編寫教學計劃需要不斷反思和修正，不斷追求教學質量的提高。請大家仔細閱讀以下教學計劃范文，理解教學設計的要點和技巧。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇一

復習生字,詞,回憶課文主要內容.

師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。

(出示小黑板)”信賴,往往創造出美好的境界.”

齊讀句子.

師:讓我們再次走進這美好的境界吧!

二,理解課文,感知小鳥形象。

1.”信賴”是什么意思,你認為是誰信賴誰。

2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據,說明理由.

出示:這是一只的小鳥.

可愛的:重點落實到第7段,指導朗讀.

調皮的:描寫的段落較多,抓住重點詞句,只要學生言之有理就行.

不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學生理解感悟.

……。

根據學生的回答,抓住重點詞句引導學生理解課文.

三,融情入境,感受美好境界。

1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學生朗讀課文第15段)。

2.為什么說這個情景就是一個美好的境界呢。

3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么。

5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點一點發生變化的。

四,重點感悟,升華感情。

1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創造出美好的境界.

你能理解作者這時的感受嗎為什么說信賴就能創造出美好的境界呢。

2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.

你見到過這樣的美好境界嗎結合生活實際談一談.

五,總結。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇二

作者姓名：袁勝。

郵政編碼：213032。

一、課題：《桂花雨》（四年級語文）。

二、教材簡解。

這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么要搖桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。

三、目標預設。

1、能正確流利有感情地朗讀課文，喜歡讀課文。

2、學會本課的生字新詞，初步理解課文主要內容。

3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

四、重點、難點。

1、通過比較、想象、情境理解等方法體會詞語的異同。

2、初步理解課文主要內容，了解課文是三大板塊“桂花香-搖花樂-憶家鄉”。

3、引導學生感受桂花的香，感悟作者對它的喜愛之情和它所包含的故鄉情。

五、設計理念。

《桂花雨》是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文。本課的教學設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，充分挖掘教材資源，以誦讀、感悟、想象為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。體現語文課的特質。

六、設計思路。

本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”始終貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念，在教學過程中以童年圖片導入，進而學習生詞，理解、區別詞義，感知內容，理清文章脈絡，抓住描寫桂花香味的`語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。

七、教學過程：

（一）創設情境，揭題導讀。

(課前師生交流時觀看童年時代歡樂的圖片)。

1、孩子們，剛才咱們看到的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的。回憶童年，那是一種多么美好的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）。

2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）。

（二）初讀課文，整體感知。

1、那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什么呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）。

2、咱們班的同學讀書特別投入。剛才有的同學都讀好幾遍了。這篇課文有幾個生字容易讀錯，（點擊課件出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）。

a撮揀幫。

b新鮮吩咐糕餅。

c笨笨拙拙檀香桂花鹵。

出示：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！

桂花掉在桌子上了，你能幫我起來嗎？

這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。

b誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什么是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。

c學生領讀第三行詞語，全班學生跟讀。注意“拙”讀第一聲，“桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。

我們一起來把這些詞語讀一讀。

3、生字會讀了，課文中還有2個長句子，我們來讀一讀。(課件出示這兩個句子)。

如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味兒可就差多了。（注意如任的停頓）。

桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。

（1）誰先來讀第一句？真好聽！你看這長句子讀得時候要注意停頓。

出示：如/任它開過/謝落在泥土里，尤其是/被風雨吹打下來，那就/濕漉漉的，香味/差多了。

誰再來讀一讀？（2－3個）咱們一起來讀一讀。

（2）第二句誰來？生讀，這個句子當中的“和”是一個多音字，在這讀“hu”。一起讀這句。

4、讀好了詞語和句子，相信同學們再讀課文，一定會讀得更好。請同學們再次默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞桂花都寫了些什么？（引導學生概況課文三部分的內容，并板書：桂花香搖花樂憶家鄉）。

（三）浸潤花香，分享快樂。

1、琦君奶奶說：“小時候，我最喜歡桂花。”她喜歡桂花的什么呢？自由讀讀課文的第1、2小節。

2、她最喜歡桂花的什么？

3、學生交流。預設：

（1）她喜歡桂花的姿態樸實無華——“笨笨拙拙”

（2）她喜歡桂花的旺盛的生命力——“滿樹”“茂密的葉子”

（3）她喜歡桂花的謙虛，不張揚——“仔細地”“找”“細花”“不與繁花斗艷”

（4）她喜歡桂花的香氣味兒——“可是它的香氣味兒真是迷人。”（讀好兒化音“香氣味兒”。師范讀，學生跟讀。）。

4、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。

5、指名交流。

6、同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（課件出示句子：1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）。

（1）這兩句話中哪個詞語最能讓你感受到桂花的香？請你們自己先讀一讀，說說你的體會。

（2）同學們剛才都找到了“浸”和“沉浸”，讓咱們先把目光鎖在這個“浸”字上。自己先把第一句讀一讀。想一想，讀著這個“浸”字，你仿佛聞到在你的周圍有什么是香的？(十幾家鄰居的房子都是香的。空氣也變香了?)那這句話該怎么讀呢？先自己練練。（學生帶著各自的感受飽含深情地讀后，指名三個孩子讀，教師分別點評：老師聽出來了，十幾家鄰居都浸在桂花香里了；老師也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）。

（3）全年，整個村莊都沉浸在桂花香里了。讀著這第二個句子，老師就納悶了，桂花明明是開在秋季，為什么會香了全年呢？（因為我們已經把桂花曬干了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指著黑板，引讀：

