按耐不住，先是面面相覷，繼而開始嘀咕，一會兒，開始在下面竊竊私語，討論著課設計得如何不合理，又該如何正確處理，慢慢地“分貝”逐漸加大，甚至有的教師聲音蓋過了開課教師，發出了爭論聲，顯出十分“投入”的樣子，而對于教師的講課卻不屑一顧，甚至頭也不抬起來看一看，全然忘記了自己的角色。

而一旦課上完后，在研討交流時，許多教師卻換了一種態度，顯得文靜有余，少言寡語，如果不是迫不得已，盡量不講。即使一定得說，也不實事求是地去幫助別人指出不足，敷衍了事。有的教師違心地只提優點，不談缺點，甚至竭盡所能地給他套上如何符合課改理念，如何適合教學規律等?？傊M說恭維的話，盡是好聽的詞，包括他壓根兒也沒有做到的，居然也冠以“突出了學生的主體，彰顯了學生了個性”的美名，傾其全力把時髦的做法和好的名詞統統加在他的頭上，把課說得天衣無縫、十全十美。

對此，筆者感到十分納悶和不解，總覺得聽課教師的角色發生了錯位，態度有失偏頗，做法應該互換。

公開課是提高教師教學水平的有效載體和手段，它不僅能鍛煉開課教師，使其在開課中快速成長，而且對聽課教師也能起到很好的借鑒和啟發作用。哪怕是開課教師的不成熟思想，不到位的做法也可以對聽課教師起到一定的.啟迪作用，“有則改之，無則加勉”，可以說對于聽課教師和開課教師來說是“雙贏”的。

在聽課時，聽課教師要認真做好記錄，跟著開課教師的思路轉，而不能低著頭，自顧做自己的事，更不能相互之間說閑話，或進行討論，把課堂變成“茶館”。這樣會影響開課教師的情緒，打亂開課教師的思路，妨礙開課教師的正常發揮，更是對開課教師的不尊重，使其在學生心目中留下不良印象。而在平時的聽課中，有的教師不注重自己的修養，不尊重他人的勞動，目中無人，聽課時左顧右盼，交頭接耳，心不在焉，有的教師將手機開著，短信不斷地發，鈴聲不停地響，而且接聽時也不避人耳目，大聲吆喝，旁若無人，嚴重影響了課堂紀律和秩序。

照理說，評課議課也是研討活動中一個不可缺少的重要環節。在評課議課時，聽課教師除了指出開課教師的亮點和創新的做法外，更要本著客觀、公正和實事求是的態度，對開課教師的教學行為進行恰如其分的點評，甚至完全可以批評得淋漓盡致，“不留情面”；爭論得面紅耳赤、不可開交，畢竟“研討出真知”，“真理越辯越明”。

聽課教師在課中和課后反映出來的顛倒臉色和態度，折射出了一些教師的師德和素養，也暴露出了時下聽課評課活動中的“形式主義”和“走過場”。為了使聽課評課活動真正能取得實效，請聽課教師不妨換種角色。聽課時，安安靜靜地聽；評課時，大大方方地議，實實在在地說，決不含糊，毫不虛夸。（作者為江蘇省吳江市南麻中學副校長）。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇十

教學目標：

1、用紙板和其他材料畫畫、剪剪、貼貼，做出一些動物面具。

2、制作過程中，動物面具江蘇版美術表現出動物面具的特點。

3、鼓勵學生大膽、細致，看誰把動物面具做得最有趣。

教學重難點：

重點：用紙板和其他材料畫畫、剪剪、貼貼，做出一些動物面具。

難點：看誰把面具做得最有趣。

教學過程：

一、組織教學。

二、語言導入。

帶上動物面具，大家幾乎都不認識了。想象自己是頭大灰狼、是只笨狗熊、或是調皮的小猴子，哈!哈!哈!多帶勁兒!

三、欣賞、討論。

1、你最喜歡書本上哪一幅作品?

(2)非洲猩猩面具。

(3)非洲鹿形面具。

(4)非洲兔形面具。

2、書本上的面具有何特點?看后有何感想?給你什么啟示?

3、你如何設計一個比較有特色的動物面具?用什么材料?用什么工具?

四、學生作業。

1、用紙板和其他材料畫畫、剪剪、貼貼，做出一些動物面具。

2、表現生活用品的角度、方法、材料別具一格。

3、關鍵是把面具做得有趣。

五、巡回指導。

1、小組間交流作品，指導一部分學生作業。

2、鼓勵學生大膽、細致。

3、安全教育：不要讓尖物劃破手。

4、鼓勵學生制作出精彩作品。

六、小結。

1、展評學生作品，自己說明創作意圖。

2、評價自己或他人作品。

3、把動物面具套在頭上，可以做游戲、也可以演戲了!

