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最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇一

今天按照相救——關心——送歸——感謝四個內容進行學習。

師：八路軍戰士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學們以小組為單位認真自學“關心——送歸”兩個內容，找出語句仔細分析并聯系課外資料談談對聶老的認識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。

自學。

交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰士們說敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”

（沒有對課文的深入探索，我想學生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花，學生對課文的學習就都是停留在表面內容的理解上了）。

因我班學生已經養成不舉手即站起來回答問題的習慣，因而學生馬上就此問題展開了討論。

生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。

師：什么叫至仁至義有始有終？

生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續戰斗的。

生：寫這封信是告訴他們，我們不會濫殺無辜，不想滅了他們的子孫后代。

生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。

師：那么與誰為仇敵呢？

生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。

師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。

生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動日本士兵不要再侵略殘害我國人民。

生：對的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時，他們都不愿意說這件事，都覺得后悔的。

師：此時此刻你能以一個日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學生自己寫信，課后看看寫得不錯。）。

至此課文的難點突破，主要在于學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導。

另外有一小組在質問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關知識，于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——20xx年的情況。”

現在，課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣！

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇二

一、教學設計說明：

本課內容選自湘教版七年級第三章第一節《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學內容。

二、授課類型：新授課。

三、教材分析：

1、編者思路：

（1）教材前后聯系：人教版教材編寫由“大洲-地區-國家”組成，層層遞進。“日本”這節內容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節教材具有國家地理起始課的功能，應起到說明國家地理學習目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經濟大國，與我國經濟貿易聯系密切。由于種種關系，學生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學習這一節在當前具有重要的現實意義。“日本”一節自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內容。這部分知識，可解釋一些生活現象及問題，能較好的調動學生積極性，可為進一步學習日本的經濟打下基礎。

（2）教材的地位和作用：本節是學生在認識大洲，了解地區之后走進的第一個國家。因此，本課從內容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。

2.教學目標：

（1）知識與技能：能說出日本的位置與領土組成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季風氣候特征。

（2）過程與方法：運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養學生的讀圖、析圖的能力，運用板快構造學說，解釋日本多火山、地震的原因，通過對位置、地形、氣候等自然地理的學習，初步掌握學習國家地理的方法。

（3）情感態度與價值觀：使學生樹立“事物是聯系的，地理環境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點：

（1）教學重點：日本位置、領土組成，地形特征，氣候特征。

（2）教學難點：解釋日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之間的內在聯系，學會學習國家的一般方法。

四、說教法：

根據七年級學生的特點和身心發展規律，我對這節課的想法是：主要通過讀圖分析、對比分析法，充分利用課本所提供的活動和資料，培養學生綜合分析地理事物的能力。地圖是學習地理必不可少的工具，因此，在整個教學過程中，通過一系列的地理知識的判讀并進行歸納總結，進一步培養學生的讀圖、識圖能力。利用多媒體，精心設計一系列活動，讓學生進行探索，在探索過程中培養學生的團結協作精神和探究問題的興趣，達到主動獲取知識的目的。