是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，唇齒留香，難怪——。

一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——。

一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——。

桂花香在了身上，甜在了心里，鄉親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——。

四、學寫生字。

1、現在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。

2、老師要再提醒你兩個字。

謝——撇不出頭。

糕——不是羊，豎不出頭，下面四點。

3、描紅。

板書：12桂花雨。

桂花香。

搖花樂。

憶家鄉。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇三

教學過程：

一、復習句子，引入新課。

誰會讀？出示：鑰匙?留意?扇子?郵票。

涼爽?柿子?菠蘿?糧食。

喇叭?清涼?氣味?豐收。

快樂?五彩繽紛。

看來詞語都掌握得不錯，現在我把難度提高點，看誰又能挑戰自己。我出一個詞，你來說有關課文中出現這個詞的那句話。挑戰開始。

出示：鑰匙。

五彩繽紛。

氣味。

喇叭。

看來難不到大家，現在再把難度提高點?豐收?歡樂。

老師：你發現了嗎？這幾個句子連起來就像一首小詩，一首贊美秋雨的小詩，咱們再一起讀讀吧！（男女混合讀）。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。

秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

老師：更有趣的是這幾個句子分別是課文每個自然段開頭的第一句，而且每一段的內容都是圍繞第一句話展開的，這是一種很好的寫作方法，希望同學們能把這種寫作方法用到我們的習作上。現在我們趕緊到課文中去學學吧！

二、重溫課文，回顧內容。

1、通過上節學習，我們知道課文寫了秋雨的哪幾個方面？【板書】。

生：課文寫了秋雨的顏色氣味聲音。

老師：對呀，秋天的雨，是一把鑰匙。引讀：它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

三、自主選擇，學習課文。

1、秋天的大門被打開了，你在秋雨中看到了什么？聞到了什么？又聽到了什么呢？

學生回答：我在秋雨中看到了五彩繽紛的顏色，聞到了果實的味道，聽到了秋雨告訴小動物和小植物，叫他們準備過冬了。

2、現在你最想讀讀哪一部分？

課文中的秋天多么美麗，多么有趣啊，趕緊選擇你喜歡的段落讀一讀吧！邊讀邊畫一畫你喜歡的句子。

3、誰愿把你喜歡的段落讀給大家聽。（根據學生的回答隨機教學）。

四、學習第二自然段。

1、這一段寫的是什么？你為什么喜歡它？你能讀出這種美嗎？請你讀一讀，其它同學邊聽邊用大圓圈找出這一段描寫顏色的詞。（個別讀，評價）。

2、你們找到了嗎？你喜歡什么顏色？把顏色詞分下去。這么多好看的顏色一定把秋天裝扮得很美，趕快選擇你喜歡的句子再讀一讀吧，看多讀幾遍能否背下來！

3、誰先來跟大家一起分享你喜歡的句子。

重點美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子：

原來你也喜歡這個句子呀！你跟盧老師心有靈犀呢，我也喜歡這個句子，還有同學喜歡這個句子嗎？請你來讀一讀：

我聽出來了，你有意把扇哪扇哪讀得特別慢，為什么？（這樣更把銀杏樹的葉子寫得更活，更美了。）。

你還能找出這樣的句子嗎？

看，它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

（田野的句子）先說說你為什么喜歡它？美在哪？看，（圖片）田野里黃燦燦的，就像金色的海洋，用你的朗讀把這美展現出來吧！誰能讀得更好，我們一起讀讀吧！

（果樹的句子）給大家讀讀吧！說說你為什么喜歡？誰也能讀出這種有趣？（分組讀）。

4、秋雨給了銀杏樹楓樹田野果園菊花它們這么多種好看的顏色，課文用了一個詞來形容，你們找到了嗎？（生：五彩繽紛）你能給它換一個詞嗎？秋天的雨用這五彩繽紛的顏料把秋天裝點的格外鮮艷、美麗，讓我們美美地讀讀這段吧！

五、學習第三段。

秋天的雨不但有五彩繽紛的色彩，還藏有好聞的氣味，你聞到什么氣味了？我們都聞到了，來我們一起來讀讀。

此時此刻，如果你就站在這充滿香甜氣味的果園里，你最想干什么？是呀，所以出示：小朋友的腳常被那香味勾住。

六、學習第四段。

2、你喜歡的哪種動物或植物，就把描寫它的句子多讀幾遍。你喜歡……，好你來讀。

七、學習最后一自然段。

課文學到這，在你們的眼中，秋天是一個怎樣的季節？【板書】。

是啊，秋天的雨給大地（引讀：第五段，相機板書）。

九、總結。

讓我們帶著豐收與歡樂的情感再來讀讀最后一段！（配樂朗讀）。

小練筆。

過渡：多美的秋天的雨呀，多特別的寫作方法呀！其實，我們也能像作者一樣寫一段美美的文章。

請看：

秋姑娘把秋天的大門打開了，果園是最能勾住小朋友的腳的。……。

你看????看?????瞧??????望。

十、作業。

1、積累背誦，并抄寫自己喜歡的句子。

2、幅秋天的畫、背誦自己喜歡的句段、唱一首描寫秋。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇四

這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天，課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、快樂的秋天。

學習目標。

1、會認8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加熱、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出讀秋天喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。

4、積累好詞好句。

教學重點：體會秋天的.美好，感受課文的語言美。

教學難點：理解文中被藝術化了的語言。

教具準備：收集樹葉或者圖片（如銀杏葉），錄音機，磁帶，課件等。

教學時數：2課時（第一課時略）。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

教師導語：同學們，大地經過春雨的滋潤，雷雨的洗禮，秋雨姑娘又象一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的大門。秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。