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇十一

這堂由勝利小學李莉老師執教的《動物面具》一課是人美版教材第五冊中的第九課，本課屬于造型。表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。

首先，李老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感，學習制作方法，培養能力為目標，做到教學目標明確。

李老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：

一、創設情境，說一說：通過為動物王國選舉國王這一情境導入，讓學生來說一說選誰做國王，并講出理由。

二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類動物形象的面具，豐富學生視覺，讓學生談一談面具的起源、歷史和作用。

三、欣賞范作，學一學：通過展示示范作品，讓學生分析制作的材料和方法，主動探究出要掌握的知識和技能。

四、思考方法，做一做：以小組的形式先思考后制作，同學間互相幫助。

五、展示作品，評一評：讓學生帶上已做好的動物面具來發表動物演講，參加競選，學生和教師對動物形象加以講評。

在課堂上，李老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創新的在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的美術課，讓人感受耳目一新。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。李老師打破了常規的課堂教學形式，以為動物做代言人這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生選擇喜歡的材料制作喜愛的動物，并發表動物演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。

“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，李老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據課型“互助互動”，本課《動物面具》是一門活動性很強的課，每一個環節無不突出互助互動。第二、根據重難點，“互助互動”，在抓住制作中的難點展開時，提出問題：老鼠頭部的圓錐部分如何來制作？通過互助互動，由學生上前演示，解決了難點。第三、結合作業，“互助互動”，美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。丁老師在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。丁老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。

由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，也就是說，各有不同的評價標準，因此，我在賞評這堂課時，認為本節課的教學還有一些缺憾：第一、作為一門動手性極強的學科，美術課的示范教學是指導學生理解制作方法，掌握技能的重要環節，示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。丁老師在此環節上有些疏忽，我認為可以在學生制作前，老師也展示一個自己制作的動物面具，教師的作品往往給學生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，在動物演講這一環節中，教師也可以代表自己制作的動物進行演講，與學生一起互動。第二、本課的開始與結束沒有做到首尾呼應。導入時教師創設的情境是“為動物王國選舉國王”，在評價時，并未明確地選出哪個動物是國王，也就是說動物王國產生的問題并沒有得到解決，我建議教師可利用1~2分鐘時間來投票選舉最終產生的動物國王，這樣課就更加豐滿、完善了。

教師如果在課堂教學中正確地把握這兩點，就一定會更加深切地體驗到課改帶給美術教育的無限生機。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇十二

這堂由勝利小學李莉老師執教的《動物面具》一課是人美版教材第五冊中的第九課，本課屬于造型。表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。

首先，李老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感，學習制作方法，培養能力為目標，做到教學目標明確。

李老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：

一、創設情境，說一說：通過為動物王國選舉國王這一情境導入，讓學生來說一說選誰做國王，并講出理由。

二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類動物形象的面具，豐富學生視覺，讓學生談一談面具的起源、歷史和作用。

三、欣賞范作，學一學：通過展示示范作品，讓學生分析制作的材料和方法，主動探究出要掌握的知識和技能。

四、思考方法，做一做：以小組的形式先思考后制作，同學間互相幫助。

五、展示作品，評一評：讓學生帶上已做好的動物面具來發表動物演講，參加競選，學生和教師對動物形象加以講評。

在課堂上，李老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創新的在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的美術課，讓人感受耳目一新。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。李老師打破了常規的課堂教學形式，以為動物做代言人這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生選擇喜歡的材料制作喜愛的動物，并發表動物演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。

“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，李老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據課型“互助互動”，本課《動物面具》是一門活動性很強的課，每一個環節無不突出互助互動。第二、根據重難點，“互助互動”，在抓住制作中的難點展開時，提出問題：老鼠頭部的圓錐部分如何來制作？通過互助互動，由學生上前演示，解決了難點。第三、結合作業，“互助互動”，美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。丁老師在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。丁老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。

由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，也就是說，各有不同的評價標準，因此，我在賞評這堂課時，認為本節課的教學還有一些缺憾：第一、作為一門動手性極強的學科，美術課的示范教學是指導學生理解制作方法，掌握技能的重要環節，示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。丁老師在此環節上有些疏忽，我認為可以在學生制作前，老師也展示一個自己制作的動物面具，教師的作品往往給學生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，在動物演講這一環節中，教師也可以代表自己制作的動物進行演講，與學生一起互動。第二、本課的開始與結束沒有做到首尾呼應。導入時教師創設的情境是“為動物王國選舉國王”，在評價時，并未明確地選出哪個動物是國王，也就是說動物王國產生的問題并沒有得到解決，我建議教師可利用1~2分鐘時間來投票選舉最終產生的動物國王，這樣課就更加豐滿、完善了。