為實現上述目標，我準備采取以下教學方法進行教學：

1.指導讀圖法和自學輔導法。加強學生運用地圖的能力和培養學生自主學習的能力，發揮其主體地位。

2.講授法。創設問題，激發學生學習欲望，強調前后知識的相連性。

3.師友結合法和小組討論法。有利于提高學生自主學習能力和合作意識。

日本（第一課時）》教學反思4.多媒體教學法。使教學演示與講解更直觀，符合學生的認知規律。

五、說教學過程。

導入新課】。

圖片導入：讓學生回答課件展示的動漫人物的名稱，總結出這些人物都來自于日本動漫，強調日本動漫在全球的領先地位，進而引出本課學習主題——日本。

學習新知】。

1.展示預習成果。思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。

1.展示預習成果。

思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。

2.老師有針對性的講解。

（1）日本的地理位置：

海陸位置：日本是太平洋西北部的島國，東部瀕臨。

______洋，西部隔_______海、_____海峽與_______、______、_______及韓國相望。首都為。

注：本部分由學生看圖回答，并且通過師友合作完成，以此達到鍛煉學生讀圖能力和合作能力的雙重效果。

經緯度范圍：經度：130°e-145°e，位于東半球；緯度：緯度：30°n-45°n，位于北半球，北溫帶。

注：通過對日本經緯度范圍的學習，復習經度、緯度相關知識，尤其要通過提問，讓學生鞏固判斷東經、西經，東半球、北半球的方法。

（2）日本的領土組成：日本領土主要由____________、_________、______和_____四個大島及數千個小島組成。其中面積最大。

注：本部分還又學生師友結合、看圖完成。

（3）日本的自然地理特征：

地形特征：海岸線曲折，多優良港灣；日本地形以_____和______為主，狹小，最高山是______山。

河流特征：河流短且密集，水力豐富。

注：本部分先由學生觀察地圖，然后老師引導學生總結日本的自然地理特征。在引導過程中，通過提問復習地形圖相關知識，使學生掌握觀察地圖的能力。氣候特征：溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候，氣候的海洋性明顯。注：根據日本的海陸位置（四面臨海），分析日本的氣候特征及成因。

（4）日本——火山、地震國。

思考題：為什么日本傳統的房屋建筑采用質地較輕的木質材料？引出日本是一個火山、地震頻發的國家。

視頻播放：近一百年來日本發生的地震。

思考：日本為什么多火山地震。

注：引導學生用板塊構造學說來回答。

介紹日本防震救災的經驗，想一想對我國有什么啟發？

分組討論：我國也是多地震的國家，當地震發生時，應如何防震救災？

3．課堂練習（分組討論）。

觀察地圖，說出代號所代表的地理事物的名稱。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇三

義務教育歷史課程標準指出：歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格；歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。基于這樣的理念，作為歷史教師，應不斷轉變教育觀念、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的，再應用到課堂教學中去。在各位老師的批評指正下，受益匪淺：

第一、必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，以讓學生學會合作學習，獨立完成作業，使新課程理念下的歷史課堂充滿生機活力，提高教學效率。新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向歷史課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，讓學生自我探究，使他們真正成為學習的主人。

第二、作為老師，教材是必須要了解學握的，不僅要研究所教年級的教材，還要研究整個中學階段的歷史教材，首先要知道在初中階段歷史課程的知識體系，以便合理高校安排教學，提高學生對歷史學科的興趣，培養他們的歷史文化素養，同時讓學生在輕松自由的學習氛圍中愉快的.學習知識。

第三、歷史課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到學到知識、訓練思維的目的。在教學活動中，讓學生以“問題中心”的心理參與學習活動，教學過程也要在解決問題中完成。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與教學活動；另一方面可以培養學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。

第四、大化改新是日本歷史上的一個轉折點，也是本課教學的重點。我引導學生閱讀教材，探索大化改新的背景、內容、意義、啟示等問題。關于日本的武士道精神，學生在課上只有粗淺的了解，但對武士道精神的形成及實質還不清楚，需要再加以改進。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇四

初三復習過程中的重要部分之一就是專題復習，通過專題復習可以加強學生對知識點橫、縱聯系的掌握，提高學生分析問題的能力，因此在本次匯報課中，選擇進行專題復習。20xx年是中日正式建立外交關系的40周年，而且中日關系的變化也是中考中的重要內容，因此本節課對《日本的發展與中日關系》進行專題復習。

首先在導入環節中，通過明確20xx年對于中日兩國來說是具有特殊意義的一年，而且兩國有著一衣帶水的關系，兩國關系的變化對兩國的發展有著重要的影響。以此讓學生明確選擇這一專題的目的以及它的重要性，激發學生對這一問題的關注。通過一名學生介紹學案中的學習目標和考點，使學生能夠認清本專題所涉及到的考點內容。