二、動情朗讀，感受美景。

2、學生有選擇地讀課文，其他同學認真傾聽。

3、組織學生對剛才的朗讀進行評價（總結優點，指出不足，并提自己的建議）。

三、自主學習，理解感悟。

1、師：請同學們快速瀏覽一遍課文，思考一個問題：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？

（同桌交流，再指名匯報，師適時板書：顏色、氣味、聲音。）。

2、學生自主選擇學習內容，并在小組內交流自己讀書后的收獲。

3、組織學生班上匯報，教師相機點撥，朗讀體會。

師：喜愛秋雨顏色的小朋友，你看到秋雨的色彩了嗎？

（1）學生讀文匯報，其他補充回答。

師：秋雨的顏色可真多呀！你們看！

（2）可見展示：（填一填、讀一讀）。

（）的銀杏樹（）的楓樹（）的田野。

（）的果樹（）的菊花。

（3）口頭練習填寫，指名讀，齊讀。

（4）學生用自己的話表述詞語的含義。

師：你喜歡秋雨的顏色還有其他的原因嗎？（引導學生體會文中被藝術化了的語句）。

（5）學生匯報，師隨機出示下列句子，并知道朗讀、品味。

黃黃的葉子象一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天風的涼爽。

師：秋雨不僅有好看的顏色，還有好聞的氣味，誰聞到了？

（6）生讀文或口述。

（7）師引讀第四自然段。

（8）拓展：你還知道那些動物植物也在準備過冬呢？

四、總結全文，課外延伸。

1、同學們，喜歡秋天的雨嗎？（說說喜歡的原因）。

2、齊讀最后一自然段。（板書：豐收、歡樂）。

3、學生合作，配樂朗讀全文。（鋼琴曲《秋天的私語》）。

師：秋天是一個美麗的季節，是一個豐收的季節，秋天的美景數也數不完，就讓我們帶著這份喜悅到課外去尋找吧！

4、自選作業：

（1）收集一些描寫秋天的詞句。

（2）把秋天的景物畫下來。

（3）和爸爸、媽媽一起秋游。

五、板書設計。

?顏色：五彩繽紛。

秋天的雨氣味：香香甜甜豐收、歡樂。

?聲音：冬的消息。

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秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇五

3、指導學生仿照課文及聯系整個單元仿寫片段，為習作奠定一定的基礎。

在背誦自己喜歡的內容的基礎上交流背誦方法；

在感受課文語言美得同時，根據課文的結構模式仿寫片段。

引導學生在感受課文語言美得同時，根據課文的結構模式仿寫片段。

一、字詞鞏固，交流方法。

同學們，上節課我們已經跟隨“秋天的雨”一起走進了秋天這絢麗多彩的世界。這節課讓我們一起接著來品味這篇小美文吧。

昨天我發現大家在小組里自學生字生詞特別有方法，看了大家的導學卡寫得真不錯，再考考大家，有信心嗎？（出示第一張幻燈片）。

組1：我們小組跟大家介紹我們學習第一組詞的方法，“鑰匙、衣裳、柿子、喇叭、糧食”我們發現這幾個詞都是輕聲詞，讀得時候需要注意。我想請大家跟我一起讀一遍。

師：你們的方法可真好，以后我們讀課文的時候一定會注意讀準這些詞的。謝謝你！下面寫，寫生字，先考你們一個，上節課你們覺得最不好寫的那個字，誰到前面來？（指名生到前面當小老師，在他的字上把重點用彩筆描一下）。

師：這篇小美文里有好多優美的詞語來積累，你們都分類積累了哪些呢？

組5：我們還找到了五字詞語：黃黃的葉子、紅紅的楓葉、金色的海洋、香甜的氣味。

師：你們說得可真好，這種把詞語分類來積累，可真是個好辦法啊！同學們上三年級了，學習字詞的本領真是越來越大了。

二、再次感知，梳理脈絡。

師：接下來，大家回憶一下課文是從哪幾方面描寫秋天的雨的？請同學們靜下心來默讀課文。你們還記得這些句子都在課文中的······？這是這篇課文的一大特點。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天要來了。

（師板書：是鑰匙、有顏料、藏氣味、吹喇叭）。

三、背誦積累，感悟反饋。

（師生合作背誦第二段）。

師：剛才我們合作背誦第二段非常愉快，接下來請同學們小組合作在第3、4段中選一段背一背，說一說。上節課我們已經試過了，再稍微準備準備。

（介紹所要背誦的段落————跟大家說說他們背誦的方法————開始背誦————說喜歡的理由）。

師：在生描述的過程中可穿插“是啊，秋雨姑娘輕輕地，悄悄地來到了我們身邊，你能讀得再輕一些，再溫柔一些嗎？”

組2：我們小組選的是第四自然段，我們是這樣背的，······。

（小組合作背誦，并說出喜歡的理由及眼前出現的畫面）。

師；你們說得可真美啊。哪個小組也選的第二段，你們也試著來背一背吧！

組3：我們小組也選得第二自然段，我們的背誦方式是······。

瞧，作者抓住了秋天最具特色的景物，有黃黃的銀杏葉，紅紅的楓葉，金黃色的田野，五顏六色的菊花仙子，用一個詞來形容就是“五彩繽紛”。這一段寫得多豐富呀！

組3：我們小組選的是第三自然段，我們把它編成了一首小詩讀給大家聽。我喜歡這一段，（因為我喜歡吃香香的梨，甜甜的菠蘿/我喜歡這段因為我就像他說的小朋友一樣，喜歡聞這些香甜的氣味，喜歡吃這些香甜的水果……）。