教師如果在課堂教學中正確地把握這兩點，就一定會更加深切地體驗到課改帶給美術教育的無限生機。

文檔為doc格式。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇十三

1、認知領域：認識動物的頭部特征，利用繪制面具的方式進行造型表現。

2、操作領域：學會運用剪、挖、貼、畫、拼接等手段在各種材料上制作有趣的動物面具。

3、情感領域：增進對動物的了解，進一步培養人與動物的親近感。在綜合活動中挖掘潛能，給學生大膽展示的機會。

教學重難點。

不同動物的面部特征的表現及表現手法。

利用不同材料制作有趣的面具。

教學準備。

搜集各種動物的面部特寫圖片和動物面具的實物或圖片。

學生準備：剪刀、膠棒、包裝紙、盒、各種材料(毛線、樹葉、布、麻繩、彩帶、瓜果蔬菜等)。

教學過程。

1、聽聽看看。

欣賞音樂《動物狂歡節》，聽聽有哪些動物?讓學生自由暢談。

再欣賞音樂，看課件，動物們隨著音樂一一出現。

引導學生仔細觀察各種動物面部特征和表情。

2、說說畫畫。

啟發學生概括各種動物的面部特征：圓形、方形、橢圓形、三角形。表情特征：哭、笑、愁、兇、怒等。

師：為這群快樂的動物畫個像，分別畫出一兩個自己喜歡的動物頭像。

3、裝裝扮扮。

師：獅王感謝大家為動物們畫像，邀請同學們參加動物狂歡節。拿出自帶的動物面具裝扮起來去狂歡吧。

師生戴上面具隨著音樂盡情舞蹈。

師：可惜面具太少了，有點遺憾。我們去面具博物館尋找—些有趣的動物面具吧。

觀看動物面具的課件，教師介紹面具的由來：遠古時代，人們認為患病、自然災害是妖魔鬼怪帶來的，于是就用樹葉、獸皮、羽毛等做成模樣奇怪的面具戴在瞼上跳舞驅妖，祈求平安。

引導學生觀察各種動物面具是用哪些方法來表現的?分析制作材料和制作方法。

讓學生小結：用夸張、變形的方法突出動物面部特征。

4、做做玩玩。

教師出示幾種自制的動物面具讓學生分析是由哪些材料制作的，運用什么手法表現的。

教師示范制作動物面具，讓學生出主意，邊做邊講解制作方法。

學生可以獨立或合作制作一件動物面具。教師巡回指導。出示動物簡筆畫圖例。

作品完成后開展自評、互評。

5、編編演演。

分小組依據課前準備的童話故事創編動物故事、兒歌，準備節目去參加動物狂歡節。

教師戴上獅王面具宣布：動物狂歡節正式開始。

學生們戴上面具表演自編的節目，盡情表現自己的才能。

6、活動拓展。

結合班隊活動或語文課等組織學生開一個化裝晚會，制作更多種面具，可以是童話人物、卡通人物、怪獸等。

2023年面具設計制作說課稿（熱門14篇）篇十四

這堂由勝利小學李莉老師執教的《動物面具》一課是人美版教材第五冊中的第九課，本課屬于造型·表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。首先，李老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感，學習制作方法，培養能力為目標，做到教學目標明確。李老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：

一、創設情境，說一說：通過為動物王國選舉國王這一情境導入，讓學生來說一說選誰做國王，并講出理由。

二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類動物形象的面具，豐富學生視覺，讓學生談一談面具的起源、歷史和作用。

三、欣賞范作，學一學：通過展示示范作品，讓學生分析制作的材料和方法，主動探究出要掌握的知識和技能。

四、思考方法，做一做：以小組的形式先思考后制作，同學間互相幫助。

五、展示作品，評一評：讓學生帶上已做好的動物面具來發表動物演講，參加競選，學生和教師對動物形象加以講評。在課堂上，李老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創新的在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的美術課，讓人感受耳目一新。本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。李老師打破了常規的課堂教學形式，以為動物做代言人這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生選擇喜歡的材料制作喜愛的動物，并發表動物演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。

“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，李老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據課型“互助互動”，本課《動物面具》是一門活動性很強的課，每一個環節無不突出互助互動。第二、根據重難點，“互助互動”，在抓住制作中的難點展開時，提出問題：老鼠頭部的圓錐部分如何來制作？通過互助互動，由學生上前演示，解決了難點。第三、結合作業，“互助互動”，美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。

丁老師在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。丁老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，也就是說，各有不同的評價標準，因此，我在賞評這堂課時，認為本節課的教學還有一些缺憾：第一、作為一門動手性極強的學科，美術課的示范教學是指導學生理解制作方法，掌握技能的重要環節，示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。丁老師在此環節上有些疏忽，我認為可以在學生制作前，老師也展示一個自己制作的動物面具，教師的作品往往給學生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，在動物演講這一環節中，教師也可以代表自己制作的動物進行演講，與學生一起互動。第二、本課的開始與結束沒有做到首尾呼應。導入時教師創設的情境是“為動物王國選舉國王”，在評價時，，并未明確地選出哪個動物是國王，也就是說動物王國產生的問題并沒有得到解決，我建議教師可利用1~2分鐘時間來投票選舉最終產生的動物國王，這樣課就更加豐滿、完善了。教師如果在課堂教學中正確地把握這兩點，就一定會更加深切地體驗到課改帶給美術教育的無限生機。