在知識點歸納的環節中，以小組為單位根據自己抽取的內容，進行知識點的歸納和整理。作為教師在這一環節更應該做一個配角，只對部分內容作相應的補充和強調。突出材料分析題和綜合探究題對知識點的橫向聯系的考察。反饋練習的環節中能夠及時發現學生做題時出現的問題，并予以糾正，對能夠給予講解到位、調理清晰的學生予以肯定，激勵學生繼續努力。能夠把中日之間的熱點問題與歷史知識相聯系，但學生對這些熱點問題（釣魚島問題、篡改教科書、美化侵略罪行等等）了解的并不多，在以后的'教學中應該注重對時事熱點問題的關注，“以史為鑒，面向未來”用歷史知識來解決、分析實際問題。

轉眼間擔任初三歷史教學任務的時間已所剩無幾，我知道這個任務是鍛煉自己最好的機會，同時也是一次巨大的挑戰。在這一年的時間里，同教研組的各位老師對我給予了很多幫助和指導，同學年的教師總是鼓勵我，增強了我的自信心。在此，對給予我幫助的各位老師和領導表示衷心的感謝。中考馬上就要來臨了，我一定會與我的學生們全力以赴，共同迎接它的到來。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇五

眾所周知，常規教學模式下的歷史教學，在歷史知識的整體性和趣味性上會出現缺失。精品課程模式呈現的歷史教學，不僅要涵蓋常規教學模式下歷史教學的基本要素，還要兼顧常規教學模式中缺失的整體性和趣味性，并且在提高教育對象分析材料的能力上有所突破。坦洲實驗中學選送的何劍強老師的《西歐和日本經濟發展》就較好的解決了這些問題。

該課打破依托教材展開內容的.常規教學模式，嘗試在教育對象的主體性上體現現代教育理念，依托新材料和新情境，通過學生的主動思考突破教材中必須掌握的重難點知識，進一步培養學生閱讀材料，理解歷史概念的能力，是充分運用史料，展現課堂精華的精品課程。

但是，這節課有二處還值得提高。

一，過分倚重多媒體課件的內容，對教材的關注度有待提高。比如，在引導學生思考歐盟成立后，各成員國人民的生活發生了哪些變化，進而回答歐盟建立的意義時，教師給予思考的時間過于短暫，學生對教材內容的把握不夠充分。這個問題是在多媒體教學環境下出現的一個共性問題。如何在多媒體教學環境中實現對教材、對學生、對課件資源關注的有機結合，是教育工作者亟待解決的問題。

二，在學生討論問題的過程中，教師的引導者和組織者角色體現不力。本堂課設計的學生討論出現在拓展提高中。一是學生討論的熱烈程度不夠，二是討論內容沒有得到教師的及時關注。如何設置、駕馭好課堂討論是今后精品課程建設中需要注意的問題。

瑕不掩瑜，這節課的亮點還是突出的。我們在今后的教學過程中，一定再接再厲，認真規避多媒體教學給課堂有效性帶來的缺失，達到史料教學促進精品課程發展的進一步提升。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇六

世界上最最惡毒的語言用到小泉蠢一狼上面還都差那么一點！看到報紙上的新聞，我恨不得飛到日本把他k掉。竟然又去“拜鬼”！用手指頭數數，都不知道他究竟拜了幾次。最可惡的是居然把理由說的那么冠冕堂皇！“我只是代表了一個普通市民去祭拜，對他們的做法，我很困惑，不知道自己哪里做錯了？！”當小泉蠢一狼得知日本最高法庭對自己的做法進行干涉時，他很“無辜”的`如是說。

他把自己當普通市民？切！切切！！！我還把自己當周杰倫呢！估計全世界也就他自己這么想。他代表的可是全日本的民眾！想想日本曾經做的一切：篡改歷史教科書，把“南京大屠殺”說成是一個小小的戰役。對美國的廣島原子彈卻閃爍其詞，添油加醋！屢次發表煽動性的演講……真是很不明白這樣做有什么好處！人們不會因為日本的厥詞而對這個國家有絲毫的憐憫或者是支持。相反，全世界都會對日本更加憎恨！！！！