師：聽你們讀著小詩真是美得享受，立刻指名臺下的學生：你聞到了這么多香甜的氣味，感覺怎么樣？（感覺好像吃到這些香甜的水果）是呀，老師和你們一樣，。再聽你們說起這些香甜的水果，更把我們大家給勾住了，饞的我都快要流口水了，都舍不得離開了。那我們就一起來美美地品味這首小詩吧！（生齊讀課件展示的第三段）在這一段里，作者圍繞著香甜的氣味寫了這么多種秋天收獲的水果，相信如果讓你們寫，肯定比作者想到的還要多呢！

非常感謝你們！哪個小組再來展示？我要找舉手最積極踴躍的那組。

組4：我們小組選背得是第四自然段，我們是······背誦的，我們喜歡這一段，因為······。

師：小動物小植物們天氣越來越冷了，你們趕快準備過冬吧。（指著臺下的同學們）讓我們一起跟他們說再見吧！再見！

四、習作訓練，片段仿寫。

師：我們小組的團結合作精神真是太出色了，你們想到的好方法也是讓老。

師大開眼界。最棒的手勢送給你們！我也想把這個最棒的手勢送給作者，因為他有一雙善于發現的眼睛，請同學們想一想，作者這么會觀察，有什么值得我們學習的？（······）我們就應該像作者一樣去觀察，從多個方面來觀察。12課《聽聽，秋的聲音》作者也是這樣觀察的。請你輕聲讀一讀這首小詩吧，還有一個小人物，找一找概括全詩的一句話。（聽聽，秋的聲音。）圍繞這句話寫出了各種各樣秋的聲音。好了，讀了課文又讀了小詩，相信大家也能把觀察到的美麗的秋天寫下來。老師有三點小提示：（出示幻燈片）可以想一想，想好之后就寫，也可以輕聲和同伴交流交流再寫。

師：老師發現每個同學都會學習。會觀察，你們寫得和作者寫得一樣那么出色。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇六

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇七

1、正確、流利地朗讀課文，培養學生語言感悟、積累和運用的能力。?。

教學重點：?。

了解課文是抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的。?。

教學流程：?。

一、談話導入??，揭示課題（音樂引入情境??播放《秋日的私語》）?。

3、請小朋友讀讀課題。（展示個人對語言不同的感悟）?。

二、初讀課文，讀中感悟。?。

1、個性化讀書。（自主讀）要求讀準音，讀通課文。?。

2、指名讀課文，檢查讀的情況。?。

3、通過這次讀書你又讀懂了什么？（學生說）?。

你是想看看秋的顏色？還是想聞聞秋的味道？還是聽聽秋的聲音呢？?。

三、品讀課文，理解體驗?。

選擇自己喜歡的部分，有感情地朗讀；（學生喜歡哪段就來學習哪段？）?。

（1）請學生讀一讀不知不覺，文中是用什么詞來寫的？（學生說輕輕地，輕輕地）?。

（2）請你讀一讀。即時評價讀得怎樣？齊讀。?。

（3）它打開了豐收的大門。齊讀最后一個自然段。?。

a.學生讀課文邊讀邊思。指名學生說。?。

b.這么美的景象，你是如何讀的？讀讀，如何讀出五彩繽紛。?。

c.教師范讀指導。（配音樂朗讀）（學生傾聽）?。

3、秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。是哪些氣味？（學生說）?。

a.請你讀一讀，黃老師來聞一聞，是不是真的聞到這種氣味。?。

c.齊讀第三自然段。?。

4、秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。?。

小喇叭吹的是什么？指導學生說讀。（個別讀，分男女生讀）?。

四、自主選擇，積累背誦?。

比賽背誦自己喜歡的句子。（配樂）?。

五、拓展延伸，鼓勵展示?。

1、?交流擴展：學了課文之后，你有什么想法？??。

2、?自主作業?：（1）寫一首詩（編寫歌詞）?。

（2）把秋天的景物畫下來。?。

作者郵箱：??。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇八

規則。

1、老師叫學生閉上眼。

2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。

3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。

我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段?一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“。”，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學習課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。

1、老師示范朗讀課文，看圖片或者課件出示短文插圖。

2、學生自己朗讀課文，一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段。

1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（3個）。

2、你是怎樣確定的？（這課文里有3個開頭空兩格處。）。

3、同學們齊讀第一自然段。

（1）讓學生說一說第一自然段有幾句話？（1句話）。

（2）你是怎樣確定的？（有1個句號。）。

（3）天氣怎么樣了？（涼了）。

（4）樹葉怎么樣了？（黃了）。

（5）一片片樹葉怎么樣了？（從樹上落下來）。

4、請女生一起讀第二自然段，男生聽著，聽她們讀得對不對。

（1）讓學生說一說第二自然段有幾句話？（2句話）。

（2）你是怎樣確定的？（有2個句號。）。

（3）天空什么樣？（那么藍，那么高）。

（4）天空上有什么？（一群大雁）。

（5）它們怎樣飛？（一會排成人字，一會排成一字）。

（6）大雁為什么南飛？

大雁南飛：每到秋天，北方的嚴寒氣候不再適合大雁生存，大雁便會飛往溫暖的南方。

（7）雁群為什么總排成“一”字或“人”字形隊伍飛行呢？

這是因為大雁飛行的路程很長，它們除了靠扇動翅膀飛行之外，也常利用上升氣流在天空中滑翔，使翅膀得到間斷的休息空隙，以節省自己的體力。當雁群飛行時，前面雁的翅膀在空中劃過，膀尖上會產生一股微弱的上升氣流，后邊的雁為了利用這股氣流，就緊跟在前雁膀尖的后面飛，這樣一個跟著一個，就排成了整齊隊伍。

5、請男生一起讀第三自然段，女生聽著，聽他們讀得對不對。

（1）讓學生說一說第三自然段有幾句話？（2句話）。

（2）你是怎樣確定的？（有2個感嘆號。）。

（3什么季節來了（秋天）。

（2）為什么說秋天來了呀？（天氣涼了，樹葉黃了，落下來。天空又藍又高，大雁南飛）。

6、老師總結：天氣涼了，樹葉黃了，落下來。天空又藍又高，大雁南飛是秋天特有的特征。

學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀。

接力朗讀：三個人一小組，進行接力朗讀。

1、借助插圖指導學生背誦課文。

2、找學生背誦課文。

（）群（）雁往南飛，一會兒排成個“（）”字，一會兒排成個“（）”字。

1、天氣涼了，樹葉黃了，一片片樹葉從樹上落下來。

2、看圖，發揮你的想象力，你可以說一說嗎？

秋天來了，蘋果紅了，一個個那么香甜。

秋天來了，稻子熟了，笑著笑著彎了腰。

秋天來了，桂花開了，綻開了它金黃的笑臉。

秋天來了，菊花開了，她們穿著五彩繽紛的衣裳。

3、說說畫畫。

學生說說自己眼中的秋天什么樣，再畫一幅畫，把畫的內容講給同學聽。

我眼中的秋天。

1、今天我們一起學習了什么？

2、學生說。

3、學習了朗讀和分析了課文，背誦了課文。

1、下節課我們將進行寫字教學。

2、同學們回家可以把課文背給爸爸媽媽聽。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇九

教學目標：

1.?通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.?通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。

3.?結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

4.?通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

1.?結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

教材分析：

本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。

此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。

課時安排：2課時。

教學設想：

本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1.?通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2.?吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

教學重點：

1.?通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.?用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。

教學流程：

一、?導入新課：

二、?新授：

（一）?用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：

1.?給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。

2.?用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）。

（二）?小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

（三）?吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉。

2.組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。

3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。

（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？

以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

三、?小結。

以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、

學法的內容。

四、?布置作業。

1.?完善概括介紹鼎湖山景區的短文。

2.?在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

3.?作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的？

第二課時。

教學目標：

1.?結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

2.?通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

3.?在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

教學流程：

一、?檢查背誦，導入新課。

二、?新授。

（一）理解作者聽泉的人生感悟。

1.?作者如何寫出泉水中的“層次”的？

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

2.?“看不見的指揮棒”指什么？

作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。

（一）?結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。

不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。

三、?小結。

各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。

四、?鞏固運用：

發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。

五、?布置作業。

1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”

2.預習第二課。

板書設計：

寫法：

情感線索：失望——喜愛——陶醉。

虛實結合。

揚中樹人喬玉。

教學目標：

1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

教學重點：

1.了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。

2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

教學難點?：

1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教材分析：

學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。

新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。

教學過程：

一.導入新課：

“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”??"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。

二朗讀課文，整體感知：

1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。

2.合作探究。

老師提出問題，組織學生討論探究。

（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？

（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。

交流匯報，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）。

（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。

賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）。

總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。

作業：1.背誦課后要求背誦的段落。

2.掌握課文中重要的詞語。

第二課時。

一.導入新課：

鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

二.合作探究。

請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。

明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）。

（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？

明確（泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）。

三.品味賞析。

1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

（樹林深密，水在近側）。

指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。

（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）。

同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。

5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？

明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。

6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應”和“定”兩字要重讀。

總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。

游蹤順序????移步換景。

聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音。

作業：《同步導學》【學后鞏固強化】。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇十

教學目標：

1、讓學生通過生活中例子初步感知旋轉這中生活中常見的現像。

2、通過學生的操做體會旋轉，培養學生動手實踐的能力。

3、培養學生的應用數學的'意識。

學情分析：旋轉是學生在日常生活中經常看到的現像，是基本的圖形變換。教學時，可以采用小組合作學習的形式，讓學生觀察日常生活中所熟悉的物體，注重實踐活動的豐富多樣性，幫助學生發展空間觀念，使學生能在不同數學活動的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時可以獲得廣泛的活動經驗。