記的小荷上曾經有一篇關于日本孩子的文章。在他們的心里，中國是一個劣等的國家。他們恨中國就如同我們恨日本！可別忘了，是誰發動的侵華戰爭？又是誰制造了慘絕人寰的南京大屠殺？又是誰，在中國的歷史上永遠留下了血腥的抹不去的色彩？！捫心自問。日本！你們正在殺戮的是本國孩子們的同情心。你們的所作所為，只會教會他們什么叫虛偽，什么是欺騙！讓所謂的“大日本主義”一步步走向死亡！

為日本的明天默哀！

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇七

《聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊語文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是一是學會生字新詞，能聯系上下文和生活實際理解詞語。二是在有感情的朗讀中，體會文章的情感，受到革命傳統教育。三是結合教材內容和生活實際練習習作。對于本課而言，第二課時的教學目標是：能抓住重點詞句理解課文內容，感悟聶榮臻對日本小姑娘無微不至的關懷，體會聶帥的人道主義情懷。教學的難點是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實現這一教學目標，我在課前、課中進行了一些準備和嘗試教學，現筆記在此，以便對教學工作有一定的借鑒作用。

信奉備好課是上好課的前提。為了讓學生體會聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識，它產生于文藝復興時期，是一種思想體系，以關注生命，倡導平等、博愛、個性，以人為本的內涵。同時也查了“百團大戰”的知識，還查了這篇文章的寫作背景，弄清了聶帥曾于1980年發表于《解放軍報》上的《一個日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來北京拜見了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發生在聶帥與美穗子之間的一個真情故事。這樣的準備，為自己深入解讀文本，打下了基礎：這篇文章一是通過聶帥的言行，來贊美聶帥對生命的呵護以及高尚的人道主義精神。二是發表文章的時間來看，中日建交是1972年，時距建交8年后撰文，有增進中日人民友誼的文本價值。

在教學中，通過讓學生讀，找，勾畫出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學生是較容易的體會出聶帥對日本小姑娘的無微不至的關懷。但對聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對于學生來說，就是難點。為了突破這一難點，我在課前讓學生回憶了抗日戰爭中慘烈、血腥的場面，讓學生初步體會日本軍國分子的慘無人道，為體現聶帥的.高尚品格打下一個理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無辜的。應該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無數的同胞，但我們決不傷害日本的兒童。”這一句中的“心潮難平”，引導學生發揮想象。設置了情境，讓學生合作探究：平常人在這種情況下會怎么處理？而作為聶帥為什么會這樣處理？隨后，引導學生：在激烈的戰爭中，作為指揮作戰的聶帥，對敵人是怎樣的態度？而面對敵人的子女，他為什么會是這樣的關懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？通過與平常人的對比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學生交流出“通過這一句對比的寫法，我體會出聶帥愛憎分明，不僅體會到他對小姑娘無微不至的關懷，還體會到他高尚的人道主義精神。”為了讓學生初步理解本文的寫作順序和課文的大致結構，我讓學生勾出文中明顯表示時間的詞，讓學生知道了本文是按時間發生的先后順序來寫的，同時可以把課文分為“40年前發生事”和“40年后發生的事”來理解全文。

備課，應從學路、教路來備。在備這一課時，學路按“質疑——自學——探究——拓展”來思考；教路按“導趣——定標——導悟——檢測”來設計。更為重要的是在備課時，要備“學習的起點”和“教學的終點”。在“學習的起點”處，考慮的是學生的學情，即依據學生的“生活經驗”和“語文知識”能學懂的，教師就不講或少講，作為學生自學的內容來處理；“教學的終點”就是指達成的“教學目標”。學生為實現“教學目標”的過程中，學生不能根據已有的“生活經驗”和“語文知識”知道和理解的，就是教學中需要“導”的地方。如果能夠讓學生“跳一跳”就會的，就大膽的放手讓學生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費教學時間。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇八