教學重、難點：感知旋轉。

教學過程：

一、體會感受。

1、觀察電風扇、風車等旋轉的物體。

2、請同學們用手比劃一下它們是怎么動的。

3、舉生活中有沒有像這樣子的一些運動呢，請呢舉例子說明。

像這樣的一類的現像我們把它叫做什么什么呢？

判斷：哪些物體的運動屬于旋轉。

二、感受旋轉的方向。

1、展示兩類按照不同方向旋轉的物體，讓學生進行分類。

2、說說你為什么要這樣分。

3、出示鐘面，讓學生觀察，秒針是怎么樣旋轉的。

4、給旋轉按不同的旋轉方向起個名字。

小結：像這樣一類跟秒針一樣從左往右轉動的叫作順時針轉動，而跟它相反的轉動叫逆時針旋轉。

三、動手做一做。

1、完成43頁第三題。

2、自己表演一個旋轉。讓你手里的東西旋轉起來。

3、按照指示按照不同方向轉動。

4、動手完成課本42頁做做一做。

四、展示旋轉美，創造旋轉美。

1、出示紫荊花圖，讓學生想想它是怎么樣被創造出來的？

2、用旋轉創造出美麗的圖案。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇十一

教學目標：?。

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。?。

教學重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。?。

教學難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。?。

教學準備：課件?。

教學過程：?。

一、創設情境，復習導入。?。

二、一路泉聲，初步感悟。?。

1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。?。

3、交流所畫的詞語?。

課件出示：?。

描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑?。

描寫泉水的詞：清亮時隱時現交錯流瀉遮斷路面?。

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）?。

生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）?。

（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）?。

（我從“時隱時現”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）?。

……?。

5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。?。

7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。?。

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天?。

這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）?。

9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？?。

三、品味泉聲，全心領悟。?。

3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？?。

師看錄象畫面范讀。?。

問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？?。

（1）指導體會學生交流。?。

能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀?。

（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。?。

（4）指名讀，師為其配上音樂。?。

7、配樂看錄象引背?。

10、課件出示：?。

那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。?。

那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。?。

那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。?。

那像（）一樣（）的，是（）。?。

生交流、仿寫句子。?。

同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？?。

課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。?。

師激情背誦結束語。?。

四、拓展延伸?。

1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。?。

2、寫一篇介紹家鄉風景名勝的文章。?。

板書設計：?。

潤萬木孕育生機?。

教學反思：?。

《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇十二

一、歸納《藥》的主題。

分析小說主題，要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。

讓學生討論，發言。

作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當“藥”吃，而且對革命者這樣冷漠無情，對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對革命者挨牢頭的打，幸災樂禍；對革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。

作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家，卻被族人告發；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業。可見他是多么寂寞，多么悲哀。

魯迅與友人談到《藥》時說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。

魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實際，又符合當時他的思想，應該認為這是對《藥》的主題的精當的概括。

幾十年來，對《藥》的主題爭論不休。有的認為表現作者“對于世間的恐怖”（周啟明《關于魯迅》），有的認為表現“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導舉隅》），這兩種看法已不能為大多數人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統治；批評群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個方面雜糅在一起當作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點，或者不符合作者創作意圖，似乎都還可以討論。

課后練習一討論，解答：

《藥》的主題應是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。

第一種說法，“表現親子之愛”，是錯的。這是只看表面現象，沒看問題的本質。表現“革命者的悲哀”，是對的。

第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時思想狀況。

第三種說法，對。但只講了一個方面。

第四種說法，也對。但只講了次要方面。

小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

二、賞析標題。

標題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯結在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊。

標題《藥》有概括情節的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節，都圍繞“藥”展開。

標題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態社會不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意。”

三、布置作業。

1．根據課文進行改寫，或以情節為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學生交流。

2．以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇，然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇十三

重點語段：

“二十只船靠岸的時候，……周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十節）。

1.這一節講哪兩層意思？其中哪一層的意思與開篇第一句話相呼應？

2.最后一句話的中心詞是什么？詞義怎么講？整個句子是什么意思？

3.課文圍繞這句話寫了哪些內容？重點詳寫什么？

4.課文里哪些詞句跟這句話關系密切？這些詞句是如何表達中心的？

5.通過周瑜這句話，你能看到諸葛亮、周瑜各是什么形象？

訓練目的：

指導學生抓住“畫龍點睛”的中心句、中心詞，向全文輻射，“繞心畫圓”，層層滲透，加深對全文的理解。這種教學設計，實際上以語段教學為“楔子”，迅速直奔要旨，俯覽通篇，可以幫學生理思路、抓重點、明中心。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇十四

1．讀全文，總結課文。

2．拓展閱讀《爺爺的簡樸生活》。

3．完成有關作業。

二、教學重難點。

1．背誦第三自然段。

再讀課文，感受朱德同志與戰士同甘共苦的品質。

三．教學準備。

《一課一練》。

四．預習設計。

試背課文第三自然段。

版塊一、復習舊知。

1．我們來比一比，誰學得最好？聽寫詞語：

勸攻同志生產井岡山爭守紅軍會師一塊兒。

2．。

(1)一起有感情地朗讀全文。

(2)總結填空：

這個故事主要講了（）一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質；我們()。

版塊二、指導背誦。

1．大家都讀得很好，現在我們來試著把課文第三段背一背。

2．誰愿意向大家展示的？

3．師引背。

4．和同桌分享一下你的背誦成果。

版塊三、/article/拓展閱讀。

1．自由讀《爺爺的簡樸生活》。

想想：從哪些地方可以看出爺爺的生活很簡樸？把你找到的句子劃下來。

2．請同捉相互討論一下。

3．指名。

版塊四、完成練習。

1、小黑板出示：

《一課一練》第四部分。

1．要有一個結實的身體，必須―――――――――――。

1．雖然我家離學校很遠，可是――――――――――――――。

2．老師的工作是那么――――――。

2．檢查交流。

五。課后作業。

課后作業：

1．用“必須”說一句話。

2．完成《一課一練》剩下的閱讀短文。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇十五

師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）。

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

……。

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]。

二、學習課文第二節：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）、相機出示：過了……前進。

師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）。

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

師：“交錯流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……。

師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀。

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）。

師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

三、學習課文第三節：

生:繁花似錦,古木參天。

師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

生：聲音。

師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

四、學習課文第四節：

師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心----細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）。

師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

……。

生分四人學習小組進行自主學習。

師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?

生說出這樣讀的原因。

師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）。

師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

生分辨泉聲。

師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）。

生：像二胡的聲音。

生：像獅子發出的吼聲。

……。

師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

2、那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

3、那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

4、那像一樣的，是。

過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

五、升華中心。

師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

師：正因為如此，課文的結尾作者說----（引讀）。

師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

生自由陳述。

師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業?），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

師：請課后將你心中想說的寫在作業?本上。下課！

總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：

1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

2、教學過程?中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。

3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。

4、教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇十六

1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。

2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。

教學重點：品讀人物語言，體會魯迅語言特色。

教學難點：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。

讀小說首先要讀進人物的內心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節或者情景，請說說你最難忘的情節或者情景。

那么他周圍的人對待他是什么態度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態度的句子。

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”

他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”

“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。”

眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。

1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？

2．思考兩句話之間的關系。

3．如果你是孔乙己，你什么感受?

旁人便問道，“孔乙己，你當真識字么？”

他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”

這時候，眾人也都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。

2.如果你是孔乙己，你有什么感受？

3.那么你從中讀到了什么？

一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。

“他怎么會來？……他打折了腿了。”

“哦！”

“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”

“后來怎么樣？”

“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”

“后來呢？”

“后來打折了腿。”

“打折了怎樣呢？”

“怎樣？……誰曉得？許是死了。

掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。

1.你知道這是誰和誰在說話嗎？

2．分角色朗讀。

3．你能想象出來酒客在說話時的神態嗎？

4．總結：

魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。

白描式的對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。

5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。

剛才我們已經感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？

掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”

掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”

“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”

此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。

2.掌柜的伸出頭去看到了什么？

3.如果是你，你會怎么做？

4.可是掌柜呢？

5.此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）。

6.這么多人對待孔乙己的態度是通過誰的眼睛呈現出來的呢？

7.小伙計是如何對待孔乙己的？

不耐煩，好笑。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

我到現在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式。孔乙己究竟死了沒有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關心呢）。

魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。

那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？

大家還記得我們學過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。

以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實而客觀。

1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。

2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。

3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當時社會的世態炎涼。

在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。

孫伏園在簡括魯迅當年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。

我們來回顧一下這節課我們是如何體會到小說的主旨的？

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇十七

1．通過詠讀兒歌，培養學生珍愛小動物，熱愛大自然的情感。

2．增強學生保護自然生態環境的行為意識，樂于參加各種科技活動和綜合實踐活動。

3．認識自然界常見的植物，了解它們的葉形、花朵、果實和種子；認識一些常見的小昆蟲；學習一些簡單的葉子畫、果皮畫、種子畫、花瓣畫的制作方法，在小制作和辦展覽中動手、動腦。

4．在各種小制作過程中培養學生豐富的想象力和創造力，嘗試用多種方法來進行制作。

一、課前準備。

1．制作多媒體課件。

2．課前布置學生收集小制作的原料，如：秋葉、花瓣、種子、橘子等；準備好剪刀、小刀、膠水、透明膠等制作工具。

3．制作好“最佳創意獎”、“心靈手巧獎”、“最佳合作獎”、“最佳投入獎”等獎章。

二、教學過程。

（一）訴說秋天。

1．多媒體出示秋天落葉紛飛的畫面,配上《秋日私語》的音樂。

2．你知道這是什么季節嗎?（秋天）秋姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊，給我們的大地披上了秋裝，無私地給了我們五彩繽紛的秋色。同學們也已經在大自然里尋找了秋天的蹤跡，你們有很多很多的感受吧？（有）想說說嗎？（引導學生聯系生活說說藍天、白云、大雁、落葉、水果、種子等；引導學生運用學過的詩歌、成語、課文來描繪自己眼中的秋天。）。

3．老師這里有一首關于秋天的詩歌《剪秋葉》(以秋天落葉為背景)課件出示《剪秋葉》。

指導朗讀：配樂范讀。領讀。學生自由讀。指名配樂讀。

設計思路：欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。從學生熟悉的事物導入，引導學生用自己的慧眼發現秋天的美，鼓勵學生大膽地說，以此開拓學生的視野，激發他們的興趣，促進參與品質的形成。同時，讓孩子的聽說能力得到一定的發展，也讓孩子表達對秋天的情感。

（二）欣賞秋天。

1．過渡：老師聽到同學們的介紹，也想給你們欣賞老師眼中的秋天，你們想看嗎？

2．(出示課件--美麗的秋天)組織學生觀看，老師用深情的話語解說，讓同學們進一步真切感受到秋天那天高云淡，黃葉飄飄，果實累累的美麗畫面。

3．摸猜果實認識秋天。

（1）說說哪些果實在秋天里成熟？（學生結合上節課的認識來回答）（2）摸一摸，猜一猜。

教師將準備好的一袋秋天的果實拿出來，讓幾名同學通過摸一摸，猜出果實的名稱。再讓其他同學作評委，驗證正確后，再進一步說出果實的特點及用途。

設計思路：品德與生活課程是一門源于兒童現實生活的、開放的、活動型的綜合課程。兒童只有在真實的生活世界中參與活動，動手動腦，在真實的生活世界中去感受、體驗、領悟并得到各方面的發展，才能建構起真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。圖片主要供兒童欣賞，啟發想象，激發孩子對秋天的熱愛之情。游戲主要引發學生躍躍欲試，大顯身手的欲望，更加了解秋天的特征。

（三）制作秋天的圖畫。

1．師：同學們都很善于觀察，發現了許多秋姑娘帶來的特別禮物，采摘到了秋的果實，剪下了秋的身影。看，老師動了一番腦筋，把秋姑娘送我的禮物加工了一下（出示葉畫、種子畫、小橘燈），你們覺得怎么樣啊？（引導學生對老師做的這些作出表揚。）。

設計思路：教師展示自己的精美制作，不是用來讓學生模仿的，而是用來激發學生的創作欲望的。

2．師：我們書上還有多幅葉畫和種子畫，我們一起來看看。生：（欣賞書上的畫。）。

3．師：你們想用聰明的腦瓜子、靈巧的雙手去設計心中向往的秋景嗎？生（齊說）：想。

4．師：別急。同學們，課前老師讓大家準備了工具，你們帶了嗎？在使用這些工具時要注意些什么？你有什么想提醒大家的嗎？（討論）。

學生的全部生活之中。因此，在課堂學習生活中，討論工具的使用，就是極好的生活教育、品德教育。同時，這個討論也改變了過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度、價值觀的培養。這里引導學生進行對話、討論，會使學生對安全衛生地使用工具留下深刻的印象，學生在不知不覺中受到了教育。