從以上整個設計過程可以看出，我本節課的設計理念和定位就是創設一個新的學學習情境，給學生以充分發揮的`空間，并不斷引導學生發現問題、解決問題，學會在學習中思考，在思考中進步，從而使學生在潛移默化中學到知識，鍛煉能力。而教師在這一過程中自始至終只是起了指導和幫助的作用，做到了到位不越位，參謀不代謀，指導但不指令，真正把課堂還給學生。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇九

通過本節課的教學設計和實施，本人感覺只有豐富自己的歷史知識，才能將歷史以人文的方式表達出來，而不是僅靠宣講書中生硬的文字。如導入環節通過“服飾”體現歷史，讓學生感受到歷史就在身邊。教材是教的基礎，但我們更要把握教材主旨，用教材是為了教出教材的核心。為此本人對教學內容做了一定的增補，增加了吉田松陰等歷史人物。使初中學生看得見歷史人物，感受的到歷史人物的思想。此外，我深深的體會到學生有無窮的潛能，你給他適合的'教育，他就會展現智慧的火花。一個課本劇既展現了表演者多方面的才能，同時也調動了更多同學參與到課堂中來。一個復雜的結論在學生的表演中竟如此簡潔、準確。但本節課也有許多問題，如知識量過多，有些問題難于深入；講授的過重，學生接受起來有顯單調。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇十

每年冬天，走在日本街頭，你經常會看到孩子們還穿著短衣短褲，來往于學校的路上。看慣了北京孩子的嬌生慣養，乍一看到寒風中這些“赤臂露腿”的日本孩子時，筆者還著實大吃了一驚。

筆者在和一位中國留學生說起此事時，他感慨地說，他初次送孩子去幼兒園時，老師便要求孩子換上短衣短褲，當時他是很不情愿的，結果當天晚上孩子就感冒發燒了。再送孩子上幼兒園時，盡管他一再重申孩子體弱多病，能否與其他孩子有所區別，但最終未獲“破例”。不過，說來也怪，幾經折騰，孩子竟然小病沒有，大病不犯，就連感冒、發燒之類的病也沒了。有過類似經歷的家長，筆者還真遇到過幾個，其中一位家長道出了里面的奧秘：日本提倡讓小孩子冬天著短裝，主要是培養孩子們的耐寒能力。孩子身體在發育階段，貪玩好動，始終處于運動狀態，對寒冷有一定的抵御力，年復一年地經歷冬季的抗寒磨煉，其御寒能力會大大提高，體質也會不斷增強。另外，要求孩子統一著裝，也有利于培養孩子們的集體主義觀念，樹立團隊精神。

說到耐寒能力，我的確佩服日本人。日本是火山、地震頻發的.國家，地下蘊藏著巨大熱能，溫泉到處可見。日本人喜歡泡溫泉，尤其是露天溫泉。泡溫泉時，先在室內沖洗好，然后再到室外露天溫泉去泡。從室內到室外，如果是夏天還可以，趕上冬天就需要點勇氣了。初到日本時去泡溫泉，室內到室外這點距離，我幾乎是沖刺跑出去，而日本人各個從容不迫，絲毫看不到有寒冷之意。更讓我吃驚的是，日本溫泉里一般都設有冷水浴池，水溫只有十幾度，日本人經常是在溫泉里泡的熱呼呼的，然后立即跳入冷水里。光這一點，就夠一般人受的。而這種耐寒能力，正是日本人從孩提時期就開始慢慢培養的。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇十一

教完了《聶將軍與日本小姑娘》一課，有兩處意想不到的生成。

1、原文：他（聶將軍）對戰士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

學生提問：“我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民。這是為什么？”