5．同學們自主分組活動。老師在此時巡視，強調使用工具時應注意安全，并巡視指導，以了解學生的活動情況。可以從以下幾方面去創設秋景。（1）用樹葉粘貼畫。（2）用橡皮泥捏果實。（3）用彩筆畫畫秋天。

（4）其它（只要是學生愿意做的、具有可行性的都可以做，如：雕刻、水果拼盤等）。

設計思路：讓學生利用熟悉的事物制作有趣的玩具、藝術作品，這一活動，意在給學生充分想象的自由，培養孩子的想象力和創造力，人人動手嘗試，鼓勵孩子設計出自己的作品，使學生在輕松愉快的氛圍中盡情揮灑自己的想象力、創造力，體驗自己是學習的主人。這也體現了綜合性學習的特征：“突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，由學生自行設計和組織活動，尤其注重探索過程”，還有“知識的綜合運用，思品課程與音樂、美術、手工的溝通”。

（四）展示秋天的禮物。

1．給自己的小制作取一個好聽的名字。2．展出各組的作品。

3．請各組組長分別給每組的每件作品打分（5分制），評出“最佳創意獎”、“最佳合作獎”等獎項。

4．頒獎儀式。

5．全班同學有秩序地觀賞同學的作品。

設計思路：此活動為培養孩子在探索與求知中的大膽和自信，使學生在活動中學會合作、學會分享，體驗創造的快樂。

（五）品嘗秋天的味道。

1.看來我們班的同學都是“巧手大王”，能夠利用秋天的物品制作出那么多美麗可愛的作品，真了不起！請同學們相互分享一下你們剩下的水果，一起品嘗一下秋天的味道，注意同學之間要相互謙讓。

2．交流一下，各自品嘗到的是什么味道？

設計思路：這一環節的設計既能激起學生的學習興趣，又能讓學生再一次感受秋天是一個豐收的季節，同時也讓學生明白只有當你付出辛勤的勞動后，你收獲的果實才是豐富的、更加甜美的。

（六）。

總結。

秋天。

同學們，你們已經用不同的方式將秋天帶進了課堂，也用不同的方式表達了對秋天的熱愛。其實，大自然中還有許多事物需要我們細心保護的，如昆蟲等。同學們，想讓我們的大自然更美嗎？（想）那就請伸出你們的雙手，好好地呵護吧，努力地創建吧！也請你們到大自然中細心觀察吧，你們一定會有很多很多新發現的！

1．作業：老師給你們一星期的時間，同學們利用網絡、圖書等搜集一些關于秋天的圖片、實物，再到野外去捉一些秋天的蟲，觀察一下它們，了解一下它們的生活習性，在下節課的時候我們來匯報展出、介紹。

2．提醒大家：注意捕捉秋蟲是要注意安全。

設計思路：這樣有利于更進一步激發學生熱愛秋天，熱愛大自然的情感，并增強學生的環保意識，樹立學生的勞動意識。

三、課件制作和使用的設想。

目的在于充分放松學生的身心，營造一個輕松、和諧的氛圍，為課堂教學創設一個良好的開端。多媒體出示秋天落葉紛飛的畫面,配上音樂《秋日私語》，然后引導學生仔細地看，用心地感受秋天的美、音樂的美。再次播放多媒體畫面，向學生展示不同地區的秋天景色，優美的畫面、神奇的創意，讓學生明白秋天不僅是美麗的季節,而且是豐收的季節,是金色的季節,是令人向往的季節。同時引發學生躍躍欲試，利用秋天的禮物大顯身手—動手創作秋天美景的欲望。

1．這一課其實是前兩課的總結和升華。課前讓學生觀察秋天景物的變化，老師作為一名參與者，也應該留心觀察秋天各種景物的變化，這樣，對于學生課上的介紹才能給以正確的引導、適時的補充。通過實物的對比展示，通過孩子們觀察、了解、體驗，可以發現許多動植物在秋天里的細微變化。讓孩子們一邊觀察，一邊搜集一些能代表秋天特點的花、草、樹葉和秋天的果實（蘿卜等），進而體會秋天不但是個美麗的季節，還是個收獲的季節。

2．教者在用自己創作的葉畫等激發學生創作的欲望和興趣后，放手讓學生自己動手創作葉畫。只有放手讓學生自己去觀察、自己去動腦、動手，付出自己智慧的勞動，學生才能真正學會創造。

3．在學生創作完畢后，教者要讓學生相互欣賞他人的作品，自我欣賞自己的作品。這不僅是激勵，更是一個學習的過程。學生在欣賞的過程中，在教師引導下的交流與對話中，學生學到了他人的成功經驗，在智慧的共享中學到了創作的方法和技巧。

秋天的雨第三課時教學設計（優質18篇）篇十八

3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

[教學重點]。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

[教具準備]。

多媒體教學課件。

[教學過程?]。

一、直接揭題。

二、復習回顧。

三、學習第四段。

1、自由輕聲讀第四自然段。

2、指導讀第一句。

（1）課件出示第一句。

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導讀第二句。

（1）出示第二句。

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指導讀。

4、指導讀第三句。

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣???????????啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

相機板書：輕柔???厚重回響。

清脆???雄渾磅礴。

（5）、指導背誦。

5、指導讀第四句。

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀。

四、學習第五自然段。

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以??????????????。

2、同座互說。

3、指名回答。

4、齊讀最后一節。