顯然，學生讀懂了“決不能傷害日本人民的后代”，即不能傷害兩個日本孤女，卻不能理解為什么傷害了這兩個孩子就是傷害了日本人民。

一石激起千層浪，通過再讀、揣摩，學生交流了自己的看法，有：

（1）如果傷害了這兩個無辜的孩子，那會使日本人民感到心酸、心痛。

（2）聶將軍是一個出色的軍事家、政治家。戰爭的勝負不僅取決兵力的多少、武器的優劣，還取決于戰爭的心理。聶將軍懂得攻心策略。

（3）堡壘往往從內部攻起。聶將軍是先攻占敵人的后方，取得日本士兵親屬們的支持。

是的，小小問題帶動了學生對聶將軍的深層次的剖析，他們的解讀多么到位！

2、原文：聶將軍抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找奶吃。

生：聶將軍是“活菩薩”，不僅表現在聶將軍細致的動作上，更體現在“去老鄉家給她找奶吃”上。

眾生愕然，面面相覷。我也頗感意外，便問：“能說說你的'理解嗎？”

生：開學前幾天，我看了電視連續劇《八路軍》，左權參謀長的愛人因為營養不良，奶水不足，孩子吃不飽，老是哭，影響了彭總他們的工作。所以，左參謀長的妻子帶孩子去了老鄉家生活。老鄉家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是為了這個日本孩子，需要做出犧牲——寧可餓了自己的孩子，也要給這個日本孩子吃奶，救她的命。

我接著問：“老鄉生活艱苦，奶水不足，這情況聶將軍知道不？”（“知道！”）“那他為什么要這樣做呢？”

生：八路軍具有國際主義精神，至仁至義；聶將軍具有寬廣的胸懷，是“活菩薩”。

一個被我忽視的地方（連續多年了），學生的解讀，使“日本人民為什么稱聶將軍‘活菩薩’”這樣的重點問題巧妙解決，不可謂不是“妙手偶得之”。

雖然這節課干擾了我的教學計劃，使我不得不將兩課時的任務分解為三課時完成，但我無怨也無悔。相反，我還從心底里感謝這些學生，是他們讓我學會了如何挖掘教材資源。真正是“教學相長”啊！

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇十二

在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。

畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發。

如何將人物形象變得更加立體豐滿？這篇課文是個很好的例子。通過聶將軍的語言、動作，就能表現出他的形象。文中寫了他三次語言：

第一次是對戰士說的，他就像個循循善誘的長者；

第二次是對孤女說的，此時他就是個慈愛的父親；

第三次是對日軍官兵說的，他又是一個義正言辭的中國將領。

人物的話語，也成了這篇文章的一條線。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇十三

1、在現代教學中教師要與學生地位平等，在民主的氛圍中輕松地與學生交流、探討，使學生的思維能力擴散，并且在學習過程中產生對學習歷史的興趣。

2、我在課堂教學中給學生以更多自我展示的機會，學生的自我展示能夠提高師生信息交流的效率，增強學生參與交流的積極性，提高課堂效率。在傳統的課堂教學中，教師往往專注于知識的講述，容易忽視給學生提供思考和實踐的機會、時間。

3、教會學生學習歷史知識的一些技巧和注意的事項，使學生初步懂得掌握一件歷史事件的基本方法和初步分析歷史事件的因果關系。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4、學生尚處于感性認識階段，對歷史唯物主義辯證法還不了解，對一歷史事件往往停留在表面，很少深入研究。另外，由于學生課外知識較少，對于資料收集等有時較難開展，不過經過嘗試，將會不斷完善和改進。只要我們教師心系學生，就一定能把學生教好，學生也一定能很好地完成學習任務。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇十四

閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。而實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學中巧妙地進行讀寫結合，把語言文字訓練落到實處呢？根據《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進行了這樣的思考：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習題中，要求學生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個讀寫結合的點，因為這道課后練習既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效支點。

根據這一情況，我設計了以下寫話練習。

【教學片段】：

在學習完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內容后……。

生展開想象，自由練說。

指名交流，學生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據這樣的情況，我進行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導學生深入思考。

交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態的描述更為生動。

例如：

生1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細心的照顧我、呵護我。我竟現在才來報答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”

生2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的.心愿，你要為促進中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇十五

本節課上完后，根據對學生的了解，我認為以下幾個方面應該值得注意：

1.在講“幕府統治下的日本”這節，應該講清楚：由于德川幕府的統治，在日本國內形成了改革派，改革派要求推翻幕府的統治。應該盡量將知識點將詳細。

3.在課堂教學中，應該針對某個問題，盡量多叫不同層次的學生起來回答，從而了解學生對某個知識點的掌握情況。

4.最重要的一點，就是課堂上老師講的時間過多，給學生的時間較少，沒有體現出課堂教學中學生的主體性。在以后的課堂教學中，一定要給學生更多的時間去思考，引導學生自主學習，自主思考，做好老師在課堂教學中的組織角色。

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇十六

《聶將軍與日本小姑娘》的情節是比較簡單的，但要想讓學生理解聶將軍的“活菩薩”和“中日友誼的使者”的形象，還是有一定的難度的。所以我就在思考：怎么才能讓學生真正的走近、走進呢？又如何走近走進呢？最后明白了，既然是讓學生走近、走進，為什么不尊重他們的選擇呢？在簡單回顧昨天的學習情況，要求學生用一句話告訴我這篇課文的主要內容后，我問：“如果你是一名記者，你會用相機拍下故事中的那些鏡頭？為什么？”

學生快速游覽課文，尋找自己要“拍”的鏡頭，并思考理由。

定格最多的鏡頭就是第三自然段最后的一句話：“幾天以后，美穗子一點兒也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！”（全班有一半以上的孩子比較喜歡這個鏡頭）在指名讀、比賽讀、集體讀之后，孩子們真正地讀出了那股“親熱勁”。

而使我想不到的是接下來，顧穎竟然設計了一個高難度的對演員要求很高的鏡頭。第四自然段：“然而，激烈的戰事不知何時才能結束，為了能保證兩個孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日軍指揮部去，讓日方把孩子轉送回國，交給她們的親友。”她在讀完后說：“我仿佛看到了聶將軍為難的神情。”許多同學還沉浸在剛才的“親熱”中，鏡頭一下子就轉了過來：“聶將軍為什么要把她們送走？”答案很多：聶將軍太忙了、她們應該回到自己祖國、她們有可能被戰爭奇奪去生命、跟著八路軍說不定她們就有被日本人殺害的可能、她們在日本的親友也非常牽掛她們……孩子們的情感一下子又跌了下來。

我讓他們把這兩句連起來讀一讀時，他們自然地突出了“然而”。

看著他們的那份投入，我實在不愿意就此罷休：“同學們，你們在讀這前后兩句話時，面對著這兩個對比強烈的鏡頭，心中又想些什么呢？也許就是一兩句，用筆把它寫在這‘然而’的地方吧！”

精彩由此而生：

“一份剛剛得到的甜美的幸福，卻又要悄悄地離去了。我們不要戰爭！”

“美穗子，你是不幸的，戰爭奪去了你的親人；而你又是幸福的，因為你遇到了聶將軍。”

“戰爭年代的幸福只能是一時的，戰爭破壞了我們的幸福，所以我們不要戰爭。”

“我知道幸福不是永恒的，但是戰爭年代的幸福更短暫。”

戰爭，你是惡魔的化身。”

…………。

當我聽著這一切時，我明白了，讓孩子們自己走是多么正確的一個選擇！

最新反思日本的所作所為（優秀17篇）篇十七

這篇課文講述的是發生在抗日戰爭中的一個真實的故事，聶將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本小姑娘，并設法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學時我緊扣日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學生與前文聶將軍對兩個日本孤女的無微不至的關心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯系起來閱讀。學生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學生透過具體的`語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關心、照料兩個日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當……”學生從“決不以”“本著”“必當”等詞語中體會到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。

教材篇幅有限，但我們教師有責任去深度挖掘教材內容，對一些背景資料作適當的補充，只要教師心中有目標，一切的資源都可以為課堂教學服務，使我們的教學效益最大化。圍繞著教學目標，我對教材的背景資料進行了適度的補充，對教材內容進行了一些挖掘。在課的開始，我就向學生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過，從中去體會聶將軍的可貴品質。在課的結束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動。后來，美穗子一直積極從事推動中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。